APRENDER ES DIVERTIDO Actividades para promover la expresin, lectura, escritura y pensamiento de un modo gozoso.

PRESENTACIIN Haba un leador que se afanaba sin descanso por cortar un rbol grueso. Te-na el hacha mellada y, a pesar de su esfuerzo y de que prcticamente no paraba ni un segundo, su trabajo no avanzaba. Pas por all un campesino y le dijo:-Tu hacha est mellada, por qu no la afilas? El leador le mir slo un momento con su rostro agotado y le dijo:-No tengo tiempo para eso, tengo que cortar todos esos rboles y no puedo perder ni un minuto. Conozco educadores que dicen que ellos no tienen tiempo para ensear a leer a sus alumnos, que deben pasar la materia, cumplir los objetivos. Son como el leador del hacha mellada. Acaso es posible avanzar en un aprendizaje significativo y autnomo sin saber leer? Hoy todo el mundo parece estar de acuerdo en que, entre los problemas ms graves en la actual crisis educativa, est el muy pobre dominio de la lengua materna. Despus de una escolaridad cada vez ms larga, es reducidsimo el nmero de alumnos formados, o al menos iniciados, para llevar a cabo una lectura crtica e inteligente, activa y placentera. Liceos y universidades se quejan de que cada da reciben ms alumnos que no saben leer ni escribir, y todos conocemos egresados universitarios con gravsimos errores ortogrficos e incapaces de expresarse, tanto en forma oral como en forma escrita, con la debida correccin. Pero no basta con reconocer el problema o vocear la importancia de la lectura y escritura si seguimos haciendo las cosas del mismo modo. Es urgente que tomemos las medidas adecuadas para enfrentar el problema y que las escuelas se dediquen fundamentalmente a ensear a leer, escribir, calcular y pensar, cimientos de todo posible aprendizaje. Educar no es transmitir paquetes de conocimientos que los alumnos deben memorizar y repetir para pasar exmenes, sino que es, fundamentalmente, ensear a aprender, de modo que el educando vaya adquiriendo la capacidad de acceder a un pensamiento cada vez ms autnomo e independiente, que le permitir seguir aprendiendo siempre. Esto supone el desarrollo de las destrezas bsicas, en especial, la expresin oral, la lectura, la escritura y el clculo. De ah que la enseanza de dichas destrezas no puede ser un objetivo exclusivo de los primeros grados, sino que tiene que ser el objetivo fundamental de toda la educacin bsica. Si la escuela enseara realmente a leer bien y desarrollara en los alumnos una

verdadera aficin por la lectura, cada vez ms compleja y personal, habra logrado lo esencial. Si de nuestras aulas salieran alumnos lectores, a los que les gustara leer, que necesitaran leer, les estaramos abriendo la puerta a la sabidura. De ah que el reto de la escuela no es meramente alfabetizar a los alumnos, sino convertir la poblacin en lectora . Esto no ser posible si los docentes no son lectores, si no sienten la necesidad y el placer de leer y de hacer de la lectura un instrumento de uso diario. Afortunadamente, cada da estamos entendiendo mejor en qu consiste la lectura. Hasta hace unos aos se pensaba que la lectura era una forma de recibir la in-formacin que el autor quera transmitir. El lector era un mero recipiente donde al autor verta sus ideas. Hoy sabemos que toda lectura es un dilogo entre el texto y el contexto del lector, que el significado no se descubre, sino que se construye. Encontrar significado, interpretarlo, significa que el lector interacta con el texto dentro de un contexto y construye un determinado significado que depende tanto de las caractersticas del texto como de las caractersticas del lector, de su experiencia y vivencia previas. Ningn texto habla definitivamente por s mismo, pues toda lectura es interpretacin del texto desde la realidad en que uno vive, y por ello, son posibles mltiples lecturas de un mismo texto. De ah que, como plantea Isabel Sol (Estrategias del comprensin lectora, Lectura y Vida, Ao 17, Diciembre 1996), leer es imposible sin la implicacin activa del lector que va comprendiendo en cuanto es capaz de establecer relaciones significativas entre lo que ya sabe, ha vivido o experimentado, y lo que el texto le aporta. Si comprende lo escrito es porque puede ir relacionndolo con cosas que ya conoca e ir integrando la informacin nueva a sus esquemas previos. Si la lectura es interpretacin, y la interpretacin es construccin de significa-dos, leer es un acto de pensamiento . Todos caemos en la cuenta cuando un alumno lee sin comprender, y cuando lo hace con sentido, porque leer es precisamente dar sentido, construir el significado de lo que se lee a partir de lo que ya se sabe. De ah que la lectura es uno de los medios ms efectivos para ensear a pensar. La mente, a partir de los conocimientos previos va formulando una serie de hiptesis que le permitan construir sentido y significado a lo que va leyendo. Por ello, si un alumno slo es capaz de repetir textualmente lo ledo, posiblemente no lo ha comprendido bien, porque ha sido incapaz de crear nuevos conoc imientos a partir del texto y de sus conocimientos previos. De ah el gravsimo error, tan frecuente en las evaluaciones, de confundir memorizacin con comprensin, precisamente cuando la memorizacin es la salida que encuentra el que no comprende.

No es fcil llegar a ser un buen lector Desde el momento en que el nio empieza a leer hasta el tiempo en que domina la lectura y encuentra en ella un placer y una necesidad, hay un largo proceso quela escuela debe alimentar y guiar pero que, desgraciadamente, no siempre lo hace o lo hace bien. El nio que percibe el aprendizaje de la lectura como un proceso largo, difcil, penoso, punitivo, lleno de dificultades y de una sucesiva aplicacin de mtodos de reeducacin, no sentir placer ni se acercar en forma espontnea a la lectura y escritura. Porque el gusto por la lectura no se desarrolla bajo presin ni como obligacin, ni con libros y textos aburridos o sin sentido, cuya nica utilidad es ensear a leer: Pilo pule la pala, mam amasa la masa en la mesa.De ah la necesidad de la ejercitacin contnua de la lectura pues, cuanto msse lee, mejor se lee. Para ello, ser necesario proporcionarles a los alumnos abun-dantes materiales de lectura, bonitos, adaptados a las necesidades y gustos de losalumnos y de una gran variedad: cuentos, poemas, diccionarios, enciclopedias, li-bros de consulta, peridicos, revistas, catlogos, cancioneros, mapas, guas de tel-fonos, textos escritos por los propios nios, libros de adivinanzas, chistes, refranes...Cada escuela y, a poder ser cada aula, debe tener un tiempo y un lugar especial-mente acondicionado, que invite a leer, de modo que los alumnos conciban la lecturano como un fastidio o un castigo, sino como premio.Y no olvidemos nunca que no es fcil llegar a ser un buen lector y que unosiempre tiene las posibilidades de hacerse un lector cada vez ms independiente ypersonal. Lector de textos y del contexto, capaz de escuchar e interpretar los gritosdesgarradores de la realidad.Pasar de lector pasivo o consumidor de textos a lector crtico de ellos y de lasintenciones de sus autores. Lector de los nuevos cdigos de comunicacin e informa-cin, de los lenguajes audiovisuales, para procesar, utilizar y desmitificar las mltiplesinformaciones que nos lanzan, el sentido y sinsentido de tantas propuestas educati-vas, polticas, econmicas y sociales. En palabras de Daniel Goldin, el buen lector es un proyecto que todo amante de la lectura aspira cumplir. No es fcil enfrentar laardua tarea de llegar a la buena lectura cuando no hemos aprendido vivencialmentepor qu es importante la lectura en nuestra vida. Pero tampoco podremos compren-der por qu es importante si antes no sentimos con claridad que los otros tienen im-portancia en nuestra vida, aunque hagan nuestra existencia ms difcil y compleja( Aprender a leer hoy, Espacios para la lectura, N. 3,1, 1998). El dominio de la escritura

Si es difcil llegar a ser un buen lector, ms difcil resulta todava llegar a ser unbuen escritor. No olvidemos nunca que el dominio de la escritura exige una prcticacontinua y constante. Si es evidente que slo se logra el dominio de la lectura ejerci-tndola contnuamente, esto es ms evidente todava con la escritura. Para dominar la escritura hay que leer y escribir mucho, hay que entender prcticamente que la es-critura es un medio para comunicar a otros las propias vivencias, los sueos, las ide-as, los miedos, ilusiones. Por ello, el nio slo se lanzar a escribir libremente si siente que tiene algo que decir y lo que dice o cuenta es valorado por los dems. Deah la importancia de crear en el saln un ambiente motivador, donde los alumnos sesienten libres y deseosos de expresar sus sentimientos, ideas y vivencias tanto oral-mente como por escrito. Si la escritura es un medio de comunicacin y creacin, lo es tambin para aprender a pensar. La escritura implica un proceso de reflexin y comunicacin, obliga a meditar sobre el propio pensamiento. Uno no termina de comprender una idea hasta que la escribe: Si quieres saber lo que piensas, escrbelo. Detrs de muchas resistencias a escribir, se ocultan las resistencias a pensar, y es triste constatar cmo la escuela ha descuidado la ejercitacin continua de la escritura personal y creativa. Escribir es comunicarse, derramarse en los dems para desatar procesos de creacin, de ilusin, de esperanza. Uno escribe, pero el texto se realiza en el lector. Las palabras viajan dentro de l, le pertenecen. De ah que leer y escribir necesitan de un silencio y una escucha previos y de mucha reflexin. Slo quien es capaz de escucharse, de escuchar el silencio, podr decir y escribir palabras verdaderas. La voz del silencio se hace educativamente necesaria en un mundo aturdido por tanto ruido banal para avanzar hacia un dilogo profundo y humanizador. Ana y Juan Luis son dos alumnos de tercer grado que estn ayudando a su maestra a ordenar la biblioteca. Ana agarra un libro de lectura y dice: -Qu aburrido es este libro! -Claro, boba le comenta Juan Luis-, no ves que es para aprender a leer? Nuestra ltima insistencia se dirige a invitar a los maestros a comprometerse con una escuela de la expresin, que responda a las inquietudes de los nios, a su necesidad de jugar, de inventar, de crear,. de modo que sepultemos para siempre la escuela del silencio, de la repeticin rutinaria , del texto aburrido y sin sentido. Todos somos creativos si nos lo proponemos. La tarea de hombres y mujeres es crearse as mismos, realizarse. De ah la importancia de aduearnos de la palabra para ser capaces de expresar nuestras experiencias y necesidades, para descubrir y comprender el mundo que nos rodea y as poderlo recrear. Para alimentar la creatividad debemos llenar de vida, de sueos y fantasas, los salones.., y proponer actividades que despierten el pensamiento, la imaginacin, la curiosidad...Con esta intencin les ofrecemos, en el que hemos agrupado una serie de juegos y sugerencias pedaggicas que nos asoman a las in-mensas posibilidades que nos brinda el lenguaje. Las palabras son como

seres vivos.Con ellas podemos acariciar, animar, fantasear, crear... El maestro creativo vercmo las va dosificando, cmo a partir de estas, crea e introduce otras, teniendo bienclaro que lo importante es que los nios piensen, disfruten, creen, aprendan a escu-char, hablar, leer y escribir de un modo cada vez ms autnomo y personal.Si bien la mayora de las actividades estn estructuradas como juegos, propo-nemos que se evite con ellos la excesiva competitividad y el individualismo. Se tratade aprender, ms que de ganar. Aprendamos a compartir, ms que a competir. Por ello, sugerimos que, siempre que sea posible, se jueguen por equipos o al menos por parejas, buscando que el propio juego sea una expresin de los valores que buscamos. Es lo que nos recuerda el bello poema de Lito Nebia: El juego Si el juego es una carrera Y slo gana el que llega Yo as no juego ms. Si el juego es una pelea Y slo gana el que pega Yo as no juego ms. Si estoy jugando contigo Y por ganar te lastimo Yo as no juego ms. Si por ganar no me importa Que vos te quedes sin torta Yo as no juego ms. Yo slo quiero jugar Porque es la forma mejor De dejar pasar el sol. No me quieran ensear Cmo se debe jugar Que el juego lo invent yo. 1.-JUGUEMOS CON LAS PALABRAS 1.1-El autobs de las letras La maestra dice la siguiente frase: Voy a la playa con mi autobs cargado de nios. Quieres venir? Cada alumno dice s, voy con mis... y dice una palabra que comience con la misma letra de la carga de la maestra (en este caso, n): - S , - S , - S , - S , v o y v o y v o y v o y c o n c o n c o n c o n m i s m i s m i s m i s n o t a s n u e c e s n i d o s n a r a n j a s .....(No se sube al autobs el que no

acierta).Cuando la maestra lo juzga conveniente, da una palmada y cambia su carga: Voy a la playa con mi autobs cargado de cuentos. Quieres venir?-S, voy con mis cuadernos-S, voy con mis caramelos-S, voy con mis carros....

1.2.-Pasarse la pelota Los alumnos se colocan en crculo. La maestra dice: Estoy pensando en la palabra feliz, y le tira la pelota a un alumno que debe decir otra palabra que comience con f (fiera, fsforo, fuego...). Dicha la palabra, el alumno le tira la pelota a otro que tambin dice una palabra que comienza con f, y as sucesivamente (el que falla, se retira).Para que este juego resulte interesante, debe jugarse con rapidez. Cuando la maestra lo juzgue conveniente, da una palmada, le tiran a ella la pelota y cambia la palabra: Estoy pensando en la palabra beso y prosigue el juego de la misma forma. 1.3.-La cadena Los alumnos se colocan en crculo. Un alumno dice una palabra y el siguientela encadena con otra palabra que comienza por la misma letra con que termina la otra, y as sucesivamente, hasta que se rompe la cadena:Leche-elefante-eso-obrero-pera-abanico-otro-oso-ostra-antes-sol-luna....Una variante de este mismo juego es encadenar las palabras por slabas:Oso-sopa-pato-toro-rosa-saln-Londres.. 8

Aprender es divertido 1.4.A jugar con las vocales Se les pide a los alumnos que, en un tiempo determinado, deben buscar el mayor nmero de palabras posible con una, dos, tres, cuatro y cinco vocales , sin re-petir ninguna:1- Vocal: mar, pan, te, luz, s, con, sol, dos, tres...2- Vocales: mesa, mango, cubo, liso, saln, parto...3- Vocales: sopera, rboles, tijeras, conchita, salido...4- Vocales: revisado, retrado, engripado, resfriado...5- Vocales: paquidermo, curiosea, hipotenusa, aguerrido...Otro posible juego parecido es buscar palabras que slo tengan una voca lpero repetida dos o ms veces :mapa, casa, Caracas, alcatraz...nen, beber, ese, entre, Ender, semen, teme, tender...viv, kikirik, Lil, misil, smil...oro, corro, Coro, moto, robo, robot, control, morocho...curul, Lul, zul, tuntn, bulul...

1.5.Palabras dentro de otra Se les entrega a los alumnos una serie de palabras y ellos deben encontrar to-das las que se encuentran dentro sin cambiar el orden de las letras:Cesreo: cesa, cesar, Csar, es, esa, reoCasarte: casa, as, asa, asar, asarte, casar, arte, teOtras palabras para buscar:Nadar, comunicado, rosales, estancada, palabras, sanitario. 9

Aprender es divertido 1.6.Ordenarse en equipos por letras Se les dice a los alumnos que deben agruparse por la letra con que comienzasu primer nombre (tambin apellido):R u o A e M e a n l r g o L a a n r s u i t M a i a A s L i e podra l a t g i f R c r i i u e c a a R e d r d ser o o a l A M n L a t o n n l i su

.... .... .... ....Hecho esto, cada alumno escribe los nombres de

los compaeros que co-mienzan con la misma letra. Este juego tiene muchas posibilidades en el rea de ma-temticas: pueden ordenar los grupos de mayor a menor, efectuar comparaciones,sumas, restas, multiplicaciones, divisiones...(ver cuntas veces el grupo mayor con-tiene el menor, unir diferentes grupos para obtener la misma cantidad...). 1.7.La cancin que perdi algunas palabras Los alumnos cantan alguna cancin que les es muy conocida. Luego, la maes-tra les entrega en una hoja la cancin escrita pero con algunas palabras perdidasque los alumnos debern encontrar y escribir:Los pollitos________ Po,_____, poCuando tienen_____ Cuando tienen_____ La mam les______ El_____ y ____ trigo ____ da ___ comiday _____ busca ____. 10

1.8.La palabra escondida Se le entrega a los alumnos una serie de palabras y se les dice que, dentro decada una de ellas, se esconden otras palabras que ellos debern encontrar cambian-do el orden de las letras y utilizando todas: Amor: Roma, mora, ramo, armoOtra versin de este mismo juego es buscar otras palabras escondidas sin ne-cesidad de utilizar todas las letras y sin repetir ninguna: Amor: amo, aro, ora, Roa,Mao... O repitiendo las letras que uno quiera: Amor: aroma, maroma, mam, mamar,mamar, ama, amar, amar, morar, morar, ara, arar, arar...Otras palabras para jugar: casar, rosa, pelota, sapito 1.9Los detectives Se le entregan a los alumnos algunas palabras a las que les faltan letras yellos deben formar el mayor nmero posible de palabras con sentido:p-r-s: Pars, peras, peros, poros, puras, puros, pures, purs, piras, paros,paras, pares-a-i-: Pars, tapiz, lpiz, palio, nariz, casio, cliz, lami, sali, salir, David...m-n-s:c- - a: 11

Aprender es divertido 1.10Rompecabezas de slabas

Se entrega a los alumnos una serie de palabras con sus slabas desordenadasque ellos debern armar para encontrar e b c d a r 1.11Palabras por asociacin Se les entrega a los alumnos una serie de palabras y ellos debern escribir otras que les vienen a la cabeza al pensar en cada una de ellas, es decir, con lasque se relacionan:Flor: bella, regalo, amor, perfume, rosa, beso...Escuela:Mar:Mam: 12 d o o e d e i i n = v t la f m s n i e i a u a n = r a l r palabra:d c = t a t i t a e i o a o v c e a s r i s a i u a d n i c l i r = i n o a c q o u n i = f i =

jar-a-se-con=

Aprender es divertido 1.12.Formar nuevas palabras mezclando las slabas Se les entrega a los alumnos dos o tres palabras y ellos deben componer otras mezclando todas o algunas de sus slabas:Pera oso: peso, pera, ora, sopera, raso, rape...nave cama:mano saco:lona peso: 1.13.Juguemos a los cincos Se les da una palabra a los alumnos y ellos deben escribir cinco palabras quecomiencen con cada una de sus letras:C A M I O NCamisa amor mi idiota oro nuncaCarro aroma mora idea osa nombreCine ala mesa isla oracin nidoComo arma misin imn otro nuloCaro andar meln invento ola nacer Otras posibles versiones:Escribe cinco cosas de color azul ( o rojo)Escribe cinco cosas que te gustan muchoEscribe cinco juegosEscribe cinco cosas que podras comprar en una panadera, ( o una ferretera,o una farmacia) 13 Aprender es divertido 1.14.-

Formar palabras a partir de algunas letras Se les da a los alumnos algunas letras, por ejemplo, dos consonantes y tresvocales y ellos debern formar el mayor nmero de palabras posible combinando to-das o alguna de las letras dadas, pero sin repetir ninguna:S E O L A Sal, sol, leo, la, las, le, les, sola,

lea, lo, los, osa, sea, sale, lesa, losa, esa, eso, aseo...Tambin se puede jugar este juego permitiendo repetir alguna de las letras da-das:Sala, salas, solo, sola, solos, solas, alas, silla, sillas, lees, soles, sellos, sellas,sello, sella... 14

Aprender es divertido 1.15.La palabra correcta Se le entrega a los alumnos una lista de frases con grafas semejantes y ellosdebern encontrar la apropiada segn el contexto:El brote/bote navega por el roLa comida est inspida, le falta sol/salBebi agua en una vaso/besoFueron a la playa/plaza y se baaron en el mar/mal 1.16Buscar palabras por categoras o grupos yordenarlas por orden alfabtico Se les pide a los alumnos que deben buscar el mayor nmero posible de pala-bras de una determinada categora o grupo que se les da (animales, frutas, ciudades,profesiones...) y posteriormente deben ordenarlas por orden alfabtico.Animales: guilaburrocaballocaimncebrachivodinosaurioelefantefocagato............ 15

Aprender es divertido 1.17.Acrsticos

Se les pide a los alumnos que escriban el nombre de su mam (o de algunapersona que quieren mucho) en forma vertical y con cada letra le van a decir cosasbonitas: M aravillosa A romtica R isuea I nigualable A morosa 1.18Bingos de letras y de slabas Cada alumno escribe una palabra en su cuaderno (por ejemplo, casa). La ma-estra escribe tambin su palabra en el pizarrn (por ejemplo, cielo) y cada alumno ta-c h a l a s l e t r a s d e s u p a l a b r a q u e c o i n c i d e n c o n l a s d e l a p a l a b r a d e l a m a e s t r a (c/asa). Sigue la maestra escribiendo palabras en el pizarrn(por ejemplo, mar) ycada alumno va tachando las letras de su palabra que coinciden (c/a/sa/). Cuandocoinciden todas, el alumno levanta la mano, dice bingo y muestra su palabra.Una variante puede ser jugar el bingo por slabas. 1.19.Completar las palabras segn las definiciones Se les entrega a los alumnos una lista de palabras con slo algunas de sus le-tras y, al lado, las definiciones de las palabras. Guindose por la definicin, los alum-nos debern completar las palabras: _e_re___: que trabaja el hierro _i__dr___: lugar donde se efectan las carreras de caballosM_r___i_o: capital del Estado Zulia_i__rt__o_: ttulo que le dieron a Bolvar

1.20.Sigue la pista Se les entrega a los alumnos unas listas de palabras (o se escriben en el piza-rrn) y ellos deben descubrir qu tienen en comn las palabras de cada lista:1)perdiz-zuliano-luz-zapato-fugaz-azcar (todas tienen la letra z)2)indivisible-Nabucodonosor-irritabilidad-paracaidista(en cada palabra se repite cuatro veces una vocal)3)salida-parece-flores-sbado-hornos-quizs-cocina(todas tienen seis letras)4)meln-mercado-

musa-mensaje-msica(todas empiezan por m)5)chino-anochece-nota-mono-conocer tienen la slaba no)6)pared-caf-camin-reconstruy-rezar (todas son agudas) 17 Aprender es divertido 1.21.Palabras intrusas

(todas

Se les entrega a los alumnos listas de palabras en las que todas se relacionanclaramente entre s, con excepcin de una que deben encontrar y decir por qu esuna intrusa:1) pan-arepa-piedra-pltano-arrozqueso (piedra: no es alimento)2) televisin-telfono-radio-plancha-nevera-caballo (caballo: no es un electro-domstico)3) agua-carne-refresco-leche-jugo-vino (carne: no es lquido)4) Maracaibo-Los TequesPuerto Ordaz-San Felipe-Barcelona-Barquisimeto(Puerto Ordaz: no es capital de Estado)5)cantar-comertrabajar-rumor-correr-escribir: (rumor: no es verbo)6)bello-alto-flaco-rico-nio-sabio (nio: no es adjetivo) 1.22.Casar palabras Se les entrega a los alumnos una lista de palabras y se les dice que deben ca-sarlas con otras que signifiquen lo mismo (sinnimos) pero que sean de distinto g-nero:Va (camino)Iglesia (templo)Objeto (cosa)Alimento (comidaLlanto ninguna. 18 Aprender es divertido 1.23.Poner nombres apropiados Se les pide a los alumnos que pongan nombres bellos y apropiados a una lis-ta de cosas que se les entrega:Un helado de chocolate:Un perro chiquito:Un conejo blanco:Una marca de zapatos deportivos:Un peridico escolar:Un carro muy viejo:Un libro de cuentos muy bonitos: 1.24.El rbol de palabras Se les indica a los alumnos que hay palabras que son como los troncos de losrboles: de ellas brotan o se derivan otras. Por ejemplo, de la palabra tierra, brotan ose derivan: terrestre, terrcola, terrateniente, aterrizar, enterrar, terrapln, terreno, te-rrfago... Se les entrega a los alumnos algunas palabras-tronco y ellos deben formar las ramas con palabras derivadas:CarneCaminoCampoLibroT o r o 19 (lgrima)Casa (hogar)Saln (sala)Escuela (colegio)Arbol (mata)Examen (evaluacin)Hato (hacienda)Otra variante de este juego es que los alumnos busquen parejas de palabrassin darles

Aprender es divertido 1.25.Palabras mgicas o con dos caras Se les indica a los alumnos que hay palabras que son mgicas o que tienendos caras: es decir, lo mismo da leerlas por adelante que por atrs, pues significan lomismo. Por ejemplo: oro, oso, ata, asa, sapas, sotos, radar... Los alumnos debernbuscar el mayor nmero de estas palabras mgicas en un tiempo determinado. 1.26.Palabras de ida y vuelta A diferencia del juego anterior, hay palabras que ledas por adelante son unacosa y ledas por atrs, son otra cosa. Por ejemplo:T s m r a a o t c c a a o A S B r a o r p c o o a z e l a z o r p c r l o a a a s b S t a o o e C A l C o t a m a s o r l o s a Los

alumnos debern encontrar el mayor nmero posible de estas palabras enun tiempo determinado. 1.27.Palabras tartamudas Hay palabras que parecen tartamudas, es decir, se forman con la misma sla-ba repetida. Por ejemplo: coco, bebe, bobo, Pepe... Los alumnos debern encontrar el mayor nmero de estas palabras en un tiempo determinado. 20 Aprender es divertido 2.EJERCICIOS Y JUEGOS CON FRASES Y PA-RRAFOS 2.1.Mi autorretrato Me llamo: _______________ Nac en__________el_____de___________de________ Tengo (edad): ________ Mis padres son: ____________________________ Vivo en: _________________ Estudio (grado) ______________en____ Tengo el cabello_______________ Me gusta___________________ No me gusta_______________ Soy hbil para____________ 21 Aprender es divertido 2.2.Listas de deseos

Lo que yo quiero ser:Lo que yo quiero hacer:Lo que yo quiero ver:Lo que yo quiero comer:Lo que yo quiero visitar: 2.3.Lo que me gusta y lo que no me gusta En la escuela:En la casa:En la calle:En vacaciones:En Venezuela: 2.4.Me gustara Si yo fuera caballo, me gustara......Si yo fuera mariposa, me gustara..........Si yo fuera creyn, me gustara..............Si yo fuera ro, me gustara...................Si yo fuera flor, me gustara................Si yo fuera lluvia, me gustara.............Otra variedad gustara vivir del mismo ejercicio:Me gustara gustara ser................................para...........Me 22 Aprender es divertido 2.5.Armar oraciones Se les entrega a los alumnos una serie de palabras sin orden. Ellos debernarmarlas y formar con ellas oraciones que tengan sentido:- ms segunda pas Maracaibo del importante la es ciudad: Maracaibo es lasegunda ciudad ms importante del pas.- la triste los se escuela sin ve alumnos:- la quiere los maestra alumnos mucho a:- a padres fui mis playa ayer la con:- Urdaneta se puente lago llama Rafael el sobre el Maracaibo de: 2.6.Completar textos Se les entrega a los alumnos un texto en el que faltan slabas (de comienzo ofinal) o palabras enteras y ellos debern completarlos: ___ridos amigos:Les escri_____ esta _____ para decir _____ que me _____ bien. Mi mamsali ya del _____pital, donde fue opera_____ de cataratas. Gracias a _____ se encuentra muy ______. Mi pap consi______ trabajo _____ una ferretera y se _____ acargar _____ miones con are_____ y _____ mento. Yo sigo _____tudiando en _____ escue_____ donde _____prendo mucho. Mi maes_____ es muy _____, ense_____ muy bien y nos ______re mucho. Contesten esta _____ta y cuntenmemuchas _____.Les quiero y recuer_____, Jos. 23 Aprender es divertido 2.7.Slabas en........................para............Me

tener.............................para...........Me gustara ir a.................................para..........

Seleccionar un breve prrafo (o que lo escriban los nios) y proponerles agru-par las palabras por el nmero de slabas.1.-un, o, que, lo, los, y , por, el, de2.-breve, nios3.-prrafo, escriban, agrupar, palabras, nmero, slabas4.-proponerles, seleccionar 24 Aprender es divertido 2.8.Formar oraciones con las letras de una palabra Se les entrega a los alumnos algunas palabras y ellos debern formar oracio-nes (cuantas ms mejor) cuyas palabras empiecen con cada letra de la palabradada. Por ejemplo:IDEA: Intenta domar ese animalIsabel deseara estar aquIndcame dnde est AmaliaIntroduzca dedo en agujeroIlusin de estudiar aquVELA: Viven en los rbolesVuelan en los airesVoltea ese lento abanicoVen en la aeronaveVenancio est loco ahoraVinicio estudia los apuntes 2.9.Horscopos Se leen horscopos en peridicos y revistas. Se les pide a los alumnos que seagrupen de acuerdo a sus signos y que vayan inventando su horscopo (si lo hacende un modo cmico, mejor). Un esquema (que no necesariamente deben seguir) po-dra ser: Los nacidos bajo el signo ____________ somos...Nos gusta....No nos gusta...En esta semana.... 25 Aprender es divertido 2.10.Murales Se prepara un mural, se coloca en la cartelera o en un sitio bien visible y se in-vita a los alumnos a que escriban en l cuando lo deseen (siempre que no interrum-pan las actividades colectivas). Al final del da, leen y comentan lo escrito en el mural.Algunos apartados del mural podran ser: FELICITO PROPONGO CRITICO2.11.Engordar frases Se entrega a los alumnos algunas frases sencillas y se les propone que for-men con ellas un prrafo incluyendo otras frases u oraciones.Por ejemplo: Los nios van a la escuela Los nios, que son unos alumnos buenos y aplicados, se paran temprano, sebaan, se cepillan los dientes, desayunan y van a la escuela. La escuela es muy bo-nita y est en el barrio 24 de Julio. En el camino a la escuela, echan broma y jueganentre ellos. 26 Aprender es divertido 2.12.-

Comentar pensamientos Se selecciona y entrega a los alumnos una serie de pensamientos de hombresfamosos y ellos debern comentarlos oralmente primero, expresando lo que el autor quera decir con esos pensamientos. Posteriormente, se les pide que desarrollen por escrito los pensamientos ( o que cada uno seleccione y desarrolle el que ms le hayagustado):- Moral y luces son nuestras primeras necesidades (Simn Bolvar)- La mejor manera de decir es hacer (Jos Mart)- Amor no es estarse mirando largamente a los ojos, sino mirar los dos en lamisma direccin (Saint Exupery)- El arte de la vida consiste en hacer de la vida una obra de arte (Ghandi)- Una respuesta amable calma la ira y una palabra amarga la hace arder (Pro-verbios) 27 Aprender es divertido 2.13.Textos con palabras que empiezan con la misma letra Se les dice a los alumnos que deben componer un texto que tenga sentido ysea lo ms largo posible, pero slo pueden utilizar palabras que comiencen con unaletra determinada:Pedro Prez peluquero peina pelucas, pone peinetas, pinta pelos por pocaplata.Mara Morales me miraba mucho mientras manejaba mi moto.Otra variedad es construir textos con palabras que empiecen con dos letras di-ferentes que van alternando (por ejemplo, P y E): Pedro Estrada puso esas papas enplatos entregados por ese poeta. 2.14.Siglas Se explica a los alumnos que las siglas se usan para abreviar algunas frases yse construyen con las iniciales de las palabras principales (se suelen omitir las prepo-siciones o palabras menores). En primer lugar, se elabora un listado con algunas delas siglas ms utilizadas y se analiza su significado. Algunas podran ser:- ONU: Organizacin (de) Naciones Unidas- IMAU: Instituto Municipal (del) Aseo Urbano- IND: Instituto Nacional (de) Deportes- UCV: Universidad Central (de) Venezuela- ULA: Universidad (de) Los Andes- MAS: Movimiento al Socialismo- CTV: Confederacin (de) Trabajadores (de) VenezuelaEn un segundo momento, se les pide a los alumnos que inventen algunas si-glas para posibles organizaciones estudiantiles o grupos juveniles. Por ejemplo: - ADA: Alumnos defensores (del) ambiente- JEDASI: Jvenes Estudiantes Dedicados a Servir SiempreCENA: Centro Estudiantil Nuevo Amanecer - AJE: Asociacin (de) Jvenes Excursionistas............. 28 Aprender es divertido 2.15.Acrsticos de frases

En la primera parte sugerimos la formacin de acrsticos con palabras. Ahorales invitamos a formar acrsticos con frases. Es bueno componerlos a partir de nom-bres de personas cercanas y queridas por ellos: M ar inmenso y azul que A limentas mis sueos y esperanzas. R e mi corazn cuando I magino que me A mas. R o de plata y de O ptima luz. S endero que lleva A mi plenitud. R ompes mi corazn I ncendias mi alma si O tra vez te vas. 2.16.El mundo al revs Se les dice a los alumnos que el mundo se volvi loco y todo est al revs. Para ello se les ofrece algunas pistas de esta locura general:- Los ratones persiguen a los gatos- El televisor mira a las personas- La sal endulza la comida- El pizarrn escribe en la tiza- Los rboles se suben a los niosEn un primer momento, se les pide a los alumnos que escriban frases de estalocura. Posteriormente, se les invita a escribir un relato del mundo al revs (podraser desde que se levantan en la maana). 29

Aprender es divertido 2.17.Se escaparon los verbos Se entrega a los alumnos un texto sin verbos y ellos debern colocarlos de modo que el texto tenga sentido y coherencia:Ayer en la maana_____________a la escuela. Cuando__________ya______ __________el timbre y mis compaeros_____________dentro del saln. La maestrame__________por qu____________tarde y yo le____________que el despertador no____________ _____________ y que mi mam se ________ dormida.Caracas_________la capital de Venezuela. All _____________Simn Bolvar,a quien luego_____________el Libertador. Cuando Bolvar __________nio, ______ en la escuela de Simn Rodrguez. Maestro y alumno se ______________grandesamigos. Juntos _______________a Italia y all, en el Monte Sacro _______________ su vida a la libertad de Amrica. 2.18.Escritura en clave Se 1 3 5 le ; ; da a e o cada = = vocal un valor 2 4 numrico ; ; :a i u = = =

Y se les da a los alumnos algunas palabras, frases o breves prrafos que deben tra-ducir de acuerdo a

la clave:c1s1= casa ; p52rt1= puerta ; Y4 q532r4 m5ch4 1 m3 m12str1: Yo quiero mucho a mi maestra.Posteriormente, se les pide que escriban algo en clave a un compaero y selo entreguen para que lo traduzca. 30 Aprender es divertido 2.19.Frases mgicas Antes ya vimos las palabras mgicas, que se leen lo mismo por adelante quepor atrs, al derecho y al revs. Se les entrega varias de estas frases mgicas paraque las disfruten:- Dbale arroz a la zorra el abad- Anita lava la tina- Amigo no gima- Luz azul- Yo hago yoga hoy- Oirs orar a Rosario- Es Adn, Yav, yo soy Eva y nada s- No deseo yo ese don- Sor Rebeca hace berros.Posteriormente, se les pide que compongan o busquen otras frases mgicas.Se les puede dar para ello un da para que consulten con sus amigos, padres, veci-nos.... Al da siguiente, todo el que tenga una nueva frase mgica la escribe en el pizarrn. 2.20.Buscar palabras en un texto dndoles su definicin

Se les entrega un breve texto y se les dice a los alumnos que deben encontrar y subrayar aquellas palabras que corresponden a las definiciones que se encuentranal final del texto:En 1499, Alonso de Ojeda navegaba con sus hombres por las costas del Oc-cidente de Venezuela y, al entrar en el Lago de Maracaibo, encontraron unas vivien-das construidas sobre el agua. A Amrico Vespucio, uno de los acompaantes deOjeda, esas casitas sobre el agua le recordaron a Venecia, y por ello le pusieron denombre a esa regin Pequea Venecia o Venezuela. _______: viajaba por el mar _______: orillas del mar _______: extensin de agua rodeada de tierra _______: lugar donde se habita, casa _______: encima _______: que va en compaa de otro _______: trajeron a la mente, al recuerdo _______: porcin de tierra 31 Aprender es divertido (Los alumnos debieron subrayar las siguientes palabras: navegaba, costas,Lago, viviendas y/o casitas, sobre, acompaantes, recordaron, regin).Este ejercicio resulta ms difcil si uno no respeta el orden de las palabras quedebe subrayar y sus respectivas definiciones, es decir, la definicin de la primera pa-labra no est al comienzo de las definiciones, sino que puede estar en la mitad, al fi-nal, etc. 2.21.Escribir pensamientos bonitos Se les lee a los alumnos algunos pensamientos bellos: La maestra tiene elcorazn lleno de amor; es hermoso ayudar a otros; la escuela es un hogar..., y seles pide que piensen y escriban otros bien bonitos. El que lo desee, sale al pizarrn yescribe su pensamiento. Seleccionan entre todos por votacin el que les parezcams bello y posteriormente cada uno/a hace una redaccin con ese ttulo, o con elpensamiento que a l le haya gustado ms. 32 Aprender es divertido 2.22.Enviar saludos, felicitaciones, inventar avisos, propagandas... Para fomentar los mltiples tipos de escritura, resulta til y motivador pedirlesa los alumnos que escriban a sus amigos alguna tarjeta con saludos o felicitaciones (por ejemplo, de navidad o cumpleaos, dicindoles que inventen y escriban en ellaalgo propio, personal, bien bonito, y no las frases rutinarias de felices pascuas yprspero ao nuevo, te deseo pases un feliz da y cumplas muchos aos ms...).Tambin estimula la creatividad pedirles que inventen algn aviso o compon-gan algunas propagandas. Para ello, resulta conveniente revisar la prensa y analizar los diferentes avisos y propagandas que aparecen en ella. Posteriormente, ellos de-bern inventar los suyos de algunos objetos que quieren vender o de algn productomaravilloso que ellos han descubierto. 33

Aprender es divertido 2.23.Componer metforas En primer lugar, se les explica que las metforas son figuras literarias que seusan para embellecer la escritura. Para formarlas, se parte, en primer lugar de una comparacin: El ro corre como un caballo. En un segundo momento y en esto con-siste la metfora, suprimimos la comparacin pero le asignamos a la palabra la cuali-dad o el efecto que se quera expresar con la comparacin: El ro corre como un caballo:El ro, caballo de la montaa.Sus labios eran rojos como fresas: Las fresas de sus labiosSu cabellera brilla como fuego: Llamea su cabelleraGritaba la multitud erguida como rboles: Un bosque de gargantasTena un rostro duro, como la piedra: Su rostro de piedraEl sol penetraba sus cabezas como una espina: La espina del sol punzaba suscabezas 2.24.Inventar juegos y escribir sus reglas Un buen ejercicio para fomentar la expresin y la creatividad es pedirles a losalumnos que inventen algn juego y escriban las reglas o instrucciones de cmo se juega. Para ello, puede ser conveniente partir de que escriban las instrucciones desu deporte favorito. En un segundo momento, debern inventar el juego (puede ser una combinacin entre varios de los que conocen) y escribir las instrucciones. 34 Aprender es divertido 2.25.Copias y dictados La educacin tradicional ha abusado mucho de las copias y dictados que re-sultan a los alumnos fastidiosas, aburridsimas y nada motivadoras. Pero las copiasy dictados de cosas interesantes y significativas para los alumnos pueden resultar muy tiles para avanzar en el dominio de la escritura y afianzar su uso correcto, deun modo que les resulta motivador a los alumnos. Entre las copias y dictados intere-santes tenemos:-Letras de canciones de moda-Poemas que les gustan mucho-Recetas de cocina-Instrucciones para fabricar objetos o aparatos-Oraciones religiosas-Comunicados a los paps. 2.26.Los Orozco Hace un tiempo estuvo de moda una cancin, tipo rap, llamada Los Orozco,que estaba escrita toda ella slo con la vocal o: Nosotros no somos como los Oroz -co.... En un primer momento se les pide a los/as alumnos/as que busquen, escu-chen y escriban la cancin. En un segundo momento, se les pide que inventen com-posiciones o canciones usando tambin slo una vocal: Las

mams van a la casa,sacan las batas, lavan las tazas, dan pan a las gatas, pasan las cartas, callan las na-nas, danzan, cantan, van a la cama...Entrese: este es el mes de Belem, Pepe, ven en el tren, bbete el t de Me-neses, reverdece el edn... 35 Aprender es divertido 3.ADIVINANZAS, REFRANES, CHISTES,TRABALENGUAS 3.1.Juguemos con las adivinanzas Sin duda alguna, todos hemos pasado ratos inolvidables oyendo o contandoadivinanzas. Desde las muy elaboradas, hasta las que inventamos en los viajes paraentretener a los nios, a base de adivinar frutas o animales: verde por fuera y rojapor dentro: La patilla!. Blanco por dentro, verde por fuera, si quieres que te lo digaespera: La pera! Tiene orejas largas y rabo chiquito: El conejo! Las adivinanzastienen un encanto especial, y a veces resultan verdaderas pldoras de ingenio y desabidura. La poesa infantil est llena de adivinanzas exquisitas como estas de Mori-ta Carrillo:Sin m disminuye el aguay la frescura se olvida,no hay humus, no hay alimentos,no hay oxgeno... no hay vida!(el rbol)Soy blanquita y escritoray trabajo en campo negro.Pero al llegarme la hora,callada me desintegro!(la tiza)Yo te acompao a la escuelay s conversar contigo.Tengo hojas sin ser rboly soy tu mejor amigo!(el libro)O esta del poeta Nicols Guilln:Millares de soldaditosVan unidos a la guerra;Todos arrojan sus lanzas,Que caen de punta en la tierra.(La lluvia) 36 Aprender es divertido Las adivinanzas pueden resultar una estrategia muy valiosa para hacer pensar a los/as alumnos/as. Por ello, conviene evitar que las digan mecnicamente y hayque guiarles a que traten de adivinarlas fijndose bien en las pistas que ofrecen. 3.2.El cuaderno de las adivinanzas Un medio eficaz para fomentar la escritura, la oralidad, la lectura y la propia in-vestigacin puede ser pedirles a los alumnos que elaboren su cuaderno personal deadivinanzas, bien decorado y arreglado, a poder ser con sus propios dibujos. Busca-rn las adivinanzas en libros, revistas, preguntando a sus paps, amigos..., dondesea. Tambin la maestra les ofrecer algunas, que sean especialmente bellas, preferiblemente si tienen ritmo interno o estn escritas en verso y que se presten a moto-rizar el pensamiento S i e de m los p r alumnos. e Les ofrecemos, d e a continuacin, m algunas:

d t m s v e l d d r a ) e

i e u o e n o i q i e g

c y y s

n m , d o l a d s e p n ( g i t n m v

a i

l r

g o h m e d a o

o a u

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o e e e a d u n o e o l

e o u g v l ( s i o

u s e o l e

n n

o m y l d j

, e ?

l a

n ) Una

arquita muy chiquitay blanca como la cal,que todos saben abrir pero ninguno cerrar.(el huevo)Vence al tigre y al len...vence al toro embravecido...vence a seores y reyes...que a sus pies caen rendidos.(el sueo) 37 Aprender es divertido Qu es lo que se dice,una vez en un minutoy dos en un momento?(la letra m)Ando entre pobres y ricosen el campo y la ciudad,pero si dices mi nombreslo dirs la mitad.(la media)En el campo me criatada con verdes lazos,y aquel que llora por mme est partiendo a pedazos(la cebolla)Soy la redondez del mundo,sin m no puede haber Dios.Papas, cardenales, s,pero pontfices no.(la letra o)Espuma y no de trapiche,espuma y no de la mar.No te acerques demasiadoporque te puede matar.(el puma) Puede resultar tambin interesante proponerles alguna adivinanza que tengams de una posible respuesta, para as estimular su capacidad de pensamiento. Por ejemplo, la siguiente: Estoy en el mar y no me mojo,estoy en las brasas y no me quemo,estoy en el aire y no vueloy tambin estoy en tus brazos(La letra a, pero tambin la r).Tambin puede ser interesante que elaboren colectivamente el Libro de adivi-nanzas del saln, seleccionando en l aquellas que ms gusten entre todas las delos cuadernos de los alumnos. Este libro debe estar editado con esmero y puede ser un excelente regalo para la biblioteca de aula o de la escuela. 38 Aprender es divertido 3.3.-

Inventar adivinanzas Una vez que han recogido, escrito, escuchado un buen montn de adivinan-zas, puede ser conveniente invitarles a que inventen algunas. Para ello, pueden ayu-dar algunas pistas:-Pensar en un objeto, persona o animalSealar sus principales caractersticas-Seleccionar un pregunta clave (no siempre es necesario)-Tratar de ordenar los datos de una forma potica o graciosa.Pensemos, por ejemplo, en el conejo. Entre sus principales caractersticas po-dramos sealar: orejas largas, rabo pequeo, corre ligero... La adivinanza podra ser esta:Orejas largas,rabo cortitocorre y saltamuy ligerito.Pero resulta que el conejo tambin es mudo, es decir, que no emite ningn so-nido. La adivinanza, entonces, podra convertirse en:Orejas largas,rabo chiquito.no grita, ni habla,es un mudito.O si nos fijamos en su bigote, podramos tambin reelaborar la adivinanza as:Orejas largas,rabo chiquitotiene bigotesen su hociquitoLo importante, no lo olvidemos, es que los/as alumnos/as creen, piensen, in-venten, escriban y que lo hagan divirtindose. 39 Aprender es divertido 3.4.Jugando con los refranes Los refranes suelen contener verdaderas pldoras de sabidura popular. Por ello, conviene que la maestra promueva el anlisis, la reflexin e interpretacin delrefrn, determinando si estn o no de acuerdo con lo expresado por l, pues en al-gunos de ellos se pueden ocultar actitudes racistas o machistas (palabra de mujer,no vale un alfiler).De un modo semejante a como indicamos con las adivinanzas, puede ser conveniente recoger el mximo nmero posible de refranes. La cultura popular vene-zolana est llena de ellos, e incluso el expresidente Luis Herrera Campins se hizo fa-moso por su costumbre de expresarse en refranes. Entre algunos de los ms tpicosrefranes venezolanos podemos sealar:-Morrocoy no sube palo, ni cachicamo se afeita-Donde ronca tigre, no hay burro con reumatismo-El que tiene rabo de paja, no se acerque a la candela-El que madruga, coge agua clara-Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente-Chivo que se devuelve, se esnucaEntre los refranes ms universales, tenemos:-Al que madrugada, Dios le ayuda-Del dicho al hecho, hay mucho trecho-En casa de herrero, cuchillo de palo-El ojo del amo, engorda al caballo-En boca cerrada no entran moscas-El que a buen rbol se arrima, buena sombra lo cobija-Por ms que se esconda el fuego, el humo siempre sale-Ms sabe el diablo por viejo, que por diablo.-Dime con quin andas, y te dir quin eres-Haz el bien y no mires a quin-Barriga llena, corazn contento-Ande yo caliente y rase la gentePara fomentar la expresin escrita, se les puede pedir a los alumnos que se-leccionen alguno(s) de los que ms les gustan y que expresen por escrito el significa-do de los refranes y si ellos estn de acuerdo o no con lo que pretenden expresar.Puede resultar divertido y motivador leerles la primera parte de un refrn y queellos concluyan la segunda de un modo gracioso: 40

Aprender es divertido -A quien madruga, lo asaltan los malandros-Camarn que se duerme, tiene bellos sueos-El ojo del amo, necesita lentes.-Barriga llena, alcacercer seguro.Tambin puede resultar divertido componer refranes mezclando la primera mi-tad de uno y la segunda mitad de otro:-En casa de herrero no entran moscas-Camarn que se duerme, engorda al caballo-El que tiene rabo de paja, buena sombra lo cobija-Chivo que se devuelve coge agua claraEs tambin interesante confrontar y analizar refranes que expresan lo contra-rio:-Al que madruga, Dios lo ayuda-No por mucho madrugar, amanece ms temprano 41

Aprender es divertido 3.5.Trabalenguas Siempre se han considerado los trabalenguas muy tiles para favorecer la co-rrecta expresin oral y la lectura. Es conveniente decirles algunos a los alumnos ypedirles que busquen otros entre sus familiares y amigos y los traigan y digan en elsaln de clases. Entre los ms conocidos, tenemos:-El cielo est enladrillado, quin lo desenladrillar, el buen desenladrillador que lo desenladrillare, buen desenladrillador ser.-Tres tristes tigres tragan trigo en tres tristes platos.-El obispo de Constantinopla est 3.6.Inventar dichos constantinopolizado, el desconstantinopoli-zador que lo desconstantinopolizare, buen desconstantinopolizador ser.(De paso, es bueno que cuenten las slabas de las palabras ms largas)

Como en las actividades anteriores, es conveniente, despus de haber reco-gido algunos dichos populares y analizado su significado (hay algunos inaceptablespor su machismo o racismo, ms falso que cojera de perro o lgrima de mujer, blanco con bata blanca, doctor; negro con bata blanca, polero) que ellos inventenotros a partir de ellos: -Ms largo que un da sin comida-Ms largo que una clase aburrida-Ms largo que discurso de tartamudo-Ms largo que cola para sacarse la cdula(.......)-Ms peligroso que mono con hojilla-Ms peligroso que chofer borracho-Ms peligroso que mondongo piche 42

Aprender es divertido 3.7.El cuaderno de chistes

A todos nos gustan los chistes. Y con frecuencia lamentamos lo pronto que senos olvidan. Una actividad muy motivadora para fomentar la expresin oral y escritaes pedirles a los alumnos que recojan y escriban en su Cuaderno de chistes todosaquellos que les gusten. Para relajar la tensin y despus de actividades cansonas,puede ser muy productivo implantar en el aula Los diez minutos de chistes, donde los alumnos cuentan espontneamente algunos. Luego, se da unos minutos para que todos escriban en su cuaderno los que ms les han gustado. Puede resultar tam-bin muy provechoso el realizar el Libro de chistes del saln donde seleccionan losmejores. 43

Aprender es divertido 4.JUGUEMOS CON LOS CUENTOS Los cuentos son verdaderos tesoros para promover la lectura gozosa, el vuelode la imaginacin y de la fantasa, la expresin oral, mmica, corporal. Es casi imposi-ble hacer nios lectores si no cuentan en la casa y/o en la escuela con variedad decuentos bonitos y variados, si no han escuchado y ledo una gran variedad de cuen-tos. De ah la importancia de las bibliotecas de aula y de escuela y de los tiempos delectura que deben

ser concebidos y considerados como momentos gozosos, ldicos,de verdadero disfrute y nunca ser utilizados como castigo o como actividades intras-cendentes, para matar el tiempo. Tambin resultan de especial inters la hora delcuento, los concursos de cuentos, los peridicos escolares donde se recogen lascreaciones de los nios, los grupos de cuentacuentos que van de saln en salnechando cuentos y motivando a leer y escribir..., estrategias extraordinarias para fo-mentar la expresin y promover el gusto por la lectura y escritura.Un buen cuento puede resultar un filn prcticamente inagotable para trabajar creativamente con los alumnos. Las actividades con un cuento son casi infinitas. Se-alaremos tan slo algunas de ellas, conscientes de que los maestros creativos po-drn aadir otras muchas. Lo que hace falta es que el docente tenga imaginacin,prepare bien sus clases, sea capaz de vibrar con lo que propone, sepa comunicar suentusiasmo a los alumnos y crea en sus capacidades creativas.-Lectura del cuento por la maestra con la debida entonacin y en un ambienteadecuado.-Lectura silenciosa por parte de los alumnos.-Contar el cuento ledo o escuchado.Resumir por escrito el cuento ledo o escuchado.-Cambiarle el ttulo por otro que les parezca apropiado.-Leer un cuento, interrumpirlo en el momento ms interesante y que lo siganescribiendo los alumnos. Que algunos voluntarios lean su versin. Leer despus laversin original del cuento y determinar cul de las versiones les gust ms.-Representar o dramatizar el cuento.-Presentarlo como noticia periodstica (esta estrategia es buensima para en-sear a resumir: un buen titular de peridico es una extraordinaria sntesis).Dibujar el cuento o alguna escena que ms les haya gustado.-Presentar el cuento en comics o muequitos.Presentar el cuento en un guin de tteres. 44 Aprender es divertido -Reescribir el cuento comenzando por el final.-Grabar el cuento y musicalizarlo.-Componer una breve biografa al personaje principal.-Hacerle una entrevista al personaje principal o al que ellos prefieran.-Escribir dos das del diario ntimo de uno de los personajes.-Reescribir el cuento cambiando la poca, el ambiente...-Reescribir el cuento aadiendo otros elementos o aventuras. 4.1.Cuentos colectivos Antes de lanzar a los alumnos a escribir sus propios cuentos, puede resultar conveniente y motivador ponerles a construir cuentos colectivos, es decir, realizadosentre todos. Para ello, la maestra dice una frase u oracin Mara tena un conejito....Cada alumno va aadiendo, por orden, lo que le parezca. Es bueno aclararles quelos cuentos, por lo general, constan de tres partes: el comienzo, los sucesos (lo quepasa) y el final (cmo termina).Una variedad de esta misma actividad es que sean los alumnos

los que inven-ten tambin el inicio del cuento. Para ello, se solicita un voluntario que tenga una fra-se bonita para comenzar el cuento. 45

Aprender es divertido

4.2.Inventar cuentos a partir de algunas palabras Esta actividad es recomendable tambin para los alumnos que se estn ini-ciando en la escritura de cuentos, o en la escritura en general. La maestra les da unaserie de palabras (nio, ro, mariposa, botella...) y les indica que con ellas, van a es-cribir el cuento. Es conveniente que, a partir de los primeros textos que, aunque va-liosos, sin duda resultarn excesivamente sencillos, la maestra, valindose de pre-guntas apropiadas, les ayude a incorporar otros elementos y a transformarlos entextos ms complejos. 4.3.Cuentos fantsticos La maestra les proporciona a sus alumnos una serie de ttulos bien creativos,que motiven su imaginacin y fantasa, y ellos desarrollan el que ms les guste:-El nio que tena los ojos en la nuca-El da en que el sol se neg a salir -El hombre que no poda morir -El ro que viajaba al revs-La montaa que poda caminar -La noche en que lloraron las estrellas-El perro que hablaba-El rbol de billetes-La nia que se volvi invisibleTambin puede ser conveniente que los alumnos elaboren un listado de posi-bles cuentos fantsticos. 46

Aprender es divertido 4.4.Cuentos narrados por uno de sus personajes Se lee un cuento conocido por todos (por ejemplo, La caperucita roja

) y s e les pide a los alumnos que lo reescriban contado por uno de los personajes . Por ejemplo, la abuela: Estaba enferma y se me haba terminado la comida. Le ped a mihija que me enviara algo de comida y medicinas con mi pequea nieta a la que yoquera tanto. Estaba segura que, cuando la viera, me iba a sentir mejor. La esperabailusionada con su caperucita roja que yo haba tejido para ella y le haba regaladopara su cumpleaos... 4.5.-Adivinar cuentos Esta actividad es muy apropiada para que los alumnos se inicien en la prelec-tura y traten de inferir el contenido del cuento a partir de algunos elementos. Paraello, se les puede: ensear la portada leerles el ttulo mostrarles los dibujos leerles el comienzo y el final. 47 Aprender es divertido 4.6.Lectura equivocada La maestra lee un cuento y les dice a los alumnos que deben prestar muchaatencin, pues luego lo volver a leer cambiando algunas cosas. Una vez ledo y co-mentado, la maestra lo vuelve a leer e introduce algunas modificaciones que losalumnos deben detectar. Cuando alguien detecta el cambio, levanta la mano y lo dice. 4.7.A quin pertenece esto? La maestra lee un cuento. Despus lo comentan entre todos. Luego, la maes-tra describe un rasgo de la personalidad de uno de los personajes, una caractersti-ca fsica, un vestido o algn objeto que lleva o usa y pregunta: a quin pertenece? Los alumnos debern responder y, si as lo amerita, razonar su respuesta. 4.8.-

Combate Todos los alumnos leen el mismo cuento. Se dividen en dos equipos. Se les daun tiempo para que cada equipo prepare una serie de preguntas sobre el cuento queel otro equipo debe responder. 48 Aprender es divertido 5.OTRAS ESTRATEGIAS PARA FOMENTARLA EXPRESION Y LA INVESTIGACION El dominio de la escritura es siempre costoso y exige una prctica continua yconstante. Si es evidente que slo se logra el dominio de la lectura mediante la conti-nua ejercitacin, esto es todava ms evidente con la escritura. Hay por ello que es-cribir mucho, pero qu?Las copias y caligrafas que podran tener el objetivo de afianzar y perfeccio-nar el proceso de escritura del alumno, no resultan motivadoras y en muchos casosson contraproducentes: el nio se fastidia y va entendiendo que la escritura es unejercicio aburrido y sin sentido, en vez de ser una posibilidad gozosa de comunica-cin, expresin y creatividad.Previo y paralelo al acto de escribir, es imprescindible crear un ambiente en elque el nio se sienta motivado a expresarse, a comunicarse, a contar sus cosas. Deah la importancia del desarrollo de la oralidad. Un nio a quien se le ha acostumbra-do a expresarse oralmente con plena libertad y a escuchar, y posteriormente ha sidoiniciado en una prctica de escritura que responda a sus motivaciones e intereses, legustar escribir, es decir, expresarse y comunicarse mediante la escritura. Para l,escribir ser una necesidad. Ahora bien, al nio le gustar escribir si siente que tiene algo que decir y la ne-cesidad de comunicarlo a otro que lo va a valorar-, o a s mismo, por medio de laescritura. De ah la necesidad de partir de los intereses de los propios alumnos, desus gustos, sus preocupaciones, sus sueos, su familia, su vida.De la infinidad de temas que pueden trabajarse, proponemos tan slo algunos:- Escribe tu autobiografa. Pregntale a tu mam cmo te portabas cuando es-tabas en su barriga, cmo naciste, cmo eras de chiquito, cundo aprendiste a cami-nar, a hablar, qu te gustaba, tus travesuras...- Escribe todo lo que hiciste ayer, desde que te paraste hasta que te dormiste.- Cuenta la visita que hiciste al parque o a la playa.- Escribe el jonrn que diste, el gol que metiste, la carrera que ganaste, la tortaque preparaste, una cada de la bicicleta, el cumpleaos que celebraste...Cuenta una pelcula o un programa de televisin que te haya gustado mucho.- Escribe un captulo de tu programa favorito.- Cuenta lo ms importante que te ha pasado en estos ltimos das.- Narra un da feliz (o un da triste) en tu vida.- Cuenta un da en la vida de tu mam. 49 Aprender es divertido - Escribe lo que querras que te pasara.- Haz un relato del personaje que querras ser.- Escribe la historia imaginaria de un da en tu vida dentro de diez aos.- Cuenta el nacimiento de tu hermanito.Aparte de este listado, que

podra ampliarse enormemente, les ofrecemos acontinuacin algunas otras actividades que pueden motivar la expresin, tanto oralcomo escrita, y la investigacin. 5.1.Mostrar y decir La maestra selecciona cada da dos o tres alumnos que debern traer al salnun objeto que aprecian mucho (un juguete, un animal, una pelota, una foto...) . El alumno deber hablar al saln un rato sobre su objeto y luego responder las pre-guntas que le hagan sus compaeros. 5.2.Mi personaje mgico Cada alumno inventa un personaje (no puede ser copiado) y lo dota con lascualidades y valores que desee. Adems, deber ponerle nombre, dibujarlo, describir cmo es, qu hace, para qu sirve, dnde vive, qu le gusta, sus platos favoritos, al-guna aventura...Otras actividades ms complejas podran ser: entrevistarlo, realizar un cuentocon ese personaje, escribir una noticia para el peridico donde el personaje sea elprotagonista, realizar su autobiografa... 50 Aprender es divertido 5.3.Animales fantsticos La maestra escribe en el pizarrn los nombres de varios animales que le vandiciendo los alumnos:perro elefanteGato rinoceronteCaballo culebraLuego, le pide a cada alumno que invente un animal combinando slabas o le-tras a su gusto de la lista de animales escritos en el pizarrn (por ejemplo, pebrace-ronte, galecu, cabafonte...).A partir de los nombres inventados, cada alumno lo dibuja y posteriormente vaescribiendo sus caractersticas como l lo imagin. Para ayudarles, la maestra puedesugerirles varias preguntas: cmo es?, dnde vive?, de qu se alimenta?, cu-les son sus enemigos?... Para finalizar, cada alumno escribe un cuento sobre su ani-mal fantstico. 51

Aprender es divertido 5.4.-

Inventos Se les puede sugerir a los alumnos que inventen cosas fantasiosas (una comi-da que permite volar, un autobs que consume basura...), disear de nuevo el cuerpohumano, inventar un juego combinando cosas de otros... 5.5.El prrafo perdido La maestra escribe un breve prrafo en el pizarrn de un libro que tie-nen todos los alumnos. Les da algunas pistas (est entre la pgina tal y cual, hacia lamitad de la pgina...). Se les da un tiempo para buscarlo. El que lo consigue, levantala mano, dice la pgina donde se encuentra y lo lee en voz alta de su libro. Este mis-mo juego se puede complicar cambiando, por ejemplo, algunas de las palabras por sinnimos. 52

Aprender es divertido 5.6.Los detectives Los alumnos debern buscar, en un tiempo determinado, el significado de cier-tas palabras en el diccionario; el nmero telefnico de determinada clnica o cine enla gua telefnica; el resultado de un juego de pelota en el peridico; una noticia desucesos, otra internacional, otra de poltica tambin en el peridico; la respuesta auna serie de preguntas (cunto mide el ro Amazonas?, cundo muri el poeta Pa-blo Neruda?, cuntos habitantes tiene Nueva York?, cmo se llama la moneda deChile?...) en una enciclopedia. 5.7.Entrevistas a personajes famosos

Seleccionar una persona que tenga algo importante que decir (puede ser unanciano que cuente cmo se divertan en su infancia, un poeta, una enfermera de lacomunidad, un chofer de autobs...). Investigar lo mximo de esa persona para cono-cerla lo mejor posible. Seleccionar en el saln una serie de preguntas interesantespara que l las responda. Llevar al personaje al saln de clases, presentarlo breve-mente, hacerle las preguntas por orden segn fueron seleccionados los alumnos,agradecerle su presencia y despedirlo.Posteriormente, cada alumno puede realizar un breve informe sobre la activi-dad. Tambin puede resultar muy motivador realizar entrevistas imaginarias (y, paraello, seleccionar las mejores preguntas), a un dolo deportivo, a un cantante famoso,al presidente, al Papa, a Dios... 53

Aprender es divertido 5.8.Preguntar es un arte

Es evidente que toda autntica lectura implica su comprensin. Leer sin com-prender no es leer. De ah que la maestra debe trabajar sin descanso la capacidadcomprensiva de sus alumnos por medio de una serie de preguntas significativas. In-terrogar es un arte. No todas las preguntas son eficaces. En general, sirven de muypoco o de nada las preguntas generales o vagas (qu te pareci?) o pedirle al alumno que analice o interprete el texto. Tampoco sirven de mucho las preguntas alas que se puede responder con un si o un no (te gust?), sobre todo si no pedi-mos las razones de la respuesta afirmativa o negativa, a parte de que suele ser muydifcil determinar por qu nos gustan o no nos gustan las cosas. Por ello, la maestradebe preparar diligentemente sus preguntas.Podemos distinguir, en general, tres tipos de preguntas: a) Preguntas c) Preguntas basadas en uno mismo, es decir, en el lector. La respuesta espropia del lector pero, para responderla de un modo adecuado, debe inter-pretar bien el texto.Veamos algunos ejemplos. Tomemos el siguiente texto: Aqu no llueve nunca. Hay mucha arena, tierra seca y piedras. Hay algunas plantas con muchas espinas: los cactus y algunos arbustos. Aqu viven unos pocos animales: culebras, lagartijas, ratones, araas. En el da hace mucho calor, en la no-che hace mucho fro. A veces sopla el viento y se forman nubes de arena. Posibles preguntas:a)Qu plantas poseen espinas? Qu animales viven en ese lugar?b)Por qu la tierra es seca en ese lugar?c)Qu pasara si una familia se instalara a vivir en ese lugar?Veamos otro ejemplo: - Cul es el animal ms increble? le preguntaron un da a Sergio.- El murcilago respondi Sergio.- Por qu dices eso, Sergio? 54 Aprender es divertido - Porque vuela sin ser pjaro; porque duerme en el da y est despierto en lanoche; porque duerme con la cabeza para abajo; porque en lugar de ver, usa radar.- S, todo est muy explcitas basadas en el texto (detalles, nombres, palabras quedijo tal personaje...)b)Preguntas de pensar y buscar o preguntas implcitas basadas en el texto.

bien, Sergio; pero lo ltimo no es cierto. Es verdad que losmurcilagos no ven, pero en realidad no tienen radar. Posibles preguntas:a)De qu animal habla el texto? Cundo duerme el murcilago?b)Usa el murcilago un radar para orientarse? Es el murcilago un pjaro? c) Por qu crees t que los murcilagos no ven? Existe algn animal msincreble que el murcilago?(Estos dos textos y las preguntas han sido tomados de Lenguaje integrado. M d u l o p a r a d e s a r r o l l a r e l l e n g u a j e o r a l y e s c r i t o . M i n i s t e r i o d e E d u c a c i n De Chile, 1992).Veamos un ltimo ejemplo: La carretera segua trepando la cuesta. Ya no haba rboles y cada vez eranms numerosos los frailejones. El cielo estaba limpio, sin nubes. Pas un camincon los cocuyos ya prendidos con un cargamento de hombres que regresaban del trabajo. Posibles preguntas:a)Qu plantas abundaban? De qu iba cargado el camin?b)Estaba a punto de llover? Venan los hombres de una fiesta? c) Dnde sucede la accin? A qu hora, ms o menos, sucede la accin?

5.9.Algunas palabras sobre la dramatizacin. Las dramatizaciones, sociodramas, pequeas obras de teatro..., son unaestrategia invalorable para fomentar la expresin oral, corporal y (si escriben el guin) tambin escrita de los alumnos.En verdad, casi todo puede ser dramatizado: un cuento, un programa de tele-visin, sucesos de la vida diaria, o situaciones reales y/o imaginarias inventadas por los propios alumnos o que el docente les puede sugerir:-el nio que llega tarde a la escuela-el vendedor callejero-un dilogo entre un mdico y un enfermo, un polica y un malandro,una seora cargada de paquetes y el chofer de un autobs, un cura yuna pareja que quieren casarse...Es conveniente que, en el saln de clases secuente con algunos accesorios que ayuden a losnios a identificarse con su papel y le dennovedad a la actividad (gorras y sombreros,chaquetas viejas, narices de payaso...).No olvidemos que lo ideal es convertir el aula en un taller de trabajo y en unescenario de representaciones. 56 Aprender es divertido 5.10.Un mismo suceso contado por varios testigos

Se trata de contar un mismo suceso segn la diferente visin de los que inter-vienen en l: Un carro va por la calle, se cruza un nio montado en bicicleta y es atropellado.Cmo narra el suceso el chofer del carro, la mam del muchacho atropella-do, el muchacho atropellado, un amigo del muchacho atropellado, un alumno que novio nada pero que escuch el suceso...? 5.11.Crear el propio diccionario La lectura resulta difcil y penosa y la escritura muy pobre si el alumno tiene unvocabulario muy reducido. Por ello, slo podr comprender un texto sin dificultad, ypor ello, disfrutarlo, el alumno que tenga un vocabulario significativo.La bsqueda de una palabra desconocida en el diccionario no siempre le resuelve el problema al alumno, pues con frecuencia le remite a otras palabras, o le dasinnimos oscuros, o le presenta una variedad de significados entre los que resultadifcil elegir. Por ello, es muy provechoso acostumbrar al alumno a que trate de des-cubrir el significado de las palabras que desconoce por el contexto. As caer en cuenta de la lgica interna del lenguaje. Si esto no es posible, o una vez que el alum-no ha tratado de adivinar el significado por el contexto, puede ser conveniente buscar la palabra en el diccionario. A parte de aclarar el significado, el diccionario resultamuy til para verificar la ortografa correcta de una palabra sobre la que se tienen du-das. Pero para poder utilizar bien y rpidamente el diccionario, se requiere el dominiodel conocimiento alfabtico, no slo en la primera letra, sino en las siguientes. Estedominio exige mucha ejercitacin. Un buen ejercicio puede ser proponerles a losalumnos que digan una serie de palabras que comienzan por una letra determinada,escribirlas en el pizarrn y ordenarlas individualmente por orden alfabtico (Ejemplo:bandera, banco, barco, beso, bota, baile, boca, bulla, burla, bicicleta, buscar, bueno,bien, bobo, boca, bello, beneficio...). Una variante de este mismo ejercicio puede ser partir de un prrafo, elegir todas las palabras que empiezan por una letra determina-da y ordenarlas alfabticamente.Una actividad realmente rica y muy fructfera es invitar a los alumnos a que elaboren en un cuaderno especial su propio diccionario. Para ello, lo dividen por lasletras del alfabeto, lo decoran apropiadamente y van escribiendo en l todas las pala-bras 57 Aprender es divertido 58 Aprender es divertido 6.JUGUEMOS CON LOS POEMAS nuevas, su significado, y algunas composiciones o ejercicios propios dondeaparece utilizada la nueva palabra, de modo de garantizar su correcta utilizacin.

La poesa es un medio excelente para alimentar la sensibilidad, creatividad eimaginacin de los alumnos. Por ello, la escuela debera cultivarla siempre. Monta-dos en los versos, los nios sern capaces de visitar estrellas y pases encantados,hablarn con las mariposas y turpiales, acompaarn en sus viajes a los ros, baila-rn con las flores y los rboles, se mecern en el pecho de la luna.Los poetas son personas de una sensibilidad especial. Ellos quieren mucho alos nios. Escriben sus poemas para ellos, y hasta conservan su corazn de nio a lolargo de toda su vida. Los nios, a su vez, aman la poesa y en el corazn de cadanio late un poeta.El da en que muera la poesa se ha dicho- desaparecer la humanidad. Afortunadamente, la poesa no morir jams. Siempre habr nios y no olvidemosque todo nio es un poeta-, siempre habr corazones agitados por el amor, por la be-lleza, por la ternura, por el ansia de justicia y de bondad, que son los sentimientosque dan vida a la autntica poesa.En nuestro mundo materialista y fro, que slo val ora el dinero y el poder yconsidera una prdida de tiempo todo lo que no puede traducirse en ganancia, lospoetas no estn muy bien vistos. Algunos incluso asocian la palabra poeta con uncierto grado de locura. Pero los poetas saben muy bien que los locos s on todosaquellos que se han vuelto incapaces de estremecerse ante una noche estrellada,ante la sonrisa irrepetible y siempre nueva de un nio, ante el milagro callado de unaflor que se ofrece entera a la orilla del camino. De ah que, hoy ms que nunca, paracontrarrestar el materialismo que nos invade y fortalecer la sensibilidad y el espritu,las escuelas deben cultivar con especial esmero la poesa que es tan necesaria como el pan de cada da.Como dijimos con los cuentos, son innumerables las actividades que un maes-tro creativo puede realizar con los poemas en su saln de clase. No olviden, sin em-bargo, que lo ms importante es gozar la poesa, leer mucha poesa, dejarse pene-trar por ella, suscitar las propias creaciones de los nios. De todas formas, por si lesayudan, les ofrecemos algunas sugerencias. Estamos seguros que ustedes podrnaadir otras.Les recomendamos tambin el libro Poemas venezolanos para nios , edita-do por el Centro de Formacin P. Joaqun de Fe y Alegra, donde encontrarn un her-moso ramo de poemas que perfumarn los salones de clase y despertarn al poetaque cada nio, y tambin cada maestra, lleva por dentro. 59 Aprender es divertido Posibles actividades para trabajar con los poemas:- Recitarlos con la debida entonacin (para ello, es conveniente que primero lohaga la maestra).- Cada nio aprende de memoria un poema que le guste mucho (la memoriahay que ejercitarla con cosas que merecen la pena), practica bien y hacen un recitalde poesa en el saln o en la escuela.- Investigar las biografas de los autores de los poemas trabajados en el salnde clase y hacer el libro de poetas y poesas del saln.- Dibujar los poemas.- Seleccionar las palabras

que les parecen ms bellas y componer con ellasotros poemas. Incluirlos en el libro de poetas y poesas con una pequea biografadel nio que lo escribi.- Seleccionar alguna imagen literaria que les haya impactado, analizarla y, apartir de ella, crear otras.- Expresar lo que sienten al escuchar los poemas.Leerlos en silencio, a poder ser con un fondo musical, e indicar los versosque ms les gustan.Seleccionar un poema escrito por un nio, escribirlo en el pizarrn y, con laayuda de la maestra, mejorarlo entre todos. Incluirlo en el libro de poesa y de poe-tas del saln.- Personificar fenmenos o cosas (la lluvia, el sol, el viento, el ro...) y compo-ner dilogos y luego poemas con ellos. Incluirlos en el libro de poesa y de poetas delsaln.- Buscar nuevos poemas en la biblioteca o en la casa, traerlos al saln e in-cluirlos en el libro de poesa.- Investigar si en el barrio o en la comunidad hay algn poeta, invitarlo al salny tener una jornada literaria y una amena conversacin con l.Con los poemas tambin es posible y divertido realizar actividades ldicas o juegos. Sealaremos algunos: 60 Aprender es divertido 6.1.Rimas Se explica primero que hay dos tipos de rimas: Consonante: cuando a partir de la vocal que lleva el acento coinciden todas las otras letras, tanto vocales como consonantes (por ejemplo, zapato rima con gato,pato, rato; Puerta rima con muerta, tuerta). O rima asonante : cuando a partir de lavocal que lleva el acento, slo coinciden las vocales (por ejemplo: vaso, carro, malo,pato...)Una vez que han entendido esto, se les da algunas palabras y deben encon-trar otras que rimen con ellas, y de all componer versos sencillos: Eres muy bella, tepareces una estrella. Eres mi amor, te regalo una flor... Podemos tambin jugar al Zo-olgico: imaginamos el viaje y a cada animal le ponemos un calificativo que rime:Oso goloso; Foca loca; Gallina fina; Len comeln; Elefante cantante 6.2.Los pregones Una variedad del ejercicio anterior es imaginar un viaje al mercado y vocear enrima los productos en venta:Cambures para los puresManzanas para las AnasPeras pa que me quierasComa caraotas y suba las notasCompre arroz, no sea ferozCarne, carne, para la maana y la tardeComa mangos y baile tangosParchitas pa las chiquitas 61 Aprender es divertido 6.3.-

Rimas con los nombres Parecido a los juegos anteriores, cada alumno dice su nombre y aade algoque rime con l:Me llamo Alejandro y no soy malandroMe llamo Mara, me gusta la poesaMe llamo Fernando y no s en qu andoMe llamo Isabel, te regalo un clavelMe llamo Beatriz, soy buena actrizMe llamo Esperanza y me encanta la danzaMe llamo Eloy, estoy y me voyMe llamo Laura y voy para el CauraMe llamo Maribel, soy como la mielMe llamo Nairuma, me bao en espumaMe llamo Manaure, cacique de Araure 6.4.Cambiar la letra de los poemas Escriben en el pizarrn un poema, a poder ser conocido por todos. Lo recitan ydespus, la maestra les pide a los alumnos que cambien el ltimo verso manteniendola rima:Los pollitos dicenPo, po, po,Cuando tienen hambreCuando tienen fro (cuando van al ro, cuando ven al to, cuando no les fo....). 62 Aprender es divertido 6.5.Completar poemas Se les entrega a los alumnos algunos poemas, con los versos incompletos, yellos deben adivinar la palabra (o poner alguna que tenga sentido) segn el contexto:La Mona JacintaSe ha puesto una .............. (cinta, pinta)Se peina, se peinaPues quiere ser ..............(reina)Mas la pobre monaNo tiene ..............(corona)Un loro bandidoLe vende un .........(vestido)Un manto de plumaY un collar de ..........(espuma, lunas)Al verse en la fuenteDice alegremente:Qu mona preciosaparece una.........(rosa, diosa)Levanta un castilloCon solo un .........(ladrillo, colmillo)Rodeado de floresY sapos ........(cantores, tenores)La mona cocinaCon leche y............(harina, purina). 63

Aprender es divertido 6.6.Chumba la cachumba A partir de esta cancin, donde los personajes son esqueletos, motivar a losnios a componer versos interesantes:C u a n d o u n a C u a n d o c u a t r o Los esqueletos e s q u e l e t o s e s q u e l e t o s p i d e n d o s ( m u c h a Y a s e l e l salen de la e l s e t o c a n e l r e l o j r e l o j cuna, Los a v a n esqueletos l a m a r c a m a r c a se van al l a l a s teatroL o s

l u n a , L o s e s q u e l e t o s j u e g a n u n l a s

c u a t r o L o s e s q u e l e t o s r e l o j

m u n a L o s

r a t o .......C u a n d o

m a r c a

s u c e s i v a m e n t e . . . ) Los esqueletos

dicen adisLos esqueletos se van con vosLos esqueletos comen arroz.......Cuando el reloj marca las tresLos esqueletos van con AndrsLos esqueletos juegan ajedrezLos esqueletos se van en tren...... 64

Aprender es divertido 6.7.Tabla de multiplicar en verso Se trata de poetizar, entre todos, la tabla de multiplicar:Dos por uno es dos: me voy adisDos por dos cuatro, me quedo un ratoDos por tres seis, si me marcho no me vesDos por cuatro ocho, la nariz de PinochoDos por cinco diez, los deditos de mis piesDos por seis doce, cante, baile y goceDos por siete catorce, qu canciones tan atrocesDos por ocho dieciseis, si te pido no me desDos por nueve dieciocho, eso ya lo dijo el gochoDos por diez veinte, ya me duele el vientre.(Y as sucesivamente con los dems nmeros) 65

Aprender es divertido 6.8.Definiciones poticas Se les muestra a los alumnos algunas expresiones poticas, frases bellas, conmetforas e imgenes literarias, y se les motiva para que aprecien su belleza y lasdisfruten. Les ofrecemos algunas:La tarde era risa de solLas campanas tienen miel en el coraznEl trueno hizo rodar sus piedras locas en la nocheCoquetean los pjaros en el apamate, beben luz y cantanLas flores derraman su alegra y visten de fiesta el campoLos cerros levantan sus cabezas ms all de las nubes para beberse el SolSe clav una estrella en la frente de la nocheEl cndor bata el azul infinito con sus alasMaracaibo, ciudad siempre llena de solEl ro arrastra plata de luna llenaUn ir y venir de pjaros que cantan y cuentanLa luna baj a baarse en el jageyLa vejez, una tarde lenta que va muriendo sobre los cerrosA travs de la ventana, el da derrama su victoriaEra un hombre entero, metido en un cuerpo chiquito y flacoLos sapos le dicen palabrotas a la luna.Despus de haber disfrutado de estas y otras expresiones literarias, se lespide a los alumnos que compongan las suyas o respondan de un

modo potico lassiguientes preguntas u otras similares:Qu es la escuela?Qu es la mam?Qu es la amistad?Qu es el dolor?Qu es el viento?Qu es la noche?Qu es la lluvia? 66

Aprender es divertido

6.9.Personificaciones Se les explica a los alumnos que la personificacin es una figura literaria, muyutilizada en poesa, que consiste en atribuirle a las cosas o fenmenos naturales cua-lidades humanas. Por ejemplo: El sol bailaba de alegra, las montaas conversaban yse contaban sus problemas, el ro rea entre las piedras....Posteriormente, se les pide a los alumnos que creen sus propias personifica-ciones y, mejor, que compongan textos en prosa potica (es decir, de especial belle-za, pero sin rima) que contengan personificaciones. 67

Aprender es divertido INDICE Presentacin1.Juguemos con las palabras 1.1. jugar cancin El autobs las de las letras ...71.2. Palabras La Pasarse dentro palabra la de pelota otra ....81.3. La cadena ..81.4. A con que vocales ...91.5. palabras ..91.6. Ordenarse en equipos por letras .101.7. La perdi algunas ...101.8. escondida ....111.9. Los detectives .111.10.

Rompecabezas

de

slabas

.121.11. Formar nuevas palabras

Palabras mezclando La Bingos

por sus

asociacin slabas correcta y slabas intrusas palabras caras

.....121.12. partir 151.17. Sigue Poner de algunas letras

...131.13. Juguemos a los cincos ...131.14. Formar palabras a .141.15. palabra de letras .151.16. Buscar palabras por categoras y ordenarlas por orden alfabtico Acrsticos la nombres .161.18. ..161.19. Completar las palabras segn las definiciones ..161.20. pista 171.21. ...191.24. Palabras mgicas o El Palabras rbol con de dos .181.22. Casar palabras ....181.23. apropiados ....191.25.

...201.26. Palabras de ida y vuelta .201.27. Palabras tartamudas ...202.Ejercicios y juegos con frases y prrafos 2.1. Mi autorretrato.212.2. Lo que me gusta y lo Listas que no de me deseos.222.3.

gusta...222.4. Me gustara..222.5. Armar oraciones..232.6. textos.232.7. Slabas..242.8. Formar oraciones con las letras de una palabra25 68 Aprender es divertido 2.9. Horscopos..252.10. Engordar Comentar Acrsticos de al los en Frases Buscar palabras en un texto dndoles la Murales...262.11. frases....262.12. letra.282.14. Siglas..282.15. El Se Escritura mundo escaparon Completar

pensamientos.272.13. Textos con palabras que empiezan con la misma frases.292.16. revs.292.17. verbos.302.18. clave.302.19. mgicas.312.20.

definicin...312.21. Escribir pensamientos bonitos322.22. Enviar saludos, felicitaciones, inventar avisos, propagandas...332.23. Inventar juegos y Componer escribir sus metforas342.24. Orozco.353.Adivinanzas, refranes, chistes, trabalenguas 3.1. Juguemos con las adivinanzas.363.2. Jugando El cuaderno con de las los Inventar El cuaderno de adivinanzas373.3. adivinanzas..393.4. refranes..403.5. Trabalenguas...423.6. dichos423.7. chistes...434.Juguemos con los cuentos 4.1. Cuentos colectivos..454.2. Inventar cuentos a partir de algunas palabras...464.3. Cuentos fantsticos....464.4. Cuentos narrados por uno de sus personajes...474.5. A quin Adivinar Lectura pertenece cuentos..474.6. equivocada484.7. esto?.........................................................................484.8. Combate..485.Otras estrategias para fomentar la expresin y la investigacin 5.1. Mostrar y decir.505.2. Mi personaje Animales mgico..505.3. fantsticos..51 69 Aprender es divertido 5.4. Inventos525.5. Entrevistas El a prrafo Los personajes perdido525.6. detectives..535.7. Inventar

reglas.342.25. Copias y dictados.352.26. Los

famosos...535.8. Preguntar es un arte...545.9. Algunas palabras sobre la dramatizacin...565.10. Un mismo suceso contado por varios testigos....575.11. Crear el propio diccionario..576.Juguemos con los poemas

6.1.

Rimas....616.2. Rimas Cambiar las Tabla letras de con de multiplicar

Los los los en

pregones...616.3. nombres.....626.4. poemas....626.5. Chumba la Completar

poemas.636.6.

cachumba646.7.

verso....656.8. Definiciones poticas.....666.9. Personificaciones ...67