Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Marques, Manuela EM BUSCA DA BOA ESCOLA Instituies eficazes e sucesso educativo Revista Lusfona de Educao, nm. 23, 2013, pp. 201-207 Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Lisboa, Portugal
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34927867010

Revista Lusfona de Educao, ISSN (Verso impressa): 1645-7250 manuel.tavares@lusofona.pt Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Portugal

Como citar este artigo

Nmero completo

Mais informaes do artigo

Site da revista

www.redalyc.org
Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto

Recenso

RECENSO

Recenso

EM BUSCA DA BOA ESCOLA Instituies eficazes e sucesso educativo

Jorge vila de Lima, 2008 V. N. Gaia: Fundao Manuel Leo A obra Em Busca da Boa Escola Instituies Eficazes e Sucesso Educativo, de Jorge vila de Lima, surgiu, segundo o autor, da vontade de saber o que uma boa escola, como identific-la e como fazer com que as outras adquiram caracte rsticas semelhantes (p. 7) e tambm de saber se as escolas produzem efeitos no desempenho e desenvolvimento dos estudantes. A obra est organizada em cinco captulos: o primeiro, remete-nos para a problemtica da eficcia da escola e as diferentes polmicas que a abrangem, o segundo, apresenta as vrias orientaes de investigao existente e os principais estudos sobre escolas eficazes, no terceiro, o autor fala da complexidade das metodologias utilizadas no campo da eficcia, mostra que a determinao da eficcia da escola susceptvel de variar consoante os distintos critrios de medida, os diversos tipos de dados e os mltiplos mtodos de anlise utilizados pelos investigadores (p. 9). Finalmente, o quarto, refere-se maneira como o movimento da escola eficaz influencia a educao. A investigao das escolas eficazes parte dos pressupostos dos trabalhos em pricos realizados por Coleman et al . (1966) e Jencks et al. (1972) que consideravam a educao escolar incapaz de combater as desigualdades dessa poca. Estas concluses foram alvo de crtica por outros investigadores e abriram portas ao surgimento de uma nova corrente reactiva, que alegava que o modelo de anlise de Coleman e Jenks apresentava lacunas, no contemplando caractersticas da vida interna da escola como determinantes do sucesso do aluno. Seguiram-se novas estratgias para procurar perceber que caractersticas distintivas apresen tavam as escolas, na tentativa de compreender de que forma os processos que ocorriam na escola afectavam os resultados dos alunos. Neste sentido, comeava-se a entender a escola como unidade dotada de especificidades que exercem efeitos sobre a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno. Os estudos desenvolvidos no mbito da eficcia mostraram que as escolas focalizavam a avaliao nos resultados escolares, privilegiando a aprendizagem no lado formal, deixando de lado ou, para segundo plano, os processos informais e culturais; as escolas eram descritas como entidades estticas e estveis. As tcnicas utilizadas, maioritariamente quantitativas, eram constitudas es sencialmente por regras e tcnicas estatsticas avanadas.

Revista Lusfona de Educao

201

Revista Lusfona de Educao, 23, 2013

Reconhecem-se muitos pontos fortes nas ditas caractersticas, mas outras aca baram por constituir limitaes no avano do estudo da eficcia. A investigao sobre a eficcia das escolas tem por base a necessidade de contestar a tese de que as escolas no produzem efeitos nos alunos. O pressuposto de que a escola produz efeito no desempenho dos alunos faz com que o sistema educativo seja visto como agregao de unidades mltiplas, que produzem di ferentes efeitos sobre os resultados escolares, e no como tendo um comportamento igual, reforando a ideia de que existe uma diversificao da produo escolar (p. 419), dependendo da natureza de cada escola. As diferentes abordagens de escola eficaz remetem para a equidade na educa o, onde os resultados dos alunos nada tinham a ver com as trajectrias familia res ou sociais. certo que a investigao no ficou por a, manteve o critrio de equidade, mas passou a abranger todos os alunos, mais e menos desfavorecidos, alargando o leque de focalizao de resultados educativos, tanto aos acadmicos como aos sociais, assim como alterou o tempo de concentrao dos resultados dos alunos num determinado momento, para ao longo do tempo. Lima (2008), refere que consensual entre os diversos investigadores que a escola acrescenta algo aos atributos iniciais dos alunos que nela ingressam e que de facto esse o critrio mais adequado para medir a sua eficcia. Este princpio tem por base o reconhecimento de que os antecedentes e ca ractersticas dos alunos influenciam de imediato as suas competncias quando entram na escola contribuindo para a teoria de que a escola acrescenta valor aos alunos (o chamado valor acrescentado). O autor refora a ideia de que a utilizao de dados que no tenham em conta o conceito de valor acrescentado pode ter efeitos perversos, contrrios me lhoria da qualidade da escola. Esta teoria tende a ser cautelosa na interpretao e utilizao, sublinhando que deve ser adoptada sobretudo para distinguir grupos extremos de organiza es com desempenhos muito melhores ou piores do que o previsto. A constante reflexividade leva os investigadores a dar nfase ideia de que s legtimo e justo comparar aquilo que comparvel (Lima, 2008, p. 53). A questo do valor acrescentado leva os investigadores a propor um novo conceito, o conceito de escola em melhoria. A pesquisa sobre a eficcia da escola confirma que a escola um lugar onde so produzidos sucessos ou insucessos e que se traduz na tentativa de provar que existe um efeito da escola sobre os alunos. Centrou as escolas nos resultados, no seu aspecto formal e nas suas caractersticas de eficcia (quadro 1). Insistiu tambm na utilizao de mtodos quantitativos e anlises estatsticas de dados, que, segundo o autor, podem prejudicar a compreenso da escola e os seus processos de melhoria.

202

Revista Lusfona de Educao

Recenso

Segundo Lima (2008): o movimento das escolas eficazes deu dois contributos essenciais ao mundo da educao: combateu o pessimismo sociolgico e o determinismo estrutural e cultural (isto , a ideia de que a escola impotente para contrariar as diferenas sociais existentes), e trouxe uma nova esperana e uma fonte de auto-estima aos profissionais do ensino, levando-os a acreditar que so capazes de fazer alguma diferena na vida dos alunos (p. 420). A obra analisada contribui para a compreenso dos processos que se desenvolvem no interior da escola e da sala de aula, com reflexos nos resultados educativos. O movimento da eficcia estimulou, de forma informada, a reflexo e a auto-avaliao dos professores e das instituies educativas. Como crtica, que vai ao encontro da opinio do autor, o movimento das esco las eficazes enquadra-se no momento poltico actual e no contexto da globaliza o. Trabalha-se para os resultados escolares e no para os resultados educativos. Percebemos que o movimento das escolas eficazes se afirma na forma como os nossos governos fazem a poltica educativa, transformando a eficcia numa tecno logia de controlo das suas actividades, acima de tudo se a mudana for impulsionada por planos pr-formatados e medidos pelos itens de sucesso ou fracasso. Estes resultados so normalmente utilizados para determinar condicionando ou no - o financiamento dos diversos estabelecimentos de ensino. A obra destaca ainda o papel do clima nas escolas eficazes, comea por focar os trabalhos de Brookover et al. (1979), apresenta um estudo sobre o clima social da escola e a sua estrutura, considera que estes dois factores so fundamentais para compreender os nveis de sucesso dos alunos e que as variveis do clima so cial explicavam o autoconceito dos estudantes e o seu sentido de independncia na aprendizagem (self- -reliance). Os estudos de Brookover tentaram responder questo: ser que o clima psi cossocial de uma escola uma alternativa explicativa vivel s teses que do conta das diferenas de sucesso entre as escolas, baseando-se na composio social da sua populao estudantil? Os investigadores partiram da hiptese de que cada escola tem a sua defini o de status e de papis, de normas, de avaliaes e de expectativas relativas aos estudantes. Segundo eles estas eram as caractersticas que diferenciavam as escolas nos resultados apresentados. Brookover considerou que os resultados de uma escola nascem dos inputs que recebe. Esses inputs, por sua vez, influenciam no s os resultados como a estrutura social e o clima de escola. Dos inputs destacavam-se duas variveis: a composio do corpo discente e outros aspectos ligados ao pessoal no docente que trabalha na escola. Estas va riveis permitiam compreender a estrutura social e os seus padres de i nteraco.

Revista Lusfona de Educao

203

Revista Lusfona de Educao, 23, 2013

Foi tambm considerado o envolvimento dos pais na vida da escola, o grau de diferenciao do currculo proporcionado aos alunos e o tempo dos professores dedicado ao ensino. O autor apresenta o movimento das escolas eficazes com algumas limitaes e refere que o mesmo, para evoluir, ter que: Adoptar uma viso mais alargada dos objectivos educativos das escolas, incluindo aspectos relativos ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos, s competncias transversais e s aprendizagens de nvel mais complexo; Mobilizar dados qualitativos e quantitativos de forma complementar, sem submeter uns hegemonia dos outros; Recolher e analisar mais informao relativa aos diferentes nveis institucionais (professores, turma, departamento, escola, etc.); Integrar dados sobre os contextos significativos da actividade da escola, quer os socioeconmicos mais imediatos, quer os culturais e polticos mais globais; Adoptar concepes mais complexas sobre a natureza das organizaes escolares, abandonando uma perspectiva finalista e linear sobre as mesmas; Abdicar da concepo do aluno enquanto assimilador de conhecimentos pr -preparados e do professor como seu transmissor; Alterar o seu paradigma conceptual sobre os processos de mudana educativa; Evitar e combater activamente as apropriaes polticas que subvertem a sua intencionalidade e deturpam a substncia dos resultados; Desvincular-se da imposio de estratgias gerencialistas que colonizam acriticamente o territrio escolar com prticas e discursos oriundos do mundo empresarial; Valorizar a importncia intrnseca dos processos educativos e no apenas os seus resultados; Integrar uma maior multiplicidade de perspectivas sobre a qualidade da escola e assumir-se enquanto construo social e no como uma disciplina cientfica pretensamente neutra capaz de apresentar a realidade escolar exactamente como . Trata-se de um desafio de transformao muito complexo, mas necessrio, para que se mantenha o interesse por parte dos profissionais de educao, em penhados na mudana e na melhoria da educao, na produo de um trabalho mais autntico. Podemos considerar o movimento das escolas eficazes como o pontap de sada para as boas escolas, as chamadas escolas democrticas. Parte-se do pres -

204

Revista Lusfona de Educao

Recenso

suposto de que a investigao sobre os efeitos da escola tem contribudo para a produo da igualdade ou desigualdade de oportunidades nos contextos sociais e educativos em que se vive, desde que a investigao da eficcia abandone a tendncia para a comparao do desempenho das instituies, dos alunos, e in vestigue a razo pela qual as escolas fazem a diferena no meio populacional onde se inserem. A obra abre caminhos para a compreenso dos resultados da diferenciao interna das escolas, que levam necessidade da diversificao curricular, os modelos sociais subjacentes estratificao dos alunos e os efeitos dessa estratificao. Na sociologia o interesse dominado pela problemtica da desigualdade de oportunidades de sucesso que tem sido aprofundada mais recentemente com os debates sobre o papel da escola na promoo de uma cidadania plena nas sociedades ditas democrticas (Derouet, 1992; Ballion, 1994; Dubet e Duru-Bellat, 2000, citado por Lima, 2008). Destaca-se ainda nesta obra o quadro 1 das Caractersticas Chave das esco las eficazes, segundo Sammons, Hillman e Mortimore (1995):
Quadro 1 das Caractersticas Chave das escolas eficazes Firmeza e determinao Liderana profissional Abordagem participativa Exerccio de autoridade profissional no mbito do ensino e da aprendizagem Unidade de propsitos Consistncia das prticas Colegialidade e colaborao Uma atmosfera ordeira Um ambiente de trabalho atractivo Maximizao do tempo de aprendizagem nfase acadmica Focalizao no sucesso Organizao eficiente Ensino resoluto Propsitos claros Aulas estruturadas Prticas adaptativas Expectativas elevadas em relao a todos os actores Expectativas elevadas Comunicao das expectativas Oferta de desafios intelectuais

Viso e finalidades compartilhadas

Ambiente de aprendizagem

Concentrao no ensino e na aprendizagem

Revista Lusfona de Educao

205

Revista Lusfona de Educao, 23, 2013

Reforo positivo Monitorizao do progresso Direitos e responsabilidades dos alunos Parceria escola-famlia Uma organizao aprendente

Disciplina clara e justa Feedback Monitorizao do desempenho dos alunos Avaliao do desempenho da escola Aumento da auto-estima dos alunos Posies de responsabilidade Controlo do trabalho Envolvimento parental na aprendizagem dos filhos Formao de professores baseada na escola Fonte: Sammons (1999, p. 195) in Lima (2008).

Sntese conclusiva e crtica

Para concluir, reforo a ideia patente em Wrigley (2007) de que precisamos com urgncia de imprimir uma direco diferente educao. No nos podemos limitar a tornar a escola mais eficaz; temos que ser mais radicais e repensar a educao para esta era de globalizao. Se outro mundo possvel, ento tam bm possvel e necessria outra escola (p. 12). Podemos considerar que uma nova escola ser uma escola democrtica. Apple e Beane (2005), referem que as escolas democrticas, como a prpria democracia, no se produzem por casualidade. Derivam de intenes explcitas dos educadores de levar prtica as disposies e oportunidades que daro vida democracia. Estas disposies e oportunidades implicam duas linhas de traba lho: uma passa por criar estruturas e processos democrticos mediante os quais se configure a vida na escola; a outra planear e desenvolver um currculo que gere experincias democrticas aos jovens (p. 24). Escolas de orientao democrtica, segundo Apple e Beane (2000), tem por base uma educao apoiada nas necessidades, culturas e histrias dos estudan tes e da comunidade, est vinculada a princpios anti-racistas, anti-homofbicos, anti-sexistas e a uma profunda preocupao com a justia social. A sua linha de orientao parte da criao de estruturas e processos demo crticos que guiaro a vida escolar e de um currculo que faculte as experincias democrticas dos jovens. Para terminar, concordo com a ideia de Scheerens e Creemers (1989) que a eficcia da escola deve evoluir no sentido de um modelo em que se integrem as variveis organizacionais e de sala de aula, bem como factores contextuais de efi ccia escolar. O modelo proposto faz apelo s novas teorias, teoria dos s istemas,

206

Revista Lusfona de Educao

Recenso

teoria da contingncia, teoria das relaes humanas, teoria da burocracia e teoria poltica, fazendo depender a eficcia no s da produtividade escolar, mas tam bm da adaptabilidade e da coeso organizacional.

Referncias Bibliogrficas
Apple, M., e Beane, J. (2000). Escolas Democrticas . Lisboa: Porto Editora. (2005). Escuelas Democrticas. Madrid: Ediciones Morata. Ballion, R. (1994). Le lyce, une cit a construire. Paris: Hachete. Brookover, W. B., et al. (1979). Schools, social systems and student achievement: schools can make a difference. New York: Praeger. Coleman, J. S., et al. (1966). Equality of educational opportunity. Washington: US Government Printing Office. Derouet, J.-L. (1992). cole et justice: de lgalit des changes aux compromis locaux? Paris: ditions Metaill. Jencks, C., et al. (1972). Inequality: a reassessment of effects of family and schooling in America. New Work: Basic Books. Lima, J. A., (2008). Em busca da boa escola: Instituies eficazes e sucesso educativo. V. N. Gaia: Fundao Manuel Leo. Nvoa, A. (1992). Para uma anlise das instituies escolares in A. Nvoa, ed., As Organizaes Escolares em Anlise, Lisboa: Dom Quixote. Nvoa, A. (1992). As Organizaes Escolares em Anlise. Lisboa. Dom Quixote. Sammons, P., Hillman, J., e Mortimore, P. (1995). Key characteristics of effective schools: a review of schools effectiveness research. London: OFSTED. Scheerens, J. Creemers, B. (1989). Conceptualizing school efectiness, Internacional journal of educational research, vol. 13 (7), 691-706. Wrigley, T (2007). Escuelas para la esperanza. Madrid: Ediciones Morata.

Manuela Marques
Manuela.marques@nuclisol.org

Revista Lusfona de Educao

207