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36 Secuencia didctica Cuc Todos pueden aprender Coplas y juegos del lenguaje El docente lee el texto: Cuc, cuc, cantaba la rana Cuc, cuc, debajo del agua. Cuc, cuc pas un caballero, Cuc, cuc, con capa y sombrero. Cuc, cuc, cantaba la rana Cuc, cuc, debajo del agua. Cuc, cuc pas una gitana, Cuc, cuc, vestida de lana. Tarea 2: Recitado y lectura en ecoFoco: Repeticiones y rimas El docente relee y canta la cancin con los chicos hasta ue logren memori!ar el texto, acompa"ando cada verso con distintos gestos o movimientos. #uego se reparten $otocopias del texto. % la ve!, el docente tendr& las rimas escritas en un papel a$iche o papel madera, o en el pi!arrn o lo escribir& cada clase. %lumnos y alumnas tratan de leerlo con el compa"ero. El'la docente orienta la lectura a trav(s de preguntas: )*nde dice Cuc, cuc+ ,uscan la palabra cuc y cuentan las veces ue aparece. #as marcan en el texto. #uego marcan las rimas con color: rana ' agua, caballero ' sombrero... En el cuaderno Copian del pi!arrn la $echa y revisan si se ha copiado bien con la gu-a del docente. .-tulo: Cuc, cuc. /egan la $otocopia con el texto. Tarea : Releer para escri!irFoco: Completamiento de "ersos. #s$ueda de %uentes para escri!ir pala!ras #os alumnos recitan o cantan nuevamente la cancin releyendo el texto al tiempo ue el docente se"ala cada palabra ue dicen en el pi!arrn. Como ya han visto ue en cada verso se repite la palabra cuc y el $inal de algunas palabras es igual 01ero2 o parecido 0agua y rana tienen dos aes cada una2 el docente les plantea distintas actividades de completamiento. /ara ello reparte copias de la cancin con blancos para ser completados por los chicos 0ver ejemplos al $inal de este trabajo23 (stos trabajar&n en pares y consultando el texto escrito en el pi!arrn o pegado en el cuaderno. Es muy importante comprender la di$icultad de esta tarea para un ni"o ue est& aprendiendo a leer y escribir: primero tiene ue leer para locali!ar el lugar en el ue est& $altando una palabra o parte de ella, luego tiene ue leer el texto $uente para buscar la in$ormacin necesaria, encontrarla y reconocerla, luego retenerla en la mente, volver a encontrar el lugar en el ue hay ue completar el texto y $inalmente escribir lo ue ha le-do y retenido en su memoria. En unos casos se trata de palabras completas y en otros, partes de ellas. #os alumnos trabajan en pares y a medida ue terminan, el docente les entrega el siguiente texto para completar. 4e reali!a una puesta en comn completando los textos en el pi!arrn y revisando lo ue cada uno ha escrito en su propio texto. 5inalmente cada alumno va a su cuaderno En el cuaderno 4i se trata de la primera actividad del d-a, copian la $echa y revisan la copia. .-tulo: Completo. /egan los papeles ue tienen el texto con los blancos

llenos. El docente revisa la tarea y sugiere las correcciones. Tarea &: Escritura con ayudaFoco: #s$ueda y selecci'n de pala!ras segn su %inal. Escritura con ayuda En pares repasan las rimas ue han subrayado con color y piensan palabras ue terminen igual, por ejemplo: 6pas un panadero, marinero6. Cada ni"o dice su palabra, pasa al pi!arrn y la escribe. Entre todos componen la continuacin, ayudados por el docente. /or ejemplo: Cuc, cuc pas un marinero' Cuc, cuc, con botas de cuero, con patas de tero, con mucho dinero...6. 7ecordemos ue es central en esta tarea ue los alumnos pasen al pi!arrn y escriban sus palabras con la colaboracin del resto de los ni"os y la gu-a del docente. En el cuaderno .-tulo: (uestras rimas. Copian del pi!arrn y pintan los $inales iguales de las palabras. Tarea ): *lustraci'n y comentarioFoco: *nterpretaci'n #os chicos escriben los versos inventados y los ilustran. #uego leen lo ue han escrito y muestran sus ilustraciones al resto de los ni"os. 7ecordemos ue esta situacin en el contexto del proceso de al$abeti!acin da origen a la verbali!acin, en la ue el ni"o habla del texto y de su particular interpretacin expresada en el dibujo. Tarea +: ,ectura, escritura y re"isi'n de pala!ras. Comparaci'n y anlisis de pala!ras del te-to. % partir de esta tarea, como ya hemos visto en las anteriores secuencias, comien!a el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia gr&$ica y la conciencia $onolgica3 adem&s se ponen en juego los conocimientos, predicciones e hiptesis de los ni"os en torno a la escritura, u( representa y el modo en ue lo hace. Foco .: /ala!ras largas y cortas segn su cantidad de letras 4i es posible, los ni"os trabajar&n en pares de di$erente grado de avance. El docente les entrega las palabras $otocopiadas 07%8%, %9:%, C%,%##E7;, 4;<,7E7;2 y les propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras de ms larga a ms corta. #os ni"os resuelven la tarea contando las letras 1la doble l se cuenta como dos letras1 y luego reali!an la misma actividad en el pi!arrn colectivamente 0los ni"os pasan a escribir2 con la gu-a permanente del maestro. En el cuaderno Copian del pi!arrn las palabras ordenadas segn el largo. El docente cuida ue las escrituras sean buenos modelos para copiar, de lo contrario escribe las palabras con su letra al lado de las escritas por los ni"os para $acilitar la copia. .-tulo: /ala!ras largas y cortas. Tarea para la casa <ostrarle la tarea a algn adulto $amiliar. Explicarle u( hicieron en clase. Cantar la cancin y leerle las palabras escritas. Foco 2: /rincipios y %inales iguales y distintos #os ni"os vuelven a las tarjetas con las palabras de la cancin 0=er textos para los chicos2 y comparan los versos y las palabras ue empie!an igual y luego los ue terminan igual. En pares, los ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pi!arrn, marcando los $inales iguales de las palabras.

En el cuaderno Copian del pi!arrn las palabras y marcan los $inales iguales. Finales $ue indican uno o muc0os El docente plantea el problema de cmo decimos si canta m&s de una rana: Cuc, cuc, cantaban las ranas. /lantea la escritura de las palabras para ue los ni"os operen con la letra 6s6 en 6la6 y en 6rana6 y exploren el cambio de signi$icado 0uno'muchos2 agreg&ndola y sac&ndola. 4e trata de la comparacin de los $inales de las palabras, para encontrar la di$erencia. %s- empie!an a trabajar con las letras pero sin perder el signi$icado. En el cuaderno #os alumnos escriben rana, agua, gitana y luego le agregan la letra 6s6 para trans$ormarla en plural. > a la inversa, escriben en plural y trans$orman en singular sacando la 6s6. Foco : 1nlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una pala!ra El docente pega en el pi!arrn un cartel con la palabra 7%8% y los ni"os cuentan las letras ue tiene. ;bservan la primera letra y la ltima. Comparan las letras entre s-, si son iguales o di$erentes y observan cu&l se repite. /ronuncian estas letras arrastrando los sonidos: 7777%%%%8888%%%%. El docente descuelga el cartel e invita a los chicos a escribir la palabra en el pi!arrn. 9uiados por el docente comparan las palabras ue escribieron con la ue el docente vuelve a colgar en el cartel. 4e comparan una a una, a partir de la cantidad de letras 0cuentan cu&ntas tiene2, el orden de las mismas 0primero 77777, luego %%%%%%...2, es decir, cu&ntas y cu&les son las letras ue componen esta palabra. En el pi!arrn se corrigen las escrituras de los ni"os hasta ue todas digan 67%8%6. En el cuaderno Copian del pi!arrn la palabra 7%8% y con el compa"ero buscan el nombre escondido. #o marcan y lo escriben aparte. El docente corta el cartel en letras. #as da vuelta sobre el escritorio. #os ni"os pasan al pi!arrn a 6armar6 la palabra y van colocando 0pegando en el pi!arrn2 de a una las letras ue corresponden, mientras el resto les indica desde los bancos cu&l va. El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa3 los ni"os la cortan en letras y la vuelven a armar peg&ndola en el cuaderno. 4e presenta nuevamente el cartel con la palabra anali!ada y el docente agrega otro cartel con la misma en minscula. 4e comparan ambas. 4e cuentan las letras, se nombran, se observa el orden. 4e leen, exagerando la pronunciacin. #uego se repiten estas actividades con la palabra en letra cursiva. #os ni"os pasan al pi!arrn a escribir la palabra en distintas letras con la gu-a y ayuda del docente ue los incentiva. En el cuaderno %rman la palabra 67%8%6 pegando letra por letra. #uego la escriben abajo las veces ue uieran. *espu(s hacen lo mismo con la palabra en imprenta minscula y cursiva. Foco &: Comparaci'n y anlisis de pala!ras. Reconocimiento de "ocales. #os ni"os escriben las palabras de la cancin: /alabras ue tienen ?6a6 0C%8.%,%, #%, 7%8%, %9:%, C%,%##E7;, C%/%, 9@.%8%, =E4.@*%, #%8%2 y palabras sin ?a6. #as

leen todos juntos. *espu(s leen uno por uno, se"alado con el dedo cada letra mientras se lee. #uego resuelven las consignas: ,uscar la palabra ue tiene m&s 6a6 y luego la's ue tiene'n una sola 6a6. En el cuaderno .-tulo: /ala!ras con a. Copian las columnas. #uego pintan con color todas las letras 6a6 de las palabras ue escribieron en la primera columna. El docente escribe en el pi!arrn la letra 6e6 y los ni"os buscan una palabra ue contenga esa letra3 luego las ue tienen i, y as- sucesivamente con el resto de las vocales. 4e escriben, se anali!an y se leen entre todos alargando la pronunciacin de los sonidos voc&licos y siempre se"alando letra por letra 0en el pi!arrn o cartel2. En el cuaderno Escriben las palabras destacando con color las vocales. Foco ): ,ectura de pala!ras entre distractores El docente les entrega una $otocopia con tres listas de palabras y los ni"os buscan y encierran en un c-rculo las palabras ue pueden leer. Esta tarea es de resolucin individual y silenciosa. En el cuaderno ueda la $otocopia pegada con los nombres marcados. #os alumnos pasan al pi!arrn despu(s de resolver cada lista y se"alan las palabras3 luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, $inales y letras iguales y distintas en cada caso. 7%8% /E7% %8% 5E*E7@C; #@<C8 7%<% 8; <%8B%8% %9:% <%8B%8% :=% #%8% /E/@.; ,%8%8% C:CA

Foco +: Escritura de la canci'n 2o parte de ella3 con ayuda En esta tarea los ni"os escribir&n la cancin en sus cuadernos con la ayuda del docente. Dste ayuda respondiendo todo lo ue le preguntan y piden los ni"os: cu&l letra va, cu&l va primero, cmo se hace tal o cual letra, dnde separo, etc. @nterviene proveyendo in$ormacin tanto oral como escrita para ue los ni"os la usen mientras escriben. 7ecordemos ue es muy importante distinguir los tipos de preguntas ue reali!an los ni"os para saber cu&l es la mejor respuesta3 las preguntas del tipo )con cu&l letra va+, se responde directamente escribiendo la letra solicitada3 sin embargo las preguntas sobre el orden de las letras conviene responderlas, en primer lugar, con la in$ormacin oral, para ue los ni"os vayan comprendiendo ue el orden de los gra$emas est& determinado por el orden de los $onemas en la oralidad y luego se responde directamente diciendo cu&l se escribe antes. El docente tomar& en cuenta la in$ormacin ue los ni"os piden para reali!ar la tarea ya ue es muy importante el desarrollo de esta estrategia 0solicitar in$ormacin pertinente para escribir2 $undamentalmente en los ni"os ue encuentran mayores di$icultades. Foco 4: Escritura de pala!ras sin ayuda y re"isi'n guiada El docente propone escribir alguna palabra en particular. #o propone como un problema. 6Euiero escribir marinero...caballero...gitana6. )<e ayudan+ #os ni"os escriben como pueden en sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pi!arrn. El docente,

mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para ue los ni"os escriban solos. #uego propone la revisin guiada en el pi!arrn. #es pide a los alumnos ue le vayan diciendo cmo se escribe la palabra, u( letra pone primero, cu&l le sigue, etc. llamando a atencin sobre las caracter-sticas de cada una 0$orma, altura, etc.2. #os ni"os revisan una a una las letras, descubren cu&l omitieron, cu&l pusieron de m&s, etc. *espu(s escriben abajo la palabra completa y correcta. 4i escriben m&s de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por ve!. En el cuaderno .-tulo: Escri!o solito5a. Foco 6: Reconocimiento de letras en las pala!ras. 7so del al%a!eto #os ni"os completan con las vocales ue $altan en las palabras ue ya conocen. /or ejemplo 7 F8 F3 F9F F3etc. #uego, entre todos reconocen las consonantes ue sean conocidas o no. #as subrayan, las colorean, la buscan en el al$abeto del aula. #uego el docente les propone un juego: #lenar el espacio en blanco con distintas consonantes y ver u( palabras se $orman. 4e trata, como ya hemos visto de una tarea de exploracin del sistema al$ab(tico para producir palabras. <uchas veces lo ni"os piden ue el docente les lea lo ue escribieron, o preguntan u( uiere decir lo ue escribieron. El docente les in$orma al respecto. En el cuaderno F % F % 0/%7%, /%/%, /%/G, /%#%, /%4% C%8%, 9%8%, /%77%2 # F 8 F 0#;8%, #%8%, #:8%, #@8;2 Tarea para la casa Ense"arle el juego a algn adulto o hermano $amiliar. Hugar a cambiar la letra subrayada en esta palabra: 7%7%. ,uscar en el diccionario a ver si las palabras ue pensaron existen. Tareas de cierre 4e reali!a la lectura a coro del texto completo. El docente puede leer una parte, por ejemplo, Cuc, cuc...y los ni"os completan con la parte del verso ue $alta. 4e canta la cancin. % los ni"os se les sugiere la relectura diaria de las palabras ue van anotando en su libretita diccionario a medida ue leen los textos. #uego en clase, se releen para ver cu&ntas han aprendido y se repasan. El docente propone un dictado de palabras sin ayuda y una revisin posterior. En el momento del dictado el docente les $acilitar& tiempo para pensar y escribir y repetir& las palabras varias veces.