1. VASCONCELLOS, Celso Planejamento - Avaliao Pr#$is de m%dana & trans'ormadora, So )**+.Cap.

S. Vasconcellos. da aprendi a!em" Por %ma pr#$is Pa%lo" Li(ertad,

A avaliao da aprendizagem vem se constituindo um srio problema educacional desde h muito tempo. A partir de dcada de 60, no entanto, ganhou nfase em funo do avano da refle o cr!tica "ue aponta os enormes estragos da prtica classificat#ria e e cludente$ os elevad!ssimos !ndices de reprovao e evaso escolar, aliados a um bai !ssimo n!vel de "ualidade da educao escolar tanto em termos de apropriao do conhecimento "uanto de formao de uma cidadania ativa e critica. %ais recentemente, a avaliao esta tambm muito em pauta em funo das varias iniciativas tomadas por mantenedoras, publicas ou privadas, no sentido de reverter este "uadro de fracasso escolar. &ntendemos, todavia, "ue a discusso sobre avaliao no pode ser feita de forma isolada de um pro'eto pol!tico(pedag#gico, inserido num pro'eto social mais amplo. )este livro, o autor se apro ima intensa e especificamente, das praticas concretas de avaliao da aprendizagem, atravs das representa*es e, sobretudo, pelas observa*es do cotidiano escolar. As formas de mediao "ue trazemos representam uma sistematizao de praticas "ue ' vem ocorrendo, s# "ue, muitas vezes, de maneira dispersiva, inconsciente, fragmentada ou mesmo contradit#ria. + professor normalmente espera sugest*es, propostas, orienta*es para sua to desafiadora prtica$ muitos gostariam ate de algumas ,receitas-. sabemos, no entanto, "ue estas no e istem, dada a comple idade e din/mica da tarefa educativa. &ntendemos "ue necessrio o professor desenvolver um mtodo de trabalho, 'ustamente para no ficar escravo de simples tcnicas e procedimentos, "ue podem variar muito de acordo com a ,onda- do momento. Ao trabalharmos com a dimenso das media*es, visamos, de um lado, apresentar algumas possibilidades, tiradas da pr#pria pratica das escolas e dos educadores "ue esto buscando ho'e uma forma de superao da avaliao seletiva, e, de outro, refletir sobre poss!veis e"u!vocos "ue se pode incorrer na tentativa de mudar as praticas tradicionais. + autor destaca "ue na graduao dos professores at "ue se tem dado uma concepo te#rica ade"uada do "ue deve ser a avaliao$ cont!nua, diagn#stica, abrangente, relacionada aos ob'etivos, etc. 0e "ual"uer forma, falta a critica 1 realidade concreta. At como refle o do anterior, faltam indica*es de media*es 2,teoria de meio(de(campo-3, de formas de concretizar uma nova prtica de avaliao. falta clareza do "ue fazer no lugar da antiga forma de avaliar. 4ara transformar a realidade preciso o "uerer, o dese'ar, o compromisso efetivo, enfim a vontade pol!tica. %uitos su'eitos "uerem a mudana desde "ue no precisem mudar. 4ara 5asconcelos, para enfrentar esta "uesto, preciso estarmos atentos a fim de no cairmos em duas posturas e"uivocadas$ ( 5oluntarismo$ achar "ue tudo uma "uesto de boa vontade, "ue depende de cada um. se cada um fizer sua parte, o problema se resolve. ( 0eterminismo$ achar "ue no d para fazer nada, pois o problema estrutural, do sistema$ en"uanto no mudar o sistema, no adianta.

Apesar dos enfo"ues diferentes as duas acabam levando ao imobilismo. a segunda obviamente. a primeira por passar a idia "ue mudar muito fcil$ ao se tentar mudar, emergem as dificuldades, levando em pouco, 1 acomodao. 4ara o autor preciso um enfo"ue dialtico$ h necessidade de analise, para se saber as reais possibilidades de mudana, tendo(se em conta tanto as determina*es da realidade, "uanto a fora da ao consciente e voluntria da coletividade organizada. + trabalho do autor se coloca numa dupla perspectiva$ inicialmente, tentar despertar o "uerer mudar em todos, atravs de uma critica ao problema, para possibilitar o dese"uil!brio, o acordar, o aprofundamento da compreenso, a tomada de conscincia da contradio. em seguida, a partir de um redirecionarmento de perspectiva, oferecer alguns subs!dios para orientar concretamente os "ue "uerem realmente mudar 2 os "ue esto abertos, os "ue esto dispostos a abrir mo do uso autoritrio da avaliao3. Avalia 5asconcellos "ue ,para os "ue no "uerem, os subs!dios de nada valem, pois falta(lhes vontade pol!tica. estes, provavelmente, sero atingidos por outro dese"uil!brio$ a presso grupal 2 colegas professores, alunos, pais3, "ue vo cobrar uma nova postura a partir de novas praticas "ue estiverem realizando-. 6o necessrios passos pe"uenos, assumidos coletivamente, mas concretos e na direo certa, desencadeando um processo de mudana com abrangncia crescente$ sala de aula, escola, grupo de escola, comunidade, sistema de ensino, sociedade civil, sistema pol!tico, etc., a partir da criao de uma base critica entre educadores, alunos, pais, etc. &m primeiro lugar, necessrio compreender efetivamente o problema, captar o movimento do real em termos da avaliao na prtica 2o "ue de fato ocorre nas escolas3. 4ara colaborar com o processo de transformao da realidade da avaliao escolar, preciso buscar um procedimento metodol#gico "ue nos a'ude. A construo de um %todo de trabalho possibilita evitar tanto o fechamento do grupo "uanto a dependncia, em direo 1 autonomia. 4ara 5asconcellos, uma metodologia de trabalho na perspectiva dialtica(libertadora deve compreender os seguintes elementos$ ( 4artir da prtica 7 ter a pratica em "ue estamos inseridos como desafio para a transformao. ( 8efletir sobre a pratica 7 atravs da refle o critica e coletiva, buscar subs!dios, procurar conhecer como funciona a pratica, "uais so suas contradi*es, sua estrutura, suas leis de movimento, captar sua essncia, para saber como atar no sentido de sua transformao. (9ransformar a 4rtica 7 atuar, coletiva organizadamente, sobre a pratica, procurando transforma(la na direo dese'ada. )o "ue se refere 1 8efle o sobre a prtica, esta deve ser feita em trs dimens*es$ ( +nde estamos 2o "ue est sendo3 6aber onde:como estamos, como chegamos a"ui. passar da sensao de mal(estar para a compreenso concreta da realidade$ entendemos "ue o "ue vai dar o concreto de pensamento o estabelecimento de rela*es, a busca de captao do movimento do real$ ( 4ara onde "ueremos ir 2como deveria ser3 6aber o "ue "ueremos com a avaliao 2avaliar para "u;3. saber o "ue buscarmos com a educao escolar. dependendo de nossa concepo de educao, teremos diferentes atitudes diante do problema 2da simples conivncia 7 a'ustes tcnicos, mudanas de nomes, 1 transformao radical3. ( + "ue fazer2o "ue fazer para vir(a(ser3 &stabelecer um plano de ao. A busca de ,soluo- tem "ue ser coerente com nosso posicionamento educacional. )o h soluo boa ,em si- 2e .$ semana de prova 7 uma

soluo #tima para determinada concepo de educao$ no entanto uma aberrao para outra...3. Atravs de um processo de construo de conhecimento a respeito d realidade em "uesto, isto d num movimento de$ (6!ncrese$ percepo inicial do problema, ainda de forma confusa, desarticulada$ (Analise$ captao do movimento do real, suas rela*es. + problema da avaliao no pode ser compreendido ,em si- 2nenhum problema pode3. Assim como no d para entender o problema da avaliao ,em si- do problema, desvinculadas de outra frentes de atuao. ( 6!ntese$ compreenso do real nas suas determina*es, contradi*es, tendncias, espaos de autonomia relativa, espaos de poss!veis a*es conscientes e voluntrias dos agentes hist#ricos. + autor afirma$ ,e iste o problema da avaliao< 0isto ningum parece discordar. ao contrrio, percebemos um amplo consenso "uanto ao fato "ue a avaliao escolar ho'e um grande desafio. &ste consenso, no entanto, comea a se desfazer "uando parte(se para sua analise, na medida em "ue e istem diferentes compreens*es do mesmo.4ara e plicar o problema da avaliao, o seu surgimento, desenvolvimento e durao, foram ouvidos professores respeito do assunto. 6uas respostas normalmente apontam "ue o problema fundamental, decisivo da avaliao, est$ =(nos alunos$ por"ue so desinteressados, pobres, carentes, imaturos, etc >. nas fam!lias$ mes trabalham fora, pais so analfabetos e alco#latras. outras vezes as "uest*es so de ordem tcnica$ como preparar um instrumento "ue possa medir ade"uadamente, estabelecer ? ou @ para mdias, etc A. o nBmero de alunos por sala muito grande e isso dificulta a avaliao 4ara o autor, estes problemas so aparentes, no so determinantes 2no "ue no e istam3. "uestiona at "ue ponto este argumentos no seriam utilizados como politicamente corretos 2cunho reprodutivista3. o professor no percebe estes dados de realidade. + professor mais aberto coloco a "uesto da avaliao de forma sens!vel, de forma tica. + "ue ele observa a no aluno o resultado de uma comple a cadeia de rela*es de reproduo das estruturas dominantes 2 apenas a ponta do iceberg3. A reprovao escolar antiga. 0esde a China, por volta de >>0? a.C generais de e rcito ' avaliavam soldados a cada trs anos a fim de promover ou demitir. Com o carter "ue tem ho'e, sua hist#ria recente. 0ata da constituio da burguesia en"uanto classe. 4ara o autor, o papel da escola, a funo real e oculta "ue lhe determinada, precisamente a de partir dos fracassos escolares dos desfavorecidos, mergulh(los na humilhao para "ue no renunciem a uma atitude de submisso. A avaliao contribui para reproduzir e perpetuar este processo, separando os aptos dos inaptos. 4ara uma melhor compreenso do problema necessrio considerarmos um conte to mais amplo, marcado por contradi*es sociais$ ( mudana no "uadro de valores da sociedade 2e cesso de liberdade, afrou amento da autoridade de pais e educadores ( diminuio da motivao pelo estudo, escola dei a de ser vista como local de asceno social ( inade"uao curricular ( no alterao de metodologias de trabalho em sala de aula ( situao do professor$ m formao, bai a remunerao, carga e cessiva de trabalho ( superlotao das escolas, salas de aula, instala*es e e"uipamentos precrios ( dist/ncia entre teoria e prtica no trabalho do professor ( dist/ncia entre concepo:realidade efetiva "ue pode ser superada por um e erc!cio de anlise critica da prtica, tanto individual como coletivamente + professor participa da distoro da avaliao$ ( num primeiro n!vel "uando d desta"ue a ela, usando(a como instrumento de dominao e controle ( num n!vel mais profundo "uando a utiliza como instrumento de discriminao social.

0e acordo com 5asconcelos, o professor chega a esse ponto, por algumas raz*es$ a) necessidade 7 proposta de trabalho "ue no so apropriadas para os alunos 7 gnese da necessidade de controle por parte do professor 7 redescoberta da nota como instrumento de coero b3 ingenuidade c3 convico d3 comodidade e3 presso Sentido da avaliao + autor diferencia avaliao de nota. 4ara ele, avaliao um processo abrangente da e istncia humana, "ue implica em refle o critica sobre a pratica e nota apenas uma e igncia formal do sistema escolar. Ao "uestionarmos avaliar para "ue, encontramos muitas respostas$ ( atribuir notas ( Cumprir e igncias burocrticas ( %edir ( Classificar ( Achar os culpados ( Dncentivar a competio A avaliao se relaciona com uma concepo de mundo, de homem e de sociedade e liga(se diretamente ao pro'eto pol!tico(pedag#gico da instituio. 4ara se atingir um n!vel mais profundo de conscientizao, o professor precisa praticar a ao( refle (ao$ ( abrindo mo do uso autoritrio da avaliao "ue o sistema lhe autoriza ( 8evendo a metodologia de trabalho em sala de aula ( 8edimensionando o uso da avaliao 2forma e conteBdo3 ( Alterando postura diante dos resultados da avaliao ( Criando nova mentalidade 'unto aos alunos, colegas de trabalho e pais, pois a mudana de postura est ao seu alcance. preciso dese'ar e se emprenhar na transformao do "ue est a! atravs de uma nova prtica. + autor aponta os seguintes caminhos para a superao da postura avaliativa =. alterar a metodologia de trabalho, pois uma avaliao refle iva e cr!tica s# poss!vel com mudanas. o professor deve dar espaos para as dBvidas dos alunos, combatendo os preconceitos e as goza*es, estabelecendo um clima de respeito >. 0iminuir a nfase na avaliao classificat#ria, pois no adianta mudar forma e no mudar conteBdo e vice(versa. a avaliao deve ser encarada e praticada como um processo "ue permite ao professor acompanhar a construo das representa*es do aluno, percebendo, onde se encontram. &m relao 1s provas como instrumento, o autor afirma e istir ruptura com o processo de ensino(aprendizagem, nfase em notas, forma de classificao dos alunos. +s elementos para avaliao devem ser retirados do pr#prio processo do trabalho cotidiano, da pr#pria caminhada do aluno rumo 1 construo do conhecimento. 4ara a educao das crianas, o autor afirma "ue a avaliao deve caminhar na seguinte direo$ ( observao da criana, fundamentada nas etapas de se desenvolvimento ( oportunizao de novos desafios, com base na refle o critica e fundamentao te#rica ( 8egistro das manifesta*es infantis ( 0ilogo fre"Eente entre os adultos "ue lidam com a criana 2educadores, pais e responsveis3 A. 8edimensionar o conteBdo da avaliao

A avaliao deve ser refle iva, relacional e compreensiva. A ,cola- no aceita "uando escrita no papel, mas aceita "uando decorada e gravada na cabea do aluno. + autor faz algumas considera*es sobre o conteBdo da avaliao$ a3 ortografia$ saber grafar ad"uirir sistema de escrita 7 na produo de um te to nas sries iniciais deve se valorizar mais as idias do "ue os aspectos gramaticais 2so coisas diferentes "ue devem ter pesos diferentes3. importante "ue o aluno perceba o sentido das regras$ orientao para a produo de um te to mais intelig!vel e claro e no a regra pela regra. + autor "uestiona o uso de "uestionrios, pois herana da tradio e cultura divulgada entre os professores e faz com "ue os alunos passem ano ap#s ano sem saber nada. 4ara rever e romper com este ciclo vicioso, o autor prop*e "ue$ ( se'a revista a formao dos professores ( se desenvolva, desde a pr(escola, um tipo de ensino "ue no se'a factual e decorativo ( "ue se elabore um novo tipo de avaliao, mais coerente coma forma de ensinar, onde se bus"ue verificar a compreenso dos fatos e conceitos e no a memorizao mec/nica ( trabalho com os pais para mudar tambm a sua mentalidade + autor critica o uso de nota para controle da disciplina, pois so aspectos diferentes um do outro. A auto(avaliao tambm precisa ser utilizada de maneira critica, pois no adianta utiliz(la em conte tos autoritrios. a nota de participao outro ponto "uestionado pelo autor, pois normalmente ela dada pra a'udar alunos "ue forma mal e no para recuperar aprendizagens importantes para o crescimento do aluno. dar nota por"ue o aluno bonzinho, uma forma paternalista e prepotente do professor, "ue se coloca como 'uiz supremo. a nota de participao, caso se'a utilizada, deve ser baseada em critrios ob'etivos$ entrega de tarefas, fre"Encia 1s aulas, trazer sempre material, etc. A avaliao do tipo ,interesse-, ,envolvimento-, etc, dever ficar para a avaliao s#cio(afetiva 2desvinculada da nota3. dar ,trabalhinhos- para os alunos ganharem ponto tambm no faz sentido. os trabalhos, caso se'am necessrios, so para recuperar aprendizagem e no para melhorar nota. 4ara trabalhos em grupo, o professor precisa dei ar claro para os alunos como a metodologia deste tipo de trabalho e em termos de avaliao, o professor da o total de pontos para o grupo e este o distribui entre os seus elementos F. Alterar a postura diante dos resultados da avaliao 6egundo o autor, o professor deve se preocupar menos com notas e mdias e preocupar(se mais com aprendizagens significativas e o p aluno deve participar de seu processo de avaliao, a saber$ ( analisar com os alunos os resultados da avaliao, colher sugest*es ( discutir o processo de avaliao em n!vel de representantes de classe ( fazer conselho de classe com a participao dos alunos 2classe toda com todos os professores3. + autor destaca a import/ncia de se trabalhar o erro. o professor tem dificuldade em trabalhar com os erros dos alunos por"ue no sabe trabalhar nem com os seus pr#prios erros. preciso valorizar o racioc!nio do aluno e no somente a resposta ,certa-. Guanto aos conselhos de classe, o autor prop*e "ue$ ( se'am feitos durante o ano e na* apenas no final Contem com a participao de todos os membros da comunidade 2professores, alunos, pais, coordenao, etc3 ( enfo"ue principal dado 1s aprendizagens e no 1s notas Gue apontem as necessidades de mudana em todos os aspectos da escola e no aos relativos aos alunos ( decis*es sobre "uais providncias devem ser tomadas, registradas e avaliadas no conselho seguinte, de modo a fazer hist#ria e no ser simples catarse

&m relao a pratica corrente dos conselhos de final de ano 2"ue decidem o futuro de muitos alunos3 "ue ao menos$ ( se'am preparados com antecedncia ( 6e'am estabelecidos critrios para a'uda e no atribuio de notas ( 6e'am feitos com tempo para uma anlise mais cuidadosa e 'usta ( 0esde "ue o educador tenha compromisso com os alunos, a recuperao, mais do "ue uma estrutura da escola, deve significar uma postura do educador no sentido de garantir a aprendizagem. portanto deve ser ma recuperao instant/nea. 4ara o autor, nenhuma reprovao deveria ser surpresa para ningum, pois tudo deve ser feito por todos para evitar "ue isso ocorra. Guanto 1 situao de reprovao, o autor pondera$ ( A avaliao em estilo de prova revela o passado, a"uilo "ue se estruturou no aluno, no dando conta de avaliar o momento presente do seu desenvolvimento ( neste caso, a influncia dos fatores s#cio(afetivos deve ser considerada, de tal forma "ue o aluno no tenha problemas motivados pelo desempenho passado "ue tenham afetado o seu rendimento ?. 9rabalhar na conscientizao da comunidade educativa 4ara o autor, o professor deve lutar para criar uma nova mentalidade 'unto aos alunos, aos educadores e pais, superando o senso comum deformado a respeito da avaliao. no caso de transferncias, as fam!lias devem ser orientadas para formas de superao das eventuais diferenas da organizao pedag#gica entre uma escola e outra. + autor ressalta "ue a avaliao deve levar 1 mudana do "ue tem "ue ser mudado tambm em n!vel do sistema educacional H necessidade de definio de uma pol!tica educacional sria, ampla e comprometida com os interesses das classes populares, "ue leve 1 alterao progressiva das condi*es ob'etivas de trabalho$ ( mais verbas para a educao e melhor aplicao dos recursos ( %elhor formao para os professores ( %elhor remunerao dos profissionais ( %ais instala*es f!sicas ( 0iminuio do controle burocrtico e mais autonomia pedag#gica para as escolas ( diminuio da rotatividade entre os professores, diretores e coordenadores (organizao dos profissionais da educao$ participao em associa*es e entidades de classe, superao do corporativismo A escola tambm deve mudar o "ue tem de ser mudado ( buscar gesto participativa e transparente ( enga'ar(se na sociedade como organismo vivo ( 4ermitir a construo coletiva do pro'eto pedag#gico ( construir espaos de refle o coletiva ( lutar contra a fragmentao e as rela*es autoritrias ( Iavorecer a formao de grmios, grupos de teatro, representantes de classe, clube de vides, cinemas, etc + autor afirma "ue efetivao de uma avaliao democrtica na escoa depende, da democratizao da sociedade, de tal forma "ue no se precise mais usar a escola como uma das inst/ncias da seletividade social &m relao 1 pratica da reprovao escolar, preciso ser repensada pelos seguintes motivos$ ( fator de discriminao e seleo social ( fator de distoro do sentido de avaliao ( pedagogimente no a melhor soluo ( no 'usto o aluno pagar por falhas de outros ( tem um elevado custo social ( toda criana capaz de aprender

+ imaginrio dos agentes sociais tambm est sendo contaminado com as concep*es$ ( a reprovao normal (ela 'usta ( ela condio para no se rebai ar o n!vel ( "uerer mudar demagogia dos dirigentes ( sem reprovao os alunos vo se desinteressar Como proposta para enfrentar o problema o autor sugere ( compromisso com a aprendizagem ( necessria participao dos professores ( implantao gradativa ( Articulao com outras frentes de luta 9&6&6 6+J8& A A5AKDALM+ 4&85&89D0A +N 6+J8& A 4&85&86M+ 0A A5AKDALM+ 5asconcelos enumera uma srie de afirma*es "ue ele denomina ,l#gica do absurdo-, sobre avaliao escolar$ =. tem sua l#gica a escola valorizar muito nota e dar(lhe grande nfase, pois afinal o "ue demais import/ncia ali acontece. se a escola aumenta a e igncia, o aluno se esfora mais >. >. tem l#gica a escola montar clima de tenso, pois a sociedade tambm faz tenso sobre o perfil competitivo dos profissionais A. tem l#gica a escola ceder 1 presso dos pais, pois sempre foi assim F. tem l#gica a escola usar o argumento da transferncia dos alunos como 'ustificativa de no mudana de suas prticas, pois assim a escola no muda e se perpetua o sistema ?. tem sua l#gica o professor supervalorizar as notas, pois caso contrario, no consegue dominar a classe. 6. tem sua l#gica o aluno ir mal no FO bimestre, tirando s# anota "ue precisa, pois est interessado em passar de ano e no em aprender @. tem sua l#gica o professor s# valorizar a resposta certa, pois na sociedade isto o "ue importa. professor respeitado pela comunidade o professor ,duro- e no a"uele "ue se preocupa com aprendizagens P. o fato dos alunos terem ,branco-, medo, nervosismo, ansiedade, etc tudo culpa deles e da fam!lia por"ue no tem hbito de estudos Q. os alunos ainda no perderam esta terr!vel mania de acreditar mais no "ue fazemos do "ue falamos 2faz sentido ao aluno valorizar a nota, pois afinal "ue cobramos3 =0. tem sua l#gica o aluno no estudar todo dia, na medida em "ue percebe essa necessidade, ' "ue o professor da matria direitinho, aos poucos, seguindo o programa ==. comum a aplicao de provas estilo-papagaio-. o professor "uer respostas idnticas as "ue deu em aula =>. faz sentido os alunos dese'arem boa sorte na prova, ' "ue fre"uentemente as "uest*es so arbitrarias, sem contar "uando tem sentido velado de vingana =A. tem sua l#gica os alunos fazerem baguna durante as aulas, para segurar o professor "ue "uer despe'ar novas matrias, pois assim h menos pontos para estudar pra provas =F. muitas vezes diante de provas "ue no e igem refle o mas apenas nomes, classifica*es datas, fatos etc. a ,cola- representa uma forma de resistncia do aluno =?. tem sua l#gica os professores fazerem avaliao sem ouvir os alunos, afinal, assim "ue eles tambm so avaliados por seus superiores =6. tem sua l#gica o aluno adular o professor na medida em "ue de modo geral os professores no tem maturidade para ouvir uma critica =@. as classes populares "ueriam escola e o governo deu. Agora so reprovadas e se evadem por"ue no tm condi*es de acompanhar o n!vel de ensino 7 profecia ,auto realizadora- lanada sobre o aluno 2tem sua l#gica3

=P. tem sua l#gica o aluno pouco falar e pouco escrever na medida em "ue segundo mitos professores "uanto mais escreve, mais pode errar =Q. tem sua l#gica os pais preparem os filhos para as provas na base do "uestionrio na medida em "ue isso o "ue acaba valendo mesmo >0. tem a sua l#gica os pais engolirem os sapos da escola e dos professores, pois sabem "ue se reclamarem muito os pre'udicados sero os pr#prios filhos e alm do mais o "ue interessa mesmo o diploma >=. tem sua l#gica os filhos se preocuparem em tirarem notas para os pais, pois se preocupam com os presentes e os castigos "ue podero vir >>. tem sua l#gica o professor fazer a avaliao dos alunos apenas em determinados momentos de forma estan"ue pois tambm assim "ue esta acostumado a avaliar o seu trabalho e o da escola >A. tem sua l#gica o professor distribuir nota no final do ano pois assim no fica com alunos em recuperao naco tem chateao com pais, alunos e escolas por causa de eventuais reprova*es