N 37 DICIEMBRE DE 2010

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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LECTURA Y ESCRITURA MUSICAL
AUTORA
ANA MARA PORCEL CARREO
TEMTICA
EDUCACIN MUSICAL
ETAPA
EI, EP,

Resumen
El tratamiento de la lectura y la escritura musical en el aula de msica, es un aspecto que no
debemos pasar por alto, ya que de esto depende la formacin musical bsica de nuestro alumnado.
Deberemos comenzar en los primeros niveles creando grafas no convencionales, fomentando la
imaginacin y creatividad de nuestros alumnos; para pasar en niveles superiores al conocimiento del
lenguaje musical como tal. Con l, los alumnos podrn expresarse y comunicarse por medio de la
msica.

Palabras clave
Educacin musical, lenguaje musical, grafa no convencional, grafa convencional, elementos de la
msica, cualidades del sonido, signos musicales.

1. INTRODUCCIN
En la educacin musical uno de los objetivos principales que se persiguen es que el alumnado
conozca la funcin de la lectura y escritura musical, as como que aprenda sus elementos ms bsicos
para poder comunicarse y expresarse con la msica.

Es necesario establecer una serie de reglas en la msica, que sern tiles y que hacen mucho
ms emocionante el aprendizaje de la msica. Es importante, que el nio/a exprese grfica o
gestualmente lo que escucha o quiere expresar, desarrollando as su imaginacin sonora e
investigando su propio cdigo de escritura mediante grafas no convencionales. Por tanto, se trata de
que los alumnos/as sean partcipes y creadores de su aprendizaje, enriqueciendo an ms su vivencia
musical.





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Una vez que el nio/a ha explorado su propio cdigo de escritura musical mediante grafas no
convencionales, estar dispuesto a conocer el sentido que tiene conocer el Lenguaje Musical para
poder leer y escribir msica. De esta forma, conocer la grafa convencional que ser imprescindible
para la comprensin, anlisis y elaboracin de mensajes musicales.

2. LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA MSICA

La lectura y la escritura musical surgieron como un conjunto de smbolos y signos que pretendan
representar los sonidos que acompaaban a distintos recursos narrativos, tanto profanos como
religiosos. De esta forma, una de sus primeras funciones es la de comunicacin de diferentes discursos
narrativos.

Con el paso del tiempo, se convirti en un sistema lingstico con carcter propio, ya que la
msica es capaz de transmitir todo tipo de experiencias, emociones, sentimientos colectivos o
personales. Por tanto, a la funcin de comunicacin verbal se le une la de ser vehculo de expresin.

J unto a todo esto, debemos tener en cuenta la influencia que tiene la lectura y escritura musical
en el desarrollo psicomotor del alumnado, en lo que respecta a la articulacin vocal como digital, y
sobretodo en el desarrollo cognitivo, ya que al ser un sistema lingstico conlleva el dominio y desarrollo
de esquemas y sistemas de procesamiento mental.

Por otro lado, la creacin de este sistema de signos, debido a la necesidad de transmitir sonidos
a lo largo de los aos, permiti una rpida transmisin. Este sistema ha ido evolucionando con los aos
consiguiendo reflejar sonidos cada vez ms complejos. Gracias a esta codificacin, podemos conocer la
msica de otras pocas, que se ha podido conservar.

Resumiendo, podemos decir que la lecto-escritura musical tiene cuatro funciones principales:
- Transmisin o comunicacin de discursos verbales.
- Es vehculo de expresin humana y colectiva.
- Influye en el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Conserva la tradicin musical.








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3. GRAFA NO CONVENCIONAL

Existen numerosas metodologas surgidas a lo largo de la historia, que han intentado buscar
signos y smbolos adecuados para representar los sonidos y sus caractersticas (altura, duracin, ritmo,
intensidad, timbre, etc.) que son diferentes a los que normalmente se utilizan en la escritura musical y
que se usan con el objetivo de facilitar el aprendizaje musical al alumnado. Se trata de grafas no
convencionales.

A continuacin, vamos a destacar algunos de los mtodos utilizados a lo largo de la historia:

- En la Antigedad, la Grecia clsica, utilizaba las letras del alfabeto para representar las notas
musicales.
- Guido DArezzo utiliza la mano guidoniana, segn la cual los sonidos se representaban con las
falanges de los dedos (cada falange es un sonido).
- S. Aschero, en el siglo XX, utiliza colores y nmeros para la entonacin y para la duracin,
respectivamente.
- Orff y Wytack usa la mano abierta con los dedos separados para simbolizar el pentagrama y con
el dedo ndice de la otra mano va sealando la nota.
- Willems utiliza la mano para representar el pentacordo mayor o menor, dependiendo de si los
dedos estn unidos (distancia de semitono) o separados (de tono).
- Curwen en el siglo XIX inventa la fononimia. Se trata de un mtodo en el cual los gestos de mano
simboliza cada sonido. Este mtodo ser transformado y utilizado por Kodaly, y es muy utilizado
actualmente en nuestras aulas obteniendo muy buenos resultados.

Como podemos observar, desde la Antigedad han surgido muchas formas de representar
la msica y facilitar su aprendizaje.

En nuestras aulas, es muy comn utilizar el mtodo de Willems. Este mtodo usa la flauta
de mbolo, la voz, la sirena, etc. para trabajar la altura del sonido (ascensos y descensos).
Comenzamos improvisando, despus escuchamos diciendo si el sonido sube, baja o se
mantiene; y por ltimo, pasamos a la lectura. Para el trabajo del ritmo, se usan instrumentos de
pequea percusin, y hacemos sonidos rpidos o lentos. En el timbre, podemos inventar lo que
nos sugiere el sonido que suena, de esta forma desarrollamos la creatividad y la imaginacin.

Un recurso que resulta muy interesante para el trabajo de la grafa no convencional, es la
msica contempornea. Aporta a la educacin musical un gran nmero de aportaciones para





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este campo, ya que muchas partituras contemporneas son grficas y pueden interpretarse en el
aula por alumnos que no tienen formacin musical. Esto aumenta la motivacin de los alumnos
para aprender msica, aumenta su grado de satisfaccin personal ya que son capaces de
realizarlo fcilmente sin conocimientos musicales en el caso de los alumnos con mayores
dificultades en esta rea. Adems, nos permite improvisar con libertad y facilidad.

Trabajando conjuntamente con el rea de Plstica podremos crear instrumentos musicales
con los alumnos, con diversos materiales de reciclaje, que siempre podremos utilizar para
realizar ostinatos, efectos sonoros y acompaar canciones que aprendamos en el aula. De esta
forma, el alumnado podr representar ms fcilmente el mundo que le rodea, sus impresiones y
sus realidades cotidianas.

An as, no debemos olvidar que estas representaciones grficas y gestuales no son un
cdigo rgido. Es importante que los alumnos escuchen los sonidos e intenten expresarlos grfica
o gestualmente inventando su propio cdigo de escritura musical no convecional. De esta forma
desarrollan su imaginacin sonora. Esto es lo importante de la investigacin musical, el anlisis
sonoro, el descubrimiento y la comprensin de que todo lo que creamos lleva consigo un
esfuerzo para escuchar e imaginar.


4. GRAFA CONVENCIONAL

Se les llama grafas convencionales al sistema de notacin musical que ms extendido est. Es
el llamado lenguaje musical. El aprendizaje y uso en el aula de msica de este lenguaje debe hacerse
de forma progresiva, poco a poco, dependiendo de las necesidades del momento y la caractersticas de
los alumnos con los que estemos trabajando, ya que algunos conceptos musicales son muy abstractos
y necesitan una buena capacidad de asimilacin por parte de nuestro alumnado. De esta forma,
nuestros alumnos no se perdern en ningn momento.

An as, las grafas convencionales que se utilizarn en la etapa de Educacin Primaria sern
muy sencillas y slo deberemos profundizaremos en aspectos ms complejos cuando estemos
trabajando con los ltimos niveles de la etapa.

Para conseguir la vivencia musical plena, es necesario el conocimiento, el manejo y la
comprensin del lenguaje musical. Como cualquier lenguaje, esta formado por una serie de signos y
elementos, as como reglas, cuyo conocimiento permitir a los alumnos/as a realizar sus propias
creaciones y mensajes para comunicarse y expresarse por medio de la musica.





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A continuacin, vamos a comentar brevemente algunos de los elementos que forman el lenguaje
musical, lo ms sencillos y bsicos, que sern necesarios trabajar en la educacin musical dentro de la
Educacin Primaria.

4.1. Signos musicales

Signos de entonacin

- El pentragrama.
Signo musical que est formado por cinco lneas horizontales y paralelas, sobre las que se
escriben las notas y signos musicales. Las distancias que quedan entre las lneas se llaman
espacios.

- Lneas adicionales.
Fragmentos de lnea que se aaden encima o debajo del pentagrama cuando la agudeza
o gravedad de los sonidos exceden los lmites de ste.

- Claves.
Signos colocados al principio de una obra musical, o en el transcurrir de ella, que sirven
para determinar el nombre de las notas. Las ms habituales son: Sol 2, Fa 4, Fa 3, Do 1, Do
2, Do 3 y Do 4. Y para su representacin se usan tres signos diferentes.
Las diferentes claves se han utilizado para escribir partituras para cada uno de las voces
humanas: para la voz de soprano se utiliza la clave de Sol 2; para la voz de tenor tambin utiliza
la clave de Sol 2, pero teniendo en cuenta que el sonido real suena una octava ms grave de lo
que aparece escrito; y la voz de bajo y bartono utiliza la clave de Fa 4.

- Alteraciones.
Son signos que se colocan delante de una nota musical y modifican o alteran su altura.
Las alteraciones ms sencillas son: el sostenido, el bemol y el becuadro.


Signos de duracin





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- Figuras y silencios.
Las figuras principales de uso actual son: la redonda, la blanca, la negra, la corchea, la
semicorchea, la fusa y la semifusa, y sus silencios correspondientes. La relacin entre ellas es
de doble (de la que le sigue en el listado), o de mitad (de la que la precede).

- Signos de prolongacin.
Estos signos prolongan la duracin de las figuras a las que afectan. Los signos de
prolongacin principales son:
- La ligadura. Es una lnea curva que enlaza dos o ms notas del mismo nombre y
altura, y prolonga su sonido tanto como duran las notas que une.
- El puntillo. Se trata de un pequeo punto colocado a la derecha de una figura o silencio
que aumenta la mitad de su duracin.
- El caldern. Es un semicrculo con un punto en el centro que se coloca encima o
debajo de una nota o silencio. Suspende momentneamente el comps a gusto del
ejecutante. Una vez realizado el caldern, se reanuda el movimiento del comps
normalmente.

- Comps.
Es la divisin de un fragmento musical en partes iguales, y segn el nmero de partes
pueden ser: binarios (2), ternarios (3) y cuaternarios (4). Las partes del comps se dividen en
fracciones: cuando son mitad los compases se llaman de subdivisin binaria y cuando son
tercios son de subdivisin ternaria.

- Aggica (aire o movimiento).
Es la distinta velocidad con que se ejecuta una obra musical. Se expresa por medio de
trminos italianos que se colocan encima del pentagrama, al principio de la obra o en el
transcurso de ella, si se quiere cambiar el aire.
Los trminos son: Lento, Largo, Adagio, Moderato, Andante, Allegro, Vivo, Vivace y
Presto.









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Signos de expresin

- Matices o dinmica.
Son los distintos grados de intensidad de los sonidos. Se indican mediante signos que se
colocan en el transcurso de una obra musical.
Los signos ms habituales son: Pianissimo (pp), piano (p), mezzo piano (mp), mezzo forte
(mf), forte (f), fortsimo (ff).
Cuando el aumento o la disminucin de la intensidad es gradual se utilizan: creciendo
(cresc.) o disminuyendo (dism.), as como los reguladores de intensidad.

- Fraseo.
Es el conjunto de medios de la ejecucin para hacer sensible la estructura de una frase,
sus divisiones, ligaduras, dinmicas, modificaciones de velocidad, respiracin, articulacin, etc.

- Acentuaciones.
Las partes que componen los compases reciben diferente acentuacin: en los compases
de dos partes es Fuerte Dbil; en los compases de tres partes, Fuerte Dbil Dbil; y en los
compases de cuatro partes es Fuerte Dbil Fuerte Dbil.

- Carcter.
Cada obra musical tiene una forma peculiar de ser. Es la expresin especial de una obra o
fragmento.
Se indica con trminos italianos, los ms usados son: animato, dolce, enrgico, expresivo,
tranquilo.

- Articulaciones.
Es la ejecucin tcnica, clara y correcta que implica la separacin de unas frases con
otras. Es difcil articular bien.









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4.2. Elementos musicales

Elementos fnicos

Los elementos fnicos forman el aspecto verbal con el que hablamos el lenguaje musical.
Son, por ejemplo, el nombre de las notas, de las alteraciones, de las modalidades, de las
tonalidades, etc.
Hay siete notas musicales cuyos nombres son: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si.
No obstante, tanto las notas como las tonalidades se han expresado con distintas
nomenclaturas a lo largo de la historia, y en funcin de la zona geogrfica. La ms comn es la
nomenclatura anglosajona, en la que las notas se denominan por medio de las letras maysculas
(A, B, C, D, E, F, G, H).

Elementos intrnsecos

Los elementos intrnsecos son los elementos que constituyen el lenguaje musical.
Explicados de forma sencilla son los siguientes:

- Ritmo.
Es el elemento del lenguaje musical que ordena a los sonidos por su duracin.

- Meloda.
Es el elemento del lenguaje musical que ordena a los sonidos por su altura. Est formada
por la sucesin de sonidos diferentes.

- Textura.
Es la manera con la que los sonidos se combinan entre s.

- Timbre
Es la manera de sonar que tiene cada instrumento. Es la cualidad que permite diferenciar
a cada uno de los instrumentos o a la voz humana.







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5. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y CONTENIDOS A TRABAJAR

Con el trabajo de la lectura y escritura musical pretendemos conseguir en los alumnos una serie
de objetivos, entre los que se incluyen los siguientes:
Leer msica empleando la grafa convencional.
Emplear su propia grafa no convencional, as como la convencional, para componer melodas y
ritmos.
Valorar la lecto-escritura musical como medio de expresin y comunicacin.
Disfrutar con la interpretacin de obras musicales sencillas.
Disfrutar representando de forma grfica diversas obras que improvisen o que estn
escuchando.

Con este trabajo trabajaremos prcticamente todos los contenidos que se pueden trabajar en la
msica: las cualidades del sonido, los elementos musicales, los diversos tipos de grafas, las obras
musicales, la discriminacin auditiva, lectura de canciones y de piezas sencillas, elaboracin de ritmos,
composicin de pequeas piezas meldicas, el trabajo con los instrumentos musicales, audicin de
pequeas piezas y obras mayores, reconocimiento de la forma musical, atencin e inters, disfrute, etc.


6. BIBLIOGRAFA

Schafer, M. (1967). El nuevo paisaje sonoro. Editorial Ricordi americana.
Tllez Videras, J .L. (1981). Para acercarse a la msica. Barcelona: Salvat.
Willems, E. (1981). El valor humano de la educacin musical. Barcelona: Paids.


Autora
Nombre y Apellidos: Ana Mara Porcel Carreo
Centro, localidad, provincia: Granada