Regleta de Tercero de Primaria

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Gua Didctica
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Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin la autorizacin escrita del ttular de los derechos patrimoniales.
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctca
Nivel Primaria, 3
er
Grado
Obra protegida por sep-indautor
Registro Pblico
Base de datos
03-2011-121609462400-01
Dibujo
03-2011-121609442300-01
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as matemtcas tenen un lugar muy importante en la for-
macin del ciudadano pues le proporcionan herramientas
intelectuales y hbitos que le permiten responder de manera
adecuada a los problemas del mundo moderno, el cual exige
personas capaces de adquirir por s mismas conocimientos y
habilidades que les lleven a desarrollarse en su vida escolar,
laboral y social en forma efcaz.
La enseanza y aprendizaje de las matemticas propues-
tas en el Plan y Programa de estudio de educacin primaria
establece, como propsitos generales, que los estudiantes de-
sarrollen:
Una forma de pensamiento que les permita interpre-
tar y comunicar matemtcamente situaciones que
se presentan en diversos entornos socioculturales.
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol-
ver problemas.
Una disposicin positva hacia el estudio de esta dis-
ciplina y una acttud de colaboracin y crtca, tanto
en el mbito social y cultural en que se desempean
como en otros entornos diferentes.
Para lograr lo anterior, la escuela tendr que brindar las con-
diciones que garantcen una actvidad matemtca autno-
ma y fexible, esto es, deber propiciar un ambiente en el
que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen
preguntas, utlicen procedimientos propios y adquieran las
herramientas y los conocimientos matemtcos socialmente
establecidos, a la vez que comuniquen, analicen e interpre-
ten ideas y procedimientos de resolucin.
La actitud positiva hacia las matemticas consiste en des-
pertar y desarrollar la curiosidad y el inters de los alumnos
por emprender procesos de bsqueda para resolver proble-
mas, la creatividad para formular conjeturas, la fexibilidad
para utilizar distintos recursos y la autonoma intelectual para
enfrentarse a situaciones desconocidas; asimismo, consiste en
asumir una postura de confanza en su capacidad de aprender.
La participacin colaborativa y crtica resultar de la or-
ganizacin de actividades escolares colectivas en las que se re-
quiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y
muestren la validez de enunciados matemticos poniendo en
prctica tanto las reglas matemticas como las reglas sociales
del debate, que los lleven a tomar decisiones pertinentes en
cada situacin.
El uso de materiales didcticos favorece el logro de apren-
dizajes y propicia que el alumno entienda el proceso educativo
como una actividad creativa y motivadora para la consecucin
de los propsitos sealados.
Introduccin
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El desarrollo del pensamiento matemtico no se puede
obtener sin manipular el material, puesto que los alumnos
necesitan tocar, sentir, experimentar y explorar para poder
aprender. Se pretende fomentar una actitud de bsqueda, for-
mar hbitos de iniciativa y lograr que los alumnos encuentren
estrategias para resolver situaciones. De este modo se apro-
vechar el inters por el juego que poseen los alumnos para
potenciar sus aprendizajes.
Las regletas son un material didctico manipulativo que
facilita la realizacin de actividades en las que los alumnos par-
ticipan en la construccin de conceptos matemticos a partir
de experiencias concretas, por lo que desarrollan la capacidad
de utilizar las matemticas como instrumento para reconocer,
plantear y resolver problemas en la vida cotidiana.
Utilizando las regletas el alumno adquiere conocimientos
al realizar acciones fsicas y mentales mediante prcticas ldi-
cas continuas, y se enfrenta a problemas prcticos al mismo
tiempo que juega. Las regletas permiten a los estudiantes de-
sarrollar actividades en las que entrarn en contacto con sus
compaeros para dialogar, confrontar ideas y lograr consensos.
Las actividades con regletas estn diseadas para que el
alumno adquiera conocimientos basndose en sus experien-
cias anteriores y su aprendizaje contine a partir de lo que
ya sabe, pero siempre presentando retos nuevos de los que
pueda aprender.
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Descripcin
del material didctico
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as regletas tenen el propsito de que los alumnos, al ma-
nipularlas, hagan actvidades con las que construyan con-
ceptos matemtcos a partr de sus propias experiencias y as
desarrollen la capacidad de utlizar las matemtcas como
instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas
en la vida cotdiana.
Las regletas son un material didctco con el que los
alumnos de todos los niveles de educacin bsica aprende-
rn las bases de la composicin y descomposicin de los n-
meros. Adems, sirven para iniciarlos en las actvidades de
clculo de manera ldica y manipulatva.
Las regletas no tenen ningn tpo de marca, ya que
uno de sus objetvos es el de llevar a cabo actvidades en las
cuales el estudiante, omitendo el uso de la vista, sensibilice
otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar su ta-
mao, adems de estmular la capacidad de memoria para
relacionar tamao-valor-color, realizar actvidades de clculo
mental o separar objetos en colecciones en funcin de su ta-
mao, valor numrico o color.
El kit es un conjunto de regletas de 10 tamaos y colo-
res diferentes. La longitud de las mismas va desde uno hasta
diez centmetros.
10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
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Los colores fueron escogidos a partr de los colores prima-
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a
una familia.
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas
, roja, morada, y caf entre las cuales se esta-
blece una relacin de mltplo-submltplo.
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.
La caf es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la caf.
2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas
, verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
azul es nueve veces la .
3. La familia Amarilla-Anaranjada est formada por las
regletas , amarilla, y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es un dcimo de la anaranjada.

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La amarilla es un medio de la anaranjada.
La es un quinto de la amarilla.
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l aprendizaje de las matemtcas puede abordarse de ma-
nera ldica y divertda, adems de apoyarse en materiales
manipulatvos, de manera que cada vez que se introduzca un
conocimiento numrico, ste surja de la observacin de un
hecho del entorno inmediato. Despus, debe permitrse la
experimentacin y exploracin por medio de distntos mate-
riales y juegos.
Es aqu donde las regletas de colores permitrn entender
los nmeros, las maneras de representarlos y sus relaciones.
Con las regletas se pueden introducir y practcar las ope-
raciones aritmtcas, y los estudiantes pueden construir as
su propio conocimiento numrico mediante las regularida-
des y hechos aritmtcos que observan con las regletas, por
lo que el alumno de tercer grado de primaria podr realizar
efcazmente lo siguiente:
Componer y descomponer nmeros.
Adquirir el concepto de nmero.
Asociar la longitud con el color.
Establecer equivalencias.
Comprobar la relacin de inclusin de la serie nu-
mrica.
Trabajar manipulatvamente las relaciones mayor
que y menor que de los nmeros basndose en la
comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Propsitos educativos
Comprobar empricamente las propiedades de la
suma y el producto.
Realizar repartos.
Ms especfcamente, las actvidades con regletas tenen
como propsitos:
Identfcar, comparar y ordenar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
Conocer las cuatro operaciones aritmtcas elemen-
tales, comprendiendo los signifcados de las opera-
ciones, sus algoritmos y la utlidad de cada operacin
en problemas cotdianos.
Realizar efcazmente clculos numricos.
Antcipar soluciones racionales a problemas, bus-
cando procedimientos y estrategias personales ade-
cuadas.
Realizar en forma efcaz la bsqueda y anlisis de da-
tos que permitan la formulacin y solucin de pro-
blemas numricos, sin importar que stos surjan o
no de contextos matemtcos.
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l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del
Programa de Estudio para el tercer grado de primaria. En
seguida se presentan los contenidos matemtcos que el do-
cente necesita para abordar las actvidades propuestas en
esta gua.
Sentdo numrico y pensamiento algebraico
Sistema de numeracin decimal
La razn por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume-
racin fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona
que tena un gran nmero de vacas, necesitaba saber si cada
da que iba a verlas no haba sido robada alguna. Una forma
de contarlas podra ser marcando el nmero de vacas con pa-
litos y comparndolos con el del da anterior, pero esto resul-
tara muy difcil al tener una gran cantdad de objetos.
Los egipcios utlizaban smbolos que representaban el
1, 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000, 1 000 000, y para los n-
meros intermedios repetan los smbolos.
Los griegos utlizaban en un principio un sistema pare-
cido con smbolos para el 1, 5, 10, 500, 1 000, 5 000 y 10 000.
Posteriormente emplearon letras, lo cual era tal vez confuso,
ya que la unin de cifras produca palabras.
El sistema de numeracin romano era similar.
Contenidos
Estos sistemas de numeracin eran aditvos, es decir,
para representar un nmero se aadan tantos smbolos
como fueran necesarios de tal forma que al sumarlos repre-
sentaran un nmero.
Pero ninguno de estos sistemas tena un smbolo para
representar el cero.
El sistema de numeracin usado en la actualidad apare-
ci en la India y despus fue copiado por los rabes. En este
sistema, el valor de los smbolos depende de la posicin que
ocupan, obligando as a la creacin de un smbolo para repre-
sentar al cero; por tanto, es un sistema posicional.
Este sistema tene una base, es decir, una cantdad de d-
gitos diferentes que se pueden utlizar, y son 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9). Es por eso que se le llama sistema decimal o base
10, lo que signifca que cada 10 unidades en un orden const-
tuyen una unidad del siguiente orden inmediato superior.
Millares
de milln
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Cuando se necesita escribir nmeros de ms de 4 cifras
se sugiere la separacin en grupos de 3 dgitos comenzando
por la derecha.
Por ejemplo, el nmero 2316547980 puede ser separa-
do como 2 316 547 980.
Este nmero est compuesto por dos millares de milln,
3 centenas de milln, 1 decena de milln, 6 unidades de mi-
lln, 5 centenas de millar, 4 decenas de millar, 7 unidades de
millar, 9 centenas, 8 decenas y 0 unidades.
Otra forma de representarlo es:
La relacin que hay entre diversas unidades es:
1 decena = 10 unidades
1 centena = 10 decenas
1 millar = 10 centenas
1 centena de millar = 10 decenas de millar
1 milln = 10 centenas de millar
2 X 1 000 000 000 + 3 X 100 000 000 + 1 X 10 000 000 +
6 X 1 000 000 + 5 X 100 000 + 4 X 10 000 + 7 X 1 000 +
9 X 100 + 8 X 10 + 0 X 1
Lo anterior se lee: dos mil trescientos diecisis mi-
llones, quinientos cuarenta y siete mil novecientos
ochenta.
Nmeros naturales
Los nmeros naturales son los primeros en surgir en las dis-
tntas civilizaciones debido a la necesidad de contar los ele-
mentos de un conjunto. Con slo 10 cifras es posible formar
cualquier nmero del sistema de numeracin. A este con-
junto de nmeros se le llama nmeros naturales y se denota
como N.
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, .}
Los nmeros naturales son infnitos, ya que si a cualquier na-
tural se le suma 1 dar como resultado otro nmero natural.
Adems, tenen dos utlidades: son cardinales cuando sirven
para contar y son ordinales cuando se utlizan para ordenar
los elementos de un conjunto.
Los nmeros naturales estn ordenados, lo cual permite
comparar dos de ellos:
8 > 3 8 es mayor que 3
Adems, los nmeros naturales son cerrados en las operacio-
nes de suma y producto, es decir, si se suman o multplican
dos nmeros naturales, el resultado ser otro nmero natu-
ral, por ejemplo:
5 + 9 = 14 2 x 5 = 10
Sin embargo, con la divisin y la resta no sucede lo mis-
mo, ya que el resultado puede no ser un nmero natural.
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Operaciones aritmtcas bsicas
La suma y la resta
Cuando se tenen dos conjuntos de elementos y se desea sa-
ber cul es el total de esos elementos, lo que se hace es unir
los elementos de los dos conjuntos y contarlos todos juntos.
A esta operacin se le llama suma.
Si se tene un conjunto de elementos, se retran algunos y se
quiere saber cuntos quedan, se est realizando una opera-
cin llamada resta.
La resta es la operacin inversa de la suma.
La multplicacin
Si se tene una suma en la que todos los sumandos son igua-
les, el resultado puede obtenerse de una forma ms rpida
por medio de una operacin llamada multplicacin.
Ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
5 veces 3 = 15
5 x 3 = 15
La multplicacin es una suma abreviada en la que un mismo
nmero se repite varias veces. Es una forma ms corta y ms
rpida, pero para usarla es necesario conocer las tablas de
multplicar.
La multplicacin es conmutatva, es decir, el orden de
los factores no altera el producto. Por ejemplo: 4 x 9 = 36 y
9 x 4 = 36.
El siguiente es un ejemplo de una tabla de multplicar.
0 x
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
9
10
30
30
30
36
42
42
48
49
48
54
56
64
72
72
81
56
63
63
54
35
35
40
40
45
45
32
32
36
36
30
40
40
50
50
60
60
70
70
80
80
90
90
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6 + 4 = 10
9 - 3 = 6
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Terminadas las multplicaciones se suman los resultados.
Cuando se necesita multplicar un nmero por 10, 100, 1 000,
etctera, slo se deben agregar a la derecha de dicho nme-
ro tantos ceros como acompaen a la unidad.
Por ejemplo:
La divisin es una operacin aritmtca de descomposicin
en la cual se desea saber cuntas veces cabe un nmero en
otro. Se clasifcan en exactas, si el residuo es cero, e inexactas
si su residuo es distnto.
Una divisin tene las siguientes partes:
Cmo se pueden multplicar nmeros con ms de 2 dgitos?
Primero se multplican las unidades del nmero de abajo por
el nmero que se tene arriba. En este caso se debe multpli-
car 264 por 2. El resultado es 528.
Despus se deben multplicar las decenas por el nmero de
arriba: 5 x 264 = 1320.
A partr de la segunda lnea se debe recorrer el nmero
un espacio hacia la izquierda.
264
x 52
264
x 52
528
264
x 52
528
1320
264
x 52
528
1320
13728
4 x 10 = 40
4 x 100 = 400
4 x 1 000 = 4 000
4 x 10 000 = 40 000
4 x 100 000 = 400 000
4 x 1 000 000 = 4 000 000
8
8 67
3
Cociente
Dividendo
Residuo
Divisor
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Tambin pueden expresarse como:
D = d X c + r en donde r < d
Donde D = dividendo, d = divisor, c = cociente
y r = residuo.
Para dividir un nmero compuesto por la unidad seguida por
ceros, slo basta con eliminar la misma cantdad de ceros
que posee el divisor.
Ejemplo:
10 000 2 000
10000 2000
10 2 = 5
Numeros racionales
Anteriormente se explic que los nmeros naturales no son
cerrados bajo la divisin, es decir, que se pueden dividir dos
nmeros naturales y puede no obtenerse como resultado un
nmero natural. Es por ello que se crea el conjunto de los
racionales Q.
Los nmeros racionales son los que se pueden expresar
como el cociente de dos nmeros enteros.
La divisin exacta no siempre es posible; por ejemplo, 4
entre 6 no es exacta, ya que no hay un nmero natural que
multplicado por 6 d como resultado 4. Entonces, para re-
presentar el cociente exacto de 4 entre 6, se utlizan los n-
meros fraccionarios 4/6.
Todo nmero fraccionario representa el cociente exacto
entre dos cantdades, en las que el numerador representa al
dividendo y el denominador al divisor.
Un nmero fraccionario representa una o varias partes
iguales de la unidad principal. Si la unidad se divide en dos
partes iguales, se le llama medio a cada una de las partes;
si se divide en tres partes iguales, tercios; si se divide en
cuatro partes iguales, cuartos; etctera.
El numerador indica en cuntas partes iguales se ha divi-
dido a la unidad. El denominador indica cuntas de esas par-
tes se estn tomando.
Tres sextos
3 Numerador
6 Denominador
Para leer una fraccin primero se lee el numerador y despus
el denominador; si ste es 2 se lee como medios; si es 3,
tercios; si es 4, cuartos; y si es mayor que 10 se aade al
nmero la terminacin avo.
Los nmeros fraccionarios se dividen en comunes y de-
cimales.
Las fracciones comunes son aquellas cuyo denominador
es cualquier nmero distnto de 10 y sus mltplos, por ejem-
plo: 2/5, 6/9, etctera.
Las fracciones decimales son aquellas cuyo denomina-
dor es 10 o cualquiera de sus mltplos, por ejemplo: 4/10,
7/100, 12/1000, etctera.
As, 4/10 se puede escribir como 0.4; 7/100 se escribe
como 0.07 y 12/1000 se escribe como 0.012.
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Algoritmo de la resta de fracciones
En el caso de la resta se utliza el mismo procedimiento que
para la suma, slo que al fnal se resta en lugar de sumarse.
Ejemplo:
Forma, espacio y medida
Simetra
Se trata de una lnea imaginaria que corta a una fgura en dos
partes iguales. Por ejemplo, si al colocar junto a un espejo la
mitad de una fgura, sta junto con su refejo forma la fgura
completa, entonces existe simetra.
Se dobla una fgura a la mitad a lo largo del eje de sime-
tra, se puede observar que las dos mitades son iguales y una
quedara exactamente encima de la otra.
La cara de una persona, por ejemplo, es simtrica.
Las fracciones equivalentes representan lo mismo aun-
que parezcan diferentes, por ejemplo:
Estas fracciones son equivalentes porque representan la mis-
ma porcin del crculo. Se pueden obtener fracciones equiva-
lentes multplicando o dividiendo tanto el numerador como
el denominador por un mismo nmero.
Algoritmo de la suma de fracciones
a. El denominador de la suma es el producto de los de-
nominadores de cada sumando.
b. En el numerador de la suma, el primer sumando es
el resultado de multplicar el numerador del primer
sumando con el denominador del segundo sumando.
Por su parte, el segundo sumando es el resultado de
multplicar el numerador del segundo sumando con el
denominador del primer sumando.
Ejemplo:

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2
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6 + 4
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+ = =
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Es posible determinar intuitvamente el eje de simetra
de una fgura al dibujarla y doblar la hoja de manera que
coincidan los trazos de ambas caras.
En la vida diaria se pueden encontrar una gran cantdad
de fguras simtricas.
Una fgura puede tener ms de un eje de simetra. En
una fgura se pueden trazar rectas en sus distntos puntos de
tal manera que dividan a la fgura en dos partes iguales.
El siguiente ejemplo muestra una recta que no es un eje
de simetra, ya que al doblar la fgura a lo largo de sta los
lados no son iguales.
Por otra parte, la segunda fgura tene 4 ejes de simetra.
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n el paradigma conservador de la educacin, la enseanza
de las matemtcas se presentaba a los alumnos de for-
ma memorstca, olvidando los procesos de razonamiento. El
maestro era el nico expositor y transmisor del conocimiento,
lo cual generaba un aprendizaje mecnico en los alumnos.
Ante estos hechos se reconoce la necesidad de una en-
seanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili-
dades de pensamiento y conocimientos signifcatvos que les
permitan entender y resolver la infnidad de problemas a los
que se enfrentan en la vida cotdiana.
Estos cambios se dan en nuestro pas en la Educacin B-
sica por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educacin
Bsica), la cual consttuye una respuesta a las necesidades
sociales, econmicas y culturales que sealan los avances de
este siglo xxi.
Es por ello que esta Reforma Educatva se inicia en el
2004 con la Educacin Preescolar, en el 2006 con la Educacin
Secundaria y en el 2009 con la Educacin Primaria. las cuales
conforman la Educacin Bsica de nuestro pas.
La rieb tene como propsito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formacin coherente que est de
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus
necesidades educatvas especfcas y con las expectatvas que
la sociedad tene del futuro ciudadano.
Regletas en el plan
y programas
de 3 de primaria
La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
que integran la educacin bsica, el cual est organizado en
campos formatvos que se artculan de manera coherente al
conjunto de asignaturas que los integran.
Los cinco campos formatvos de la educacin bsica son:
Competencias para el aprendizaje
Competencias para el manejo de la informacin
Competencias para el manejo de las situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
La educacin bsica en nuestro pas, conformada por los ni-
veles de Preescolar, Primaria y Secundaria, tene como pro-
psito formar ciudadanos ntegros que tengan la capacidad
para desarrollar todo su potencial. Para ello, los planes y pro-
gramas de estudio se han construido de manera artculada
con la fnalidad de que los maestros dirijan los aprendizajes
de los alumnos.
Las competencias sealadas en el plan de estudios se
concretan en campos formatvos, los cuales conforman el
mapa curricular de la educacin bsica y conllevan una serie
de temas y propuestas didctcas orientadas a brindar y de-
sarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para
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cin personal, social, cientfca, ciudadana y artstca. Los cam-
pos formatvos que conforman la educacin bsica son:
Pensamiento
matemtico
Desarrollo personal
y para la convivencia
Lenguaje
y comunicacin
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la
escolaridad bsica, se pretende que el alumno, con el estudio
de las matemtcas, desarrolle:
Una forma de pensamiento que le permita interpre-
tar y comunicar matemtcamente situaciones que
se presentan en diversos entornos socioculturales.
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol-
ver problemas.
Una acttud positva hacia el estudio de esta discipli-
na y de colaboracin y crtca, tanto en el mbito so-
cial y cultural en que se desempeen como en otros
diferentes.
En cuanto a la asignatura de matemtcas, en los programas
de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan con
mayor claridad a:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtca.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas efcientemente.
Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se
han organizado en tres ejes temtcos, que coinciden con los
de secundaria: Sentdo numrico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.
Sentdo numrico y pensamiento algebraico alude a los
fnes ms relevantes del estudio de la aritmtca y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del
lenguaje matemtco.
La exploracin de propiedades aritmtcas que en la
secundaria podrn ser formuladas y validadas con el
lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de repre-
sentar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
les alrededor de los cuales gira, en la educacin bsica, el es-
tudio de la geometra y la medicin:
Explorar las caracterstcas y propiedades de las fgu-
ras geomtricas.
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Generar condiciones para que los alumnos ingresen
en un trabajo con caracterstcas deductvas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa-
cial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos que en la socie-
dad actual, repleta de una gran cantdad de informacin que
proviene de distntas fuentes, hace que su estudio desde la
educacin bsica sea fundamental. Los alumnos de primaria
tendrn la posibilidad de:
Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar,
interpretar y presentar la informacin que d res-
puesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemtcas con el de otras
asignaturas.
El material didctco de Regletas apoya al alumno para el
desarrollo de las competencias en el campo de Pensamiento
matemtco, ayudando a que el alumno de tercero de prima-
ria sea capaz de:
Comparar y ordenar nmeros de tres cifras.
Utlizar el clculo mental al restar dgitos y mltplos
de 10 menos un dgito.
Obtener de manera rpida los productos de dgitos
que se necesiten al resolver problemas u operaciones.
Identfcar y comparar nmeros escritos como ex-
presiones aditvas o multplicatvas.
Utlizar caminos cortos para multplicar dgitos por
10 y 100.
Comparar longitudes utlizando diferentes recursos
para medir.
Resolver problemas de reparto.
Resolver problemas que impliquen dividir mediante
diversos procedimientos.
Resolver problemas que involucran distntas opera-
ciones.
Identfcar la divisin como la operacin que permite
resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.
Las competencias relacionadas con tercer grado en el Progra-
ma de Educacin Primaria son las que se detallan a contnua-
cin y pueden ser abordadas utlizando el material Regletas.
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Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio
y medida
Signicado
y uso de las
operaciones
Signicado
y uso de los
nmeros
Medida
Utlizar las fracciones del
tpo m/2n (medios, cuartos,
octavo) para expresar
oralmente y por escrito
medidas diversas.
Resolver distntos tpos
de problemas de multpli-
cacin (relacin
proporcional entre medidas,
arreglos rectangulares,
expresin de razones sencillas
entre cantdades:
doble, triple).

Utlizar las fracciones del
tpo m/2n (medios, cuartos,
octavos...) para expresar
oralmente y por escrito el
resultado de repartos.
Determinar el recurso ms
pertnente para realizar
un clculo: calculadora,
clculo mental, clculo
escrito.
Comparar, ordenar
e intercalar longitudes.
Estmar longitudes
y vericar con la regla.
Nmeros
fraccionarios
Nmeros
fraccionarios
Nmeros
naturales
Problemas
multplicatvos
Conceptualizacin
Estmacin
y clculo
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Grado Asignatura
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Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo nmerico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio
y medida
Signicado y uso
de los nmeros
Signicado y uso
de los nmeros
Signicado y uso
de los nmeros
Figuras Figuras planas
Signicado y uso
de las operaciones
Resolver problemas que
impliquen dividir (de reparto
y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, y
en partcular la multpli-
cacin.
Reconocer propiedades.
Ejes de simetra de una
gura. Figuras simtricas.
Identcar escrituras
equivalentes con fracciones.
Comparar fracciones en casos
sencillos.
Resolver problemas
que involucran distntas
operaciones.
Identcar explcitamente
la divisin a partr de los
procedimientos utlizados.
Elaborar e interpretar
representaciones grcas
de las fracciones.
Multplicacin
y divisin
Multplicacin
y divisin
Nmeros
fraccionarios
Nmeros
fraccionarios
Problemas
aditvos
y multplicatvos
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Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Signicado y uso
de las operaciones
Clculo mental
Establecer algunas
relaciones y propiedades
de la divisin.
Resolver problemas
sencillos que implican sumar
o restar fracciones
(medios, cuartos, octavos).
Utlizar el repertorio
multplicatvo para resolver
divisiones.
Multplicacin
y divisin
Nmeros
naturales
Problemas
aditvos
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l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
ubicndose ms all del modelo del profesor informador
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada-
mente los procesos bsicos del aprendizaje, el material di-
dctco adecuado y subordinar la mediacin a su desarrollo
mediante el uso de estrategias cognitvas.
A contnuacin se presenta una serie de recomendacio-
nes para el uso del material:
Verifque que el material est completo.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno.
Establezca reglas del uso del material y la forma de
trabajo antes de comenzar la actvidad, con el pro-
psito de evitar que se extraven las piezas.
Asegrese de dar indicaciones claras y precisas.
Fomente el trabajo colaboratvo utlizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
Recomendaciones
para el docente
Estmule la creatvidad de los alumnos por medio de
la manipulacin del material didctco.
Induzca al alumno a manipular el material didctco
de forma adecuada.
Motve al grupo para expresar sus hiptesis y anli-
sis, as como sus dudas.
Invite al alumno a ser positvo y as fortalecer el di-
logo.
Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;
regularmente ellos aumentarn la difcultad.
Haga que el uso del material didctco despierte el
inters del alumno.
Al trmino de la actvidad, verifque que la caja de
regletas est completa.
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Subtema:
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Pensamiento matemtico
Matemticas
Problemas multiplicativos
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Signifcado y uso de las operaciones
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Resuelve distntos problemas de multplicacin. Resolver distntos tpos de problemas de multplica-
cin (relacin proporcional entre medidas, arreglos
rectangulares, expresin de razones sencillas entre
cantdades: doble, triple).
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Cuntos son?
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve distntos tpos de problemas de
multplicacin con ayuda de las regletas.
60 min.
3
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja blanca
Lpiz
El grupo se organizar en seis equipos que tengan el mismo
nmero de integrantes y se repartr una caja de regletas por
equipo.
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Inicio: (10 minutos)
El maestro puede comenzar la actvidad con el siguiente
acertjo, que los alumnos podrn resolver en equipo ya que
slo contarn con 10 minutos.
Se han utlizado los dgitos del 0 al 9 en la multplica-
cin de abajo. Coloca los nmeros que faltan sin que estos
se repitan.
? 0 2 X ? 9 = 1 ? ? ? 8
Solucin:
402 x 39 = 15678
Desarrollo: (30 minutos)
Plantear la siguiente situacin a los alumnos:
Tenemos una caja de lpices que contene 3 piezas.
Cuntos lpices hay en 8 cajas?
Tomemos la regleta de 3 para representar la caja de 3 lpices.
La pregunta es cuntos lpices hay en 8 cajas; entonces re-
presentemos las 8 cajas.
Si sobreponemos los cubos:
Si contamos los cubos podemos ver que son 24, lo mismo
que si multplicamos la base del rectngulo por su altura.
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas
en equipo con ayuda de las regletas.
1. Mis 3 amigos y yo compramos 9 boletos de una rifa
cada uno. Cuntos boletos tenemos entre todos?
Solucin:
4 X 9 = 36
Tienen 36 boletos
entre todos.

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4. Mi hermano tene 9 tarjetas, pero yo tengo 5 veces
ms que l. Cuntas tarjetas tengo?
Solucin:
5. Si una manzana cuesta $5, cunto tendr qu pagar
por una docena?
Solucin:
2. El sbado compr 7 chocolates que me costaron
$6 cada uno. Cunto dinero gast?
Solucin:
3. Armando tene 10 bolsas de canicas con 8 canicas
cada una. Cuntas canicas tene en total?
Solucin:
7 X 6 = 42
Gast $42.
8 X 10 = 80
Tiene 80 canicas.
9 x 5 = 45
Tengo 45 tarjetas.
5 x 12 = 60
Tendr que pagar
$60 por la docena.

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Cierre: (10 minutos)
Comenten en equipo la siguiente pregunta:
Se pueden representar de otra forma los proble-
mas con las regletas?
Cada equipo elegir a un representante para que pase al
frente y muestre (si existen) formas distntas de representar
un problema. Cada equipo deber elegir un problema.
Solucin a un problema:
Anita compr 5 cajas de 4 chocolates. Cuntos cho-
colates tene en total?
Se puede representar de distntas formas.
Pregunte a los alumnos:
5 x 4 = 20
Hay otras formas de representar al nmero 20 con multpli-
caciones?
Si las hay, muestra cules son.
Evaluacin: (10 minutos)
Resuelvan los siguientes problemas en una hoja blanca de
manera individual.
1. Carlitos tena 32 canicas y gan el doble de esta cant-
dad. Cuntas canicas tene ahora?
2. Mi mam compr ayer 3 cajas de aceite con 6 bote-
llas cada una. Si cada botella cuesta $12, cunto pag
por todo? Cuntas botellas compr?
3. Encuentra todas las multplicaciones que den como
resultado 48.

4 x 5 = 20
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
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Matemticas
Conceptualizacin. Estimacin y medida.
Medida
Compara longitudes utlizando diferentes recursos
para medir.
Comparar, ordenar e intercalar longitudes.
Estmar longitudes y verifcar con la regla.
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Estimar distancias
Actividad 2
Duracin:
Grado sugerido:
Compara, ordena y estma longitudes con
ayuda de las regletas.
60 min.
3
Preparacin:
Material:
Hoja de papel
Lpiz
El maestro dividir al grupo en seis equipos y repartr una
caja de regletas a cada uno.
El maestro puede comenzar con la siguiente actvidad:
Pedro, Carmen, Eduardo y Anita son amigos, y estn
viendo quines viven ms separados y quines ms
cerca. Mide las distancias de cada par de casas con
Eduardo
Anita
Pedro
Carmen
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Quines viven ms alejados?
Quin de ellos vive ms cerca el uno del otro?
Ordena las distancias de la mayor a la menor.
Pida a los alumnos que escojan por equipos 5 artculos que
tengan a la mano y midan su longitud con ayuda de las regletas.
Por ejemplo:
Se puede notar que se utlizaron tres regletas de 9 cm para un
cuaderno y dos de 10 cm y una de 7 cm para el otro.
Entonces, se concluye que el libro verde tene una longitud de
27 cm, al igual que el azul.
Pida a los alumnos que registren sus resultados en una tabla,
ordenndolos de menor a mayor longitud.
Para fnalizar, indqueles que midan la longitud de los lados
de una ventana del saln.
a. Qu longitud tene el lado mayor?
b. Qu longitud tene el lado menor?
c. Cul es la diferencia entre sus longitudes?
Indique a los alumnos que tomen los artculos que midieron
con las regletas y los midan ahora con su regla para que com-
paren sus respuestas.
Harn lo mismo con la longitud de los lados de la ventana.
Cada equipo elige a un representante para pasar al frente a
comparar sus respuestas de las longitudes de la ventana con
las de los otros equipos.
Longitud Artculos
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

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Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas.
1. De mi casa a la iglesia hay 127 m y desde la iglesia a la
escuela 95 m. Qu longitud recorrer para ir desde
mi casa al colegio si paso frente a la iglesia?
2. Pedro tene que recorrer 250 cm para coger la pelota. Si
ha recorrido 130 cm, cunto le queda por recorrer?
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Asignatura: Matemticas
Tema:
Signifcado y uso de los nmeros
Campo formativo:
Eje temtico:
Bloques:
Subtema:
3 y 4
Nmeros fraccionarios
Sentido nmerico y pensamieto algebraico
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado
sea una fraccin de la forma m/2n.
Utlizar las fracciones del tpo m/2n (medios, cuartos, oc-
tavos...) para expresar oralmente y por escrito el resultado
de repartos.
Identfcar escrituras equivalentes con fracciones. Compa-
rar fracciones en casos sencillos.
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Problemas de reparto
Actividad 3
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas con fracciones e identf-
ca escrituras equivalentes con fracciones con
60 min.
3
Preparacin
Material:
Hoja de papel
Lpiz
Los alumnos se numerarn en el orden en el que estn sen-
tados del 1 al 6 de tal forma que todos los que tengan el n-
mero uno hagan un equipo, los que tengan el dos otro, y as
sucesivamente.
Reparta una caja de regletas por equipo.
El maestro puede comenzar con el siguiente acertjo:
La suma de la edad del pap y la mam de Juanito
es de cincuenta aos. Si Juanito tene 1/4 de la edad
de su mam y l tene 6 aos, qu edad tenen sus
padres?
Solucin: La mam tene 24 aos y el pap 26.
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Plantear la siguiente situacin a los alumnos:
En mi festa de cumpleaos me compraron un pastel rec-
tangular.
Representen el pastel de la siguiente forma con los cubos:
Si quisiera partr el pastel en dos partes iguales, a cada parte
le llamara 1/2, que se lee un medio.
Ahora quiero partr cada parte a la mitad.
Cmo se representa cada parte del pastel?
Cmo se lee?
Divide el pastel en 3, 6, 8, 12 y 24 partes, representa cada
parte del pastel y escribe cmo se lee cada una.
Partes Representacin Se lee
3
2 1/2 Un medio
4
8
6
12
24
*
Si dividimos una unidad en varias partes iguales, a cada
una de ellas se le llama fraccin. Las fracciones estn
formadas por dos partes.

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Entonces, la mitad descompuestos de frenos son 16.
Y la mitad de los que sobraban estaban desvielados, que son 8.
Por lo que 2/4 del total tenen algn cristal roto, y son 16.

1 Numerador
4 Denominador
Se lee un cuarto.
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas
en equipo y con ayuda de las regletas:
1. En un taller mecnico arreglaron 32 autos en esta se-
mana. La mitad de los autos estaban descompuestos
de los frenos, la mitad de los que sobraban estaban
desvielados y 2/4 del total tenan roto algn cristal.
a. Cuntos autos necesitaban de cada una de las repa-
raciones?
b. Qu fraccin de carros es mayor y cul es menor?
Puedes representar cada auto con un cubo y formar un rec-
tngulo que represente tu unidad.
Solucin: Supongamos que estos son los 32 autos.
1
2
1
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frenos
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4
1
4
desvielados
2
4
cristal roto
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Podemos ver que 1/2 es mayor que un cuarto, pero 2/4 es lo
mismo que 1/2.

2. Raquel tene 24 tarjetas con imgenes de frutas, ver-
duras y fores. Un tercio de las postales son de fores,
las de verduras son la mitad que las de fores y las res-
tantes son de frutas.
a. Qu fraccin es de verduras?
b. Qu fraccin es de frutas?
c. De cules tarjetas tene ms?
d. Cuntas tene de cada una?
3. A Karla le dieron 6/8 de una barra de chocolate y a
Juan 3/4 de otra barra igual. A quin le dieron ms
chocolate?
Solucin:
Supongamos que la siguiente es la barra de chocolate.
A Karla le reparteron 6/8.
*
Una fraccin que representa la misma cantdad que
otra es llamada fraccin equivalente.
Se puede ver que a los dos les reparteron lo mismo.
Comenten en equipo cmo se pueden encontrar fracciones
equivalentes. Pida que den dos ejemplos.
Cada equipo elegir a un representante que pasar al
frente a exponer la respuesta a la que lleg su equipo y dar
sus ejemplos.
Solucin:
Se puede encontrar una fraccin equivalente a otra
si se multplica o divide tanto al numerador como al
denominador por un mismo nmero.
Por ejemplo:
Son equivalentes, pues se multplicaron el nu-
merador y el denominador por 2.
Son equivalentes ya que se dividieron el nu-
merador y el denominador entre 3.
1 - 2
2 - 4
9 - 3
6 - 2

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Pida a los alumnos que, de manera individual y en una hoja
blanca, resuelvan los siguientes problemas:
1. En una competencia que se hizo en el saln se van a
entregar chocolates de premio, de tal manera que:
El 1 lugar ganar 1/2 del total de chocolates.
El 2 lugar ganar 1/5 del total.
El 3 lugar ganar 1/10 del total.
a. Se puede entregar el premio si son 20 chocolates?
b. Y, si fueran 25 chocolates?
c. Y, si fueran 60 chocolates?
2. En un acuario 1/3 de los peces son amarillos y 2/6 son
azules. De cules hay ms?
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Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
3
Matemticas
Multiplicacin y divisin
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de los nmeros
Resuelve problemas que impliquen dividir. Resolver problemas que impliquen dividir (de reparto
y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, y
en partcular la multplicacin.
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Cunto les toca?
Actividad 4
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas que impliquen dividir
con las regletas.
60 min.
3
Preparacin:
Material:
Hoja de papel
Lpiz
Pida a los alumnos que se numeren del 1 al 6 y formen equi-
pos en los que estn todos los 1, todos los 2, etctera.
acertjo que los alumnos debern resolver en equipo.
Una seora les repart una bolsa de paletas a sus 5
hijos en partes iguales y le sobraron 5. Si la hubiera
repartdo entre 3 le habran sobrado 2, y si hubieran
sido 2 le habra sobrado 1. Cuntas paletas tena si
eran menos de 30?
Solucin: 29 paletas.
Plantee la siguiente situacin a los alumnos y guelos para re-
solverla mediante el uso de regletas.
Quiero repartr 18 fores entre 5 abejas.
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2. Compr 48 manzanas que tengo que repartr en 6 fru-
teros. Cuntas manzanas tengo que poner en cada
frutero?
Solucin:
Tendra que poner 8 manzanas en cada frutero.
3. Cuntas pulseras puedo hacerme con 45 cuentas si
cada pulsera debe tener 9 cuentas?
Solucin:
Podr hacer 8 pulseras.
4. En un restaurante ponen jarrones con 3 fores en cada
mesa. Si tenen 16 fores, para cuntas mesas les al-
canzarn? Sobra alguna?
Solucin:
Las fores les alcanzarn para 5 mesas y les sobrar 1.
Vamos a representar el nmero 18 con las regletas.
Tomemos varias regletas de 5 cm para representar a las 5
abejas y veamos cuntas regletas de 5 caben en el 18.
Podemos ver que la regleta de 5 cabe 3 veces en 18 y sobran
2, es decir que le tocan 3 fores a cada abeja y sobrarn 2.
Indique a los alumnos que representen los siguientes
problemas con las regletas y lleguen a una solucin en equipo.
1. Si hay 36 canicas y 4 nios, cuntas canicas le tocan a
cada uno? Sobra alguna?
Solucin:
Se puede ver que al dividir 36 canicas entre 4 nios les tocan
8 a cada uno y no sobra ninguna.

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5. Empez el ao escolar y 60 nios entraron a 1. Si se
quiere que todos los grupos tengan el mismo nmero
de alumnos, cuntos alumnos tendr cada uno si son
3 grupos?
Solucin:
Deber haber 20 nios en cada grupo.
Cierre:(10 minutos)
Pida a los alumnos que escojan a un representante de cada
equipo para que pase al frente a exponer cualquiera de los
problemas. A cada equipo le corresponder un problema.
El maestro har las siguientes preguntas:
a. Las que vimos son las nicas formas de representar
los problemas o existen otras?
b. Si existen otras, cules seran?

Si divido el nmero entre
6, la divisin es exacta. 50
5, la divisin es entera y
sobran 4.
48
8, la divisin es exacta.
54
sobra 1.
83
sobran 2.
29
Indique a los alumnos que, de manera individual, resuelvan
lo siguiente en una hoja:
Une cada enunciado con el nmero que cumpla cada
condicin.
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Campo formativo:
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Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
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Matemticas
Figuras planas
Figuras
Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:
Identfca fguras que son simtricas con respec-
to a un eje.
Reconocer propiedades. Ejes de simetra de una
fgura. Figuras simtricas.
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Mi otra mitad
Actividad 5
Duracin:
Grado sugerido:
Identfca simetras mediante el uso de
regletas.
60 min.
3
Preparacin:
Material:
Hojas blancas
Lpiz
Regla
Los alumnos formarn cinco equipos que tengan el mismo
nmero de integrantes, y se les repartr una caja de regletas
por equipo.
Indique lo siguiente a los alumnos:

1. Tomen una hoja blanca y corten un cuadro de 20 x 20 cm.
2. Dblenlo a la mitad como se muestra a contnuacin.
3. Piensen en la fgura que quieran y dibujen la mitad de
esa fgura en una de las mitades de la hoja.
4. Recorten sus dibujos por la orilla y al desdoblarlos
tendrn fguras simtricas.
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Pregunte a los alumnos:
Cmo hiciste para saber si las fguras son simtricas?
Qu aspectos tomaste en cuenta?
Las fguras que son simtricas slo tenen un eje de
simetra?
Pida a los alumnos que construyan una fgura que sea sim-
trica y una que no lo sea.
El maestro escoger a un representante de cada equipo y le
repartr a cada equipo una de las fguras anteriores.
El representante pasar al frente a decir si la fgura que
les toc es simtrica o no y qu aspectos tomaron en cuenta
para saberlo. Tambin expondr las fguras que hicieron en
su equipo a su eleccin.
Pida a los alumnos que construyan las siguientes fguras con
las regletas y digan si son o no simtricas.
*
Una fgura es simtrica si existe una lnea imaginaria
que corte la fgura en dos partes iguales o si, al colocarla
en un espejo a la mitad, el refejo es justamente la otra
mitad de la fgura.
*
Una fgura puede tener ms de un eje de simetra.

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Pida a los alumnos que, de forma individual y en una hoja
blanca, hagan los siguientes dibujos y digan si son o no sim-
tricos. Si lo son, debern decir cuntos ejes de simetra tenen.
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
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Matemticas
Problemas aditivos y multiplicativos
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de las operaciones
Resuelve problemas que involucran distntas
operaciones.
Resolver problemas que involucran distntas operaciones.
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Operaciones
aritmticas y regletas
Actividad 6
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas que involucren las dife-
rentes operaciones con ayuda de las regletas.
60 min.
3
Preparacin:
Material:
Hoja de papel
Lpiz
El maestro organizar al grupo en cinco equipos con el mismo
nmero de integrantes.
El docente puede comenzar la actvidad con el siguiente acer-
tjo, que los alumnos resolvern en equipo:
Sandra fue a una tenda de ropa. Ella llevaba $500 para
comprar calcetnes, camisetas y pauelos. Los calcetnes cos-
taban $5, las camisetas $25 y los pauelos 5 por $1. Qu
pudo haber comprado Sandra con su dinero?
Solucin: Pudo comprar, por ejemplo, 1 par de calcetnes, 80
pauelos y 19 camisetas.
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Si lo que queremos hacer es una multplicacin, por
ejemplo 5 x 6, que quiere decir 5 veces el 6, enton-
ces tomamos la regleta del 6 y la ponemos 5 veces.
Si sobreponemos cubos para ver cuntos son, podemos ver
que son 30 cubitos, por lo que 5 x 6 = 30.
Por ltmo, se pueden hacer divisiones, como 26 8,
es decir, cuntas veces cabe el 8 en 26.
Podemos ver que el 8 cabe 3 veces en el 26 y quedan 2, que
es el residuo de la divisin.
Explique lo siguiente a los alumnos:
Una forma de sumar con las regletas es la siguiente:
La suma es la unin de dos conjuntos, por tanto si unimos el 5
con el 4 nos da una nueva regleta, la del 9.
Entonces 5 + 4 =9.
Cuando queremos retrar un conjunto de otro, es
decir restar, podemos hacerlo con las regletas de la
siguiente manera:
Podemos ver que al quitarle la regleta de 7 a la regleta de 10,
nos sobra una regleta de 3 que cabe en el hueco.
Por tanto 10 7 = 3.

5 + 4 =
10 - 7 =

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3. Mariana tena ahorrados $15 y sus abuelos le dieron
$28. Cunto tene ahorrado ahora?
Solucin:
Ahora tene $43 ahorrado.
4. Una camioneta repartdora lleva 15 cajas de refresco.
Cada una de ellas tene 6 envases de 2 litros de capaci-
dad. Cuntos envases lleva la camioneta?
Solucin: 6 X 15 = 90
Por lo tanto, la camioneta lleva 90 envases de refresco de 2
litros.
Ya vimos cmo podemos representar las diferentes operacio-
nes con las regletas. Ahora resuelvan en equipo los siguientes
problemas:
1. Mi ta Rosario tene 45 aos y yo tengo 9. Cuntas
veces tene mi ta la edad que tengo yo?
Solucin:
Mi ta tene 4 veces la edad que tengo yo.
2. Miguel empez a coleccionar tarjetas de futbol. Ayer
cont 24 tarjetas y sus amigos le regalaron unas cuan-
tas ms. Si ahora tene 42, cuntas le regalaron sus
amigos?
Solucin:
Al hacer la resta, se puede ver que sus amigos le regalaron 18
tarjetas.

tena $15
ahora tene $43 ahorrado
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5. Hernn y su hermana han estado ahorrando dinero.
Su hermana tene $16 y Hernn tene 3 veces lo que
tene su hermana. Cunto dinero ahorr Hernn?
Cunto dinero tendrn ambos si lo juntan?
Solucin:
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas:
1. Carlos, Roberto y Cecilia tenen una caja de chocolates
cada uno. La caja de Carlos tene 2 docenas de choco-
lates, la de Roberto tene el doble que la de Carlos y la
de Cecilia tene lo que tenen Carlos y Roberto juntos.
Cuntos chocolates tenen Roberto y Cecilia?
2. Un tren tene 20 vagones. Cada vagn lleva 5 contene-
dores, en cada contenedor hay 5 cajas y en cada caja
dos armarios. Cuntos armarios transporta el tren?

Pida a los alumnos que comenten en equipo si slo hay una
forma de resolver cada una de las operaciones con las regle-
tas o si hay varias.
Cada equipo deber elegir a un representante que pasa-
r al frente a dar su respuesta y explicar cmo es que solucio-
naron uno de los problemas.
El maestro asignar los problemas a cada equipo.
Hermana $16
Entre los 2, 4 x 16 = 64
Hernn 3 x $16
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloques:
Subtema:
4 y 5
Matemticas
Multiplicacin y divisin
Identfca la divisin como la operacin que per-
mite resolver situaciones de reparto o de agru-
pamiento.
Identfcar explcitamente la divisin a partr de los proce-
dimientos utlizados.
Establecer algunas relaciones y propiedades de la divisin.
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Qu relacin hay?
Actividad 7
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas que implican repar-
to y divisin mediante las regletas
60 min.
3
Preparacin:
Material:
Hoja de papel
Lpiz
El maestro organizar al grupo en cinco equipos y les repart-
r una caja de regletas por equipo.
Escriba el siguiente problema en el pizarrn y pida a los alum-
nos que traten de resolverlo:
Si mis paps me dan $50 a la semana para gastar en
la escuela, cunto dinero me puedo gastar diario?
Hgales las siguientes preguntas:
a. Cmo resolvieron el problema?
b. Qu operacin utlizaron?
c. Conoces bien el algoritmo de esa operacin?
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1. Cuntos dulces nos tocaran si mi abuelita hubiera te-
nido 25 dulces?
Solucin:
Nos tocaran 8 dulces a cada uno y sobrara 1.
Se aument el dividendo y el divisor qued fjo.
Qu sucede con el cociente si aumentamos el divi-
dendo y el divisor permanece constante?
2. Si mi abuela tuviera 16 dulces, cuntos nos tocaran?
Solucin:
Ahora nos tocaran 5 a cada uno y sobrara un dulce.
Recuerde a los alumnos que:
Plantee los siguientes problemas a los alumnos y guelos du-
rante su resolucin.
Mi abuelita nos regal dulces a m y a mis dos her-
manos. Ella tena una bolsa de 20 dulces. Cuntos
dulces nos tocaron a cada uno si nos dio a todos la
misma cantdad?
Nos tocaron 6 dulces a cada quien y sobraron 2. Podemos ver
el nmero de dulces como:
3 x 6 + 2 = 20
*
La operacin que se utliza para resolver problemas
de reparto se llama divisin. Esta operacin nos per-
mite saber cuntas veces cabe un nmero en otro.
Por ejemplo: 12 4 = 3
Es decir, el 4 cabe 3 veces en el 12 y se puede compro-
bar multplicando 4 x 3 = 12.
*
En una divisin podemos ver las siguientes partes:
5
4 23
3
Cociente
Dividendo
Residuo
Divisor

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Estamos disminuyendo el dividendo y el divisor se queda fjo.
Qu sucede con el cociente?
3. En la festa de mi hermanito se reparteron 26 paletas
a los nios. Si asisteron 7 nios, cuntas paletas le
tocaron a cada uno?
Solucin:
Le tocaron 3 paletas a cada nio y sobraron 5.
4. Si a la festa hubieran asistdo 8 nios, cuntas pale-
tas les habran tocado?
Solucin:
En este problema aument el divisor, dejando fjo el dividendo.
Qu sucede con el cociente?
5. Y, si hubieran asistdo 9 nios a la festa?
Solucin:
El divisor aumenta an ms pero se usa el mismo dividendo.
Qu sucedi con el cociente ahora?
Indique a los alumnos que comenten en equipo lo que suce-
de con el cociente cuando aumenta o disminuye el divisor o
el dividendo.
Posteriormente, pdales que completen la siguiente tabla.
Pregunte a los alumnos cmo vara el residuo cuando el divi-
dendo va aumentando o disminuyendo 1 a 1.
Elija un representante de cada equipo para que pase al frente
y exponga sus conclusiones.
Dividendo Divisor Cociente Residuo
33
32 9
9
9 34

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Pida a los alumnos que resuelvan el siguiente problema de
forma individual:
Cerca de 150 personas van a asistr a una excursin, pero
no se sabe con certeza si son 150, 151, 152 o 154. Si en cada
camin caben 40 personas, cuntos camiones necesitarn?
Elabora una tabla en la que puedas registrar los resultados.
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Subtema:
5
Matemticas
Problemas aditivos
Medida
Resuelve problemas sencillos que implican su-
mar o restar fracciones.
Resolver problemas sencillos que implican sumar o res-
tar fracciones (medios, cuartos, octavos).
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Solucin: Seran dos cortes para partr el pastel en cuartos y
un corte a la mitad del pastel como en la fgura siguiente:
Explicar a los alumnos que las regletas nos ayudan a resolver
fcilmente problemas de fracciones como el siguiente:
En la clase de 3 B hay 48 alumnos, de los cuales 4/6 son
nias y 1/4 de las mismas usan lentes. Cuntas nias con
lentes hay en 3 B?
Podemos representar a los 48 alumnos con los cubos y
hacer un rectngulo como se muestra a contnuacin.
Las partes de un todo
Actividad 8
Aprendizaje esperado: Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas de suma y resta de fraccio-
nes con ayuda de las regletas.
60 min.
3
Preparacin:
Material:
Hoja de papel
Lpiz
acertjo:
Si quiero dividir un pastel cilndrico en octavos, pero so-
lamente puedo hacer 3 cortes, cmo seran esos cortes?
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Solucin:
2. Un profesor de matemtcas da 7/2 de horas de clase
por la maana y 10/4 de horas por la tarde. Cuntas
horas de clase da durante el da?
Solucin: En este problema podemos representar a la unidad,
que sera la hora, como cuadrados de 4 cubos, por ejemplo:
Ahora representemos los 7/2 de horas de clase por la maana.
Las 10/4 horas de la tarde quedaran representadas como:
De los 48 alumnos 4/6 son nias. Podemos dividir el rec-
tngulo en 6 partes iguales y tomar 4 de esas partes, que re-
presentan 4/6.
De esos 4/6 de nias, 1/4 usa lentes.
Por lo tanto, el nmero de nias que usa lentes es 8.
Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes pro-
blemas en equipo:
1. En el cumpleaos de Raquel se dividi una pizza en 8
partes. Ana se comi 1/8, Raquel se comi 2/8 y Pedro
4/8.
a. Qu fraccin de la pizza se comieron entre los 3?
b. Qu fraccin de la pizza qued?
4
6
son nias
usan lentes
1
4
Ana Raquel Pedro
Se comieron 7/8 de la pizza. Qued 1/8 de la pizza.
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Para el otro usa 4/8 de litro:
Para saber cunto suero utliz necesitamos juntar las dos
cantdades, es decir, sumarlas.
Por lo tanto, utliz entre los dos pacientes 24/8 de litro, o
bien 6/2 si simplifcamos el resultado.
4. Rubn compr 9/4 de kilogramo de frijol. Si utliza 6/8
de kilogramo, cunto frijol le queda?
Solucin: Podemos tomar como unidad (el kilogramo) un rec-
tngulo como el siguiente:
Si las juntamos para sumarlas:
Por lo tanto, podemos expresar el resultado en cuartos o en
medios. Tenemos 12/4 o 24/8 de hora.
3. Una doctora utliza 5/2 de litros de suero para un pa-
ciente y 4/8 para otro. Cunto suero utliza para los
dos?
Solucin: Podemos tomar la unidad (el litro) como el rectn-
gulo siguiente:
Para un paciente usa 5/2 de litro:
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Si compr 9/4 kg de frijol:
Utliz 12/8 kg:
Al restarlos:
Por lo tanto, le quedan 24/8 o bien 6/4 de kilogramo.
5. Un empleado gana diariamente 1/2 del salario de su
supervisor, que gana $80 diarios. El empleado gasta
1/8 de su sueldo en pasajes. Cunto dinero le queda?
Solucin: Podemos representar el sueldo del supervisor de la
siguiente manera:
Entonces 1/2 de su sueldo es el siguiente:
De ese sueldo, gasta 1/8 en pasajes:
Por tanto le quedan $35.
Sueldo del
supervisor
Sueldo del
empleado
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El maestro asignar un problema a cada equipo, pidiendo a
un representante de cada uno que pase a resolverlo al frente.
Cuando se tenen fracciones con distnto denominador,
qu es lo que buscamos para poder resolverlas fcilmente?
Una manera de hacerlo es buscando que las dos fraccio-
nes tengan el mismo denominador. Podemos buscar fraccio-
nes equivalentes, por ejemplo: 1/2 + 1/4 = 2/4 + 1/4 = 3/4
Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes proble-
mas individualmente:
1. Para preparar la comida para mi festa se necesitan
7/2 kg de carne de pollo y 9/4 kg de carne de res. Cul
es el total de carne que se necesita?
2. David compr 6 metros de plstco para forrar sus
cuadernos, de los que us 3/2 y su hermano otros
2/8. Cunto plstco usaron entre los dos? Cunto
les sobr?
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
5
Matemticas
Nmeros naturales
Clculo mental
Resuelve problemas que involucren distntas
operaciones.
Utlizar el repertorio multplicatvo para resolver
divisiones.
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Multiplicacin o divisin?
Actividad 9
Duracin:
Grado sugerido:
El alumno utlizar el repertorio multplicatvo
para resolver divisiones con ayuda de las regletas.
60 min.
3
Preparacin:
Material:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de re-
gletas por equipo.
Puede comenzar la actvidad con la siguiente pregunta:
Cuntos das habrn transcurrido en 48 horas?
Solucin: Sabemos que en un da hay 24 horas. Veamos cun-
tas veces cabe el 24 en el 48.
En este problema buscamos el cociente de la siguiente divisin:
48 24 = 2

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2. Una persona vive en promedio 75 aos y duerme 8
horas al da, es decir, la tercera parte de ste, ya que
hay 24 horas en un da. Cuntos aos de su vida los
pasa durmiendo?
Solucin:
Puede verse que se repite 25 veces el 3 para completar los 75
aos, por lo que:
c = 25
3 x 25 = 75
3. Ral quiere repartr 57 canicas entre sus 4 amigos.
Cuntas le tocarn a cada uno?
4. La abuelita de Carmen quiere repartr $68 entre ella y
su hermana. Cunto le tocar a cada una?
5. Minerva, Julin y Gaby compraron una pizza que les
cost $96. Cunto tene que poner cada uno?
Como no lo conocemos podemos representarlo con una c,
que multplicada por 24 nos d como resultado 48, es decir:
24 x c = 48
As podemos ver fcilmente con las regletas que el 24 se repi-
te 2 veces, es decir, si multplicamos el 24 por 2 nos da como
resultado 48.
mas en equipo, utlizando su repertorio multplicatvo con
1. Un taxista recorre a diario 25 km. En cuntos das re-
correr 100 km?
Solucin:
La operacin que necesitamos resolver es:
25 x c = 100
El 25 se repite 4 veces para llegar al 100, por lo que c = 4.
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Pida a los alumnos que completen la siguiente tabla:
mas de manera individual:
1. Un depsito de agua con una capacidad de 80 litros
surte a 20 casas. Cuntos litros reparte por igual a
cada casa?
2. En un club de tenis cuentan con 72 pelotas. Si hay 6
personas que requieren pelotas para jugar, cuntas
pelotas le tocarn a cada persona?
Operacin Divisin
24/8
4 x __ = 32
65/5
32/4
58/2
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a educacin actual en Mxico exige a los maestros de to-
dos los niveles educatvos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario rom-
per paradigmas tradicionales como el de evaluar slo cono-
cimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluacin,
transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que
le permitan al docente ejecutar prctcas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi-
dos en colectvo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfo-
que por competencias.
La evaluacin debe convertrse en un proceso de valora-
cin cuanttatva y cualitatva de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actvidades, como
en la calidad y pertnencia de los productos obtenidos; todo
esto tomando como base el desarrollo de competencias para
la vida y el perfl de egreso.
Con base en lo anterior, se entende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valo-
res y acttudes que los estudiantes aprenden en funcin de las
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Evaluacin
Cuando se evala por competencias se involucra la com-
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las ac-
ttudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
peo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especfcos.
La evaluacin tene un carcter formatvo, ya que per-
mite detectar las difcultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tpo de ayuda
que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de
los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso contnuo, ya que
est presente desde el inicio de la actvidad para determinar
con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
conceptuales, acttudinales y de proceso, y al fnal, para co-
nocer si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (apren-
dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
talezas y defciencias en el aprendizaje y tomar acciones que
ayuden a mejorar dicho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza
y del aprendizaje que no slo abarca la parte fnal o aquella
que dictamina una califcacin aprobatoria o reprobatoria,
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sino que determina el grado en que se han logrado los prop-
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos
del grado y los aprendizajes esperados, con el fn de observar
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru-
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado
de apropiacin de conceptos, habilidades y acttudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu-
yen los contenidos bsicos que los estudiantes deben apren-
der para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades
y acttudes que las actvidades de aprendizaje deben consi-
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de-
seado de las competencias. A su vez, consttuyen indicadores
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al
evaluar el desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemtcas, es importante evaluar
qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
que saben, ya que el objetvo es ir ms all de los aprendiza-
jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
de conducirse competentemente tanto en el estudio como
en la aplicacin de las matemtcas ante situaciones que se
les presenten en la vida cotdiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
mentos que se muestran en el diagrama.
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, ins-
trumentos y procedimientos de evaluacin para que stos
aporten informacin relevante en relacin con los avances
y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utlizar
distntas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
Instrumentos para observar
y registrar el desempeo.
Qu mecanismos
utilizar?
Con base en indicadores
de desempeo.
Con qu criterios?
Qu evaluar?
Evaluacin
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Las competencias que los estudiantes
deben adquirir.
Disear escalas
y defnir categoras de desempeo.
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toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el mo-
mento en que los estudiantes realizan actvidades, y por me-
dio de ella se conocen sus logros y las difcultades que en-
frentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspectos
que no se revelan en otros instrumentos y metodologas de
evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los es-
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms difcul-
tades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como
la Lista de comprobacin o cotejo, las Escalas estmatvas y
las Rbricas.
A contnuacin se sealan algunos de los instrumentos
que pueden utlizarse.
a. Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o
ausencia de caracterstcas, aspectos, cualidades, o secuen-
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tpos de aspectos:
S no.
Lo hizo no lo hizo.
Presente - ausente.

b. Escalas estmatvas
Consiste en una serie de caracterstcas, cualidades o aspec-
tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
ras, entre las que se encuentran:
Cualitatvas
Cantdad: Mucho Bastante Poco Casi nada
Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca
Cuanttatvas
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Sufciente Insufciente Defciente
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
cinco, y stas debern ser claras, defnidas y precisas.
c. Ejercicios evaluatvos
Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monito-
rear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactvos.
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d. Solucin de problemas
Un problema es una cuestn o asunto que requiere solucin.
La solucin de problemas es considerada en la actualidad la
parte esencial de la educacin, ya que mediante ella, los es-
tudiantes experimentan el potencial y utlidad de las mate-
mtcas en el mundo que les rodea.
e. Examen escrito
Es un instrumento de evaluacin formal en el cual el estu-
diante responde segn lo que se le solicita. Permite verifcar
la adquisicin de los contenidos para retroalimentar el pro-
ceso de enseanza y de aprendizaje, verifcando los aciertos
y errores.
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Regletas, Gua didctca
Nivel primaria, 3
er
grado
Prohibida la reproduccin parcial o total por
cualquier medio, sin la autorizacin escrita
del ttular de los derechos patrimoniales.
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Regletas
Gua Didctica
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eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,
El uso de regletas permite abordar temas como las
cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.
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Regleta de Tercero de Primaria

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