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CONVOCATORIA INTERNA PARA GRUPOS DE INVESTIGACIN No se aceptarn propuestas de investigacin en formatos diferentes al FOR001INV Presentacin de propuestas de investigacin, versin: 05, del Manual de Procesos y Procedimientos de la UPN. El formato de presentacin de propuestas de investigacin FOR001INV se puede descargar en la siguiente direccin mpp.pedagogica.edu.co 1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO 1.1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN: Teora y prctica de la individuacin en entornos virtuales 1.2. NOMBRE DEL GRUPO DE INVESTIGACIN: Filosofa y enseanza de la filosofa 1.3. ESTADO DEL GRUPO DE INVESTIGACIN EN COLCIENCIAS: Registre el estado actual del grupo de investigacin en sistema ScienTI de Colciencias, marque con una X frente al que corresponda. Reconocido
X

Registrado Educacin, cultura y sociedad

X

1.4. REA TEMTICA: Defina el rea temtica en la que se inscribe su propuesta, marque con una X frente al que corresponda.

Formacin de maestros Pedagogas y didcticas Otra Cul?

1.5. REA TEMTICA: Si su propuesta de Memoria viva de la investigacin se presenta en uno de los investigacin en la UPN siguientes nfasis, por favor marque con Regionalizacin una X frente al que corresponda, de lo contrario seleccione ninguna. Ninguna 1.6. UNIDAD ACADMICA (Registre la unidad acadmica en donde se origina el Doctorado en Educacin proyecto, Facultad y departamento, Doctorado, IPN, Centro Regional) 1.7. DURACIN: Indique los periodos acadmicos en los cuales se desarrollar Perodos acadmicos: el proyecto de investigacin, revise trminos de referencia para definir el _________2_____________ tiempo. 1.8. RECURSOS DE FUNCIONAMIENTO: Corresponde al clculo aproximado del Valor en pesos: costo de las horas solicitadas por los docentes de planta, ocasionales o $_79.273.080___________________ catedrticos que participaran en el desarrollo de la investigacin.

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1.9. RECURSOS DE INVERSIN: Corresponde al valor de los recursos solicitados para el desarrollo del proyecto. $_25.000.000____________________ No puede exceder el mximo establecido en los trminos de referencia de la convocatoria. 1.10. TOTAL DE COFINANCIACIN: Escriba el valor de los recursos proyectados por cofinanciacin (Solo para $_0____________________________ los proyectos que posean este tipo de recurso) 1.11. TOTAL RECURSOS: Suma de los $_104.273.080___________________ valores de las tres casillas anteriores. 1.12. NOMBRE DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL: Germn Vargas Guilln 1.13. No DOCUMENTO DE C.C. C.E X IDENTIFICACIN: (Marque con una X el tipo de documento y escriba el nmero de 7.538.475 identificacin del investigador principal) 1.14. TIPO DE VINCULACIN: (Marque Planta X con una X el tipo de vinculacin del Investigador principal segn el caso). 2. CONTENIDO DE LA PROPUESTA REA TEMTICA: En este apartado realice una breve descripcin, en media cuartilla, sobre el aporte que se har con esta investigacin al rea temtica en el cual se ha inscrito la propuesta. En el caso que se seleccione otra rea temtica, por favor enuncie el nombre y su descripcin. Otro

Ocasional

Esta propuesta se inscribe en el rea temtica Educacin, cultura y sociedad, puesto que busca determinar estructuras invariantes de los procesos de individuacin que resultan de la interaccin de sujetos en entornos virtuales. Para ello se establece como marco la filosofa de la tecnologa, especficamente la epistemologa de la tecnologa, como fundamento terico y como temtica sobre la cual se proponen unas estrategias de aprendizaje. En este marco, la propuesta abarca tres frentes temticos: el diseo de ambientes de aprendizaje, que se funda en teoras de educacin, antropologa y psicologa; el diseo tecnolgico, que se funda en la epistemologa de la tecnologa; y la tecnologa como elemento estructural de la cultura, que se funda en la filosofa de la tecnologa. A su vez, las prcticas, los desarrollos tecnolgicos y, en general, los resultados de esta investigacin contribuyen al movimiento CT+I (Ciencia, Tecnologa e Innovacin).
MDULO I RESUMEN EJECUTIVO: En este mdulo se deber presentar un resumen ejecutivo, en una pgina la cual debe contener la informacin necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad del proyecto. Se recomienda presentar de manera sucinta el objeto del proyecto, la perspectiva terica y la metodologa. Los requerimientos tcnicos son: Mximo 500 palabras en Arial 12, interlineado sencillo.

Esta propuesta tiene por objeto establecer estructuras eidticas o invariantes de los procesos de individuacin que resultan de la interaccin entre sujetos en entornos virtuales; para ello se busca disear un ambiente de aprendizaje para el estudio de la epistemologa de la tecnologa, orientada por los conceptos diseo tecnolgico, de H. Simon, e individuacin, de
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G. Simondon. Este ambiente de aprendizaje permite realizar los objetivos de esta investigacin en tanto propone actividades en la modalidad de investigacin formativa y permite observar y documentar cmo se llevan a cabo los procesos de individuacin de los sujetos en entornos virtuales. El contexto de la sociedad de la informacin, determinado por el auge y la insercin de las llamadas TIC en los entornos de la vida cotidiana, determina, junto con otros factores, la construccin de identidad de los sujetos, sus procesos de individuacin; por ello es necesario observar estos procesos en ambientes diseados para este fin, ya sea en entornos virtuales de aprendizaje o en herramientas web para socializar, en general. En la actualidad, el mercado ofrece herramientas software para la web que tienen como fin permitir la gestin de procesos de aprendizaje Moodle, Sakai, Blackboard, a la vez que los sujetos interactan con conocidos y desconocidos en las llamadas redes sociales Facebook, Twitter, Instagram, Google+, que aun cuando no han sido diseadas con fines educativos, se puede reconocer en ellas cierto potencial para realizar en ellas estrategias didcticas especficas. Esta propuesta contempla tanto el uso como el desarrollo de aplicaciones software diseadas para la web, que permiten la interaccin entre sujetos, no necesariamente con fines educativos, pero de las cuales se puede aprovechar su potencial, de manera que tales sujetos realicen encuentros en entornos que les resultan naturales, para realizar unas estrategias didcticas para la aprehensin de estructuras y conceptos de la tecnologa. Como se sabe (Vargas & Gamboa, 2008), ms que didctica, en general, es necesario hablar de didctica de; esto implica que cada estrategia didctica que busca el aprendizaje de algo, tenga que ser pensada para ese algo en especial, es decir, en funcin del rea temtica, de los contenidos especficos, de un perfil o caracterizacin de los aprendices, de sus motivaciones potenciales, de los recursos disponibles: bibliogrficos, multimedia, tecnolgicos, humanos, etc., de la disponibilidad de tiempo y espacio, de los mecanismos de observacin del proceso, de los mecanismos de evaluacin del aprendizaje, etc. As, cada estrategia didctica tiene que ser pensada, no solamente como un problema pedaggico, es decir, en el contexto de la ejecucin de tales estrategias, sino como problema que requiere ser explorado, como investigacin, desde unas teoras subyacentes. Adicionalmente, no puede perderse de vista que cada interaccin en un entorno educativo tiene efectos de formacin que deben ser considerados. Esta propuesta contempla los diferentes aspectos para el diseo de un ambiente de aprendizaje de epistemologa de la tecnologa, especialmente como un asunto de diseo tecnolgico, con el fin de establecer unas estructuras que operen en procesos de individuacin de los sujetos.
a. DESCRIPTORES / PALABRAS CLAVES: Identifique las palabras claves que mejor definan el proyecto y que permitan ubicarlo en sistemas de informacin. Seleccione hasta 5 descriptores con los cuales se identifica el contenido de su propuesta de investigacin.

Individuacin, tecnicidad, epistemologa de la tecnologa, entornos virtuales de aprendizaje, diseo tecnolgico.

b. ANTECEDENTES: Describa la forma en la que la presente propuesta se articula al trabajo investigativo previo del grupo de investigacin, y cmo contribuye a fortalecer las agendas y lneas de investigacin del mismo.

El uso de entornos virtuales se constituye en una de las formas de ser en el mundo, actualmente. Adems de las aplicaciones de uso generalizados, en las que los sujetos socializan su vida profesional, personal, afectiva, etc., especficamente, en los procesos educativos se ha naturalizado cada vez ms el uso de plataformas para la gestin de cursos, como aulas virtuales, tales como Moodle, Sakai y Blackboard, que permiten, entre otras funcionalidades, gestionar usuarios, hacer seguimiento del aprendizaje, generar informes,
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realizar y gestionar evaluaciones, realizar foros de discusin; permiten, a su vez, disear estrategias didcticas pensadas para el aprendizaje de temticas especficas y con unos propsitos claros, apoyados por las TIC y guiados por la experiencia del profesor, de manera que se posibilita en los estudiantes el desarrollo de las competencias necesarias para las cuales fueron diseados (Corredor, Arbelez & Perez, 2010). Las instituciones educativas, en consecuencia, tienden cada vez ms a establecer polticas institucionales orientadas a apoyar el uso y desarrollo de entornos virtuales para procesos educativos de programas a distancia, as como de programas presenciales. En el contexto nacional es reconocido el trabajo de investigacin de los grupos asociados a la Red Iberoamericana de Informtica Educativa, Colombia RibieCol, as como numerosas experiencias de maestros de todos los niveles educativos, tanto en investigacin como en la prctica docente. Este grupo de investigacin ha llevado a cabo diferentes experiencias de uso y desarrollo de entornos virtuales y de aplicaciones software para la enseanza tanto de la filosofa como de la ingeniera (Vargas, Gamboa & Reeder, 2008) (Ver www.filosofiayensenanza.org). As, adems del uso de Moodle como herramienta para la gestin de actividades educativas y de investigacin, se han desarrollado herramientas web como Silogismos (2012), Argumentacin (2012) y Awale (2004) para la enseanza de procesos de pensamiento propios del filosofar, y como e-portafolio (2013) para la enseanza de ingeniera del software en Moodle. Esta ltima es de especial importancia para esta investigacin, puesto que aporta la experiencia del uso de la estrategia didctica portafolio para la enseanza de la ingeniera del software, como ya se ha dicho. Por su parte, este grupo ha contribuido al desarrollo de herramientas web para la investigacin en fenomenologa como BFE (www.clafen.org/bfe) para la consulta de alrededor de 3000 referencias de fenomenologa en espaol; Diccionario Husserl (www.diccionariohusserl.org), proyecto de lexicografa de la obra de Edmund Husserl; CarpDrupal (www.filosofiayensenanza.org/carpdrupal), proyecto de archivos digitales en fenomenologa y hermenutica. Estos desarrollos corresponden a dos lneas de investigacin que el grupo ha definido como informtica educativa, que consiste en el desarrollo de herramientas para consulta de informacin o prctica de procesos cognitivos propios de determinadas disciplinas, y como pedagoga computacional, que consiste en dispositivos que simulan procesos cognitivos humanos, de manera que, a la vez: validan modelos cognitivos planteados y muestran al aprendiz el truco de tales procesos. Si bien las investigaciones del grupo han dejado como producto dispositivos, ambientes y teoras para la enseanza de la filosofa, principalmente, y de otras disciplinas, es de inters central del grupo la formacin, la dimensin de la persona que queda implicada tanto en los procesos educativos como en toda experiencia de vida de los sujetos. Los productos de estas investigaciones se han materializado, por su naturaleza terica, en la produccin bibliogrfica de los investigadores del grupo. Esta investigacin fortalece tanto el eje de filosofa como el de enseanza de la filosofa del grupo, en cuanto busca estudiar procesos de constitucin de la subjetividad, como la individuacin mediante el uso de entornos virtuales de aprendizaje.
(Puntaje mximo en la evaluacin 10 puntos de 100)

MDULO II PROBLEMA, OBJETIVOS Y METAS: Demuestra la coherencia entre el planteamiento del problema, el objetivo general, los objetivos especficos y las metas. a. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Determinar de forma explcita el problema u objeto que se propone abordar o responder y, si es el caso, las preguntas que lo delimitan, mostrando la pertinencia en el contexto del rea del conocimiento del grupo y de las lneas declaradas por el mismo en la cual
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se ubican y en relacin directa con las problemticas y preguntas misionales de la universidad. En esta parte los proponentes debern enunciar la o las hiptesis o preguntas de investigacin que han elaborado (slo si son pertinentes dentro de la estrategia de investigacin seleccionada); los objetivos, las variables que se tendrn en consideracin, qu persiguen y la justificacin de la problemtica.

Actualmente, nuestra sociedad est determinada por la llamada condicin postmoderna (Cf. Lyotard, 2008). Esta condicin se caracteriza principalmente por un cambio en el estado en la naturaleza del saber determinado por el auge de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. A partir del entendimiento de esta condicin se observa que la sociedad actual se caracteriza por una rpida evolucin de la tecnologa, en especial las computacionales, por la incorporacin de las TIC en todas las actividades de la vida cotidiana y en los diferentes sectores de la economa, la industria, la poltica, etc. Como consecuencia del desarrollo de las TIC y de la llamada Web 2.0, se ha generalizado el uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Instagram, Google+, entre otras, que propician la interrelacin de sujetos y la conformacin de comunidades virtuales: de comunidades que se consolidan en estas redes, en el ciberespacio, configurando, as, nuevas expresiones culturales: cibercultura y cibersociedad (Cf. Lvy, 2004, 2007). En este contexto, los individuos interactan con otros ya sea para dar continuidad a relaciones que ya existen fuera del espacio virtual, en entornos espaciales por ejemplo: con la familia, los amigos, compaeros de estudio o de trabajo, etc., o para conectarse con otros individuos que no conocen fuera de estos espacios virtuales; esta ltima forma de relacionarse se caracteriza porque no es de carcter permanente, sino que depende estrictamente de los intereses de quienes acuden al encuentro. Estas formas de conectarse tienen en comn que, en general, los individuos acceden a ellas voluntariamente, por lo que se constituyen en entornos naturales de interaccin. Por su parte, las instituciones educativas, en general, disean espacios de interaccin en los que se dan ciertas condiciones para que sus estudiantes puedan alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional. Estos espacios de interaccin, puesto que son diseados para ciertos fines, son de carcter artificial (Cf. Simon, 2006), lo que implica que los sujetos que interactan en ellos no llegan all naturalmente, sino como resultado de una cierta programacin o planeacin. El diseo de ambientes de aprendizaje debera considerar la didctica de las disciplinas en la condicin postmoderna (Cf. Vargas & Gamboa, 2008), en la que opera un cambio de paradigma en la pedagoga: el de la enseanza al aprendizaje; el cambio del profesor que instruye al profesor orientador y gua. Este cambio sugiere orientar la didctica hacia el diseo de espacios donde interactan sujetos con el fin: o bien de aprender (los estudiantes) o bien de ensear (los profesores). Estos espacios, que bien podran limitarse al saln de clases, pueden valerse de recursos tecnolgicos disponibles con el fin de activar el aprendizaje con elementos trados de la psicologa aplicada a la pedagoga en entornos virtuales. Es posible recurrir, entonces, a elementos de uso comn de los estudiantes, para que su insercin en tales ambientes resulte lo ms natural posible. Los estudiantes que en la actualidad ingresan a las instituciones educativas han nacido en la llamada sociedad de la informacin, es decir, en entornos mediados tecnolgicamente en los que abunda la informacin y ella circula muy rpidamente (comportamiento viral de las redes sociales); las redes sociales resultan ser entornos, no slo naturales, sino en los que constituyen y expresan su subjetividad, construyen su propia identidad. Si se acepta la tesis de que ellos vienen con el chip incorporado (Rueda & Quintana, 2004) es necesario, entonces, actualizar la didctica de la filosofa, para el caso, acudiendo a entornos virtuales de aprendizaje. El conocimiento de las estructuras de la tecnologa requiere, de una parte, el estudio de la tcnica, lograr una comprensin del mundo y del entorno propio de esa tcnica, establecer los elementos, las funciones, las estructuras, las propiedades que permiten su funcionamiento, de manera que se pueda llegar a una representacin de estos elementos
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que sern el insumo para el diseo de dispositivos tecnolgicos (Cf. Simon, 2006). Por otra parte, es necesario comprender las formas de un mundo tecnologizado, de la tecnologa como estructura del mundo de la vida (Vargas, 2006), en la que hombre y mquina conforman un conjunto en el que se relacionan por la propiedad de tecnicidad de los objetos tcnicos (Simondon, 2007); en cuanto ellos no son meras herramientas, sino elementos estructurantes de los modos de ser del hombre, del mundo y de la cultura, determinan las maneras en que se conforman las comunidades, las formas de relacin entre las personas, las maneras en que se produce conocimiento, el conocimiento mismo, las formas de expresin artsticas, etc. As, la tecnologa como objeto artificial que es el resultado de la materializacin de un diseo, es asunto tanto de las ingenieras como de las ciencias sociales y culturales; el diseo de ambientes de aprendizaje para cualquier rea o temtica de la epistemologa de la tecnologa debera tener en cuenta no slo los elementos didcticos propios tanto de la disciplina misma (metodologas de diseo tecnolgico, mejores prcticas, estado del arte, etc.), sino las formas de la cultura, del ser tecnolgico en relacin con la tecnologa, como conjunto tcnico: hombre-mquina. No sera tan conveniente pensar, entonces, en ambientes de aprendizaje genricos, an para cada rea especfica; se sugiere, entonces, concebir ambientes de aprendizaje que incorporen tecnologas de informacin, puesto que stas resultan ser naturales para los aprendices hoy en da; se sugiere, a su vez, disear tales ambientes de aprendizaje como si fueran objetos tcnicos, en la perspectiva de G. Simondon, es decir, como ambientes en los que las tecnologas y los sujetos conforman conjuntos en los que ya no es relevante cada elemento por separado, sino lo que resulta de su interaccin. Esta investigacin busca, en suma, disear un ambiente mediado por TIC en el que los sujetos que interacta se asuman, en primer lugar, como seres tecnolgicos, es decir, que se asuman como constituyentes de una cultura tecnologizada; y ello implica que su formacin, en cuanto se pretende insertarlos naturalmente en contextos pedaggicos y culturales tecnologizados, tendra que estar mediada por tecnologas de informacin. En segundo lugar, se busca operar un trnsito del rol de usuarios de un ambiente tecnologizado a diseadores de ambientes (cf. Vargas & Gamboa, 2008); para ello es necesario aprender el truco, es decir conocer las estructuras tanto de la tecnologa como de la cultura tecnolgicamente sedimentada. Por ltimo se busca establecer una representacin eidtica de la forma como se llevan a cabo procesos de construccin de la identidad, procesos de individuacin de los sujetos, en la experiencia subjetiva en estos entornos tecnologizados.
b. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: Consiste en el fin ms amplio que se desea alcanzar, para su formulacin se retoma lo estipulado en la parte de fundamentacin del proyecto. Su formulacin es la base de la definicin de objetivos especficos y metas.

Determinar una representacin eidtica de estructuras invariantes en los procesos de individuacin de los sujetos en entornos virtuales.
c. OBJETIVOS ESPECFICOS: Son aquellos que se van a desarrollar en la vigencia establecida y son la base para la programacin de actividades. Cada objetivo es un aporte al anlisis de los problemas o necesidades que aborda el proyecto. Deben ser evaluables y ponderables en trminos cualitativos o cuantitativos. Se pueden incluir tantos objetivos como sea necesario.

- Caracterizar los campos semnticos en estudio de las obras de Simondon y Simon. - Describir eidticamente, desde el punto de vista fenomenolgico, las estructuras de la triple relacin sujetos-plataforma portafolio-tecnicidad. - Validar el uso del portafolio digital para la produccin intelectual en la filosofa como estrategia de enseanza de la filosofa.

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d. METAS: Son resultados inmediatos derivados de los aspectos relevantes de los objetivos especficos. Deben ser factibles, realizables y medibles. Son la traduccin operativa de cada objetivo. Por lo tanto deben ser monitoreables. A cada objetivo especfico corresponde como mnimo una meta. OBJETIVO META Caracterizar los campos semnticos en - Instancia analtica de las obras de G. estudio de las obras de Simondon y Simon. Simondon y H. Simon, segn los campos semnticos en estudio. - Constitucin del sentido para la investigacin de cada uno de los campos semnticos. - Entrelazamientos de campos semnticos en estudio. Describir eidticamente, desde el punto de - Tematizacin del ndice individuacin en el uso vista fenomenolgico, las estructuras de la de entornos virtuales para el aprendizaje de la triple relacin sujetos-plataforma portafoliofilosofa. tecnicidad. - Caracterizacin de las variaciones de los ndices individuo y transduccin. - Descripcin de esencia del ndice tecnicidad. Validar el uso del portafolio digital para la - Uso del Portafolio digital. produccin intelectual en la filosofa como - Caracterizacin de las variantes del uso del estrategia de enseanza de la filosofa. Portafolio digital. - Validacin de la estrategia didctica.

(Puntaje mximo en la evaluacin 20 puntos de 100) MDULO III ESTADO DEL ARTE Y/O MARCO TEORICO Y BIBLIOGRAFA: Estado del Arte y/o Marco terico y Bibliografa: Hace explcitas las razones que llevaron a los investigadores a seleccionar las perspectivas tericas propuestas. Sustenta las ventajas que ofrece la perspectiva acogida sobre otras para abordar el objeto de la investigacin. Es clara la relacin entre el estado del arte y/o marco terico y la pregunta o problema de investigacin.

Esta propuesta abarca tres frentes tericos: el diseo de ambientes de aprendizaje, que se funda en teoras de educacin, antropologa y psicologa; el diseo tecnolgico, que se funda en la epistemologa de la tecnologa; y la tecnologa como elemento estructural de la cultura, que se funda en la filosofa de la tecnologa. Por otra parte, en este apartado se enuncian los postulados sobre los que se plantea el enfoque metodolgico de la propuesta. En el diseo de ambientes de aprendizaje se recurre a teoras y conceptos de la psicologa que se han aplicado a la pedagoga en el campo de los entornos virtuales de aprendizaje, a saber: las nociones de inteligencia, construccin de conocimiento y adaptacin, de Jean Piaget; la zona de desarrollo prximo, de Lev Vigotsky; la nocin de motivacin y los trabajos de aplicacin, de Seymour Papert. La concepcin de la tecnologa como elemento estructural de la cultura recurre a la herencia de autores como Sherry Turkle y Pierre Lvy, a las nociones de objetos tcnicos y tecnicidad, de Gilbert Simondon. En cuanto al diseo tecnolgico se recurre principalmente a las nociones de diseo y artificialidad de Herbert Simon; tambin en este campo, que corresponde igualmente con la metodologa de desarrollo de software se recurre a la Ingeniera de Software Orientada a Objetos para el diseo de aplicaciones software, principalmente a la propuesta del Lenguaje Unificado de Modelado de Rumbaugh, Jacobson y Grady, y los heursticos planteados como metodologa por Bruegge y Dutoit.

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Bibliografa: Incluir las referencias bibliogrficas empleadas en la elaboracin de la propuesta conforme a la normatividad vigente en el tema.

Bruegge, B., & Dutoit, A. (2010). Object-oriented Software Engineering (Tercera ed.). Mexico: Pearson Education. Campbell, D. & Stanley, J. (2011). Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu. Corredor Montagut, M., Arbelez Lpez, R., & Perez Angulo, M. I. (2010). Enseanza en lnea: otra opcin para la formacin en el mbito universitario. Bucaramanga: Publicaciones UIS. Deleuze, Gilles. (2005). Gilbert Simondon: El individuo y su gnesis fsico-biolgica. En: La isla desierta y otros textos; textos y entrevistas (1953-1974). Valencia: Pre-textos, pp.115119. Embree, Lester. (2003) Anlisis reflexivo. Una primera introduccin a la investigacin fenomenolgica. Morelia, Jitanjfora. Gamboa Sarmiento, S. C. (2005). Argumentacin y accin comunicativa. Estructuras y vas de automatizacin. En: Itinerario Educativo. Revista de La Facultad de Educacin. Vol. 46. Bogot: Universidad de San Buenaventura; pp. 11 32. Gamboa Sarmiento, S. C. (2007). Formacin y subjetividad experiencia de un espacio didctico. En: G. Vargas Guilln, & et. al., Formacin y subjetividad. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional; pp. 189 196. Gamboa Sarmiento, Sonia C (2004). Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje. Bogot, UPN. Gil, Lina M. (2013). Individuacin e identidad. Entorno virtual y trabajo inmaterial. En: Imperio vs Multitud. El problema de la biopoltica y la formacin. Bogot: UPN. En prensa. Husserl, Edmund. (2006). Meditaciones cartesianas. Madrid: Tecnos. Trad. Mario Presas. Jacobson, Ivar; Booch, Grady; Rumbaugh, James (2000). El proceso unificado de desarrollo de software. Pearson Addisson-Wesley. Lvy, Pierre (2004). Ciberdemocracia. Ensayo sobre filosofa poltica. Barcelona: Editorial UOC. Lvy, Pierre (2004). La inteligencia colectiva. Washington: Centro Nacional de Informacin de Ciencias Mdicas (INFOMED). Versin digital disponible en [http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/?lang=es]. Lvy, Pierre (2007). Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Barcelona: Anthropos. Lvy, Pierre (2007). Pierre Lvy: "La inteligencia colectiva, nuestra ms grande riqueza". (M. Alberganti, Entrevistador). En: Sociologa Contempornea (Sitio Web) en: [http://sociologiac.net/2007/07/19/pierre-levy-la-inteligencia-colectiva-nuestra-mas-granderiqueza/]. Versin original en francs: Le Monde [http://www.lemonde.fr/archives/article/2007/06/23/l-intelligence-collective-notre-plusgrande-richesse_927305_0.html]. Lyotard, J.-F. (2008). La condicin postmoderna. Informe sobre el saber (Edicin impresa: Madrid, Ctedra, 1987). Recuperado el 15 de junio de 2008, de http://www.uruguaypiensa.org.uy/imagnoticias/690.pdf Nenon, Thomas. (2011). La filosofa como ciencia falible. En: Revista Co-Herencia; Vol. 8, No 15 Julio - Diciembre, pp. 45-67. Medelln, Colombia, trad. Germn Vargas Guilln. Rueda Ortiz, Roco; Quintana R. Antonio (2004). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximacin a la cultura informtica escolar, Bogot: Universidad Central, IDEP y Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Ruiz, Nayibe (2013). Estrategia didctica virtual para apoyar el aprendizaje del concepto de representacin en procesos de diseo de software. (Informe de investigacin) Bucaramanga, Universidad Industrial de Santander.

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Rumbaugh, J., Jacobson, I., & Grady, B. (2004). The Unified Modeling Language Reference Manual (2nd Edition ed.). Addison-Wesley Professional.Sartori, Giovanni (1998). Homo videns: La sociedad teledirigida. Madrid: Santillana-Taurus. Simon, Herbert A. (1996). The sciences of the artificial. Massachusetts, The MIT Press. Simon, Herbert A. (2006). Las ciencias de lo artificial. Granada, Comares. Simondon, Gilbert. (1989) Du mode d'existence des objets techniques (Mot, 1958; second ed. Paris: Aubier, 1989). Simondon, Gilbert. (1992). "The Genesis of the Individual," in Jonathan Crary & Sanford Kwinter (eds.), Incorporations (New York: Zone Books, 1992): 297319. Simondon, Gilbert. (1995). L'individu et sa gense physico-biologique (l'individuation la lumire des notions de forme et d'information) (Paris: PUF, 1964; second ed. J.Millon, coll. Krisis, 1995). Simondon, Gilbert. (2007). "Technical Individualization," in Joke Brouwer & Arjen Mulder (eds.), Interact or Die! (Rotterdam: NAi, 2007). Simondon, Gilbert. (2007). El modo de existencia de los objetos tcnicos. Buenos Aires: Prometeo; trad. Margarita Mantnez y Pablo Rodrguez. Simondon, Gilbert. (2007). L'individuation psychique et collective (Paris, Aubier, 1989; reprinted in 2007 with a preface by Bernard Stiegler). Simondon, Gilbert. (2008). Imagination et invention (19651966) (Editions de La Transparence, 2008) Simondon, Gilbert. (2009) "Technical Mentality," trans. Arne De Boever, Parrhesia 07 (2009): 7-27. Simondon, Gilbert. (2009). "The Position of the Problem of Ontogenesis," trans. Gregory Flanders, Parrhesia 07 (2009): 4-16 Simondon, Gilbert. (2009). La Individuacin. A la luz de las nociones de forma y de informacin. Buenos Aires: La Cebra Ediciones y Editorial Cactus (trad. Pablo Ires). Simondon, Gilbert. (2010). "The Limits of Human Progress," trans Sean Cubitt, Cultural Politics, 8(2) (2010): 229-36.Cultural Politics, 8(2) (2010): 229-36. Simondon, Gilbert. (2010). Communication et Information. Cours et Confrences (ditions de La Transparence, 2010). Simondon, Gilbert. (2011). "The Essence of Technicity," trans. Ninian Mellamphy, Dan Mellamphy & Nandita Biswas Mellamphy, Deleuze Studies 5 (11.11.2011): 406-424. Simondon, Gilbert. (2012). "Techno Aesthetics," trans. Arne De Boever, Parrhesia 14 (2012): 1-8. Simondon, Gilbert. (2012). Two Lessons on Animal and Man (Minneapolis: Univocal Publishing, 2012). Vargas Guilln, G., & et. al. (2007). Formacin y subjetividad. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. Vargas Guilln, G., & Gamboa Sarmiento, S. (Enero-Junio de 2008). Didctica en la condicin postmoderna. De las competencias a la cooperacin. Revista Cientfica Guillermo de Ockham, Vol. 6(N 1), 51-59. Vargas Guilln, G., Gamboa Sarmiento, S. C., & Reeder, H. P. (2008). La humanizacin como formacin. La filosofa y la enseanza de la filosofa en la condicin postmoderna. Bogot: San Pablo. Vargas Guilln, Germn & Gil, Lina. (2013). La regin de lo espiritual. Individuo, individuacin. En: La regin de lo espiritual. Bogot: UPN. En prensa. Vargas Guilln, Germn (2006). Filosofa, pedagoga, tecnologa. 3 ed. Bogot: San Pablo. Vargas Guilln, Germn. (2006). Filosofa, pedagoga, tecnologa. Investigaciones de epistemologa de la Pedagoga y Filosofa de la Educacin. Bogot, UPN- Editorial San Pablo; 304 pgs. (3 Edicin). Vargas Guilln, Germn. (2011). Ausencia y presencia de Dios. Bogot: San Pablo. Vargas Guilln, Germn. (2012). Fenomenologa, Formacin y Mundo de la Vida. Problemas tericos y metodolgicos de la fenomenologa. Saarbrcken: EAE.
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Vargas Guilln, Germn. (2012). Fenomenologa, formacin y mundo de la vida. Saarbrcken, EAE. Vargas Guilln, Germn. (2013). Carne e individuacin. En: Humanismo en debate. Bogot, Editorial Bonaventuriana Coleccin Humanismo y persona, No. 1, pp. 95 114. Vargas Guilln, Germn. (2014). La representacin computacional de los dilemas morales. Investigacin fenomenolgica de epistemologa experimental. Bogot, Universidad Pedaggica Nacional. Vargas Guilln, Guilln; Gamboa Sarmiento, Sonia Cristina; Reeder, Harry P. (2008). La humanizacin como formacin. La enseanza de la filosofa en la condicin postmoderna. Bogot, San Pablo. Virno, Paolo. (2005). Cuando el verbo se hace carne. Lenguaje y naturaleza humana. Madrid: Editorial Traficantes de sueos (trad. Eduardo Sadier). Virno, Paolo. (2009). Angels and the general intellect: individuation in Duns Scotus and Gilbert Simondon. En: Parrhesia, No 7, pp. 5867. (trad. Nick Heron). Virno, Paolo. (2011). Ambivalencia de la multitud. Entre la innovacin y la negatividad. Buenos Aires: Ed. Tinta Limn (trad. Emilio Sadier y Diego Picotto).
(Puntaje mximo en la evaluacin 20 puntos de 100) MDULO IV METODOLOGA: Mencionar la metodologa que asume el grupo para llevar a cabo la investigacin, indicando las razones que llevaron a elegirla. Se debe observar consistencia entre la perspectiva terica y el enfoque metodolgico elegido, o se debe mostrar la manera en la que se articulan el marco terico, el cmo se quiere trabajar el problema, y las tcnicas, o mtodos a emplear operativamente. En este mismo lugar se debern mencionar las tcnicas e instrumentos a emplear, as como la poblacin sujeto de estudio. En el caso de investigaciones de corte histrico se debe contar con una base documental.

El Grupo de Investigacin Filosofa y enseanza de la filosofa, y en particular el investigador principal (Vargas, 2012; pp. 11 27), ha practicado por tres dcadas el enfoque metodolgico de la fenomenologa, especficamente de Edmund Husserl. De hecho, uno de sus campos de investigacin es el mtodo fenomenolgico que, en esta tradicin, tambin ha sido designado como fenomenologa de la fenomenologa. Este enfoque lo ha aplicado recientemente a la Teora y prctica de archivo (2010-2013) y al Giro teolgico (2009-2012). Algunos de los resultados de esas aplicaciones son las obras Fenomenologa, formacin y mundo de la vida (2012); y, Ausencia y presencia de Dios (2011). En este proyecto se retorna a sendas temticas investigadas por el Grupo: la fenomenologa de la tecnologa y la enseanza de la filosofa en entornos virtuales. En estos campos terica y metodolgicamente se ha investigado en la representacin computacional de dilemas morales (2004), las relaciones Filosofa, pedagoga, tecnologa (2006) y la enseanza de la filosofa en entornos virtuales (2008). Un paso terica y metodolgicamente se da en este proyecto: se enfoca sobre la categora individuacin como ha sido esclarecida por Gilbert Simondon (La individuacin, 2009) y las diferentes aplicaciones a la comprensin de El modo de existencia de los objetos tcnicos, tambin de G. Simondon (2007). Entre tanto, Herbert Simon (2006) ha puesto como base de la epistemologa de la tecnologa la categora diseo. Cmo el diseo permite la individuacin? Y, cmo la individuacin funda las vas del diseo? Son las dos cuestiones de base en esta investigacin que apunta desde estas bases epistemolgicas, desarrolladas como una fenomenologa de la individuacin mediante el diseo a validar un portafolio digital de produccin intelectual como estrategia de enseanza de la filosofa en entornos virtuales.
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As, pues, el enfoque metodolgico del proyecto es la fenomenologa aplicada a los procesos de individuacin (cf. Vargas, 2013) en ambientes virtuales de aprendizaje. Para ello, el proyecto comporta tres fases (no secuenciales, simultneas) metodolgicas: 1. Estudio documental de los ndices individuacin, diseo, filosofa, tecnologa, tecnicidad, ambiente de aprendizaje, transduccin en la obra de G. Simondon y H. Simon. Para esta estrategia se desarrolla una caracterizacin de los campos semnticos en estudio y se caracterizan sus interrelaciones. En esta direccin se actualiza el estado del arte sobre dos de las vertientes principales de la filosofa de la tecnologa, la de la tradicin francs (G. Simondon) y de la norteamericana (Simon). Tambin se discuten los presupuestos tericos y epistemolgicos de las categoras individuacin-transindividuacin, con sus entrelazamientos con la transduccin. 2. Descripcin fenomenolgica de procesos de individuacin en ambientes de aprendizaje. Para el desarrollo de esta descripcin se realiza la tematizacin cannica como primer paso de la misma, en la perspectiva fenomenolgica. Se procede a la caracterizacin de las variantes o variaciones, para llegar en fin de cuentas a la descripcin eidtica. La descripcin ser llevada a cabo tanto por los investigadores del proyecto como por los estudiantes de los cursos de Introduccin a la filosofa y a la pedagoga y de Metafsica, donde se lleva a cabo la intervencin pedaggica. Para esta fase los estudiantes de pregrado tendrn entrenamiento en la descripcin fenomenolgica. Con base en ella harn descripciones, en primera persona, de su experiencia en la herramienta virtual portafolio y de su propia formacin filosfica, as como de la relacin entre ambas. Las diferentes descripciones sern cotejadas para poner en ejercicio el principio de corregibilidad. Tambin los investigadores harn descripciones fenomenolgicas y, por el principio del anlogon (44, Meditaciones Cartesianas de Husserl) harn una sntesis a modo de reconduccin a la esfera de propiedad. En sta tomarn como base sus propias vivencias y las decisiones de los participantes. A travs de este proceso se alcanzar la reduccin eidtica para explicitar la triple relacin sujetos-plataforma portafolio-tecnicidad, en direccin de la formacin filosfica en entornos virtuales de aprendizaje, en este proyecto. En este sentido, esta investigacin es intragrupos (4 grupos), y permite la validacin de la estrategia en dos grados de formacin (primer y segundo semestre de la carrera): el grupo de Introduccin a la filosofa del primer semestre acadmico del 2014 (Figura 1, X2) ser igualmente expuesto a la estrategia de intervencin al pasar al curso de Metafsica en el segundo semestre acadmico del 2014 (Figura 1, X3). El grupo de Metafsica del primer semestre acadmico del 2014 (Figura 1, X1) slo estar expuesto durante un semestre a la intervencin, as como el grupo de Introduccin a la filosofa del segundo semestre acadmico del 2014 (Figura 1, X4). Al cabo, esta investigacin se valida como series cronolgicas intragrupos, de conformidad con la exposicin de Campbell y Stanley (2011), que se puede graficar as:
Figura 1

I-2014 X1 X2

II-2014 X3 X4

De manera que se pueden lograr las siguientes comparaciones: internamente X2-X3, e intergrupos X1-X2, X3-X4, X1-X4 3. Estudio de caso para la validacin de un portafolio digital de produccin intelectual como estrategia de aprendizaje de la filosofa en entornos virtuales, para los cursos sealados. El foco de anlisis en este contexto se pone en la descripcin de las variedades de uso que los
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estudiantes hacen de los recursos o ayudas propias del Portafolio digital para la produccin intelectual en la filosofa y su enseanza. Estas tres fases se sintetizan en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 1

Estudio documental

Instancia analtica de las obras de G. Simondon y H. Simon Constitucin del sentido de cada uno de los campos semnticos Entrelazamientos de Descripcin de esencia: la Validacin de la estrategia campos semnticos. tecnicidad didctica.
(Puntaje mximo en la evaluacin 20 puntos de 100) MDULO V DIMENSIONES DE LA PRCTICA INVESTIGATIVA: Se definen claramente estrategias para el fortalecimiento de las dimensiones de la socializacin y divulgacin, el dilogo de saberes, produccin de conocimiento, formacin para la investigacin y la apropiacin social del conocimiento. Esto contempla acciones de comunicacin en escenarios acadmicos (simposios, publicaciones, etc.) y en escenarios no inscritos tradicionalmente en la academia (tv, prensa, internet, etc.). La propuesta sugiere escenarios para el dilogo de saberes durante el desarrollo de la investigacin y en su culminacin. Ms all de la divulgacin se proponen estrategias de dilogo tanto con pares acadmicos como con comunidades y grupos sociales. Expone estrategias para la apropiacin social del conocimiento y para caracterizar y hacer el seguimiento de la misma. a. Produccin de conocimiento: Contiene los procesos investigativos en s mismos, realizados por cada grupo de investigacin, desde sus metodologas y formas diversas.

Descripcin Estudio de caso fenomenolgica Uso del Portafolio digital Tematizacin: individuacin en entornos virtuales de aprendizaje Variacin: individuo, Variantes de uso transduccin.

Para la produccin de conocimiento esta investigacin se vale de estrategias como: - Seminario de investigacin: que, por su naturaleza, implica la produccin de textos acerca de la comprensin tanto individual (relatoras) como colectiva (protocolos) de las temticas abordadas. - Participacin en eventos de estricto rigor cientfico: como la Ctedra Doctoral Educacin y Pedagoga (UPN-UIS) en la que el grupo ha comprometido al menos una de las conferencias centrales. - Edicin y publicacin de un libro: los resultados de esta investigacin, una vez socializados en la comunidad cientfica y acadmica, se publicarn en un libro de investigacin que exponga los hallazgos tanto tericos como prcticos.
b. Formacin para la investigacin: Incluye las acciones relacionadas con la formacin de investigadores de pregrado y posgrado en las diferentes dimensiones de la prctica de investigacin. As mismo, contempla las reflexiones sobre los procesos pedaggicos que se dan en las dinmicas de investigacin y en la formacin de investigadores.

Este proyecto est enlazado con la Licenciatura en Filosofa de la UPN, de modo que se propone tener 4 monitores que continen y profundicen su formacin investigativa en general; y que en particular obtengan una adecuada preparacin en fenomenologa y en epistemologa de la tecnologa. Para los estudiantes del Doctorado Interinstitucional en Educacin DIE de la UPN (nfasis
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Filosofa y enseanza de la filosofa), de la Maestra en Fenomenologa de la Universidad de Antioquia, y de la Maestra en Ingeniera de Sistemas e Informtica de la Universidad Industrial de Santander, la participacin en el proyecto ofrece la posibilidad de avanzar en la comprensin tanto los procesos de individuacin de los sujetos, como de las estructuras de la cultura tecnologizada, segn sea su inters. Esta participacin se llevar a cabo mediante un seminario de investigacin que se propone como parte de la planeacin acadmica de cada programa.
c. Divulgacin y socializacin: Incluye acciones para poner a circular el conocimiento y los resultados de las investigaciones, tanto en el mbito acadmico como en instituciones pblicas y organizaciones sociales. Hace referencia a publicaciones en libros, revistas indexadas, escritos en prensa o revistas divulgativas, videos, participacin en programas radiales dirigidos a todo tipo de audiencias. En esta dimensin tambin se incluye la participacin con ponencias en encuentros y seminarios. Teniendo en cuenta la interrelacin con la siguiente dimensin, se procurar que este tipo de eventos cuente con metodologas claras para la interlocucin, retroalimentacin y dilogo.

El proyecto se vale de las siguientes estrategias para su divulgacin y socializacin: - Publicacin en la pgina web del grupo tanto de las actividades de investigacin, como de sus resultados (www.filosofiayensenanza.org). - Publicacin de un curso en un entorno virtual de aprendizaje en el que se llevarn a cabo las actividades de investigacin y se publicar el registro de audio de las sesiones grupales, los textos objeto de estudio, los documentos elaborados en la investigacin, etc. - Publicacin de una de las contribuciones de los monitores en una revista profesional, sobre el campo de referencia. - Cada uno de los investigadores vinculados al proyecto, individualmente, publicarn al menos un artculo en revista indexada. - Fruto de la investigacin, se publicar un libro sobre el problema objeto de estudio.
d. Dilogo de saberes: Tanto durante el proceso investigativo como en su terminacin los investigadores realizan acciones para reconocer, interactuar y construir con otros saberes acadmicos y sociales, institucionales y ancestrales. Se contempla la co-produccin de conocimiento, a partir de la apertura de espacios participativos para la construccin de saber. Los proyectos de investigacin incluyen propuestas para dialogar con pares acadmicos nacionales e internacionales en diferentes fases del proyecto. Tambin se incluyen las estrategias para dialogar con organizaciones sociales, instituciones pblicas y poblaciones relacionadas con el objeto de estudio o pregunta problema. Esta dimensin incluye la creacin de espacios innovadores para este tipo de dilogos.

- El proyecto realizar dilogos, tanto en la ejecucin como en la socializacin de los resultados, con investigadores del campo de la filosofa, la tecnologa, la pedagoga, la sociologa y la psicologa. - Esta investigacin busca sistematizar algoritmos que surjan como necesidad en el desarrollo de la misma, por lo que se establece un dilogo constante con la ingeniera, no solo en el nivel terico, sino prctico. - Los problemas tericos de la individuacin, la formacin y la constitucin de la subjetividad se sometern a discusin con investigadores de tanto de la filosofa, como de la psicologa, la sociologa y la pedagoga.
e. Apropiacin social del conocimiento: Incluye las acciones orientadas a fortalecer y hacer seguimiento a las prcticas de innovacin social que puedan surgir a partir de los resultados de investigacin. Se plantean en esta dimensin tres tipos de acciones posibles: a) de seguimiento sobre los impactos de la investigacin, b) la integracin de los resultados con estrategias de proyeccin social e incidencia en polticas pblicas, c) las herramientas y procesos diseados por los investigadores para facilitar la apropiacin (ej. circulacin de saberes en nuevos formatos y uso de nuevas tecnologas).
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- La investigacin tiene impacto en la formacin tanto de licenciados como de ingenieros, as como de magsteres y doctores en tales reas, en especial, en filosofa y enseanza de la filosofa. Los resultados de la investigacin afectan los programas de UPN, de Universidad de Antioquia y de la Universidad Industrial de Santander, ya mencionados. - El horizonte de la investigacin ofrece el tratamiento transversal de reas del conocimiento diversas como: tecnologa, sujeto, cultura.
(Puntaje mximo en la evaluacin 20 puntos de 100) MDULO VI EJECUCION DEL PROYECTO: En este mdulo se demuestra la coherencia entre objetivos, metas, cronograma (actividades y tiempo) y productos o resultados del proyecto. Se precisan las estrategias formativas que se promovern como resultado del proyecto: como programas de formacin (pregrado y postgrado), formacin de monitores, entre otras. De igual manera, se establece la coherencia entre los rubros, los montos del proyecto y los desarrollos de los objetivos del mismo. (Puntaje mximo en la evaluacin 10 puntos de 100)

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A. CRONOGRAMA En este punto se debe apreciar la viabilidad de las acciones y procesos, la justa y real relacin entre tiempos y acciones. Objetivos: en este formato se deben transcribir los objetivos especficos definidos en el proyecto y en la identificacin del tiempo necesario para llevarlos a cabo. El Cronograma se debe diligenciar con X en los meses correspondientes al desarrollo de cada actividad Actividad: consiste en la descripcin secuencial de cada una de las acciones puntuales que realizar el grupo de investigacin. Debe dar cuenta de las actividades prioritarias del proyecto en la vigencia que se programa, se deben asociar a cada uno de los objetivos especficos descritos en el proyecto. Responsable: es la persona del equipo de trabajo del proyecto a la cual se le asignan actividades puntuales en la ejecucin y cumplimiento de los objetivos propuestos por el proyecto. FORMATO PARA ELABORACIN DEL CRONOGRAMA (Si el proyecto tiene una duracin de ms de 2 periodos acadmicos por favor elabore un cronograma por cada ao) ACTIVIDADES Agrupar segn objetivos especficos Caracterizar los campos semnticos Simondon y Simon. - Instancia analtica de las obras de G. Simondon y H. Simon, segn los campos semnticos en estudio. - Constitucin del sentido para la investigacin de cada uno de los campos semnticos. - Entrelazamientos de campos semnticos en estudio. RESPONSABLE A cada actividad corresponde uno. en estudio de las obras de Germn Vargas Guilln X Germn Vargas Guilln X Germn Vargas Guilln X CRONOGRAMA (Meses)
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

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ACTIVIDADES Agrupar segn objetivos especficos

RESPONSABLE A cada actividad corresponde uno.

CRONOGRAMA (Meses)
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Describir eidticamente, desde el punto de vista fenomenolgico, las estructuras de la triple relacin sujetos-plataforma portafoliotecnicidad. - Tematizacin del ndice Germn Vargas Guilln individuacin en el uso de entornos virtuales para el aprendizaje de la filosofa. - Caracterizacin de las variaciones Germn Vargas Guilln de los ndices individuo y transduccin. - Descripcin de esencia del ndice Germn Vargas Guilln tecnicidad. Validar el uso del portafolio digital para la produccin intelectual en la filosofa como estrategia de enseanza de la filosofa. - Uso del Portafolio digital. Germn Vargas Guilln - Caracterizacin de las variantes Germn Vargas Guilln del uso del Portafolio digital. - Validacin de la estrategia Germn Vargas Guilln didctica.

X X X

X X X

X X

X X X X

X X

X X

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B. EQUIPO DE DOCENTES INVESTIGADORES QUE DESARROLLARN EL PROYECTO ESTE CUADRO SE DILIGENCIAR PARA REPORTAR LA CARGA ACADMICA (HORAS DE INVESTIGACIN SEMANALES) QUE CORRESPONDE A CADA DOCENTE INVESTIGADOR QUE PRESENTA EL PROYECTO. Se deben identificar los docentes miembros del equipo de investigacin (investigador principal y coinvestigadores) que tendrn horas de investigacin asignadas en su plan de trabajo. No se debe incluir la informacin de estudiantes monitores debido a que estos deben ser seleccionados mediante convocatoria. Tampoco se debe incluir la informacin referente a la contratacin de servicios profesionales la cual se registra en otra tabla. Identifique todos los docentes que se vincularn al proyecto y que contribuirn a su desarrollo. PERSONAL VINCULADO AL PROYECTO
Facultad y Departamento, IPN, Doctorado, Centro Valle de Tenza. Tipo de Vinculacin (Marque con una X) Horas solicitadas (Consultar trminos de referencia de la convocatoria) Nmero de horas semanales dedicadas al proyecto Rol dentro del grupo de investigacin (Investigador Principal u coinvestigador)

No

Identificacin (No. documento identificacin)

Nombres y apellidos

Correo electrnico institucional donde ser contactado

Planta

Ocasional

Ctedra

1 2 3

7.538.475 35.456.586 63.493.826

Doctorado en Educacin Luz Gloria Crdenas Universidad de Meja Antioquia Sonia C. Gamboa Universidad Sarmiento Industrial de Santander

Germn Vargas Guilln

10 6 6

Coordinador Asesora Coinvestigadora

gevargas@pedagogica.edu.co luzgloria4@hotmail.com scgamboa@uis.edu.co

SI EL PROYECTO ES COFINANCIADO REGISTRE LOS COINVESTIGADORES DE OTRA INSTITUCIN QUE SE VINCULARN AL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN, CONFORME A LA INFORMACIN SOLICITADA EN LA SIGUIENTE TABLA:
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No

Identificacin (No documento identificacin)

Nombres y apellidos

Profesin

Nombre Institucin

Nmero de horas semanales dedicadas al proyecto

Telfono celular de contacto

Correo electrnico

1 2 3

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C. PRESUPUESTO: El presupuesto del proyecto presenta tres (3) fuentes de financiacin, las cuales son recursos de: inversin, funcionamiento y cofinanciacin (cuando la investigacin cuente con cofinanciacin interinstitucional). El presupuesto que solicite el proyecto debe mostrar coherencia entre los objetivos de la investigacin, el tiempo de ejecucin, los insumos requeridos y las estrategias de gestin de su produccin o de sus resultados, Por favor diligencie los cuadros del presupuesto del proyecto: Duracin: Indique los periodos acadmicos en los cuales se ejecutara el presupuesto del proyecto de investigacin, revise los trminos de referencia para definir el tiempo. Perodos acadmicos: __2_______ PRESUPUESTO DEL PROYECTO: Diligenciar la totalidad de los campos solicitados segn corresponda en cada cuadro. (No se debe simplificar los valores (nmeros), se deben incluir todas las cifras de cada rubro).

CUADRO RECURSOS DE INVERSIN CLASE DE RUBRO 1. RECURSO HUMANO 1.1 Servicios profesionales: Mximo el 50% del total de recursos de inversin del proyecto 1.2 Monitores de Investigacin: Dos (2) salarios mnimos legales vigentes (SMLV) por monitor por semestre, se debe incrementar en 10% para proyectar el aumento del SMLV del prximo ao. 2. EQUIPOS 3. MATERIALES 4. FOTOCOPIAS 5. TRANSPORTE URBANO 6. TRABAJO DE CAMPO 6.1 Pasajes areos 6.2 Pasajes terrestre 6.3 Viticos 7. MATERIAL BIBLIOGRFICO 8. SOCIALIZACIN 8.1 Eventos 8.2 Pasajes areos 8.3 Pasajes terrestres 8.4 Viticos TOTAL RECURSOS DE INVERSIN VALOR EN PESOS ($) $20.000.000 $10.000.000

CUADRO RECURSOS DE FUNCIONAMIENTO

CLASE DE RUBRO 1. RECURSO HUMANO Personal Docente: De planta, ocasionales o ctedra del equipo de investigacin. (Para cada uno de los docentes vinculados al proyecto calcular el valor de las horas dedicadas al proyecto durante la duracin del mismo y sumar el costo de todos los miembros) TOTAL RECURSOS DE FUNCIONAMIENTO

VALOR EN PESOS ($)

$79.273.080

$10.000.000

$2.000.000

$79.273.080

$3.000.000 $1.000.000 $400.000 $1.600.000 $25.000.000

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RESUMEN PRESUPUESTO DEL PROYECTO VALOR EN PESOS ($) $25.000.000 $79.273.080 $0 $104.273.080

FUENTE DE FINANCIACIN RECURSOS DE INVERSIN RECURSOS DE FUNCIONAMIENTO RECURSOS DE COFINANCIACIN TOTAL DE RECURSOS DEL PROYECTO D. CONTRATACIN DE SERVICIOS PROFESIONALES: Nmero de personas 1

TIPO DE VINCULACIN Coinvestigador

Objeto del contrato

Valor solicitado a la DGP-CIUP

Dirigir el proceso de digitalizacin $2000.000 y publicacin de recursos informticos Trabajo operativo y tecnolgico Dirigir actividades grupales $6000.000 $2000.000

Asistentes Auxiliares Asesores Talleristas Conferencistas Otro TOTAL

1 1

Evaluadores Expertos: Diligencie el siguiente formato con la informacin de: Dos (2) evaluadores internos de la UPN, preferiblemente de facultad y grupo de investigacin distinto a la del grupo de investigacin que presenta la propuesta. Dos (2) evaluadores externos a la UPN, preferiblemente con formacin de Doctorado, que estn en capacidad de evaluar la propuesta en la temtica presentada a la DGP- CIUP. FORMATO PARA REGISTRO DE PARES EVALUADORES EXPERTOS SUGERIDOS DE LA UPN 1. INVESTIGADOR EXPERTO INTERNO Nombre(s) completos: MAXIMILIANO Primer Apellido: PRADA Segundo apellido: DUSSN Direccin electrnica: maxiprada@hotmail.com Telfonos / Fax / Extensin y No de Celular: 3471190 rea o campo del conocimiento en la que es experto: Filosofa de la tecnologa Dependencia acadmica a la que pertenece: 2. INVESTIGADOR EXPERTO Nombre(s) completos: GUILLERMO Primer Apellido: BUSTAMANTE Segundo apellido: ZAMUDIO Direccin electrnica: guibuza@gmail.com Telfonos / Fax / Extensin y No de Celular: 3471190 rea o campo del conocimiento en la que es experto: Filosofa de la educacin Dependencia acadmica a la que pertenece: Facultad: Educacin Departamento: Postgrados Facultad: Humanidades Departamento: Ciencias Sociales

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EXPERTOS EXTERNOS A LA UPN SUGERIDO 1. INVESTIGADOR EXPERTO Nombres completos: MARTHA VITALIA Primer Apellido: CORREDOR Primer Apellido: MONTAGUT Direccin electrnica: corredor@uis.edu.co Telfonos / Fax / Extensin y No de Celular: (7) 6351088 Institucin a la que pertenece: Universidad Industrial de Santander rea o campo del conocimiento en la que es experto: Informtica educativa, inteligencia artificial, tecnologa y cultura. 2. INVESTIGADOR EXPERTO Nombres completos: JUAN MANUEL Primer Apellido: CUARTAS Segundo apellido: RESTREPO Direccin electrnica: jcuartar@eafit.edu.co Telfonos / Fax / Extensin y No de Celular: (4)-2619500, ext. 9789 Institucin a la que pertenece: Universidad EAFIT rea o campo del conocimiento en la que es experto: Literatura, filosofa y lenguaje.

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