A CONSTRUO DA EDUCAO FLUMINENSE E O CENTRO EDUCACIONAL DE NITERI (CEN) DOS ANOS DE 1960-1970: O PAPEL DE ARMANDO HILDEBRAND E MYRTHES WENZELL

Pablo Silva Machado Bispo dos Santos1

Este um trabalho que procura recuperar elementos de um momento histrico pouco estudado: a Educao Fluminense dos anos de 1960-70 a partir do prisma analtico que enfoca as relaes entre as dimenses do Pblico e do Privado. Para isso, procuramos relacionar a ao de Armando Hildebrand e Myrthes Wenzell frente do Centro Educacional de Niteri (CEN), que foi uma escola de grande importncia na educao da cidade de Niteri ( poca, Capital do Estado do Rio de Janeiro). Esta escola veio a constituir um importante locus de formao de educadores e capacitao tcnica de administradores educacionais de municpios fluminenses (SANTOS, 2010). Com vistas a levar adiante esta anlise, utilizei como referncia o conceito de Campo, o qual veio a servir como categoria organizadora do exame que realizei a partir de fontes documentais diversas como: artigos de jornal, documentos sobre o CEN e documentos do acervo do CEN. Nas palavras de Pierre Bourdieu, o Campo possui a seguinte propriedade:
Positions held in this structure are what motivate strategies aiming to transform it or to preserve it be modifying or maintain the relative forces of the different powers, that is, in other words, the systems of equivalence established between the different kinds of capital (BOURDIEU, 2001, p. 128).

Ainda que possa soar como uma espcie de petitio principii, a citao escolhida d a ideia precisa dos objetivos deste trabalho, pois entendo que as relaes de poder entre o CEN e o Ministrio da Educao e Cultura (MEC), bem como entre os representantes de tais instituies no podem ser vistos de maneira estanque, e nesse sentido, os conceitos de Habitus e Campo trazem importantes subsdios a esta tarefa, justamente por trazerem a este estudo a dialtica das relaes de poder entre agente e estruturas sociais. Igualmente, sem mapear a atuao dos principais atores institucionais da escola que o elemento central do presente estudo, os elementos da memria do CEN captados at ento seriam muito incipientes para que fosse possvel conhecer de maneira detalhada as
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Doutor em Educao pela Puc-Rio. Professor Adjunto Departamento de Cincias Humanas PCH Universidade Federal Fluminense. Contato: psmbsantos@gmail.com

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relaes entre esta instituio, as polticas do MEC e o desenvolvimento do ensino privado no Estado do Rio de Janeiro. Algumas pistas surgem, no entanto, aps o seu exame, e tais pistas apontam para o papel de destaque de duas figuras de grande importncia para a instituio educacional que compe o cerne deste estudo. Uma destas pistas estaria ligada Fundao Brasileira de Educao (FUBRAE), uma fundao de direito privado criada em 1954 por Armando Hildebrand que poca era o Diretor da Diviso de Ensino Secundrio do MEC. Apesar de no ter sido aprofundado o exame do papel de Hildebrand como articulador das relaes entre MEC e CEN, percebe-se que o fato do criador da FUBRAE ser igualmente o Diretor da Diviso de Ensino Secundrio do MEC poca da criao desta fundao se constitui em importante elemento de anlise para que possam ser estudadas as relaes entre o MEC e o desenvolvimento do ensino privado no Rio de Janeiro no perodo 19541970. Outra das referidas pistas diz respeito ao papel de Myrthes Wenzel, que alm de Diretora do CEN, foi Secretria de Educao durante o Governo Faria Lima nos anos de 1975-1979 e membro integrante do Laboratrio de Currculos da Secretaria Estadual de Educao do ento recm-criado (pela fuso com o antigo Estado da Guanabara) Estado do Rio de Janeiro (LOBO, 2002). Deste modo, pode-se dizer que compreender detalhes da atuao destes personagens durante a trajetria do CEN torna-se tarefa vlida devido possibilidade de tal anlise fornecer elementos substanciais para a investigao do tema que objeto desta pesquisa. O presente trabalho resulta de uma pesquisa que se propunha justamente a reunir todos os indcios da atuao destas figuras frente das instituies em que estiveram no perodo supracitado, pois, ao procurarmos entender elementos componentes da trajetria dos atores institucionais, poderemos chegar a um maior conhecimento acerca das instituies que condicionaram suas aes e vises de mundo, assim como poderemos ter maiores referncias a respeito do modo como estes atores influenciaram mediante sua ao, o campo em que se situavam no perodo histrico enfocado.

Armando Hildebrand: o mediador entre o CEN e o MEC Armando Hildebrand foi para o CEN uma figura extremamente importante. Tornou-se conhecido por vrios motivos, como por exemplo: haver sido o chefe da Diretoria do Ensino Secundrio e um dos Diretores da Campanha de Desenvolvimento do Ensino Secundrio (CADES). Sua atuao frente da CADES indica que suas ambies para o
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futuro do ensino secundrio no Brasil no eram poucas e nem pequenas. No texto que d origem CADES, podemos perceber em diversos momentos a influncia de um tipo de pensamento pragmtico e modernizador. O fato de haver criado logo a seguir a Fundao Brasileira de Ensino Secundrio, e mais adiante, uma escola ligada a esta Fundao, nos deixa entrever um pouco da natureza de suas aspiraes no tocante a futuras realizaes na rea educacional. Sobre Hildebrand, necessrio recordar igualmente sua atuao em Braslia, quando foi gestado o Plano de Construes Escolares de Braslia (CASEB), o qual segundo Eva Waisros (2002), se tratava de uma tentativa de criar uma rede de escolas-modelo que pudesse vir a influenciar o padro de todas as demais escolas brasileiras no ano de 1960, sobretudo no que se tratava da formao de professores e da aplicao prtica nos jardins de infncia dos conhecimentos aprendidos nas escolas-normais pelas professoras-regentes, ideia esta que j era cara a vrios educadores progressistas como Ansio Teixeira (desde os anos de 1930, alis). A ao de Hildebrand junto CASEB d mais uma vez a ideia de que este um personagem de ao, ao esta pautada sobretudo na aplicao do conhecimento tcnico, modificado com a tmpera da experincia, vis do pensamento pragmtico (DEWEY, 1978) e caracterstica que tornou-se motivo de destaque nos anos de 1950-1960 em alguns poucos homens que levaram adiante grandes realizaes como Ansio Teixeira e sua equipe frente do INEP nos anos de 1950-1960. Isto se confirma com este depoimento de Hildebrand a respeito da CASEB, registrado por Gustavo Dourado:
Talvez o esprito de Braslia de inovao, o prprio plano de educao da cidade elaborado pelo Professor Ansio Teixeira, tudo indicava que deveria ser um ensino dinmico, um ensino realista, um ensino 1 diversificado, com a valorizaao da parte artstica, da parte do trabalho .

Ao observar esta citao possvel observar a consonncia no que se refere vertente modernizadora do pensamento do Prof. Armando Hildebrand, com o pensamento pragmatista que orientava as aes do INEP nos anos de 1950-1960 e que tinha em Anisio Teixeira um de seus principais representantes e concretizadores (MENDONA et alli, 2005). Longe, porm, de elaborar um texto laudatrio, extremamente importante entender que as caractersticas de Hildebrand quanto ao modo de pensar, e, a posio em que se encontrava na administrao pblica podem explicar (ao menos em parte) o prestgio que o
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Extrado em 19 de fevereiro de 2009 do site: http://www.gustavodourado.com.br/43anosdeeducacaonodf.htm 219 Revista Contempornea de Educao, vol. 8, n. 15, janeiro/julho de 2013

CEN gozava na esfera educacional (e poltica) local. Conforme possvel constatar, uma nota no Jornal do Senado nos d a dimenso do prestgio de que desfrutava Hildebrand a esta poca:
Est circulando como consta, a notcia de que o sr. Armando Hildebrand regressaria ao estado da Guanabara para superintender o ensino no Rio. uma pena que isso acontea, porque tem sido o sr. Hildebrand um dos grandes entusiastas do ensino em Braslia, e sua ausncia far falta, mesmo! (Jornal do Senado, publicado em 25/11/1960).

Devido a seu prestgio e respeito nos anos de 1950-1960 na poltica educacional brasileira, podemos ser levados a crer que esta uma das figuras que deformam um campo (BOURDIEU, 2001) devido quantidade de capital que mobilizam (em nvel simblico, cultural e social) e assim podem em certa medida polarizar e dirigir os recursos e o poder existentes em um campo para a direo que desejam. Entendemos que muito disto ocorre quando pensamos em uma das caractersticas do CEN, qual seja, a de ser uma escola mantida por uma fundao de direito privado, e mesmo assim receber do MEC enormes subvenes, seja do ponto de vista da assistncia tcnica, seja do ponto de vista do aporte financeiro (como pode ser exemplificado pelo convnio celebrado entre o CEN e o MEC por 10 anos entre 1960 e 1970). Durante o regime militar, no ano de 1964, temos Armando Hildebrand frente da Diretoria do Ensino Industrial, vindo a coordenar o Programa Intensivo de Formao da Mo de Obra Industrial. No prefcio do fascculo Pintor de Obras, integrante da srie de materiais didticos denominada O Instrutor, vemos uma descrio deste programa escrita por Hildebrand no prefcio de tal fascculo:
Programa Intensivo de Preparao da Mo-de-Obra Industrial, inaugurado no Pas em 1964, tem em vista o ensino de tcnicas industriais a operrios qualificados, agentes de mestria, auxiliares tcnicos, tcnicos-industriais e direo mdia das empresas fabris. Constitui um processo complementar da ao das escolas e visa a conjugar os procedimentos didticos com a experincia do trabalho industrial, instalando os seus cursos, com a flexibilidade indispensvel, onde se faam necessrios. Representa, assim, a linha de promoo profissional do trabalhador e do aperfeioamento das suas atitudes de trabalho [] Cuidou, pois, a direo do Programa de elaborar o imprescindvel material de ensino para os diversos cursos. Reuniu especialistas provindos das mais diversas regies do Pas, para o exame de todo o acervo de material didtico produzido pelo SENAI, pela CBAI, Diretoria do Ensino Industrial, rdes estaduais de ensino estadual e escolas particulares. (BRASIL, 1965).

Acerca deste documento, dois elementos merecem especial ateno. O primeiro deles
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diz respeito influncia poltica de Hildebrand ser mantida mesmo em um governo cuja orientao poltica era muito diferente do governo anterior (o que no veio a ocorrer, por exemplo, com Anisio Teixeira), o que se expressa no fato de ter estado frente da Diretoria do Ensino Industrial a esta poca. O segundo elemento se refere ideia de que o trabalho seria um dos elementos articuladores entre o ensino escolar e a diretriz industrialista assumida pelo governo militar, e, anteriormente pelo governo de Juscelino Kubitschek. Conforme veremos adiante, esta ideia, cara a Armando Hildebrand j surgia desde a poca da CADES, em 1953, e viria a aparecer mais adiante conforme consta de documento analisado adiante. Ao que tudo indica, este o elemento de juno entre a atuao de Hildebrand e o pensamento pragmatista desenvolvido em perodo anterior pela diretoria do INEP. Sobre a influncia internacional de Armando Hildebrand na educao durante os anos de 1960-1970, igualmente digna de meno a sua atuao na Organizao dos Estados Americanos OEA, como delegado representante do Departamento de Assuntos Educativos. Com isto, percebe-se que do nvel micro (com o CEN e a FUBRAE) ao nvel macro (com o MEC e a OEA), Hildebrand atuava de maneira influente, e, claro, devido a isto, detinha enorme poder poltico e no menor volume de capital social. claro que uma explicao monoltica frequentemente faz com que muito do que desejamos compreender escape percepo, e assim, no correto afirmar que a nica causa do prestgio institucional do CEN se deva atuao de Armando Hildebrand e sua presena frente da Diretoria do Ensino Secundrio, da CAPES, da Fundao Brasileira de Educao (FUBRAE) e da Comisso Administrativa do Sistema de Ensino de Braslia (CASEB). Do mesmo modo, seria igualmente incorreto desconsiderar este fator, pois se existe uma poltica, e se existe um poder que a anima e dela emana, este necessita da mediao de pessoas que o manejem, e Armando Hildebrand, pelo que possvel observar teria sido uma destas pessoas. Alm da atuao macro-poltica de Hildebrand, necessrio destacar o modo como ele lidava com a poltica interna e a administrao do CEN. Sobre isto, logo de incio possvel ponderar sobre a escolha de um dirigente capaz de administrar de maneira competente e disciplinada o CEN. No momento da escolha de tal dirigente, entendemos que devido a este motivo (no descartando outros que no momento permanecem insondveis ao modesto escrutnio realizado nesta pesquisa) foi escolhida a Prof Myrthes Wenzell para tomar parte deste empreendimento e assumir a funo de diretora do CEN. Em relao a esta relevante personagem, deve ser ressaltado que a Prof Myrthes Wenzell
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demonstrou notria capacidade de liderana durante todos os muitos anos que passou diante da escola, de modo que, a julgar pelo modo como manteve a escola sob seu comando durante perodos que foram muito turbulentos na poltica educacional (em que pese, a enorme tenso causada pelo golpe militar de 1964), possvel dizer que Hildebrand fez uma escolha acertada no que se refere figura que viria a dirigir o CEN, a qual, de certo modo, refletia algumas de suas caractersticas quanto capacidade de se fazer presente e atuar poltica e administrativamente em vrios espaos do campo pedaggico. Mais adiante, ser tratado em mais detalhes o tipo de atuao de Myrthes Wenzell, porm no possvel separar totalmente o seu modelo de liderana dos objetivos de Hildebrand com relao ao CEN. Merece destaque tambm uma outra caracterstica de Hildebrand no tocante a seu pensamento e orientao terica. Tal caracterstica diz respeito sua posio acerca dos exames escolares. Em artigo publicado na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, possvel acompanhar um debate entre a viso de Hildebrand e a de Loureno Filho acerca de provas, testes e exames escolares (LOURENO FILHO & HILDEBRAND, 2000). Em tal artigo Hildebrand explicita a sua posio, que indica que os testes escolares no possuem importncia to grande quanto que sempre lhes foi atribuda, e que muito mais do que refinar as medidas de preciso de tais testes, seria necessrio uma ateno especial ao processo de ensino e aprendizagem realizada pelo estudante ao longo de todo este processo. A esse respeito, cabe indicar que a maneira como o CEN avaliava seus alunos dava nfase justamente a esta ideia, o que leva a crer mais uma vez que a escolha de Myrthes Wenzell (que tambm partilhava desta posio) para a direo da escola, e, portanto, para a conduo dos rumos da mesma quanto sua pedagogia indica mais uma das faces do plano de Hildebrand, ao garantir que a escola da FUBRAE tivesse sua frente uma dirigente afinada com os seus objetivos pedaggicos e polticos. Isto posto, podemos observar que o pensamento estratgico de Armando Hildebrand se caracterizava por procurar, tanto na esfera micro quanto na esfera macro, estender e consolidar o seu controle, agregando elementos que permitissem- lhe concretizar suas metas. Deste modo, levando em conta as prticas deste importante personagem da histria do CEN (e porque no dizer, da educao brasileira), possvel afirmar que suas estratgias incluam, sem dvida alguma, duas aes: a) ampliao de seu capital poltico (e social), com vistas concretizao de suas aspiraes no que se refere educao (tais como a juno entre ensino tcnico e ensino mdio), o que se efetivara mediante o
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estabelecimento de redes de relaes relativas aos vrios rgos ligados educao, em nvel nacional e internacional; b) utilizao da FUBRAE como rgo de experimentao pedaggica e de desenvolvimento de metodologias experimentais de ensino, o que se daria simultaneamente atravs do CEN, do Centro de Ensino Tecnolgico de Braslia (CETEB) e da Diviso de Educao de Jovens e Adultos e Educao Profissional (DEJAP). Estas estratgias trouxeram ao campo pedaggico brasileiro uma enorme centralidade de Armando Hildebrand, o que lhe permitiu, por exemplo, resistir ao governo militar de 1964 frente da Diretoria do Ensino Industrial do MEC. Entendemos que desta forma as foras do campo acabaram confluindo favoravelmente para o CEN nos anos de 1960-1970, devido em grande parte sua ligao com Hildebrand.

Myrthes Wenzell, sua influncia no campo pedaggico fluminense e no CEN Myrthes Wenzell gozava de enorme influncia no que ocorria dentro da instituio por ela dirigida. Alm disto, merece destaque sua ligao com a Secretaria Estadual de Educao, bem como as suas redes de relaes com a UEG (atual UERJ) e o Instituto de Educao do Rio de Janeiro. Nesta seo veremos um pouco a respeito da maneira como este prestgio se converteu em um estilo de administrao peculiar ao CEN, e que de certo modo veio a servir de marca no Campo Pedaggico Fluminense. Outro dado muito importante sobre a trajetria desta educadora diz respeito sua ligao com instituies educacionais estrangeiras (por exemplo, a cole de Svres), bem como com organismos multilaterais para a Educao (como o Banco Mundial). Estas ligaes viriam a se aprofundar a partir de meados dos anos de 1970, atingindo seu pice nos anos de 1980, porm, j nos anos de 1970 possvel perceber a vinculao de Myrthes Wenzell s supracitadas instituies. H um documento desenvolvido pela Association des Amis de Svres (SVRES, 1995) no qual consta um depoimento da Diretora do CEN, referindo-se a sua estada no Centre International Dtudes Pedagogiques do Colge de Svres nos anos de 1960, quando veio a participar das atividades de um evento referente atualidade do pensamento de Celestin Freinet. Alm desta vinculao internacional, devemos lembrar de mais um elemento sobre a Diretora do CEN, qual seja a influncia de algumas personalidades em sua formao intelectual, tais como: Darcy Ribeiro, Dom Helder Cmara e Henriette Amado, com quem viria, por sua vez a trabalhar no Colgio Brigadeiro Schorch e assim tomar contato
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com projetos pedaggicos desenvolvidos sob a gide da perspectiva pedaggica de Celestin Freinet (LOBO, 2002). Ainda a este respeito, cabe destacar o que Yolanda Lobo afirma a respeito da relao entre a trajetria profissional de Myrthes Wenzel e a criao do CEN:
Em seu trabalho na Campanha Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio do Ministrio da Educao e Cultura CADES -, D. Myrthes ministra cursos de Geografia para professores de todo o Brasil. A experincia do Brigadeiro Schrtch mereceu publicao da Editora do Brasil, livro de autoria de D. Myrthes em colaborao com Hilda Fernandes Mattos, que passou a ser utilizado pela CADES. Um dos principais colaboradores do Professor Ansio Teixeira no INEP, Professor Armando Hildebrand, convida D. Myrthes para criar uma escola de ensino mdio diferente, em Niteri. Aceito o convite, D. Myrthes dedica-se a transformar uma pedreira em uma escola. Em 1960, planta o embrio da Fundao Centro Educacional de Niteri com alguns companheiros do Brigadeiro Schrtch (LOBO, 2002, pp. 8-9).

Vemos ento que a ligao entre Mrthes Wenzel e Armando Hildebrand pode em parte ser explicada pelo bom desempenho dela frente de uma das aes da CADES, alm da visibilidade dada ao projeto de educao experimental nos moldes freinetianos desenvolvido anteriormente. possvel ento compreender o trnsito institucional que D. Myrthes Wenzel possuia nos escales superiores da Educao, pois era ento muito bem relacionada s esferas do poder pblico, o que seguramente era um elemento positivo do ponto de vista da facilidade em captar recursos e em fazer valer suas propostas, tal como podemos perceber, por exemplo, no momento em que o CEN estabelece um convnio com o MEC que previa, entre outras coisas, transferncia de recursos financeiros do Ministrio para a Escola. No tocante influncia da Diretora do CEN no Campo Pedaggico Fluminense, alguns documentos institucionais coligidos chamam a ateno para as caractersticas de tal atuao. O primeiro destes, que serve de exemplo o Ofcio dirigido Secretaria Municipal de Educao de Niteri em 02/07/1962 (SANTOS, 2010, p. 144). Neste documento, encaminhado a esse rgo ( poca, Secretaria Municipal de Educao e Cultura) solicitando a reserva do Teatro Municipal de Niteri para que alunos do Coral do CEN pudessem se apresentar neste espao. O segundo documento apresentado para explicitar as relaes entre o CEN e a Secretaria Municipal de Educao de (SANTOS, 2010, p. 144) a Profa. Myrthes Wenzel solicita ao rgo em questo autorizao para que alunos do CEN visitem as treze escolas que compem a rede municipal de Niteri com vistas realizao de um trabalho escolar referente geografia urbana do municpio. Conforme podemos perceber, no primeiro e no segundo casos, a Direo do CEN
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gozaria de certo prestgio junto administrao pblica municipal, pois consegue com facilidade reservar espaos pblicos e, sendo uma escola privada, consegue autorizao para visitar todas as escolas da rede municipal de Niteri, o que no era um fato comum poca. Entendemos que isto d um pouco da dimenso do prestgio e da posio ocupada pelo CEN no que se refere educao fluminense de sua poca. Outro elemento que merece destaque diz respeito presena de Nicia Pereira Muniz como Vice-Diretora (e uma das fundadoras do CEN) ao longo do perodo estudado (anos de 1960-1970). Este personagem merece destaque por dois motivos: era uma das colaboradoras mais ativas do Colgio Nova Friburgo da Fundao Getlio Vargas a partir do fim dos anos de 1960, instituio experimental de grande renome a esta poca. sabido que Nicia Pereira Muniz, alm de seu trabalho no CEN como Vice-Diretora, destacava-se tambm por suas produes na rea da Educao Matemtica, tendo ministrado muitos cursos e publicado diversos artigos a respeito de tal tema (SANTOS, 2005). Com base nisto, possvel concluir que Myrthes Wenzel possua relaes diretas com outra experincia educacional de grande relevncia desenvolvida na esfera privada a sua poca, o que, juntamente com suas relaes dentro do Instituto de Educao do Rio de Janeiro e seu transito com as lideranas da poltica educacional fluminense deste perodo tornava-a ento uma figura de grande destaque no campo pedaggico fluminense, o que se verifica alguns anos mais tarde (e fora do recorte cronolgico deste trabalho) quando vem a ocupar o cargo mximo da Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro e cria o Laboratrio de Currculos (LOBO, 2002). Desta forma, possvel perceber que de maneira anloga de Armando Hildebrand, Myrthes Wenzell mobilizou toda uma gama de recursos em termos de capital poltico e social para fazer valer suas propostas. Igualmente possvel afirmar que sua rede de relaes e de influncia chegava at o nvel internacional, passando pelas esferas nacional e local. A diferena, porm est na maneira como este personagem figurava no Campo Pedaggico Fluminense, pois a nfase de sua atuao estava colocada na dimenso local, e tinha como lastro sua competncia pedaggico-administrativa, enquanto que Hildebrand figurava como um personagem atuante em escala nacional, com uma imagem construda a partir das dimenses do administrador e do formulador de polticas. Adiante veremos como a atuao combinada destes dois personagens veio a impactar a histria do CEN nos anos de 1960-1970.

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Armando Hildebrand e Myrthes Wenzel: delineando sua influncia na posio ocupada pelo CEN no campo pedaggico fluminense muito difcil que algum possa atribuir a acasos fortuitos, eventos que tiveram anos de durao e cujos impactos se fizeram sentir por tantos outros anos. Neste sentido, uma escola como o CEN, cuja excelncia pedaggica foi afirmada nos anos de 1960-1970 e que veio a se consolidar (pelo menos at os anos de 1980) como uma importante instituio escolar fluminense (cuja influncia em certos casos se manifestou em escala nacional), teria poucas chances de ocorrer sem uma forte influncia poltico-administrativa e pedaggica por parte das lideranas por trs de seu projeto de escola. precisamente isto que pretendemos marcar nesta seo do trabalho, ou seja, a maneira como Armando Hildebrand e Myrthes Wenzel imprimiram escola uma identidade que veio a configurar suas relaes com o campo pedaggico fluminense (e, em certos momentos, com o campo pedaggico nacional). A respeito da perspectiva pedaggica desta escola, trs elementos marcavam a imagem institucional projetada pelo CEN em seus registros, bem como nas relaes comunicativas com outras instituies e rgo do ensino durante os anos de 1960- 1970: a) pedagogia experimental utilizando Freinet como fio condutor; b) ensino de artes como elemento integrador das disciplinas; c) grande destaque a aes de cooperao e capacitao tcnica. Estes elementos correspondem, em grande medida imagem que Armando Hildebrand e Myrthes Wenzel possuam poca, e, sem dvida alguma, o CEN acabou absorvendo-os como elementos distintivos de sua prpria identidade. Nesta seo analisaremos estas correspondncias, bem como, de que maneira a atuao destas duas figuras veio a tornar concreta no nvel institucional a imagem propalada nos discursos veiculados pelo CEN. No que se refere pedagogia experimental desenvolvida na escola, possvel dizer que este sempre foi um elemento de destaque ligado ao nome de Myrthes Wenzel, desde perodos anteriores ainda aos anos de 1960. Isto se torna claro quando recordamos sua atuao frente CADES, em 1953, quando publica um material inovador vinculado temtica do Ensino de Geografia e direcionado ao Ensino Secundrio. Conforme foi possvel, trs eram os suportes argumentativos do discurso de excelncia do CEN, bem como da imagem que esta instituio gozava entre as demais. Em uma cidade na qual as demais escolas orientavam-se pela sua vinculao s tradies (notadamente no que se refere s escolas confessionais), o destaque obtido pelo CEN,
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mesmo afirmando um valor diferente (o da inovao pedaggica e do experimentalismo educacional) no poderia se efetivar sem outros suportes, quais fossem: a vocao social da escola e a imagem de competncia tcnica de sua diretora. Estes elementos, conjugados com a forte atuao do CEN no que se refere ao suporte dado a instituies pblicas e redes de ensino municipais incipientes (sobretudo pela via dos convnios de cooperao tcnica), permitem compreender de que maneira o CEN afirmava sua excelncia em um campo pedaggico no qual as demais escolas (muitas vezes ligadas ao CEN por intermdio de cursos e outras atividades conjuntas) projetavam um outro tipo de imagem, cujos valores eram exatamente os opostos aos propalados pelo CEN. Assim, possvel perceber que enquanto Armando Hildebrand representava (em nvel nacional e internacional) o elemento de competncia tcnica de carter poltico (e, de certo modo, gerencial) por trs do CEN, Dona Myrthes Wenzel representava (em nvel local, principalmente) a imagem da educadora cuja competncia tcnica afirmava-se por seu conhecimento pedaggico e pelo respeito devido a ela pelos docentes e autoridades educacionais de sua poca.

O discurso institucional de excelncia do CEN: quais os seus limites? Sempre que algum tipo de imagem institucional projetado, torna-se necessrio para o pesquisador da histria das ideias e instituies confrontar este discurso com vrias fontes acerca do mesmo tema. Com vistas a realizar esta tarefa, e assim, procurar perceber quais estratgias discursivas o CEN utiliza para marcar sua imagem e para reforar sua identidade nos registros de sua memria institucional, realizo uma crtica destas fontes, e discursos, tentando coloc-las em confronto e assim apreender um pouco mais precisamente a realidade concreta em que o objeto de anlise desta pesquisa se insere. De modo a ir alm do discurso institucional de excelncia, cabe, no entanto, apontar alguns elementos que permitem uma percepo mais ampla acerca dos limites de tal excelncia. O primeiro destes pontos diz respeito ao fato de que, como afirma o Prof. Jos Luiz em seu depoimento (SANTOS, 2010, p.167), o modo como o CEN era administrado obedecia a uma perspectiva gerencial romntica. Isto vem a se confirmar quando esta informao confrontada pelos documentos que foram coligidos, e nos quais em pelo menos dois anos (1964 e 1969)1 os balanos financeiros da instituio apontam prejuzos no
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A esse respeito, consultar o Plano Estrutural do Acervo do CEN, especialmente os documentos das sries227 CII Revista Contempornea de Educao, vol. 8, n. 15, janeiro/julho de 2013

caixa. Uma pista a respeito de uma das razes pelas quais tais dficits aconteciam pode ser encontrada no relato de Yolanda Lobo (2005) a respeito da prof Myrthes Wenzel, quando afirma que durante os anos da ditadura militar a diretora do CEN teria oferecido bolsas, muitas vezes integrais, para os alunos cujos pais passaram por dificuldades financeiras durante este perodo. Outro aspecto que merece ser investigado no que se refere s questes gerenciais do CEN est ligado ao fato de que tal administrao pagava um salrio muito alto a todos os seus professores, de modo que, pelo que foi possvel perceber em vrios documentos relativos a registros contbeis do CEN, sua folha de pagamento chegou a comprometer mais de 90% do oramente da instituio no ano de 1969. Se somarmos a isto a iniciativa (bastante louvvel, alis) de Dona Myrthes no sentido de subsidiar vrios alunos com bolsas integrais, entendemos a razo pela qual o Prof. Jos Luiz teria se referido administrao do CEN como sendo conduzida por um modelo romntico. Ao que tudo indica, as consequncias (ao menos, em termos financeiros/gerenciais) deste tipo de perspectiva de administrao teriam se refletido nos balanos contbeis deficitrios da instituio (ao menos nos anos supracitados). No tocante perspectiva pedaggica freinetiana implementada por Myrthes Wenzel no CEN, correto afirmar que vrios fundamentos estavam presentes na escola, tais como: uso de jornais escolares, espaos abertos circulao de estudantes e avaliaes pautadas em outros elementos alm da nota final (sem contar a nfase dada s artes enquanto elemento curricular integrador). Claro est, porm, que em um perodo de forte represso das conscincias e manifestaes individuais e coletivas (sobretudo as coletivas) como foi o perodo da ditadura militar ps-1964, entendemos que esta perspectiva pedaggica libertria teria encontrado neste contexto histrico-poltico enormes dificuldades para se efetivar, razo pela qual a prof Myrthes Wenzel teria dito em depoimento gravado em vdeo (FAPERJ, 2000) que no CEN a proposta pedaggica direcionada ao aluno referia-se a uma liberdade com responsabilidade. Talvez, mesmo a contragosto, a diretora do CEN, notadamente no ano de 1960-1970 tenha sido forada a temperar a liberdade haurida na perspectiva pedaggica de Freinet com doses fortes de responsabilidade, o que a tornava muito firme e enrgica em suas decises. Neste sentido, sem invalidar ou menosprezar as realizaes do CEN no que se refere perspectiva inovadora de seu ensino, possvel lanar um questionamento acerca da quantidade de liberdade e da quantidade de responsabilidade existente nesta escola.
3.8.026 e CII 3.8.203 (SANTOS, 2010, p.174). Revista Contempornea de Educao, vol. 8, n. 15, janeiro/julho de 2013

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Em relao vocao social da escola, vrios registros documentais e depoimentos de atores ligados ao CEN afirmam que a instituio promovia cursos abertos comunidade e que muitos destes eram gratuitos. Se lembrarmos, porm, do fato de que o CEN, apesar de ser uma instituio de direito privado, recebeu vultosas verbas pblicas do governo federal ao longo dos anos de 1960 e 1970, podemos perceber que esta vocao social encontra alguns limites, pois ao contrrio do que possa parecer, o CEN ou mesmo a FUBRAE estava desenvolvendo muitas destas atividades (com recursos da CADES e com recursos do Convnio CEN-MEC) em cumprimento a termos de convnios de cooperao financeira, quais sejam: oferecer bolsas de estudos (tal como exigia a CADES) e promover cursos de capacitao e treinamento de docentes, tal como rezava o convnio CEN-MEC celebrado entre 1960 e 197 (SANTOS, 2010, p.141). Deste modo, a vocao social da instituio no se deve (ao menos no integralmente) a uma viso filantrpica da educao e da necessidade de expandi-la at os setores populares, mas tambm necessidade do cumprimento de exigncias contratuais com fontes importantes de financiamento pblico para a FUBRAE e para o CEN. Conforme dito no item anterior, longe est a ideia de menosprezar os empreendimentos e realizaes desenvolvidas pelo CEN nos dez primeiros anos de sua existncia, na verdade, a finalidade ao discutir estes pontos buscar compreender a histria da instituio para alm da verso historiogrfica do discurso oficial desta instituio.

Consideraes Finais Face ao que foi exposto no presente artigo, conclumos que a importncia do CEN frente educao no Estado do Rio de Janeiro se dava tanto a partir da perspectiva pedaggica inovadora (Pedagogia Freinet) quanto no que diz respeito a seu papel como instituio formadora de professores para as redes municipais. Ao longo do estudo tornou-se claro, porm, que boa parte da imagem de excelncia desta escola se vinculava ao fato de que foram trazidos para tal instituio vultosos volumes de capital financeiro e recursos tcnicos, o que reforava a aura de prestgio do CEN nos anos de 1960-1970. Estes volumes de capital financeiro e recursos de assistncia tcnica eram em grande parte conduzidos at a escola por intermdio de dois personagens de grande importncia para a educao fluminense poca: Armando Hildebrand e Myrthes Wenzell. A atuao destes dois agentes permitiu que houvesse uma deformao no Campo das
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escolas de excelncia da poca, alando o CEN a um status diferenciado e a uma posio de instituio educacional exemplar para a constituio das redes de ensino municipais (em grande parte, incipientes a esta poca) do Estado do Rio de Janeiro. Esta deformao tambm se refere a um modelo de administrao educacional pouco comum a esta poca, e que dizia respeito replicao no interior de instituies privadas, de modelos administrativos e objetivos concernentes a rgos pblicos (como a capacitao de professores em servio e o desenvolvimento de metodologias didticas experimentais). Com isso, percebemos que a atuao destes atores e a posio que o CEN ocupava nos anos de 1960-1970 no Estado do Rio de Janeiro merecem destaque no que diz respeito consolidao das redes municipais de ensino e formao de professores, o que enseja inclusive novos estudos referentes a estes fatores ligados ao trabalho desenvolvido no mbito do CEN. Concluindo, diremos que o conhecimento das redes de relao e tambm das mltiplas interfaces entre as dimenses do pblico e do privado trazem subsdios para que possam ser compreendidos os caminhos trilhados pela Educao no Brasil, em seus mltiplos (e s vezes interrompidos) itinerrios. E este um tipo de conhecimento de enorme relevncia para os que desejam compreender a gnese e o desenvolvimento da escola pblica brasileira.

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