whats is writing?

the soviet psychologist Vygotsky draws our attention to the fact that all the higher functions of human consciousness, that is, those which involve more than mere physical skill, are characterized by awareness, abstraction, and control. For example, learning to pronounce the allophones of /t/ by a process of successive approximations in imitation of a model may be relatively easy. learning to say /t/ in response to various graphic combinations in a script and in a variety of graphic contexts is already more complicated. it demands the recognition of abstract representations and their conversion from a visual to a phonic form, before the skill acquired in the simpler act can come into operation in the new situation. In short, it requires awareness of the relevance of the graphics symbol, recognition of what it stands for in the phonic medium, as well as a control of the production of the sound. It also requires awareness af what other graphic symbols stand for, since the phonetic realization of the phoneme normally represented by the letter T will be (t^h)if that letter comes initially in a stressed syllable (e.g., tall), but it will be (t) after s (e.g., stop). Abstract processes such as those described above are in operation when one writes the letter T in response to the sounds (t^h) or (t).

That a graphic representation of a sound combinations is an abstraction whith n arbitrary relationship to that which it represents is frequently overlooked. Convention alone makes the relationship between sound and written symbol predictable. The abstract quality of a written communication is intensified by: 1. Its complete detachment from expressive features, such as facial or body movement, pitch and tone of voice, hesitations or speed of delivery, and emotional indicators such as heightened facial color of variation in breathing; 2. Its lack of material context: surroundings, feedback from interlocutors, relevant movement (hence the attraction of the comic book for modern readers); 3. Its displacement in time: a written communication may be read as soon as it is written (like a note slipped to a companion) or months , years, or a centuries later. It is interesting that we often do not understand a note we ourselves wrote when we find it years later.

The operation of writing, unlike speaking, must be performed as it were in a void, in response to a personal internal stimulus. Consequently, the writer must compensate for the absence of external contextual elements by the deliberate inclusion and elaboration of explanatory details which the speaker would omit. For reasons such as these, Vygotsky suggest that the comparative difficulty for the child in acquiring facility in speech and writing approximates that of learning arithmetic and algebra. All children learn to speak and express themselves effectively in speech at about the same age, even though some by personality and temperament may be more articulate than others. On the other han, many people never to express themselves freely in writing. Even with careful instruction, there is a considerable lag between the achievement of an expressive level in speech in ones native language and a similar level of expressiveness inwrittinga gap which, for many, widens as their education or life experience progresses. Certainly, many learn quite quickly to write things down, if these are not too complicated, but this is the least demanding aspect of writing. Many who know how to write things down in their native language avoid expressing themselves in writing almost completely, even in personal letters. To write so that one is really communicating a message, isolated in place and time, is an art that requires consciously directed effort and deliberate choce in language. The old saying, if you can say it, you can write it,is other hand, he talks like a book emphasizes the elaborations and comprehensives explanations of written messages which are quite unnecessary in face-to-face communication.

Writing and other language activities.

We must not be surprised, then, that a high level of written expression is so difficult to attain in a foreign language. It cannot be achieved by change, as a kind of byproduct of other language activities, although it draws on a what has been learned in these areas. Good writing implies a knowledge of the conversations of the written code (the good manners of the medium); thorough understanding of the syntactic and lexical choices the language offers; to be interesting, it requires the ability to vary structures and patterns from rhetorical effect.

ULTIMA PARTE Writing in a new script will normally be integrated with other learning activities in the language class. Teachers may wish to formule simpler versions of the exercises described in Copying, below, which link writing whit reading; and in reproduction activities 7 and 8, which link writing with speaking (see p.269). before the activity described in copying 1, for example, students might be given the sentences appropriate to the figure in handwritten, rather than printed form, and be asked first to trace, then to copy them. Later, they would learn to read them in printed form. Similarly, for reproduction7, emphasis will be on the writing from dictation of regular, non-problem words first, until facility has been acquired with the new script. (see also a different script in chapter 6, p.196.)

COPYING 1. (E) students are given dittoed sheets whit simple outline illustrations, or stick figures, suggesting the lines of a dialogue or parts of a narrative they have been studying. They transcribe from the text sentences which are appropriate to each sketch. 2. (E) Each student copies a line of dialogue and passes it to a neighbor, who copies out an appropriate response. This operate like a chain dialogue (C25), with students selecting utterances and appropriate responses from any material they have studied. 3. (E) Students copy the initial part of an utterance and pass it on to their neighbors for a completion, or students choose and copy completions form parts of utterance supplied on a dittoed sheet, trying to make as a many different sentence as they can with each opening phrase. 4. (E) Students make new sentences by copying segments from substitution tables. This activity familiarizes the students whit the logical segmentation of sentences into subject, verb, object and adverbial extensions.

W1 (E) make six different sentences by selecting one segment from each column in the following table:

Jack The doctor The girl The teacher

Meets Finds Notices Sees

Helen The little boy The cat The police man

In front of restaurant Behind the house In the street Near the school

Note: if pronoun subjects of thee third person singular are used along with others, it is advisable to keep subject and verb in the one column.

ESPAOL

Cul es la escritura? El psiclogo sovitico Vygotsky llama la atencin sobre el hecho de que todas las funciones superiores de la conciencia humana , es decir, aquellas que implican ms que la mera habilidad fsica , se caracterizan por la conciencia , la abstraccin y control. Por ejemplo , aprender a pronunciar los alfonos de / t / por un proceso de aproximaciones sucesivas en la imitacin de un modelo puede ser relativamente fcil. aprender a decir / t / en respuesta a diversas combinaciones de grficos en una secuencia de comandos y en una variedad de contextos grficos ya es ms complicado . exige el reconocimiento de representaciones abstractas y su conversin de una visual a una forma fnica , antes de que la habilidad que se adquiere en el acto ms simple puede llegar a funcionar en la nueva situacin. En resumen , se requiere el conocimiento de la importancia del smbolo grficos , el reconocimiento de lo que representa en el medio fnico , as como un control de la produccin del sonido . Tambin requiere af conciencia qu otros smbolos grficos reposar , ya que la realizacin fontica del fonema normalmente representado por la letra T ser (t ^ h ) en caso de que la carta viene inicialmente en una slaba acentuada (por ejemplo , alto ) , pero lo har ser (t ) despus de s (por ejemplo , detener) . Procesos abstractos tales como las descritas anteriormente se encuentran en funcionamiento cuando se escribe la letra T en respuesta a los sonidos (t ^ h ) o ( t) .

Que una representacin grfica de una combinaciones de sonido es un poco con la abstraccin en relacin arbitraria a la que representa se pasa por alto con frecuencia. Convencin solo hace que la relacin entre sonido y smbolo escrito predecible. La calidad abstracta de una comunicacin escrita se intensifica a travs de:

1 . Su desprendimiento completo de rasgos expresivos , como el movimiento facial o corporal , el tono y el tono de voz , vacilaciones o la velocidad de la entrega, y los indicadores emocionales , como el color de la cara mayor de la variacin en la respiracin ; 2 . Su falta de contexto de material : entorno, la opinin de los interlocutores , el movimiento correspondiente (de ah el atractivo de la historieta para los lectores modernos ); 3 . Su desplazamiento en el tiempo : una comunicacin por escrito se puede leer tan pronto como est escrito (como una nota cay a un compaero ) o meses , aos o siglos despus. Es interesante que a menudo no entendemos una nota que nosotros mismos escribimos cuando lo encontremos aos despus. La operacin de escritura , a diferencia de habla , debe llevarse a cabo por as decirlo en un vaco , en respuesta a un estmulo interno personal . En consecuencia , el escritor debe compensar la ausencia de elementos contextuales externos por la inclusin deliberada y elaboracin de detalles explicativos que el hablante podra omitir . Por razones como stas, Vygotsky sugieren que la dificultad comparativa para el nio en la adquisicin de instalaciones en el habla y la escritura se aproxima a la de aprender la aritmtica y el lgebra . Todos los nios aprenden a hablar y expresarse con eficacia en el habla o menos a la misma edad , aunque algunos por la personalidad y el temperamento puede ser ms elocuente que otros. Por otro han, muchas personas nunca se expresen libremente por escrito. Incluso con una cuidadosa instruccin , hay un retraso considerable entre el logro de un nivel de expresin en el discurso en el idioma nativo de uno y el mismo nivel de expresividad inwritting - una brecha que , para muchos, se ensancha a medida su educacin o experiencia de vida avanza. Ciertamente , muchos aprenden muy rpidamente a " escribir las cosas ", si stos no son demasiado complicadas , pero este es el aspecto menos exigente de la escritura. Muchos de los que saben cmo " escribir las cosas " en su lengua materna evitan expresarse por escrito casi en su totalidad , incluso en cartas personales. Para escribir de modo que uno est realmente comunicando un mensaje, aislados en el lugar y el tiempo, es un arte que requiere un esfuerzo conscientemente dirigida y choce deliberada en el lenguaje. El viejo dicho , " si se puede decir , puede escribir, " es otra parte, " habla

como un libro ", enfatiza las elaboraciones y comprensivas explicaciones de los mensajes escritos que son bastante innecesario en la comunicacin cara a cara.

Otras actividades de lenguaje y la escritura . No debemos sorprendernos , entonces, que un alto nivel de expresin escrita es tan difcil de lograr en un idioma extranjero . No se puede lograr el cambio , como una especie de subproducto de otras actividades de lenguaje , a pesar de que se basa en una lo que se ha aprendido en estas reas. La buena escritura implica un conocimiento de las conversaciones del cdigo escrito (las " buenas maneras" del medio ); conocimiento profundo de las opciones sintcticas y lxicas de la lengua ofrece; para ser interesante , se requiere la capacidad de variar las estructuras y los patrones de la retrica efecto .

ULTIMA PARTE Escribiendo en un nuevo guin normalmente se integra con otras actividades de aprendizaje en la clase de lengua . Los profesores pueden desear en Formule versiones ms simples de los ejercicios descritos en copia , a continuacin, que enlazan la escritura de la pizca de la lectura , y en las actividades de reproduccin 7 y 8 , que conectan con la escritura habla (ver p.269 ) . antes de la actividad descrita en la copia 1, por ejemplo , los estudiantes podran darse las oraciones apropiadas para la figura en forma manuscrita , en lugar de imprimir y se les pedir primero de rastrear, a continuacin, copiarlos . Ms tarde , aprenderan a leer en forma impresa. Del mismo modo, para reproduction7 , se pondr nfasis en la escritura al dictado de palabras regulares , no de problemas en primer lugar, hasta que las instalaciones han sido adquiridos con el nuevo guin. (ver tambin un guin diferente en el captulo 6 , p.196 . )

COPIA 1 . (E) los estudiantes reciben hojas dittoed pizca ilustraciones esquema simple , o figuras de palo , lo que sugiere las lneas de un dilogo o de partes de una narracin que han estado estudiando . Se transcriben a partir de las frases de texto que son apropiadas a cada dibujo. 2 . ( E) Cada estudiante copia una lnea de dilogo y la pasa a un vecino , que copia fuera una respuesta adecuada. Esto funciona como un dilogo de la cadena

( C25 ) , con los estudiantes seleccionar los enunciados y las respuestas apropiadas de cualquier material que han estudiado. 3 . ( E) Los estudiantes copian la parte inicial de un enunciado y lo transmiten a sus vecinos por una terminacin , o estudiantes a elegir y copiar terminaciones forman partes del enunciado suministrados en una hoja dittoed , tratando de hacer como muchos frase diferente , ya que puede con cada frase de apertura. 4 . (E ) Los estudiantes hacen nuevas sentencias copiando segmentos de tablas de sustitucin . Esta actividad familiariza a los estudiantes de la pizca de la segmentacin lgica de las oraciones en sujeto , verbo, objeto y extensiones adverbiales . W1 ( E ) hacer seis frases diferentes mediante la seleccin de un segmento de cada columna en la tabla siguiente : Jack El doctor La chica La maestra Cumple Busca Notificaciones Mira Helen El nio El gato El hombre de la polica En frente del restaurante Detrs de la casa En la calle Cerca de la escuela

Nota: si los sujetos pronombre de la tercera persona del singular se utilizan junto con los dems, es aconsejable mantener sujeto y el verbo de la columna uno .