APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se debe al aporte del psiclogo y pedagogo David Ausubel , el psiclogo cognitivo Ral Pedraza y Jos Eduardo

Espinoza (1968) el concepto

de aprendizaje significativo; segn este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin. Se entiende por aprendizaje significativo cuando el aprendiz o estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsumo") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema.

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos. 1. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. 2. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 3. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo. 4. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los aprendizajes. 5. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 6. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo: Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los arboles de persimo mediante el proceso del subsuncin derivada. Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el del subsuncin derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior. Aprendizaje de superordinal. Imaginemos que estoy familiarizado con los arboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolio. En este caso,

conoca ya a muchos ejemplos del concepto, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado. ste es aprendizaje del superordinal. Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel debajo o sobre de l previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en esto como aprendiendo por analoga. Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de peces Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivacin intrnseca.

Proporcionar familiaridad. Explicar mediante ejemplos. Guiar el proceso cognitivo. Fomentar estrategias de aprendizaje. Crear un aprendizaje situado cognitivo. La Teora del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a

merced de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto ms se premie al educando en el proceso enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero esto ser difcil sin la ayuda de los padres dentro del proceso.

GLOBALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Especialmente en Ed. Infantil y el primer ciclo de Ed, Primaria y siempre que sea posible en el resto de los ciclos, partiendo de los temas transversales se plantear la globalizacin de las distintas reas, planteando al nio experiencias de aprendizaje interrelacionadas, consecuencias de un proceso de aprendizaje unificado. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL El modelo constructivista del aprendizaje (Coll) a partir de las zonas prximas de desarrollo (Vigotsky), y los presupuestos bsicos para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel), son la justificacin de los siguientes principios asumidos por nuestro Centro: 1.-Toda enseanza debe situarse en el nivel madurativo del alumno para actuar en las zonas prximas de desarrollo. (Aquello que un individuo es incapaz de hacer por s slo, pero puede resolver con ayuda de otro). 2.- Los nuevos aprendizajes se relacionarn con la experiencia previa que de ellos tenga el alumno, partiendo siempre de los conocimientos previos de nuestros alumnos y nuestras alumnas para llegar a los nuevos. 3.- Se considera prioritario que el alumno realice, produzca o fabrique los aprendizajes por s mismo, desarrollando progresivamente habilidades, estrategias y tcnicas de planificacin, regulacin y ejecucin de la propia actividad de aprendizaje (aprender a aprender), siendo la actuacin del profesor "contingente" ( Ayuda, plantea, facilita y orienta, pero no aporta la solucin y "produce" el resultado esperado), 4.- Se considera el error como una forma ms de aprendizaje por autodescubrimiento, orientada y facilitada la posible alternativa para su resolucin, cuando sea oportuno por el profesor, pero no sistemticamente corregido, con o sin previa explicacin.

SOCIALIZACIN DE LOS APENDIZAJES El principio de aprendizaje socializado implica la promocin de la interaccin en el aula como motor de aprendizajes y el impulso de las relaciones entre iguales que permita:

* El dilogo constructivo * La coordinacin de intereses * La toma de decisiones colectivas * La organizacin de grupos de trabajo * La monitorizacin de alumnos como estrategia adecuada para la atencin a la diversidad La distribucin de responsabilidades * La puesta en prctica de estrategias positivas de resolucin de conflictos y de dinmica grupal. EVALUACIN FORMATIVA Entendemos la evaluacin como un proceso de recogida de informacin que posibilite la sistemtica puesta en prctica de cuantas medidas sean necesarias (curriculares, organizativas,..) para adecuar el proceso de enseanza, al proceso de aprendizaje de cada alumno. As pues, entendemos que: - La evaluacin ha de ser continua y no limitarse a pruebas o exmenes, ni identificarse con decisiones sobre calificaciones o promocin. - La evaluacin de los alumnos y del propio proceso de enseanza ha de retroalimentar la actividad docente, su programacin y su puesta en prctica. - Las calificaciones que se proporcionan a los alumnos, slo constituyen un aspecto de la evaluacin que inexorablemente deben ir acompaadas de informacin sobre los objetivos que ha de conseguir, hacindoles tomar

conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que ha de superar y ayudndoles a disear las estrategias de aprendizaje ms apropiadas.

PERFIL DEL PROFESOR Derivado de los planteamientos aqu expuestos, asumimos un nuevo papel de la funcin docente y nos manifestamos a favor del cambio en el modelo de enseanza meramente expositivo y transmisor de conocimientos, hacia un nuevo modelo en donde el maestro asuma los roles de: * Facilitador de experiencias de aprendizaje * Mediador en los procesos de desarrollo cognitivo * Favorecedor de relaciones positivas * Orientador del proceso educativo * Animador de intereses y actitudes * Mediador de valores autoevaluado y formativo.

* Gestor de recursos y necesidades * Investigador / experimentador En consonancia con todo lo anterior, los aspectos metodolgicos y didcticos vienen definidos esencialmente por: * Enseanza en equipo docente * Educacin personalizada de mtodos activos * Monitoria de alumnos y dinmica grupal * Uso de medios audiovisuales, tecnolgicos y experimentales. * Adaptacin de los materiales curriculares a los programas de actividades planteados. * Uso de la negociacin como mecanismo de consenso y motivacin.

Repblica Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Universitaria Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo Los Teques

Planificacin Curricular

Participantes: Acosta AnaKarina C. I: 17.534.850 Dadaske Fabiola C.I: 16.967.601 Torrealba Desiree C.I:16.174.305 Ibarra Berlinda C.I:14.058.823

Los Teques, Octubre Del 2011

INDICE Qu es el aprendizaje significativo?......................................................................1 Globalizacin de los aprendizajes..2

INTRODUCCION El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. La globalizacin de los aprendizajes Especialmente en Ed. Infantil y el primer ciclo de Ed, Primaria y siempre que sea posible en el resto de los ciclos, partiendo de los temas transversales El desarrollo de estos temas se presentara a continuacin profundizando cada aspecto:

CONCLUSION
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje significativo