sobre la cultura del agua en la poblacin de la ciudad de Mazatln

El origen del recurso agua se remonta hasta la gnesis misma del planeta Tierra. Se ha formado mediante procesos geolgicos, qumicos y fsicos que han tardado millones de aos en configurar el panorama actual en que se le encuentra en diferentes formas y distribuido irregularmente en el mundo, de tal manera que existen regiones en las que se tiene en gran abundancia y muchas otras en las que su presencia es escasa. Sin embargo, tal situacin no ha sido un factor determinante para el desarrollo de la humanidad, que pr cticamente en dos mil aos ha ocasionado su alteracin y deterioro merced a usos irracionales que dan lugar a la sobreexplotacin inmoderada. El resultado ha sido un trastrocamiento del ciclo hidrolgico que nos obliga a mirar y reflexionar sobre lo pro!ocado hasta el momento. "nte esta situacin, el reto de las ciudades para el siglo ##$ es incuestionablemente mane%ar el recurso agua de una manera diferente, que obligue a su cuidado y conser!acin para las futuras generaciones, ba%o los principios de una nueva cultura del agua. &or ello, el estudio que comprende esta obra nos permite re!isar la forma cmo el poblador o el usuario del agua en la ciudad de 'a(atl n la utili(a desde el seno del hogar) el conocimiento que tiene sobre la problem tica, el cuidado y mantenimiento sobre sus depsitos domiciliarios y de qu manera participa, indi!idual y colecti!amente, en la proteccin del recurso, as como anali(ar la existencia de programas de ahorro de agua y la manera de actuar de las organi(aciones que se encargan de informar y formar a los nios, %!enes y adultos, es decir, todo lo relacionado con el mbito de la educacin ambiental no formal. *o anterior nos lle! al planteamiento de interrogantes como+ ,-u les son estas organi(aciones. ,/a%o qu !isiones o enfoques est n reali(ando su traba%o. ,0ealmente se aborda la tem tica del agua de manera integradora. &ara el asunto del mbito formal es necesario !isuali(ar si los contenidos escolares son suficientes y tienen relacin con las acti!idades de aprendi(a%e planteadas. 1 en su caso, ,existen los enfoques de la sustentabilidad, la comple%idad y lo sistmico en los contenidos de los libros de los ni!eles b sicos al tratar el asunto del agua. Estas y otras interrogantes se trataron de responder mediante la in!estigacin. 2inamente, es necesario acotar que lo anali(ado en este diagnstico 33en especial los aspectos culturales sobre los usos del agua33 nos permite tener fundamentos importantes para formular programas integradores de educacin ambiental que aborden los mbitos formal y no formal y que al mismo tiempo

Diagnstico

unifique criterios y ob%eti!os de todas las organi(aciones sociales, pri!adas y gubernamentales. Esta es la base de la propuesta, necesaria e inapla(able, para a!an(ar hacia la construccin de una nue!a cultura del agua en la ciudad.

NDICE INTR D!CCI"N C#$T!% 5.5. 'undial 5.4. 6acional 5.7. *ocal I& E% #'!# EN %# #CT!#%ID#D

C#$T!% II& M#RC C!%T!R# DE% #'!#

TE"RIC

( C NCE$T!#% ) *RE %#

4.5. "ntecedentes 4.4. -risis socio3ambiental 4.7. Educacin "mbiental 4.7.5. Educacin "mbiental formal 4.7.4 Educacin "mbiental no formal e informal 4.8. $mportancia de los medios de comunicacin 4.9. &apel e importancia de las organi(aciones e instituciones que reali(an Educacin "mbiental no formal 4.:. ;esarrollo sustentable 4.:.5. Sistmico 4.:.4. -omple%o 4.:.7. $nterdisciplinario 4.<. ;esarrollo sustentable y agua 4.=. -ultura ambiental 4.=.5. "ctitudes y participacin C#$T!% III& MET D % '# DE %# IN+E)TI'#CI"N

7.5. >rea de estudio 7.4. ?ni!erso, poblacin y muestra 7.7. Tcnicas e instrumentos utili(ados para la in!estigacin 7.7.5. $dentificar elementos de la cultura ambiental del agua @conocimientos, creencias, !alores y actitudesA que posee la poblacin de 'a(atl n, SinaloaA 7.7.4. $dentificar las organi(aciones de la localidad que desarrollen programas ambientales relacionados con el tema agua, as como el an lisis de sus tem ticas 7.7.7. 'edir el impacto que las organi(aciones que traba%an con el tema del agua tienen con sus participantes
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7.7.8. $dentificar cu l es el agente cultural que m s impacta a la poblacin de 'a(atl n, Sinaloa 7.7.9. 0e!isar cu les son los medios de comunicacin que reali(an Educacin "mbiental no formal 7.7.:. "nali(ar los contenidos de materias existentes en la Educacin "mbiental formal sobre el agua 7.7.<. 'edir el impacto que la Educacin "mbiental formal tiene con sus participantes C#$T!% I+& #N,%I)I) E INTER$RET#CI"N DE %# IN- RM#CI"N

8.5. Elementos de la cultura ambiental del agua @conocimientos, creencias, !alores y actitudesA que posee la poblacin de 'a(atl n, Sinaloa. 8.4. 1rgani(aciones de la localidad que desarrollen programas ambientales relacionados con el tema agua 8.7. $mpacto que las organi(aciones que traba%en con tema del agua tienen con sus participantes. 8.8. "gente cultural que m s impacta a la poblacin de 'a(atl n sobre el cuidado del agua 8.9. 'edios de comunicacin que reali(an Educacin "mbiental no formal 8.9.5. &apel de los medios de comunicacin a ni!el nacional como forma de educacin no formal 8.9.4. &apel de los medios de comunicacin a ni!el local como forma de educacin no formal 8.:. "n lisis de contenido de la tem tica del recurso hdrico en los libros de texto de los ni!eles educati!os+ primaria y secundaria. 8.:.5 "n lisis de contenido de la tem tica del recurso hdrico en los libros de texto de ni!el primaria. 8.:.4. "n lisis cuantitati!o de los libros de texto de primaria 8.:.7. "n lisis de los aprendi(a%es sobre la problem tica del agua en alumnos de primaria 8.<. "n lisis de contenido de la tem tica del recurso hdrico en los libros de texto de ni!el secundaria. 8.<.5. "n lisis cuantitati!o de los textos de secundaria C NC%!)I NE) -!ENTE) *I*%I 'R,-IC#) #NE. )

INTR D!CCI"N *a Tierra es el mayor de los cuatro planetas telBricos que forman el sistema planetario solar. Se locali(a a una distancia del Sol que no es ni muy grande ni muy pequea) es decir, esa distancia es lo bastante grande para que el planeta no se caliente, como ocurre con 'ercurio y Cenus y lo bastante pequea para que no se congele como ocurre en 'arte y el resto de los planetas exteriores. El planeta Tierra tiene un origen de 89DD millones de aos, su historia se agrupa en cuatro grupos temporales llamados eones. El en Eadeense es el primero y se caracteri(a por la inexistencia de !ida. ;ur poco m s de :DD millones de aos. Ciene luego el en "rqueo(oico, en el que aparecen ya las primeras formas de !ida primiti!a) dur en total casi 4DDD millones de aos, y termino hace 49DD millones de aos. *e sucede el en &rotero(oico, con formas de !ida m s comple%as y un planeta ya bastante estabili(ado) dur alrededor de otros 4DDD millones de aos. F finalmente tenemos al en 2anero(oico, en el que estamos desde hace poco m s de :DD millones de aos. Es el que me%or conocemos porque nos han quedado numerosos fsiles de todo el resto de la /iosfera @Toharia, 4DD:A. *a Tierra en sus primeros aos de !ida, al inicio del en Eadeense, recibi casi permanentemente el choque de toda clase de meteoros y cometas @Toharia, 4DD:A. Estos Bltimos, compuestos b sicamente de hielo y pol!o interplanetario @actualmente los especialistas los definen como Gbolas de nie!e suciaHA, fueron los que aportaron la mayor parte de agua que hoy existe en el planeta. Todo este bombardeo model el relie!e de la Tierra y tu!o tal fuer(a, por medio de un impacto muy grande, como para desprender un tro(o y con!ertirlo en satlite, origin ndose la *una. *o que s parece claro es que, tras unos pocos millones de aos de un planeta con!ulso y nada estable, enseguida hubo gases algo m s pesados retenidos por la gra!edad terrestre, y entre ellos debi abundar el agua en forma de gas, !apor de agua, mientras otros m s ligeros, especialmente el hidrogeno y el helio, iniciaron su huida hacia el espacio. El agua lquida comen(ara a condensarse unos cuantos millones de aos m s tarde) es, por tanto, tambin bastante antigua. En cuanto al agua slida, el hielo, aparecera mucho despus, cuando el planeta se estabili( geolgicamente y ba%aron las temperaturas en las (onas polares y en las m s altas montaas por deba%o de los cero grados @$bd., 4DD:A. -omo se puede !er, el agua en nuestro planeta tiene un origen remoto, casi idntico al de la formacin del mismo planeta, lo que implica un proceso largo y comple%o, cuya aparicin fue el factor m s importante 33entre muchos otros33 para que surgiera la !ida. &or ello, la especie humana tiene la fortuna de habitar un planeta tan bello y enigm tico que lo hace diferente a los dem s. -uando las primeras fotografas tomadas desde los primeros satlites fueron re!eladas, mostraron im genes de un planeta con un color a(ul que sobresale en el firmamento,
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de ah que muchos expertos mencionan que posiblemente equi!ocamos el nombre del planeta Tierra por el de "gua. Esta explicacin sobre los orgenes del agua en el planeta, tiene una enorme trascendencia para su mismo desarrollo, as como para la misma e!olucin de la !ida. El agua es un tesoro donado por el cosmos y en particular por nuestro planeta. Ea sido producto de muchos procesos fsicos, qumicos y de trasformacin energtica durante millones de aos, y en poco 33Ipero muy pocoJ33 tiempo, en alrededor de 4DD aos, lo hemos desperdiciado, sobreexplotado y contaminado, dig moslo metafricamente, en un abrir y cerrar de o%os. Eoy !i!imos en una crisis de la humanidad que se e!idencia con la explotacin y deterioro de los recursos naturales. Son hechos sin precedentes que se agra!an da a da. ?n e%emplo de ello es el derroche y dispendio que se hace del agua, lo cual se traduce en una crisis del recurso que no se quiere !er como tal. Simple y sencillamente el agua se hace escasa y se dificulta cada da su extraccin, se agudi(a su disponibilidad y se encarece aBn m s. En ciertos estados de la 0epBblica 'exicana las sequas ao con ao son m s se!eras y de!astadoras. &or tal moti!o, la bBsqueda de yacimientos subterr neos requiere de mayor tecnologa para reali(ar las perforaciones a mayores profundidades, esto obliga a buscar financiamiento para infraestructura hidr ulica necesaria para satisfacer la demanda y la calidad del agua de la poblacin @0amre(, 4DD8 y 4DD:A. Entre estas infraestructuras tenemos a las presas, grandes estructuras de toneladas de concreto de las que nos hemos !alido para contener el agua de los ros, fraccionar su corriente mediante ecosistemas artificiales y utili(arla para satisfacer nuestras necesidades econmicas y sociales. Tal es el caso de la presa &icachos en el sur del Estado de Sinaloa, con la cual se dispondr de agua para las mBltiples acti!idades, entre ellas la agricultura, y particularmente para el abastecimiento de la ciudad de 'a(atl n. "unado a esto, se mane%an discursos por parte de las autoridades correspondientes que la presa ser un detonante para el desarrollo econmico del sur del estado, y que dispondremos de agua para los prximos 9D aos. Este tipo de discursos en nada fa!orecen el fomento de la conciencia ecolgica de la poblacin y por si fuera poco no tienen otro sustento que hacerse de posiciones polticas e intereses particulares a%enos a las cuestiones tcnicas y ambintales, sobre todo a los principios de mane%o sustentable del agua. 6adie puede asegurar que tenemos garanti(ado el agua para estos aos y para las futuras generaciones, si el derroche del recurso continBa. &or ello, es necesario traba%ar con la demanda, porque de nada ser!ir cualquier esfuer(o que se haga. Sin embargo, supongamos que nuestro pas tu!iera la tecnologa adecuada, la infraestructura y sobre todo los recursos econmicos suficientes para enfrentar esta situacin y a los fenmenos naturales, podramos decir que el problema del agua est resuelto. I-laro que noJ, porque no se habra hecho nada por solucionar el problema de ra(. Sencillamente estaramos actuando ba%o una lgica del enfoque lineal considerando la causa y el efecto, sin !er que esto es de una comple%idad
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mayor y que los factores que originan este problema tienen interrelacin de !ariables econmicas, sociales, ambientales y sobre todo culturales. /a%o este esquema tenemos que traba%ar en otro sentido. Es necesario enfrentar la demanda de agua con estrategias de participacin indi!idual y colecti!a, desarrollar programas de educacin ambiental sobre el uso adecuado del agua, con la participacin de todos los actores sociales, slo de esta manera garanti(aremos que el agua de la presa &icachos beneficie a las futuras generaciones, es decir, estaremos construyendo una nue!a cultura del agua. /a%o estas consideraciones, el presente texto aborda la necesidad de traba%ar con la !ariable cultura. &ara ello, hacemos referencia que *a ?6ES-1 en 5K=4 defini a la cultura como G*as formas de !ida y expresiones de una sociedad determinada, que como tal, incluye conocimientos, costumbres, pr cticas, cdigos, normas y reglas de manera de ser, !estirse, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias religiosasH. . 1tros autores consideran que el !alor cultural y el mito potico del agua se manifiestan a tra!s de los sueos, smbolos y sonidos. Su importancia trasciende a la consideracin de ser un elemento !ital, ya que sus significados y representaciones muestran una concepcin mtica sobre el origen del mundo y la naturale(a humana, tal percepcin se ha ido recreando y transformando con el tiempo, de ah su innegable dimensin sociocultural. &or tanto, el !alor sociocultural del agua se expresa a tra!s de las diferentes cosmo!isiones, mitos, percepciones y arquetipos que conectan a los seres humanos con el origen sagrado y di!inoH. @>!ila Larca, 4DD:A. "ctualmente el agua se !alora desde un punto de !ista utilitario o instrumental, porque la percepcin que se tiene del recurso hdrico es su utilidad para la !ida cotidiana y el desarrollo de la sociedad. &ara saber cu l es el significado cultural que el poblador tiene sobre el agua, o determinar el cdigo cultural de nuestra poblacin en la ciudad con respecto al recurso hdrico, es necesario resaltar las aportaciones que se han reali(ado desde hace dos dcadas y que tienen relacin con el conocimiento de la problem tica ambiental local, pero que carecan de una relacin directa con la Educacin "mbiental 2ormal y no 2ormal en la localidad. Entre las aportaciones se cuentan proyectos de in!estigacin que se han relacionado con los monitoreos de calidad del agua potable, e!aluacin de la eficiencia de sistemas de tratamientos de aguas, impacto ambiental en una di!ersidad de humedales costeros y urbanos, e!aluacin de estrategias educati!as que promue!en di!ersas tem ticas del agua a tra!s de proyectos escolares que fomentan la creati!idad e in!estigacin de %!enes bachilleres desde la educacin tecnolgica formal y por supuesto la no formal. Sin embargo, hasta hace una dcada se lograron integrar proyectos de acciones participati!as con promotores ambientales al desarrollar acti!idades de educacin ambiental a tra!s de di!ersas estrategias did cticas. *os traba%os de educacin ambiental sobre cultura del agua, se han formali(ado con el desarrollo de estrategias y acciones concretas sobre el cuidado del agua @nios, %!enes, poblacin
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en generalA. En este sentido, existen otras aportaciones importantes de !arias instituciones educati!as, en todos los ni!eles, que !an desde preescolar hasta licenciatura. "unque se han hecho de manera espor dica, es importante tomarlas en cuenta. "simismo, este estudio nos permite tener un diagnstico sobre el conocimiento de la problem tica del recurso hdrico en la regin, la participacin indi!idual y colecti!a de la sociedad, y resultados de la medicin de actitudes de usuarios de los diferentes estratos sociales. Todo este esfuer(o reali(ado es slo una minBscula aportacin para tratar de entender y explicar nuestra forma de actuar, que en esencia es por s misma difcil. Somos seres no estables, en ocasiones con maneras de actuar que parecieran tender hacia la locura y tan cambiantes, que en algunos casos estamos en pa(, armona, remos y, en otros casos, lloramos. &or lo anterior, mirarnos a nosotros mismos y explicar nuestra forma de ser es difcil. Este punto es el momento %usto en el que somos capaces de reflexionar acerca de nuestras actitudes, !alores, saberes y creencias) es en ese momento, cuando surge la filosofa, no como una forma de estar, sino de ser, de !i!ir, de existir, es lo que nos permite mirar hacia atr s y hacia dentro de nosotros mismos y anali(arnos, de ah la importancia de la filosofa en cualquier proyecto de !ida, en cualquier proyecto que in!olucre al ser humano y al mundo, porque nos dar la capacidad de reflexionar, nos permitir anali(arnos y darnos cuenta de qu estamos haciendo y recordarnos qu cosas nue!as podemos o debemos hacer. 6o se debe ol!idar que el hecho de saber lo que debemos hacer, es saber cmo lo !amos a hacer. El conocimiento cientfico y filosfico debe ir de la mano en cualquier acti!idad, si no, nos pasaramos la !ida reflexionando acerca de nuestro actuar. -omo especie, no habramos llegado hasta donde estamos @sin calificar si esto ha sido bueno o malo, o simplemente ha sidoA, y es que es muy cierto, el conocimiento filosfico nos mo!ili(a para intentar ser me%ores, interpretar lo que !emos o creemos !er) nos permite conocernos y conocer al mundo en que !i!imos @o hacer un intento de elloA y del cosmos del que formamos parte, pero no soluciona todos los problemas, principalmente aquellos que requieren de la pr ctica. *a filosofa hace que busquemos y demos respuestas, pues al estar conflictuados, reali(ando una in!estigacin sobre un ob%eto de estudio, se genera el conocimiento cientfico que permite el desarrollo de nue!as tecnologas y conocimientos que la especie necesita @en el me%or de los casosA. Separar e inclinarse hacia alguno de los conocimientos, no nos permite a!an(ar. *o podemos !er claramente porque en la actualidad se reali(a el desarrollo de tecnologas. Estamos cambiando nuestro entorno @sin querer pretender que ste no era cambianteA, sino que lo estamos cambiando a tal magnitud que se plantea que podemos llegar al lmite. 'ucho tiempo se mane% lo ilimitada que era la naturale(a, pero hoy en da se habla de una crisis ecolgica, una crisis social que se e!idencia con la explotacin y deterioro de los recursos naturales.
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Tal situacin es la que pre!alece en 'a(atl n, Sinaloa, ciudad ubicada al norte del pas, en una (ona donde no hay tanta precipitacin plu!ial como en el sur) por lo que, con el paso del tiempo, al aumentar la poblacin, ha aumentado el consumo, aun a pesar de que no toda la poblacin tiene acceso al recurso, por lo que cada da se hace m s escasa y se dificulta su extraccin, se agudi(a su disponibilidad y la mala calidad de la misma, aunque se reconoce que en este rubro se est n reali(ando grandes esfuer(os. &or este moti!o la bBsqueda de yacimientos subterr neos requiere de mayor tecnologa para reali(ar las perforaciones a mayores profundidades y, por lo tanto, buscar financiamiento para adquirir la infraestructura hidr ulica necesaria para satisfacer la demanda de agua de una ciudad. "nte la implacable transformacin que estamos pro!ocando los seres humanos de nuestro entorno, se requiere tomar medidas que ayuden al desarrollo de los gobiernos en cuanto a polticas pBblicas, satisfaccin de las necesidades de la poblacin y el mantenimiento de los recursos. Esa es la difcil tarea de la Educacin "mbiental @E"A y el ;esarrollo Sustentable @;SA. 6o podemos cerrar los o%os y pretender que con slo la concienti(acin de la ciudadana todo !ol!er a su GequilibrioH. 6ecesitamos re!alorar lo que llamamos !ida y lo que pretendemos obtener en ella, lo que realmente es importante. "dem s, necesitamos desarrollar tecnologas de apropiacin que nos permitan utili(ar m s eficientemente nuestro entorno. ,1 acaso pretendemos decirle a nuestro pas o a otros del tercer mundo que de%emos de producir tal o cual cosa porque contamina. *a pregunta que surgira es ,qu comeremos. En la Bltima dcada, la poblacin en general se ha dado cuenta de la problem tica ambiental) se han abierto espacios polticos a grupos ciudadanos, se han enriquecido los ob%eti!os y estrategias de algunas luchas sociales tradicionales, pasando cada !e( m s de la denuncia a la propuesta y del fanatismo al control ciudadano informado y m s consciente de sus derechos y responsabilidades. Entre los mo!imientos ambientalistas m s acti!os se encuentran aquellos que surgieron de los problemas de calidad de !ida de las grandes urbes. En 'xico, por e%emplo, la contaminacin del aire se constituy en una agenda ciudadana de primera prioridad durante la dcada de 5K=D @/ rcena, 5KKKA. *a E" tiene planteados ob%eti!os de gran alcance y estrategias conducentes a tal fin en estos momentos, que pudieran ser considerados como alternati!as de cara al proceso globali(ador. *os planteamientos recientes para el traba%o en E" indican que se debe insistir en la accin y la participacin ciudadana y democr tica, mediante la adopcin de un enfoque menos acadmico, el fomento del di logo, as como el uso de nue!as tecnologas inno!adoras, al tiempo que se da rele!ancia debida al proceso educati!o y a la capacitacin de educadores y formadores en todos los ni!eles, haciendo hincapi en la ecologa, en las relaciones culturales, econmicas, polticas y sociales.

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Se necesita la comprensin de lo ambiental, entendido como la relacin entre naturale(a y sociedad, lo que implica tres ni!eles de relacin+ el del humano consigo mismo, en cuanto a la !isin de l en el mundo) el de la relacin del humano con otros @que in!olucra el comple%o histrico3socio3culturalA) y, el del humano con la naturale(a, en trminos de sus posibilidades de sustrato ecosistmico, lo que precisa de una nue!a !isin que !ea al todo y su transformacin, esto es, la dilucidacin de los procesos naturales, los sociales, econmicos y la articulacin entre ellos @0omero, 5KK=A. ;e ah la importancia de reali(ar un diagnstico que permita conocer la relacin ya existente entre los recursos naturales y el hombre, que ser la referencia a tra!s de la cual debe traba%arse para lograr la comprensin y la !isin de las diferentes relaciones antes mencionadas. En este sentido, la presente in!estigacin pretende describir el estado actual de la E" no formal y formal, as como las creencias, actitudes y conocimientos que posee la poblacin de 'a(atl n, Sinaloa, a partir de una serie de cuestionarios, asistencia a cursos y entre!istas con organi(aciones que reali(an E" no formal. En el caso del mbito formal, se reali(a un an lisis de contenido de los aprendi(a%es de los libros en los ni!eles b sicos de primaria y secundaria. *o antes expresado sir!i para construir los siguientes ob%eti!os generales y especficos cuyo cumplimiento fue posible gracias a la informacin obtenida y anali(ada. En cuanto al ob%eti!o general, se consider+ establecer la relacin existente entre los programas de Educacin "mbiental 6o 2ormal sobre el cuidado del agua y la cultura del agua de la poblacin, as como anali(ar la situacin desde la E" formal en la ciudad de 'a(atl n. -on respecto a los ob%eti!os especficos se estableci+ 5A $dentificar elementos de la cultura ambiental del agua @conocimientos, creencias, !alores y actitudesA que posee la poblacin de 'a(atl n, Sinaloa) 4A $dentificar las organi(aciones de la localidad que desarrollen programas ambientales relacionados con el tema agua) 7A 'edir el impacto que tienen las organi(aciones, con sus participantes, que traba%an con el tema del agua) 8A 0e!isar cu les son los medios de comunicacin que reali(an E" no formal) 9A 'edir los conocimientos de la poblacin con relacin a la problem tica del agua) :A -onocer los factores culturales que impiden al ciudadano usar adecuadamente el agua y participar en programas de conser!acin del recurso hdrico) <A 'edir las actitudes de la poblacin que frenan su participacin indi!idual y social en la preser!acin del agua en la ciudad) =A 0eali(ar an lisis de contenidos de programas de E" o de materias que aborden la E" sobre el agua, existentes en la educacin ambiental formal y no formal. ;e tal manera que en el &rimer -aptulo se hace la definicin del ob%eto de estudio, la descripcin de la situacin del agua a ni!el planetario resaltando la distribucin desigual en cuanto a su disponibilidad. En el planteamiento sobresalen las interrogantes orientadoras como+ ,qu organi(aciones traba%an con el tema del agua.) ,cu les son las creencias, conocimientos e intereses que tiene la poblacin de 'a(atl n relacionados con el agua., sobresale tambin la importancia de conocer
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las actitudes y comportamiento que tiene el ciudadano en el uso del recurso, aspectos fundamentales que enmarcan el ob%eto de estudio que se in!estig. 1tros planteamientos importantes que surgieron para el mbito formal, que complementaron la orientacin del estudio, fueron+ ,cu les son los enfoques con que se tratan los contenidos de aprendi(a%e sobre el agua en los libros de texto de primaria y secundaria.) y, ,est presente el enfoque del desarrollo sustentable en la manera de estudiar el recurso agua en los libros de texto de los ni!eles b sicos. El segundo captulo es el soporte terico de este traba%o. En l se hace un recorrido desde la problem tica hasta las propuestas de la E" para el ;S. *a problem tica se aborda desde una !isin integradora, apoyada en los enfoques sistmico, comple%o e interdisciplinario. En el tercer captulo se presenta la metodologa de la in!estigacin. Se inicia con la contextuali(acin del rea de estudio y enseguida se reali(a una descripcin de las perspecti!as metodolgicas cualitati!as y cuantitati!as para recabar informacin suficiente para dar cumplimiento a los ob%eti!os establecidos en el estudio. &ara tal fin se utili( un cuestionario estructurado con <D tems, el cual se aplic a 98= usuarios del agua en la ciudad, cuyo procesamiento se reali(o aplic ndose el programa S&SS @!ersin 59.DA. En cuanto al an lisis cualitati!o, se utili( el mtodo del an lisis de contenido, establecindose tres categoras de an lisis. En el cuarto captulo se presentan los resultados de la in!estigacin sobre el conocimiento y actitudes sociales, econmicas, institucionales y ambientales de los usuarios que tienen que !er una cultura incipiente, relacionado con la preser!acin y cuidado del agua para las generaciones futuras. En ste tambin se caracteri(an las organi(aciones que traba%an con la E", definiendo el tipo de gestin y !isin con el que reali(an sus programas, adem s, se hace un an lisis de la organi(acin que traba%a con el tema del agua para conocer cu l es el impacto que tiene con los participantes. Tambin se define que la familia es el agente cultural m s influyente en el conocimiento que tiene la poblacin sobre el cuidado del agua. &or Bltimo se presenta la informacin sobre el agua difundida por los medios de comunicacin. &ara la parte que corresponde a la E" 2ormal, se reali( la interpretacin de los contenidos de aprendi(a%e que tenan que !er con el tema del agua. *a in!estigacin nos ha permitido !er el comportamiento de desperdicio del agua que se reali(a en nuestros das, problema que con el paso del tiempo se puede agra!ar aun m s, por eso es necesaria la integracin de la E" formal con la no formal para lograr un cambio real en el comportamiento de la poblacin, as como aplicar y ampliar los enfoques y la orientacin que se da a los aprendi(a%es sobre el agua en los libros de texto de los ni!eles b sicos primaria y secundaria. El agua en las culturas ancestrales era un regalo de los dioses que haba que cuidar y merecer a travs de diferentes rituales y prcticas de uso y aprovechamiento que se apoyaban en una relacin de respeto e integracin con la naturaleza.
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C#$T!%

E% #'!# EN %# #CT!#%ID#D /0/0 Mundial "unque el <D por ciento de la superficie del mundo est cubierto por agua, solamente el 4.9 por ciento del elemento disponible es dulce, mientras que el restante K<.9 por ciento es agua salada. 'enos del 5 por ciento de los recursos de agua dulce del mundo son utili(ables para el consumo. 5 *a tercera parte de los pases en regiones con gran demanda de agua podran enfrentar escase( se!era en este siglo, y para el 4D49, dos tercios de la poblacin mundial probablemente !i!an en pases con escase( moderada o se!era @Liordan, y Souchon, 4DD9A. *a distribucin de los recursos de agua dulce es muy desigual, ya que las (onas ridas y semi ridas del mundo constituyen el 8D por ciento de la masa terrestre, y stas disponen solamente del 4 por ciento de la precipitacin mundial. En los pases en desarrollo, entre el KD y el K9 por ciento de las aguas residuales y el <D por ciento de los desechos industriales se !ierten 33sin ningBn tratamiento33 en aguas naturales que, consecuentemente, contaminan el suministro del agua utili(able @Ci!endi En!ironment. "nnual 0eport 4DDDA. /010 Nacional *a rique(a en recursos naturales que posee nuestro pas puede ser suficiente para satisfacer las necesidades de la poblacin, pero la realidad ha sido otra. El desarrollo hasta nuestros das se ha caracteri(ado por el predominio de la tendencia hacia la m xima rentabilidad a corto pla(o en cuanto al uso de los recursos naturales. Esto ha lle!ado a una crisis ambiental en nuestros das y el agua no ha sido la excepcin. El agua que consume la poblacin de 'xico se obtiene de fuentes tales como ros, arroyos y acuferos del subsuelo. Estos acuferos se recargan de forma natural en poca de llu!ias. Sin embargo, la poca de llu!ias tiene una duracin promedio de cuatro meses, lo que propicia una escasa captacin. "unado a esto, del total de agua captada por llu!ias, aproximadamente el <DM se e!apora @NNN.agualab45.comA. *a desproporcin que existe entre la cantidad de agua que se capta por escurrimiento y las extensiones territoriales que comprenden adem s de la corta temporada de llu!ias hace que la disponibilidad del agua sea cada !e( menor. /a%o

Casi el 70 por ciento del agua dulce est congelada en los glaciares, y la mayor parte del resto se presenta como humedad en el suelo, o yace en profundas capas acuferas subterrneas inaccesibles.

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este panorama, 'xico enfrenta gra!es problemas de disponibilidad, desperdicio y contaminacin del agua. *a gran di!ersidad fisiogr fica y clim tica de 'xico hace que este !ital recurso no est distribuido regularmente en el territorio nacional, ya que la precipitacin plu!ial en la (ona norte y el altiplano tiene una media anual inferior a los 9DD mm. En slo una porcin del sureste @<M del territorioA, la precipitacin alcan(a !alores superiores a los 4DDD mm anuales @-omisin 6acional de Ecologa, 5KK4A, destacando dos grandes (onas de disponibilidad, el sureste y el norte, centro y noroeste del pas. *a disponibilidad natural en la (ona sureste es < !eces mayor que en el resto del pas. "dem s, en la (ona norte, centro y noroeste se asienta el <<M de la poblacin, se genera el =9M del &$/ y slo se tiene el 74M de la disponibilidad natural media @2ig. 5A. Fig.1. Contraste de disponibilidad natural media de agua.

2uente+ $ntegrado por la Subdireccin Leneral de &rogramacin. -6", 4DD7. /020 %ocal 6uestro estado de Sinaloa se encuentra en la (ona donde s hay precipitacin plu!ial, pero sta no es tan abundante como en la parte sur del pas. En lo que se refiere al municipio de 'a(atl n, la fuente de abastecimiento es el ro &residio. *a precipitacin promedio mensual m s intensa se presenta en el periodo de %ulio a septiembre, influenciada por la presencia de huracanes. En este periodo, se precipita el <=M del total de la llu!ia acumulada anual. *os !alores m s altos se presentan de %ulio a septiembre, cuyos promedios mensuales histricos alcan(an los 5=9 mm en %ulio, 455 mm en agosto y 5<9 mm en septiembre. ;urante la temporada
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de in!ierno se tienen !alores promedios cercanos a los 79 mm, y los !alores m s ba%os se presentan en mayo, con un !alor medio mensual de D.7 mm. " medida que la ciudad de 'a(atl n es m s grande, aumenta la explotacin del agua) aun as, en los Bltimos aos, la cantidad de po(os ha disminuido. &ara 5K=K se extraan 549D lOs para una poblacin de 7DD mil habitantes, en este ao tenan 84 po(os, sin embargo la cantidad ha disminuido a 7< po(os a pesar de que la poblacin aument a 8DD mil @-6", 5KK<A. En materia de disponibilidad del lquido !ital, la ciudad de 'a(atl n no tiene un suministro adecuado y regular para el mismo.4 El agua que llega a 'a(atl n se extrae de 85 po(os profundos, locali(ados en los m rgenes del 0o &residio y recorre una extensin aproximada de 4D Pilmetros. En 'a(atl n, como en el resto de los municipios de la entidad, el consumo de agua se ha incrementado con el aumento en la poblacin y el desarrollo. En 5K=<, la (ona contaba con la explotacin de 7D po(os, con una capacidad de produccin de K84 lOs. &ara 5K=K se extraan 549D lOs de 84 po(os. &ara el 4DD4 se operaban 7< po(os con el mismo ni!el de extraccin de 549D lOs @Q?'"&"6, 4DD4aA. En cuanto a la disponibilidad del agua el suministro es inadecuado) de acuerdo a la Qunta 'unicipal de "gua &otable y "lcantarillado de 'a(atl n @Q?'"&"'A para el 4DD4 exista una cobertura del K9M de los habitantes con un ser!icio, regular del =<M y malo en un 57M @Q?'"&"', 4DD4aA. " diferencia del promedio nacional acerca de los diferentes usos que se le da al agua, en 'a(atl n, la mayor cantidad se utili(a con fines domsticos @:KMA y en menor cantidad para uso industrial @5=.5MA, comercial @=.KMA y pBblico @8MA @Q?'"&"', 4DD4bA.7 *a Q?'"&"' es el principal usuario de los aguas subterr neas, con un suministro de 49.9x5D: m7Oao para una poblacin de 7=D,9DK @$6EL$, 4DD4A. En 'a(atl n se encuentra el 5:.4M de las plantas industriales de Sinaloa, donde se reali(a el procesamiento y empaque de productos marinos, fabricacin de cer!e(a, molinos, harineras, f bricas de productos para la construccin. Este sector tiene una demanda de 8.:9x5D: m7Oao. 1tros usuarios son los propietarios de po(os particulares para uso agrcola y otros apro!echamientos por usuarios irregulares y en proceso de tr mite para su concesin correspondiente @-6", 5KK9A. *a ciudad de 'a(atl n @donde est la mayor poblacin del municipioA tiene un consumo de agua de 7<8 ltOhabOda por encima de la media nacional que es de 45: ltOhabOda @0amre(, 5KK:A. Este consumo es comparable con ciudades de -anad y 2rancia, donde la disponibilidad del recurso es mucho mayor @http+OOdrinPingNater.netfirms.comOel RaguaRenRelRmundo.htmA. SegBn la
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Los problemas del agua se centran tanto en la calidad como en la cantidad. No s lo la cantidad de agua dulce disponible para nuestro consumo es poca, sino !ue, aparte, gran cantidad de agua es consumida en la industria y otra gran parte es contaminada "producto de nuestra forma de desarrollo#. 7 $n %&'ico la mayor cantidad de agua se gasta en la agricultura, !ue se lle(a el )*+, le sigue la electricidad, -.+, (i(iendas y comercio, 11+, y la industria y la minera, /+ "000.agualab*1.com#.

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1rgani(acin 'undial de la Salud, una familia media necesita 8D litros de agua diarios para satisfacer las necesidades de beber y saneamiento solamente, pero recomienda al menos 4DD litros para !i!ir en buenas condiciones de higiene. El /anco 'undial @NNN.NorldbanP.orgA recomienda un consumo m ximo de 5KD ltOhabOda para los pases latinoamericanos. Se obser!a claramente que en 'a(atl n el consumo domstico est por encima de lo recomendado y lo m s preocupante es que !a en aumento, lo que e!idencia la falta de conciencia en el uso adecuado del agua. Se podra %ustificar y decir que el gasto excesi!o se debe a las industrias de la localidad, pero la realidad es otra, como lo muestra la Tabla 5, donde se presentan las cantidades de agua extrada para los diferentes usos a tra!s de 9 aos. Se puede !er cmo el uso domstico est por encima del comercial y el industrial, a pesar de que la poblacin ha aumentado, la cantidad de agua utili(ada para cada uso ha disminuido. En la actualidad la cantidad que dispone la ciudad es de 549D *Os, la misma que desde hace algunos aos se ha !enido extrayendo @Q?'"&"', 4DDKA. -on respecto a los consumos, el que principalmente debi aumentar es el domstico, debido a la gran construccin de !i!iendas y aumento de la poblacin. &or otro lado, el consumo industrial debi cambiar pero no se cont con informacin reciente. Es importante conocer el consumo ya que empresas como -oca3-ola 2E'S" y 6air, se retiraron del 'unicipio, pero una gran cantidad de hoteles se construyen por la (ona de -erritos. Tabla /0 !sos del agua 3 gastos pro4edios anuales 5/666718819 gastos en 420 #:o /666 1888 188/ 1881 total !so Do4;stico 5=,<=5,=58 5K,D<K,8K: 5K,5:8,89= 57,:95,=:7 <D,:<<,:75 Co4ercial 4,899,=K: 4,8D9,<K9 4,77K,<8K 5,:<=,5:5 =,=<K,:D5 Industrial 9,479,<79 9,D8D,=D4 8,=<5,=77 7,7<5,7=8 5=,95K,<98 $<blico 5,DK=,7D9 5,5K5,484 5,D9D,D<< <:7,89= 8,5D7,D=4 totales 4<,9<5,<9D 4<,<5<,779 4<,84:,55< 5K,8:8,=:: 5D4,5=D,D:= Fuente: Lerencia -omercial de la Q?'"&"' 4DD4 *a fuerte demanda de agua que genera el uso domstico podra en lo futuro significar uno de los principales factores de presin sobre el recurso y producir un estado de crisis en la disponibilidad del agua. Esto sugiere la necesidad imperante de reali(ar acciones que fomenten en la poblacin un uso racional y sostenible de este !ital recurso. "unque se han reali(ado acti!idades educati!as y campaas publicitarias con tem tica del agua, stas han sido espor dicas e ineficientes. *a mayora han consistido en pl ticas, conferencias y reporta%es en peridicos de la localidad y no est n integradas a algBn programa ni tienen seguimiento. &or esto, es necesario que los programas sean integrados y que se traba%e con un ob%eti!o en comBn, para fomentar un uso adecuado del agua y pro!ocar cambios de actitud. Es
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%usto en este punto donde se complica la situacin, es decir, cuando son incluidos los aspectos culturales. *a identificacin de los factores que influyen en los usuarios para que derrochen el lquido y sobre todo que frenan la participacin en programas de conser!acin y mane%o adecuado del agua, permitir conocer y desarrollar las bases slidas para la construccin de alternati!as de ahorro que ser n difundidas entre la poblacin y sobre todo hacia la construccin de programas de educacin ambiental permanentes. ;el anterior contexto surgen las siguientes interrogantes+ ,Su organi(aciones traba%an con el tema del agua. ,-u les son las creencias, conocimientos e intereses que tiene la poblacin de 'a(atl n., y sobre todo, es necesario cuestionarnos sobre ,qu tipo de gestin reali(an los organismos en los programas de educacin ambiental no formal que se han implementado en 'a(atl n., ,cu l ha sido la organi(acin que mayor impacto ha tenido en sus acciones., as como ,cu l es el impacto que han tenido las acciones de la educacin ambiental no formal en 'a(atl n con respecto a la conser!acin del recurso agua.

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II

M#RC TE"RIC ( C NCE$T!#% ) *RE %# C!%T!R# DE% #'!#

10/0 #ntecedentes Existen diferentes estudios que abarcan temas sobre el comportamiento ambiental, los cuales han estado dirigidos hacia el an lisis de las determinantes de la denominada conducta ecolgica, responsable de asuntos como el recicla%e de productos, la reduccin de residuos, la conser!acin de la energa, la reduccin de la contaminacin, etc. @"xelrod y *ehman, 5KK7) Lrob, 5KKDA, considerando la conducta ecolgica como una accin que contribuye a la proteccin yOo conser!acin del medio ambiente, moti!ada por la percepcin sub%eti!a del riesgo que genera una situacin ambiental negati!a. *os aspectos psicosociales y conductuales de la conser!acin han sido resaltados por su alta implicacin @;e 1li!er, 5KKK) *ey de aguas del ;2) -orral3Cerdugo, 4DD4A. El hecho de que una persona realice una determinada conducta ambiental, no conlle!a que se implique en otra conducta. *as personas eligen diferentes maneras o formas de mostrar la preocupacin hacia el medio ambiente, in!olucr ndose en unas conductas y no en otras @-orral3Cerdugo y En(inas36or(agaray, 4DD4) *ee, ;e Foung y 'arans, 5KK9) Can *iere y ;unlap, 5K=5A, debido a que se utili(an diferentes mecanismos psicolgicos que caracteri(an a las conductas ambientales, tanto a ni!el cogniti!o como conductual. @-orrali(a y /erenguer, 5KK=A. 1tros autores, prefieren referirse a la conducta ecolgica responsable como comportamiento ambiental. El trmino comportamiento ambiental es m s preciso que otras denominaciones. Se define como Gaquella accin que reali(a una persona, ya sea de forma indi!idual o en un escenario colecti!o, a fa!or de la conser!acin de los recursos naturales y dirigida a obtener una me%or calidad del medio ambienteH @-astro, 4DD5A. 1sPamp et al @5KK5A anali(aron las respuestas dadas por una muestra de 445 personas a tra!s de una encuesta telefnica. $dentificaron cinco factores independientes en los que se agrupan los significados de conducta ecolgica responsable+ conductas de ahorro de agua, de ahorro de energa recicla%e de en!ases retornables, recicla%e de residuos domsticos y, por Bltimo, la compra de artculos etiquetados como productos ecolgicos. 1tros autores han aplicado un enfoque indi!idual @Eess, Su re( y 'artne(3 Tor!isco @5KK<A. Ellos reali(aron un cuestionario que recoge 5< conductas ecolgicamente responsable y obtu!ieron una estructura de tres aspectos+ tipo de consecuencia que tiene la conducta, economa personal y, por Bltimo, ni!el de implicacin. *a primera de stas presentan dos !ertientes+ las que est n dirigidas a
5=

acciones que tienen efectos contaminantes y la otra est dirigida al ahorro de los recursos naturales, preser!acin del recurso. En la economa personal, se distinguen de forma cuantitati!a las acciones que conlle!an un ahorro personal de aquellas otras que no est n relacionadas con el ahorro. *a tercera, que es el ni!el de implicacin, hace referencia al ni!el de inters personal o moti!acin necesaria para desarrollar la conducta ecolgica de forma responsable. *os autores concluyeron que las conductas ambientales que exigan un ni!el ba%o de implicacin, eran identificadas con las reali(adas en el mbito domstico) las que conlle!an un ni!el intermedio, se referan a los aspectos estticos relacionados con el entorno en general y, aquellas otras conductas que requeran un alto ni!el de implicacin personal, eran las que necesitaban de un alto grado de moti!acin para e%ecutarlas. *a naturale(a multidimensional, que caracteri(a a este tipo de conductas, se ha resaltado en muchas ocasiones, asumiendo que Gla conducta ecolgica responsable, incluye una serie de acciones relati!amente independientes entre sH @Scott y Tillits, 5KK8) Stern y 1sPamp, 5K=<A, lo que le confiere un marcado car cter heterogneo. En esta heterogeneidad se encuentra la influencia de los aspectos contextuales sobre la conducta en s misma. Estos Bltimos autores hacen la re!isin probablemente m s amplia en su captulo del EandbooP. Qustamente, la informacin que ofrecen muestra que en el caso del agua hay poca in!estigacin especfica. El efecto del contexto que en!uel!e la reali(acin de este tipo de conductas, generalmente ha recibido una escasa importancia por parte de muchos in!estigadores @Tanner, 5KKKA, lo que sin duda ha supuesto una clara limitacin a los modelos tericos utili(ados para la explicacin de la conducta ambiental. Estas limitaciones, generalmente, han lle!ado a que la conducta ambiental sea definida desde el concepto de Upreocupacin ambientalU o desde el de Uconciencia ecolgicaU @-orrali(a y /erenguer, 4DDD) Stern, 5KK4A. -orrali(a y /erenguer @4DDDA, identifican dos determinantes de la conducta ambiental+ los !alores y las creencias, consideran que Gla reali(acin de la conducta ecolgica !endr determinada por la interaccin de estos y otros factores internos de la persona y los externos o contextualesH. ;esde un punto de !ista psicosocial, el comportamiento ambiental se ha definido como un Gcon%unto de actitudes, !alores y creencias, incluyendo adem s, las capacidades personales y h bitos con relacin al contexto, siendo un gran nBmero de factores los que influyen sobre dicho comportamientoH @/erenguer et al, 4DD5A. " este respecto, merecen especial mencin los traba%os reali(ados por Eines, Eungerford y Tomera @5K=: y 5K=<A y por Lrob @5KK9A entre otros, sobre los distintos factores determinantes de este tipo de comportamientos. Eines et al @5K=: y 5K=<A, a partir de los resultados de un meta3an lisis de 54= in!estigaciones han identificado cuatro bloques de !ariables relacionados con las conductas ambientales+ factores sociodemogr ficos, factores cogniti!os, factores asociados a la inter!encin ambiental y factores psicosociales.
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*a edad, el ni!el educati!o, el sexo e incluso el ni!el de ingresos, parecen ser !ariables sociodemogr ficas que se relacionan con los comportamientos ambientales en general. En este sentido, los resultados obtenidos por ;unlap y Can3*iere @5K<=A indican que las personas %!enes y con un ni!el educati!o alto son las que presentan actitudes proambientales m s positi!as hacia la reali(acin de comportamientos ambientales, tambin consideran que el ele!ado ni!el de preocupacin por el medio ambiente es refle%o de un cambio global a ni!el social en la manera de entender las relaciones entre el hombre y la naturale(a. En otros traba%os se encontraron ba%as correlaciones entre tener una actitud positi!a hacia el comportamiento proambiental y la edad @"mrigo y Lon( le(, 5KK:A. -on respecto al sexo, el traba%o de Eines et al @5K=: y 5K=<A indica que no e%erce una influencia significati!a sobre la puesta en marcha de este tipo de conductas, aunque en estudios m s recientes se ha encontrado que las mu%eres est n significati!amente m s dispuestas a proteger el medio ambiente que los hombres @"mrigo y Lon( le(, 4DDD) Stern y ;iet(, 5KK8) Stern, ;iet(, Valof y Luagnano, 5KK9A. En la misma lnea, Wele(ny, -hua y "ldrich @4DDDA hicieron una re!isin de los traba%os publicados desde 5K== hasta 5KK=. -oncluyen que Gexisten mayores e!idencias empricas que apoyan que las mu%eres reali(an m s comportamientos proambientales que los hombresH. Se puede indicar que los estudios reali(ados con el ob%eti!o de comprobar la influencia que tienen los factores de la estructura social @ni!el educati!o, edad y gnero, entre otrosA en la puesta en marcha de conductas proambientales, a menudo ofrecen resultados poco concluyentes e incluso contradictorios @Saphores, 6ixon, 1gunseitan y Shapiro, 4DD:A. "costa3'artne(, 'ontera y *pe(3*ena @4DD5A, anali(an las relaciones que se establecen entre la conducta ecolgica responsable con el locus de control @interno y externoA, y los conocimientos y habilidades sobre el medio ambiente, sealan que el conocimiento sobre el medio ambiente, as como el grado de adscripcin de responsabilidad de la persona ante la conducta, no son causas suficientes para que la persona reali(ara conductas de tipo ambiental. 'oser @5K=8A presenta uno de los pocos traba%os monogr ficos sobre la percepcin de la calidad del agua, al que hay que aadir las referencias que le hacen -one y Eayes @5K=DA y el traba%o de TinPler @5K=4A. -one y Eayes @5K=DA se encuentran entre los primeros autores en ofrecer un marco de referencia conductual para el estudio de los problemas ecolgicos. *o hicieron adaptando el modelo sPinneriano8 de la Gtriple relacin de contingenciasH a dichos problemas ambientales y a su relacin con el comportamiento humano. En este modelo, un estmulo discriminati!o o e!ento antecedente, precede a una
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12inner "1./7# considera !ue 3las consecuencias son los determinantes del comportamiento y los e(entos antecedentes operan anunciando la disponibilidad de las consecuencias. 4entro de estos e(entos consecuentes se considera la retroalimentaci n "informaci n acerca de las consecuencias del comportamiento#, el refor5amiento positi(o y las consecuencias a(ersi(as6.

4D

respuesta emitida por un indi!iduo y a una consecuencia que sigue a la respuesta. ;e acuerdo con los conductistas radicales, es posible explicar cualquier comportamiento si somos capaces de identificar el o los estmulos discriminati!os que sealan la ocasin para que se produ(ca un comportamiento y las consecuencias que acompaan a ese comportamiento.9 Esas consecuencias son de dos tipos+ refor(antes y a!ersi!as. *as primeras incrementan la probabilidad de que se presente de nue!o una respuesta. *as consecuencias a!ersi!as, por el contrario, disminuyen la probabilidad de emitir esa respuesta. *a asociacin espacial de una consecuencia con una respuesta es una condicin necesaria, pero no suficiente para asegurar el efecto de esa asociacin. Tambin es importante considerar la GcontigXidad temporal respuesta contingenciaH, es decir, qu tan pronto se presenta la consecuencia para que sta afecte a la conducta. *as consecuencias inmediatas tienen un mayor efecto que las que se presentan a largo pla(o. Esto es ! lido tanto para el refor(amiento positi!o como para las consecuencias a!ersi!as. &ara ellos, los comportamientos anti3 ecolgicos son recurrentes debido al refor(amiento inmediato que se da de estas conductas. Vantola, Syme y -ampbell @5K=4A aplicaron el modelo de 2ishbein y "%(en en su estudio sobre el ahorro de agua. 'ostraron que las normas sociales y la edad, as como las actitudes especficas hacia el ahorro, son los factores importantes que explican el ahorro del agua. En traba%os anteriores @Syme et al, 5K<KA pudieron confirmar tambin que ni incenti!os, ni feedbacP de consumo producan por s mismos un ahorro de agua. Este resultado es coherente con el de Leller, EriPson y /uttram @5K=7A. Leller, EriPson y /uttram @5K=7A reali(aron un diseo quasi3experimental para conocer el ahorro en el consumo domstico de agua como efecto de distintas !ariables inducidas. -ompararon el efecto del feedbacP : de consumo indi!idual @feedbacP diario !s. no feedbacPA, modificacin ambiental @instalacin de equipos
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$stos mismos autores resaltan el 7maleficio7 !ue parece imponerse sobre las prcticas de ahorro de agua. $n su opini n e'iste tal n8mero de circunstancias institucionales y culturales interrelacionadas !ue entorpecen la inter(enci n y !ue pro(ocan una gran falta de entusiasmo en la adopci n de prcticas ahorrati(as de agua. $ntre otras, se9alan la di(ersidad de sistemas de facturaci n, !ue unas (eces se abaratan con el uso y otras se encarecen, las normati(as dispersas sobre construcci n e instalaci n, las formas tradicionales de producci n, la ignorancia en !ue se mantiene a los:as consumidores sobre los costes reales del uso del agua, la escasa difusi n y conocimiento de los nue(os instrumentos y prcticas de ahorro, etc. $llos proponen una acci n combinada de medidas institucionales, como el cambio en las distintas normati(as y su homogenei5aci n, la incidencia en las polticas de facturaci n, la me;ora de las redes de distribuci n, etc. y medidas informati(as, como el feedbac2 de consumo, y educati(as del:a usuario:a. : Feedbac2, este t&rmino se relaciona con la retroalimentaci n !ue debe e'istir en un proceso educati(o, sin embargo, es ampliamente utili5ado en los sistemas energ&ticos refiri&ndose a una energa de retorno. $ste t&rmino tambi&n est relacionado con los procesos de comunicaci n y se define como un con;unto de reacciones o respuestas !ue manifiesta un receptor respecto a la actuaci n del emisor, lo !ue es tenido en cuenta por &ste para cambiar o modificar su mensa;e " http<::000.0ordreference.com:definicion:feed=bac2A.

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que ahorran agua !s. no instalacin de equipos que ahorran aguaA e incitacin escrita @dar folletos !s. no dar folletosA. *os resultados son rotundos+ slo la instalacin de equipos manifiesta un efecto significati!o aunque mucho menor de los esperado. G6i la informacin ni el feedbacP pro!oc ningBn efecto, ni directamente ni en interaccin con la instalacin de equipos de ahorroH. Leller y sus colegas, explican el escaso efecto de la instalacin de equipos de ahorro por un Uefecto de compensacinU, es decir, las personas que disponan de estos instrumentos, tomaban duchas m s largas, limpiaban m s frecuentemente y cosas as, porque eran conscientes de que eso era posible precisamente por la instalacin reali(ada. "gras, Qacob y *ebedecP @5K=DA, refieren que durante la sequa de 5K<: a 5K<=, en distintas comunidades californianas, se logr ahorrar hasta un 7DM de agua. Este resultado es coherente con los del estudio de /erP et al @5K=DA en el que se muestra que tanto el incremento de las tarifas como las medidas de tipo educati!o y regulador consiguieron un importante descenso del consumo en los hogares y uno aBn mayor en la agricultura. TinPler y su equipo @5K=4A han aportado un punto de !ista interdisciplinar a esta cuestin. $ntenta influir en la demanda de agua combinando estrategias puramente econmicas y otras tpicamente psicolgicas, por e%emplo, la medida indi!idual de consumo de agua que es usada para corregir las estimaciones del precio del agua. ?no de los traba%os m s citados es el de 'ilne @5K<:A, centrado en estrategias de ahorro de agua mediante la instalacin de instrumentos reductores del caudal que reduciran en un tercio, el consumo domstico y tambin mediante estrategias de cambio de comportamiento mediante refuer(os. En opinin de 'ilne, sin embargo, con mayores costos y con el reuso del agua sucia se puede reducir el consumo pr cticamente a cero. Vantola et al @5K=7A consideraron que, dada la centralidad o importancia del ahorro de agua, sta debe estar fuertemente asociada a las actitudes) encontraron que la norma sub%eti!a @6SA, factor de la teora de la accin ra(onada, gener el mayor impacto, seguida de la actitud y el factor externo de edad, sobre la intencin de ahorro de agua. ;iferentes autores consideran que las actitudes, los moti!os, las condiciones fsicas y las !ariables situacionales han resultado ser predictores significati!os que influyen en el uso racional del agua @;icPerson et al, 5KK4A. Sin embargo, ;e 1li!er @5KKKA reali( un an lisis en el que obtiene que las respuestas sociodemogr ficas @ingresos econmicos, ni!el educati!o, afiliacin poltica, etnicidad y tipo de !i!iendaA est n relacionadas positi!amente con el ahorro de agua en situaciones de restricciones impuestas durante el periodo de escase( crtica, pero estas !ariables se

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correlacionaban negati!amente cuando se solicitaba el ahorro de forma !oluntaria antes y despus del periodo de escase( crtica. *am @5KKKA, empleando la teora de la accin planeada, mostr que las actitudes y la percepcin de control conductual predicen las intenciones de conser!ar el agua. En cambio, "itPen et al @5KK8A no encontraron una relacin significati!a entre actitudes y la conducta de ahorro. *pe( y /alboa @5KK8A anali(an las actitudes de la poblacin de /arcelona hacia el uso racional del agua en casa. *os resultados apuntan a que losOas ciudadanosOas son m s sensibles a las consecuencias inmediatas de tipo econmico, que los beneficios comunitarios que un comportamiento de ahorro de agua tendra en un futuro m s le%ano. &aralelamente se constata la falta de informacin sobre tcnicas y procedimientos de ahorro, ni cu l es el gasto asociado a sus acti!idades como el aseo personal, la limpie(a, etc. En relacin al ahorro de agua con conocimientos y habilidades, los informes de Lordon @5K=4A, 1rdua et al @4DD4A, muestran que la identificacin de indicios y de la relacin entre ellos es de efecto directo sobre el ahorro, mientras que el conocimiento resulta en un efecto dbil y negati!o. Sin embargo Espino(a, 1rdua y -orral3Cerdugo @4DD4A encontraron que el efecto del conocimiento puede ser m s bien indirecto al detectar una asociacin significati!a de los conocimientos con habilidades y las competencias que afectan a las acciones de ahorro de agua. *as habilidades representan los prerrequisitos que integran el repertorio cogniti!o y de comportamiento @Ericsson y 1li!er, 5KK8A. ;e acuerdo a ENang, Ving Y Qeng @4DDDA y 2ricP Y Vaiser @4DD4A, para que se emita una conducta proambiental apropiada la persona debera contar con conocimiento de las !enta%as de cada opcin. 'artimportugus et al @4DD4A reali(aron una e!aluacin del comportamiento proambiental relacionado con la conser!acin del agua, utili(ando como marco explicati!o del comportamiento ambiental el modelo de la accin ra(onada @2ishbein y "(%en, 5K<9A. *os resultados fueron descritos a tra!s de una serie de predictores. Se incluyen tanto predictores del ahorro de agua en la casa como informacin acerca de los determinantes ambientales del hogar que facilitan estos comportamientos de ahorro de agua. Se dise un cuestionario de <D tems, que fue aplicado a 5,95: alumnos de secundaria. Ellos encontraron que los me%ores predictores de los comportamientos de ahorro del agua en el hogar son las actitudes de las personas que forman parte de ese contexto social @normati!oA y las actitudes proambientales de los propios participantes. Este traba%o apoy la hiptesis de que, en efecto, las actitudes predicen el ahorro domstico del agua. " ni!el local, *o(ano, Cel (que( y 0amre( @5KKKA, reali(aron un traba%o titulado+ GEl agua y culturaH. *os autores manifiestan que los antecedentes sobre la cultura del agua en la ciudad son escasos y sobre todo en lo que respecta a estudios de educacin ambiental formal y no formal. Sin embargo, consideran que se han hecho esfuer(os escasos y aislados, y comentan que el organismo operador del agua como es la Q?'"&"', ha establecido ob%eti!os institucionales, como apoyar en los
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procesos de comunicacin social, informando a la ciudadana de las acti!idades desarrolladas por el propio organismo, la magnitud de las in!ersiones de las obras y del esfuer(o que representa el reali(arlas, con la intencin de concienciar al usuario de una manera sencilla y !era( en la cultura del ahorro y uso racional del agua. 0amre( @4DD8A, reali( un an lisis de gestin del recurso agua en la ciudad de 'a(atl n, a partir de una planeacin integral o ecosistmica. ;icha in!estigacin presenta una propuesta de planeacin, integrando alternati!as e indicadores de mane%o sustentable que se determinan para el recurso, mediante una metodologa multicriterio. En el mismo ao, /ustos et al reali(aron un estudio para identificar factores rele!antes para la prediccin de las conductas de conser!acin del agua. ?na muestra de 78K mu%eres residentes de la ciudad de 'xico, respondieron a un cuestionario que incluy medidas de moti!os de proteccin socioambiental para el ahorro de agua, percepcin de riesgo para la salud, creencias de obligacin de cuidar el agua, locus de control interno, habilidades instrumentales, conocimientos, y como !ariable resultado, el reporte de conductas de ahorro @higiene personal y preparacin de alimentosA. Se gener un modelo de trayectorias que mostr bondad del a%uste. *as habilidades instrumentales predi%eron el ahorro) en tanto que el locus de control interno est significati!amente asociado a las creencias de obligacin de cuidar el agua y al in!olucrarse en mayor cantidad una conducta de conser!acin. "simismo, la percepcin de riesgo se asoci positi!amente con el locus de control interno. 2inalmente, los resultados permitieron sugerir inter!enciones socio3educati!as en la (ona urbana. En el 4DD:, el gobierno del ;istrito 2ederal reali( un estudio de percepcin ciudadana sobre el mane%o de residuos slidos. En esta encuesta se les pregunta+ ,-u les son los problemas ambientales que m s le afectan. El mayor porcenta%e lo obtu!o el aire con 4=.K7M, de ah le sigui la basura con 4<.=M, las reas !erdes con 5=.5M, el agua con 5:.8M, el ruido con =.<M y por Bltimo condiciones de los bosques con 5.=M. *os ciudadanos del ;2 no consideran que sea un problema ambiental que les afecte mucho, esto podra ser di!ido a que los principales programas de medidas, cuidados y concienti(acin est n dirigidos al aire y a la basura. En este mismo estudio, se les pregunt ,cu l era el problema ambiental peor tratado durante ese gobierno. El primer lugar lo obtu!o la basura con 74.7M y de ah le sigui el agua 75.7M. 1tra cuestin interesante de obser!ar sera si el problema que ellos !en es la falta de recoleccin oportuna, la disposicin final o el tratamiento que se le da o debera de dar) habra que hacer un an lisis de ,cu les ser n los problemas peor tratados en la actualidad. " pesar de que los habitantes del ;2 consideraron en al problema del agua como segundo lugar del peor tratado, si ellos no consideran que sea un problema que les afecta, difcilmente !an a presionar o exigir cambios, me%oras y soluciones, adem s de que ellos tampoco consideran importante hacer cambio alguno.
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0amre( @4DD=A presenta elementos para re!alorar la gestin reali(ada por la Q?'"&"' y dem s autoridades administrati!as en materia de aguas. El aspecto central es !isuali(ar si !amos por el camino adecuado o es necesario enmendar situaciones que nos condu(can hacia los caminos de un mane%o sustentable. Este traba%o concluye que en la planeacin actual del recurso agua en la ciudad no se contemplan alternati!as de mane%o sustentable. *a gestin integral del recurso o ecosistmica no se manifiesta como una !isin de largo pla(o, slo persiste la intencin de abordarla en el discurso poltico. &or lo tanto, la planeacin que se hi(o del recurso hdrico para la ciudad @por medio de alternati!as e indicadores de sustentabilidadA, no fue tomada en cuenta, se perdi la oportunidad de iniciar, al menos, una planeacin m s adecuada a las necesidades del mane%o del recurso en la regin. "rregun y sus colegas @4DDKA anali(aron los factores psicosociales que inter!ienen en el consumo domstico del agua. &ara ello se traba% con una muestra, seleccionada de forma intencional, de 5K= personas @<K hombres y 55K mu%eresA de una institucin de educacin superior, con base en las teoras de la accin ra(onada y la autoeficacia. El estudio se lle! a cabo con el personal de una institucin de educacin superior en Eermosillo, Sonora. *a escolaridad promedio fue de maestra y el le!antamiento de datos se reali( en el mes de mar(o de 4DD:. *a media de edad fue de 79 aos. *a relacin entre los factores fue positi!a y moderada, en particular, entre intencin3norma, creencias3intencin, creencias3autoeficacia, actitud3 intencin, actitud3autoeficacia y autoeficacia3intencin. G*os conocimientos, la norma sub%eti!a y la autoeficacia fueron los factores que m s se !incularon en el grupo con menor consumo de agua. Si bien las caractersticas de la muestra no permiten generali(ar resultados, el estudio muestra la utilidad de los factores psicosociales anali(ados y sugiere la posibilidad de incorporarlos en programas educati!os para el cuidado del agua en el hogarH. Todos estos resultados muestran la dificultad para establecer en forma clara y precisa los factores que definen e inter!ienen desde la preocupacin ambiental hasta la forma en que se comporta hacia el ambiente. 1010 Crisis socio7a4biental El modelo de desarrollo socioeconmico con el que los seres humanos han sobre!i!ido a tra!s del paso del tiempo, se ha caracteri(ado por la bBsqueda de aumentar sus rique(as monetarias con la transformacin de la naturale(a en el menor tiempo posible, cre ndose una crisis ambiental producto de la crisis social que se !i!e. En la dcada de los :DZs del siglo ##, comen( una crisis social por el crecimiento econmico inmoderado que buscaban las naciones Gen el modelo cienciaOtecnologaOindustria @[A como regulador de la economa @'orin y Vern, 5KK7A, cre ndose con esto la racionalidad econmica que est fundada en un modelo
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mecanicista, utilitarista @*eff, 5KK8A, que slo busca el beneficio moment neo, sin considerar lo que implican las acciones a largo pla(o. " partir de Lalileo, durante el 0enacimiento tardo, se de%a de mirar el uni!erso como un con%unto de sustancias con sus propiedades y poderes para !erlo como un flu%o de acontecimientos que suceden segBn leyes. &or lo tanto, la nue!a ciencia que se le!anta es un tanto funcional y mecanicista, reduciendo la naturale(a a ob%eto para sus necesidades y utilidades. *a industriali(acin ayuda al afian(amiento de esta forma de ciencia hasta nuestros das, muestra de ello es la oferta y la demanda. Esta forma de !ida peda hechos concretos, un sentido de orden y positi!o, es decir lo Btil y pragm tico, as la ciencia toma esos intereses y seala una actitud tecnolgica del conocimiento y sus aplicaciones @'ardones y ?rsBa, 5KK:A. &areciera que el hombre se ha ol!idado de que no slo es un ser social sino que tambin es parte de la naturale(a, formando parte de la cadena trfica, por lo que la transformacin de la naturale(a es la transformacin de l mismo y el deterioro de la naturale(a es tambin su deterioro. 6o se da cuenta de que al ir integr ndose en sistemas sociales m s e!olucionados que le dan, aparentemente, un poder creciente sobre la naturale(a, el hombre no logra ser ni m s feli(, ni m s %usto, ni m s libre, siempre es parte de la naturale(a @-esarman, 5K<DA. ;esde la dcada de los no!entas, la problem tica ambiental tiene dimensiones globales que superan lmites geogr ficos, barreras econmicas y posiciones polticas e ideolgicas, tomando diferentes caractersticas en situaciones histricas especficas y en diferentes pases y regiones del mundo. En los pases industriali(ados y prsperos del norte, la problem tica ambiental se inserta en la cuestin general de la calidad de !ida, mientras en los pases en desarrollo el problema fundamental es cmo utili(ar racionalmente los recursos ambientales para superar la pobre(a, permitir el crecimiento sostenido de la economa y alcan(ar el desarrollo, sin menoscabar, destruir o arriesgar las capacidades del sistema natural @/ifani, 5KK<A. -omien(a a !islumbrarse un replanteamiento profundo de nuestro papel sobre el planeta, una re!isin de los principios ticos, asumiendo actitudes de responsabilidad, como seres capaces de ordenar y me%orar el medio ambiente @6o!o, 5KK9A. Es claro que en la actualidad, todo el mundo ha escuchado de los problemas ecolgicos que afectan su forma de !ida de manera parcial) pero stos se encuentran fragmentados y segmentados segBn su especificidad local. ;urante los Bltimos aos hubo un creciente y sorprendente inters por la calidad del medio ambiente. Este cambio de actitud ha sido m s r pido que los mismos cambios del ambiente. *a ra(n m s e!idente de la aparicin de la preocupacin por el ambiente fue el deterioro ob!io y reciente de determinadas condiciones de !ida, as como la retrica alarmista sobre el tema ambiente. Estos generan una !ariedad de ambientalismos, pero no todas las formas y grados de conocimiento generan mo!imientos sociales que los pueda hacer tomar conciencia sobre la dimensin real del problema y es que cada !e( m s personas se dan cuenta
4:

de los costos ele!ados 33en trminos sociales y financieros33 requeridos para limpiar el aire y el agua, as como preser!ar y restaurar los espacios abiertos, por lo que prefieren culpar a otros y decir que se debe hacer algo pero de% ndole la responsabilidad al gobierno, ya que son grandes los cambios que implica en la forma tan cmoda de !ida en la que se encuentran @;oNs, 5KK:A. El ambientalismo es Gla exigencia categorial e incondicionalH que impone la crisis ambiental a la humanidad para su super!i!encia, la de las otras especies y la de la !ida del planeta en general, a tra!s de repensar y buscar nue!as alternati!as, que sean el basamento de una nue!a relacin hombre3naturale(a @"lba, /iseca, et al, 5KK7A. ;e esta manera, se puede !er que es una necesidad el replantear la forma en que se est !i!iendo, la creacin de un nue!o paradigma, < que no slo permita el desarrollo econmico, sino+ que mantenga lo que se tiene en la naturale(a y, tambin en algunos casos, aumentar su rique(a. 1020 Educacin #4biental *a rele!ancia del trmino Educacin "mbiental surge hace m s de dos dcadas,= sta pretenda traba%ar sobre el medio ambiente pero desde una orientacin conser!acionista @6o!o, 4DD5A. El enfoque conser!acionista de la educacin ambiental @E"A que se tu!o al inicio, gir en torno a la idea central de Gno3 explotacinH de los recursos naturales por el ser humano, para mantenerlos relati!amente intactos. Este tipo de E" se expandi por di!ersos pases y principalmente se dio en las escuelas, adem s de que los grupos ecologistas de ese tiempo tambin se mane%aban con este giro. Estos eran los amantes de la naturale(a, se basan en un amplio apoyo popular @-astells, 5KKKA. En las dcadas de los :D a <DZs, se lle! a cabo un mayor desarrollo o arraigo en determinados grupos m s a!an(ados y concienti(ados en la E" formal y no formal, producto de la agudi(acin de los problemas ambientales, as como de la presentacin del $nforme 'eadoNs. *os lmites del crecimiento @5K<=, citado &6?'", 4DD4A hicieron pBblico por primera !e( el concepto de lmites externos, refle%ando que el desarrollo podra estar condicionado por la limitacin de los recursos de la Tierra, por lo que se dio una creciente con!iccin de la importancia de la naturale(a y lle!o al replanteamiento de nuestra forma de mirar al mundo. ;esde los aos <D, aproximadamente, se !ienen organi(ando e!entos que discuten @directa o indirectamenteA el problema mundial del agua para intentar encontrarle soluciones.

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>aradigma, como lo defini ?uhn< es ms !ue un modelo ya !ue abarca el aspecto te rico como fundamento del modelo, !ue nos permitir la resoluci n de problemas dndonos un medio de anlisis y entonces es ah donde se lle(a la construcci n epistemol gica del conocimiento. = @un!ue no se puede se9alar una fecha e'acta, di(ersos autores, se9alan !ue fue la reuni n fundacional de la ABCN en 1.)/, donde se utili5 por (e5 primera "Caride y %eira, *000#, otros consideran !ue data de 1.C/ y !ue fue la fundaci n del Council for Environmental Education "Conse;o de $ducaci n @mbiental# en la uni(ersidad de Deading, Bnglaterra, como referencia.

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"l finali(ar la dcada de los sesenta, la preocupacin por la degradacin ambiental transcendi los crculos cientficos y acadmicos para inquietar a sectores cada !e( m s amplios de la poblacin, sobre todo en los pases industriali(ados @-aride y 'eira, 4DDDA. El enfoque que se utili(aba era toda!a el conser!acionista. " partir de esas fechas, se inician programas o intentos de establecer y definir la E". En esos momentos se reali( una -onferencia de 'inistros Europeos del 'edio "mbiente en Ciena @5K<7A, pero un traba%o importante fue el informe 2ounex @5K<5A sobre el ;esarrollo y el 'edio "mbiente que estableci toda una lnea de traba%o, para Estocolmo @-E1T'" y -$2-", 5K=4A. $nici ndose con los preparati!os, ya que por !e( primera se cuestionaron las concepciones reduccionistas del medio ambiente y de la problem tica ecolgica, que entendan la poltica ambiental exclusi!amente orientada a preser!ar los recursos naturales, las especies animales y !egetales, o los espacios dotados de un !alor paisa%stico, esttico o ecolgico singular. Slo en un Bltimo esfuer(o pudo pactarse un documento 33conocido como Informe Founex--, en el que, adem s de alertar sobre la degradacin ambiental de la /iosfera, se ampli el concepto de Gmedio ambienteH para incorporar expresamente aspectos relacionados con el desarrollo humano+ la in%usticia social, el reparto de la rique(a, la pa( y el desarme, el hambre, la economa y los derechos humanos @-aride y 'eira, 4DDDA. El enfoque que se utili(aba era toda!a el conser!acionista. El problema de este enfoque es que se basa, en la importancia de la conser!acin en s misma, es decir la proteccin de la naturale(a, por ser protegida como si fuera un ob%eto de admiracin del cual no dependiramos y por consiguiente no tu!iramos que utili(ar. ;esde luego, no se puede estar en contra de ello, pero de acuerdo a las caractersticas de los pases del tercer mundo, esta sensibili(acin no puede lograrse al margen de un con%unto de condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales. 2ue en 5K<4, en Estocolmo, en la -onferencia de 6aciones ?nidas sobre el "mbiente Eumano, donde se reconoce que Gse debera considerar la creacin de una preocupacin creciente sobre el medio ambiente en los programas educati!osH @-E1T'" y -$2-", 5K=4A. Es en el principio 5K donde se habla especficamente sobre la labor de la educacin.K Esta conferencia adquiri rele!ancia al refle%ar la creciente angustia del pBblico en las sociedades del 6orte en relacin con los impactos negati!os ocasionados por la industriali(acin. Se anali( cmo las prioridades y perspecti!as polticas de los pases del 6orte eran diferentes a las de
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>rincipio 1.< $s indispensable una labor de educaci n en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones ; (enes como a los adultos y !ue represente la debida atenci n al sector de poblaci n menos pri(ilegiado, para ensanchar las bases de una opini n p8blica bien informada y de una conducta de los indi(iduos, de las empresas y de las colecti(idades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protecci n y me;oramiento del medio en toda su dimensi n humana. $s tambi&n esencial !ue los medios de comunicaci n de masas e(iten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informaci n de carcter educati(o sobre la necesidad de protegerlo y me;orarlo, a fin de !ue el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

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los pases del Sur, ya que para estos Bltimos el ali!io de la pobre(a era el desafo m s urgente para detener la degradacin del ambiente) esta !isin dio la pauta para la bBsqueda de otra forma de desarrollo. Se acept cmo la contaminacin de la industriali(acin de los pases desarrollados impona restricciones a los pases en desarrollo y cmo en los pases en desarrollo la pobre(a era la causa predominante de los problemas ambientales @0eed, 5KK:A. " partir de esa fecha se han reali(ado diferentes encuentros, donde se ha ido definiendo la importancia de la E", como en la -arta de /elgrado donde se habla de una nue!a tica global, por medio de la E", buscando el equilibrio y la armona entre el hombre y el ambiente, mediante una toma de conciencia, desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de e!aluacin y lograr la participacin social. -aride y 'eira @4DDDA consideran que hasta aqu termina una etapa de la E", que es educar para conser!ar y da pie a otra etapa, que es la de transicin, la cual inicia con la ;eclaracin de la -onferencia $ntergubernamental de T/$*$S$ en 5K<<. En sta se dice que la E" debe ser un proceso constante en el que se debe in!olucrar a todas las personas, ya sea por medio de la E" formal o no formal o ambas. Sue nos permita ser a todos conscientes de nuestro medio.5D ;ie( aos despus de la -onferencia de Tbilisi en 5K=<, los participantes en el -ongreso $nternacional sobre Educacin y 2ormacin "mbiental @celebrado en 'oscB, capital de la otra ?nin de 0epBblicas Socialistas So!iticasA, coincidieron en una definicin muy similar y complementaria a la anterior, expresando su concepcin acerca de la educacin ambiental de la manera siguiente+ G*a educacin ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los indi!iduos y la colecti!idad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los !alores, las competencias, la experiencia y la !oluntad capaces de hacerlos actuar indi!idual y colecti!amente, para resol!er los problemas actuales y futuros del medio ambienteH -oincidiendo cronolgicamente con el $nforme /rundtland en 5K=<, la tercera etapa de la E" surge con un documento en el que se presenta un amplio diagnstico de la situacin ambiental en el mundo, estableciendo una estrecha relacin entre sus problem ticas y las del desarrollo @-aride y 'eira, 4DDDA. " partir del $nforme /rundtland, se generali(ar el uso de la expresin Gdesarrollo sostenibleH, al que se define como Gaqul que satisface las necesidades
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$n la referida Conferencia Bntergubernamental de Ebilisi "1.77#, se e'pres tambi&n< 3La educaci n ambiental debe cumplir con la funci n de apro'imar a los indi(iduos a la comprensi n de las interdependencias econ micas, polticas y ecol gicas del mundo moderno y a la relaci n entre medio ambiente y desarrollo. 1e considera como un ob;eti(o fundamental, lograr !ue los indi(iduos y las colecti(idades comprendan la naturale5a comple;a del medio ambiente natural y el creado por el hombre "y la mu;er#, resultante de la interacci n de sus aspectos biol gicos, fsicos, sociales, econ micos y culturales y ad!uieran los conocimientos, los (alores, los comportamientos y las habilidades prcticas para participar responsable y efica5mente en la pre(enci n y soluci n de los problemas ambientales y en la gesti n de la calidad del medio ambiente6.

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de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidadesH. *as crticas que recibi el $nforme /rundtland se debieron a que en forma sutil se culpabili(aban la pobre(a de la contaminacin, adem s se consider que la Educacin ocupar un papel secundario en la redaccin del $nforme, ya que se le !ea como una manera de impulsar al capital humano. ;esde entonces, las relaciones ambiente3desarrollo, han incrementado su protagonismo como nBcleo recto en el diagnstico de los problemas ecolgicos y sociales. @-aride y 'eira, 4DDDA. El $nforme /rundtland influyo decisi!amente en los debates que se reali(aron en la -onferencia de las 6aciones ?nidas sobre el 'edio "mbiente y el ;esarrollo , celebrada en 0o de Qaneiro @-aride y 'eira, 4DDDA. *a ;eclaracin de 0o, sobre el medio ambiente y el desarrollo, tambin conocida como la G-umbre de la TierraH en 5KK4, habla de que debe existir la unin y cooperacin de todas las clases sociales, ra(as, edades y sexos para lograr un desarrollo sustentable) hace un llamado a los Estados a !i!ir en pa(, a darnos cuenta de que somos parte de todo y que con las guerras afectamos a la tierra donde nosotros mismos !i!imos. \sta constituy la culminacin de un periodo dilatado e intenso de toma de conciencia por parte de los creadores de polticas a los m s altos ni!eles. El trmino desarrollo sostenible, se con!irti en la palabra cla!e que da sentido a cualquier cambio+ economa sostenible, tecnologa sostenible, educacin para la sostenibilidad, etc. *a r pida populari(acin del concepto se debe, en gran medida, a la necesidad institucional de dar un contenido al modelo de desarrollo deseable. Es m s f cil, y polticamente m s GcorrectoH, identificar el sentido del cambio con Gir hacia el desarrollo sostenibleH, tratando de compatibili(ar el desarrollo econmico y conser!acin, sin que ello implique cambiar a fondo las estructuras del sistema. "un cuando el esquema conceptual de un desarrollo sostenible surgido de la G-umbre de la TierraH prestaba mayor atencin a las cambiantes relaciones econmicas 6orte3Sur, dicho esquema no alter de manera fundamental el enfoque habitual sobre el desarrollo, ni tampoco me%or significati!amente las condiciones polticas requeridas para encaminar el mundo hacia el desarrollo sustentable. GEn el se estableci el !nculo entre lo econmico y lo ambiental pero se ol!ido de lo socialH @0eed, 5KK:A. En la -onferencia $nternacional de medio ambiente y sociedad+ GEducacin y Sensibili(acin para la sostenibilidadH en 5KK<, se plantea que los cambios han sido pocos y que la situacin por consiguiente no ha progresado, habla sobre la sostenibilidad que debe ser reali(ada por los poderes pBblicos y reorientada la educacin para una E" sostenible. *a ;eclaracin de Qohannesburgo sobre el G;esarrollo SostenibleH en 4DD4, retoma el aspecto de la pobre(a, sobre la responsabilidad que tenemos todos hacia la tierra y todos los seres !i!os que ella contiene.
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En la ;eclaracin de Calle de /ra!o en el 4DD7, se habla sobre la situacin de crisis social y humana que se !i!e actualmente, se replantea el hecho de dirigir las ciudades y pases hacia la sostenibilidad, adem s de in!olucrar los compromisos para lo mismo y, el ayudarse entre los pases para afrontar los di!ersos problemas que aque%an a los pases, principalmente pobres. -asi para terminar, se podra definir a la E" como un proceso comple%o, sistmico, integral, con un flu%o permanente de informacin, formacin y capacitacin formal, no formal e informal, que busque la integracin del indi!iduo con su entorno, comprendiendo las relaciones de interdependencia con el mismo, basado en la generacin de conocimiento, clarificacin de conceptos, desarrollo de habilidades, fortalecimiento o generacin de !alores que permitan tener una actitud reflexi!a y crtica de su realidad biolgica, fsica, social, cultural, poltica y econmica) adem s, que lle!e a desarrollar actitudes que busquen la proteccin y el me%oramiento del ambiente, aspirando a desarrollar la capacidad para asumir el compromiso de mantenerse informados y formados, resol!er problemas, tomar decisiones y actuar en consecuencia) es decir, lograr la participacin de los ciudadanos y la bBsqueda de una me%or calidad de !ida para la actual y las prximas generaciones. Todos los e!entos se han !isto marcados por diferentes tendencias y posiciones en el escenario de la E". *a primera, como ya se mencion, fue la conser!acionista, que aun en nuestros das se encuentra presente. "dem s @que al igual que en el desarrollo de la in!estigacin y de la sociedadA, la educacin ambiental es dominada por el positi!ismo, por lo que su mtodo, el cuantitati!o, es el m s utili(ado. Se trata de estudios que sobreestiman el modelo conductista, in!estigaciones tipo proceso3producto, aunado al problema de que el mtodo cientfico en el que se fundamenta la ecologa slo toma datos aislados, adem s de que Bnicamente busca el entendimiento3comprensin y el de prediccin3control @'arcinPoNsPi, 5KK7A. &ero, ba%o esta perspecti!a, se piensa que la educacin ecolgica slo me%orar con la bBsqueda de me%ores formas para transferir este saber y lograr su instrumentacin y aplicacin. Este estilo de ensean(a corresponde a programas de educacin para la accin ambiental, donde los ob%eti!os educati!os est n descritos en trminos de comportamiento de tipo cognosciti!o como explicar, conocer, etc. F no hace alusin a moti!aciones, intenciones o deseos de tipo afecti!o @;isinger, 5KK7A. 1tro enfoque es el de los ambientalistas, el grupo m s poderoso, ya que sus integrantes son personas que se sitBan con un ni!el socioeconmico alto, empresarios que buscan atraer masas y des!iar la atencin sobre problemas pequeos y particulares, les niegan !er el grado de crisis real en el que se encuentra el mundo, se basan en el mismo sistema socioeconmico al cual buscan preser!ar y mantener para beneficio propio. 1tra orientacin que ha saltado al escenario es el de los partidos !erdes o poltica !erde. ;ebido a la creciente preocupacin por el cuidado del medio
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ambiente, los partidos lo han incluido en sus discursos, plante ndolo de manera como si fuese un tema principal, de suma importancia, pero en el momento de la actuacin pasa a ser un tema secundario, debido a que muchos de los polticos GecologistasH se han !isto en!ueltos en problemas de corrupcin en la gestin de la problem tica ambiental @Lutirre(, 5KK9A. &or desgracia, el tema de ambiente y ecologismo, en el mbito poltico, slo se ha !uelto una herramienta para atraer !otantes, haciendo hincapi en la cat strofe a la que nos aceramos. *a poltica !erde intenta compatibili(ar la preser!acin del medio, sociedad y economa, pero bas ndose en el mismo sistema econmico que nos ha lle!ado a la crisis, en la que nos encontramos actualmente. -on el paso del tiempo, se ha buscado centrarse en un enfoque biolgico, cuyo insumo terico de conocimiento principal es la ecologa. *a diferencia entre el enfoque biolgico y el de conser!acionismo puro, !ersa en que uno intenta profundi(ar el conocimiento de las causas por las que se est dando las crisis y el otro no) acadmicamente, se refle% en un aumento en la carga de estudio acerca de los aspectos fsico3qumicos y ecolgicos del deterioro ambiental. ;e aqu nace el GecodesarrolloH, que fue una !isin del uso racional del medio ambiente y que dio paso al desarrollo sustentable que busca reconciliar el medio ambiente y el crecimiento econmico, emergiendo en el contexto de la globali(acin como la marca de un lmite y el signo que reorienta el proceso ci!ili(atorio de la humanidad, como producto del reconocimiento de la funcin de soporte, condicin y potencial para el proceso de produccin de la naturale(a @*eff, 4DD4A) !e al crecimiento econmico como un proceso sostenible, sustentado en los mecanismos del libre mercado como medio efica( para asegurar el equilibrio ecolgico y la igualdad social, bas ndose en que la tecnologa se encargar de re!ertir los efectos sobre el medio ambiente por el crecimiento poblacional y, por consiguiente, de sus acti!idades. -on el tiempo, la definicin de E" ha ido transform ndose y e!olucionando @6o!o, 5KK:A+ G;el conser!acionismo hasta el enfoque sustentable, pasando de una E" centrada en el mbito escolar @formalA, a una que in!olucra a la poblacin en general @no formal e informalA) las interrogantes, tambin han cambiado, desde una preocupacin por los recursos, hasta+ ,qu hacer con los modelos sociales y econmicos.H. GSe ha pasado, tambin, de seguir unas orientaciones oficiales, a obtener algo que hasta ahora no habamos conseguido, que es un consenso global de los grupos de base, de la sociedad ci!ilH. GEa cambiado tambin del concepto de ciudadano, de consumidor, al concepto de ciudadano partcipe, con lo que se busca transformar la economa y no slo orientarla hacia una mayor eficiencia, cuestionando los modelos de desarrollo y culturales de los pases industriali(adosH.
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GSe ha llegado a una E" que ya no est ]atenta a la pobre(a^, sino que es una E" formulada ]desde^ los esquemas de quienes !aloran la pobre(a como el primer gran problema ambientalH. GEn estos momentos la E" moti!a como una posibilidad con sus grandes implicaciones de a!an(ar, crecer, transformarnos y rein!entarnos, asumiendo nuestra responsabilidad como seres humanos pensantesH. 1020/0 Educacin #4biental =or4al *a gra!edad de los problemas ambientales obliga tambin, en los crculos acadmicos m s conscientes, a replantear el papel de la ciencia ante ella) distintas materias rei!indican su tradicin ecolgica o sus aportaciones al respecto. Es incluso, antes de estas fechas, cuando el ilustre gegrafo espaol, don 'anuel de Ter n @5K::A, recogiendo toda una tradicin pro!eniente no slo de la ciencia geogr fica sino de las ensean(as de la $nstitucin *ibre de Ensean(a, escriba un esclarecedor artculo cuyo ttulo es todo un manifiesto al respecto+ ]?na tica de conser!acin del paisa%e^. En l se esbo(aba el nue!o clima, la nue!a actitud en relacin con la naturale(a y con la educacin @Lon( le(, 5KK5A. *a E" 2ormal es aquella que se reali(a a tra!s de las instituciones y planes de estudios que configuran la accin educati!a GregladaH, generalmente estatales o %urdicamente refrendados, que abarca desde la Educacin $nfantil, pasando por la Educacin &rimaria, Secundaria, hasta la uni!ersidad @6o!o, 5KK:A, por lo que es impartida ba%o una estructura curricular y un proceso de ensean(a3aprendi(a%e de los distintos ni!eles y modalidades del Sistema Educati!o 6acional de manera interdisciplinaria, con la ayuda de un instructor sostenido con materiales impresos y audio!isuales, de tal manera que resulta ser de las reas m s importantes de la E", debido a la cantidad de indi!iduos a que puede llegar. Se trata de grupos bastante homogneos, en edad o ni!el de conocimientos, con participacin obligatoria en el proceso educati!o. Todo parece indicar que el entorno escolar, como institucin encargada de la formacin b sica del nio y del %o!en, constituye un espacio pri!ilegiado para conseguir los ob%eti!os marcados para la E". "s pues, la acti!idad propia e inherente a un centro educati!o, fa!orece el desarrollo de estrategias adecuadas para formar a los nios y %!enes en este sentido. *a Educacin "mbiental pretende, adem s de instruir y formar al nio, ensearle a usar %uiciosamente el medio ambiente. &ara ello parte de planteamientos generales, basados en la intercomunicacin de las disciplinas formati!as, proporcion ndoles ob%eti!os comunes que compartir. En el momento actual, y con la legislacin educati!a existente, la incorporacin de la Educacin "mbiental en el mbito formal, facilita la interaccin de !arios campos del saber con las experiencias educati!as propias del sistema. ;e ese modo se !e facilitado el conocimiento y la comprensin del entorno,
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permitiendo a los estudiantes adquirir los conocimientos y las destre(as necesarias, para participar en la toma de decisiones con responsabilidad. "s, los principios de las teoras de la significacin y del aprendi(a%e constructi!ista cobran sentido. ;e ese modo se consigue que los nios y %!enes actuales, que toda!a se encuentran en periodo de formacin, generen nue!os modos de comportamiento, que condu(can a la adquisicin permanente de conductas adecuadas con el medio ambiente. 6o obstante, a pesar de la importancia que la Educacin "mbiental tiene en los mbitos escolares, su incorporacin a los currculos escolares ha sido reciente y lenta, a pesar de que la necesidad de la misma ha sido recogida desde hace aos por la comunidad internacional, como lo demuestran las mBltiples reuniones, foros y programas creados a tal efecto.55 ;esde el marco escolar, toda la comunidad escolar debe asumir el papel educador y no slo traba%ar desde la pr ctica docente de aula ambientali(ando el currculum. ?n ambiente educati!o moti!ador, estimulante y armonioso en el medio escolar es imprescindible para conseguir modificacin de comportamientos y actitudes. Se debe conseguir que el entorno en general, sea acorde con pr cticas ambientales correctas. Sin duda alguna, la educacin ambiental constituye un rea importante dentro del actual currculum escolar de la educacin primaria. *a educacin formal tiene como ob%eti!o principal formar al su%eto mediante etapas para que el indi!iduo sea capa(a de desen!ol!erse en la sociedad @Lon( le(, 5KK:A. ?na de las propuestas m s repetidas en las Bltimas dcadas ha consistido en Greclamar la incorporacin de la E" en la legislacin educati!a especfica y en los programas educati!os formales54 de cada pasH @/enayas, et al, 4DD7A. *a incorporacin de la dimensin ambiental a la Educacin 2ormal ha sido y sigue siendo un proceso lento, pero altamente interesante. En la medida que no se resuel!e por medio del simple GaadidoH de unos temas ambientales al currculo, sino que plantea exigencias ticas y metodolgicas que inciden en la propia concepcin de la ensean(a y en las condiciones de que el aprendi(a%e tiene lugar. *a inclusin de la E" tropie(a con dificultades deri!adas de la propia esencia del sistema. -omo escribe 6o!o @5KK:A+ GEl desarrollo de la Educacin "mbiental en el sistema educati!o slo ser posible si este sistema es capa( de adaptarse a sus necesidades y si ella, a su !e(, consigue obligarlo a un profundo
55

$l reto de incorporar la $ducaci n @mbiental en la ense9an5a formal no es fcil. 1on di(ersas las dificultades con las !ue se encuentra. La organi5aci n curricular, la estructura de las propias instituciones educati(as, la formaci n del profesorado, la in(estigaci n educati(a, la creaci n y e'perimentaci n de recursos, etc. 54 $l papel !ue ;uega la educaci n formal, en todas las etapas de escolari5aci n es esencial para conseguir !ue los ni9os, adolescentes y ; (enes !ue se estn formando actualmente, ad!uieran hbitos de respeto al medio ambiente. 1iendo el lugar donde integrantes ms ; (enes de la sociedad reciben formaci n, parece lugar id neo para fomentar conocimientos e iniciar conductas de respeto al medio. @s pues, ser ms sencillo educar a las nue(as generaciones en el cuidado del medio, ense9ndoles hbitos acordes con este fin, !ue modificar conductas en los adultos, una (e5 ya se han aprendido las err neas.

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cambio que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodologa de sus ensean(as) interaccin creadora que redefina, en fin, el tipo de persona que queremos formar y los escenarios futuros que deseamos para la humanidadH. *a Educacin, en suma, debe liberarse de sus estrechos puntos de !ista, poner al da su retraso en relacin con el conocimiento producido por los m s importantes cientficos, artistas y humanistas de nuestra poca y unir sus fuer(as con otras instituciones en la construccin de una poca nue!a, m s humana y soportable @Lon( le(, 5KK:A. El sistema Educati!o establecido actBa como un sistema de realimentacin negati!a, al reproducirse los mismos esquemas que la sociedad ya tiene y que a las autoridades les interesan que la poblacin posea. &ara el cambio se requieren nue!os intereses que pro!oquen mo!imientos que se extiendan con rapide( suficiente como para que el sistema no pueda eliminarlos, Gson, entre otras acciones significati!as, los mo!imientos por el bienestar social, los mo!imientos ecologistas, los pacifistas, etc. -uando el sistema en su con%unto est suficientemente afectado por la crisis, como para ser !ulnerable, estos mo!imientos alternati!os tienen posibilidades de reempla(ar al sistemaH @*as(lo, 5KKDA. *a incorporacin de la dimensin ambiental al contexto escolar en 'xico ha atra!esado di!ersos momentos @Lon( le(, 4DDDA. ;esde la dcada de 5K=D el gobierno de 'xico se preocup por incorporar la educacin ambiental en los programas de educacin pBblica. -omo resultado, en 5K=: se pBblica un libro editado por la SE&, la SE;?E y la SS". El libro era parte de un programa en el que la capacitacin del magisterio y los materiales de apoyo eran los e%es principales. Sin embargo, el programa no oper como se esperaba. " finales de la dcada de los ochenta se continu con la tarea de incorporar en la educacin formal el esquema ambiental, por lo que se hi(o un an lisis muy a fondo de los libros de texto, a partir del cual aparece el nue!o plan y programas de estudio para educacin b sica en 5KK7. Esta reforma educati!a 57 incluye la reno!acin de los libros de texto y de los mtodos de ensean(a, en donde la E" Gno es una materia m s, sino que se supone est integrada y !inculada con todas las asignaturasH @&e(a, 4DDDA. *a educacin ambiental se ha con!ertido en un componente de los procesos educati!os escolari(ados, cuyos retos deber n enfrentarse en el futuro prximo para e!itar que un campo que tiene tanto potencial para la formacin de los su%etos del
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La poltica educati(a de %&'ico, de acuerdo a la 1$>, promue(e la participaci n directa o indirecta en el proceso de ense9an5a=aprendi5a;e del ni(el bsico, de los agentes directamente incluidos en tal proceso< autoridades gubernamentales, padres de familia, profesores:as y alumnos:as, la administraci n de la poltica educati(a, en la estructuraci n de planes de estudio, en el dise9o de los contenidos o en la implementaci n del programa escolar. La participaci n con;unta y acti(a de los principales agentes in(olucrados se con(ierte en un condicionante (ital para el logro del ob;eti(o final< lograr la me;or preparaci n de los y las futuros:as ciudadanos:as me'icanos

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prximo milenio se banalice en propuestas desarticuladas, conser!acionistas y ale%adas de la comple%a realidad de nuestros pueblos que difcilmente puede ser en tendida con la formacin @Lon( le(, 4DDDA. 102010 Educacin #4biental no =or4al e in=or4al 6o!o @5KK:A considera que la E" no formal es aquella difusin de conocimientos ambientales en forma intencional, que no se lle!a a cabo en el mbito de instituciones educati!as y planes de estudio reconocidos oficialmente, sino por otro tipo de entidades, colecti!os, organi(aciones, medios de comunicacin, etctera, por lo que no requieren de un instructor, est basada en la experiencia diaria mediante algBn mensa%e escrito, auditi!o yOo !isual que permite interactuar por ra(n de la obser!acin y propiciar un cambio ya sea de informacin o bien haga de ello un cambio de conducta o actitud, todo ello a tra!s de materiales impresos, auditi!os o !isuales. *a E" no formal es m s flexible que la ensean(a formal, al no estar sometida a los esquemas que en la otra inter!ienen. Tanto en el caso de la E" formal como de la no formal, su intencionalidad obliga a los planificadores a desarrollar mecanismos de integracin del tema ambiental en las acti!idades globales que desarrolla. *a E" no formal es diferenciada de la E" informal debido a que la segunda est dirigida a informar y reflexionar de manera espont nea y es considerada sin intencionalidad educati!a de quienes la promue!en) lo que caracteri(a a este tipo de educacin es que ni el emisor ni el receptor se reconocen explcitamente como participantes de una accin educati!a, sino que m s bien se sienten que toman parte de un fenmeno de comunicacin que GcontieneH dimensiones educati!as latentes, pero que GesH, ante todo, comunicacin @6o!o, 5KK:A. "lgunos autores @"suncin y Sego!ia, 5KK7A, consideran que la E" informal es parte de la E" no formal, ya que se da fuera de las escuelas, consideran Gla Educacin "mbiental no formal como la transmisin @planificada o noA de conocimientos, aptitudes y !alores ambientales, fuera del Sistema Educati!o institucional, que conlle!e la adopcin de actitudes positi!as hacia el medio natural y social, que se tradu(can en acciones de cuidado y respeto por la di!ersidad biolgica y cultural y, que fomenten la solidaridad intra e intergubernamentalH. &ese a ello, para el presente traba%o se considera la integracin de la E" no formal e informal dentro de la misma !ertiente. *pe( @5KK=A formul ob%eti!os b sicos que sir!en como e%es orientadores para la Educacin "mbiental no formal. *os siguientes son algunos de ellos+ 2omentar la participacin e implicacin en la toma de decisiones, la capacidad de lidera(go personal y el paso a la accin. Entendemos la capacitacin no slo como adquisicin de tcnicas, sino tambin como compromiso de participacin. &asar de pensamientos y sentimientos a la accin. &romo!er la cooperacin y el di logo entre indi!iduos e instituciones.
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 &romo!er diferentes maneras de !er las cosas) facilitar el intercambio de puntos de !ista. -rear un estado de opinin. &reparar para los cambios. Estimular y apoyar la creacin y el fortalecimiento de redes. En ra(n a estos planteamientos, el autor sealado comien(a a ubicar los principios b sicos que permitan una pr ctica coherente de la Educacin "mbiental no formal. Estos principios son+ *a idea de equidad. Transformaciones humanas y sociales. El !alor de la interdependencia. El !alor de la di!ersidad. *a Educacin como un derecho de todos los seres humanos. El !alor educati!o del conflicto. El radio de accin de la E" no formal es muy amplio, porque al mismo tiempo puede estar llegando a diferentes indi!iduos de edad o ni!el socioeconmico que se encuentren fuera del sistema educati!o, adem s que se pueden reali(ar procesos m s flexibles y con m s desarrollo en la realidad en muchos de los casos @Lutirre(, 5KK9A.58 *a cuestin ambiental es una problem tica social que rebasa el quehacer de la educacin formal y !a mas all de la incorporacin de componentes y contenidos ecolgicos en el currculo escolar, plante ndose nue!os retos para la transmisin del saber, donde debe existir una estrecha relacin entre in!estigacin, docencia, difusin y extensin del saber, para incorporar ese conocimiento a nuestra !ida cotidiana, porque se hace necesario integrar y relacionar la E" formal y no formal @6o!o, 4DD5A. El traba%o reali(ado est dirigido a conocer qu se est haciendo en la E" no formal en con%unto con la informal, en materia de agua en el puerto de 'a(atl n, Sinaloa, definiendo a sta @la E"A como la transmisin @planificada o noA de conocimientos, aptitudes y !alores ambientales, fuera del sistema educati!o institucional, que in!olucre la adopcin de actitudes positi!as hacia el medio natural y social, que se tradu(can en acciones de cuidado y respeto por la di!ersidad biolgica y cultural, y que fomente la solidaridad intra e intergeneracional @2oro 0o, 5KK4A. *a Educacin "mbiental no formal se inscribe dentro de un campo pedaggico en construccin Gque toda!a no logra definir alcances y estrategias,
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La $ducaci n @mbiental, ofrece una gama de posibilidades !ue (a ms all de una educaci n meramente escolar, abordando programas globales de sensibili5aci n social ante el ambiente e implicando a los ciudadanos en e'periencias concretas de compromiso prctico con la me;ora de su entorno. >robablemente, algunos aspectos de la $@ puedan traba;arse desde la escuela, simulando problemas, anali5ando situaciones, refor5ando hbitos o desarrollando actitudes, pero ser preciso completar esos procesos con otra serie de ofertas y programas !ue desde fuera del medio escolar contribuyan a generali5ar procesos y a mo(ili5ar ms ampliamente las necesidades de la nue(a sociedad.

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dado el amplio espectro poblacional en un pas con tal di!ersidad ecolgica y culturalH @Lon( le(, 5KK5A. 10>0 I4portancia de los 4edios de co4unicacin *a -onferencia de las 6aciones ?nidas sobre 'edio "mbiente y ;esarrollo, celebrada en 0o, en %unio de 5KK4, fue un acontecimiento de resonancia mundial, que encabe( los titulares de peridicos y telediarios de todos los pases. El final de la Gguerra fraH supuso indirectamente un impulso para esta toma de conciencia, as como Gla con!ersin de los temas ambientales en nue!a y rele!ante bandera para muchas personas y mo!imientos de opinin crticosH @Vramer, 4DD7A. "unado el desarrollo tecnolgico logrado, ha hecho que la sociedad sea capa( de tener la informacin en diferentes partes del mundo en cuestin de segundos, denomin ndose Gsociedad de la informacinH @6adeu et al, 5KK<A. GEl impacto de la re!olucin de las tecnologas de la informacin se le compara con los alcances de la re!olucin industrialH, siendo una re!olucin en el mundo del conocimiento y la difusin de las informaciones) centrada en nue!as posibilidades de comunicacin @satlites, cables, fibra ptica, etc.A, que hacen posible las llamadas Gautopistas de la informacinH como internet, y tambin en poner a disposicin de todo el mundo de grandes !olBmenes de datos mediante bases de datos interrelacionadas @6adeu et al, 5KK<A. &uede decirse que todas las sociedades a lo largo de la historia han sido Usociedades de la informacinU. Tambin puede afirmarse que siempre la UinformacinOcomunicacinU estu!o en el centro de la organi(acin de las sociedades. &ero lo que no puede afirmarse igualmente es que en todas las pocas y sociedades los cambios en este importante sector se hayan producido a un ritmo tan acelerado como el que estamos !i!iendo en estas Bltimas dcadas @6toPo, 5KK=A. Se podra decir que hablar de comunicacin significa reconocer que el conocimiento y la informacin han entrado a %ugar un papel primordial en la sociedad. En la actualidad, un punto importante es la aparicin del Gecosistema comunicati!oH considerado tan importante como el ecosistema !erde, ambiental. &rueba de ello es+ Gla relacin de las nue!as tecnologas con sensibilidades nue!as, mucho m s claramente !isibles entre los m s %!enes+ en sus empatas cogniti!as y expresi!as con las tecnologas, y en los nue!os modos de percibir el espacio y el tiempo, la !elocidad y la lentitud, lo le%ano y lo cercano, que ellas entraanH @/arbero, 4DDDA. &roduciendo una Gexperiencia cultural nue!aH y un Gentorno educacional difuso y descentradoH le%os del que se encuentra en muchas instituciones establecido @/arbero, 4DDDA. Entonces, se debe reconocer que los medios de comunicacin se mue!en entre los mbitos de la ensean(a y el aprendi(a%e, y una utili(acin adecuada de sus
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recursos en el sistema educati!o puede establecer un puente entre ambas nociones. 6os ofrecen toda una gama de posibilidades en ese campo, por los diferentes medios. Si se saben utili(ar, se pueden apro!echar para sensibili(ar ante los problemas ambientales tanto locales como globales. El amarillismo y la exageracin constituyen una frecuente causa de dificultades para ser reconocidos como informacin !era( y confiable 59 @/ermBde(, 4DD8A. -on relacin al impacto que puede tener un medio de comunicacin, existe una gran cantidad que coinciden en subrayar la influencia de los medios de comunicacin en el entorno, y sobre todo, en los aspectos que acaparan el inters y la atencin de la opinin pBblica. En 5K:7, -ohen, mati(a esta influencia con la siguiente afirmacin+ Gla prensa puede no conseguir muchas !eces decir a la gente lo que tiene que pensar, pero tiene un xito sorprendente a la hora de decir a sus lectores sobre qu tienen que pensar, el mundo parecer distinto a las diferentes personas segBn el mapa que de l traen los periodistas, directores y editores del medioH En 5K<4, dos in!estigadores, 'c-ombs y ShaN, probaron la afirmacin de -ohen con un buen nBmero de traba%os empricos en los que demostraron que Glos medios tambin dicen cmo pensar sobre hechos y persona%esH. Es decir, no slo indican los asuntos de rele!ancia social @que por su influencia pasaron a ser ob%eto de preocupacin de los ciudadanosA, sino que tambin los medios influyen sobre la %erarqua de importancia que poseen esos asuntos y persona%es que lo protagoni(an. 5: Eay otra teora relacionada con los medios de comunicacin muy importante, que es el ciclo de atencin a los problemas sociales de ;oNns @5KK:A. *a percepcin pBblica de muchas de las GcrisisH de la !ida cotidiana social no tiene que !er con los cambios que ocurren realmente en las condiciones de !ida. ' s bien, refle%a el mo!imiento cclico del inters pBblico por ciertas cuestiones, cuya caracterstica es la alta intensidad de la atencin y, un creciente aburrimiento. Este ciclo 5< de atencin
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GLa prensa, comprensiblemente, se (e atrada por !uienes e'ponen los temas ms e'tremos, !ue poseen una (isi n apocalptica del futuro. Los desacuerdos y !uerellas entre especialistas tienen tambi&n 7inter&s informati(o7 y son hbilmente e'plotados por !uienes se oponen a las propuestas de reforma para indicar !ue las pruebas !ue las respaldan son d&biles y confusas. $s frecuente !ue las (oces ms moderadas y ra5onables no lleguen a ser escuchadas o los asuntos relacionados con el ambiente siguen sin entrar a formar parte de la agenda diaria de los medios. Las posiciones e'tremas, !ue pueden ser 8tiles para captar la atenci n del p8blico y alertar a este 8ltimo sobre los peligros e'istentes, hacen difcil pasar de las declaraciones y el debate a la acci n. 1e ha admitido !ue ni las personas ni las sociedades estn dispuestas a cambiar sus hbitos y modalidades de comportamiento de un da para otro, o !ue ni si!uiera pueden hacerlo6. 5: 1eg8n esta hip tesis, la influencia de los medios no es importante por su capacidad de cambiar nuestro pensamiento, sino por su capacidad de canali5ar nuestro pensamiento hacia unos temas "seleccionados por los medios#, y des(iarnos de otros, o de ciertos matices y datos de los temas, !ue !uedaran silenciados. $s decir, se desarroll la habilidad en los medios de crear imgenes de la realidad social por las !ue el p8blico pueda estructurar sus puntos de (ista sobre el mundo. 5< $ste ciclo tiene cinco etapas !ue son las siguientes< anterior al problema. Fay un problema pero solo es conocido por especialistas por lo general, descubrimiento alarmante y entusiasmo euf rico. La poblaci n se da cuenta del problema o situaci n desagradable, se presiona a los dirigentes polticos para una soluci n, percepci n del precio del progreso. La poblaci n se da cuenta !ue el

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tiene sus races en la naturale(a de ciertos problemas y en la manera cmo los medios de comunicacin masi!a interactBan con el pBblico. "lgunos problemas pueden !ol!er a pasar por el ciclo. *os problemas sociales siempre tienen que ser llamati!os y emocionantes para mantener el inters del pBblico. Tan pronto los medios de comunicacin se dan cuenta de que su nfasis en el problema amena(a a muchas personas y aburre otras m s, se apresurar n ob!iamente a despla(ar su atencin hacia algBn problema Gnue!oH. ;espus de este an lisis se puede !er cmo los medios de comunicacin pueden marcar la diferencia en muchos de los problemas ambientales. 10?0 $apel e i4portancia de las organizaciones e instituciones @ue realizan Educacin #4biental no =or4al ;ebido a la di!ersidad de personas y ob%eti!os que cubre la E" no formal, las organi(aciones e instituciones que traba%an en este campo representan uno de los sectores sociales m s heterogneos y di!ersos que existen, con propsitos e intereses a !eces contrapuestos o ensimismados entre s. En este sector quedan incluidos grupos de especialistas, instituciones semi3autnomas del gobierno, fundaciones empresariales, grupos de base, grupos estudiantiles, organi(aciones militantes e instituciones de ser!icio. El inters y oportunidad de las experiencias de E" no formal !ienen dados por la existencia de mBltiples problemas que requieren de decisiones colecti!as, tomadas por la sociedad ci!il en su con%unto @%!enes, adultos, etc.A que no pueden ser resueltas por la escuela. En efecto, la escuela puede ser un buen elemento mo!ili(ador de las conciencias de nios y %!enes. $ncluso puede y debe ser un elemento din mico en su propio territorio. &ero no podemos pedir a sus educadores escolares que cubran, adem s, el amplio abanico de necesidades de formacin permanente existente en la sociedad en su con%unto. El papel de los educadores extraescolares es esencial para introducir la reflexin en los diferentes mbitos donde se mue!e la sociedad. *a tarea no es f cil, pero se hacen necesarios debido a los cambios sociales, tecnolgicos, institucionales y econmicos que se est n presentando con el paso del tiempo. Es necesario que los educadores extraescolares diseen programas y estrategias con bases sustentable para desarrollar la autosuficiencia y solidaridad en la ciudadana. Educar ambientalmente debe suponer contextuali(ar el proceso educati!o3 ambiental en cada grupo social sin ol!idar que este grupo est inmerso y relacionado con un grupo m s grande, !er los problemas sociales, ambientales, econmicos que tiene el grupo, por lo que se hace necesario el traba%o educati!o en algo m s que un
precio para la soluci n del problema es muy alto y re!uiere de mucho dinero y sacrificios, !ue el problema se da como resultado del beneficio de otro grupo de personas. 4escenso paulatino del inter&s del p8blico, >osterior al problema. $n algunos casos las etapas anteriores produ;eron alg8n cambio, leyes o instituciones para su cuidado o protecci n, sin embargo la poblaci n en general ya perdi el inter&s.

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proceso de sensibili(acin en la idea de hacerlo parte de la cultura, introducindolo en la escala de !alores y la tica. &ara que se logre traspasar e integrar en la cultura el enfoque sustentable se hace necesario traba%ar a la par E" formal y no formal en la poblacin. 10A0 Desarrollo sustentable _ltimamente se ha discutido ampliamente sobre el ;esarrollo Sustentable y Sustentabilidad, tambin se utili(a el trmino Sustentable. En gran medida, se trata de trminos de moda. Se utili(an profusamente sin conocer su esencia... en muchos casos ingenuamente, por desconocimiento) en otros casos adapt ndolos a intereses particulares establecidos. Tambin se ha escrito mucho al respecto, lo cual es lgico, trat ndose de algo tan nue!o. GSe trata de bBsquedas para estructurar lo m s cientficamente posible un modelo de interpretacin de las interrelaciones entre la acti!idad humana y la naturale(a, entre otros con fines de diseoH @0oNe, 5K=<A. "s las cosas, pretender llegar a algBn acuerdo en cuanto a su definicin con todos los sectores es complicado debido a que cada sector la ha interpretado de acuerdo a sus enfoques, pero se mostrar a continuacin, en forma general, lo que abarca el trmino. ;efinir desarrollo5= es una tarea difcil debido a que depende de la Gperspecti!a desde la cual se anali(a) la multiplicidad de dimensiones que encierra) la forma como se perciben y las prioridades que se dan a cada una de estas dimensiones) las situaciones histricas especficas, y las metas a que cada sociedad aspiraH. /ifani @5KK<A considera que es Glcito afirmar que siempre est asociado a un proceso mediante el cual aumenta tanto cualitati!a como cuantitati!amente el bienestar indi!idual y colecti!oH.
5=

La e'presi n desarrollo sostenible o sustentable es un anglicismo< pro(iene de susteinable development. >ero la e'presi n sa;ona susteinable no tiene la misma connotaci n !ue el t&rmino espa9ol, sostener o sustentar, cuyo significado es, 3mantener firme un ob;eto, prestar apoyo, mantener una cosa en un medio o un lugar sin de;arlo caer o haci&ndolo muy lentamente, sufrir, tolerar, conser(ar una cosa en su ser o estado6. La e'presi n inglesa se refiere a un proceso cuyo ritmo hay !ue mantener la andadura o la marcha, resistirla sin ceder, preser(ar en el esfuer5o. La e'presi n inglesa es una e'presi n dinmica, !ue produce una (isi n temporal de largo pla5o, mientras !ue la del (ocablo espa9ol, se refiere a una concepci n esttica. La concepci n inglesa se refiere a un proceso en el !ue se mantenga la situaci n encontrando y resol(iendo los problemas !ue se puedan ir presentando "Gifani, 1..-#. $'isten diferentes enfo!ues !ue se le dan al concepto como el ecologista o ambientalista !ue reduce el t&rmino a la sustentabilidad ecol gica. Htro enfo!ue es el intergeneracional y el modelo del e!uilibrio general, muy difundido y se refiere a la necesidad de preser(ar los recursos naturales y ambientales a fin de !ue las generaciones futuras puedan ma'imi5ar sus opciones en el uso de los mismos e incrementar as su bienestar, lle(ado de manera estricta, este enfo!ue se ol(ida de la generaci n presente, atenta contra los derechos de bienestar y calidad de (ida para la generaci n presente. >ero tambi&n tenemos el enfo!ue econ mico, (isto anteriormente, !ue en muchos casos es considerado como un crecimiento econ mico sobre todo.

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Sin embargo, a la problem tica del desarrollo se le ha dado un enfoque econmico que m s bien hace referencia al aumento cuantitati!o del &$/ y al beneficio de unos cuantos. Existen otros enfoques pero ste es de los m s utili(ados @/ifani, 5KK<A. "Bn en nuestros das, la idea de desarrollo es identificada con crecimiento. *a "samblea Leneral de las 6aciones ?nidas hace una clara distincin entre ambos conceptos. En las propuestas de "ccin, aprobadas por el -onse%o Econmico y Social @E-1S1-A, se lee que+ Gel problema de los pases subdesarrollados no es mero crecimiento, sino desarrollo[el desarrollo es crecimiento m s cambio. El cambio, a su !e(, es social y cultural, tanto como econmico y cualitati!o como cuantitati!o[el concepto cla!e debe ser me%orar la calidad de !ida de la genteH @6aciones ?nidas, 5K:4A. *a 6aciones ?nidas se ha esfor(ado por definir las diferencias, que Gcrecimiento no equi!ale a desarrolloH. En la actualidad se le sigue dando prioridad al crecimiento, tanto en ni!eles nacionales, como internacionales de cooperacin o programas especficos, ya que consideran que al haber crecimiento !endr el desarrollo @/ifani, 5KK<A. El trmino GdesarrolloH se utili(a para designar procesos que !an desde la simple acumulacin econmica en unas reas y grupos del planeta, a las ayudas que crean dependencias en otras (onas @6o!o, 5KK:A. *a definicin m s difundida es la de la -omisin /rundtland @/erPe et al, 5KKKA, en la que el concepto de desarrollo sustentable no se refiere a un estado estable, fi%o, de armona, sino a situaciones de cambio. Enfati(a el car cter din mico del desarrollo y reconoce la existencia de conflictos y desequilibrios que son en s mismos refle%o de situaciones cambiantes, din micas. Existen infinidad de definiciones que se le pueden atribuir al desarrollo sostenible, pero, podramos decir que es una nue!a forma de gestionar todos los recursos, de entender el mundo y de actuar en l, con el fin de incrementar el bienestar y la rique(a de la humanidad mediante la compatibilidad del crecimiento econmico y el desarrollo, estableciendo una nue!a relacin con nuestro entorno, asegurando la proteccin del ambiente y sus recursos, a tra!s del tiempo, por lo que in!olucra lo econmico, social y ambiental relacionados en forma Gdin mica, equitati!a y con una !isin integral, para lograr el desarrolloH @/ifani, 5KK<A. *a concepcin de la sustentabilidad, como proceso, se focali(a+ Gen la bBsqueda de un balance din mico entre las demandas generadas por la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y la capacidad de la naturale(a de satisfacer dichas demandas en forma permanente y sin degradar irre!ersiblemente a sus componentes @los recursos naturalesA. Este balance din mico permitir que tanto las generaciones presentes como futuras tengan derecho y acceso a las mismas oportunidades de bienestar. Es decir, no hay un estado de sostenibilidad, un punto final, sino un proceso constante de bBsqueda de la misma, una construccin permanente.H
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;e all que en general se hable del progreso hacia la sostenibilidad y, desde ese contexto, determinar si se est mo!iendo en la direccin adecuada. ?na primera operacionali(acin simple de estos conceptos consiste en plantear que se progresa hacia la sostenibilidad, cuando a tra!s de las acciones antrpicas, la calidad de !ida de la gente y la calidad de su ambiente me%oran @o al menos se mantienenA simult neamente y en forma generali(ada @0o%as, 4DD8A. *a idea generali(ada sobre lo que es la sustentabilidad es la de que debemos conser!ar para las generaciones futuras los recursos a los que nosotros tenemos acceso. -omo idea es correcta. Sin embargo, la realidad es que es difcil considerar legar suficiente patrimonio a las prximas generaciones, cuando los pases en desarrollo buscan incrementar los ingresos para satisfacer las necesidades b sicas de su poblacin actual. "dem s, ,cmo saber cu nto es suficiente para las siguientes generaciones. *a realidad es que se trata de una pregunta difcil de responder. El factor fundamental es la economa de los pases que basan su desarrollo econmico en la explotacin de sus recursos naturales y en procesos elementales de transformacin de ellos. El modelo econmico, aunado a la globali(acin de economas, produce el enriquecimiento de unos cuantos y acentBa la pobre(a en la mayora, aumentando la inequidad social y la presin hacia los recursos naturales asociado al deterioro histrico de sobreexplotacin, al pretender el ciudadano, comunidad yOo pas, obtener mayor ganancia en menor tiempo *a persistencia de la pobre(a incide en la presin para producir a muy corto pla(o. En algunos casos tiende a incrementar la espiral negati!a pobre(a3deterioro del medio ambiente, ya que al deteriorarse los recursos naturales, la poblacin tambin se !e afectada porque de eso !i!e, lo cual aumenta las diferencias sociales, pues en muchos casos el pobre se hace m s pobre y el rico se hace m s rico. El pobre habita reas urbanas marginales y de extrema pobre(a, en medios contaminados, ser!icios b sicos y los ricos habitan (onas exclusi!as con todos los ser!icios y seguros. *a diferenciacin social, por otra parte, crea lites muy ricas con patrones de consumo altamente sofisticados que presionan sobre determinados recursos y que, adem s, generan residuos m s contaminantes. ?n problema adicional es la gran influencia que estos sectores tienen sobre el resto de la poblacin, y en particular, sobre las capas medias, que tienden a copiar sus pautas de consumo @$6E, 5KK<A. Todos estos puntos son importantes, porque hasta la misma definicin de ;esarrollo Sustentable, para cumplir con las diferentes expectati!as que se le ad%udican, debe contar con tres componentes b sicos+ econmico, social y ambiental, los cuales est n ntimamente relacionados y se afectan entre s @/erPe et al, 5KKKA. Se hablaba del tri ngulo m gico que conformaban estas tres !ertientes para el mane%o del problema. El ;esarrollo sustentable debe cubrir el componente econmico de la sustentabilidad, con crecimiento, aumento en el ingreso, en el capital, de fabricacin humana, capital humano y el capital natural) la dimensin social de la
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sustentabilidad, de equidad, calidad de !ida real) el componente ambiental con mane%o integral de los recursos. -abe mencionar que las condiciones de !ida aceptables depender n del pas donde nos encontremos, pero esto Gapunta a una e!aluacin del sentido de la existencia, la calidad del consumo y la calidad del traba%o producti!o, que !a m s all de los problemas del empleo, salario real y de la inequitati!a distribucin de la rique(a y la dimensin ambiental de un desarrollo sostenibleH @0eed, 5KK:A, fundamentado en el mantenimiento de la parte ambiental. /ancrofft @4DD5A considera que es Genfoque asistmico y antrpicoH el considerar la relacin de lo natural3econmico3social al mismo ni!el, un error al ignorar Gel car cter social de la economa y la existencia pre!ia de dos categoras principales+ *o natural y lo social, en trminos de acti!idad humanaH. El autor tambin considera que es necesario definir el rol de la cultura como expresin del desarrollo social. "l estar toda!a muy poco estructurado el concepto de lo social o de sociedad en las definiciones de sustentabilidad estudiadas, se hace necesario precisarlo. Se trata del modo peculiar de interaccin entre el ser humano, como ente social y la naturale(a, debido a que la sociedad y su cultura se expresan de dismiles maneras. Calentin y Spangenberg @4DDDA reali(aron un estudio para el mane%o de las !ariables principales a considerar en la sustentabilidad, proponen un G&risma de la Sustentabilidad, de base triangular, que considera cuatro dimensiones+ una por !rtice, a la que ellos llaman imperati!osH, incluyen al igual que otros autores las !ariables econmica y ambiental y di!iden en dos la restante, manteniendo la denominacin de social para todo lo que tiene que !er con el desarrollo humano personal, adem s agregan la !ariable institucional @gobernabilidadA. ?na propuesta diferente que hacen los autores es incluir en la dimensin social y cultural lo tecnolgico, ya que Gresulta de particular importancia para el desarrollo del ambiente construidoH. Sin agotar las posibilidades de an lisis del problema y considerando los diferentes enfoques !istos hasta aqu, el autor propone la estructuracin de las ;imensiones de la sustentabilidad segBn se muestra en la 2igura 4. -onsideran adem s que deben precisarse las interrelaciones entre las dimensiones, dado que en la realidad stas se expresan interrelacionadamente, esto es Gun aporte del mtodo que ellos proponen para e!aluar la sustentabilidadH. -igura 10 Di4ensiones de la sustentabilidad0

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"unque en dicho traba%o se mantiene el enfoque b sico que iguala lo ambiental al resto de las dimensiones, aparece un mane%o m s preciso de la problem tica social como un todo, lo cual es cualitati!a y pr cticamente muy superior a la definicin inicial. /erPe y 'anta @5KKKA han propuesto considerar ciertos aspectos que ellos llaman las caractersticas @relacin sistmica, continuidad temporal, balance, que implica las relaciones sistmicas ob%eti!as existentes entre dimensiones, la relacin entre lo local y lo global, priori(ando lo primero y finalmente la din mica del proceso, todo ello como expresin del grado de a!ance hacia la sustentabilidadA con base en lo natural y socialOcultural que abarca lo poltico, econmico, tecnolgico, humano personal y lo institucional. G-on ello puede expresarse resumidamente el modelo comple%o con el que se puede anali(ar cualquier proceso de desarrollo socialH. *a Tabla 4 muestra en forma resumida estas dimensiones y caractersticas. Tabla 10 Di4ensiones 3 caracterBsticas de la )ustentabilidad0 Di4ensiones CaracterBsticas 7*o natural 0elacin sistmica 3*o social y cultural -ontinuidad temporal *o poltico 0elacin local3global *o econmico ;in mica del proceso *o tecnolgico *egalidad *o humano personal Equidad *o institucional &articipacin Eficiencia Estos traba%os muestran la amplitud con la que se puede traba%ar el enfoque del ;esarrollo Sustentable, ya que el mismo concepto es algo genrico, por lo que su
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especificidad y concrecin debe determinarse dependiendo del traba%o y las tres dimensiones, es decir rea de estudio, incluyendo su poblacin, sus caractersticas econmicas y la situacin del medio ambiente. En la educacin ambiental para un desarrollo sustentable se obser!a un claro a!ance de la interpretacin antropocntrica hacia una biocntrica, donde se fortalece la relacin sociedad3naturale(a, para una nue!a tica que garantice un cambio de actitud y compromiso. GEsta relacin debe lograr una me%or calidad de !ida para las generaciones presentes y un desarrollo socio3econmico que garantice el bienestar de las futuras generacionesH @1tero, 5KK=A. Todo esto buscando encontrar la manera de integrar la relacin sociedad3naturale(a, para la construccin del paradigma. 6o estamos ante un nue!o paradigma de conocimiento o un nue!o paradigma social. 6os falta mucho camino por recorrer. G"penas comen(amos a indagar sobre el lugar que le corresponde a un con%unto de exploraciones que no encuentran acomodo dentro de las disciplinas acadmicas tradicionalesH @*eff, 5KK8A. *os lmites de crecimiento, la desigualdad social, los problemas ambientales, entre otros, no se lograr n resol!er de una forma espont nea, sino que requieren todo un proceso que no se limite a la transmisin de informacin de manera mec nica, sino fomentar las capacidades necesarias para que el ser humano for%e su saber personal en relacin con su ambiente a tra!s de un pensamiento crtico @*eff, 5KK<O5KK=A. ;espus de esta re!isin queda clara la importancia del ;S, pero ,&or qu E" para el ;S. Se podra pensar que la E" es un medio para lograr el ;S, pensamiento que es muy ! lido, pero tambin es ! lido considerar que el ;S es un medio para in!estigar, interpretar y asimilar la E", ya que es un instrumento de planificacin estratgica para la solucin de los problemas ambientales contempor neos @0o Qaneiro, 5KK4A. En el marco de lo educati!o, la E" ha sido !ista como una educacin ad%eti!ada, como campos emergentes precariamente constituidos, considerados modas pasa%eras, construidos en la periferia de lo educati!o, que no logran impactar la corriente principal del debate educati!o por estar limitada al currculo escolar. Se pretende con la E" para el ;S, Gsuperar ese papel limitado en el que el ambiente se reduca a la naturale(a y a la E" a la escolari(acin b sicaH @Lon( le(, 4DD7A. "nte la situacin planteada se hace necesaria una educacin capa( de mirar los diferentes sectores y de integrar el ambiente, la sociedad, economa, la cultura y lo poltico. Es en este punto donde entra la E" para el ;S, ya que esta se concibe como una educacin en !alores, una educacin c!ica y tica, que busca la construccin de una ciudadana crtica que incenti!e el an lisis de lo que ocurre actualmente en torno a nuestras preocupaciones y anhelos. "ctualmente se est en la Dcada de la EA para el DS. \sta se propone impulsar una educacin solidaria que contribuya a una correcta percepcin del estado del mundo, que sea capa( de generar actitudes y compromisos responsables, y que prepare a los ciudadanos para una toma de decisiones fundamentadas, dirigidas al logro de un desarrollo culturalmente plural, socialmente %usto y
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ecolgicamente sostenible, que supere las posiciones antropocntricas cl sicas y que est orientada a la bBsqueda de modelos m s comprensi!os e inteligentes de interaccin con los ecosistemas @NNN.oei.esOdecadaOaccionDD8.htm, 4DDKA. " continuacin se presenta un bre!e an lisis de algunas perspecti!as o referencias tericas para abordar la relacin sociedad naturale(a como un elemento b sico hacia la sustentabilidad, que sir!ieron en el momento de abordar la in!estigacin. 10A0/0 )ist;4ico *a teora de los sistemas se considera como un puente entre las ciencias naturales y sociales, ya que se integra en una metodologa transdiciplinaria que est entre, a tra!s y m s all de las disciplinas. &or ello, Lutirre( menciona que Gla ciencia de los sistemas debe ser explorada y explicada con las bases propias de cada una de las cienciasH @Lutirre(, 5KK=A. Este enfoque aparece histricamente con la formulacin sobre el orden csmico a tra!s de la !isin aristotlica con sus nociones holsticas y teleolgicas. *a frase aristotlica Gel todo es m s que la suma de sus partesH, toda!a se considera como definicin del problema b sico de los sistemas. El concepto de Teora Leneral de Sistemas fue formulado por primera !e( por *udNig !on /ertalanffy en la dcada de los 7D, despus de la segunda guerra mundial. Este autor esbo( la teora de sistemas Gdin micosH y aport descripciones matem ticas de las propiedades de sistemas, deducidas de la descripcin de sistemas mediante ecuaciones diferenciales simult neas @/ertalanffy, 5K:= citado por *eff, 5KK8A. &ara entender el enfoque sistmico es necesario el concepto, como tal, de sistema. \ste es considerado como un Gcon%unto de elementos en interaccin que, siendo susceptible de ser di!idido en partes, adquiere entidad, precisamente en la medida en que tales partes se integran en la totalidadH. En consecuencia, en todo sistema se deben distinguir las partes, estructura que posibilita las interconexiones entre las partes a fin de conferir al sistema su unidad @6o!o, 5KK:A. &ara /ertalanffy @5K=5A, en los sistemas abiertos, tanto la estructura como la funcin, en Bltima instancia, pudieran ser la misma cosa+ la primera hara referencia a la organi(acin entre las partes, y la segunda al orden de los procesos. *os elementos y relaciones que configuran el sistema, se pueden !er influidos por factores internos y externos. -on base a estos referentes, /unge @5K=5A ha propuesto una definicin, segBn la cual, Gun sistema es un ob%eto susceptible de una descripcin a la que se puede asociar una terna @-3S3EAH. Este concepto de sistema, permite englobar a la pr ctica totalidad de los con%untos integrados de orden natural @sistemas ecolgicosA y de orden social @sistemas educati!os, econmicos, etc.A En el nue!o paradigma emergente, el concepto de sistema !iene a constituirse en ra(, para entender Gla comple%idadH @'orn, 5K=8A. En este paradigma se considera que, al planeta hay que anali(arlo e interpretarlo como un macrosistema,
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constituido por microsistemas, formados a su !e( por sistemas naturales y sistemas sociales o modificados @urbanos y ruralesA. *a unidad de an lisis de la relacin sociedad3naturale(a es el sistema @6o!o, 5KK=A. *a importancia de esta !isin es que permite !er que cada sistema puede ser modificado @alteradoA y que esta modificacin puede cambiar sus componentes pero a la misma !e( al entorno en el que est emergido el sistema. 10A010 Co4pleCo En el &rograma $nternacional de Educacin "mbiental y la -onferencia $ntergubernamental de Educacin "mbiental, reali(ada en Tbilisi @5K<<A, se sentaron las bases para una ciencia y educacin diferente, donde se planteo la bBsqueda de una Gconcepcin de un mundo comple%oH @;eclaracin de Tbilisi, 5K<<A. El concepto de comple%idad tiene diferentes interpretaciones, desde el comBn que se interpreta como algo difcil, hasta el que Glle!a a pensar lo uno y lo mBltiple con%untamente. Supone, asimismo, integrar conceptual y metodolgicamente lo cierto y lo inciertoH, para lo cual es necesario considerar que los seres humanos no funcionan y reaccionan en forma lineal, somos seres caticos e inestables emocionalmente, pro!enimos de un uni!erso en el que todo tiende hacia el desorden @entropaA, por lo que Gse hace necesario el orden y desorden, de a(ar y necesidad, en sus caractersticasH @6o!o, 5KK:A. En la actualidad los problemas de la realidad requieren para su an lisis de un pensamiento comple%o, los planteamientos son necesarios desde todos los mbitos y de todos los ni!eles y extractos sociales. 'orn @5K=8bA considera que para conocer el pensamiento de la comple%idad+ GEay que cuestionar el paradigma de la simplicidad, el pensamiento disyunti!o, reductor, unidimensional, mutilado, el cual pone orden en el uni!erso, y persigue al desorden. El orden se reduce a una ley, a un principio. *a simplicidad !e a lo uno y !e a lo mBltiple, pero no puede !er que uno puede, al mismo tiempo, ser mBltiple. El principio de simplicidad o bien separa lo que est ligado @disyuncinA o bien unifica lo que es di!erso @reduccinAH. -uando se intenta explicar la realidad, traducida en un fenmeno social, trata de expresar las mil dimensiones, de unir el an lisis que lo descompone a la estructuracin que lo sinteti(a) de indicar la interaccin con los dem s fenmenos, de plantear ambi!alencias, sus mBltiples sentidos. $ntenta relacionar los conocimientos que caminan separados por la falta de su relacin, en su aislamiento, la realidad es la que se nos escapa. *a crisis ambiental, entendida como crisis de ci!ili(acin, no podra encontrar una solucin por la !a de la racionalidad terica e instrumental que construye y destruye al mundo+
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G"prender la comple%idad ambiental implica un proceso de deconstruccin y reconstruccin del pensamiento) remite a sus orgenes, a la comprensin de sus causas) a !er los GerroresH de la historia que arriesgaron en certidumbres sobre el mundo con falsos fundamentos) a descubrir y rea!i!ar el ser de la comple%idad que qued en el Gol!idoH con la escisin entre el ser y el ente @&latnA, del su%eto y el ob%eto @;escartesA, para aprehender el mundo cosific ndolo, ob%eti! ndolo, homogeni( ndolo. Esta racionalidad dominante descubre la comple%idad de sus lmites, desde su negati!idad, hasta la alineacin y la incertidumbre del mundo economi(ado, arrastrado por un proceso incontrolable de produccin @*eff, 4DDDAH. *a comple%i(acin nos permitir aprender de nuestros errores, mirar hacia atr s y !er en qu nos equi!ocamos, nos permitir integrar el ser y el estar del su%eto y el ob%eto, el pensar y el actuar, el me(clar la filosofa y la tecnologa. 10A020 Interdisciplinario ;esde la -onferencia de Estocolmo sobre 'edio "mbiente Eumano, celebrada en 5K<4, la E" se plante como un medio prioritario para alcan(ar los fines de un desarrollo sustentable. ' s adelante, la -onferencia $ntergubernamental de E", celebrada en Tbilisi en 5K<<, estableci los principios generales, que deban orientar los esfuer(os de una educacin relati!a al ambiente. En ste se plantea que se debe buscar Gla cooperacin entre las disciplinas tradicionales indispensables para aprehender la comple%idad de los problemas ambientales @?6ES-1, 5K=DA. *a cuestin ambiental emerge en los aos setenta, en forma paralela a la problem tica de la interdisciplinariedad. El desarrollo adquiere una comple%idad que rebasa las posibilidades de comprensin y resolucin, desde una perspecti!a disciplinaria y sectorial. GSurge como un mecanismo de control y de solucin de las crisis energticas de recursos y de !alores que abaten a la ci!ili(acin tecnolgica de nuestro tiempoH @*eff, 5KK8A. &ermite el apoyo en di!ersas reas y no limitarse a la unidisciplina, tratando de establecer un di logo entre disciplinas, que abarque tanto a las ciencias fsico3biolgicas como a las ciencias sociales. &or ello es necesario impulsar una educacin ambiental trans!ersal, que sustituya al tipo de educacin fragmentaria que actualmente rige el conocimiento, basada en una di!isin de disciplinas+ las ciencias naturales y las ciencias sociales. Sobre los fines de la interdisciplinariedad, *eff @4DDDA menciona que el proyecto interdisciplinario Gsurge con el propsito de reorientar la formacin profesional a tra!s de un pensamiento capa( de aprehender la unidad de la realidad para solucionar los comple%os problemas generados por la racionalidad social, econmica y tecnolgica dominanteH. &ara *eff @5KK8A, la respuesta alternati!a a los problemas ambientales actuales, es la interdisciplinariedad como una transformacin de los paradigmas
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tericos de las disciplinas in!olucradas) es decir, en una re!olucin dentro de su ob%eto de conocimiento. Esto es, la resolucin de los problemas se dar , pero no de una manera simple, no slo complementando los conocimientos de las diferentes disciplinas, sino al interpretar y mirar los problemas en su comple%idad misma, identificando las interrelaciones y dependencias dentro del sistema. 0oberto 2ollari @5KKKA define la interdisciplinariedad como Gla con%uncin en un conglomerado cognosciti!o nue!o, indito, integrador de elementos pro!enientes de dos o m s disciplinas. 0epresentando el m s alto grado de integracin de cualquier otro tipo de relacin entre disciplinas cientficas diferentesH. *a interdisciplinariedad busca construir una realidad multidimensional pero homognea cuyas perspecti!as son el refle%o de las luces que sobre ella proyectan los diferentes enfoques disciplinarios @*eff, 5KK=A. Su eficacia pro!iene de la especificidad de cada campo disciplinario, as como del %uego de intereses y de las relaciones, surgiendo nue!os conceptos y mtodos de las nue!as disciplinas ambientales que emergen como respuesta a la problemati(acin de las ciencias. Estos paradigmas nos sir!ieron en el proceso de an lisis de la informacin recabada en las encuestas, por medio del cual se podr obtener la realidad comple%a de la cultura del agua, si se in!olucra la forma de pensar y sentir de la poblacin y se muestran los diferentes sistemas que lo conforman, pero de una manera comple%a porque est n relacionados @;iagrama 5, !er "nexosA. 10D0 Desarrollo sustentable 3 agua En este apartado se ilustra que el recurso agua debe ser considerado desde una planeacin ecosistmica e integradora que cumpla con el mane%o sustentable, concebido como Gun arreglo de componentes, de un con%unto o coleccin de cosas, unidas o relacionadas entre s de tal manera que forman y actBan como una unidad, una entidad o un todoH @Eart, 5K=9 citado por 'asera, 5KKK A. *os componentes
pueden ser fsicos y socioeconmicos, las interrelaciones entre los componentes pueden ser de di!erso tipo y son las que brindan el te%ido o la trama del sistema @Larca, 5KK4A.

&ara el rea de estudio, 0amre( @4DD8A reali( un an lisis, para la identificacin de las caractersticas en el mane%o sustentable del recurso hidrolgico+ 5. *os diferentes componentes biofsicos del sistema. 4. *os insumos y productos necesarios @entradas y salidasA del sistema. 7. *as pr cticas de los usos domsticos, industrial, comercial y pBblico que in!olucran a los sistemas producti!os o econmicos y al social, respecti!amente. 8. *as principales caractersticas socioeconmicas de los usuarios y los ni!eles y tipos de organi(aciones. 9. El papel del organismo operador del agua. :. *a pertinencia de la normati!idad existente para el mane%o del agua. "dem s, se establecieron las determinantes que caracteri(an al sistema hidrolgico como un sistema de mane%o sustentable+ biofsicas, tecnolgicas de
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mane%o, socioeconmicas y culturales. Tambin se establecieron los indicadores econmicos, ambientales y sociales. *a in!estigacin se baso en una de las alternati!as presentada por 0amre( @4DD8A, en la que se centra la atencin de la participacin de todos los actores sociales, para lograr un adecuado uso de los recursos naturales. &ara garanti(ar el mane%o sustentable del recurso hdrico, a tra!s de una planeacin estratgica, que permita la integracin de las diferentes dimensiones, se inicia con el establecimiento de la !isin de los actores sociales de la regin, ya que el conocimiento de ello pri!ilegia una posicin fundamental en el uso adecuado del recurso con el combate al derroche y con la posibilidad de !alorar el recurso en sus diferentes dimensiones. Es decir, de reconocer un !alor ecolgico o intrnseco del recurso agua que ha pasado desapercibido a tra!s de los aos. *a reali(acin de un diagnstico sobre el estado de la opinin pBblica, permitir tomar las medidas para incenti!ar la participacin ciudadana. El supuesto sobre el que descansa este estudio considera que la conciencia de la ciudadana es un factor cla!e en la gestin del recurso. ' s aBn+ estima que el a!ance sistem tico alcan(ado hasta hoy en materia ambiental slo se podr mantener con el compromiso de todos los ciudadanos. Esto implica, por una parte, que el Lobierno deber incorporar la participacin ciudadana como una !ariable central de su gestin y, por otra, que la ciudadana deber apropiarse y encargarse de un problema cuya responsabilidad es compartida. El paso esencial para adquirir conciencia ciudadana es tener acceso a la informacin en forma transparente y sistem tica, slo as ser posible acercar la percepcin pBblica con la realidad. 10E0 Cultura a4biental ?na de las caractersticas naturales del hombre, es su tendencia a !i!ir en sociedad, al nacer se es tan fr gil que se necesita de las dem s personas, de la sociedad) con el paso del tiempo aprende a !alerse por l mismo, pero ya est adaptado a !i!ir en grupo y racionalmente comprende que ha llegado a este punto por ayuda de las personas mayores, entonces se da cuenta de que el hombre ha aprendido a !i!ir en sociedad para facilitar su !ida, ya que no puede una sola persona ser capa( de producir todas las cosas que necesita o que en algunos casos no necesita pero le dan comodidad. ;esde el inicio, el hombre @primiti!oA !i!a en pequeas agrupaciones) se trataba de tribus nmadas que con el paso del tiempo se con!irtieron en sedentarias para tener una me%or !ida. -on el paso del tiempo el hombre se asocia en forma consciente, pre! sus ob%eti!os y las posibilidades de progreso, creando la cultura, lo que lo diferencia del resto de los animales. &or lo que es necesario entender que el ser humano es el bucle de lo biolgico y lo cultural. *a cultura es la caracterstica distinti!a de la humanidad por encima de su realidad biolgica @6o!o, 4DD7A. Se debe entender ,qu es la cultura., ,qu es lo que la forma. y ,por qu determinan la manera de actuar en la mayora de los casos.
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*a palabra -ultura pro!iene del !erbo en latn GcoloH que significa culti!ar o crian(a. &odra entenderse como el acto de culti!ar y me%orar las facultades fsicas, morales e intelectuales del hombre. *a -ultura es una obra estrictamente de creacin humana, como en el caso de las obras, ideas y actos humanos, ya que stos transforman o se agregan a la naturale(a, por e%emplo, el diseo de una casa, la receta de un dulce de miel o de chocolate, la elaboracin de un plano, la simple idea de las relaciones matem ticas, son cultura y sin la creacin humana no existiran por obra de la naturale(a. @http+OOes.NiPipedia.orgONiPiOculturaA *a cultura forma todo lo que implica transformacin+ los instrumentos de traba%o, en la tecnologa creada y desarrollada, en el modelo de !ida, la forma de las casas, como se ordenan los muebles dentro de la misma, la manera de di!ertirse, %ugar, en los conocimientos, y las habilidades trasmitidas de generacin en generacin en el proceso de desarrollo de las fuer(as producti!as, en las tradiciones y modos de !ida, es por eso que la -ultura es el capital de toda sociedad, ya que sin sta la sociedad se !era amena(ada de extincin y destruccin debido a que fsicamente no somos la especie m s fuerte en el planeta, sino que han sido las herramientas que hemos creado en sociedad lo que nos ha permitido la super!i!encia. Sin la cultura no seramos lo que somos pero si no existiramos no habra cultura. *os elementos de la cultura se di!iden en+ "A -oncretos o materiales+ fiestas, alimentos, ropa @moda, arte plasmado, construcciones arquitectnicas, instrumentos de traba%o @herramientasA. /A Simblicos o espirituales+ creencias @filosofa, espiritualidadOreliginA, !alores @criterio de %uicio moral @ticaA, actos humanitariosA, normas y sanciones @%urdicas, morales, con!encionalismos socialesA, organi(acin social y sistemas polticos, smbolos @representaciones de creencias y !alores, arte @apreciacinA, lengua%e @un sistema de comunicacin simblicaA y tecnologa y ciencia. @http+OOes.NiPipedia.orgONiPiOculturaA *a cultura nos permite aprender y conocer, pero tambin impide comprender y conocer fuera de sus imperati!os y sus normas, fuera del modelo de desarrollo en el que !i!imos. En este caso, hay antagonismo entre la mente autnoma y su cultura @'orin, 4DD7A. Es por eso que resulta difcil aceptar el cambio. *a cultura lo abarca todo+ la poltica, la economa, la !ida social, la educacin, la ciencia y la tecnologa, las creencias, saberes, las races del pensamiento. -omprende adem s tanto la realidad de la !ida urbana, con su organi(acin familiar orientada al consumo, como la de las mayoras excluidas de la sociedad formali(ada.

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*a cultura depende del punto geogr fico donde est situada la sociedad, es decir, Glas identidades colecti!as5K implican, por tanto, un espacio hecho propio por los seres humanos que las fundan, implican un territorio @&orto, 4DD5A. El sistema educati!o surge como una manera de transferir la cultura y se !a modificando conforme se modifica a sta, ya que Gla cultura no es una realidad est tica, sino que est en constante cambio, es una realidad que se modifica, se transforma, e!oluciona y se enriquece o se empobreceH. @6eira, 5KKKA. $ntroducirse en el tema de cultura es difcil, en especial tratar de definirla ya que existen cientos de definiciones. Es un tema en el que se podran profundi(ar muchas cosas pero no se trata de hacer una histografa ni de perdernos en este tema. En el caso del agua y la cultura se podra preguntar ,cu l es el papel de la cultura en la !alori(acin y organi(acin social del agua., ,cu l es la funcin de la cultura en la promocin de la eficiencia en el uso y la gestin del agua. " continuacin, se argumentar y se tratar de dar respuesta a cada una de ellas. En las definiciones anali(adas se marca la superioridad del hombre sobre los animales y las cosas, y cmo ellas est n dispuestas a nuestro ser!icio. En la misma /iblia, en el libro de Lnesis, se habla de ello. Todo esto ha creado la cultura que hoy en da tenemos. Easta nuestros das, la cultura dominante ha sido la occidental, que habla de la transformacin, utili(acin y apro!echamiento de los recursos en el menor tiempo posible. Este modelo de desarrollo ha producido una gran cantidad de bienes y ha propiciado el aumento de la poblacin, aunque tambin ha pro!ocado una profunda inequidad y la pobre(a de grandes nBcleos de poblacin, que se suman al creciente deterioro de los ecosistemas y de la biosfera en su con%unto. -onforme a este modelo de desarrollo para el caso del agua, todos buscamos obtener la mayor cantidad de lquido al precio m s ba%o, y usar el agua para el mayor beneficio personal. ;esde este enfoque se separa la economa y la cultura, consider ndose la cultura, como Gun sistema unificado de !alores %er rquicos, compartido por miembros de un grupo, que gua esa manera uni!ersal y eficiente en que los indi!iduos racionales toman decisionesH. ;e esta manera se !e en forma separada cultura, economa, mercado y consumo siendo que son inseparables y se determinan mutuamente @0oseberry, 5K=KA. 6o se puede ol!idar que los o%os por los que miramos es la cultura, crecemos y nos limitamos conforme a lo establecido en ella, la manera de actuar de la sociedad est determinada por sta, por lo que la cultura es un tema central, decisi!o en la bBsqueda de la participacin ciudadana. &ero ,qu es la cultura ambiental. y
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$l de(enir de cual!uier sociedad, su desarrollo propio, se inscribe dentro de un orden especfico de significados, entre los !ue se encuentra el modo en !ue cada una marca la tierra o, desde el punto de (iste etimol gico, geo-grafa, en el !ue ese espacio se (uel(e propio, haciendo com8n un determinado espacio, adue9ndose de &l. Bncluso se puede decir !ue e'iste un determinado espacio, concreto, fsico, con lmites y fronteras bien marcados, en el !ue un largo proceso de apropiaci n simb lica=material implicara !ue los propios miembros de esta comunidad humana hubieran construido el sentimiento de ese espacio !ue es su espacio. $s decir su ubicaci n tiene un significado as como su relaci n con los dems seres (i(os, su forma de apropiaci n es simb lica.

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,qu implica tener una cultura ambiental. ,-mo podramos decir que alguien tiene cultura ambiental. En todo caso, todos tenemos cierto tipo de cultura ambiental pero para algunos casos sta puede ser de derroche. El modificar o crear una cultura en la que el tema ambiental sea incluido de una manera sustentable, es considerado por 2igueroa @4DDDA como una Ganticultura ambientalH. Este autor plantea el hecho de que la cultura en la que estamos inmersos contiene inercias negati!as que forman parte de la misma y que lo contrario a sta sera una anttesis, es decir GSuiero, queremos, pero no lo hacemosH, sin embargo, como lo mencionan algunos autores, no todo es malo) en esta misma cultura, hay cosas que se pueden retomar @2ern nde( et al, 4DDD) &re(, et al, 4DD7) 0eyes, 4DDD y Torres, 4DD5A, no se tiene que transformar en su totalidad la cultura sino que ellos destacan la preser!acin, la re!alori(acin, el rescate y el apro!echamiento de ciertos elementos culturales, tales como saberes, pr cticas, !alores, etc. "unque han sido planteadas las conexiones entre el medio ambiente, los estilos de desarrollo y del orden econmico mundial @Sachs, 5K=4A, muchos programas internacionales de in!estigacin sobre los cambios ambientales globales, minimi(an o reducen la especificidad de los procesos sociales en su an lisis. &ara reali(ar un cambio en la manera de desen!ol!ernos en la !ida diaria se requiere una nue!a -ultura "mbiental, que implica adoptar formas de !ida sostenible, para me%orar las relaciones entre los seres humanos, con el reconocimiento de la autoestima, de los !alores indi!iduales, de los propios conceptos, saberes y !i!encias, promo!iendo la construccin, a partir de la diferencia, del te%ido social, fortaleciendo las relaciones de comunidad y promo!iendo el respeto, la solidaridad y la cooperacin, lo que da apertura a nue!as y m s armoniosas aproximaciones al entorno. Entonces, Glas transformaciones ambientales futuras, depender n de la inercia o transformacin de un con%unto de procesos sociales que determinar n las formas de apropiacin de la naturale(a y sus transformaciones tecnolgicas a tra!s de la participacin social en la gestin de sus recursos ambientalesH @*eff, 5K=:A. &ero, ,cmo orientarse hacia una -ultura "mbiental. &ara esto es necesaria la acti!acin y ob%eti!acin de un con%unto de procesos sociales) la incorporacin de los !alores del ambiente en la tica indi!idual, en los derechos humanos y en la norma %urdica de los actores econmicos y sociales) la sociali(acin del acceso y apropiacin de la naturale(a) la democrati(acin de los procesos producti!os y del poder poltico) las reformas del Estado que le permitan mediar la resolucin de conflictos de intereses en torno a la propiedad y apro!echamiento de los recursos y que fa!ore(can la gestin participati!a y descentrali(ada de los recursos naturales) el establecimiento de una legislacin ambiental efica( que norme a los agentes econmicos, al gobierno y a la sociedad ci!il) las transformaciones institucionales que permitan una administracin transectorial del desarrollo) y la reorientacin interdisciplinaria del desarrollo del conocimiento y de la formacin profesional @*eff, 5KK8A.
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10E0/0 #ctitudes 3 participacin ?no de los conceptos m s arraigados en psicologa, es el de actitud. *a cuestin de su correspondencia con la conducta, es una de las polmicas que m s aportaciones ha moti!ado. -on frecuencia se habla de actitudes para referirse a diferentes cosas. *a interrogante de cmo se forman y transforman las actitudes que el indi!iduo asume, con respecto al ambiente, implica muchos aspectos de la !ida. *as actitudes ambientales son la base para que el indi!iduo decida dnde quiere !i!ir, y si est satisfecho o no con el ambiente donde habita. Estas actitudes conforman las opiniones que se tienen acerca de la proteccin del ambiente natural y la conser!acin de los recursos, desde %uicios personales sobre la explotacin, hasta la preocupacin por los bosques. $nfluyen en muchas decisiones cotidianas, tales como elegir entre mane%ar, caminar o utili(ar el transporte pBblico para ir a la escuela o al traba%o. &ara mencionar algunas de sus proximidades conceptuales, con!iene precisar su diferencia con respecto a los !alores, a las creencias y a las opiniones. 'uchas son las definiciones que sobre el trmino actitud4D se han elaborado, sin que, posiblemente, se pueda llegar a un acuerdo de cu l es la que cubre las expectati!as de los in!estigadores sobre el tema. 'ientras la mayora de ellos coincide en que las actitudes implican lo que la gente siente por algBn ob%eto o situacin, otros proponen que tambin incluyen lo que la gente opina acerca del ob%eto o situacin, adem s de su conducta con respecto al mismo. Este trmino forma parte del lengua%e coloquial y, normalmente, se utili(a para explicar por qu las personas tienden a comportarse en la forma en que lo hacen) lo que ha lle!ado a afirmar a 1rtega @5K=:A, que el Guso que del trmino se ha hecho en la in!estigacin psicolgica, no se ha delimitado suficientemente a ni!el conceptual. Es sta y no otra, la dificultad m s gra!e que se ha presentado en la construccin de una teora explicati!a de la formacin y cambio de actitudesH. &or su parte, Shrigley @5K=7A no da una definicin expresa del constructor sugiriendo, una descripcin de actitud de la siguiente forma+ *as actitudes se aprenden+ inter!ienen en la cognicin.
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Eriandis "1.7)# las define como 7una idea cargada de emoti(idad !ue predispone a una clase de acciones ante una clase particular de situaciones sociales6. ColB y otros, "1..*# citan "entre otros# a ?at5 y 1tland, !ue definen las actitudes como 7una tendencia o predisposici n del indi(iduo para e(aluar un ob;eto o el smbolo de ese ob;eto7. 1arabia "1..*#, define las actitudes 7como tendencias o disposiciones ad!uiridas y relati(amente duraderas a e(aluar de un modo determinado un ob;eto, persona, suceso o situaci n y a actuar en consonancia con dicha e(aluaci n6. Llopis "1..-# cita, entre otras definiciones de actitudes, la ya clsica definici n de @llport, !ue en su obra 7@ttitudes7 la define como< 7un estado mental y neutral de disposici n para responder, organi5ada por la e'periencia, !ue e;erce una influencia, directi(a o dinmica, sobre la conducta respecto a todos los ob;etos y situaciones con los !ue se relaciona6. >ara ?rech y Crutchfield "citado en ColB y otros. 1..*# es 7una organi5aci n duradera de procesos moti(acionales, emocionales, perceptuales y cogniti(os con respecto a alg8n aspecto del mundo del indi(iduo6.

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*as actitudes predicen la conducta. *a influencia social de otros afecta a las actitudes. *as actitudes son una disposicin para responder. *as actitudes son e!aluati!as. *a proximidad de algunos trminos como !alores, afirmaciones e intereses, lo que segBn Esc me( y 1rtega @5K=:A son+ Gotro elemento distorsionador en la in!estigacin sobre actitudes. *os !alores coinciden con los conocimientos en ser constructos cogniti!os, y se distinguen de ellos en su dimensin afecti!a y moti!acional. -on respecto a las creencias, stas constituyen sistemas interpretati!os3explicati!os de la realidad, y los !alores conlle!an dimensiones e!aluati!as y moti!acionales. *as normas sociales son concreciones que prescriben el actuar propio de los miembros de una sociedad regulando cada una de las situaciones en que el hombre se puede encontrar. *as normas sociales se refieren a normas de conducta, mientras que los !alores quedan referidos a estados de la existenciaH. *as actitudes se diferencian de otros trminos similares segBn Sarabia @citado en -oll et al, 5KK4A+ el temperamento @es m s estable que las actitudesA. estado de nimo @es menos duradero que las actitudesA. los !alores @son m s estables y centrales, incluyen las creencias, que las actitudesA. de las opiniones @son las manifestaciones !erbales de las actitudesA. de las cogniciones y creencias @las actitudes incluyen afectosA. de los h bitos @stos son autom ticos y se expresan en la pr ctica cotidianaA. de las habilidades o inteligencia @stas requieren del componente moti!acional para desencadenar la accin y carecen del componente afecti!oA. Entonces, las actitudes tienen un car cter multidimensional que integra di!ersos componentes+ cogniti!o, afecti!o3e!aluati!o y conductual. *as actitudes implican un conocimiento de la GrealidadH y, por lo tanto, se fundamentan en los conocimientos, las creencias y la !aloracin concreta, ob%eto de la actitud, que se hace de la misma. "un cuando el conocimiento es requerido para un cambio de actitud, algunos autores insisten en que los conocimientos son una condicin necesaria aunque no suficiente. "lgunos autores como 0ansey y 0icPson @5K<:A, prefieren considerar Gactitudes y rendimiento como factores independientesH. Vinsey y Theatley @5K=8A, comprobaron que los estudios ambientales no son suficientes para producir cambios actitudinales, indicando que Gel contenido de estos estudios puede ser considerado
9:

como irrele!ante para los alumnos, y en consecuencia puede no afectar a sus actitudesH, idea sta que fue posteriormente corroborada por Fount y Eorton @5KK4A. En este sentido, 1lstad y Eaury @5K=8A creen que Gme%ores actitudes no producen me%ores resultados en los ex menesH y Stapp @5K<DA considera que Uexiste poca correlacin entre el proceso cogniti!o y el inters y los !alores. *os estudiantes bien dotados que obtienen buenos resultados en las asignaturas tradicionales con su enfoque de contenidos, no se comprometen necesariamente con metas sociales positi!asU. 1tro aspecto a considerar, es la persistencia de las actitudes obtenidas a tra!s de procesos educati!os. &arece ser que los programas de E" tienen efecti!idad en la edad infantil, tendiendo a desaparecer progresi!amente segBn crece el indi!iduo. 'iller @5K<9A Gconsidera la disminucin y prdida progresi!a de las mismas, como una tendencia normal de los cambios de actitudesH) mientras que 0oPeach @5K<:A, opina que la Gmayora de los cambios que tienen lugar en las actitudes de un indi!iduo obedecen a un cambio secuencial, pudiendo persistir a tra!s de su participacin en un proceso continuo de experiencias y !i!enciasH. Entre los descubrimientos m s notables de la psicologa ambiental, se encuentra el halla(go de que cada indi!iduo tiene un Gmapa mentalH, personal y Bnico, del ambiente. ?n elemento que en el mapa de una persona ocupa un espacio considerable, en el mapa de otra puede estar reducido a un pequeo rincn o incluso ser omitido por completo. ?n mapa mental est relacionado con ciertas (onas de las ciudades asociadas con diferentes significados, en funcin de las acti!idades especficas @traba%o, compras, entretenimientoA de cada persona @Eolahan, 4DD<A. 1tro punto importante de la actitud, relacionado con la E", parte de los ob%eti!os de esta Bltima, que es buscar la participacin de la poblacin en el cuidado del medio ambiente. 6o se puede asegurar que un cambio de actitud desencadenar un cambio en el comportamiento @'an(o y Teinstein, 5K=<A, as como tampoco se puede asegurar que si se da un cambio de actitud, ste ser constante a tra!s del tiempo, pero lo que s se puede asegurar es que una me%or actitud aumentar las probabilidades de que haya me%ores comportamientos, debido a que Gel comportamiento obser!able de una persona no es la consecuencia directa de una actitud, sino el resultado de la combinacin con otros factoresH, como por e%emplo, las expectati!as que otros tienen de cmo debe comportarse) o, en otros casos, la resultante de la pugna entre di!ersas actitudes personales que pueden entrar en competencia en un momento determinado. &or estas y por otras ra(ones, la relacin actitud3comportamiento es m s de tipo probabilstico que lineal. Toda esta informacin muestra la dificultad para transformar el conocimiento en actitudes, que a su !e( desencadenen comportamientos proambientales, por lo que las metodologas utili(adas no se pueden limitar al desarrollo de temas en libros de textos sino que debe estar inscrito en todo un sistema comple%o, interdisciplinario, permanente, dirigido a abarcar todos los mbitos en los que se desen!uel!e el ser humano, adem s en el que debe haber un sistema de retroalimentacin continua,
9<

para e!itar que se pierda la percepcin, conocimiento, las actitudes y el inters con el paso del tiempo.

9=

C#$T!%

III&

MET D % '# DE %# IN+E)TI'#CI"N 20/0 ,rea de estudio El rea de estudio es la -iudad de 'a(atl n, locali(ada en el estado de Sinaloa, uno de los cuatro municipios m s importantes del estado. Tiene la locali(acin geogr fica siguiente+ latitudes, al norte 47` D8Z) sus longitudes son, al este 5D9` 99Z y al oeste 5D:` 7<Z. El municipio representa el 8.4KM de la superficie del estado) colinda al norte con el municipio de San $gnacio, el Estado de ;urango y el municipio de -oncordia) al sur con el municipio de 0osario y el 1cano &acfico y el municipio de San $gnacio @$6EL$, 4DD5A. El tipo de clima predominante es el c lido subhBmedo con llu!ias en !erano, de menor humedad " @N1A. Este tipo de clima identifica claramente la poca de calor y de fro, en cuando predominan las temperaturas altas en los meses de %unio, %ulio y agosto, con un promedio de 74` -. *a poca de llu!ias est tambin bien definida+ se registran precipitaciones desde el mes de %ulio al de octubre @Larca, 5K<7A. 7010 !niversoF poblacin 3 4uestra El uni!erso est conformado por los habitantes de la ciudad de 'a(atl n, pero de acuerdo con el ob%eti!o abordado, la poblacin y la muestra !ari. &ara la colecta de la informacin en los diferentes estratos sociales, se di!idi a la ciudad de 'a(atl n considerando dos criterios+ el primero se baso en la di!isin por (onas que se tiene de la ciudad para e!aluar la calidad del agua potable. En la actualidad, debido al r pido crecimiento demogr fico, se ha di!idido en #$$ (onas, que concentran aproximadamente 5KK colonias, la distribucin de colonias en cada (ona es la siguiente+ las (ona $, $$, C$ se integran con 5= colonias, las (ona $$$, $C y C$$ con 5<, las (onas C, C$$$, $#, #, #$$ con 5: y la (ona #$ con 58 @!er 'apa 5A. El segundo criterio consisti en reali(ar un muestreo estratificado proporcional ba%o el proceso siguiente+ aA Se estratific a la poblacin en tres clases+ alta, media y ba%a, a partir del padrn de usuarios registrado por la Q?'"&"' que fue de 5D9,DDD usuarios @!er 'apa 4A. Esta tcnica de estratificacin est dada por &adua et al @5K=4A. bA Se reali( un estratificado a fi%acin proporcional, que consisti en elaborar un listado de colonias para cada estrato, enumerando las colonias y por medio de un muestreo al a(ar se obtu!o la relacin para cada estrato. El nBmero de colonias fue dado por la distribucin a partir del nBmero de la muestra que se traba%.

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Se procedi a la seleccin de la lista de colonias en cada (ona y su correspondiente nBmero para cada estrato por medio del mtodo de muestreo aleatorio simple, logrando con ello obtener que la muestra de casos fuera una rplica proporcional exacta del uni!erso, en lo que a clase social se refiere. Enseguida se calcul el nBmero de colonias para cada (ona, usando la siguiente expresin+
n= N hi

en donde+

na nBmero de colonias calculado para el muestreo 6a nBmero total de colonias hia nBmero de colonias por (ona El nBmero obtenido y la distribucin de colonias se muestra en la

Tabla 7. *a determinacin de la muestra de usuarios se calcul, a partir del total de 5D9,DDD usuarios registrados en el padrn de Q?'"&"'. &ara ello, se utili( la expresin dada por @"guilar, 5KK=A.
N @ p.qA !
4 4

N=

( N 5) + pq

NI n8mero de la muestra calculada G*Icuota de error I0.J C*In8mero de casos al cuadradoI.J+ N=1I poblaci n total menos 1 p!I ni(eles de confian5a I.J+

*a expresin fue sustituida asignando los siguientes !alores que determinaron el c lculo final de 7=4.:9 cuestionarios que se aplicaran a los usuarios del agua. 6o obstante, se !io la posibilidad de incrementar el nBmero de cuestionarios de acuerdo a la situacin econmica, recursos humanos que inter!inieron y los materiales asignados para el desarrollo del proyecto, por lo tanto se tomo la decisin de aplicar 98=.
N = 5D9,DDD@D.49A D.D94 (5D8,KKK) + D.49 5.K:

Tabla 20 Muestreo de colonias0 Wonas 6Bmero de colonias 6Bmero de colonias para 6Bmero de colonias por por (ona @hiA muestreo @nA estrato social 5 5= 55 8 -", 8-', 7 -/ 4 5= 55 8 -", 7 -', 8 -/ 7 5< 55 7 -", 8 -', 8 -/ 8 5< 55 8 -", 8 -', 7 -/ 9 5: 54 8 -", 8 -', 8 -/ : 5= 55 8 -", 7 -', 8 -/
:D

< 5< 55 7 -", 8 -', 8 -/ = 5: 54 8 -", 8 -', 8 -/ K 5: 54 8 -", 8 -', 8 -/ 5D 5: 54 8 -", 8 -', 8 -/ 55 58 58 9 -", 9 -', 8 -/ 54 5: 54 8 -", 8 -', 8 -/ totales 5KK@6A 58D 58D "bre!iaturas+ -lase "lta @-"A, -lase 'edia @-'A, -lase /a%a @-/A. 2020 T;cnicas e instru4ento utilizados para la investigacin -on respecto a los instrumentos metodolgicos utili(ados para la colecta de la informacin, !ari de acuerdo a los ob%eti!os planteados, por lo que se presenta a continuacin la metodologa planteada con base a los ob%eti!os establecidos. M#$# /& ,RE# DE E)T!DI ( )! DI+I)I"N0

M#$# 1& DI+I)I"N DE !)!#RI ) EN C%#)E) ) CI EC N"MIC#)0

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2020/ Identi=icar ele4entos de la cultura a4biental del agua 5conoci4ientosF creenciasF valores 3 actitudes9 @ue posee la poblacin de MazatlnF )inaloa9 &ara cubrir este ob%eti!o, inicialmente se disearon dos cuestionarios, pero se decidi integrarlos en uno solo. El cuestionario se integr por siete partes @"nexosA) en la primera parte se reuni informacin relati!a al aspecto socio3econmico) la segunda parte se relacion con los conocimientos sobre el recurso hdrico en la regin, abarcando desde su fuente de origen hasta su presencia en el hogar, elabor ndose 9 preguntas con diferentes opciones. *a parte tercera comprendi una serie de afirmaciones relati!as a la problem tica del recurso agua, establecindose opciones de respuesta de !erdadero, falso y no s. En este bloque el nBmero de preguntas fue de K. &ara la quinta parte se elabor un bloque de preguntas referidas a los usos que el usuario destina al agua en su hogar. Se le pidi que respondiera las preguntas sealando con una @#A la opcin que considere la correcta. Enseguida, en la sexta parte, se presentaron preguntas relacionadas al inters y a la participacin ciudadana ante la problem tica del agua en la ciudad. En este bloque se pidi al encuestado que contestara las preguntas sealando con las opciones GSH o G6oH. -on respecto a la seccin sptima, qued destinada para la medicin de actitudes con base en la escala de *iPert, la cual consiste en un con%unto de tems presentados en forma de afirmaciones o %uicios ante los cuales se pide la reaccin de los su%etos a los que se les administra. Es decir, se presenta cada afirmacin y se pide a los su%etos que externen su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la
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escala. " cada punto se le asigna un !alor numrico. "s, el su%eto obtiene su puntuacin total sumando las puntuaciones obtenidas de todas las afirmaciones. *as afirmaciones califican al ob%eto de actitud que se est midiendo y deben expresar una relacin lgica. -abe mencionar que este tipo de cuestionario esta incluido en la metodologa establecida por Eern nde( Sampieri et al @5KK8A. En esta seccin, se presentaron una serie de afirmaciones ambientales, sociales, econmicas e institucionales relati!as a la problem tica del agua en la ciudad. Se le pidi al usuario que tratara de contestar todas las preguntas sealando en qu medida estaba de acuerdo o en desacuerdo con lo que se dice. *os datos generados en las secciones cuarta y sptima, se anali(aron con el programa S&SS 59, con base al ni!el educati!o @con o sin estudios superioresA, clase social y gnero. *as dem s secciones se anali(aron con porcenta%es a partir del ni!el educati!o @con o sin estudios superioresA, clase social y gnero. "dem s que se hi(o uso de la 1bser!acin participante. *a expresin obser!acin participante es empleada aqu para designar "la in#esti$aci%n que in#olucra la interacci%n social entre el in#esti$ador & los informantes en el medio de los 'ltimos, & durante la cual se reco$en datos de modo sistem(tico & no intrusi#o @Taylor y /ogdan, 4DDDA. En el traba%o esto ha sido muy importante para llegar a culminar el mismo. El hecho de participar de la realidad in!estigada y estar en contacto con los agentes que est n incluidos en ella, aporta mucha informacin y gracias a ello se percibe esa realidad de una forma global y se pueden comprender las interrelaciones que ocurren en la misma. 202010 Identi=icar las organizaciones de la localidad @ue desarrollen progra4as a4bientales relacionados con el te4a aguaF asB co4o el anlisis de sus te4ticas Se reali( una indagacin para identificar cu les son las organi(aciones e institutos que est n reali(ando Educacin "mbiental no formal relacionados con el agua, as como una entre!ista con los diferentes representantes para conocer las acti!idades que reali(an. *as organi(aciones fueron anali(adas y categori(adas conforme al tipo de gestin @Tabla 8A. Tabla >0 CategorBas de anlisis de las organizaciones @ue realizan E# no =or4al0 C#TE' R#) INDIC#D RE) DE E+#%!#CI"N Lnesis, desarrollo y $nformacin a tra!s de la cual se anali(o la relacin entre posibilidades de solucin estilos de desarrollo y deterioro ambiental, as como distintas maneras de responsabilidad y posibilidades de participacin de cada indi!iduo, grupo, sector y pas a ni!el nacional e internacional ;imensin "mbiental -oncebida como interrelacin entre ambiente natural, historia y cultura.
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Sustentabilidad "mbiental

-omo alternati!a de cambios axiolgicos para el uso adecuado de los recursos naturales. &ero al mismo tiempo se !ea a la sustentabilidad como alternati!a integradora de !isiones como la interdisciplina, lo sistmico y lo comple%o.

202020 Medir el i4pacto @ue las organizaciones @ue trabaCan con el te4a del agua tienen con sus participantes &ara el caso de Q?'"&"', la organi(acin que est traba%ando con el tema del agua, se reali( un an lisis de un curso de &romotores de -ultura del agua. Se prepar un cuestionario que se presenta en anexos, as como entre!istas con algunos participantes. *os criterios de e!aluacin @Tabla 8A fueron cogniti!a y !aloralOactitudinal. &ara el caso del !aloral se hi(o una clasificacin que permite !er desde qu enfoque el indi!iduo est !iendo el recurso @Tabla 9A. 2020>0 Identi=icar cul es el agente cultural @ue 4s i4pacta a la poblacin de MazatlnF )inaloa En el cuestionario aplicado se locali(a la seccin $C, la cual nos permiti cumplir con este ob%eti!o, debido a que trata de los agentes culturales que se enlistaron. Se distinguen dos grupos+ el de las organi(aciones no gubernamentales @familia, grupos ecolgicos, partidos polticos etc.A y el de las organi(aciones o instituciones formales @uni!ersidades, escuelas, etc.A que han influido en la formacin de la poblacin, nos muestra en inicio el conocimiento que se trasmite por los medios de difusin, cuyo ob%eti!o es sensibili(ar a la poblacin y si es as qu tanta informacin han recibido de ellos, adem s de conocer cu l es la relacin existente entre agentes culturales, que influyen en el desarrollo cultural de la poblacin, ya que %uegan un papel primordial en la difusin y di!ulgacin de conocimientos que pueden ser pilares en la generacin de actitudes y !alores hacia un uso adecuado del recurso agua. *a informacin generada, en sta seccin, se anali( con el programa S&SS !ersin 59.D, con base al ni!el educati!o @con o sin estudios superioresA, clase social y gnero. Tabla ?0 CategorBas de anlisis para la evaluacin del i4pacto de los progra4as de concientizacin de la G!M#$#M0 Criterio evaluacin
-ogniti!a

de Indicadores de propsitos

Indicadores de evaluacin

$nformacin a tra!s de la cual se "prender conceptos, anali( la relacin entre estilos de hechos relacionados con el desarrollo y deterioro ambiental, as agua. Significa que puede :8

como distintas maneras de interpretar, comparar, responsabilidad y posibilidades de clasificar, identificar y por participacin de cada indi!iduo, grupo, consiguiente describir o sector y pas a ni!el nacional e descifrar hechos u ob%etos internacional -omo alternati!a de cambios "prender y reconocer el axiolgicos para el uso adecuado de los impacto de sus acciones. recursos naturales. &ero al mismo ;isposicin para comportarse tiempo se !ea a la sustentabilidad como de una manera. alternati!a integradora de !isiones como 0econocimiento de la CaloralO"ctitudinal la interdisciplina, lo sistmico y lo importancia del recurso. comple%o. &reocupacin por la situacin.

2020?0 Revisar cules son los 4edios de co4unicacin @ue realizan Educacin #4biental no =or4al $dentificar cu les medios buscan concienti(ar a la poblacin con la informacin que difunden. "dem s se busc e identific una p gina que existi por 5D aos en el peridico 6oroeste titulada 6uestro "mbiente, que trato sobre muchos temas relacionados con el ambiente. 2020A #nalizar los contenidos de 4aterias eHistentes en la educacin a4biental =or4al sobre el agua Se reali( el an lisis de contenido de la tem tica del recurso hdrico en los libros de texto de los ni!eles educati!os+ primaria y secundaria. &ara ello se establecieron tres categoras de an lisis siguientes+ 5A Lnesis, desarrollo y posibilidades de solucin de la problem tica del agua, categora a tra!s de la cual se anali(a la relacin entre estilos de desarrollo y deterioro de la calidad del agua, as como distintas maneras de responsabilidad y posibilidades de participacin de cada indi!iduo, grupo, sector y pas a ni!el nacional e internacional. 4A ;imensin ambiental concebida como interrelacin entre ambiente natural, historia y cultura. 7A Sustentabilidad ambiental como alternati!a de cambios axiolgicos para el uso adecuado de los recursos naturales. &ero al mismo tiempo se !ea a la sustentabilidad como alternati!a integradora de !isiones como la interdisciplinaria, lo sistmico y lo comple%o. 2020D0 Medir el i4pacto @ue la Educacin #4biental =or4al tiene con sus participantes

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Se tomaron cinco preguntas del cuestionario 5 y se aplic a 5D= alumnos de tres primarias locali(adas a la salida sur de la ciudad. *os alumnos encuestados pertenecan a los grados cuarto, quinto y sexto. *as preguntas aplicadas se relacionan con la descripcin de la fuente de captacin de agua para las ciudades, cuya informacin se encuentra en los libros de textos de primer grado.

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C#$T!% I+ #N,%I)I) E INTER$RET#CI"N DE %# IN- RM#CI"N &ara conocer la cultura del agua en la ciudad de 'a(atl n, Sinaloa, se reali( un diagnstico enfocado a recuperar la opinin de los usuarios del agua, para enseguida identificar las organi(aciones de la localidad que desarrollen programas ambientales relacionados con el tema agua. Tambin se hi(o el an lisis de sus tem ticas, midiendo el impacto de las organi(aciones que traba%an con el tema del agua con sus participantes, y se estableci la relacin existente entre los programas de Educacin "mbiental no formal sobre el cuidado del agua y la cultura ambiental del agua de la poblacin de 'a(atl n. $gualmente se re!is el papel de los medios de comunicacin como forma de Educacin no formal. >0/0 Ele4entos de la cultura a4biental del agua 5conoci4ientosF creenciasF valores 3 actitudes9 @ue posee la poblacin de MazatlnF )inaloa El diagnstico sobre la cultura del agua en la ciudad de 'a(atl n, Sinaloa, constituye un ob%eti!o fundamental de este estudio, ya que la informacin generada permite conocer cmo la poblacin utili(a el agua para satisfacer sus necesidades m s apremiantes. -omo se recordar , en el captulo anterior se trat sobre el diseo de un cuestionario extenso de aproximadamente <D cuestionamientos y estructurado en C$$ secciones, el cual se aplic en el periodo comprendido del 47 de mar(o al < abril de 4DD: a una muestra de 98= habitantes. Estas acciones de acopio de informacin se han actuali(ado con aplicaciones al a(ar del mismo cuestionario en 4DD= y 4DDK para re!alorar la gestin del agua en la ciudad. Este an lisis se publico en octubre de 4DDK como parte del libro G-iudades Sustentables para el Siglo ##$. -aso 'a(atl nH. En la seccin I se presentan preguntas que fueron construidas para conocer aspectos primordiales que tienen que !er con la situacin socioeconmica del usuario, sexo y escolaridad. En las respuestas obtenidas para la !ariable de gnero podemos !er que la mayor cantidad de personas que fueron encuestadas eran del gnero femenino :KM y el 75M del sexo masculino @Lr fica 5A. 'r=ica /0 ';nero de las personas encuestadas0

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"l reali(ar un an lisis en donde se incluye la !ariable escolaridad, se encontr, como se muestra en la Lr fica 4, que la mayor parte de las personas encuestadas tenan de estudio de primaria y licenciatura con un 44M, seguido con un 45M de secundaria, tenindose un alto porcenta%e @5<MA de personas con ningBn grado de estudios al igual que el de preparatoria. 'r=ica 10 Niveles educativos0

-on respecto a la !ariable estructura socioeconmica, podemos obser!ar en la gr fica 7 que la mayor cantidad de los encuestados fueron de la clase media con un 8=M, de ah le sigue la ba%a con un 7<M y la alta con un 59M. 'r=ica 20 Estructura )ocioecon4ica0

*a seccin II est integrada por 8 preguntas relacionadas con el conocimiento que debe tener el usuario sobre la fuente de agua natural que alimenta a la ciudad para su abastecimiento pBblico. &ara la pregunta 5+ IEl agua @ue llega a la ciudad es to4ada de un JKLMF se consideraron tres opciones+ a9 rBoF b9 acuB=ero 3 c9 de una presa . *as respuestas obtenidas a esta pregunta se concentran en la Tabla : @!er anexosA donde se obser!a que existe un desconocimiento de la fuente de abastecimiento pBblico de agua potable en la ciudad, por parte de la poblacin muestreada, ya que las repuestas dadas por los usuarios se inclinan hacia la opcin GroH como fuente de abastecimiento principal, seguido de la opcin correcta, GacuferoH, y como Bltima opcin Gde una presaH.
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Sin embargo, al reali(ar un an lisis en el cual se incluye la !ariable escolaridad, encontramos que a medida que el usuario tiene preparacin acadmica, que !a desde el ni!el de primaria hasta posgrado, las respuestas correctas se incrementan de un <.<DM hasta un 4<.8DM para mantenerse entre un 87.7DM y un 9DM. Sin embargo, este Bltimo !alor porcentual no es significati!o, ya que slo se encontraron 8 usuarios con estudios de posgrado. 0eferente a la !ariable gnero se obser!a que el masculino tiene los !alores porcentuales correspondientes a la respuesta correcta que !an del <.<M al 87.7DM) mientras que en el gnero femenino oscila entre un 48.:DM y un 4K.8DM. -on respecto a la !ariable estructura socioeconmica, donde se in!olucran diferentes clases sociales, la clase media presenta los !alores porcentuales m s altos para la opcin correcta, los cuales !an de un 55.KDM hasta un 4:.<DM. Esta pregunta demuestra que el ciudadano no est informado. -oincidiendo en la opinin de -one y Eayes @5K=DA, existe tal nBmero de circunstancias institucionales y culturales interrelacionadas que entorpecen la inter!encin y que pro!ocan una gran falta de entusiasmo en la adopcin de pr cticas ahorrati!as de agua. Entre otras sealan la di!ersidad de sistemas de facturacin, la ignorancia en que se mantiene a losOas consumidores sobre los costes reales del uso del agua, la escasa difusin y conocimiento de los nue!os instrumentos y pr cticas de ahorro, etc. &ara la pregunta 4+ I# @u; distancia se encuentra la =uente de abasteci4iento de agua para la ciudadM se formularon tres opciones a9 18 N40 b9 28 N40 3 c9 ?8 N4. *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la Lr fica 8 donde se percibe que existe conocimiento de la distancia y locali(acin de la fuente de abastecimiento pBblico de agua potable en la ciudad, por parte de la poblacin muestreada, ya que las repuestas dadas por los usuarios se inclinan hacia la opcin correcta de 4D Vm. 6o obstante, estos resultados denotan que la poblacin identifica la locali(acin de la fuente de abastecimiento, pero no sabe con certe(a que el acufero 0o &residio se encuentra en el subsuelo de la cuenca hidrolgica denominada con el mismo nombre+ 0o &residio, tal y como lo demuestran los resultados obtenidos en la pregunta 5. 'r=ica >0 Co4porta4iento de las respuestas para la pregunta 10

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1*0 *0 2m. 100 -0 2m. J0 2m.

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0 Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %asculino Licenciatura Femenino %asculinoFemenino >ostgrado Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia %asculino Ninguno Femenino %asculino >rimaria Femenino%asculino 1ecundaria Femenino >reparatoria

%asculinoFemenino

En cuanto a la !ariable escolaridad, encontramos que no tiene una relacin directa, a pesar de que los !alores porcentuales en usuarios sin estudios !an de un 8DM a 8<.9DM) stos se incrementan en los usuarios con estudios de ni!el primaria que !an de un 97.:KM a un 9<.5DM. Sin embargo, este aumento no se mantiene en los usuarios con estudios de secundaria. Se coincide con 'iller @5K<9A, quien considera la disminucin y prdida progresi!a de las mismas como una tendencia normal de los cambios de actitudes, para luego aumentar en los usuarios con estudios de preparatoria y disminuir en los usuarios con ni!el de licenciatura. En este punto se concuerda con 0oPeach @5K<:A, quien considera que la mayora de los cambios que tienen lugar en las actitudes de un indi!iduo pueden persistir a tra!s de su participacin en un proceso continuo de experiencias y !i!encias. 0eferente a la !ariable gnero, se obser!a que hay una ligera dominancia del gnero masculino con respecto al femenino, ya que el primero tu!o los !alores porcentuales m s altos, presentando un mnimo de 8<.:DM y un m ximo de :4.9DM, mientras que el gnero femenino present un !alor mnimo de 8<.9DM y un m ximo de 9<.5DM. 0eferente a la !ariable estructura socioeconmica, la clase media, en forma contundente presenta los !alores porcentuales m s altos y con mayor aparicin para la opcin correcta, registr ndose los !alores siguientes+ 4DM, 74.5DM, 7D.:DM, 7:M, 58.7DM, 89.=DM, 4<.9DM, 4=.:DM y 4:.9DM, mientras que la clase ba%a slo present su m ximo en 7DM en una sola ocasin. &ara la pregunta 7+ IEl agua @ue se eHtrae en la =uente de abasteci4ientoF se trae a la ciudad por 4edio de JKLMF se consideraron tres opciones+ a9 tuberBas o colectoresF b9 acueductos 3 c9 canales0 *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la Lr fica 9, donde se aprecia que existe conocimiento de la manera como se trae en agua a la ciudad, por parte de la poblacin muestreada, ya que las
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repuestas dadas por los usuarios se inclinan en su mayora hacia la opcin correcta+ Gtuberas o colectoresH. 'r=ica ?& Co4porta4iento de las respuestas para la pregunta 20
1*0 Euberias o colectores 100 @cueductos Canales

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0 Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %asculino Femenino Ninguno %asculino Femenino >rimaria %asculino Femenino 1ecundaria %asculino Femenino %asculino >reparatoria Licenciatura Femenino %asculinoFemenino >ostgrado

En referencia a la !ariable escolaridad, encontramos que no se da una relacin directa, a pesar de que los !alores porcentuales en usuarios sin estudios se inician en un K4.KDM ba%ando a un =5.=DM, y estos se incrementan en los usuarios con estudios de ni!el primaria que !an de un 5DDM y disminuye a un K4M. &ara luego tener un comportamiento irregular pero se mantiene entre !alores porcentuales que fluctBan de un mnimo de <:.:DM a un m ximo de =K.4DM. -on respecto a la !ariable gnero, se obser!a que hay una ligera dominancia del gnero femenino ante el masculino, en ra(n, de la frecuencia de !alores presentados que fue de 7, con un mnimo =8.KDM y un m ximo de =K.4DM, mientras que el gnero masculino present una frecuencia de 4, con un !alor mnimo de K4.KDM y un m ximo de 5DDM. En lo que concierne a la !ariable estructura socioeconmica, la clase media presenta los !alores porcentuales m s altos y con mayor frecuencia para la opcin correcta, que present los !alores siguientes+ 7<.KDM, 84.7DM, 8=.8DM, 9D.KDM, 84.:DM, 8<.<DM, mientras que para la clase ba%a fueron+ 9<.5DM, 98.=DM, 8:.<DM y 84.7DM. Estas tres preguntas permiten conocer que la poblacin de 'a(atl n no conoce exactamente de donde se extrae el agua para su consumo. &ara la pregunta 8 IOu; caracterBsticas presenta el agua @ue recibe su Pogar JKLM En esta pregunta tambin se consideraron tres opciones a9 clara 3 li4piaF b9 turbia 3 con color 3 c9 con tierra 3 sin color0 *as respuestas obtenidas a
<5

la pregunta se concentran en la Lr fica :, donde se obser!a que la opcin bA turbia y con color, registra los mayores porcenta%es, que !an desde un 77M a un <5.8DM entendindose que la mayora de la poblacin muestreada reconoce que el agua tiene una alteracin debido a la abundancia de las concentraciones de hierro y manganeso que afectan su esttica. Sin embargo, al reali(ar un an lisis en donde se incluye la !ariable escolaridad, encontramos que la turbide( y coloracin del agua es apreciada por los usuarios, encontr ndose los m ximos porcenta%es en aquellos que no tienen estudios. *os !alores fueron de <5.8DM y :8.<DM, mientras que los porcenta%es m s ba%os se encontraron en usuarios con estudios de ni!el preparatoria con 8:.<M y un 8:.=M. 'r=ica A& Co4porta4iento de las respuestas para la pregunta >0
/0 70 C0 J0 )0 -0 *0 10 0 Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %asculino Ninguno Femenino %asculino >rimaria Femenino %asculino 1ecundaria Femenino %asculino Femenino >reparatoria %asculino Licenciatura Femenino %asculino Femenino >ostgrado Clara y limpia Eurbia y con color Eierra sedimentada y sin color

0eferente a la !ariable gnero, se obser!a que el masculino present slo dos !alores m ximos porcentuales de <.8DM y de :5.9DM, en cambio, los !alores porcentuales m s frecuentes fueron para el sexo femenino de :8.<DM, :K.<DM, 8<.7DM y 9:.KDM para la respuesta bA. -on respecto a la !ariable estructura socioeconmica, la clase media presenta los !alores porcentuales m s frecuentes altos para la opcin bA, como son+ 4<.KDM, 78.:DM, 4D.=DM, 4:.<DM, 4<.7DM, 47.8DM y 7D.=DM) enseguida est la clase ba%a y al final la clase alta. Todos los ni!eles econmicos y de escolaridad detectan el problema de la mala calidad del agua, sin embargo, la clase alta es la que present menores frecuencias altas. Ello podra deberse a que estas personas cuentan con filtros que permiten la remocin de las partculas. *a informacin nos muestra que no hay relacin entre las respuestas correctas y el ni!el acadmico. Slo en la pregunta 5 de esta seccin se encontr relacin. En
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lo que se refiere al gnero, el sexo masculino present m s respuestas correctas que el femenino) la clase social que m s acert fue la clase media. *a seccin III se integr con 4 afirmaciones relati!as a la problem tica del recurso agua. &ara la informacin 5 En la actualidad se e traen un promedio de !"#$ l%s para satisfacer la demanda de agua para uso domestico& industrial& comercial y p'blico en la ciudad& las respuestas obtenidas para la pregunta se concentran en la Lr fica <) El an lisis de los resultados con relacin a la !ariable escolaridad, es el siguiente+ se obser!a que los usuarios sin escolaridad emitieron su respuesta hacia la opcin !erdadera con un 97.5DM. En los usuarios con ni!el de primaria se obtu!o un 9K.7DM pero para la opcin falsa, Bnico porcenta%e fa!orable. -on respecto al ni!el de estudios de secundaria, los usuarios se inclinaron hacia la opcin !erdadera con un 8:M. F esta tendencia sigui present ndose para los ni!eles de preparatoria y licenciatura, cuyos porcenta%es fueron de <5.5DM y :9.KDM, respecti!amente. En el caso del postgrado se aprecia un porcenta%e del 9DM para ambas opciones. *os resultados anteriores demuestran que los usuarios tienen informacin y conocimiento de la cantidad de agua que demanda la ciudad para la reali(acin de los procesos. En la !ariable, gnero, se obser!a que el femenino predomina aportando al mismo tiempo los porcenta%es m s altos hacia las opciones falsa y !erdadera. Este comportamiento se ilustra de la manera siguiente+ para la opcin falsa el !alor m s alto fue de =7.7DM y para la !erdadera de =DM en los usuarios que no tienen escolaridad. *o mismo sucede para los usuarios que tienen primaria, aqu la opcin falsa tu!o un !alor <=.7DM y la !erdadera de :8.=DM. Este comportamiento tambin est presente en los usuarios que tienen secundaria, ya que la opcin falsa present un !alor de <9M y la !erdadera de <5.KDM. El comportamiento anterior continBa mostr ndose en los usuarios que tienen ni!el de preparatoria. *a opcin falsa present un !alor de <:.KDM y la !erdadera de :D.7DM. Easta este momento, las mu%eres contestaron errneamente el cuestionamiento. "l re!isar a los usuarios con escolaridad de licenciatura, el gnero masculino present un porcenta%e menor que el femenino+ 94.8DM para la opcin falsa y de 9K.=DM para la opcin !erdadera. Esto significa que los hombres encuestados contestaron errneamente. En lo concerniente a los usuarios con estudios de postgrado, el femenino para la opcin falsa fue del 5DDM y para el masculino la opcin !erdadera fue de <9M, aunque los usuarios encontrados con este ni!el de estudios fueron mnimos. -on respecto a la !ariable estructura socioeconmica, los usuarios de la clase media presentan los !alores altos y de mayor nBmero de frecuencias que se inclinan hacia la opcin falsa. *os !alores porcentuales encontrados fueron+ 9DM, 9DM, :5.9DM, 94.8DM. Sin embargo, se presentan tambin !alores para la opcin !erdadera, como+ 7:M, 8<.KDM, 8D.:DM, :D.7DM, 9:.5DM y <9M. &ero al obtener la media de estos porcenta%es, el 97.8=M corresponde a la opcin falsa y el 94.:9M para la opcin !erdadera, sin embargo la cercana de estos !alores se debe a que los
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usuarios con estudios de postgrado son mnimos y se distribuyen tanto en la clase media y alta. En lo que se refiere a los usuarios de la clase ba%a, se encontraron !alores de 7:M, 8:.9DM y 84.4DM para la opcin !erdadera y solamente un !alor de :D.<DM para la opcin falsa. 'r=ica D& Co4porta4iento de la a=ir4acin / de la seccin0
/0 70 Ga;a %edia @lta

C0

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0 Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Eotal Eotal

F@L1H Ninguno

K$D4@4$DH

F@L1H >rimaria

K$D4@4$DH

F@L1H 1ecundaria

K$D4@4$DH

F@L1H >reparatoria

K$D4@4$DH

F@L1H Licenciatura

K$D4@4$DH

K$D4@4$DH >ostgrado

&ara la afirmacin 4 (a e traccin del agua de un )cufero en forma permanente sin tomar en cuenta sus niveles de recuperacin provoca su agotamiento. *as respuestas obtenidas a esta pregunta se concentran en la gr fica =. Sobre el comportamiento de los resultados y su an lisis con respecto a la !ariable escolaridad, se obser!a que los usuarios sin escolaridad emitieron su respuesta equi!ocada, ya que los porcenta%es encontrados fueron altos y se inclinan hacia la opcin falsa. *os !alores fueron los siguientes+ 9DM para la opcin falsa y 7:M para la opcin !erdadera. En los usuarios con ni!el de primaria el :D.KDM fue para la opcin falsa y para la opcin !erdadera fue de 8<.KDM. -on respecto al ni!el de estudios de secundaria que poseen los usuarios, el porcenta%e m s alto fue de 9DM para la opcin falsa y de 84.4DM para la opcin !erdadera. En el caso de los estudios de preparatoria la opcin falsa tu!o un !alor del :5.9DM y la opcin !erdadera de :D.7DM. En este ni!el de escolaridad el comportamiento en las opciones de respuesta empie(a a cambiar hacia la opcin !erdadera @respuesta correctaA, ya que los !alores anteriores no est n muy distantes. &ero este cambio se obser!a en el ni!el de escolaridad de licenciatura, en donde la opcin falsa present un 94.8DM y la !erdadera de 9:.5DM, en el ni!el de escolaridad de postgrado la opcin !erdadera present el 5DDM. *os resultados anteriores demuestran que los usuarios desconocen si el "cufero 0o &residio est siendo sobre3explotado, ya que este tipo de conocimiento
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se adquiere en un principio en la educacin formal en las escuelas y uni!ersidades, y en segundo momento en la informacin proporcionada por instituciones u organi(aciones no formales. 'r=ica E& Concentracin de los resultados obtenidos sobre el conoci4iento de los usuarios con respecto a la eHtraccin 3 recuperacin del acuB=ero0
1*0 Ga;a 100 %edia @lta

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0 %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino %asculino Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Femenino Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal Eotal

F@L1H K$D4@4$DH F@L1H K$D4@4$DH F@L1H K$D4@4$DH F@L1H K$D4@4$DH F@L1H K$D4@4$DH F@L1H K$D4@4$DH Ninguno >rimaria 1ecundaria >reparatoria Licenciatura >ostgrado

En la !ariable gnero, se obser!a que el femenino predomina aportando al mismo tiempo los porcenta%es m s altos hacia las opciones falsa y !erdadera. Este comportamiento se ilustra de la manera siguiente+ para la opcin falsa el !alor m s alto fue de =7.7DM y para la !erdadera de =DM en los usuarios que no tienen escolaridad. *o mismo sucede para los usuarios que tienen primaria. "qu la opcin falsa tu!o un !alor <=.7DM y la !erdadera de :8.=DM. Este comportamiento tambin est presente en los usuarios que tienen secundaria, ya que la opcin falsa present un !alor de <9M y la !erdadera de <5.KDM. El comportamiento anterior continBa present ndose en los usuarios que tienen ni!el de preparatoria, la opcin falsa present un !alor de <:.KDM y la !erdadera de :D.7DM. Easta este momento las mu%eres contestaron errneamente el cuestionamiento. "l re!isar a los usuarios con escolaridad de licenciatura, el gnero masculino present un porcenta%e menor que el femenino, que fue de 94.8DM para la opcin falsa y el femenino de 9K.=DM para la opcin !erdadera. Esto significa que, en este caso, un porcenta%e considerable de hombres encuestados contestaron errneamente. *o que concierne a los usuarios con estudios de postgrado, el femenino para la opcin falsa fue del 5DDM y para el masculino la opcin !erdadera fue de <9M, aunque los usuarios encontrados con este ni!el de estudios fueron mnimos.

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-on respecto a la !ariable estructura socioeconmica, los usuarios de la clase media presentan los !alores altos y de mayor nBmero de frecuencias que se inclinan hacia la opcin falsa. *os !alores porcentuales encontrados fueron+ 9DM, 9DM, :5.9DM, 94.8DM. Sin embargo, se presentan tambin !alores para la opcin !erdadera como+ 7:M, 8<.KDM, 8D.:DM, :D.7DM, 9:.5DM y <9M. &ero al obtener la media de estos porcenta%es el 97.8=M corresponde a la opcin falsa y el 94.:9M para la opcin !erdadera, sin embargo la cercana de estos !alores se debe a que los usuarios con estudios de postgrado son mnimos y se distribuyen tanto en la clase media y alta. En lo que se refiere a los usuarios de la clase ba%a se encontraron !alores de 7:M, 8:.9DM y 84.4DM para la opcin !erdadera y solamente un !alor de :D.<DM para la opcin falsa. El an lisis de estos resultados nos indica que los usuarios de la clase media contestaron errneamente el cuestionamiento de forma m s pronunciada aunque las otras clases sociales tambin estu!ieron equi!ocadas, lo que quiere decir que existe desconocimiento en la poblacin de usuarios encuestada. 0especto al balance hidrolgico del "cufero 0o &residio, que consiste en la extraccin de agua, tiene que !er con los diferentes usos y al mismo tiempo con los aportes naturales de agua que se da a tra!s del ciclo hidrolgico. Este proceso de recuperacin de los ni!eles de agua depende del rgimen plu!iomtrico que se d en la regin en forma estacional. Sin embargo, se considera que el cuestionamiento tiene un ni!el de comple%idad que requiere de una formacin escolari(ada. Esta informacin nos muestra que no hay relacin entre las respuestas correctas y el ni!el acadmico. Slo en la pregunta 5 de sta seccin se encontr relacin) en lo que se refiere al gnero, el sexo femenino present m s respuestas correctas que el masculino) la clase social que m s acert fue la clase media. En la seccin +, se elaboraron preguntas referidas a los usos que la gente destina al agua en su hogar, como por e%emplo, el de las necesidades primordiales del aseo domstico y la higiene personal. Estas acciones tienen que !er con la forma en que el su%eto se ha apropiado de los conocimientos emanados principalmente del seno familiar y posteriormente de los adquiridos en el proceso de sociali(acin que implica una educacin formal, los cuales se expresan al momento de hacer uso del recurso. &ara la pregunta 5+ IEn caso de presentarse una =uga de agua en su PogarF @u; PaceMF se consideraron 8 opcionesQ a9 %o repara usted 4is4oF b9 #visa a la G!M#$#MF c9 %la4a a un t;cnico 3 d9 No Pace nada0 *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la Tabla < @!er anexosA, donde se aprecia que la opcin *+ A#isa a la ,-.A/A. obtu!o el mayor porcenta%e promedio con un 7K.K:M. *a segunda opcin fue la c+ 0lama a un tcnico, con un 4=.5=M, y como tercera opcin le correspondi la a+ 0o repara usted mismo, con un 4:.=8 y la ultima opcin d+ No hace nada, tu!o un 7.=7M. -on respecto al comportamiento de la !ariable escolaridad, se obser!a que sta no tiene influencia en las respuestas emitidas por los usuarios muestreados, ya
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que los !alores porcentuales presentaron un comportamiento irregular para todas las opciones. &or e%emplo, al tomar en cuenta los porcenta%es totales y calcular su promedio, se encontr que a los usuarios que no tienen estudios y a los que tienen primaria, les corresponde un porcenta%e promedio del 5:M, respecti!amente. Este porcenta%e se ele!a hasta un 44.4M, siendo igual para los usuarios que tienen secundaria y preparatoria, para luego ba%ar hasta un 5DM. En lo que concierne a los 8 usuarios con estudios de posgrado, 5 se inclin sobre la opcin aA y los otros 7 por la opcin cA. En lo que se refiere a la !ariable gnero, se obser!a que hay una ligera dominancia del masculino al inclinarse por la opcin aA. *o contrario sucede para la opcin bA, en donde la dominancia es para el gnero femenino. Sin embargo, en la opcin cA, la dominancia !uel!e a presentarse en el gnero masculino. 2inalmente, la dominancia en la opcin dA es para el gnero femenino. En la !ariable estructura socioeconmica, se demuestra que la opcin bA tiene la preferencia sobre las otras, quedando distribuida de la manera siguiente+ la clase ba%a presenta una frecuencia de =, la mayor encontrada en las respuestas dadas por lo usuarios, seguida de la clase media con : y la clase alta con 8. En segundo lugar de preferencia se tiene a la opcin cA, obteniendo la distribucin siguiente+ las clases media y alta con 8 frecuencias respecti!amente y una para la clase ba%a. *o anterior significa que la mayora de los usuarios est de acuerdo en reparar las fugas en el hogar, a!isando al organismo operador para que !alore la fuga y al mismo tiempo dictamine si la reparacin corresponde al usuario o al organismo operador. *a otra alternati!a sera llamar a un tcnico, o en su caso reali(ar la reparacin el mismo usuario. 6o obstante, se tiene un segmento de la poblacin de usuarios que no hace nada por repararlas, lo que quiere decir que existe toda!a inconciencia ante las prdidas de agua en el hogar, otro punto a considerar en estas respuestas es que est n relacionadas con las tres facetas propuestas por Eess, Su re( F 'artne(3Tor!isco @5KK<A, ya que el hecho de que reparen la tubera no asegura que en realidad lo estn haciendo para e!itar el desperdicio, sino que se podra aplicar la faceta de economa, es decir, que ellos se pueden estar ahorrando el consumo del agua si la fuga es grande, aunado con la posibilidad de que la reparacin de la fuga le corresponda a la Q?'"&"' y por consiguiente sea gratis. &regunta 4& ICunto tie4po tarda en ba:arseM tambin se consideraron 8 opciones+ a9 ? 4in0 b9 /8 4in0 c9 /? 4in0 3 d9 18 4in0 *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la 1r(fica 2, apreci ndose que la opcin *+ 34 min), tu!o los mayores !alores porcentuales+ 97.7M, 7K.5M, 88M, 7:.5M, 7:.8M, 79.8M, la segunda opcin fue la a+ 5 min., que representa la opcin correcta, ya que el bao en la higiene corporal tiene que ser de un m ximo de 9 minutos, cantidad que establecen todas las instituciones y organi(aciones nacionales e internacionales que promulgan el cuidado y uso racional del agua. *as opciones bA y cA obtu!ieron el mismo nBmero de frecuencias en la preferencia de los usuarios. ;e acuerdo a estos resultados, la inconciencia en el cuidado del agua queda de manifiesto, ya que el aseo personal tarda arriba de 5D, 59 y hasta 4D minutos, lo que representa un gran
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despilfarro de agua, cantidad que no se %ustifica, aun y cuando las condiciones clim ticas de la regin en las estaciones de prima!era, !erano y parte de otoo sean extremas. -on respecto al comportamiento de la !ariable escolaridad, se obser!a una !e( m s que sta no tiene influencia en las respuestas emitidas por los usuarios muestreados, ya que los !alores porcentuales presentaron un comportamiento irregular para todas las opciones. En lo que concierne a los 8 usuarios con estudios de posgrado, 5 se inclino sobre la opcin aA, 4 por la opcin bA y 5 por la opcin dA. &or lo antes expuesto, es necesario y pertinente hacer un comentario significati!o+ la escolaridad en esta pregunta debera tener una relacin directa en la emisin de respuestas correctas por parte de los usuarios, pero sta no se aprecia por ningBn lado, ya que es importante considerar que los primeros aprendi(a%es sobre la higiene personal se reciben desde el ni!el preescolar y se fomentan y fortalecen en la familia) y que en este tipo de h bitos no significan que el bao diario tiene que durar m s de 9 minutos proporcionando una cantidad de agua mayor. 'r=ica 6& Co4porta4iento de las respuestas de la pregunta ICunto tie4po tarda en ba:arseM
1*0 J min. 10 min. 1J min *0 min Eotal

100

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0 Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %asculino Femenino %asculino Femenino %asculino Femenino %asculino Femenino %asculino Femenino %asculino Femenino >ostgrado Ninguno >rimaria 1ecundaria >reparatoria Licenciatura

*o anterior quiere decir que en los aprendi(a%es sobre el tema del agua, los docentes no abordan o relacionan los resultados obtenidos en los estudios o experimentos en la tecnologa del agua, en donde se ha considerado que en 9 minutos la cantidad de agua es suficiente para garanti(ar un aseo corporal que no ponga en riesgo la salud del indi!iduo. "qu podramos estar considerando carencias de informacin que es de !ital importancia para el cuidado del agua.

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En lo que se refiere a la !ariable gnero se obser!a que hay dominancia del masculino al inclinarse por la opcin correcta a+ 5 min., la cual present los !alores siguientes+ 79.9M, 8:.4M, 7=.<M y 97.4M. -aso contrario se presenta en la opcin *+ 34 min., en donde la dominancia es para el gnero femenino que present los !alores siguientes+ 88M, 7:.5M, 7:.8M y 79.8M. &ara las opciones cA y dA se present una ligera dominancia del gnero masculino. Estos resultados indican que persiste m s el derroche de agua en las mu%eres que en los hombres, al durar m s tiempo en baarse. En la !ariable estructura socioeconmica, al obser!ar los porcenta%es totales establecidos, se demuestra que la opcin bA tiene la preferencia sobre las otras, con lo que se confirma que la poblacin de usuarios muestreada desperdicia el agua durante el aseo de su cuerpo. &or lo tanto la distribucin percibida en las diferentes clases sociales qued de la manera siguiente+ la clase ba%a presenta una frecuencia de 5D en la opcin aA, que es la correcta, presentando un !alor porcentual mnimo de 5.9M y un m ximo de 4DM, para la opcin bA, la frecuencia fue de 5D con un !alor porcentual mnimo de 4.5M y un !alor m ximo de 77.7M) tambin una de frecuencia de 5D qued establecida para la opcin cA, correspondindole un !alor porcentual mnimo de 5.7M y un m ximo de 57.7M. *a opcin dA present una frecuencia de K con un !alor mnimo de 4.5M y un m ximo de 57.7M. *a misma distribucin de frecuencias la presenta la clase media para todas las opciones, encontr ndose una diferencia en cuanto a los !alores porcentuales mnimos y m ximos, enlist ndose de la manera siguiente+ opcin aA con un !alor mnimo de =.7M y un m ximo de 75.KM) la opcin bA con un mnimo de :.9M y un m ximo de 47.:M) para la opcin cA el mnimo fue de :.8M y el m ximo de 5:.5M) en la opcin dA se registr un mnimo de 5.9M y m ximo de <.<M. En la clase alta se encontr el comportamiento siguiente+ en la opcin aA, la frecuencia de eleccin de los usuarios fue de <, el !alor mnimo fue de 5.7M y el m ximo de 5<M) para la opcin @bA la frecuencia fue de = siendo el !alor mnimo de 4.<M y el m ximo de 4DM, en la opcin cA la frecuencia fue de : y el mnimo de 7.4M y el m ximo de <.<M) para la Bltima opcin, dA, la frecuencia fue de 7 y el !alor mnimo de 4.=M y el m ximo de 7.5M. "un cuando la mayora estu!o de acuerdo en llamar a la Q?'"&"' en caso de fugas, la mayora tambin acept desperdiciar el agua al baarse, demostr ndose lo dicho por -astro @4DD5A, -orral3Cerdugo y En(inas36or(agaray @4DD4A, *ee, ;e Foung y 'arans @5KK9A, Can *iere y ;unlap @5K=5A+ que el hecho de que una persona realice una determinada conducta ambiental, no conlle!a que se implique en otra conducta. Es decir, las personas optan por diferentes maneras o formas de mostrar la preocupacin hacia el medio ambiente, in!olucr ndose en unas conductas y no en otras. En cuanto a la pregunta 7+ I%ava su auto4vil con 4angueraMF cabe aclarar que a partir de esta pregunta hasta la 55 se consideraron slo 4 opciones de respuestas 5)B o No90 *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la Lr fica 5D, en donde se aprecia que los !alores porcentuales totales se cargan hacia
<K

respuesta negati!a @6oA, presentando los !alores siguientes+ ::.<M, :=.5M, KD.7M, <K.4M, :K.4M, <7.4M, :5.7M, :<.7M <4.7M, ::.<M y 9DM. &ara la respuesta positi!a @SA, los !alores encontrados fueron+ 77.7M, 75.KM, K.<M, 4D.=M, 7D.=M, 4:.=M, 7=.<M, 74.<M, 4<.<M, 74.=M, 77.7M y 9DM. -onsiderando estos resultados se establece que los usuarios muestreados eligieron una respuesta fa!orable en el cuidado del agua, tambin es notoria la existencia de segmentos de usuarios que derrochan el recurso con acciones o h bitos ae%os, demostrando toda!a la existencia de una cultura derrochadora e irresponsable, a%ena al cuidado del agua, expresada en acciones producto de actitudes y !alores que se deben cambiar. 'r=ica /8& Co4porta4iento de las respuestas para la pregunta I%ava su auto4vil con 4angueraM
1*0 1i No Eotal

100

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*0

0 %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta >ostgrado Ga;a %edia Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta %edia @lta Eotal Ga;a @lta Eotal Eotal

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino

%asculino Femenino

Ninguno

>rimaria

1ecundaria

>reparatoria

Licenciatura

" pesar de lo antes expresado, se denota que la !ariable escolaridad pudiera tener una influencia positi!a en la respuesta negati!a expresada por los usuarios, siempre y cuando no se hubiera encontrado respuesta positi!a. *o que significara que estaramos ante la presencia de un a!ance en la cultura del agua. &ero estos resultados no representan toda!a los cambios esperados y sobre todo que no hemos caminado hacia la construccin de una nue!a cultura sobre el mane%o del recurso hdrico. En la !ariable gnero se obser!a que hay dominancia del femenino, al inclinarse por la opcin correcta @6oA, que present los !alores siguientes+ :=.5M, <K.4M, <7.4M, :<.7M y :<.4M. En el caso del masculino, los !alores fueron los siguientes+ ::.<M, KD.7M, :K.4M, :5.7M y <4.7. En la opcin S, la dominancia fue para el masculino, presentando los !alores siguientes+ 77.7M, K.<M, 7D.=M, 7=.<M y 4<.<M) para el femenino los !alores registrados fueron+ 75.KM, 4D.=M, 4:.=M, 74.<M y 74.=M. *os resultados anteriores expresan que las mu%eres no desperdician el agua al la!ar el autom!il. Esta conducta se puede explicar por la existencia de
=D

una mayor conciencia, debido a que la cultura del desperdicio est m s arraigada en el su%eto %o!en del gnero masculino, quien al la!ar el coche de los padres, pretende apantallar o de%ar perple%os a sus amigos con un autom!il bien la!ado y encerado aunque ste no sea de un modelo reciente) esta actitud en nuestra cultura trasciende hasta las personas adultas del gnero masculino. En la !ariable estructura socioeconmica, el comportamiento de los porcenta%es obtenidos demuestra que dentro de las diferentes clases sociales, la clase media present la mayor frecuencia de porcenta%es altos hacia la respuesta negati!a @6oA, distribuyndose de la manera siguiente+ :.<M, 7D.8M, 7=.<M, 8D.7M, 7=.9M, 4:.=M, 7=.<M, 84.7M, 84.:M, 78.8M, 77.7M y 9DM. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a cuyos porcenta%es quedaron distribuidos de la manera siguiente+ 8:.<M, 4D.7M, 8=.8M, 7:.5M, 47.5M, 79.4M, 44.:M, 5<.7M, 54.=M y :.7M. El tercer lugar lo ocup la clase alta, cuyos !alores se comportaron de la manera siguiente+ 57.7M, 5<.8M, 7.4M, 4.=M, <.<M, 55.7M, <.<M, 5<M, 4:.:M y 77.7M. &regunta 8+ I)e lava los dientes utilizando un vaso con aguaM *as respuestas obtenidas a la pregunta y su comportamiento se concentran en la Lr fica 55, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales estu!ieron inclinados a la respuesta afirmati!a @SA, respuesta correcta. -abe mencionar que slo un !alor se inclin hacia la pregunta negati!a @6oA. *os !alores porcentuales presentados fueron los siguientes+ <9M, :9.4M, <5M, :=.=M, :5.9M, <9.<M, 8=.8M, 99.:M 9<.8M, :D.KM y ::.<M. &ara la respuesta negati!a @6oA, los !alores encontrados fueron+ 49M, 78.=M, 4KM, 75.4M, 7=.9M, 48.7M, 95.:M, 88.8M, 84.:M, 7K.5M y 77.7M. -onsiderando estos resultados se establece que la mayora de los usuarios muestreados cuidan el agua al reali(ar esta accin tan sencilla, sin embargo, es notoria la existencia de segmentos de usuarios que toda!a derrochan el recurso al no reali(ar este tipo de acciones. 'r=ica //& Co4porta4iento de las respuestas para la pregunta I)e lava los dientes utilizando un vaso con aguaM

=5

1*0

1i

No

Eotal

100

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0 @lta %edia @lta @lta Eotal %edia @lta @lta Eotal @lta %edia @lta @lta Eotal @lta @lta Eotal Ga;a %edia Ga;a %edia %edia Ga;a %edia %edia Eotal %edia Ga;a %edia Eotal %edia %edia @lta Eotal Eotal Ga;a Ga;a Eotal Ga;a Eotal Ga;a Ga;a Eotal Ga;a Eotal

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Femenino

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino %asculino Femenino >reparatoria

%asculino

Femenino %asculino Femenino >ostgrado

Ninguno

>rimaria

1ecundaria

Licenciatura

"l introducir la !ariable escolaridad se aprecia que los !alores porcentuales son irregulares en su comportamiento, ya que suben y ba%an con un mnimo de 8=.8M y un m ximo de <9.<M. 6o obstante, es importante resaltar que los !alores porcentuales altos encontrados de <5M, :=.=M, :5.9M y de <9.<M se dan en los usuarios que tienen primaria y secundaria, present ndose dos !alores altos del <9M y :9.4M en los usuarios que no tienen escolaridad. &or lo tanto, se puede decir que la influencia es positi!a en la respuesta correcta expresada por los usuarios, ya que los porcenta%es altos se inician en las personas que no tienen escolaridad y stos suben un poco para luego mantenerse en los usuarios de primaria y secundaria. En el resto de los usuarios con escolaridad preparatoria, licenciatura y postgrado se presenta un solo porcenta%e de 8=.8M por deba%o del 9DM pero en forma general los porcenta%es se mantienen arriba de ste. En la !ariable gnero se obser!a que hay ligera dominancia del masculino al inclinarse por la opcin correcta @SA, que present los !alores siguientes+ <9M, <5M, :5.9M, 8=.8M, 9<.8M, y ::.<M. En el caso del femenino, los !alores fueron los siguientes+ :9.4M, :=.=M, <9.<M, 99.:M y :D.KM. En la opcin @6oA la dominancia fue tambin para el masculino, presentando los !alores siguientes+ 49M, 4KM, 7=.9M, 95.:M y 84.:M, para el femenino los !alores registrados fueron+ 78.=M, 75.4M, 48.7M, 88.8M y 7K.5M. *os resultados encontrados expresan una contradiccin+ por un lado, que los hombres no desperdician el agua al la!arse los dientes, pero tambin son los que m s desperdician el agua al no hacerlo de manera correcta. &or lo !isto se presentan dentro de la muestra de usuarios dos grandes grupos del gnero masculino, en donde uno echa por tierra los buenos h bitos encontrados.

=4

En la !ariable estructura socioeconmica, el comportamiento de los porcenta%es obtenidos demuestra que dentro de las diferentes clases sociales, la clase media present la mayor frecuencia de porcenta%es altos hacia la respuesta positi!a @SA, distribuyndose de la manera siguiente+ 4KM, 7=.9M, 79.9M, 7=.KM, 7:.4M, 74.=M y 77.7M. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a cuyos porcenta%es quedaron distribuidos de la manera siguiente+ 9:.7M, 8=.8M, 7:.8M y 77.=M. El tercer lugar lo ocup la clase alta, presentando un solo !alor alto de 77.7M. *a pregunta 9+ IDeCa abierta la llave 4ientras se cepilla los dientesMF como se puede apreciar, tiene relacin con la anterior y podramos interpretar que es su complemento, pues es una accin que pretende lograr el cuidado de nuestra salud al mantener sanos los dientes con la limpie(a diaria. *as respuestas obtenidas a la pregunta y su comportamiento se concentran en la Lr fica 54, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales estu!ieron inclinados a la respuesta negati!a @6oA, respuesta correcta. *os !alores porcentuales registrados fueron los siguientes+ =<.9M, ==.8M, K:.=M, K8.=M, K4.7M, K8.:M, =<.5M, =9.4M, =9.5M, =K.4M, 5DDM y5DDM. &ara la respuesta positi!a @SA, respuesta incorrecta, los !alores encontrados fueron+ 54.9M, 55.:M, 7.4M, 9.4M, <.<M, 9.8M, 54.KM, 58.=M, 58.KM y 5D.=M. -onsiderando estos resultados se establece contundentemente que la mayora de los usuarios muestreados cuidan el agua al reali(ar esta simple accin, pero tan significati!a, tambin se aprecia la existencia de un reducido segmento de usuarios que siguen derrochando el preciado lquido. En cuanto a la !ariable escolaridad, se aprecia que el comportamiento de los !alores porcentuales son altos, desde el segmento de usuarios que no tienen escolaridad y stos se incrementan en los usuarios con estudios de primaria y secundaria, en donde se registraron los !alores m s altos de K:.=M, K8.=M, K4.7M y K8.:M. *os !alores porcentuales continBan mantenindose altos en los usuarios con estudios de preparatoria y licenciatura para incrementarse hasta alcan(ar el 5DDM en los usuarios con postgrado. Este comportamiento nos indica que la influencia es positi!a en la respuesta correcta expresada por los usuarios y el ni!el de escolaridad. *a relacin de complementariedad existente entre esta pregunta y la anterior nos lle!a a deducir que las respuestas expresadas por los usuarios en las dos preguntas, !an detectando al menos una conciencia incipiente en la poblacin muestreada en el cuidado del agua a tra!s de estas acciones. 'r=ica /1& Co4porta4iento de las respuestas para la pregunta IDeCa abierta la llave 4ientras se cepilla los dientesM

=7

1*0

1i

No

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100

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Femenino

%asculino

Femenino

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Fem enino %as culino Femenino >reparatoria

%as culino

Fem enino %as culino Femenino >ostgrado

Ninguno

>rimaria

1ecundaria

Licenciatura

En la !ariable gnero se obser!a que hay ligera dominancia del femenino al inclinarse por la opcin correcta @6oA, que present los !alores siguientes+ ==.8M, K8.=M, K8.:M, =9.4M, =K.4M, y 5DDM. En el caso del masculino los !alores fueron los siguientes+ =<.9M, K:.=M, K4.7M, =<.5M, =9.5M y 5DDM. En la opcin afirmati!a @SA la dominancia fue tambin para el masculino, presentando los !alores siguientes+ 54.9M, 7.4M, <.<M, 54.KM 58.KM y 5DDM, para el femenino los !alores registrados fueron+ 55.:M, 9.4M, 9.8M, 58.=M, 5D.=M y 5DDM. *os resultados encontrados arro%an que el gnero femenino no desperdicia agua mientras se cepilla. *a !ariable estructura socioeconmica, nos muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos, los que demuestran que dentro de las diferentes clases sociales) la clase media present la mayor frecuencia de porcenta%es altos hacia la respuesta negati!a @6oA, distribuyndose de la manera siguiente+ 7<.<M, 9<.<M, :5.7M, 8=.KM, 8:.4M, ::.<M y 9DM. El segundo lugar lo ocupo la clase ba%a cuyos porcenta%es quedaron distribuidos de la manera siguiente+ 9:.7M, 98.=M, 8K.8M y 89.KM. El tercer lugar lo ocupo la clase alta, presentando un solo !alor alto del 9DM. En cuanto a la pregunta :+ I!sa la lavadora 4s de tres veces a la se4anaMF las respuestas obtenidas y su comportamiento se concentran en la Lr fica 57 en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales fa!orecieron a la respuesta negati!a @6oA, respuesta correcta. *os !alores porcentuales registrados fueron los siguientes+ <9M, <4.9M, <8.4M, KD.KM, =8.:M, <K.<M, <8.4M, =9.4M, :=.5M, =DM, 5DDM y DM. &ara la respuesta positi!a @SA, respuesta incorrecta, los !alores encontrados fueron+ 49M, 4<.9M, 49.=M, K.5M, 59.8M, 4D.7M, 49.=M, 58.=M, 75.KM, 4DM, DM y 5DDM. Tomando en cuenta estos resultados, se establece que la mayora de los usuarios muestreados no derrochan el agua al reali(ar las tareas del hogar como el la!ado de ropa, tambin se aprecia la existencia de usuarios que siguen derrochando el preciado lquido. &ara la !ariable escolaridad se aprecia que el comportamiento de los !alores porcentuales es parecido a las preguntas anteriores que han tenido dos opciones. Son altos desde el segmento de usuarios que no tiene escolaridad, registr ndose !alores
=8

de <9M y <4.9M. Estos se incrementan en los usuarios con estudios de primaria, secundaria y preparatoria, en donde se registraron los !alores m s altos de KD.KM, =8.:M, y =9.4M) los !alores porcentuales disminuyen en los usuarios con estudios de licenciatura con registros de :=.5M y =DM para luego incrementarse hasta alcan(ar el 5DDM en los usuarios con posgrado. Este comportamiento nos indica una influencia positi!a en la respuesta correcta expresada por los usuarios y su preparacin acadmica. 'r=ica /2& Co4porta4iento de las respuestas para la pregunta I!sa la lavadora 4s de tres veces a la se4anaM
1*0
1i No Eotal

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C0

)0

*0

0 Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia %asculino Licenciatura @lta Eotal %edia @lta Eotal >ostgrado

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino %asculino Femenino >reparatoria

Femenino %asculino Femenino

Ninguno

>rimaria

1ecundaria

En la !ariable gnero se obser!a que hay dominancia del femenino al inclinarse por la opcin correcta @6oA, que present los !alores siguientes+ <4.9M, KD.KM, <K.<M, =9.4M y =DM. En el caso del masculino, los !alores fueron los siguientes+ <9M, <8.4M, =8.:M, <8.4M y :=.5M. En la opcin afirmati!a @SA, la dominancia fue tambin para el gnero femenino, presentando los !alores siguientes+ 4<.9M, K.5M, 4D.7M, 58.=M, 4DM y 5DDM, para el masculino los !alores registrados fueron+ 49M, 49.=M, 59.8M, 49.=M, 75.KM y D.DM. *os resultados arro%an la existencia de una contradiccin, en el sentido de que mientras hay un segmento importante de mu%eres que cuidan el agua al emplear la la!adora menos de tres !eces a la semana, tambin hay otro segmento importante de mu%eres que desperdician abundante agua al no reali(an esta accin. *a !ariable estructura socioeconmica nos muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos, en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de porcenta%es altos hacia la respuesta negati!a @6oA, distribuyndose de la manera siguiente+ 75.KM, 97.=M, 8=.8M, 88.<M, 87.5M y ::.<M. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a, cuyos porcenta%es quedaron
=9

distribuidos de la manera siguiente+ 9DM, 89.4M, 8=.5M y 85.KM. El tercer lugar lo ocup la clase alta, la cual no present ningBn !alor. 2inalmente la pregunta D& IDeCa la llave abierta 4ientras lava los trastesM *as respuestas obtenidas a la pregunta, as como su comportamiento, se concentran en la gr fica 58, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales tambin fa!orecieron a la respuesta negati!a @6oA, respuesta correcta. *os !alores porcentuales registrados fueron los siguientes+ K7.=M, ==.8M, KD.7M, K<.8M, K:.4M, K8.:M, KD.7M, KD.<M, K5.9M, K:.KM, 5DDM y 5DDM. &ara la respuesta positi!a @SA, respuesta incorrecta, los !alores encontrados fueron+ :.7M, 55.:M, K.<M, 4.:M, 7.=M, 9.8M, K.<M, K.7M, =.9M y 7.5M. -onsiderando estos resultados, se establece contundentemente que la mayora de los usuarios muestreados cuidan el agua al reali(ar esta simple accin de mantener cerrada la lla!e mientras en%abonan los trastes o la losa. En la !ariable escolaridad se aprecia el mismo comportamiento que han tenido los !alores porcentuales en las preguntas anteriores. Son altos, desde el segmento de usuarios que no tiene escolaridad registr ndose !alores de K7.=M y ==.8M. \stos se incrementan en los usuarios con estudios de primaria y secundaria, en donde se registraron los !alores m s altos de K<.8M y K:.4M. *os !alores porcentuales disminuyen un poco en los usuarios con estudios de preparatoria con un KD.<M y en los usuarios de licenciatura se incrementan nue!amente con un K:.KM, para incrementarse hasta alcan(ar el 5DDM en los usuarios con postgrado. Este comportamiento denota una influencia positi!a en la respuesta correcta expresada por los usuarios y su preparacin acadmica. En la !ariable gnero se obser!a una le!e dominancia del femenino al inclinarse por la opcin correcta @6oA, que present los !alores siguientes+ ==.8M, K<.8M, K8.:M, KD.<M K:.KM y 5DDM. &ara el masculino, los !alores fueron los siguientes+ K7.=M, KD.7M, K:.4M, KD.7M, K5.9M y 5DDM. En la opcin afirmati!a @SA, la dominancia fue para el masculino, presentando los !alores siguientes+ :.7M, K.<M, 7.=M, K.<M, =.9M. &ara el femenino, los !alores registrados fueron+ 55.:M, 4.:M, 9.8M, K.7M y 7.5M. Estos resultados arro%an la existencia de un segmento importante de mu%eres que no desperdician el agua al reali(ar el la!ado de trastes y losa, manteniendo cerrada la lla!e mientras aplica el %abn o detergente. 'r=ica />& Co4porta4iento de las respuestas para la pregunta IDeCa la llave abierta 4ientras lava los trastesM

=:

1*0

1i

No

Eotal

100

/0

C0

)0

*0

0 Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta >reparatoria Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Femenino %asculino Femenino >ostgrado

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino

%asculino

Femenino %asculino Femenino

%asculino

Ninguno

>rimaria

1ecundaria

Licenciatura

*a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de porcenta%es altos hacia la respuesta negati!a @6oA, distribuyndose de la manera siguiente+ 7K.5M, 9<.<M, :8.9M, 99.:M, 99.7M, 94.7M, ::.<M y 9DM. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a, cuyos porcenta%es fueron los siguientes+ :4.9M, 95.:M, 8K.8M y 88.:M. El tercer lugar fue para la clase alta, que present slo un !alor del 9DM. Estos resultados muestran que la mayora toma medidas sobre el cuidado del agua, pero el porcenta%e de los encuestados que derrochan agua !a desde un 4M hasta un 7DM dependiendo de las acciones de las que se est hablando. Esta informacin nos muestra que no hay relacin entre las respuestas correctas y el ni!el acadmico en su mayora, pero hay un punto interesante a destacar+ algunas de las preguntas reali(adas sobre las acciones @como la pregunta : y <A, indican que hay cierta tendencia ha aumentar las acciones en el cuidado del agua, pero ya sea a ni!el preparatoria o uni!ersidad cae el porcenta%e reponindose en el grado de maestra. En lo que se refiere al gnero, el sexo femenino present m s respuestas correctas que el masculino. En este punto los resultados coinciden con los presentados por "mrigo y Lon( le( @4DDDA, donde se ha encontrado que las mu%eres est n significati!amente m s dispuestas a proteger el medio ambiente. 1tro punto importante es que estos resultados muestras que comparando la seccin anterior @conocimientoA, en la que el sexo masculino respondi me%or que la mu%er, coincidimos con los resultados de "costa3'artne(, 'ontera y *pe(3*ena @4DD5A, en lo que se refiere a que el tener el conocimiento no asegura que est m s dispuesto a tomar acciones que preser!en el recurso. En lo que se refiere al ni!el socioeconmico, la clase media, en la mayora de los casos, es la que presenta mayor porcenta%es sobre el cuidado del agua.
=<

*a seccin +I comprende un espacio que presenta preguntas relacionadas al inters y a la participacin ciudadana ante la problem tica del agua en la ciudad, preguntas que pretenden indagar si el su%eto ha participado en las campaas, programas o grupos ecolgicos que tienen como ob%eti!o principal implementar acciones sobre el ahorro y cuidado del agua, as como si el su%eto toma decisiones ante el despilfarro o derroche del agua. *as respuestas a la pregunta 5+ IRa participado activa4ente en alg<n grupo ecologistaMF se concentran en la Tabla = @!er anexosA en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta negati!a @6oA con un =8.47M mientras que la respuesta afirmati!a @SA alcan( el 59.<<M. En la !ariable escolaridad se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es. &ara la respuesta afirmati!a el !alor m s alto es en postgrado para el gnero femenino. *os porcenta%es m s altos son para la respuesta negati!a, desde el segmento de usuarios que no tiene escolaridad registr ndose !alores de =<.9M y =4.:5M, para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de <8.5KM y K7.95M, para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es K4.75M, K5.=KM, para preparatoria se obtu!ieron KD.74M y =9.89M, =4.K4M y =DM en el caso de la licenciatura, para postgrado se obtu!ieron 5DDM y 9DM. &ara la respuesta positi!a, de igual manera, no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de 54.9DM y 5<.8DM para aquellos que no tienen escolaridad. &ara los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 49.=DM y :.8KM) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es <.<DM y =.55M) para preparatoria se obtu!ieron K.:=M y 58.99M, 5<.D7M y 4DM en el caso de la licenciatura, en postgrado se obtu!ieron D.DM y 9DM. En la !ariable gnero se obser!a mayor participacin del gnero femenino al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA en mayor porcenta%e que el masculino. *os !alores para el femenino son los siguientes+ 5<.8DM, :.8KM, =.55M, 58.99M, 4D.DM y 9DM, mientras que para el masculino los !alores registrados fueron+ 54.9M, 49.=M, <.<M, K.:=, 5<.D7 y D.DM. Estos resultados arro%an la existencia de un segmento de mu%eres que participan m s que los hombres en grupos ecologistas. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase ba%a present el mayor porcenta%e altos hacia la respuesta positi!a @SA, con un 5<.4M. El segundo lugar lo ocup la clase alta cuyo resultado fue de 54.94M. El tercer lugar fue para la clase media, que present slo un !alor del 55.<4M. *as respuestas a la pregunta 4+ IRa participado recolectando =ir4as para alguna ca4pa:a ecologista sobre la te4tica del aguaMF se concentran en la Tabla K, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta negati!a @6oA con un =:.7DM, mientras que la respuesta afirmati!a @SA alcan( el 58.D:M.

==

En la !ariable escolaridad se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es. El m s alto para la respuesta afirmati!a es en postgrado, en el gnero femenino. *as frecuencias m s altas son para la respuesta negati!a, desde el segmento de usuarios que no tienen escolaridad, registr ndose !alores de 5DD.DM y =8.D:M) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de =7.=<M y ==.75M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron =D.<<M y K7.48M) para preparatoria se obtu!ieron KD.74M y <=.5=M) K5.8KM y K9.7=M en el caso de la licenciatura) para postgrado se obtu!ieron 5DDM y 9DM. &ara la respuesta positi!a, de igual manera, no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de D.DM y 59.K8M para aquellos que no tienen escolaridad) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 5:.57M y 55.:KM, para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 5K.47M y :.<9M, para preparatoria se obtu!ieron K.:=M y 45.=4M, =.94M y 8.:4M en el caso de la licenciatura) en postgrado se obtu!ieron D.DM y 9DM. En la !ariable gnero, se obser!a que ambos sexos presentaron tres frecuencias mayores comparados entre s. En el caso del gnero femenino al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA, los !alores son los siguientes+ 59.K8M, 55.:KM, :.<9M, 45.=4M, 8.:4M y 9DM) mientras que para el masculino los !alores registrados fueron+ D.DM, 5:.57M, 5K.47M, K.:=M, =.94M y D.DM. Estos resultados muestran la falta de relacin con algBn gnero en las campaas. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos en las diferentes clases sociales) la clase ba%a present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un 59.=KM. El segundo lugar lo ocup la clase media cuyo resultado fue de 5D.D7M. El tercer lugar fue para la clase alta, que present slo un !alor del K.<KM. *as respuestas a la pregunta 7+ IRa participado en alguna ca4pa:a relacionada con el aPorro de aguaMF se concentran en la Tabla 5D, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta negati!a @6oA con un KD.D9M mientras que la respuesta afirmati!a @SA alcan( el K.K9M. En la !ariable escolaridad se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es. El !alor m s alto para la respuesta afirmati!a se encontr en la escolaridad de licenciatura en el gnero masculino. *os porcenta%es m s altos son para la respuesta negati!a desde el segmento de usuarios que no tiene escolaridad, registr ndose !alores de =<.9DM y ==.85M) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de =<.5M y K7.95M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron K4.75M y KD.98M) para preparatoria se obtu!ieron KD.74M y =9.89M,=D.=9M y =8.:4M en el caso de la licenciatura, para postgrado se obtu!o 5DDM. &ara la respuesta positi!a de igual manera no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de 54.9M y 55.:M para aquellos que no tienen escolaridad) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 54.K5M y :.8KM) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es <.<M y K.8:M, para preparatoria se obtu!ieron K.:=M y
=K

58.99M, 5K.59M y 59.7=M en el caso de la licenciatura) en postgrado se obtu!ieron D.DM y D.DM En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo masculino present tres frecuencias mayores comparado con el femenino, que obtu!o dos frecuencias mayores y un empate. En el caso del gnero masculino al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA los !alores son los siguientes+ 54.9DM, 54.K5M, <.<DM, K.:=M, 5K.59M y D.DM, mientras que para el femenino, los !alores registrados fueron+ 55.:M, :.8KM, K.8:M, 58.99M, 59.7=M y D.DM. Estos resultados muestran un ligero mayor inters del gnero masculino en la participacin de campaas relacionadas con el ahorro del agua. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos en las diferentes clases sociales) la clase ba%a present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un 5:.D5M. El segundo lugar lo ocup la clase media, cuyo resultado fue de =.D5M. El tercer lugar fue para la clase alta, que present slo un !alor del :.<4M. &regunta 8+ IRa contribuido con conoci4ientos a buscar la solucin del despil=arro @ue se Pace del aguaM *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 55, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos corresponden a la respuesta negati!a @6oA con un <=.55M mientras que la respuesta afirmati!a @SA alcan( el 45.=KM. En la !ariable escolaridad, se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es, pero los !alores m s altos para la respuesta afirmati!a se obtu!ieron en las personas con estudio de postgrado en el gnero femenino. *as frecuencias presentes para esta pregunta son altos para la respuesta negati!a desde el segmento de usuarios que no tienen escolaridad, registr ndose !alores de =<.9DM y <=.4:M) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron =<.5DM y =4.=KM) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron ==.8:M y =7.<=M, para preparatoria se obtu!ieron =<.5DM y =7.:8M, :=.DKM y <7.=9M) en el caso de la licenciatura, para postgrado se obtu!ieron ::.:<M y 9D.DDM. &ara la respuesta positi!a de igual manera no se obser!a alguna tendencia present ndose !alores de 54.9M y 45.<8M para aquellos que no tienen escolaridad, para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 54.KDM y 5<.55M, para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 55.98M y 5:.44M, para preparatoria se obtu!ieron 54.K5M y 5:.7<M, 75.K4M y 4:.59M en el caso de la licenciatura, en postgrado se obtu!ieron 77.77M y 9D.DDM. En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo femenino present cinco frecuencias mayores, comparado con el masculino que obtu!o una frecuencia mayor. En el caso del gnero femenino, al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA los !alores son los siguientes+ 45.<8M, 5<.55M, 5:.44M, 5:.7<M, 4:.59M, y 9D.DM) mientras que para el masculino los !alores registrados fueron+ 54.9M, 54.KM, 55.98M, 54.K5M, 75.K4M y 77.77M. Estos resultados muestran un inters
KD

ligeramente mayor del gnero femenino en la participacin de campaas relacionadas con el ahorro del agua. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos, en las diferentes clases sociales) la clase alta present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un 7<.=<M. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a cuyo resultado fue de 47.KKM. El tercer lugar fue para la clase media, que present slo un !alor del 5D.<KM. &regunta 9+ IRa reportado a las personas @ue estn Paciendo 4al uso del aguaM *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 54, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta negati!a @6oA con un =9.5:M mientras que la respuesta afirmati!a @SA alcan( el 58.=8M. En la !ariable escolaridad se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es, pero los !alores m s altos para la respuesta afirmati!a se obtu!ieron en las personas con estudio de licenciatura en el gnero masculino. *as frecuencias encontradas son altos para la respuesta negati!a, desde el segmento de usuarios que no tienen escolaridad, registr ndose !alores de 5DDM y <K.<5M, para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de <8.5KM y =<.D5M, para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es ==.8:M y <K.89M, para preparatoria se obtu!ieron =<.5DM y =D.DDM) en el caso de la licenciatura, :9.K:M y =D.DDM) para postgrado se obtu!ieron 5DDM y 5DDM. &ara la respuesta positi!a, de igual manera, no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de D.DM y 4D.4KM para aquellos que no tienen escolaridad) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 49.=5M y 54.KKM) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 55.98M y 4D.99M) para preparatoria se obtu!ieron 54.K5M y 4D.DDM) 78.D8M y 4D.DDM en el caso de la licenciatura) en postgrado se obtu!ieron D.DDM y D.DDM. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino present tres frecuencias mayores comparado con el masculino, que obtu!o dos frecuencias mayor y un empate. En el caso del gnero femenino, al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA, los !alores son los siguientes+ 4D.4KM, 54.KKM, 4D.99M, 4D.DDM, 4D.DDM, y D.DM) mientras que para el masculino, los !alores registrados fueron+ D.DDM, 49.=5M, 55.98M, 54.K5M, 78.D8M y D.DM. Estos resultados muestran un ligero mayor inters del gnero femenino en la participacin de campaas relacionadas con el ahorro del agua. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos en las diferentes clases sociales) la clase ba%a present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un 5=.==M. El segundo lugar lo ocup la clase media cuyo resultado fue de 57.55M. El tercer lugar fue para la clase alta, que present slo un !alor del 54.79M. &regunta :+ Cuando observa a alguien @ue desperdicia agua Ise acerca 3 le Pace saber @ue est actuando 4alM *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 57, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos
K5

fueron a la respuesta negati!a @6oA con un 9=.7<M, mientras que la respuesta afirmati!a @SA alcan( el 85.:7M. En la !ariable escolaridad se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es. *os !alores m s altos para la respuesta afirmati!a se obtu!ieron en el gnero femenino con la escolaridad de postgrado. *os porcenta%es m s altos se obtu!ieron para la respuesta negati!a, desde el segmento de usuarios que no tiene escolaridad, registr ndose !alores de <9.DDM y 99.D<M) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de <D.K<M y :8.K8M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es <7.D=M y 9:.5:M) para preparatoria se obtu!ieron =D.:9M y 89.89M) :5.<DM y 9D.<<M en el caso de la licenciatura) para postgrado se obtu!ieron ::.:<M y D.DDM. &ara la respuesta positi!a, de igual manera, no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de 49.DDM y 88.K4M para aquellos que no tienen escolaridad, para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 4K.D8M y 79.D<M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 4:.K4M y 87.=8M, para preparatoria se obtu!ieron 5K.79M y 98.98M) 7=.7DM y 8K.47M en el caso de la licenciatura) en postgrado se obtu!ieron 77.77M y 5DD.DM. En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo femenino present las seis frecuencias mayores comparado con el masculino. En el caso del gnero femenino al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA, los !alores son los siguientes+ 88.K4M, 79.D<M, 87.=8M, 98.98M, 8K.47M, y 5DD.DM) mientras que para el masculino los !alores registrados fueron+ 49.DDM, 4K.D8M, 4:.K4M, 5K.79M, 7=.7DM y 77.77M. Estos resultados muestran mayor preocupacin del gnero femenino por el ahorro del agua. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos en las diferentes clases sociales) la clase alta present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un :5.58M. El segundo lugar lo ocup la clase media, cuyo resultado fue de 78.D:M. El tercer lugar fue para la clase ba%a, que present slo un !alor del 77.4DM. Esta pregunta se relaciona con la pregunta 9, ya que en sta la mayora di%o no reportar a personas que est n haciendo mal uso del agua, pero como se puede !er en los resultados de la pregunta :, las personas s se acercan a decir que est n haciendo mal uso del agua, ya que el porcenta%e aument siendo ligeramente mayor que el de 6o. &regunta <+ )i en una conversacin tiene la oportunidadF I$lantea el te4a del agua para ir =or4ando conciencia del te4aM *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 58, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos se inclinaron hacia la respuesta afirmati!a @SA con un <4.=5M, mientras que la respuesta negati!a @6oA alcan( el 4=.K:M. En la !ariable escolaridad, se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es, pero los !alores m s altos para la respuesta afirmati!a lo obtu!ieron ambos gneros con la escolaridad de postrado. \stos son altos para la respuesta positi!a desde el segmento de usuarios que no tiene
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escolaridad, registr ndose !alores de :=.<9M y :=.55M) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de :8.95M y :7.:7M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 7=.8<M y <D.4<M) para preparatoria se obtu!ieron 95.:4M y <D.K5M) =D.=9M y <9.7KM en el caso de la licenciatura) para postgrado se obtu!ieron 5DD.DM y 5DD.DM. &ara la respuesta negati!a, de igual manera, no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de 75.49M y 75.==M para aquellos que no tienen escolaridad) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 79.8=M y 7:.7:M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es :5.98M y 4K.<7M) para preparatoria se obtu!ieron 8=.7KM y 4K.DKM) 5K.59M y 48.:4M en el caso de la licenciatura, en postgrado se obtu!ieron D.DDM y 5D.DDM. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino present tres frecuencias mayores mientras el femenino alcan( dos frecuencias mayores y un empate. En el caso del gnero femenino, al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA, los !alores son los siguientes+ :=.55M, :7.:7M, <D.4<M, <D.K5M, <9.7KM, y 5DD.DM) mientras que para el masculino los !alores registrados fueron+ :=.<9M, :8.95M, 7=.8<M, 95.:4M, =D.=9M y 5DD.DM. Estos resultados muestran ligeramente mayor inters de di!ulgacin del tema del agua del gnero masculino que el femenino. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos, en las diferentes clases sociales) la clase alta present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un <=.4DM. El segundo lugar lo ocup la clase media, cuyo resultado fue de <:.9=M. El tercer lugar fue para la clase ba%a, que present slo un !alor del 97.99M. &regunta =+ I*arre el patioF la ban@ueta o la calle ecPndole agua con un balde o 4angueraM *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 59, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta negati!a @6oA con un 97.5DM mientras que la respuesta afirmati!a @SA alcan( el 8=.47M) estos resultados son preocupantes porque es un alto porcenta%es el que acepta desperdiciar el agua. En la !ariable escolaridad, se aprecia que no existe una tendencia en las frecuencias que han tenido los porcenta%es, los !alores afirmati!os m s altos se obtu!ieron en el gnero femenino con estudio de postgrado. *os porcenta%es son altos para la respuesta negati!a, desde el segmento de usuarios que no tiene escolaridad, registr ndose !alores de 9:.49M y 8K.4=M) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron :5.4KM y 9<.58M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron :5.98M y 9D.DDM, para preparatoria se obtu!ieron :<.<8M y 87.:8M) <8.8<M y 8K.47M en el caso de la licenciatura) para postgrado se obtu!ieron ::.:<M y D.DDM. &ara la respuesta positi!a de igual manera no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de 87.<9M y 9D.<4M para aquellos que no tienen escolaridad, para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 7=.<5M y 84.=9M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 7=.8:M y 9D.DDM) para preparatoria se obtu!ieron 74.4:M
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y 9:.7<M) 49.98M y 9D.<<M en el caso de la licenciatura) en postgrado se obtu!ieron 77.77M y 5DD.DM. En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo femenino present las seis frecuencias mayores en relacin con el masculino. En el caso del gnero femenino, al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA los !alores son los siguientes+ 9D.<4M, 84.=9M, 9D.DDM, 9:.7<M, 9D.<<M, y 5DD.DM) mientras que para el masculino los !alores registrados fueron+ 87.<9M, 7=.<5M, 7=.8:M, 74.4:M, 49.98M y 77.77M. Estos resultados muestran mayor preocupacin del gnero femenino por el ahorro del agua. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos, en las diferentes clases sociales) la clase alta present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un 9:.D4M. El segundo lugar lo ocup la clase media cuyo resultado fue de 8<.5KM. El tercer lugar fue para la clase ba%a, que present slo un !alor del 87.=8M. ?n alto porcenta%e barre el patio o la calle con la manguera. Esto coincide con -astro @4DD5A, -orral3Cerdugo y En(inas36or(agaray @4DD4A) *ee, ;e Foung y 'arans @5KK9A) Can *iere y ;unlap @5K=5A. Es decir, el hecho de que una persona realice una determinada conducta ambiental no conlle!a que se implique en otra conducta. &regunta K+ )i va por la calle Ise preocupa por cerrar una llave abierta @ue tira aguaM *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 5:, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta afirmati!a @SA con un <K.K<M) mientras que la respuesta negati!a @6oA alcan( el 4D.D4M. En la !ariable escolaridad, se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es, los !alores afirmati!os m s altos se obtu!ieron en las personas con estudio de postgrado para ambos gneros, estos son altos para la respuesta afirmati!a desde el segmento de usuarios que no tiene escolaridad registr ndose !alores de 9:.49M y ==.8DM) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de :8.94M y =<.D5M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es <:.K4M y <9.:<M) para preparatoria se obtu!ieron <D.K<M y =5.=4M) <:.9KM y =5.97M en el caso de la licenciatura) para postgrado se obtu!ieron 5DD.DDM y 5DD.DDM. &ara la respuesta negati!a, de igual manera, no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de 87.<9M y 55.9KM para aquellos que no tienen escolaridad) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 79.8=M y 54.KKM) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 47.D=M y 48.74M) para preparatoria se obtu!ieron 4K.D7M y 5=.5=M) 47.8DM y 5=.8:M en el caso de la licenciatura, y en postgrado se obtu!ieron D.DDM y D.DDM. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino present cuatro frecuencias mayores, comparado con el masculino, que slo present una frecuencia mayor y un empate. En el caso del gnero femenino, al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA, los !alores son los siguientes+ ==.8DM, =<.D5M, <9.:<M, =5.=4M,
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=5.97M, y 5DD.DM) mientras que para el masculino los !alores registrados fueron+ 9:.49M, :8.94M, <:.K4M, <D.K<M, <:.9KM y 5DD.DDM. Estos resultados muestran mayor preocupacin del gnero femenino por el ahorro del agua. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos, en las diferentes clases sociales) la clase alta present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un ==.49M. El segundo lugar lo ocup la clase media, cuyo resultado fue de =7.88M. El tercer lugar fue para la clase ba%a, que present slo un !alor del <5.4<M. &regunta 5D+ IEn la educacin de sus PiCos le da la i4portancia a te4as sobre el uso adecuado del aguaM *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 5<, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta afirmati!a @SA con un <<.5=M, mientras que la respuesta negati!a @6oA alcan( el 44.=4M. En la !ariable escolaridad se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es pero los !alores m s altos se obtu!ieron en las personas con estudio de postgrado en el gnero femenino, stos son altos para la respuesta afirmati!a desde el segmento de usuarios que no tienen escolaridad, registr ndose !alores de :=.<9M y =4.:5M) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de <:.:<M y =7.54M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron <D.=7M y <D.=8M) para preparatoria se obtu!ieron :D.DDM y =D.DDM) =9.55M y =5.98M en el caso de la licenciatura) para postgrado se obtu!ieron ::.:<M y 5DD.DDM. &ara la respuesta negati!a, de igual manera, no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de 75.49M y 5<.7KM para aquellos que no tienen escolaridad, para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 47.77M y 5:.==M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 4K.5<M y 4K.5<M) para preparatoria se obtu!ieron 8D.DDM y 4D.DDM) 58.=KM y 5=.8:M en el caso de la licenciatura) en postgrado se obtu!ieron 77.77M y D.DDM. En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo femenino present cinco frecuencias mayores comparado con el masculino, que tu!o una frecuencia mayor. En el caso del gnero femenino, al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA, los !alores son los siguientes+ =4.:5M, =7.54M, <D.=8M, =D.DDM, =5.98M, y 5DD.DM) mientras que para el masculino los !alores registrados fueron+ :=.<9M, <:.:<M, <D.=7M, :D.DDM, =9.55M y ::.:<M. Estos resultados muestran mayor preocupacin del gnero femenino por incluir en la educacin de sus hi%os temas sobre el uso adecuado del agua. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos, en las diferentes clases sociales. *a clase alta present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un KD.54M. El segundo lugar lo ocup la clase media cuyo resultado fue de <=.8:M. El tercer lugar fue para la clase ba%a, que present slo un !alor del <4.<9M.

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&regunta 55+ IRa reportado tuberBas rotasM *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 5=, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta afirmati!a @SA con un 9K.K9M mientras que la respuesta negati!a @6oA alcan( el 8D.D9M. En la !ariable escolaridad se aprecia que no existe una tendencia en el comportamiento que han tenido los porcenta%es. *os !alores m s altos se obtu!ieron en las personas con estudio de postgrado para el gnero femenino, stos son altos para la respuesta afirmati!a para la mayora de los porcenta%es desde el segmento de usuarios que no tiene escolaridad, registr ndose !alores de :=.<9M y 8:.7=M) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 98.=8M y :8.78M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron 84.75M y 9=.55M, para preparatoria 98.=8M y 94.<7M) :5.<5M y 9D.<<M en el caso de la licenciatura) para postgrado se obtu!ieron ::.:<M y 5DD.DDM. &ara la respuesta negati!a, de igual manera, no se obser!a alguna tendencia, present ndose !alores de 75.49M y 97.:4M para aquellos que no tienen escolaridad) para los ciudadanos con grado acadmico de primaria se presentaron de 89.5:M y 7<.::M) para el caso de estudio de secundaria se obtu!ieron porcenta%es 9<.:KM y 85.=KM) para preparatoria se obtu!ieron 89.5:M y 8<.4<M) 7=.7DM y 8K.47M en el caso de la licenciatura) en postgrado se obtu!ieron 77.77M y D.DDM. En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo femenino y masculino presentan tres porcenta%es mayores. En el caso del gnero femenino, al inclinarse por la opcin afirmati!a @SA, los !alores son los siguientes+ 8:.7=M, :4.78M, 9=.55M, 94.<7M, 9D.<<M, y 5DD.DM) mientras que para el masculino, los !alores registrados fueron+ :=.<9M, 98.=8M, 84.75M, 98.=8M, :5.<5M y ::.:<M. Estos resultados muestran que ambos gneros presentan preocupacin por el desperdicio del agua. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los porcenta%es obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase alta present el mayor porcenta%e hacia la respuesta positi!a @SA, con un :9.4=M. El segundo lugar lo ocup la clase media, cuyo resultado fue de 9K.:<M. El tercer lugar fue para la clase ba%a, que present slo un !alor del 94.8:M. Estas preguntas nos permiten !er que el ciudadano de 'a(atl n es capa( de reali(ar ciertas acti!idades sobre el cuidado del agua, como el cerrar la lla!e cuando se la!a los dientes, pero en las acti!idades que requieren de m s tiempo u otro tipo de compromiso, como campaas sobre el cuidado del agua, la mayora no se in!olucra. Esto nos muestra que la ciudadana se !e afectada por el ni!el de implicacin, es decir, como mencionaron Eess, S., Su re(, E., 'artne(3Tor!isco, Q. @5KK<A, la tercera faceta del ni!el de implicacin alude al ni!el de inters personal o moti!acin necesaria para desarrollar la conducta ecolgica de forma responsable, adem s, como mencionan los autores, el ni!el m s ba%o de implicacin eran las acti!idades domsticas y las acti!idades que requeran un alto grado de implicacin necesitan tambin un alto grado de moti!acin para e%ecutarlas y en estas acti!idades podran entrar el participar en campaas sobre el cuidado del agua, en
K:

grupos ecologistas, por lo que se debera buscar la manera de moti!ar a la poblacin si sta se considerara una forma de solucin a la problem tica. *os resultados de esta seccin, de manera general, coinciden con la anterior. 6o hay relacin entre las respuestas correctas y el ni!el acadmico. En lo que se refiere al gnero, el sexo femenino present m s respuestas correctas que el masculino. En este punto, estos resultados tambin coinciden con los presentados por "mrigo y Lon( le( @4DDDA, donde se ha encontrado que las mu%eres est n significati!amente m s dispuestas a proteger el medio ambiente. 1tro punto importante es que estos resultados muestran que al comparar la seccin anterior @conocimientoA, en la que el sexo masculino respondi me%or que la mu%er, hay coincidencia con los resultados de "costa3'artne(, 'ontera y *pe(3*ena @4DD5A, en el hecho de que tener el conocimiento no asegura que se est m s dispuesto a tomar acciones que preser!en el recurso. En lo que se refiere al ni!el socioeconmico, la clase alta en la mayora, de los casos, es la que presenta mayor porcenta%es sobre el cuidado del agua. 2inalmente, en la seccin +II se presentan 4= afirmaciones consideradas en 8 grupos diferentes, que !an dirigidas a obtener la actitud de los su%etos a tra!s de su grado de aceptabilidad a cada uno de los grupos de afirmaciones elaboradas, entre las que destacan las ambientales, las sociales, las econmicas y las institucionales. Estas afirmaciones se fundamentan en la metodologa de *iPert, que consiste en establecer opciones de aceptabilidad tales como+ .u& en desacuerdo) En desacuerdo) Ni de acuerdo ni en desacuerdo ) De acuerdo y .u& de acuerdo. &ara ello, se implement una escala de !aloracin que !a del 5 al 9 donde el 5 indica .u& en desacuerdo y el 9 .u& de acuerdo. Si los resultados fueran redondeados no se encontrara diferencia alguna sobre la escala que se estableci. ;ebido a los resultados anteriores, en que el ni!el acadmico no mostr alguna tendencia para la medicin de actitudes, ya no fue incluida esta !ariable. En el caso de las a=ir4aciones a4bientalesF se orientaron a reafirmar el conocimiento de la problem tica del agua en la ciudad con siete afirmaciones, ya que expresan el estado de la calidad del agua, la contaminacin, deficiencias del drena%e y sus implicaciones. *os resultados de esta seccin se concentran en la Tabla 5K @"nexosA. *as afirmaciones fueron las siguientes+ "firmacin 5. %a calidad bacteriolgica del agua @ue le llega a su Pogar es adecuada para su consu4o0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son Ni de acuerdo ni en desacuerdo, tal !e( porque la poblacin no puede hablar sin e!idencia de la calidad bacteriolgica que tiene el agua para su consumo. El !alor m s alto fueron para el gnero femenino, para la clase alta, con un 7.45 y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero femenino en la clase ba%a, con un 4.99. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s En desacuerdo en que la calidad del agua es adecuada para su consumo con un total de 4.=7 que para el gnero masculino. \ste no presenta alguna posicin con un !alor de 7.D:.
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*a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase ba%a present la posicin m s En desacuerdo con un 4.<5, de ah le sigui la clase media cuyo resultado fue de 4.KK y por Bltimo la clase alta que present un !alor de Ni de acuerdo ni en desacuerdo con 7.DK. "firmacin 4. %as de=iciencias del drenaCe provocan la conta4inacin del agua en depsitosF alCibes 3 cisternas0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son Ni de acuerdo ni en desacuerdo, pero con ligera tendencia a De acuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con un 7.:9 y el !alor m s ba%o fue para el gnero masculino, en la clase alta, con un 7.7=. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que las deficiencias de drena%e pudieran ser fuente de contaminacin con un total de 7.97) mientras que para el gnero femenino fue muy similar el !alor con 7.94. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *os !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase alta con un 7.9=) de ah le sigui la clase media cuyo resultado fue de 7.97 y por Bltimo, la clase ba%a, que present un !alor de 7.8K. "firmacin 7. %as se@uBas son un agente natural @ue a=ecta los acuB=eros en su recuperacin0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase ba%a, con un 8.54 y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino, en la clase ba%a, con un 7.:K. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que las sequas afectan a los acuferos en su recuperacin con un total de 8.D:, mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.==. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *os !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase media con un 8.D4) de ah le sigui la clase alta, cuyo resultado fue de 7.K8 y por Bltimo, la clase ba%a, que present un !alor de 7.=7. "firmacin 8. %as p;rdidas de agua por evaporacin son 4u3 altas0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con un 7.<8 y el !alor m s ba%o fue para el gnero masculino, en la clase alta, con un 7.7=. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que las prdidas de agua por e!aporacin son muy altas con un total de 7.:7, mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.97.
K=

*a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares+ el !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo fue para la clase media con un 7.:9, le sigui la clase, alta cuyo resultado fue de 7.:8 y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.94. "firmacin 9. %a calidad de agua de un acuB=ero puede alterarse por in=iltracin de agua salada0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, clase media, con un 7.<= y el !alor m s ba%o fue para el gnero masculino, en la clase alta, con un 7.48. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que la calidad de agua puede alterarse por infiltracin de agua salada con un total de 7.::) mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.:7. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares, el !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo fue para la clase media con un 7.<=, de ah le sigui, la clase ba%a, cuyo resultado fue de 7.95 y por Bltimo la clase alta que present un !alor de 7.8K. "firmacin :. %a conta4inacin del rBo $residio puede a=ectar la calidad de agua en el acuB=ero0 En esta afirmacin, se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase media, con un 8.45 y el !alor m s ba%o fue para el gnero masculino en la clase alta con un 7.:<. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que la contaminacin del ro presidio puede afectar la calidad del agua en el acufero, con un total de 8.54 mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.K<. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo fue para la clase media, con un 8.5:) le sigui la clase alta, cuyo resultado fue de 8.D5, y por Bltimo la clase ba%a que present un !alor de 7.K=. "firmacin <. %a disponibilidad de agua en el acuB=ero depende del balance de recarga natural 3 el consu4o0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son de acuerdo pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo . El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase media, con un 7.K= y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino, en la clase ba%a, con un 7.8:. En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que la disponibilidad de agua en el acufero depende del balance
KK

de recarga natural y el consumo con un total de 7.<:, mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.:8. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo fue para la clase media, con un 7.=:) le sigui la clase alta, cuyo resultado fue de 7.9: y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.8K. 'ientras que las a=ir4aciones sociales pretendieron establecer, por e%emplo, en qu medida el asunto del agua es una moda o se exagera su importancia, el inters se centra en la participacin en campaas para preser!ar el agua o en su caso en la participacin en grupos ecologistas o programas de educacin ambiental, as como en conocer la actitud hacia los programas relacionados con el agua que se presentan en la tele!isin, o la participacin del usuario en un comit de gestin ciudadano. *os resultados se concentran en la Tabla 4D @"nexosA. *as afirmaciones fueron las siguientes+ "firmacin 5. %a proble4tica del agua responde principal4ente a un =en4eno de 4odaF eHagerndose su i4portancia0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son Ni de acuerdo ni en desacuerdo) El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase ba%a, con un 7.4: y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino en la clase alta, con un 4.7K. Esta pregunta de%a entreabierta la posibilidad de que la poblacin no tiene una posicin definida ante la problem tica es decir no fue capa( de definir si haba un problema real. En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que la problem tica del agua responde a un fenmeno de moda con un total de 7.5K, aunque en realidad redonde ndolo slo indica que no est Ni de acuerdo ni en desacuerdo, mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 4.K:. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo fue para la clase media con un 7.57, de ah le sigui la clase ba%a cuyo resultado fue de 7.54 y por Bltimo la clase alta que present un !alor de 4.95. *a clase media y ba%a sus !alores slo nos indican que no est n Ni de acuerdo ni en desacuerdo y que la clase alta est m s En desacuerdo y est considerando la problem tica del agua como algo real. "firmacin 4. )e debe tener inter;s en las ca4pa:as para preservar el agua0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo con ligera tendencia a .u& de acuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino en la clase media con un !alor de 8.7K y el !alor m s ba%o para el gnero masculino, en la clase ba%a, con un !alor 8.5:.
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En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que se debe tener inters en las campaas para preser!ar el agua, con un total de 8.79) mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 8.44. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales, los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o ligeramente m s de acuerdo fue para la clase media, con un 8.78, de ah le sigui la clase alta cuyo resultado fue de 8.75 y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 8.4:. "firmacin 7. En la escuelaF ense:ar a los ni:os 3 Cvenes te4as relacionados con el agua a3uda a despertar su conciencia para un uso adecuado del recurso0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo, con ligera tendencia a .u& de acuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con un 8.:7 y el !alor m s ba%o fue para el gnero masculino, en la clase alta, con un 8.5K. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que es importante que en las escuelas se le hable sobre el agua con un total de 8.85, mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 8.7D. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales, los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o ligeramente .u& de acuerdo, fue para la clase alta con un 8.95, de ah le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 8.7< y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 8.74. "firmacin 8. +er progra4as de televisin relacionados con el agua co4o& su conta4inacinF su ciclo biolgicoF etc0F =acilitan la co4prensin de la proble4tica0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo, con ligera tendencia a .u& de acuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con un !alor de 8.7D y el !alor m s ba%o fue para el gnero masculino, en la clase ba%a, con un 7.K5. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente .u& de acuerdo en que !er programas de tele!isin relacionados con el agua facilita la comprensin de la problem tica, con un total de 8.45, mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 8.D8. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o ligeramente m s De acuerdo, fue para la clase alta, con un 8.4K) le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 8.5= y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 8.D=. "firmacin 9. $ertenecer a un grupo ecologista a3uda a tener a un uso adecuado del agua0
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En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo, pero si los redondeamos se obser!a cierta tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase alta, con un !alor de 8.D9, y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino, en la clase alta, con un 7.9:. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que pertenecer a un grupo ecologista ayuda a tener un uso adecuado del agua, con un total de 7.<K, mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.<7. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo fue para la clase media, con un 7.=5, le sigui la clase ba%a, con un !alor de 7.<9 y por Bltimo la clase alta, que present un !alor de 7.:K. "firmacin :. $articipar en progra4as de educacin a4biental a3uda a tener un uso adecuado del agua0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo si los redondeamos, pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase alta, con un !alor de 8.58 y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino, en la clase alta, con un !alor de 7.<<. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que la participacin en programas de E" ayuda a tener un uso adecuado del agua, con un total de 7.=K) mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.=:. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase media, con un 7.KD, le sigui la clase alta, cuyo resultado fue de 7.=< y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.=:. "firmacin <. $articipar en un co4it; ciudadano per4ite to4ar decisiones sobre el uso adecuado del agua En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase media, con un !alor de 7.=7 y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero femenino, en la clase ba%a, con un 7.7K. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que participar en un comit ciudadano permite tomar decisiones sobre el uso adecuado del agua, con un total de 7.<:) mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.:9. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s De
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acuerdo, fue para la clase media, con un !alor de 7.=D, de ah le sigui la clase alta, con el resultado de 7.:K y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.94. Estas afirmaciones se pueden relacionar y !er que la poblacin, cuando se trata de acti!idades extras a sus tareas diarias, no presenta una posicin definida. *as explicaciones podran ser di!ersas, como la falta de informacin @-one y Eayes, 5K=DA sobre las acti!idades que reali(an los grupos ecologistas, la falta de compromiso requerido para pertenecer a un grupo o !er la problem tica del agua como algo a%eno a su realidad. -oincidiendo con "itPen et al @5KK8A, no se encontr una relacin significati!a entre las actitudes y la conducta de ahorro. *as afirmaciones sociales son un punto muy importante, un pilar para lograr el ;S @Calentin y Spangenberg, 4DDDA, por lo que resulta imperati!o transformar estas actitudes en una realidad debido a que las actitudes sociales de manera general son positi!as. \stas no se !en refle%adas en las acciones y participacin en su mayora, coincidiendo con 1lstand y Eaury @5K=8A, que me%ores actitudes no implican me%ores resultados o m s acciones @al igual que 'an(o y Teistein, 5K=<A. *as a=ir4aciones econ4icas establecidas se relacionan con el precio del agua, bas ndose en la distancia de la fuente donde se extrae, la distribucin del agua y el mantenimiento de la red, as como el mantenimiento y tratamientos destinados para garanti(ar una calidad adecuada del agua. *os resultados se concentran en la Tabla 45 @"nexosA. Estas afirmaciones 33de manera general, con respecto al costo del agua, al aumento del mismo33 estu!ieron Ni de acuerdo ni en desacuerdo. *as afirmaciones fueron las siguientes+ "firmacin 5. El costo @ue se cobra por el agua es adecuado0 Ni de acuerdo ni en desacuerdo, pero con tendencia a De acuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino de la clase alta, con un !alor de 7.<9 y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero femenino de la clase ba%a, con un 7.4<. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en el costo que se cobra por el agua, con un total de 7.9<, mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.9:. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase alta, con un 7.<5) le sigui la clase media, con el !alor de 7.:: y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.7K. "firmacin 4. El traer el agua desde la zona de captacin ubicada a 18 S4 ocasiona @ue el agua sea 4s cara0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase media, con un !alor de 8.45 y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero femenino, en la clase ba%a, con un 7.47.

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En la !ariable gnero, se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que el traer el agua desde la (ona de captacin encarece el agua, con un total de 7.<<, mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.<D. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales) el !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo fue para la clase media con un 8.D<, de ah le sigui la clase alta, cuyo resultado fue de 7.:K y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.78. "firmacin 7. %os tan@uesF depsitos 3 cisternas @ue eHisten en la ciudad para la distribucin del agua son su=icientes0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son Ni de acuerdo ni en desacuerdo, pero con ligera tendencia a En desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero masculino en la clase media con un !alor de 7.D: y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino en la clase alta con un 4.:7. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s En desacuerdo en que los tanques y depsitos son suficientes para la distribucin del agua en la ciudad con un total de 4.=7 mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.DD. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) los !alores presentados fueron muy similares. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s En desacuerdo, fue para la clase alta con un 4.:8, de ah le sigui la clase ba%a, cuyo resultado fue de 4.=K y por Bltimo la clase media, que present un !alor de 4.K:. "firmacin 8. En la eHtraccin 3 distribucin del agua se gasta una gran cantidad de energBa el;ctrica. En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo) El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase alta, con un !alor de 8.4K y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino, en la clase media, con un !alor de 7.:<. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que en la extraccin y distribucin del agua se gasta una gran cantidad de energa elctrica, con un total de 7.K5) mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.<9. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase alta con un 8.54, de ah le sigui la clase ba%a cuyo resultado fue de 7.<= y por Bltimo la clase media que present un !alor de 7.<5. "firmacin 9. Con progra4as de aPorro de agua es posible baCar los consu4os en la ciudad para los usos do4;sticoF riego p<blico e industrial0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con un
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!alor de 8.7D y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero femenino en la clase ba%a con un 7.K4. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que con programas de ahorro de agua es posible ba%ar los consumos en la ciudad con un total de 8.DK) mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 8.D7. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase alta con un 8.44, de ah le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 8.D: y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.K:. *a poblacin en su mayora estu!o De acuerdo con esta afirmacin pero 'ilne @5K<:A, intent reducir el consumo de agua mediante la instalacin de instrumentos reductores del caudal que reduciran en un tercio el consumo domstico y tambin mediante estrategias de cambio de comportamiento mediante refuer(os. Sin embargo, en opinin de 'ilne, con mayores costos y con el reuso del agua sucia se puede reducir el consumo pr cticamente a cero que con programas. "firmacin :. El costo del agua debe establecerse considerando la in=lacinF los costos de eHtraccin 3 la conservacin del recurso0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo pero con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo) El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase ba%a, con un !alor de 8.DK y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero masculino en la clase media con un 7.:K. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que el costo del agua debe ser considerando diferentes aspectos, con un total de 7.K4) mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.==. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase alta, con un 8.D:, de ah le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 8.D8 y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.:4. "firmacin <. $ara @ue se gaste 4enos agua en la ciudad debe au4entarse el precio0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son Ni de acuerdo ni en desacuerdo, con cierta tendencia a En desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase ba%a, con un !alor de 7.5D y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino, en la clase ba%a, con un 4.<<. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s En desacuerdo en que para que se gaste m s agua en la ciudad debe aumentarse el precio, con un total de 4.=:) mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.D5. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos
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considerar, que estu!o m s En desacuerdo, fue para la clase ba%a, con un 4.=<, de ah le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 4.K4 y por Bltimo la clase alta, que present un !alor de 4.K8. *as afirmaciones econmicas nos muestran cmo la actitud de la poblacin concuerda con -one y Eayes @5K=DA, ya que parece que la poblacin tiene falta de informacin sobre los costos reales del uso del agua y por eso no est 6 i de acuerdo ni en desacuerdo con cierta tendencia a De acuerdo con el costo del agua, aun cuando tambin hay una ligera tendencia a estar De acuerdo con que traer el agua desde la (ona de captacin ubicada a 4D Pm ocasiona que sta sea m s cara, no tienen un conocimiento claro al no estar completamente De acuerdo. "lgo interesante producto de este an lisis es que la poblacin tu!o tendencia a En desacuerdo en que el aumento del precio del agua har que se gaste menos lquido. *pe( y /alboa @5KK8) "gras, Qacob y *ebedecP @5K=DA) y /erP, et al @5K=DA, encontraron que con esta medida consiguieron un importante descenso en el consumo del agua. *a poblacin considera que con programas de ahorro de agua es posible ba%ar los consumos, pero lo interesante de esto es que mientras la poblacin no tenga una mayor implicacin en la problem tica continuar haciendo lo mismo, adem s, programas sobre el cuidado del agua existen, aun cuando no sean reali(ados de la me%or manera) informacin sobre medidas del cuidado del agua tambin. "l !oltear el recibo del agua se encontrar n medidas para el cuidado del agua y sin embargo no se siguen en la mayora de los casos, por lo que se podra considerar aplicar las sanciones econmicas. En cuanto a las a=ir4aciones institucionalesF su orientacin se encamin a obtener informacin actitudinal sobre diferentes aspectos, como la operacin y eficiencia del ser!icio que presta a la poblacin el organismo operador del agua en la localidad. Tambin se hi(o referencia a la honestidad en el mane%o de las finan(as del organismo, la informacin que proporciona a los usuarios en cuanto a reparaciones del sistema, a la problem tica del agua, o simplemente sobre los aumentos al precio del agua. *os resultados se concentran en la Tabla 44 @"nexosA. *as afirmaciones fueron las siguientes+ "firmacin 5. %os servicios @ue presta el organis4o operador del agua 5G!M#$#M9 son 4u3 buenos0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo) El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con un !alor de 7.=K y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero femenino en la clase ba%a, con un 7.9<. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que los ser!icios que presta el organismo operador del agua son muy buenos, con un total de 7.=7 mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.<5. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s en De acuerdo, fue para la clase alta con un 7.=<, de ah
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le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 7.<< y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.::. "firmacin 4. El organis4o operador del agua se caracteriza por la desPonestidad de sus =uncionarios0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase ba%a, con un !alor de 7.78 y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero masculino, en la clase alta, con un 4.:<. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s En desacuerdo en que el organismo operador del agua se caracteri(a por la deshonestidad de sus funcionarios, con un total de 4.K7) mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.DK. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s En desacuerdo, fue para la clase alta con un 4.=<, de ah le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 4.KK y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.D5. "firmacin 7. %a G!M#$#M in=or4a oportuna4ente sobre dndeF cundo 3 en @u; consiste la reparacin de las lBneas de conduccin0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son Ni de acuerdo ni en desacuerdo con tendencia a De acuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase ba%a, con un !alor de 7.=: y el !alor m s ba%o fue para el gnero femenino, en la clase ba%a, con un 7.84. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que Q?'"&"' informa oportunamente sobre dnde, cu ndo y en qu consiste la reparacin de las lneas de conduccin, con un total de 7.:<) mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.9K. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase alta con un 7.<:, de ah le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 7.:7 y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.9:. "firmacin 8. %a G!M#$#MF al desarrollar progra4as de educacin a4bientalF =o4enta el uso adecuado del agua0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo con tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo . El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con un !alor de 8.55 y el !alor m s ba%o fue para el gnero masculino, en la clase ba%a, con un 7.<4. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que la Q?'"&"' al desarrollar programas de educacin ambiental fomenta el uso adecuado del agua, con un total de 7.K<) mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.==.
5D<

*a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que estu!o m s en De acuerdo fue para la clase alta, con un 8.D:, le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 7.K= y por Bltimo la clase ba%a, que present un !alor de 7.=9. "firmacin 9. %a G!M#$#M in=or4a a la sociedad sobre la proble4tica del agua0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo con cierta tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con 7.K= y el m s ba%o fue para el gnero masculino, en la clase media, con un !alor de 7.:4. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que la Q?'"&"' informa a la sociedad sobre la problem tica del agua con un total de 7.=4) mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.:K. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o De acuerdo fue para la clase alta con un 7.K:, de ah le sigui la clase media, cuyo resultado fue de 7.<K y por Bltimo, la clase ba%a, que present un !alor de 7.<D. "firmacin :. %a G!M#$#M in=or4a oportuna4ente las causas del au4ento en los precios del agua0 En esta afirmacin se obser!a que los !alores totales en promedio son Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero masculino, para la clase ba%a, con un !alor de 7.99 y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero masculino, en la clase alta, con un 7.5D. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo masculino estu!o ligeramente m s De acuerdo en que la Q?'"&"' informa oportunamente las causas del aumento en los precios del agua, con un total de 7.78) mientras que para el gnero femenino el !alor fue de 7.4<. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar, que estu!o m s De acuerdo, fue para la clase alta, con un 7.77, de ah le sigui la clase ba%a, cuyo resultado fue de 7.7D y por Bltimo la clase media, que present un !alor de 7.4:. "firmacin <. %a G!M#$#M debe dar trata4iento e=ectivo al agua residual para su reutilizacin0 En esta afirmacin, se obser!a que los !alores totales en promedio son De acuerdo con ligera tendencia a Ni de acuerdo ni en desacuerdo. El !alor m s alto fue para el gnero femenino, para la clase alta, con un !alor de 8.5: y el !alor m s ba%o tambin fue para el gnero femenino, en la clase media, con un 7.<D. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino estu!o ligeramente m s ;e acuerdo en que la Q?'"&"' debe dar tratamiento efecti!o al agua residual
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para su reutili(acin, con un total de 7.K5) mientras que para el gnero masculino el !alor fue de 7.==. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. El !alor m s alto que podramos considerar que estu!o m s de acuerdo fue para la clase alta con un 8.5D, le sigui la clase ba%a, cuyo resultado fue de 7.K< y por Bltimo la clase media, que present un !alor de 7.<9. ;e manera general, podemos !er que el sexo masculino estu!o m s De acuerdo con las afirmaciones ambientales, que est n relacionadas con el conocimiento, mientras que el sexo femenino estu!o m s De acuerdo con las afirmaciones sociales e institucionales que son de actitudes y participacin en algunas de ellas, coincidiendo nue!amente con los resultados de "mrigo y Lon( le( @4DDDA, donde se ha encontrado que las mu%eres est n significati!amente m s dispuestas a proteger el medio ambiente. 1tro punto importante es que estos resultados muestras que comparando la seccin anterior @conocimientoA en la que el sexo masculino respondi me%or que la mu%er, coincidimos con los resultados de "costa3'artne(, 'ontera y *pe(3*ena @4DD5A, en lo que se refiere a que el tener el conocimiento no asegura que se est m s dispuesto a tomar acciones que preser!en el recurso. En lo que se refiere al ni!el socioeconmico, la clase media present los mayores De acuerdo en la las afirmaciones ambientales y sociales, pero en lo que se refiere a las afirmaciones econmicas e instituciones la clase alta fue la que present m s De acuerdo. >010 rganizaciones de la localidad @ue desarrollan progra4as a4bientales relacionados con el te4a agua -onforme al -onse%o Estatal de 1rgani(aciones no Lubernamentales @16LbSA en el Estado de Sinaloa, se tenan registradas 8: agrupaciones hasta el 4DD:. 'ientras que el directorio para la ciudad de 'a(atl n contemplaba el registro de 9= organi(aciones. ;e este total a ni!el ciudad, encontramos que muchas de las agrupaciones no est n registradas a ni!el estado o qui( s no se consideraron toda!a en el directorio. *o importante de esta re!isin es tener conocimiento de todas las organi(aciones no gubernamentales existentes en la ciudad y determinar las consideradas como de tipo ecolgico y de esta manera reali(ar una caracteri(acin para construir lo que denominamos un cat logo de organi(aciones ecolgicas. *a importancia de este cat logo radica en que la organi(acin ser identificada de acuerdo a una caracteri(acin general, considerando adem s las diferentes tem ticas que abordan, acti!idades y tipo de gestin que reali(an, as como la poblacin con la que traba%an @!er -uadro 5A. -abe sealar que la informacin que se tiene es m s amplia y que no aparece en el -uadro 5. *a informacin adicional consiste en direccin, telfono y otros medios de comunicacin, como correo electrnico. ;e esta manera, estas organi(aciones pueden ser consideradas y establecer el tipo de apoyo y estrategias did cticas de
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educacin ambiental que pueden desarrollar dentro del programa de Educacin "mbiental sobre el "gua que se pretende disear para la -iudad de 'a(atl n. &ara ello fue necesario detectarlas a ni!el de registro en el directorio de organi(aciones, que fue proporcionado por el representante del -onse%o Estatal. &osteriormente se ubicaron las direcciones y se reali( una entre!ista personal con cada uno de los responsables, al mismo tiempo se les aplic un pequeo cuestionario estructurado con 9 preguntas. *os resultados obtenidos a tra!s de la entre!ista y la aplicacin del cuestionario arro%aron la informacin que se concentra en el -uadro 5. ;e toda la informacin obtenida se detecta la existencia de K organi(aciones de car cter ecolgico y solo dos, el "cuario 'a(atl n y la Q?'"&"', promue!en y di!ulgan una nue!a cultura del agua como tem tica a desarrollar permanentemente. Esto significa que se di!ulga y promue!e la problem tica del agua desde el enfoque sistmico, comple%o e interdisciplinario) es decir se !e al agua como recurso y como ecosistema, aunque no se perciba de esta manera por quienes desarrollan los programas *o anterior no significa que no lo hagan organi(aciones tan importantes como el -E'"W @-onse%o Ecolgico de 'a(atl nA, que concentra un mayor nBmero de ciudadanos y profesionistas formados en diferentes saberes disciplinarios que estudian la problem tica ambiental. *o que sucede es que la di!ulgacin y el aborda%e de la nue!a cultura del agua se hace al estudiarla como ecosistema y se priori(a lo anterior de%ando por un lado el estudio del recurso cuando es necesario. Este comportamiento tambin es caracterstico del ;epartamento de Educacin "mbiental del -$";, en donde adem s se generan !igilantes ecolgicos de los sistemas acu ticos, principalmente para el cuidado de los humedales. Tambin es importante resaltar que la tendencia de la mayora de las organi(aciones traba%a con la poblacin en general, pero se empie(a inclinar la balan(a m s hacia los nios de ni!eles educati!os b sicos) tambin el gran inters que existe en cada una de ellas de participar coordinadamente en acciones que lle!en hacia el mismo ob%eti!o de la preser!acin y el uso racional del agua con una !isin de sustentabilidad.

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Cuadro /& Caracterizacin de rganizaciones @ue trabaCan con E# en la ciudad de Mazatln0 6ombre de la organi(acin+ -onse%o Ecolgico de 'a(atl n. @-E'"WA @5A -ategora O Tipo de -aractersticas Temas que abordan y acti!idades que reali(an gestin Es una asociacin ci!il de car cter no lucrati!o, independiente -ontaminacin del agua, aire y suelo ;imensin ambiental, de organi(aciones polticas y con una organi(acin no "gricultura org nica sustentable gnesis, desarrollo y gubernamental, y autnoma. $ntegrado por socios acti!os y Educacin ambiental para el mane%o de posibilidades de simpati(ante, profesionistas y sin profesin, hombres y residuos slidos. solucin, ya que se mu%eres, %!enes y adultos, personas interesadas y /iodi!ersidad centra en lo participati!as en la solucin de la problem tica ambiental, &roblem tica de los humedales socioambiental, aportando su esfuer(o decidido en la proteccin y preser!acin y me%oramiento de nuestro ambiente en el municipio y fuera de conser!acin de los este. recursos naturales y Esta organi(acin basa sus acti!idades en el ;iagnstico ecosistemas. "mbiental de 'a(atl n @Septiembre 5KKDA, cuyo estudio Se puede clasificar interdisciplinario, ha permitido conocer a fondo los problemas como ecocentrista y ecolgicos, y a la !e( proponer alternati!as de solucin antropocentrista. especficas. &residenta+ /iol. Lisela Lon( le( 0omero 6ombre de la organi(acin+ "sociacin 6uestro /osque de la -iudad ". -. @4A Es una asociacin ci!il que surge en 4DD5 de car cter no &reser!acin y conser!acin de reas !erdes y lucrati!o, independiente de organi(aciones polticas y con una reas naturales protegidas. organi(acin no gubernamental, y autnoma. $ntegrada por socios acti!os y simpati(antes, profesionistas y sin profesin, hombres y mu%eres, %!enes y adultos, personas interesadas y participati!as en la solucin de los problemas del medio ambiente. El inters primordial es !igilar el cumplimiento del decreto del 58 de septiembre de 5K<K que establece que el /osque de la -iudad es rea natural protegida para el bienestar de los ma(atlecos. &residenta+ *ic. "na 0osa Tirado 1suna 6ombre de la organi(acin+ Q?'"&"'. ;epartamento de -ultura del "gua @7A ;imensin ambiental, ya que busca coadyu!ar en el mantenimiento y preser!acin de las reas !erdes y reas naturales protegidas de la ciudad. Se puede clasificar como Ecocentrista

&oblacin con la que traba%an &oblacin de todas las edades y de todos los estratos sociales.

&oblacin de todas las edades y de todos los estratos sociales. -uenta con un programa de reforestacin para aglutinar a los adultos mayores.

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Es el organismo que se encarga de lle!ar agua y saneamiento de calidad a los habitantes del municipio de 'a(atl n. "dem s de cumplir con lo anterior, posee el departamento de -ultura del "gua cuyo ob%eti!o es promo!er en los usuarios una nue!a cultura en el uso y reuso del !ital lquido. El departamento de -ultura del "gua inicia de manera formal en 4DD4 y ste es el espacio destinado para reali(ar tareas encaminadas a lograr una nue!a cultura del agua. -oordinador+ *ic. -oncepcin Tirado *i( rraga

*a tem tica que difunden se adapta al pBblico al que !a dirigido y se orienta a+ -ultura del agua en 'xico $lusin de la abundancia del agua. "gua y medio ambiente ,-mo llega el agua a tu casa. ?sos del agua -ontaminacin del agua -ontaminacin de alimentos por el agua Tratamiento y rehBso del agua "lmacenamiento domstico del agua -iclo fecal3oral+ &rincipalmente de enfermedades diarreicas ;esinfeccin del agua 'edidas de higiene -onse%os de cmo cuidar el agua y detectar fugas. "cti!idades que reali(an+ Se programar n pl ticas comunitarias @principalmente en la (ona ruralA esto en coordinacin con el &royecto de /ienestar Social U"yuntamiento en tu -olonia y -omunidadU, el cual tiene como ob%eti!o acercar a la gente todos los ser!icios y funcionarios que conforman el ayuntamiento. &laticas escolares. -omo resultado de stas surgen los agentes E41. *os temas que se abordan+ -ultura del "gua en 'xico $lusin de la abundancia del "gua. "gua y medio "mbiente

;imensin ambiental, gnesis, desarrollo y posibilidades de solucin y sustentabilidad ambiental, ya que tiene claro que la sociedad es una parte fundamental para la preser!acin del recurso. Se puede clasificar como antropocentrista.

;irigido principalmente al sector educati!o de Pnder y primarias. Empe( a traba%ar con preparatorias.

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,-mo llega el "gua a tu casa. ?sos del "gua 'edidas para el cuidado del agua -iclo del agua El agua en nuestro cuerpo. 6ombre de la organi(acin+ 0ed Qu!enil de promotores ambientales @8A Es una red formada por %!enes con capacidades y 0eali(an una serie de pl ticas en el estero del conocimientos para abordar la problem tica ambiental de su Fugo. El programa que tiene est di!idido en entorno y desarrollar propuestas y acciones de Educacin cinco mdulos. "ntes de iniciar los mdulos se "mbiental. ofrece una pl tica introductoria en la que explican qu es un promotor ambiental. *os -oordinador+ /iol. Eunice 'urBa mdulos son los siguientes+ 5. 4. 7. 8. 6uestra sel!a 'ane%o de nuestros recursos naturales -onsumo sustentable &reparacin de guas interpretes ambientales 9. 1rgani(acin para la accin

;imensin ambiental, gnesis, desarrollo y posibilidades de solucin, dimensin ambiental y sustentabilidad ambiental. Este programa abarca cinco etapas en la que el indi!iduo se !a ubicando y conociendo la problem tica de su localidad, as como posibles soluciones. Se clasifica en ecocentristas y antropocentristas. ;imensin ambiental, gnesis, desarrollo y posibilidades de solucin, dimensin ambiental y sustentabilidad ambiental. Socioambiental &reser!acin y

Q!enes de preparatoria y uni!ersidad. -entro de /achillerato Tecnolgico $ndustrial y de Ser!icios 6o. 95, el -entro de Estudios Tecnolgicos $ndustrial y de Ser!icios 6o. 54< y la facultada de -iencias del 'ar de la ?ni!ersidad "utnoma de Sinaloa.

6ombre de la organi(acin+ -$";. ;epartamento de Educacin "mbiental @9A Surge con la finalidad de desarrollar la educacin ambiental, 0ecorridos semanales por el estero del yugo+ utili(ando a los ecosistemas acu ticos como una herramienta lunes, mircoles y !iernes. did ctica insustituible. Se trata de que el alumno cono(ca, &l ticas, cursos y talleres a escuelas martes y integre y reflexione sobre el mane%o adecuado de los %ue!es ecosistemas, preser!ando su flora y fauna. 0esponsable+ '.-. Sandra Luido

&rofesores y alumnos de ni!eles escolares b sicos.

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conser!acin de humedales /iodi!ersidad -ontaminacin acu tica. Se clasifica en ecocentristas y antropocentristas. 6ombre de la organi(acin+ "cuario 'a(atl n. ;epartamento de Educacin "mbiental @:A Es el departamento del "cuario que se encarga de hacer 0eali(an platicas, cursos y talleres con los reflexionar a sus !isitantes sobre la conser!acin de los diferentes ttulos+ recursos naturales. -onser!acin -uidemos el agua -oordinador+ /iol. >ngeles -ru( El agua se agota ;ependemos del agua para sobre!i!ir Tratan de mostrar el ecosistema y sus elementos. Este departamento es un apoyo a la educacin formal, busca la reflexin de los asistentes a tra!s de sus pl ticas que !aran la profundidad y estrategias dependiendo del grado de estudio que sea, ya que se basa en e%es tem ticos de la gua para el maestro. *as estrategias utili(adas son la interaccin, explicacin, reflexin con diferentes apoyos como material did ctico, !ideos, trpticos, folletos, re!istas adem s de que tienen la facilidad de mostrar el ecosistema marino con todo el material del acuario como las peceras. ;esde 5KK9 se form este departamento y desde ese mismo ao empe(aron a dar las pl ticas. Este departamento no asisti al 2oro 'undial ;imensin ambiental, gnesis, desarrollo y posibilidades de solucin, dimensin ambiental. Este grupo busca el mane%o y preser!acin de recursos naturales y ecosistemas. Tambin podra clasificarse como ecocentrista. 0eali(an pl ticas, cursos y talleres para los diferentes grados de primaria. "lrededor de 9,DDD alumnos han asistido a estos cursos.

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del agua ni a las acti!idades que reali(a la Q?'"&"'.

6ombre de la organi(acin+ "sociacin amigos de los animales, ".-. @<A Es un albergue o centro de adopcin de perros y gatos de la -uidado de mascotas y entrenamiento calle, enfermos, maltratados, atropellados, as como aquellos a /iologa los que sus dueos ya no quieren o no pueden hacerse cargo Tratamiento de enfermedades de ellos. Esta organi(acin pretende, como propsito principal, despertar la conciencia y cambiar la cultura del trato hacia los animales que son los me%ores amigos del hombre. &residente+ -. Edgar /arrag n

;imensin ambiental, ya que busca formar grupos de !oluntarios para la adopcin de animales -onseguir donaciones para el sostenimiento del albergue. Se clasifica como ecocentristas ;imensin ambiental, gnesis, desarrollo y posibilidades de solucin. -uidado y preser!acin de ecosistemas con el apoyo de la -oordinacin de Turismo y el "yuntamiento. Se clasifica como ecocentrista

0eali(an pl ticas, y talleres para el cuidado de mascotas. Se traba%a con %!enes, nios y adultos.

6ombre de la organi(acin+ *a 2undacin /iosfera, ".-. @=A *a 2undacin /iosfera tiene como ob%eti!o fundamental concienti(ar a la ciudadana en el cuidado de la belle(a natural de los ambientes. *ograr que los ciudadanos los mantengan limpios es el fin que persigue esta organi(acin. Secretaria+ -. "na 'artha Lme( Eern nde(

-ontaminacin de ecosistemas acu ticos y terrestres. Se desarrollan campaas de limpie(a, programas en diferentes pocas del ao.

Estudiantes de los ni!eles b sicos, de bachillerato y uni!ersitarios

6ombre de la organi(acin+ -160EE"/$T, ".-. @KA

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*a 2undacin -onrehabit tiene como ob%eti!o fundamental concienti(ar a la ciudadana en el cuidado de los recursos naturales y el medio ambiente. *a concepcin que mane%a esta agrupacin se refiere a la proteccin del h bitat natural de la alta biodi!ersidad existente en los ecosistemas de la regin. 0epresentante+ /iol. 'artha "rmenta

-ontaminacin de ecosistemas acu ticos y terrestres *a destruccin de los ecosistemas y la alteracin del equilibrio ecolgico Se desarrollan campaas de limpie(a, programas de proteccin en diferentes pocas del ao.

Lnesis, desarrollo y posibilidades de solucin &roteccin y conser!acin del equilibrio ecolgico. -uidado y preser!acin de ecosistemas. Se clasifica como ecocentristas.

Estudiantes de los ni!eles b sicos, de bachillerato y uni!ersitarios, as, como ciudadanos en general

55:

>020 I4pacto @ue las organizaciones @ue trabaCan con el te4a del agua tienen con sus participantes *a e!aluacin de la E" no formal se est con!irtiendo en una lnea autnoma de indagacin y reflexin educati!a, puesto que son ser!icios pedaggicos de uso pBblico al alcance de cualquier ciudadano que se diferencian de las escuelas por una serie de peculiaridades arquitectnicas, organi(ati!as, funcionales y metodolgicas, con entidad propia en el mbito de la inno!acin educati!a extraescolar. 6o debe extraarnos, adem s, que requieran una atencin especfica y unos instrumentos de an lisis metodolgicos adaptados a sus caractersticas y requerimientos pedaggicos. *os modelos de e!aluacin interna a desarrollar en los organismos de E" no formal requerir n una atencin singular, puesto que sus coordenadas de accin responden a un marco de inter!encin totalmente diferente al de las estructuras acadmicas ordinarias en cuanto a ob%eti!os, recursos e infraestructura, metodologas, modelos de interaccin interpersonal, relaciones con el exterior, etc. @Lutirre(, 5KK9A. *a importancia de considerar la e!aluacin como parte integrante de los modelos de traba%o educati!o de las estructuras de planificacin, organi(acin y funcionamiento surge en buena medida como una respuesta inmediata a demandas y necesidades de orden eminentemente pr ctico encaminadas a detectar en qu medida+ 5A los ob%eti!os planteados han sido alcan(ados) 4A los usuarios han cubierto sus expectati!as iniciales) 7A el funcionamiento general de las instalaciones y las estructuras organi(ati!as puede ser me%orado y enriquecido a partir de la reflexin sistem tica sobre la pr ctica. &or estas ra(ones, la e!aluacin ser!ir para+ proporcionar informacin continua y actuali(ada tanto a los responsables de la institucin como a los patrocinadores directos del programa, as como a los usuarios y agentes implicados en el mismo) responder a cuestiones tales como hasta qu punto las acti!idades del programa siguen el ritmo adecuado, est n adaptadas a la edad de los participantes, se desarrollan tal y como se haban planificado inicialmente o se hace uso de los recursos disponibles de la manera m s efica( posible, modificar o reconducir el plan de traba%o inicialmente consensuado y atender sobre la marcha las demandas surgidas en el proceso. *a organi(acin que m s traba%a con el tema del agua es el ;epartamento de -ultura del "gua de Q?'"&"' @!er cuadro 5A. Este departamento promue!e principalmente la cultura del agua limpia en beneficio de la salud y del propio recurso) moti!a a la poblacin a desinfectar el agua destinada al uso y consumo humano) informa y !igila el cumplimiento de la legislacin y normati!idad en materia de calidad del agua, para pre!enir y controlar su contaminacin, mediante pl ticas y apoy ndose en folletos, carteles y !ideos. *as acti!idades que se reali(an son+ $lticas escolares Se programan pl ticas escolares de grupos de escuelas, en la que se les pasa un !ideo sobre la importancia del agua, cmo se desperdicia y cmo se

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podra cuidar. ;espus del !ideo se reali(an preguntas apoyadas en algunos %uegos. Se han impartido pl ticas escolares a m s de 4DDD nios de diferentes escuelas del municipio. *as pl ticas son impartidas en presencia de los padres de familia. "lgunos nios de las escuelas que se les dieron pl ticas participan en el sociodrama del lunes c!ico) adem s, estos mismos nios toman protesta como agentes E41. %unes cBvicos Solamente de enero a no!iembre de 4DD: se traba% con m s de 5D,DDD nios de 7D escuelas, tanto de la (ona rural como la urbana del municipio, en el programa G*unes -!icoH que reali(a el E. "yuntamiento de 'a(atl n, en el cual se present un socio3drama reali(ado por los nios y adolescentes de cada escuela @primaria y secundariaA, en el cual 33a tra!s de di logos sencillos33 sensibili(an a la gente sobre el uso responsable del agua, abordando temas como el desperdicio y los malos h bitos en su uso. En este e!ento, el &residente 'unicipal toma protesta como "gentes E 41 a los nios de la escuela que hayan destacado por difundir y contribuir para los ob%eti!os del &rograma -ultura del "gua, no slo en su escuela sino en su entorno m s prximo. El ob%eti!o de los "gentes E41 es ayudar a concienti(ar a la poblacin en general para que adopten una cultura racional al utili(ar el agua en la !ida cotidiana, en los comercios, en la industria, etc. y contribuir de esta manera a la formacin de buenos h bitos de consumo que nos permitan garanti(ar el !ital lquido para las generaciones presentes y futuras. +isitas guiadas Se promue!en !isitas guiadas a Q?'"&"', principalmente a la planta tratadora de aguas negras, al departamento de calidad del agua y al espacio municipal del agua. El ob%eti!o de dichas !isitas es mostrar a la comunidad lo que en Q?'"&"' se hace para brindar un ser!icio de calidad en agua, drena%e y saneamiento. El material que se difunde durante la !isita depende de la edad y tipo de !isitantes. *as !isitas guiadas se reali(an a la planta de tratadora de aguas negras, al departamento de calidad del agua y a los po(os de captacin, con m s de 5,9DD alumnos principalmente de ni!el preparatoria. En el espacio municipal del agua se reali(an pl ticas en las que se han recibido a m s de 5,979 nios de di!ersas escuelas de la localidad de los ni!eles de preescolar y primaria, principalmente. tras Se participa en la Expo -anacintra con un stand en el que se montan mesas de traba%o, adem s de mostrar !ideos sobre el agua y un cartel en el que se puede medir el conocimiento que se tiene sobre la distribucin del agua en 'a(atl n, las principales fuentes de contaminacin, etc., en la que se atienden a m s de 5D,DDD !isitantes entre nios %!enes y adultos. Se reali(a la Semana del A$ua: Fuente de 6ida, en la que participan escuelas de los diferentes ni!eles acadmicos as como empresarios de la localidad. Entre las acti!idades que se reali(an est + el desfile por la "!enida del 'ar, limpie(a de playas, concurso de dibu%o y cartel con el tema+ El A$ua: fuente
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de #ida, stand montados en el bosque de la ciudad, tambin se reparten folletos en cruceros citadinos con mensa%es alusi!os al cuidado del agua, su desinfeccin, deteccin de fugas, etctera. Se participa en la celebracin del ;a 'undial de la Tierra, en la -ru(ada 6acional por los /osques y el "gua, as como en el ;a $nteramericano del "gua. &ara conocer cu l es el impacto que tiene el ;epartamento de -ultura del "gua de la Q?'"&"' con sus participantes, se hi(o un an lisis del programa que se est implementando a ni!el preparatoria @Tabla 47A, que inici en 4DD: y termin en 4DD<) se organi(aron en dos sesiones con las que se trata de generar promotores de cultura del agua, para que ellos los apoyen en el programa de pl ticas escolares. *a primera sesin se desarroll en siete etapas. *as primeras cuatro etapas tu!ieron una duracin de dos horas y media y las tres etapas restantes fueron de una hora y cuarto. " este curso asistieron 5= estudiantes de las escuelas preparatorias -entro de Estudios Tecnolgicos del 'ar y -entro de Estudios Tecnolgicos e $ndustriales. Etapa 5 4 7 8 9 : < Tabla 120 Contenido del curso de pro4otores del agua0 -ontenido ,;e dnde pro!iene el agua que se consume en 'a(atl n., po(os, distribucin, drena%e plu!ial y sanitario. El agua y sus caractersticas, an lisis fsico3qumicos y bacteriolgicos, normas mexicanas que la Q?'"&"' debe cumplir. "ntecedentes del ;epartamento de Educacin "mbiental. 0ecursos naturales y h bitos b sicos para el cuidado del agua. Cideo de 59 minutos de -16"L?" K4, que trata sobre la disponibilidad del agua a ni!el mundial, formas de desperdicio y medidas para el cuidado del mismo. &romue!en la denuncia de fugas. ;erechos y obligaciones de los consumidores del agua. -ontacto social con colonias y escuelas.

"l trmino del curso, a los 5= participantes se les aplic un cuestionario y se reali(aron entre!istas a profundidad a cinco asistentes. El cuestionario est constituido por 4D reacti!os que abarcan indicadores de conocimiento, participacin, creencias y opinin sobre el curso y su tem tica) adem s, la !ariable que se utili( fue la de gnero. El grado acadmico no se retom, ya que todos pertenecan al ni!el de preparatoria) la estructura socioeconmica tampoco se consider debido a que todos son de ni!el ba%o.

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-otogra=Bas to4adas durante el curso

*a distribucin del gnero @Lr fica 59A+ en su mayora fue femenino con <4 M, mientras que para el masculino fue de 4= M. 'r=ica /?0 Distribucin de g;nero personas encuestadas0
%asculino Femenino

&regunta 5+ IRas escucPado alg<n proble4a relacionado con el aguaM Esta pregunta est relacionada con el conocimiento del indi!iduo. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 48 en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron para la respuesta cA desperdicio del agua por la poblacin con un 8=.9<M, mientras que la respuesta menos aceptada fue el inciso fA otro @falta de alcantarilladoA que alcan( el 4.=9M. En la !ariable gnero se obser!a que el sexo femenino present mayor porcenta%e+ 94M para el inciso cA desperdicio del agua por la poblacin, y el inciso de menor preferencia fue el bA falta de infraestructura, con un 54M. En el caso del gnero masculino, present un porcenta%e de mayor preferencia tambin el inciso cA con un 8DM y el inciso de menor preferencia fue el fA otro @falta de alcantarilladoA. &regunta 4+ ICul de los proble4as anteriores crees @ue Mazatln tieneM Esta pregunta est relacionada con las creencias del indi!iduo. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 49, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron a la respuesta cA desperdicio del agua por la poblacin, con un :=M, mientras que la respuesta menos aceptada fue el inciso fA otro @falta de alcantarilladoA, que alcan( el 8M. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo femenino present mayor porcenta%e, <:.8<M, para el inciso cA desperdicio del agua por la poblacin, y el inciso de menor preferencia fue el bA falta de infraestructura para la distribucin del agua, y eA tratamiento inadecuado de las aguas residuales, con un empate de 55.<:M. El sexo masculino para el porcenta%e de mayor preferencia fue tambin el inciso cA con un 9DM y el inciso de menor preferencia fue el aA falta de disponibilidad en la cantidad de agua a ni!el mundial, y el fA otro @falta de alcantarilladoA con un empate de 54.9DM.

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*a relacin de la pregunta 5 y 4 permite !er qu tanto el asistente del curso relaciona la informacin dada con su realidad. En ambas preguntas el porcenta%e mayor fue para el inciso cA desperdicio del agua por la poblacin, que permite !er que consideran a la poblacin culpable del desperdicio de agua. &regunta 7+ IOui;n consideras @ue deba dar solucin al proble4a @ue usted consider 5pregunta anterior9M Esta pegunta est relacionada con las creencias del indi!iduo. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 4:, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron al inciso cA ambos, con un =7.77M) de ah le sigui el inciso aA pueblo, con un 55.55M, mientras que la respuesta menos aceptada fue bA gobierno, que alcan( el 9.99M. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo femenino present mayor porcenta%e con =8.:5M para el inciso cA ambos, de ah le sigui pueblo con un 59.7=M y el inciso bA gobierno fue una opcin no aceptada) para el sexo masculino la opcin de mayor preferencia fue tambin el inciso cA con un =D.DDM y el inciso de menor preferencia fue el bA gobierno con un 4DM. "mbos sexos coinciden que la responsabilidad es de ambos. &regunta 8 I!sted cree @ue est regulada la cantidad de agua @ue se usa en Mazatln para las di=erentes actividades 5industriaF co4ercioF agricultura 3 do4;stico9M Esta pegunta est relacionada con las creencias del indi!iduo. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 4<, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos para la industria son para la opcin negati!a con un :5.55M, mientras que la opcin S 7, slo obtu!o el 7=.==M) para el comercio casi present un empate, aunque la opcin S7 obtu!o el !alor m s alto con 99.99M contra un No de 88.88M) la agricultura obtu!o el !alor m s alto de que el consumo de agua se encuentra regulado con un s7 de :5.55, contra un No de 7=.==M) en el caso del consumo domstico ellos opinan que no se tiene regulado, ya que el porcenta%e m s alto es para la opcin negati!a con un :5.97M y para la opcin S7 slo se obtu!o el 7=.==M. En la !ariable de gnero se obser!a que ambos sexos tienen una percepcin similar, ya que en la Bnica acti!idad que no presentan porcenta%es similares es en la de comercio, para el sexo femenino el :5.97M considera que S7 est regulada) mientras que para el sexo masculino No es su !alor m s alto con un :DM) en tanto, para su opcin s7 es del 8DM. &regunta 9c+ IRas participado activa4ente en alg<n grupo ecologistaM Esta pregunta est relacionada con el inters y la participacin. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 4= en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron para el inciso afirmati!o con un 99.99M, la negati!a recibi un 89.99M. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo masculino present mayor porcenta%e afirmati!o con un :D M y la negati!a un 8D M, para el sexo femenino) la opcin de mayor preferencia fue la opcin negati!a con un :5.97M y el inciso de menor preferencia fue el afirmati!o con un 7=.8:M. &regunta 9b+ I*arres el patioF la ban@ueta o la calle ecPndole agua con un balde o 4angueraM Esta pegunta est relacionada con el inters y la participacin. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 4K, en

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donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron la opcin negati!a con un <4.44M, mientras que la opcin positi!a present 4<.<<M. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo femenino present mayor porcenta%e con <:.K4M para la opcin negati!a y el 47.D=M afirma S barrer el patio, la banqueta o la calle ech ndole agua con un balde o manguera) para el sexo masculino el porcenta%e mayor tambin fue para el inciso negati!o con un :DM mientras que la opcin afirmati!a obtu!o un 8D.DDM. En ambos sexos los !alores m s altos se refieren a que 6o utili(an el agua para estas acti!idades. &regunta 9c+ )i vas por la calle Ite preocupas por cerrar una llave abierta @ue tira aguaM Esta pegunta est relacionada con el inters y participacin del indi!iduo. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 7D, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron para la respuesta afirmati!a con un ==.==M, mientras que la negati!a obtu!o 55.55M. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo masculino present mayor porcenta%e con 5DD.DDM para la respuesta afirmati!a) para el sexo femenino la opcin de mayor preferencia fue tambin la afirmati!a con un =8.:5M mientras que la negati!a obtu!o 59.7=M. &regunta 9d+ ICrees @ue Mazatln tiene proble4as con el desperdicio de aguaM Esta pregunta est relacionada con las creencias del indi!iduo. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 75, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales fueron del 5DD M, por consiguiente para la !ariable de gnero la respuesta afirmati!a obtu!o el 5DD M en ambos sexos. &regunta 9e+ I)e debe tener inter;s en las ca4pa:as para preservar el aguaM Esta pegunta est relacionada con las creencias del indi!iduo. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 74, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales fueron del 5DD M) por consiguiente, para la !ariable de gnero, la respuesta afirmati!a obtu!o el 5DD M en ambos sexos. &regunta 9f+ IEn la escuela te Pan Pablado sobre los di=erentes proble4as relacionados con el aguaM Esta pegunta est relacionada con la informacin recibida en la E" 2ormal. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 77, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron para la opcin afirmati!a con un K8.88M, mientras que la opcin negati!a obtu!o un 9.99M. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo masculino present mayor porcenta%e para la opcin afirmati!a con un 5DD M) para el sexo femenino la opcin de mayor preferencia fue tambin la opcin afirmati!a con un K4.7DM, mientras que la opcin negati!a obtu!o <.:KM. &regunta 9g+ IRas visto progra4as sobre el cuidado del aguaM Esta pregunta est relacionada con informacin recibida como E" no formal. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 78, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron para la respuesta afirmati!a con un ==.==, en tanto que para la respuesta negati!a fue del 55.55M. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo femenino present mayor porcenta%e para la respuesta afirmati!a con K4.7DM y para la respuesta negati!a fue de <.<DM, mientras que para el sexo masculino la opcin de mayor

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preferencia fue tambin la afirmati!a con un =D.DDM, para la opcin negati!a fue de 4D.DDM. "mbos sexos coinciden en que han !isto programas sobre el cuidado del agua. &regunta 9h+ ITus paps te Pan Pablado sobre la i4portancia del aguaM Esta pregunta est relacionada con la informacin de E" que recibe el integrante de la familia en el hogar. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 79, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales fueron m s altos para la respuesta afirmati!a con un :5.55M) mientras que la opcin negati!o obtu!o un 7=.==M. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo femenino present el !alor m s alto para la respuesta afirmati!a con un :5.97M, mientras que la respuesta negati!a tu!o un 7=.8:M) en el sexo masculino la opcin de mayor preferencia fue la respuesta negati!a, con un =D.DDM y la respuesta afirmati!a un 4DM. El sexo femenino consider que S han recibido informacin sobre el cuidado del agua por parte de los padres, pero el sexo masculino present un alto porcenta%e para la respuesta negati!a. Esta pregunta est relacionada con la pregunta 5D de la seccin C$, que dice que S, en la educacin de sus hi%os, se da la importancia a los temas del cuidado del agua) en sta los porcenta%es m s altos fueron para la respuesta afirmati!a en la que ellos aseguraban hablar con sus hi%os sobre los temas del agua) tambin se relaciona con el agente cultural que m s informacin da a la poblacin sobre el tema del agua+ la familia. Es interesante el hecho de !er que los %!enes del sexo masculino encuestados, en su mayora, consideraron que no reciban informacin por parte de sus padres, pero el sexo femenino asegur recibir la informacin. Es un punto que se podra traba%ar para determinar si no recibe realmente la informacin, si la manera en que se dice no permite que el %o!en lo considere, si no hay transmisin de la informacin por igual en los hi%os. &regunta <+ IRecuerdas @u; tipo de agua Pa3 4s en el 4undoM Esta pregunta est relacionada con el conocimiento que posee el indi!iduo. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 7:, en donde se obser!a que el 5DDM de los entre!istados acert a esta pregunta de ambos sexos. &regunta =+ I$or @u; es i4portante el aguaM Esta pregunta est relacionada con el grado de integracin que le da el encuestado al recurso hdrico, con la sociedad, economa, poltica, cultura, ambiente y con l mismo. *as respuestas a esta pregunta se concentran para el sexo femenino en la Tabla 7< y para el sexo masculino en la Tabla 7=, en donde se obser!a que la mayora @57 de 5=A considera !ital el recurso desde todos los mbitos, 5D son del sexo femenino y 7 del sexo masculino. Slo dos personas @sexo femeninoA consideraron al recurso hdrico como !ital para la !ida pero no con el enfoque integrador porque parecan que estu!ieran hablando de la !ida de alguien m s y no como parte de ella. El recurso tambin fue considerado importante 33desde el punto de !ista que se !uel!e necesario para cubrir los requerimientos del ser humano33 por dos de los encuestados del sexo femenino y dos del sexo masculino.

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Si esta informacin se trasladara a porcenta%es, el mayor !alor para !er el recurso como un elemento necesario para el ser humano sera para el sexo masculino, pero el sexo femenino tendra el !alor m s alto en la forma de !er al recurso como algo externo y a%eno a su !ida. &regunta K+ IRas escucPado algunas 4aneras de cuidar el aguaM Esta pregunta est relacionada con el grado de conocimiento que tiene sobre las medidas que se pueden tomar. *as respuestas a esta pregunta para el sexo femenino se concentran en la Tabla 7< y la Tabla 7= para el sexo masculino, en donde se obser!a que todos describieron maneras de cuidar y ahorrar el agua que fueron descritas en el curso. &regunta 5D+ IOu; se podrBa Pacer para @ue se cuide 4s el aguaM Esta pregunta est relacionada con el grado de informacin que recibieron durante el curso y cmo consideran que la poblacin podra cuidar m s el agua. *as respuestas a esta pregunta para el sexo femenino se concentran en la Tabla 7< y para el sexo masculino en la Tabla 7=, en donde se obser!a que 8 de los 5= @representa el 44.44MA encuestados dieron soluciones en las que la medida sera aplicar sanciones econmicas o regular de forma externa la cantidad de agua que se proporciona a los hogares) estas respuestas generan otra incgnita+ ,consideran que la poblacin no puede concienti(arse sobre el cuidado del agua.) es por eso que se requiere que de forma mec nica, conductista, se regule el consumo de agua. Ellos asistieron a un curso para ser promotores de cultura del agua. ;e los encuestados que dieron esta respuesta, 7 son del sexo femenino y 5 del sexo masculino. *a otra medida sugerida para el resto de los encuestados @58 de 5=, die( de los cuales son del sexo femenino y cuatro del sexo masculino.A es concienti(ar a la poblacin. &regunta 55+ En el curso al @ue asististe Idesde @u; puntos Pan sido vistos los te4as del aguaM Esta pregunta est relacionada con la informacin recibida durante el curso. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 7K, en donde se obser!a que los !alores porcentuales totales m s altos fueron para el inciso bA posibilidades de solucin de la problem tica del agua con un 4K.98M, de ah le siguieron los inciso dA tratamiento y desinfeccin del agua y aA moti!os de la falta de agua, con un 49.DM) por Bltimo, el inciso cA como una interrelacin entre ambiente, sociedad, economa y cultura, con un 4D.89M. En trminos generales se obtu!ieron los mismos porcenta%es para los cuatro temas, el menor como ya se di%o fue el punto de !ista como una interrelacin entre ambiente, sociedad, economa y cultura. Este enfoque es muy importante, ya que es el enfoque sustentable con el que se tiene que dar el mane%o del agua. En la !ariable de gnero se obser!a que el sexo femenino present mayor porcenta%e con 74.58M para el inciso bA posibilidades de solucin de la problem tica del agua, le sigui el inciso dA tratamiento y desinfeccin del agua con un 49.DDM, y por Bltimo el aA moti!os de la falta de agua, y el cA como una interrelacin entre ambiente, sociedad, economa y cultura, con un 45.84M) para el sexo masculino la opcin de mayor preferencia fue el inciso aA moti!os de la falta de agua, con un 75.49M, de ah le sigui el inciso bA posibilidades de solucin de la problem tica del agua, y el dA tratamiento y desinfeccin con un

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49.DDM y el inciso de menor preferencia fue el cA como una interrelacin entre ambiente, sociedad, economa y cultura, con un 5=.<9M. &regunta 54+ %a in=or4acin @ue se te dio en el curso =ueK Esta pregunta est relacionada con la informacin dada en el curso. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 8D para el sexo femenino y, para el sexo masculino, en la Tabla 85) se obser!a que en su mayora @58 de 5=A consider que se les dio mucha informacin y la menor cantidad @8 de 5=A seal que la informacin fue regular. El sexo femenino consider que fue mucha la informacin dada, con una distribucin de 5D de mucha y 7 de regular) para el sexo masculino, la distribucin fue de 8 asistentes, quienes opinaron que fue mucha y 5 manifest que fue regular. &regunta 57+ Te Pa PecPo re=leHionar la in=or4acin @ue te dieron0 Esta pegunta est relacionada con la influencia que pudo tener el curso y el an lisis de la informacin por el participante. *as respuestas a esta pregunta se concentran en la Tabla 8D para el sexo femenino y Tabla 85 para el sexo masculino, en donde se obser!a que slo una persona consider que no lo ha hecho reflexionar, ya que ella posee los conocimientos. El resto de los asistentes consider que los ha hecho reflexionar principalmente en la importancia del cuidado y las medidas que se tienen que tomar) slo una persona del sexo femenino manifest que le dio algunas cosas para comunicar a su familia el uso adecuado que le deben de dar al agua y otra persona del sexo masculino mencion que su cambio se !e refle%ado en el cuidado que ahora le da al agua. *as entre!istas reali(adas a seis personas se presentan a continuacin. Entrevista /0 I4elda E[ IEola, $meldaJ ,-mo est s. $[ I/ienJ E[ Estamos traba%ando para hacer me%oras al curso al que tB asististe y quiero hacerte algunas preguntas. ,-mo !e. ,&odras respondrmelas. $[ Est bien. E[ Si tienes alguna duda o no quieres contestar, puedes decrmelo. $[ 1V E[ ,-u ntos das dur el curso al que asististe y qu horario tena. -omo dos das y era de K354 horas, m s o menos[, no estoy muy segura. E[ ,;e qu trat el curso. $[ *a primera sesin hubo !arios[ InoJ !aras personas, y nos hablaron de muchas cosas[como desde dnde traen el agua, cmo la tratan, qu an lisis le hacen al agua, los problemas con la planta de tratamiento. *a segunda sesin que tu!imos fue un !ideo del desperdicio del agua y qu hacen en forma general cuando !an a las escuelas, algunos %uegos. E[ ,-omo cu les din micas. $[ &oner en un pster los lugares donde se encuentran los po(os de agua. E[ Todo relacionado al agua $[ S. E[ ,-u l era el ob%eti!o del curso. $[ Ellos queran que les ayud ramos a dar cursos en algunas escuelas

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E[ ,*o hicieron. $[ 1tros s, yo no E[ ,por qu tB no. $[ I6oJ yo particip en un proyecto sobre el arroyo de ?ras. E[ ,Su les decan a las personas. $[ "h todo tena relacin de que el arroyo desembocaba. *es explic bamos que si contaminaban eso, iba a desembocar en el mar y que a todos nos afectaba. E[ ,*es di%eron cmo hablar con las personas. $[ En la Q?'"&"' no, pero hubo un curso en la escuela tambin de dos das y all hicimos din micas y nos ensearon y di%eron cmo debamos hablar a la gente. E[ Entonces, ,el curso de la Q?'"&"' te ayud. $... &ues s por[algunos datos precisos pero no en su totalidad, si quieren que sir!a para ayudar a otra gente pues le falta. E[ ,-mo que ayudar a otras gentes. $[ &ues s, a que no tiren agua, a que la cuiden. E[ pero si el curso no fue para que concientices a otras personas sino para hacer que tB no la tires) tB crees que has tenido un cambio en tu manera de actuar. $[ Fo ya cuidaba el agua as que...pues estu!o bien, pero no s si con eso puedan realmente hacer un cambio. Entrevista 10 #na Entre!istadora+ IEola "naJ ,-mo est s. "na+ I'uy bien, graciasJ E[ Estamos traba%ando para hacer me%oras al curso al que tB asististe y quiero hacerte algunas preguntas, ,cmo !e(. ,&odras respondrmelas. "[ S puedo E[ Si tienes alguna duda o no quieres contestar puedes decrmelo. "[ Est bien. E[ Tomaste el curso de la Q?'"&"' "[ S, nos dieron camisas y dur[. !arias horas. E[ ,-u ntas sesiones les dieron. "[ ;os sesiones. E[ ,Su te pareci. "[ 'e pareci que se dio mucho tiempo a lo de la planta de tratamiento y a los an lisis que se le hacen al agua, como que[ queran que entendiramos lo que ellos hacen por traer el agua. E[ ,-u l era el ob%eti!o del curso. "[-apacitarnos para que les ayud ramos a dar cursos a nios de primaria[ pero tambin eh[ pues porque nosotros nos concienti( ramos.. E[ ,TB crees que se te dio lo que esperabas. "[ S[, bueno, pero faltaron algunas cosas E[ ,-omo qu.... "[ Saber qu tanto desperdiciamos) en la escuela nos han dicho que nosotros la desperdiciamos. E[F tB, ,lo crees.

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"[ S, pero luego se nos ol!ida, a m no, pero a otra gente que le he dicho s. E[ ,TB crees que ya puedes apoyar en concienti(ar a otras personas, con base a la informacin que te dieron. "[ &ues con lo que me di%eron en el curso slo les puedo dar alguna informacin pero nosotros con los profes hemos !isto cmo tratar con la gente, pero no por lo del curso. E[ &ara ti hi(o falta informacin "[ $nformacin, tiempo y tcnicas para tratar a la gente[no s..., estu!o bien, me hi(o pensar pero le falt. E[ ,Te hi(o reflexionar, pensar o cambiar tu manera de actuar con respecto al uso del agua. "[ &ues no. Si yo cuido el agua es porque en la especialidad que estoy me han hecho reflexionar. Entrevista 20 )ara E[ IEola SaraJ ,-mo est s. S[ I'uy bien, graciasJ E[ Estamos traba%ando para hacer me%oras al curso al que tB asististe y quiero hacerte algunas preguntas, ,cmo !e(. ,&odras respondrmelas. S[ S. E[ Si tienes alguna duda o no quieres contestar, puedes decrmelo. S[ /ueno[ E[ ,"sististe a todo el curso de Q?'"&"'. S[ Sd. E[ ,-u ntas sesiones les dieron.3 S[ ;os sesiones. E[ ,Su te pareci. S[ 'e pareci un tanto enfocada a lo que era este[ an lisis fisicoqumicos este... aspectos relacionados a la calidad del agua que mane%a Q?'"&"', todo lo relacionado a problem tica de la base de la distribucin, o sea, de Q?'"&"' a las casas y no de las casas a la Q?'"&"', como la problem tica del desperdicio de la poblacin, contaminacin, etctera. 6o cmo llegar a implementar lo bueno[ a implementar a la poblacin con la educacin del agua, no cmo concienti(arlos. E[ ,-u l era el ob%eti!o del curso. S[ 6os di%eron que queran que furamos promotores de cultura del agua y que diramos pl ticas a otras personas. E[ ,-on el curso al que asististe, consideras que podras concienciar a capacitar a nios. S[ -on ese curso nada m s no. &orque, te !oy a decir por qu no+ no se dieron ehh, no !imos mtodos cmo llegar con los nios, mtodos de educacin ambiental, para establecer relacin promotor3nio. &ero yo s que lo hubiera podido hacer por los fundamentos que tengo de la escuela no por lo del curso que nos han enseado sobre la educacin ambiental. E[Tengo entendido que algunos cha!os, compaeros tuyos, s estaban dando pl ticas a nios de lo que asistieron al curso de la Q?'"&"'

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S[ ;e hecho, los cha!os s han dado pl ticas en las escuelas, s pero como te digo+ ellos pudieron darlas porque tenemos bases en la educacin ambiental, porque en el curso muchos conceptos los mane% bamos por El capi y ellos, pero otros no. Entrevista >0 Diego E... IEola ;iegoJ -mo est s. ;... I/ienJ E[ Estamos traba%ando para hacer me%oras al curso al que tB asististe y quiero hacerte algunas preguntas, ,cmo !e(. ,&odras respondrmelas. ;[ S. E[ Si tienes alguna duda o no quieres contestar puedes decrmelo. ;[ 1P. E[ ,"sististe a todo el curso de Q?'"&"'. ;[ S, a las dos sesiones. E[ ,-u l fue el horario. ;[ &ues las horas[ bien no me acuerdo[ pero la primera fue larga, de !arias horas y la segunda fue r pida. En total fueron como ocho, creo. E[ ,Su te pareci el curso. ;[ 'uy bueno. 'e gust mucho. E[ ,Su !ieron. ;[ 6o dieron mucha informacin y las personas de diferentes departamentos nos hablaron de lo que hacan, E[ ,;epartamentos de qu.... ;[ S. *a persona que se encarga del laboratorio, la que se encarga de la planta de tratamiento[ hasta se fue a presentar, Sal!ador 0eynosa. E[ ,-u l era el ob%eti!o del curso. ;[ &ara relacionar a la sociedad con lo que ellos hacen. E[ ,F lo lograron con el curso. ;[ S. El curso estu!o muy bien. E[ ,6o recuerdas qu temas !ieron aparte de lo de los departamentos. ;[?sos e importancia del agua, uso domstico, funcionamiento e importancia para los seres humanos, ciclos del agua. E[ ,*es di%eron en las pl ticas eso. ;[ I6oJ sino que nos pusieron un !ideo donde hablaban de cmo se desperdicia el agua en la casa E[ ,2uiste a las escuelas de promotor. ;[ S. E[ ,Su te pareci ir a las escuelas. ;[ 'e gust mucho. E[ ,*a informacin que recibiste fue suficiente para que tB concienti(aras a otras personas. ;[ S, lo Bnico que me hubiera gustado m s es que furamos a m s escuelas) slo fuimos a dos. E[ ,-mo te trataron en las escuelas. ;[ /ien[2ue muy padre, porque a los nios les gusta.

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E[ F ya para finali(ar, ,crees que el curso te hi(o reflexionar y lograr un cambio en ti. ;[ &ues me[ qued m s grabado lo que ya saba. Entrevista ?0 MarBa Elena E[ IEola ElenaJ ,-mo est s. '[ I/ienJ E[ Estamos traba%ando para hacer me%oras al curso que tB asististe y quiero hacerte algunas preguntas, ,cmo !e(. ,&odras respondrmelas. '[ S. E[ Si tienes alguna duda o no quieres contestar puedes decrmelo. '[ /ueno E[ ,"sististe a todo el curso de Q?'"&"'. '[ S. " las dos sesiones en s bado. E[ ,Su horario tenan. '[ 6o s de cuantas horas. 6o recuerdo el horario, como de = a 4 m s o menos. E[ ,-mo estu!o. '[ 'uy bien. E[ ,Su es lo que !ieron. '[ 6os dieron informacin de cmo traba%an en la primera pl tica y, en la segunda nos pusieron un !ideo de cmo se desperdicia el agua en las casas y cmo podras cuidarla y cu nta hay en el mundo. E[ ,-u l era el ob%eti!o del curso. '[ &ues que demos pl ticas a las escuelas. E[ ,TB diste pl ticas en las escuelas. '[ En las escuelas no, pero s en colonias, porque particip en proyectos+ uno de playa y otro del "rroyo de ?ras. E[ ,Su hacas en el proyecto., ,en los dos tenas contacto con la gente. '[ 6o. En el de la playa no, pero en el del arroyo s[ E[ ,Su hacan en el proyecto del arroyo. '[ " los !ecinos del arroyo les hablamos de la importancia del agua por 7D das. -uando est bamos en cuarto semestre, dimos pl ticas a la gente que !i!a a las orillas del "rroyo de ?ras. E[ ,Su hacan con ellos. '[ &latic bamos con ellos para concienti(arlos. Era poco lo que se les deca, bamos casa por casa con todos los que estaban al margen del ro. E[ ,-u ntos eran ustedes. '[ \ramos cuatro personas y dur bamos poco. E[ ,Su les decan ustedes. '[ Sue podan tener enfermedades de cmo estaba el arroyo, la basura, de sucio de la basura) de hecho, el ob%eti!o de la campaa era de saneamiento del arroyo, por lo que les decamos, les decamos que los in!itamos a una campaa de limpie(a. 6o fue nadie, slo una seora mand a sus dos hi%os y otros dos que se le pegaron) contamos con el apoyo de nios que iban pasando y les decamos que si nos ayudaban y decan que Gs, est bienH y nosotros est bamos

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emocionados creyendo que iban a ir. 2ue triste porque nos di%eron que iban a ir. *os nios colaboraron mucho. Tienen otras prioridades en la !ida. *os nios le dan importancia al agua, son tan felices que el agua s les preocupa. E[ ,*a informacin que te dieron en el curso te ayud para traba%ar con la gente. '[ &ues s[, pero no por esa informacin nosotros supimos cmo hablar con la gente. E[ ,Te hi(o reflexionar., ,el curso logr algBn cambio en ti. '[ S. El !ideo me gust mucho) creo que algo de tiempo y m s acti!idades podran ayudar m s. Entrevista A0 $adilla E[ IEola &adillaJ ,-mo est s. &[ I'uy bien, graciasJ E[ Estamos traba%ando para hacer me%oras al curso al que tB asististe y quiero hacerte algunas preguntas, ,cmo !e(. ,&odras respondrmelas. &[ Est bien. E[ Si tienes alguna duda o no quieres contestar, puedes decrmelo. &[ 1P. E[ ,"sististe a todo el curso de Q?'"&"'. &[ S. E[ ,-u ntas sesiones fueron. &[ ;os sesiones. E[ ,Su horario tenan. &[ -omo de K a 4, m s o menos, la primera y la segunda fue como de dos horas. E[ ,-mo estu!o. &[ /ien. &asaron un !ideo y estu!o interesante. E[ ,Te gust el curso. &[ Estu!o bien. E[ ,0ecuerdas qu temas !ieron. &[ S. Sobre la desinfeccin del agua, la planta de tratamiento, la distancia, colonias y problemas que tienen con el agua. E[ ,6o !ieron del desperdicio. &[ ISJ ,-laroJ Eso lo !imos la segunda !e(. E[ ,El tiempo fue el adecuado para ti. &[ Si todo estu!o bien, se tomaba su tiempo. E[ ,-on la capacitacin que se te dio, consideras que podras capacitar a la gente. &[ S, s podra. E[ ,-rees que se podra hacer algo para que no la desperdicien. &[ -apacitar no, porque no hacen caso, porque lo !a a seguir haciendo) pero suspender el agua por !arios das, sancionarlos, eso s hara que la gente la cuidara. E[ ,Entonces, la capacitacin no es suficiente. &[ 6o. *a gente no entiende, le tiene que costar para que la cuide.

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Estas entre!istas nos permiten !er que las bases que poseen es lo que les da la seguridad para considerar que ellos pueden influir en las personas que les rodean. Este curso abarca principalmente temas tcnicos, no utili(a herramientas que permitan reflexionar como la pedagoga critica @*eff, 5KK<O5KK=A, constructi!ista @Eisner, 5K=<A, ya que se reali(a de manera conductista. *os asistentes slo escuchan y no participan. ;espus del an lisis que se ha hecho de la informacin, este tipo de cursos slo da cierta informacin que no precisamente !a a reali(ar un cambio real en las actitudes y en el comportamiento, que permita reconocer la problem tica del agua y las maneras en que puede ayudar para reducir el desperdicio del agua. *a e!aluacin de las acti!idades que se reali(an como E" no formal, deben ser parte del programa, porque permiten redireccionar el curso, definir al principio cu l es el ob%eti!o claro a seguir, permitir tambin definir cuales son los indicadores de e!aluacin y saber si se est n cubriendo o no los ob%eti!os. Es importante que este tipo de traba%os se realicen de forma continua, permanente, abarcando bases pedaggicas como la constructi!ista. >0>0 #gente cultural @ue 4s i4pacta a la poblacin de Mazatln sobre el cuidado del agua &ara conocer cu l es la relacin existente entre agentes culturales que influyen en el desarrollo cultural de la poblacin, se estructur una seccin en el cuestionario con opciones denominadas agentes culturales, ya que %uegan un papel primordial en la difusin y di!ulgacin de conocimientos que pueden ser pilares en la generacin de actitudes y !alores hacia un uso adecuado del recurso agua, mismos que el su%eto puede adecuar, permitindole responder ante la realidad que !i!e, como es el caso de una regin que pretende un desarrollo armnico entre lo social, econmico y ambiental, donde el agua es el recurso que puede brindar estas posibilidades. En los agentes culturales que se enlistaron se distinguen dos grupos+ el de las organi(aciones no gubernamentales @familia, grupos ecolgicos, partidos polticos etcteraA y el de las organi(aciones o instituciones formales @uni!ersidades, escuelas, entre otrosA. *os resultados indican que entre los diferentes agentes culturales, la familia es el principal. *as respuestas obtenidas del agente cultural familia se presentan en la Tabla 84 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue el 9 en la clase social alta, en el gnero masculino, con ningBn ni!el de estudio. En la !ariable escolaridad se aprecia que los !alores de los totales !an disminuyendo conforme aumenta el ni!el escolar. En el caso de ningBn ni!el escolar, los !alores son de 8.5: hasta el ni!el de licenciatura en que disminuye a 7.K=, exceptuando el ni!el de postgrado, que !uel!e aumentar a 8.D5. Este comportamiento denota cmo es importante la informacin que surge de la familia y cmo para algunas personas puede ser la Bnica. En la !ariable gnero se obser!a una le!e dominancia del femenino al obtenerse 8.D4 sobre el masculino con 7.KK. Estos resultados nos muestran que

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aunque es mayor el impacto en el gnero femenino por el agente cultural de la familia, no es muy grande la diferencia, por lo que podemos considerar que para ambos gneros la informacin que !iene de la familia es importante y ambos reciben en forma general la misma informacin. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante, distribuyndose con un promedio de 8.D=. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a, con un promedio de 7.K<. El tercer lugar fue para la clase alta con un promedio de 7.==. *as respuestas obtenidas del agente cultural 4edios de co4unicacin se presentan en la Tabla 84 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue el 9 en la clase social alta en el gnero masculino con ningBn ni!el de estudio, tambin fue el caso del !alor alto para el ni!el de postgrado en la clase media y alta en el gnero femenino. Este resultado demuestra la importancia de los medios de comunicacin @6adeu et al, 5KK<A En la !ariable escolaridad se aprecia que los !alores de los totales !an aumentando conforme aumenta el ni!el escolar. En el caso de ningBn ni!el escolar los !alores son de 7.5= hasta el ni!el de postgrado, que aumenta a 8.:. Estos resultados nos muestran cmo los medios de comunicacin tienen un impacto en todos los ni!eles escolares y cmo el inters puede llegar a aumentar conforme aumenta el ni!el educati!o. En la !ariable gnero se obser!a dominancia del masculino al obtenerse 8.D4 sobre el femenino, con 7.K5. Estos resultados nos muestran cmo el gnero masculino recibe mayor informacin o tiene mayor contacto de los medios de comunicacin. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales. *a clase alta present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural, que reconocieron como muy importante, con un promedio de 8.5:. El segundo lugar lo ocup la clase media con un promedio de 8.D4. El tercer lugar fue para la clase ba%a con un promedio de 7.<8. *as respuestas obtenidas del agente cultural colegio o escuela se presentan en la Tabla 84 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue el 9 en la clase social alta en el gnero femenino con el ni!el de postgrado, tambin fue el caso del !alor alto para el ni!el de postgrado en la clase media y alta en el gnero femenino. En la !ariable escolaridad parecera que los !alores obtenidos !an aumentando conforme aumenta el ni!el acadmico, pero las frecuencias son !ariables por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 7.=8 para ningBn ni!el educati!o, 7.:5 para el ni!el educati!o de primaria, 7.=: para la secundaria, 8.D= para preparatoria, 7.<< para licenciatura y 7.4 para el postgrado. En la !ariable gnero se obser!a una le!e dominancia del femenino al obtenerse 7.=8 sobre el masculino con 7.<8. Estos resultados nos muestran que aunque es mayor el impacto en el gnero femenino por el agente cultural de la

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escuela, no es muy grande la diferencia, por lo que podemos considerar que para ambos gneros la informacin que !iene de la escuela es importante y ambos reciben en forma general la misma informacin. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales) la clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante, con un promedio de 7.K5. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a con un promedio de 7.=7. El tercer lugar fue para la clase alta con un promedio de 7.8<. *lama la atencin cmo el agente escolar tiene m s impacto en el ni!el socioeconmico medio y ba%o que el medio, cuando las personas de ni!el alto tienen acceso a otra forma de educacin. *as respuestas obtenidas del agente cultural G!M#$#M se presentan en la Tabla 84 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue el 9 en la clase social media para el gnero masculino con ningBn ni!el acadmico, tambin fue el caso del !alor alto para el ni!el de postgrado en la clase media y alta en el gnero femenino. En la !ariable escolaridad parecera que los !alores obtenidos !an aumentando conforme aumenta el ni!el acadmico, pero las frecuencias son !ariables por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 8.D= para ningBn ni!el educati!o, 7.=K para el ni!el educati!o de primaria, 8.D8 para la secundaria, 8 para preparatoria, 8.D8 para licenciatura y 7.= para el postgrado. En la !ariable gnero se obser!a una dominancia del femenino al obtenerse 8.D9 sobre el masculino con 7.K7. Estos resultados nos muestran que ambos gneros ha sido importante la informacin que ha recibido de Q?'"&"'. En la !ariable estructura socioeconmica podemos !er el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales, obser!ando que la clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante con un promedio de 8.D9. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a y media con un promedio de 7.K:. *as respuestas obtenidas del agente cultural a4igos 3To co4pa:eros de trabaCo se presentan en la Tabla 87 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue de 8.4K en la clase social ba%a en el gnero masculino con el ni!el de licenciatura. En la !ariable escolaridad las frecuencias son inconstantes, por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico o patrn. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 7.:K para ningBn ni!el educati!o, 7.4< para el ni!el educati!o de primaria, 7.95 para la secundaria, 7.84 para preparatoria, 7.94 para licenciatura y 7.4 para el postgrado. En la !ariable gnero se obser!a una le!e dominancia del masculino al obtenerse 7.9= sobre el femenino con 7.84. Estos resultados nos muestran que no es mucho m s representati!o el impacto de la informacin que obtiene de este agente para ambos gneros. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase media present la

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mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural, que reconocieron como muy importante, con un promedio de 7.:<. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a con un promedio de 7.7K. El tercer lugar fue para la clase alta con un promedio de 7.8<. *as respuestas obtenidas del agente cultural de progra4as 3 publicaciones especializados se presentan en la Tabla 87 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue de 9 con el ni!el de postgrado en la clase social media en el gnero masculino y femenino. En la !ariable escolaridad, las frecuencias son cambiantes, por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico o patrn. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 7.4= para ningBn ni!el educati!o, 7.44 para el ni!el educati!o de primaria, 7.:7 para la secundaria, 7.88 para preparatoria, 7.94 para licenciatura y 8.9 para el postgrado. -omo era de esperarse, las personas de ni!el educati!o de postgrado obtu!ieron mayores resultados que los dem s ni!eles. En la !ariable gnero se obser!a una le!e dominancia del masculino al obtenerse 7.9 sobre el femenino con 7.8. Estos resultados nos muestran que no es mucho m s representati!o el impacto de la informacin que obtiene de este agente para ambos gneros. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural, que reconocieron como muy importante, con un promedio de 7.9K. El segundo lugar lo ocup la clase alta con un promedio de 7.8<. El tercer lugar fue para la clase ba%a con un promedio de 7.87. *as respuestas obtenidas del agente cultural de !niversidad se presentan en la Tabla 87 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue de 9 con el ni!el de postgrado en la clase social media en el gnero femenino. En la !ariable escolaridad se aprecia que los !alores de los totales !an aumentando conforme aumenta el ni!el escolar. En el caso de ningBn ni!el escolar los !alores son de 7.9, hasta el ni!el de licenciatura que aumenta a 7.:<, pero para el caso del postgrado disminuye el !alor dr sticamente a 4.=. -omo era de esperarse, conforme aumenta el ni!el educati!o han !isto mayor influencia en sus conocimientos con la uni!ersidad. *o que s es de llamar la atencin es que en el ni!el de postgrado el !alor cae dr sticamente. En la !ariable gnero se obser!a una le!e dominancia del femenino al obtenerse 7.:5 sobre el masculino con 7.8=. Estos resultados nos muestran que no es mucho m s representati!o el impacto de la informacin que obtiene de este agente para ambos gneros. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase ba%a present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante con un promedio de 7.:8. El segundo lugar

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lo ocup la clase media con un promedio de 7.:5. El tercer lugar fue para la clase alta con un promedio de 7.4=. *as respuestas obtenidas del agente cultural de 'obierno Municipal se presentan en la Tabla 87 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue de 9 con el ni!el de postgrado en la clase social alta en el gnero femenino. En la !ariable escolaridad parecera que los !alores obtenidos !an disminuyendo conforme aumenta el ni!el acadmico, pero las frecuencias son !ariables por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 7.9: para ningBn ni!el educati!o, 7.7= para el ni!el educati!o de primaria, 7.D< para la secundaria, 7.9: para preparatoria, 7.89 para licenciatura y 7.8 para el postgrado. En la !ariable gnero se obser!a una le!e dominancia del masculino al obtenerse 7.84 sobre el 7.7= del femenino. Estos resultados nos muestran que no es mucho m s representati!o el impacto de la informacin que obtiene de este agente para ambos gneros. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante, con un promedio de 7.8<. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a y alta, ambas con un promedio de 7.74. *as respuestas obtenidas del agente cultural religin o grupos religiosos se presentan en la Tabla 88 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue de 7.<9 en el ni!el de preparatoria en la clase social media en el gnero masculino. En la !ariable escolaridad las frecuencias son cambiantes, por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 4.=: para ningBn ni!el educati!o, 4.:< para el ni!el educati!o de primaria, 4.=K para la secundaria, 4.K= para preparatoria, 4.95 para licenciatura y 5.: para el postgrado. En la !ariable gnero se obser!a ligera dominancia del masculino al obtenerse 4.=7 sobre el femenino con 4.<:. Estos resultados nos muestran que es m s representati!o el impacto de la informacin que obtiene de este agente para el gnero masculino que para el femenino de forma ligera. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante, con un promedio de 7.D5. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a con un promedio de 4.<7. El tercer lugar lo ocup la clase alta con un promedio de 4.5= *as respuestas obtenidas del agente cultural grupos naturalistas 5scoutsF etc09 se presentan en la Tabla 88 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue de 9 en el ni!el de postgrado, clase social media en el gnero masculino) para el femenino se dio este !alor con el mismo ni!el acadmico pero adem s de en la clase media tambin se encontr en la alta.

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En la !ariable escolaridad las frecuencias son inestables, por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 4.<9 para ningBn ni!el educati!o, 4.<8 para el ni!el educati!o de primaria, 4.=5 para la secundaria, 7.54 para preparatoria, 7.D9 para licenciatura y 9 para el postgrado. En la !ariable gnero se obser!a ligera dominancia del masculino al obtenerse 4.K sobre el femenino con 4.==. Estos resultados nos muestran que el impacto de la informacin que obtiene de este agente para ambos gneros es pr cticamente el mismo. *a !ariable estructura socioeconmica, muestra el comportamiento de los !alores obtenidos, en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante con un promedio de 7.48. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a con un promedio de 4.:. El tercer lugar lo ocup la clase alta con un promedio de 4.87. *as respuestas obtenidas del agente cultural partidos polBticos se presentan en la Tabla 89 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue de 9 el ni!el de postgrado en la clase social alta en el gnero masculino, para el femenino se dio este !alor con el mismo ni!el acadmico en la clase media. En la !ariable escolaridad, las frecuencias son !ariables por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 4.:5 para ningBn ni!el educati!o, 4.=< para el ni!el educati!o de primaria, 4.: para la secundaria, 4.7< para preparatoria, 4.:= para licenciatura y 7.: para el postgrado. En la !ariable gnero se obser!a dominancia del masculino al obtenerse 4.KK sobre el femenino con 4.98. Estos resultados nos muestran que el impacto de la informacin que se obtiene de este agente para el gnero masculino es mayor que al femenino. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante con un promedio de 4.=7. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a con un promedio de 4.:8. El tercer lugar lo ocup la clase alta con un promedio de 4.77. *as respuestas obtenidas del agente cultural grupos ecologistas 5CEM#U9 se presentan en la Tabla 88 @!er "nexosA. En trminos generales, el !alor m s alto obtenido para este agente cultural fue de 9 el ni!el de postgrado en la clase social media y alta en el gnero femenino. En la !ariable escolaridad, las frecuencias son cambiantes, por lo que no podemos hablar de algBn comportamiento caracterstico. *as frecuencias de los ni!eles educati!os fueron+ 7.8K para ningBn ni!el educati!o, 7.48 para el ni!el educati!o de primaria, 7.47 para la secundaria, 7.4K para preparatoria, 7.7= para licenciatura y 7.= para el postgrado.

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En la !ariable gnero se obser!a dominancia del masculino al obtenerse 7.8= sobre el femenino con 7.4=. Estos resultados nos muestran que el impacto de la informacin que se obtiene de este agente para el gnero masculino es mayor que al femenino. *a !ariable estructura socioeconmica muestra el comportamiento de los !alores obtenidos en las diferentes clases sociales. *a clase media present la mayor frecuencia de !alores altos hacia la respuesta de agente cultural que reconocieron como muy importante con un promedio de 7.8K. El segundo lugar lo ocup la clase ba%a con un promedio de 7.49. El tercer lugar lo ocup la clase alta con un promedio de 7.DK. Eaciendo un an lisis de toda la informacin de esta seccin, podemos mencionar algunas caractersticas particulares que se dieron+ El agente cultural que m s impacta con la informacin que se da sobre el agua es la familia, con un !alor de 8.D5, coincidiendo con 'artimportugus et al @4DD4A, quienes encontraron que las actitudes inferidas por los participantes encuestados sobre las personas que forman su contexto relacin @normati!oA, presentan las correlaciones m s fuertes, demostrando el porqu se le considera pilar de la sociedad, transmisor de la cultura a tra!s de su descendencia, mostrando con este resultado la importancia de la E" no formal @6o!o, 5KK:A. El segundo lugar lo ocupa la Q?'"&"', con un !alor de 8) el tercer lugar, los medios de comunicacin, con un !alor de 7.K8. *os tres lugares demuestran lo dicho por /arbero @4DDDA, quien menciona que las transformaciones en los modos de circulacin del saber son de las m s profundas que puede sufrir una sociedad. El saber puede circular fuera de los lugares sa$rados que antes lo detentaban y de las figuras sociales que lo administraban. El cuarto lugar es para la escuela, con un 7.=5) la uni!ersidad ocupa el quinto con 7.9<) los amigos y compaeros de traba%o ocupan el sexto con 7.8<) el sptimo los programas y publicaciones especiali(adas con 7.87) el gobierno municipal ocupa el octa!o con 7.7K) los grupos ecologistas, el no!eno con 7.78) el dcimo lo ocupan los grupos naturalistas con 4.==) el oncea!o, la religin con 4.<= y el docea!o con un !alor de 4.:= lo ocupan los partidos polticos. En el an lisis de los agentes culturales relacionados con la !ariable de gnero, se encontr que en ocho de los doces agentes medidos el gnero masculino le dio m s importancia al obtener !alores m s altos que el femenino. En el an lisis de los agentes culturales, relacionado con la !ariable estructura socioeconmica, se encontr que en die( de los doce an lisis la clase media obtu!o los !alores m s altos, d ndole mayor importancia a los agentes culturales) el siguiente fue la clase ba%a, siendo mayor slo en uno de los an lisis relacionados con la clase media, mientras que comparado con la clase alta fue superior en ocho de los die( an lisis y con dos empates. &or Bltimo, en la clase alta se encuentra slo un caso con !alores por encima de la clase media y en dos ocasiones por encima de la clase ba%a. -on respecto a la !ariable escolaridad, las frecuencias son inestables, por lo que no es posible hablar de algBn comportamiento caracterstico. &odemos decir que las mayores frecuencias de !alores altos las obtu!ieron el ni!el preparatoria y aquellos que no tienen ningBn estudio. ;e ah le sigui el ni!el

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postgrado y primaria, posteriormente secundaria y por Bltimo el ni!el licenciatura. >0?0 Medios de co4unicacin @ue realizan Educacin #4biental no =or4al *a E" no debe quedar organi(ada como una disciplina escolar, con un cuerpo de contenidos tericos aislados, de tal manera que el indi!iduo pareciera un ente separado, sumergido en el rea escolar Bnicamente, sino entendiendo que pertenece a una sociedad comple%a e interrelacionada, que por lo tanto es necesario considerar los diferentes escenarios donde se desen!uel!e e introducirla en todos los mbitos, para lograr un cambio real, permanente, constante y consciente. ;e la importancia de la E" no formal, surge la necesidad de conocer si se difunde informacin que !aya enfocada al cuidado del agua, por lo que la meta de este ob%eti!o es identificar cu les medios buscan concienciar a la poblacin con la informacin que difunden. El llamado para la participacin de la sociedad en la planificacin y gestin sobre los recursos y en particular sobre el recurso agua es reciente. Tiene que !er con el surgimiento de las diferentes cumbres internacionales para la proteccin del medio ambiente, las cuales se abordaron con amplitud en la seccin anterior. ;eri!ado de ello, se pueden establecer fechas para celebrar y hacer un llamado a la conciencia y al sentido de proteccin de la naturale(a, como son+ 5. ;a mundial del medio ambiente, que se celebra el 9 de Qunio @!er reunin sobre el medio ambiente humano en Estocolmo Suecia 5K<4A. 4. ;a mundial de la tierra, que se celebra el 8 de mar(o @agenda 45A. 7. ;a mundial del agua, que se celebra el 44 de mar(o. Estas fechas representan los llamados a la accin del conglomerado humano a ni!el mundial, sin embargo, no se percibe con precisin una celebracin dedicada a reflexionar y sensibili(ar, aunque sea de forma mnima, sobre la situacin del agua. &ero es bien cierto que en muchos lugares se apro!echa para desarrollar la tem tica del agua y de esta manera estar recordando lo que sucede con el recurso agua y hacer un llamado a la conciencia depredadora del ser humano. >0?0/0 $apel de los 4edios de co4unicacin a nivel nacional co4o =or4a de educacin no =or4al En 'xico existen instituciones responsables de administrar el agua en forma directa e indirecta, como es el caso de la -6" @-omisin 6acional del "guaA, que con%untamente con /anobras ha diseado el programa &016"L?", en el cual se busca la solucin del gra!e problema que tiene el pas para hacer frente a las necesidades de ser!icios de agua de las poblaciones. Tambin la -6" y el $'T" @$nstituto 'exicano de Tecnologa del "guaA han establecido, dentro de su plan de traba%o, programas prioritarios. En el caso de la -6" le ha llamado G*a cru(ada del aguaH y para el $T'" se le llam GEncaucemos el aguaH, que es un programa m s especifico considerado como de E".

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En el mbito educati!o, la SE& 33a tra!s de la ;LE-yT'33 estableci en 5KKK dos programas a ni!el nacional para ser implementados primeramente en las escuelas del ni!el medio superior y superior de este subsistema educati!o. " estos programas nacionales de Educacin "mbiental se les denomin G&016ES?$0"H y GS?ETW"*"T*H @en n huatl+ aguas preciosasA. Estos programas tienen la finalidad de incorporar a los actores en el hecho educati!o, educandos y educadores @que corresponde el 7DM de la poblacin de nuestro pasA, a una cultura sustentable del agua, ya que es urgente la participacin del educador ambiental en la formulacin de estrategias educati!as para garanti(ar el xito de las mismas. El primero de octubre de 4DD5 se inicia a ni!el nacional la proyeccin de una teleno!ela, auspiciada por la empresa TE*EC$S", denominada GEl 'anantialH, ba%o la produccin de -arla Estrada, la cual cont con K9 captulos y que tu!o su final el = de febrero de 4DD4. *a sorpresa de esta transmisin consisti en que durante las emisiones diarias de media hora de duracin, aparecan frases alusi!as a proteger el ambiente y en particular a reali(ar un llamado a la toma de conciencia para no derrochar el agua. " continuacin se presentan algunas frases que fueron captadas durante la emisin de cerca de 9 meses que dur la teleno!ela. GEl agua es un derecho de todos[ -uidarla es obligacin de todosH. GEl agua hay que cuidarla[ &iensa bien cmo usarlaH. GEl agua se agota[ &iensa bien cmo usar cada gotaH. GEl agua es !ida[ -udala como a tB propia !idaH. GEl agua es !ida[ TB cmo quieres !i!irlaH GEl agua se agota antes de usarla[ &iensa en los que tienen que acarrearlaH. &ara octubre y no!iembre del 4DD8 se crea una campaa integral de -16"L?" a ni!el nacional titulada Gtu !ida necesita aguaH. /uscaba la reflexin de la ciudadana, enfocada al cuidado y trato del agua como un ser !i!o y como tal, saber que existe el riesgo de que se muera. *os temas que trataban fueron+ e ,Su sera del mundo sin agua. e ,Su sera de nosotros sin el agua. e GTu !ida necesita aguaH. E%emplos gr ficos+

&ara el 4DD9, la propaganda fue nombrada G!alor econmico del aguaH, en el que se incluy+

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?n cineminuto, difundido a ni!el nacional en 4<7 salas de las dos cadenas cinematogr ficas m s importantes+ -inemarP y -inpolis. Este cineminuto tambin se difundi en autobuses for neos, concertados por este sector con la - mara 6acional de "utotransporte de &asa%e y Turismo. e Spots de 7D segundos que se difundieron en tiempos del Estado, as como a tra!s de los Sistemas de 0adio y Tele!isin de los Lobiernos de Estado. "dem s de 7 c psulas @tipsA, que se difundieron en 79 ciudades estratgicas a tra!s de 5<D emisoras, tambin en diferentes supermercados @radio en el sBperA como+ Superama, Tal 'art, Ligante y Soriana. ?n spot de tele!isin con duracin de 7D segundos que se difundi en tiempos de Estado, as como a tra!s de los sistemas de 0adio y Tele!isin de los Lobiernos de los estados. &ara fortalecer la campaa, se reali(aron integraciones argumentales en programas de tele!isin @1tro 0ollo, Teleno!ela 0ebelde, El &ri!ilegio de "marA con c psulas informati!as, sPetches y menciones. E%emplo gr ficos+

\stos se utili(aron y presentaron en diarios, postales, re!istas, tar%etas *adatel y Espectaculares. &ara mar(o de 4DD9, GTele!isin "(tecaH a tra!s de la 2undacin que recibe el mismo nombre, emite mensa%es alusi!os al cuidado del agua. 1tra participacin de los medios de comunicacin sobre el problema del agua se detecta en %unio de 4DD9, en un noticiero matutino denominado G&rimero 6oticiasH. En este noticiero, se transmiten dos programas especiales sobre la crisis del agua, con una duracin de 9 minutos, en el primero se aborda la situacin del agua a ni!el mundial y en el segundo el ciclo hidrolgico. &ara el 4DD:34DD< la campaa estu!o dirigida hacia la importancia del pago del agua Gpago %ustoH. En dicha estrategia se utili( la frase+ GISu pocaJH *a campaa se difundi en los siguientes medios+ -ine :DH e Tele!isin 7DH e $ntegraciones argumentales e 0adio 7DH e - psulas informati!as en radio 4DH
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e ;iarios e 0e!istas e Tar%etas *adatel e Estados de -uenta G2recuentaH e 'antas e Callas e 'edallones en camiones e 0adio en los supermercados e Espectaculares e 'dulos de re!istas e &arabuses e 0acPs en centros comerciales e ;o!elas en el metro. e &antallas en 2armacias del "horro @spot 7DHA e &antallas en ele!adores @spot 7DHA e &antallas en -orporati!os @spot 7DHA e &ublicidad en espe%os de baos e &romobBs e &endones E%emplos gr ficos+

\stos se utili(aron y presentaron en diarios, re!istas, tar%etas *adatel, y Espectaculares. >0?010 $apel de los 4edios de co4unicacin a nivel %ocal co4o =or4a de educacin no =or4al En la localidad se ha hecho una re!isin exhausti!a de la participacin social e institucional, es decir, de establecer cu l ha sido la participacin de las organi(aciones ciudadanas y del gobierno a tra!s de sus instituciones, en particular el organismo operador del agua en la ciudad. En su traba%o GEl agua y culturaH, los autores *o(ano ;., Cel (que( L. y 0amre( Q. @5KKKA, manifiestan que los antecedentes sobre la cultura del agua en la ciudad son escasos y sobre todo en lo que respecta a estudios de educacin ambiental formal y no formal. Sin embargo, consideran que se han hecho esfuer(os escasos y aislados, y comentan que el organismo operador del agua, la Q?'"&"', ha establecido ob%eti!os institucionales como apoyar en los
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procesos de comunicacin social, informando a la ciudadana de las acti!idades desarrolladas por el propio organismo la magnitud de las in!ersiones de las obras y del esfuer(o que representa el reali(arlas, con la intencin de concienciar al usuario de una manera sencilla y !era( en la cultura del ahorro y el uso racional del agua. " tra!s del tiempo, la Q?'"&"' reali(a las principales acciones, como acti!idades de difusin, a tra!s de spots en radio, prensa y tele!isin, !olantes que son distribuidos a toda la poblacin, incluyendo al sector hotelero. 1tra acti!idad importante se lle!a a cabo en los centros escolares de educacin b sica @primariaA, en los cuales se desarrolla un programa de concienti(acin por medio de estrategias did cticas, como dramati(aciones en las cuales se incorporan obras de teatro, pantomima, etc. @ibdemA. El 44 de mar(o de 4DD4, dicho organismo mont una exposicin con !arios stands en el /osque de la -iudad, donde se muestra desde cmo utili(arla y cuidarla hasta la manera en que se produce y se trata. El 5< de mar(o de 4DD7, la Q?'"&"', en coordinacin con la ?ni!ersidad "utnoma de Sinaloa y el ;$2 'unicipal, inaugur G*a Segunda Semana -ultural del "guaH. El e!ento se reali( en las instalaciones del /oque de la -iudad. &ara el 47 de mar(o de ese ao, la Qunta pide a nios y adultos crear conciencia sobre el cuidado del agua. &ara ello, apro!ech G*a Segunda Semana -ultural del aguaH, en la que in!olucr a alumnos de escuela de educacin b sica, iniciati!a pri!ada, lderes sindicales y de colonias. *as acciones que se implementaron fueron+ recorrido por la planta de tratamiento de aguas residuales el -restn, concursos para nios, e!entos deporti!os, culturales y obras de teatro. &aralelo a las acciones anteriores. En %ulio, a tra!s de su ;epartamento de -ultura del "gua, la Q?'"&"' reali( una cru(ada sobre el cuidado del agua con la participacin de 57 mil nios pertenecientes a :9 escuelas del ni!el b sico, con la finalidad de !igilar el cuidado del agua y corregir la conducta de los mayores a efecto de enmendar los malos h bitos sobre el desperdicio del agua. En mar(o del 4DD8, se implementa G*a Tercera Semana -ultural del "guaH con el lema+ "El a$ua & los desastres naturales) 8odos somos #ulnera*les) *a Q?'"&"', por medio del departamento de -ultura del "gua, re!el que los principales derrochadores de agua son las amas de casa y las empresas grandes. Tambin se mencion que en 'a(atl n no existe cultura, pues la gente desconoce de dnde pro!iene el agua y cmo es distribuida diariamente en la ciudad. 2inalmente, el organismo operador hi(o un llamado a la ciudadana para contribuir con el cuidado del agua. En abril de ese ao, la Q?'"&"' organi(, a tra!s del ;epartamento de -ultura del "gua, un grupo de nios que se denomin agentes E 41, que reali(aron acti!idades recreati!as, %ugaron y elaboraron murales alusi!os al agua. Tambin reali( un recorrido por las instalaciones de la planta de tratamiento de aguas residuales El -restn. &ara lo anterior se reali(aron acti!idades comprendidas del 44 al 4< de mar(o entre las que destacan+ la entrega de !olantes en los principales cruceros, in!itando a formar parte de las acti!idades para celebrar el da mundial del agua, para lo cual se lle!aron a cabo e!entos deporti!os y culturales.

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En mar(o del 4DD9 se desarroll G*a -uarta Semana sobre la -ultura del "guaH, as como en 4DD:, 4DD< y 4DD=. *as acciones que se implementaron fueron+ concursos para nios, e!entos deporti!os, culturales y de teatro. En estas labores se hace nue!amente un llamado a la ciudadana a reafirmar el compromiso sobre el cuidado del agua a tra!s de carteles, desfiles y concursos entre escuelas, donde se desarrollaban pl ticas para otros planteles. En mayo del 4DD9, la Q?'"&"' celebr 559 aos del agua entubada, con una muestra fotogr fica y la presentacin de un libro titulado G-risis, Emergencia y ;esarrollo del "gua &otable y "lcantarillado en 'a(atl nH. "l mismo tiempo se desarroll la presentacin escenogr fica sobre las nue!as noticias que se publicaron en los diarios de comunicacin con la llegada del agua a la ciudad en los aos de 5=KD. *a iniciati!a pri!ada ha tenido participacin en los llamados a fa!or del ambiente, tal es el caso de la Empresa G-er!ecera del &acificoH, que a tra!s de spots en la radio promue!e, a partir del 4DD4, una campaa de comunicacin permanente con la ciudadana a tra!s del mensa%e siguiente+ Se escucha una !o( de nia que dice[ GSabes como hacen los cerdito+ Ioinc, oinc, oincJ Entonces pon atencin[ &ara que no nos digan oinc, oinc, no debemos de tirar basura) para que no nos, digan oinc, oinc, no debemos de ensuciar las playa) para que no nos digan oinc, oinc, no debemos de contaminar el aire) para que no nos digan[oinc, oinc, no debemos desperdiciar el aguaH. En seguida, se escucha una meloda y luego aparece una !o( que canta una cancin[ G-er!ecera del &acifico in!ita a todos sus amigos a proteger el medio ambienteH. El 4 de septiembre de 5KK7 se publica una p gina titulada G6uestro "mbienteH en el &eridico G6oroesteH, dirigida por el ;r. Qos *. /eraud *o(ano. \sta surge como una expresin m s dentro de las numerosas manifestaciones humanas preocupadas por el futuro del planeta, que implcitamente es la preocupacin por el futuro de los seres !i!os. Existi por 5D aos y trat muchos temas relacionados con el ambiente, entre los que estaba el del agua. El enfoque que se le dio a la p gina fue el de sustentabilidad, pues tanto hablaba de aspectos econmicos como sociales, culturales, ambientales e institucionales. *os autores de esta p gina tenan la particularidad de que trataban de in!olucrar a la ciudadana. ?na de las acti!idades que reali(aron fue in!itar a descontaminar el Estero de ?ras. *a p gina present los resultados de una encuesta reali(ada con moti!o de la expocanacintra titulada Gla conciencia ecolgica infantil en 'a(atl nH. En ella se di!ulgaron los resultados del concurso donde se reali(a un an lisis de cu l fue el tema que m s refirieron los nios) el primer lugar lo obtu!o el tema de las tortugas marinas, con un 4:M) de ah le sigui medio ambiente, con un 5KM+ ballenas, con 55M) el agua slo obtu!o el =M. Se consider que el moti!o de que el primer lugar lo obtu!iera el tema de las tortugas marinas se debi al efecto que han tenido las campaas de conser!acin que promue!en los dibu%os.

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Esta informacin ilustrada por medio de dibu%os es de suma importancia, ya que del an lisis del dibu%o se obtiene informacin sobre aspectos sociales del indi!iduo @Ving, 5KK9A. *os dibu%os e!itan barreras lingXsticas y permiten hacer comparaciones entre grupos de diferentes idiomas y habilidades @-hambers, 5K=7A. *os dibu%os infantiles proporcionan una G!entanaH hacia los pensamientos y sentimientos del nio, principalmente porque esto refle%a una imagen de su propia mente @Thomas y SilP, 5KKDA. ?n an lisis parecido reali(aron /arra(a et al @4DD:A a tra!s de dibu%os en los que se e!aluaron los conocimientos, percepciones y actitudes que los nios de 'xico tienen sobre el agua con las !ariables de gnero y grado escolar. *os dibu%os que se incluyen en este estudio forman parte del acer!o obtenido por medio del concurso G?n !ia%e por la 6aturale(a de 'xicoH, organi(ado por el grupo financiero //C3/ancomer. " tra!s del mtodo de an lisis de contenido re!isaron 5,8<: dibu%os de die( entidades representati!as de 'xico y se agruparon en cuatro (onas con base en la regionali(acin que utili(a la -6", para e!aluar el ni!el de conocimientos y conocer las percepciones y actitudes que los nios de cuarto, quinto y sexto grado de primaria manifiestan sobre el agua. *os resultados sealaron que el ::M incluyen el agua como un elemento fundamental en sus dibu%os, independientemente de la regin que habitan. *os principales problemas que los nios manifiestan en sus dibu%os asociados al agua son+ contaminacin, deforestacin y falta de este !ital recurso en un futuro. -omparando los resultadas obtenidos en la 0epBblica con los de 'a(atl n, los nios de este Bltimo obtu!ieron =M en sus dibu%os sobre el agua, muy por deba%o de los que se obtu!ieron a ni!el 0epublica, ::M, de inclusin del agua en sus dibu%os. En el caso de 'a(atl n se le podra sumar el primer lugar que fue de la tortuga marina, porque en el dibu%o se encuentra en el agua, pero en realidad no se est haciendo referencia de alguna problem tica del agua sino a la extincin de la tortuga, por lo que resulta interesante que los nios de 'a(atl n no tengan especial inters, lo cual indica que desde pequeos, el agua no se !e como un problema, surgiendo la duda de ,qu esta sucediendo en las escuelas., ya que la principal fuente de informacin en la edad temprana es en la escuela y con la familia. Esta p gina trat sobre el agua en alrededor de 58D artculos. *os temas que abordaban sobre el agua en general se mencionan a continuacin+ -ontaminacin de cuerpos de agua. -uenca del S balo. &lanta de tratamiento. 'uerte de especies marinas en la costa sinaloense. -risis mundial del agua. Tratamiento parcial de aguas negras en 'a(atl n. "gua potable en 'a(atl n. ;eshidratacin. *os esteros. *os ros. *a playa.
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;rena%e en 'a(atl n. -ultura del desperdicio en 'a(atl n. &resa &icachos. "gua. &royecto Ca Cerde. -lera. "gua y -onciencia. Q?'"&"'. El 75 de mayo de 4DD4, G6oroeste 'a(atl nH, inici una campaa ecolgica en la cual participaron directi!os, gerentes, editores, reporteros, publicistas, !oceadores, prensistas y diseadores, cuya finalidad fue limpiar de residuos slidos el casco urbano de la ciudad. El 58 de %ulio del 4DD4 se retoma esta acti!idad de limpie(a @de manera !oluntariaA por decenas de empleados de G6oroesteH, GSr. 2rogsH, GExaH y G'artropH, recogen basura, barren banquetas y calles en (ona dorada. En septiembre de 4DD4, el peridico G6oroeste 'a(atl nH, expone publicaciones sobre periodismo ambiental, relacionadas con el seguimiento de temas y el efecto que han tenido entre la poblacin ma(atleca. El encuentro que organi( G6oroesteH en la ciudad de -uliac n, fue con!ocado por 2undacin Sinaloa Eco0egin, -onser!ation $nternational, ?ni!ersidad "utnoma de Sinaloa @?"SA, -entro 0egional de Educacin y -apacitacin para el ;esarrollo Sustentable 'a(atl n @-0E;ESA, ?ni!ersidad &edaggica 6acional @?&6A y el -oastal 0esources -enter @-entro de 0ecursos -osterosA, reporteros y estudiantes. En mar(o de 4DD7, los e%ecuti!os de !enta y mercadotecnia presentaron un proyecto de campaa de limpie(a para sensibili(ar a la sociedad de mantener aseado el entorno de los hogares, la colonia y al puerto entero. En ese tiempo, el ob%eti!o principal era que los nios fueran los primeros en ser instruidos. En este programa se percibe la carencia de la tem tica del agua, por lo cual se considera que no era un tema prioritario. *a radio es un medio masi!o que influye en las interpretaciones de la realidad) ste ha sido utili(ado por dcadas para promo!er modelos culturales y G!enderH formas de uso y consumo de bienes y ser!icios. Es por ello, que debe !erse como una herramienta que puede utili(arse para promo!er, la E", apro!echando las !enta%as que ofrece @0amre(, 5KK:A. En 'a(atl n, algunas estaciones en algBn momento han abordado tem ticas relacionadas con el aspecto ambiental como+ &romomedios 'a(atl n. 0adio "/-. Lrupo "cir. 0adio -ultura. Esta Bltima pertenece al $nstituto -ultural de 1ccidente @$-1A, y ha sido la estacin que aborda en forma constante temas relacionados con lo ambiental y por consiguiente del agua, con su programa Econaturale(a, que es un espacio del -E'"W. *as personas que iniciaron con el programa son+ Lisela Lon( le( y
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6ancy *ey!a) en la actualidad dirigen el programa 2ernando Enciso y Enrique 'or n. *as tem ticas que han abordado son di!ersas+ !an desde los cuerpos de agua, contaminacin, programas de limpie(a, inundaciones, planta de tratamiento, programas de E". Ean in!itado a diferentes personalidades+ '-. 0amn &era(a, ;r. Luillermo Lalindo, oceanlogo $gnacio Celarde, oceanlogo 'iguel *pe( Tracy, '-. ;a!id 1campo, ;r. QesBs 0amre( *pe(, etctera. El programa dura aproximadamente 84 minutos. *os conductores reali(an preguntas que sus in!itados explican) as desarrollan temas sobre formas de contaminacin, descontaminacin, responsabilidad de la ciudadana y autoridades. Su traba%o es amplio, pero el impacto se !e refle%ado principalmente en los estudiantes del $-1, ya que la ciudadana, de manera general, ni siquiera conoce la estacin. " 5DD personas de diferentes ni!eles socioeconmicos y ni!el acadmico y sexo se les pregunt @4DD<34DD=A si saban de la existencia de la estacin de radio y slo 5D personas la conocan, pero todas ellas tenan o haban tenido hi%os estudiando en el $-1. *a flexibilidad y agilidad del con%unto de los medios de comunicacin para el tratamiento de los problemas debe ser apro!echado. *os medios de comunicacin no %ugaran actualmente un papel educati!o adecuado para la ciudadana por s solos, pero podra ser utili(ada como material por los educadores y como refor(amiento para que en los diferentes mbitos el indi!iduo reciba informacin. "dem s de ser un escenario importante para la reflexin se deben implementar programas que in!olucren problemas de la ciudadana, con secuencias y de una manera que permita !er la problem tica comple%a y sistmica. >0A0 #nlisis de contenido de la te4tica del recurso PBdrico en los libros de teHto de los niveles educativos& pri4aria 3 secundaria Se presentan enseguida resultados sobre el an lisis de contenido de la tem tica del recurso hdrico en los libros de texto de los ni!eles educati!os+ primaria y secundaria. *a informacin generada permitir tener una base slida para !isuali(ar con certe(a sobre cu les son los contenidos que faltan, o en su caso, los que se deben reorientar para lograr aprendi(a%es axiolgicos sobre la problem tica del recurso, aspecto necesario para el a!ance hacia la construccin de una cultura del agua, es decir, garanti(ar un mane%o m s adecuado del recurso para las futuras generaciones. &ara ello se establecieron las tres categoras de an lisis siguientes+ 5A Lnesis, desarrollo y posibilidades de solucin de la problem tica del agua, categora a tra!s de la cual se anali(a la relacin entre estilos de desarrollo y deterioro de la calidad del agua, as como distintas maneras de responsabilidad y posibilidades de participacin de cada indi!iduo, grupo, sector y pas a ni!el nacional e internacional.

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4A ;imensin ambiental, concebida como interrelacin entre ambiente natural, historia y cultura. 7A Sustentabilidad ambiental, como alternati!a de cambios axiolgicos para el uso adecuado de los recursos naturales. &ero al mismo tiempo se !ea a la sustentabilidad como alternati!a integradora de !isiones como la interdisciplina, lo sistmico y lo comple%o. "l mismo tiempo se apro!echa la informacin para reali(ar un bre!e an lisis cuantitati!o que complementa el an lisis de contenido reali(ado. >0A0/ #nlisis de contenido de la te4tica del recurso PBdrico en los libros de pri4aria En el caso del ni!el educati!o de primaria, se re!isaron :: libros pertenecientes a la educacin pBblica y pri!ada, distribuidos de la manera siguiente+ primer grado 55, segundo grado 55, tercer grado =, cuarto grado =, quinto grado 59 y sexto grado 57. *a relacin de los libros y algunas caractersticas de los mismos se presentan en las tablas 5K, 4D, 45, 44, 47 y 48 @!er anexos al final del apartadoA. *a informacin obtenida se detallada a continuacin. $ri4er 'rado0 Se reali(o an lisis de contenido a 55 libros de texto pertenecientes al primer grado de primaria. *os cuales comprendieron K textos gratuitos y 4 complementarios o de apoyo did ctico. %ibro de TeHto Integrado0 En la primera leccin "Ni9os, con el tema+ " uida tu cuerpo, se presenta la frase 0a#a *ien tu cuerpo, describindolo por medio de una imagen, donde un nio se est baando y mientras se en%abona, tiene la regadera cerrada. En esta leccin se perciben algunos procesos de la categora 5, por indicar gr ficamente responsabilidad y participacin del indi!iduo al no tener la regadera abierta mientras se reali(an las acti!idades de aseo personal. 6o se menciona problema alguno respecto al uso del agua, por lo tanto, no hay categoras 4 y 7 ya que no presenta alternati!as de solucin. Estos tipos de temas se tienen que enriquecer con la aportacin del profesor, porque de la manera como lo aborde, lograr comprensin y cambios actitudinales de los nios a edad temprana. En la misma leccin se presenta el tema " uida a los que te rodean) Se muestra una serie de caricaturas, iniciada con la imagen de una planta que se encuentra en la primera etapa de crecimiento) en la segunda imagen, dos nios est n regando la plantita con agua) en la tercera, siguen regando con agua la planta, pero sta ya es m s grande) en la cuarta y Bltima imagen se obser!a cmo la planta se con!ierte en un frondoso rbol, del cual los nios admiran su grande(a. *as im genes anteriores, tratan de describir que la naturale(a est al cuidado de los humanos, considerado en la categora 4, por la interrelacin que presenta entre el ambiente y los !alores hacia el mismo. 6o se presentan las

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categoras 5 y 7. En la *eccin 4, "0a Familia & la asa, con el tema+ "El sol nos da calor, se propone un experimento que se encuentra ilustrado. *os nios tienen que obser!ar cmo el calor del sol derrite un hielo. *a primera imagen, muestra a un nio poniendo un cubo de hielo en un !aso y lo de%a ba%o el sol) en la segunda imagen, el nio est esperando que el hielo se derrita) en la tercera y Bltima imagen, el nio obtu!o agua, como producto del calentamiento solar, y se lo !ierte a una planta. Este experimento implcito, da los elementos para explicar los estados de la materia del agua y cmo el efecto del calor que proporcionan los rayos solares, son suficientes para con!ertir un cuerpo slido en uno lquido. En este tema se encuentra la categora 4, por interrelacionar los efectos ambientales. "dem s, contiene el elemento de comple%idad de la categora 7, al momento en que el nio reali(a el experimento y trata de entender el porqu de los cambios de estado de la materia. 6o presenta este tema problemas referentes al agua. En la *eccin 8+ 0a 0ocalidad, presenta el tema, "Nuestra localidad, en donde se muestran !arias im genes explicando conceptualmente que al lugar en donde !i!imos lo podemos llamar localidad y que en nuestro pas existen localidades en !alles, montaas, costas, islas y a la orilla de ros y lagos. En esta leccin se aprecian elementos de la categora 5, ya que se ilustran ob%eti!amente los diferentes estilos de desarrollo, sin embargo, no se seala un determinado deterioro del recurso agua, aun y cuando se presentan las transformaciones que han sufrido los diferentes entornos al ser densamente poblados, como es el caso de las ciudades. *as categoras 4 y 7 est n ausentes. En la misma leccin, en el tema "8' puedes cola*orar, se les reali(a una pregunta a los nios+ ,En qu otras acti!idades puedes colaborar. *as im genes, presentan a una nia que est cerrando bien la lla!e de una regadera que esta goteando y en la otra imagen un nio pone una cubeta a la fuga de una lla!e. ;e manera implcita se encuentra la categora 5, por in!itar a los nios a ser responsables y a participar de diferentes maneras en el cuidado del !ital lquido. Tambin podemos obser!ar un cambio actitudinal como alternati!a de la sustentabilidad ecolgica que enmarca la categora 7. En la misma *eccin, se encuentra el tema+ ":;uin necesita el a$ua<, con una pictografa que generali(a el uso del agua. Se obser!a que el agua corriente a tra!s de cascadas y ros se necesita para el riego de culti!os, para la crian(a de especies acu ticas, en la ganadera, la pesca, para uso recreati!o y domstico, como la!ar ropa, trastes, aseo personal, riego de plantas. Se propone como estrategia de aprendi(a%e que el alumno recorte una mirilla de cartn @como marco de fotografaA y que pasee por su localidad y retrate a personas o animales que estn usando el agua, para que finalmente realice los dibu%os correspondientes. En este tema se anali(an algunos elementos de la categora 5, por plasmar implcitamente la relacin entre los estilos de desarrollo y del uso del agua, pero no presenta problemas del uso, deterioro o contaminacin de la misma. &resenta la categora 4, por relacionar al ambiente natural con la cultura, ya que de acuerdo a la cultura podemos encontrar di!ersos usos de la misma. 6o presenta la

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categora 7, por lo tanto, no ofrece ninguna solucin o cambio actitudinal en el uso de los recursos naturales. " este tema, como acti!idad de aprendi(a%e, le falt la discusin en grupo de lo encontrado, para tener di!ersidad de ideas, que los alumnos consideran como un buen uso o mal uso del agua y as establecer posibles soluciones. -ontinBa la leccin con el tema+ ":= el a$ua de tu localidad<, en donde se le indica al alumno que realice un dibu%o de acuerdo a las siguientes preguntas+ ,de dnde !iene., ,cmo llega., ,a dnde !a. y ,cmo se !a. El ob%eti!o final de este tema es si el nio sabe del origen o fuente de abastecimiento del agua que llega a su casa y las condiciones fsicas de la misma, como el color, olor o el sabor, por e%emplo. "simismo, el destino final que sta tiene y sus caractersticas. *o anterior demuestra la existencia de elementos pertenecientes a la categora 5, ya que se llega a anali(ar la calidad de la misma, pero no presenta comple%idad alguna por saber si existen problemas y cmo solucionarlos. 6o presenta elementos de las otras dos categoras. En el siguiente tema+ "0os estados del A$ua, solo se muestra una acti!idad, en la cual, se pide colorear un paisa%e que contiene montaas con copa de nie!e, un ro y nubes, identificando por escrito los tres estados de la materia. Esta acti!idad, debe ser ampliada por el profesor, para que muestre al alumno que los diferentes estados de la materia se obser!an todos los das y que el ambiente interactBa entre s para lle!ar a cabo sus funciones. "l obser!ar este paisa%e encontramos elementos de la categora 4, as como de la categora 7, ya que el nio tiene su primer contacto con lo comple%o y lo sistmico de la realidad al identificar cu les son, dnde se encuentran y cmo se forman los tres estados de la materia. *eccin 9, 0as /lantas & los Animales, presenta los temas+ "0as plantas & "0os animales. Se explica que las plantas para conseguir su alimento no cambian de lugar, sino que de la tierra, del aire, del agua y del sol, toman todo lo que necesitan. F los animales s cambian de lugar para tomar su alimento de las plantas y de otros animales. 2inalmente, se pide que obser!e y realice un dibu%o de las plantas y animales de su localidad. ;e acuerdo al tema anterior, slo se mane%a la categora 4 por establecer las relaciones del ambiente natural) la cadena alimenticia, donde unas especies necesitan de otras para lograr su ciclo de !ida y el agua es un alimento fundamental. En la misma leccin se encuentra el tema+ "0os seres #i#os compartimos la 8ierra) "qu se describe, en un pequeo p rrafo, que las personas, las plantas y los animales !i!imos en un mismo planeta, que es la Tierra, compartiendo el suelo, el sol, el agua y el aire. "dem s, que nuestro planeta se enriquece con la !ida de todos. 2inalmente, se le pide al alumno que dibu%e a los seres !i!os que le rodean. Este tema contiene elementos de las categoras 4 y 7, ya que tiene un enfoque sistmico y comple%o, al tratar el alumno de comprender que la !ida de un ser !i!o est completamente relacionada con las condiciones fsicas y biolgicas de su ambiente. Sin embargo, no se presentan problemas relacionados con el uso de los recursos naturales.

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En el siguiente tema+ "De*emos prote$er la #ida en nuestro planeta, se presentan explcitamente flos deberesg que toda persona debe saber para cuidar y proteger tanto su localidad como su planeta, por e%emplo+ ;ebemos cuidar la limpie(a del agua, el aire y el suelo, plantar rboles, usar slo el agua que necesitamos, cuidar la !ida de las plantas y de los animales, defender la !ida de las sel!as y los bosques) asimismo, se !uel!e a hacer nfasis en recordar que los hombres, las plantas y los animales compartimos un mismo planeta. *a acti!idad de aprendi(a%e, es unir con una lnea tres dibu%os referentes al uso del agua y cuidados de suelos y animales con los textos correspondientes. Este tema es uno de los m s desarrollados que se ha encontrado en este libro, encontr ndose enfoques de las 7 categoras anali(adas. &resenta soluciones a problem ticas del agua y a la proteccin de todos los seres !i!ientes con los que compartimos este planeta. 6os afirma que son deberes y no opciones, para tomar responsabilidades en nuestro medio ambiente, tanto a ni!el local como mundial. -on estos conocimientos se obtienen cambios axiolgicos en el uso de los recursos naturales para aspirar a una sustentabilidad ambiental tan necesaria. En la *eccin :, El ampo & la iudad+ "El hom*re transforma la naturale>a, se menciona que para !i!ir y traba%ar las personas han transformado la localidad y se propone como acti!idad que el alumno le pregunte a sus familiares cmo ha sucedido esto) que lo escriba y dibu%e en su cuaderno. En el tema se muestran unas im genes de forma secuencial, donde se obser!a cmo un campo que est lleno de rboles y que pasa un arroyo cercano ya no se encuentra igual con el paso del tiempo, porque est impactado por un nue!a poblacin) casas, escuelas, parcelas de culti!o y hasta una (ona industrial. Se puede obser!ar el origen de la transformacin de un h bitat, y que el alumno pueda in!estigar sobre cmo era su comunidad antes y realice una comparacin con la actualidad, pero no presenta ninguna comple%idad en la acti!idad de aprendi(a%e, no se plantean problemas ambientales asociados a estas transformaciones del medio. &or lo tanto, no hay propuestas de solucin ni mane%o de sustentabilidad. En estos casos, el tema queda su%eto al enriquecimiento del profesor para enfocarse a las interrelaciones del ambiente con la historia y la cultura. %ibro de TeHto Espa:ol 5#ctividades90 En la *eccin 9 se presenta el tema "In#enta una historia) Se pide al alumno que obser!e los : dibu%os, in!ente la historia y la dicte a su profesor. *os dibu%os muestran a una nia que est muy contenta pescando y cuando siente que su hilo es %alado, piensa que ha atrapado un gran pe(, cuando saca su hilo. Se da cuenta de que pe( era un (apato !ie%o. *a nia finalmente se obser!a molesta. Se puede percibir que la categora 5 est implcita en las im genes, al entender el origen del (apato !ie%o en el ro, ya que por la falta de cultura, las personas no disponen de la basura en el lugar indicado y sta llega a cuerpos de agua, a la que contamina y ya no puede ser apta para los organismo que en ella habitan. En la *eccin 49+ "0os pececitos de colores, se presentan !arias

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acti!idades de aprendi(a%e. En la primera se muestra una imagen y cuatro oraciones del cuento G*os pececitos de coloresH y los tienen que colocar en orden. En la segunda+ GCida marinaH, tambin se muestra la imagen de una pecera en funcin, de la cual el alumno escoge un animal marino, escribe lo que sabe de l y lo dibu%a en la pecera. En el tercer y Bltimo tema, se pide que coloree las figuras marinas que est n en su h bitat y que complete sus nombres. Este tema aborda elementos del ecosistema marino y se considera slo en la categora 4, al in!itar al nio a identificar los animales que interactBan en este medio natural. 6o se presentan explicaciones de por qu existen, ni tampoco sobre el deterioro del agua) por lo tanto, no existe mane%o de sustentabilidad. %ibro de TeHto Mate4ticas0 *a *eccin 5+ "?A la#arse los dientes@, slo contiene una acti!idad de rompecabe(as, donde se presenta la imagen de un nio que se est la!ando los dientes y tiene un !aso con agua en una mano y la lla!e cerrada. En esta leccin, se presenta la categora 5, al indicar implcitamente en la imagen soluciones ante la problem tica del agua. "s como la categora 7, fomentar una tica axiolgica y construccin de !alores. *eccin :+ "?A la#arse las manos@. Eay una acti!idad, como en la leccin anterior, pero aqu pasa lo contrario, porque la imagen muestra a dos nias que se est n la!ando las manos, sin cerrar la lla!e del agua, de tal manera, que el la!amanos se llena completamente de agua y las nias %uegan. &or lo tanto, los nios se confunden al interpretar las im genes, y no saben si esa accin es buena o mala, ya que los nios adoptan las conductas que obser!an, ya sea en una impresin o al !er a las dem s personas hacerlo. En la *eccin 5K+ "?A *a9arse@, se muestra de nue!o una imagen para reali(ar un rompecabe(as, donde un nio se est baando y mientras se en%abona, tiene la regadera abierta. Estas interpretaciones quedan a cargo del profesor, porque de la manera en que lo aborde, lograr que el nio empiece a cambiar en las formas de usar el agua. %ibro Co4ple4entario Espa:ol0 *eccin 54+ "?;ue llue#a, que llue#a@. Esta lectura trata de que el nio cono(ca los tipos de nubes y la cantidad de agua que tienen por su color y tamao, cmo se !an formando, por qu las nubes !isitan el mar y en que momento empie(a la llu!ia. "dem s, explica que gracias al agua de la llu!ia, algunas plantas pueden sobre!i!ir. $nforma que en !arios estados de la 0epBblica 'exicana algunas personas %untan el agua de la llu!ia y luego pasan por las calles !endindola o que tambin se potabili(a para su uso. En esta lectura se encuentra la categora 5, como gnesis y desarrollo, pero no demuestra problemas al respecto. *a categora 4 se presenta al considerar la relacin del elemento agua con la !egetacin. El siguiente tema de la misma leccin es+ "?=a es hora de cuidar el a$ua@. "qu se obser!an dos ilustraciones en las que un padre de familia le

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llama la atencin a su hi%a que est la!ando los trastes y no le cierra a la lla!e del agua. *a acti!idad de aprendi(a%e del alumno es seleccionar y explicar el por qu una de las dos le parece la m s adecuada. En la primera, el padre eno%ado, le dice a su hi%a+ G,-u ndo aprender s. I-irrale, gastas mucha aguaJH. F en la segunda, el padre de manera agradable, le explica a su hi%a+ GSi cierras un poco la lla!e, ahorrar s aguaH. En esta acti!idad se encuentra la categora 5 al indicar soluciones por el desperdicio del !ital lquido, as como la participacin indi!idual y social. *a categora 7, esta presente al influir en cambios actitudinales en el uso adecuado de este recurso. "dem s, el fomentar los !alores c!icos de la paciencia y la reflexin, ya que en la segunda ilustracin, el padre le explica a su hi%a del porqu es importante ahorrar el agua. *a siguiente acti!idad del tema es "-na representaci%n teatral, en la cual los alumnos en equipo crear n una historia bre!e sobre las formas para solicitar que todos cuiden el agua y finalmente, se presentar la dramati(acin. El enfoque de sta acti!idad, cumple con la categora 7, al hacer que el alumno se adentre en el pensamiento comple%o al pensar en las formas de cuidar el agua, en que la reflexin ayude en su trasformacin axiolgica, es decir, !aya tomando %uicios !alorati!os de este importante recurso natural. *a misma *eccin presenta la lectura+ "-n uso importante del a$ua. Se explica que en una poca, se utili(aron relo%es de agua, el elemento se us para medir el tiempo+ segBn la cantidad de lquido que caa de un recipiente a otro y que estos relo%es de%aron de utili(arse porque el agua se congelaba o se e!aporaba. Tambin se mencionan los relo%es de sol, de arena, mec nicos y electrnicos. *a acti!idad del alumno es leer y comentar con el grupo su opinin acerca del relo% de agua. En este tema se presenta la categora 5 y 4, como gnesis y desarrollo de una maquinaria importante en nuestra !ida para medir el tiempo, anali(ando la transformacin histrica y cultural que se ha tenido gracias a estas in!enciones. %ibro Co4ple4entario Mate4ticas0 *eccin 47+ .edici%n de 0itros. El alumno aprende a diferenciar los recipientes. &resenta dos acti!idades en las cuales compara recipientes y selecciona a los que les cabe m s de un litro. En la *eccin 4: se presenta el siguiente problema relacionado con el c lculo de !olBmenes+ Si tienes un recipiente de 7 litros y otro de 4 litros y necesitas medir un litro de agua, ,qu haras. 6o se encuentran elementos de una categora en particular. *os e%emplos del agua pudieron ser enriquecidos por el profesor y apro!echar para hablar sobre la relacin entre las matem ticas y las ciencias naturales. %ibro Co4ple4entario Nuestro Medio0 En el /loque 5, 0os ni9os & las ni9as, se presenta el tema 9+ "8us derechos & o*li$aciones, en el que una de las acciones mencionadas como derecho de los

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nios est relacionada con el medio ambiente f-uidar el medio protegiendo los animales y las plantasg, as como fE!itar tirar basurag. En el bloque 8, El lu$ar donde #i#imos, se presenta el tema 49+ "El a$ua, con !arios subtemas. "ntes de iniciar con la lectura, se contestan seis preguntas formati!as+ aA ,-mo se encuentra el agua en la naturale(a. bA ,En qu parte de la localidad se encuentra el agua. cA ,-mo es el agua potable. dA ,-mo se debe cuidar el agua. eA ,-u les son los estados fsicos del agua. fA ,Su sucede durante el ciclo del agua. El primer subtema+ "El a$ua en la Naturale>a, explica que el agua se encuentra en !arias formas+ lquida, slida y gaseosa. El segundo+ GEl agua en la localidadH, menciona que el lquido se encuentra en los hogares, ros, manantiales, presas o en el mar, y que las plantas lo necesitan para alimentarse, al igual que los animales y las personas para beberla. "dem s, menciona los usos del agua. El tercero+ GEl agua potableH, indica que el agua que bebemos debe ser pura, es decir, no debe tener color, olor ni sabor. El cuarto+ "0os cuidados del a$ua, indica que las personas deben usar el agua en forma adecuada y e!itar su contaminacin para que se pueda contar con ella durante mucho tiempo. 'enciona tambin algunas acciones para cuidar el agua, como las siguientes+ cerrar bien las lla!es, no desperdiciarla y reportar cualquier fuga. El quinto+ "0os estados de la materia) "qu se menciona que el agua es la Bnica sustancia de la Tierra que puede encontrarse en los tres estados+ slido, lquido y gaseoso, y que este cambio depende de la temperatura. Se explican las caractersticas de cada estado. En el sexto y Bltimo subtema+ "El ciclo del a$ua, se reali(a el an lisis de que el agua siempre !ia%a de la tierra al aire y del aire a la tierra, se explica el proceso de e!aporacin y la formacin de la llu!ia y por Bltimo, el agua de llu!ia incide en la formacin de ros que !an al mar, completando el ciclo del agua en la naturale(a. En una de las acti!idades de aprendi(a%e se presentan cinco fotografas, en las cuales el alumno identificar con colores si el agua se encuentra en estado lquido, slido o gaseoso. Este bloque lo considero muy completo y algo comple%o para la comprensin por parte de los nios en este primer grado escolar. &ero est muy bien explicado y e%emplificado para que los nios ya !ayan identificando las caractersticas del recurso lquido y puedan lle!ar a cabo los experimentos indicados en los libros de texto y aplicarlos en su !ida cotidiana. En todo este bloque est n presentes las tres categoras de an lisis+ gnesis, desarrollo, soluciones a la problem tica del deterioro de calidad del agua. En el caso de la dimensin ambiental se percibe al momento de conocer cmo se interrelacionan todos los elementos de la naturale(a con las formas de !ida, tambin se reali(an recomendaciones de cmo cuidar el agua y no contaminarla, para asegurarla a las futuras generaciones, cumpliendo as con el enfoque de

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sustentabilidad. En el bloque :, en el tema 74+ "0a costa, se habla de las caractersticas de una localidad que se encuentra a la orilla de la tierra baada por el agua de mar, donde llegan barcos de pesca, de pasa%eros y de mercancas) adem s de contar con todos los ser!icios pBblicos, comercio y entretenimiento. Este texto, slo contiene elementos de la categora 4, al establecer las relaciones entre el ambiente, las acti!idades y las condiciones culturales de la localidad. En el mismo bloque, se presenta el tema 7:+ "0a transformaci%n de la naturale>a. -ontiene tres preguntas que el alumno debe contestar antes de iniciar con la lectura, stas son las siguientes+ aA ,-u ndo el ser humano transforma la 6aturale(a. bA ,Su sucede cuando las personas elaboran productos. cA ,Su productos se elaboran en la localidad. *a leccin trata de la transformacin que el ser humano hace de la naturale(a para su beneficio, por e%emplo, cuando construye carreteras, cra animales, culti!a los campos o des!a el agua de los ros. 'enciona que las transformaciones pueden ser benficas si se siembran rboles, o dainas cuando se arro%a basura en ros y lagos, ya que esto contamina el agua de esos lugares. Tambin trata de la elaboracin de productos por parte de f bricas e industrias, pero no mencionan si estas causan algBn dao a nuestro entorno. En algunos puntos del texto se mane%an enfoques de la categora 5, como los orgenes de los cambios en nuestro medio ambiente, la categora 4 en cmo necesitamos y hacemos usos de los recursos naturales para con!ertirlos en productos que necesitan todas las localidades. ;e la misma manera, se encuentra presente la categora 7, al indicar que por algunas acciones negati!as podemos contaminar las aguas aledaas a nuestra comunidad, pero presenta pocas recomendaciones de cmo protegerla. En el siguiente tema 7<+ "0os pro*lemas de la 8ierra, se presentan muy informati!amente los problemas del campo y de la costa, los problemas de la ciudad y cmo debemos colaborar para solucionar problemas. &ara ello, se inicia con una serie de preguntas, que el alumno debe contestar+ aA ,-u les son los problemas del campo y de la costa. bA ,Su problemas hay en la localidad. cA ,Su acciones deben reali(ar las personas para solucionar los problemas de la Tierra. "l explicar los problemas del campo y de la costa, indica que los habitantes del campo emplean los recursos de la 6aturale(a, pero al mismo tiempo daan y alteran el ambiente de la Tierra cuando reali(an las siguientes acciones+ aA -ontaminan los ros, lagos y bosques. bA -ortan rboles sin necesidad. cA &ractican la ca(a dA ?tili(an fertili(antes con sustancias qumicas. eA "busan de los insecticidas. F en el ambiente de las costas, se daan cuando las personas tiran basura, las f bricas e industrias arro%an desechos en el mar y los barcos !ierten petrleo.

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*os problemas principales de una ciudad son los ambientales y los sociales) los primeros, se originan cuando las personas tiran basura o utili(an detergentes, tambin cuando las industrias y autom!iles despiden humos que daan el aire. *os segundos, surgen cuando las personas emigran de las localidades rurales a las ciudades porque piensan que en ellas hay menos problemas econmicos y de subsistencia, ocasionando los siguientes problemas+ aA El aumento de la poblacin. bA El desempleo. cA *a escase( de !i!ienda. dA *a falta de ser!icios pBblicos. "dem s, nos indica que las personas deben colaborar de manera organi(ada para solucionar los problemas de la Tierra, protegerla y apro!echar de una manera eficiente y sustentable los recursos naturales de la localidad, conser!ar en buen estado los ser!icios pBblicos y cooperar en disminuir la contaminacin. Entre las acti!idades de aprendi(a%e figura que el alumno obser!e unas ilustraciones y dibu%e una carita sonriente en las acciones que solucionen los problemas de la Tierra, y la otra, que el nio escriba un accin que reali(a en la actualidad para disminuir los problemas de la Tierra. Este tema presenta una informacin muy completa, porque nos explica muy bien los problemas ba%o los cuales nuestro &laneta ha estado transform ndose constantemente. Est n presentes las tres categoras de an lisis, al indicar los orgenes y crecimiento de la contaminacin ambiental+ agua, aire y suelos, as como los sociales. "borda cmo cada habitante debe tomar responsabilidades en el cuidado y uso de todos los recursos, indicando recomendaciones para una me%or calidad de !ida y para !alorar m s los recursos naturales, porque pro!een de materia prima para la elaboracin de productos Btiles y necesarios para la sobre!i!encia, es decir, tener una !isin integradora y comple%a para lograr la sustentabilidad de la 6aturale(a. %ibro Co4ple4entario Educacin CBvica0 En el /loque 8+ 0a localidad, se presenta el Tema 5+ "/ersonas & tra*aAos de mi localidad, habla de que en 'xico existen muchas localidades, algunas cerca de las montaas, ros, lagos, bosques, a las orillas del mar o en la costa, en la sel!a o en el desierto. 1tras, las m s grandes, se encuentran en los !alles porque casi no hay montes ni montaas. Tambin de que los habitantes de estas localidades traba%an en tiendas, comercios, oficinas, escuelas o en f bricas) produciendo alimentos, ob%etos o proporcionan ser!icios. ?na de las acti!idades que el nio reali(a es identificar entre !arias im genes de localidades diferentes la que se parece m s al lugar en donde !i!e y en cual le gustara !i!ir. 1tra acti!idad es completar una ficha, segBn corresponda, con las caractersticas de la localidad en donde !i!e. &or e%emplo, tiene que identificar si !i!e en un pueblo o en una ciudad, si su localidad tiene muchos o pocos habitantes. Este tema, hace referencia a los diferentes asentamientos humanos.

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Explica que de acuerdo a la finalidad de la produccin de bienes o proporcin de ser!icios, se !an creando localidades cerca de las reas de donde se pueden obtener materias primas necesarias. "qu podemos encontrar elementos de la categora 4, al contemplar la relacin de los ambientes naturales con las formas de desarrollo poblacionales. 6o se aprecian contenidos que indiquen deterioros o modificaciones hacia el medio ambiente por parte de las comunidades correspondientes a la regin donde !i!en. Sin embargo, el profesor debe considerar las acti!idades antes reali(adas para que el grupo identifique los deterioros hacia el medio natural, que las comunidades en desarrollo generan al utili(ar los recursos naturales para la sobre!i!encia, de tal manera que el alumno !aya tomando conciencia de las consecuencias que el humano ocasiona por no actuar con responsabilidad hacia su entorno y fomentar as los cambios actitudinales hacia la naturale(a. %ibro Co4ple4entario TeHtos para %eer0 En el /loque 7 se encuentran tres lecturas, la primera en forma de cuento y las otras dos en sentido potico y literario. El cuento es titulado "El esp7ritu de las a$uas, escrito por *en Tolstoi, y narra que en un le%ano pas exista un ro muy profundo y peligroso, donde segBn deca la gente, habitaba el espritu de las aguas que recompensaba a la gente buena, noble y honrada, que perda algBn ob%eto de !alor en el ro y al momento en que sala el espritu, les mostraba el mismo ob%eto, pero baados en oro y plata. -uando la gente le deca que eso no era el ob%eto perdido, les daba el original y el de gran !alor, dese ndoles la felicidad en sus !idas, pero cuando la gente peda el ob%eto a%eno, que era el m s bello, el Espritu se molestaba muchsimo, haciendo que el ro se !ol!iera m s peligroso. *a morale%a de este cuento est en manos del profesor, ya que ayuda a fomentar los !alores humanos, al in!itar a ser sinceros y a no desear las cosas a%enas. En este caso, muestra que el agua, aunque no es un organismo con !ida, posee un espritu o energa que cuando la gente quiere engaar o tratar mal, ste les responde con furia amena(ante. "l tratar los aspectos actitudinales en referencia al ambiente, estamos hablando de un elemento de la categora 7. En los poemas "0a orilla del mar, escrito por el autor Qos Lorosti(a, y ?8ormenta@, por Lloria 2uentes, se proponen para el primero las siguientes preguntas como acti!idad+ ,-onoces el mar., ,has estado en su orilla. y ,qu lle!a el mar en la orilla., y finalmente que se realice un dibu%o de lo que llega a la orilla de l. En el segundo, los alumnos completan frases de oraciones de ,quines esperan a la tormenta. &osteriormente, se forman equipos y elaboran un cuadro donde se aconse%a qu debe y qu no debe hacerse durante una tormenta. "l efectuar los nios estas acti!idades establecen las interacciones entre los fenmenos naturales, las personas y los animales) qu tanto conocemos de ellos y cmo podemos protegernos de algBn desastre, mane%ando as la categora 4 y 7, ya que empie(an a introducir en los enfoques sistmico y comple%o. %ibro Co4ple4entario -or4acin en +alores0

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Este libro de texto no presenta algBn tema relacionado directamente con el cuidado del agua, slo en el tema K, ".i cooperaci%n es importante, se obser!a la ilustracin donde familias est n sembrando rboles y se indica que contesten las siguientes preguntas+ aA ,&or qu piensas que las personas cooperan para sembrar rboles. bA ,Es importante que los siembren. ,&or qu. cA ,-mo crees que es m s f cil el traba%o, si cooperan !arias personas o si lo hace una sola. ,&or qu. dA ,-mo se sentir n todas las personas cuando terminen y !ean el parque lleno de rboles. ,&or qu. ;e acuerdo a las respuestas de estas interrogantes, el profesor puede extenderse para relacionar que sembrando rboles ayudamos a disminuir las condiciones dainas en el aire y podremos respirarlo m s limpio, adem s, que ayudamos a que el agua de llu!ia o de riego se infiltre en el suelo para que se formen mantos acuferos o ros subterr neos. Este tema demuestra las interacciones de la ;imensin "mbiental @categora 4A, es decir, que concibe las interacciones entre el medio natural y la formacin de !alores como construccin hacia la cultura ambiental. )egundo 'rado Se reali(o an lisis de contenido a 55 libros de texto oficiales del segundo grado de primaria, de los cuales K son textos gratuitos y 4 complementarios o de apoyo did ctico. *os resultados obtenidos son los siguientes+ %ibro de Espa:ol0 %ecturas0 *a *eccin 7+ "-n d7a de pesca, trata de un ro al cual iban a pescar y a baarse muchas personas, pero desde que una maquiladora se instal a las orillas del ro, ste ya no fue el mismo, ya que a sus orillas se amontonaba basura, peces muertos y se apreciaba un olor desagradable. Estas consecuencias ocurrieron porque la maquiladora estaba contaminando al ro. "l darse cuenta los habitantes de esto, se organi(aron para hacerle la peticin al encargado de la maquiladora de que no tirara los desperdicios al ro, porque todos dependan de l. F as, todos colaboraron para limpiarlo y sal!arlo. Sin duda, esta lectura comprende las 7 categoras de an lisis, ya que demuestra el origen y desarrollo del deterioro del ro, cmo las personas que habitaban alrededor del mismo interactuaban al obtener alimento y utili(aban el agua para sus usos domsticos. "dem s, indica la participacin indi!idual y social para resol!er el problema de contaminacin, al in!itar a que toda la poblacin, incluyendo el sector producti!o, para que se mane%e sustentablemente al ambiente. En la *eccin 4:+ "El mar, se explica que al planeta Tierra se le llama el planeta a(ul porque est cubierta por m s agua que tierra. Esta agua es la de los mares que baa a las orillas de los continentes, llamados costas o litorales, en donde se tienen puertos para que lleguen barcos de diferentes tipos. Se menciona

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que en lo m s profundo del mar esta fro y oscuro, que se encuentran montaas, a !eces tan altas que salen a la superficie, formando islas, pero no por ser oscuro y fro significa que no hay !ida, ya que ah !i!en peces y animales extraos que tienen rganos productores de lu(. "l contrario, en las partes donde llegan los rayos del sol existen muchos animales y plantas acu ticas que sir!en de alimento para las personas @mencionando las especies m s conocidasA. ;e tal manera, que el mar utili(a embarcaciones para comerciali(ar y !ia%ar. Se mencionan los diferentes tipos de barcos que se han construido, que al principio los motores eran de !apor y en la actualidad se mue!en con diesel. "dem s, nos habla de que el mar tiene playas mara!illosas en donde la gente puede !i!ir, traba%ar y di!ertirse. -oncluye, con una interrogante+ ,Su haras para cuidar y mantener limpio el mar. Este tema aborda bre!emente lo que es el mar, qu especies podemos encontrar y qu usos le damos, pero no indica que las formas de consumo de los recursos marinos deben ser responsables para no poner en peligro a las especies y al ecosistema) que el barco, por ser un medio de transporte martimo, tambin contamina porque funciona con un hidrocarburo que afecta la !ida en el mar. Tampoco menciona que el mar se contamina al recibir basura y aguas de desecho pro!enientes de casas y f bricas. &ero, aun as, en la lectura se presenta la categora 5, al indicar el origen del uso del mar) la categora 4, al entender que a tra!s de la historia se han transformado las interacciones entre las personas y este gran ecosistema, y la categora 7, al anali(ar el car cter sistmico del tema y la comple%idad a la que el nio se enfrenta al pensar en cmo puede participar para mantenerlo limpio. El profesor puede enriquecer el tema al explicar la importancia del mismo, planeando una !isita a la playa, participar en su limpie(a, in!itando a padres de familia, lle!arlos al "cuario de la ciudad para conocer la di!ersidad de especies que !i!en en el mar, hacer una obra de teatro, etctera. *eccin 4<+ "Box & el Se9or del a$ua. Esta obra literaria trata de un nio llamado Vox que !i!a en un pueblo donde llo!a muy poco, los ros cercanos casi no lle!aban agua, los terrenos de culti!o estaban secos y las plantas no podan crecer. Vox y su mam , caminaron mucho para ir a otro ro a conseguir agua. "h haba mucha gente acarre ndola y los nios alegres nadaban. Vox, no saba nadar y se qued triste con su perro a un lado, !iendo %ugar a los otros nios. "l dormir, en la noche, en sus sueos apareci el GSeor del aguaH y le di%o que l era el dueo de todas las aguas. El nio le coment con admiracin que sus padres le haban hablado de l y que en su casa todos le cuidaban y respetaban, as que le pregunto por qu no llegaba a su pueblo. El Seor del agua, le contest que antes en ese pueblo haba agua en abundancia, pero que la gente nunca la cuid ni la respet, por eso se ale% y pens en que nunca !ol!era. Entonces, Vox le prometi que siempre sera respetuoso y tratara de que todos cuidaran el agua. "l otro da que Vox fue con su mam al ro, perdi el miedo de nadar, sintindose muy contento. " partir de aquel da, las llu!ias comen(aron a caer en el pueblo de Vox, l les cont el sueo a todas las personas y as, aprendieron a cuidar y a respetar el agua. En esta bella lectura se detectan las tres categoras de an lisis, ya que describe el origen de la sequa del pueblo y los grandes deterioros en los suelos

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de ste. Se aprecia cmo el pueblo necesita del !ital lquido para subsanar todas sus acti!idades y cmo han cambiado su manera de pensar por el cuidado del agua. "unque el agua no es un ser !i!o, la lectura muestra que sta recibe las buenas y malas intenciones de quienes la usamos, que si no la utili(amos como es debido se !a a ir escaseando poco a poco hasta que nos demos cuenta de la gran falta que nos hace para nuestra sobre!i!encia sobre el planeta Tierra. *a siguiente *eccin 4=+ "-na a#entura en Ba&aC, ilustra sobre el hecho de que podemos utili(ar el agua como medio recreati!o. *a historia cuenta que en "lasPa, en un pueblo de pescadores de salmn, cada ao, cuando los ros se descongelaban y las aguas corran hacia el mar, la gente del pueblo organi(aba una gran carrera de PayaPs por el ro FuPn. En ella competan nios, %!enes y adultos. Se les indicaba que lo hicieran con cuidado porque las aguas de ro a !eces tenan mucha !elocidad y eran peligrosas, adem s, que existan enormes piedras que sobresalan. En efecto, como indica la categora 4, la lectura hace referencia a la interaccin que tenemos con nuestro entorno de forma recreati!a, que no slo sir!e para explotarlo comercialmente. &ero la di!ersin tambin necesita de nuestras responsabilidades, conocer el medio, tener precaucin en las acti!idades que reali(amos, as como da a conocer que un grupo de personas organi(adas pueden efectuar competencias sanas utili(ando los elementos de su entorno y fomentar a su descendencia el deporte, la cultura y el uso de los recursos naturales. *a *eccin 4K+ "8ortu$as en peli$ro, presenta en una nota periodstica el peligro que sufre esta especie cuando las personas las matan para !ender su carne y roban sus hue!os para comrselos o !enderlos. Explica las caractersticas taxonmicas, fsicas, alimenticias, y la existencia de tres tipos de tortugas+ de agua dulce, de mar y terrestres. 6ue!amente, con la *eccin 75+ "0as *allenas, se continBa explicando que el mar es un medio en el cual existe una !ariedad de especies. Se menciona que son los animales m s grandes que existen en la Tierra y %unto con los delfines, son los animales m s inteligentes despus de los humanos, as como que son mamferos, igual que los perros o los seres humanos y que deben salir a la superficie para respirar. "dem s, que las costas de /a%a -alifornia de nuestro pas, por tener agua tibias, son !isitadas cada ao por las ballenas para que sus cras puedan nacer, y que as como las tortugas, las ballenas ahora son una especie en peligro de extincin, ya que de su cuerpo se fabricaban %abones, cosmticos, cuero de tambor, comida para ganado, aretes y muchas cosas m s. *a lectura finali(a con la siguiente in!itacin+ ITodos debemos cuidar a las ballenasJ En esta lectura se da a conocer que el mar es un ecosistema con una gran biodi!ersidad, esto indicado en la categora 4. Sin embargo, no se menciona que el ecosistema tenga problemas ambientales, como deterioro de la calidad del agua, por e%emplo. 6o hay planteamiento en los cambios actitudinales por la ca(a de la tortuga, sea terrestre, de agua dulce y mar, pero s un llamado al cuidado de la ballena. El profesor tendr que hacer crecer este tema, debido a su gran importancia mundial por ser actualmente especies en peligro de extincin.

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%ibro de Espa:ol0 #ctividades0 Este libro es complemento de traba%o del libro Espa9ol) 0ecturas. &or lo tanto, se presentan las acti!idades propuestas de acuerdo a las lecturas antes mencionadas. En la *eccin 7+ "-n d7a de pesca, se presentan 7 acti!idades. *a primera se llama G*os problemasH, en ella se muestras tres bloques de ilustraciones referentes a la lectura, donde se pide que marque con una palomita, las palabras que mencionen un problema. &or e%emplo) aA El ro est + limpio @ A) sucio @ A. bA *as personas+ limpian el ro @ A) tiran basura en el ro @ A. cA -uando no se cuida el ro, el agua est + limpia @ A) contaminada @ A. En este e%ercicio se presentan las tres categoras de an lisis, ya que los alumnos entran en comple%idad al identifican las im genes y las palabras que indican deterioro en la calidad del agua, los alumnos !an comprendiendo la interaccin entre el ambiente y las personas que hacen uso de l. En la segunda acti!idad+ "/ro*lemas & soluciones, los alumnos forman equipos para que se escriba una lista de los problemas de su localidad o de su escuela. &osteriormente, escogen alguno de ellos, buscan las causas y proponen soluciones. Este e%ercicio presenta elementos de la categora 5, al momento en que el alumno indaga el origen de la problem tica y da soluciones. &ero la acti!idad no puede quedarse ah. El profesor puede enriquecerla, in!itando a los equipos a participar en lle!ar a cabo las soluciones propuestas para que los nios !ayan cambiando sus actitudes, que sean m s participati!os en las cuestiones ambientales. -abe mencionar que esta acti!idad no est dirigida a la cultura del agua, si en los problemas detectados por los alumnos se encuentra un deterioro o mal uso de la misma, entonces, ser mane%ada de acuerdo a las aptitudes del profesor. En la tercera+ ";u sacaron, presenta una imagen en la que en un muelle est un seor y tres nios sacando basura del ro. El alumno tiene que escribir lo que sac cada persona al limpiar el ro. En esta acti!idad, el alumno identifica los elementos que no pertenecen a este ambiente acu tico, y que con cooperacin de los habitantes del pueblo se puede lograr la limpie(a de lugares contaminados. En este e%ercicio se encuentra la categora 5. *a primera acti!idad "El mar, de la leccin 4:, !ersa sobre que el alumno lea unas oraciones y las relacione con unas im genes referentes al ambiente acu tico, como barcos de pesca, barcos de transporte, peces, playas, buceos, etc. En este e%ercicio se obser!an de manera sistmica las diferentes formas de usar este medio acu tico, elementos anali(ados en la categora 7. En la segunda acti!idad, "-n tema interesante, el alumno tiene que leer el texto GEl marH, escoger el tema que m s le guste haciendo un dibu%o, escribir sobre l) porqu le gust, qu fue lo que no entendi y qu es lo que le gustara saber) finalmente, leerlo a sus compaeros. En la leccin 4<+ "Box & el se9or del a$ua, se presentan tres acti!idades. $nicia con G;i!ersin en el aguaH. En ella, se muestra una imagen donde seis nios est n haciendo una acti!idad en el agua del ro) el alumno tiene que

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obser!ar cmo se di!ierten, identificar y escribir lo que hace cada uno, por e%emplo+ si flota, nada, chapotea, se sumerge, bucea, etc. *a acti!idad refle%a la categora 4 por la interaccin que se tiene con el ambiente acu tico, y la cultura de una recreacin sana. *e sigue la acti!idad+ "Antes & despus, en la cual se numeran unas oraciones presentadas para que la historia de Vox y el seor del agua quede en orden. Este e%ercicio hace que el alumno comprenda la lectura y pueda armar el rompecabe(as de oraciones. "unque la acti!idad no presenta elementos de alguna categora de an lisis, complementa la anterior. *a leccin 4=+ "-na a#entura en Ca&aC, presenta el tema+ El deporte en los r pidos. En la cual, explica que en los ros r pidos se pueden hacer descensos ya sea en PayaPs, canoas, balsas, hacindolo un deporte emocionante. Se menciona que hay seis tipos de ros r pidos, el primero es f cil de recorrer y el Bltimo es el m s peligroso. "dem s, que en 'xico este deporte es nue!o y los ros donde se practica se locali(an en los estados de Ceracru(, -hiapas y San *uis &otos, donde las personas para practicarlo necesitan entrenamiento y equipo especial. 2inalmente, menciona que la gente se di!ierte mucho, no contamina los ros y disfruta el paisa%e. *a acti!idad a este tema es G*os deportesH. *os nios tienen que leer los nombres de los deportes acu ticos y pegar unas im genes donde corresponda, por e%emplo+ canota%e, cla!ados, esqu acu tico, buceo, etctera. *eccin 4K+8ortu$as en peli$ro. En la acti!idad G0os ni9os opinamos, se selecciona un tema y escribe sus opiniones, por qu quiere escribirlo, cu l es el problema que ha obser!ado y las soluciones que propone. El profesor puede traba%ar un poco m s en la acti!idad, porque de acuerdo a la di!ersidad de temas que brinde el alumno, lle!ar a cabo las din micas necesarias para que se !aya creando la conciencia por el cuidado de esta especie en peligro de extincin. ;e la misma forma, cmo algunas tortugas !i!en en ros o en el mar. El e%ercicio contiene elementos de las tres categoras, al momento en que el nio busca el origen del problema, en dnde y cmo se encuentra esta especie, adem s, que propone soluciones y con ello !a efectuando un an lisis de aspecto sistmico y con comple%idad por comprender el dao tan grande que los seres racionales hacemos a la naturale(a. %ibro Integrado0 *a leccin 8+ "0a localidad, presenta !arios temas de inters. GEl ambienteH menciona explcitamente que est formado por suelo, agua, sol y aire. Lracias a estos elementos existe la !ida sobre la Tierra, y que cuando se dice Gnaturale(aH estamos hablando del ambiente con todos los seres !i!os+ personas, plantas y animales, as como los no !i!os+ piedras, arena, agua de los ros, lagos y mares. "dem s, que en las localidades hay climas calientes o fros, hBmedos o secos, segBn la cantidad de llu!ia que cae y el calor que se siente. 2inali(a con !arias preguntas que el alumno tiene que in!estigar acerca de su localidad. \stas son las siguientes+

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,-mo es el clima de tu localidad. ,*lue!e con frecuencia. ,Eace calor. ,Su plantas y animales !i!en y cmo se adaptan al clima de tu localidad. ,-mo se !isten las personas de tu localidad. ,-mo construyen sus casas. ,&or qu. En esta lectura, los nios se interesan por su localidad y empie(an a comprender su situacin clim tica e identifican la biodi!ersidad que hay y notan que no es la misma en otras localidades. -on ello encontramos elementos que se anali(an en la categora 4+ ;imensin "mbiental. El segundo tema+ "0os cam*ios del am*iente, indica que el ambiente cambia de manera natural. &or e%emplo, el !iento y el agua producen cambios al lle!arse la tierra de un lugar a otro o el rayo al caer en un bosque y pro!ocar un incendio, as como los terremotos, los huracanes o las sequas prolongadas tambin producen cambios. "unado a lo anterior, el ambiente tambin se modifica por la accin de las personas. &or e%emplo, la construccin de f bricas o ciudades que alteran el suelo, el aire, el agua, el clima y el paisa%e. 2inali(a con la recomendacin de que es necesario cuidar que nuestras acciones no rompan el equilibrio de la naturale(a, ya que afectamos a todos los habitantes del planeta Tierra. El alumno tiene que reali(ar la siguiente acti!idad+ aA ,Eas notado algBn cambio natural en tu ambiente. bA Ea( un recorrido por tu localidad, obser!a lo que le rodea+ los seres !i!os y no !i!os. cA -omntalo a tus compaeros y escribe lo que opinan del ambiente que obser!aron. El tema presenta elementos de la categora 5 al indicar los orgenes del cambio del ambiente, que pueden ser naturales o pro!ocados por el ser humano, produciendo deterioro de todos los ambientes en el mundo, y la categora 7, al mane%ar estrategias de solucin. *os siguientes temas mane%an el cuidado del suelo, el aire y el agua. Este Bltimo, presenta un cuadro de informacin que dice+ *os nios y las nias pueden aprender a cuidar el agua. El tema trata de que el agua sea indispensable para la !ida de personas, plantas y animales. *os desechos industriales, algunos insecticidas y fertili(antes contaminan el agua, con!irtindose en un elemento daino porque transporta sustancias !enenosas o microbios que causan enfermedades. "dem s, la basura tirada sobre la tierra produce sustancias dainas que con la llu!ia, llegan hasta los mantos de agua que corren deba%o de la tierra. 'enciona que todos debemos participar en el cuidado del agua. &or e%emplo+ aA 6o arro%ar al excusado cabellos, sol!entes, !idrios o pl sticos) bA "l la!ar la ropa, usar %abn en lugar de detergentes) cA "l la!arnos las manos, cepillarnos los dientes y baarnos, debemos usar slo el agua que necesitamos. 2inalmente se indica al alumno que platique con sus compaeros acerca

aA bA cA dA eA fA gA

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del agua de su localidad y propongan soluciones para cuidarla. &osteriormente, que elaboren carteles que recuerden la importancia del cuidado del agua, ilustrar y colocarlos en lugares pBblicos para que mucha gente los !ea. Este tema est bien explicado para segundo grado. En l se encuentran las tres categoras de an lisis. Se detecta la importancia y el problema del agua, su deterioro y estrategias de solucin, participacin indi!idual y grupal para in!itar a las personas a unirse al cuidado del !ital lquido y con ello, se fomenta al cambio actitudinal desde edad temprana. El Bltimo tema se !uel!e a mencionar en el segundo grado, G*os estados del aguaH. Eabla de que el agua es un elemento del ambiente que cambia de estado+ &or la accin del fro, se !uel!e slido y se con!ierte en hielo, como las paletas heladas) puede !ol!erse !apor, por la accin del calor, como las nubes) de%a de ser !apor y regresa a su estado lquido, por la accin del fro, como la llu!ia. "s que, gracias a esa cualidad de cambiar, el agua puede !ia%ar. Se relata el ciclo del agua de la siguiente forma+ El agua corre por los ros hasta llegar al mar. "h por la accin del calor del Sol, se con!ierte en !apor, !ia%a en forma de nube mo!ida por el !iento, regresa a la tierra en forma de gotas de llu!ia y da !ida a plantas, personas y animales. Si el agua no se e!aporara, no podra regresar a la tierra y sta se secara hasta con!ertirse en desierto. "l finali(ar, se propone la siguiente acti!idad+ que el alumno se reBna en equipos y froten en sus manos pedacitos de hielo sobre platos !acos y contestar ,qu le pasa al hielo., ,por qu., ,qu queda en sus manos., ,qu cae en los platos. Este tema se explic en el libro complementario G6uestro medio de primer gradoH, pero no se presenta en los libros de texto oficiales, ahora en segundo grado s, y se encuentra con m s informacin, acompaada de experimentos que son muy necesarios para comprender los fenmenos fsicos que en nuestro planeta tierra ocurren. Explica cmo se forma cada estado del agua, con ello se aplica la gnesis del fenmeno elemento de la categora 5. "l contestar las preguntas de la acti!idad propuesta, el nio obser!a cmo el agua sufre diferentes transformaciones por la accin de la temperatura. &ero no se menciona que tambin el agua, aunque se encuentre en los tres estados, puede ser o estar contaminada. "dem s, el profesor puede platicar a los alumnos que por el calentamiento que se esta ocasionando ahora en nuestro planeta, se est n descongelando los polos @un ecosistema[A, pro!ocando que los ni!eles de los mares !aya aumentando, y con ello, inundaciones en (onas costeras. En la leccin 9+ "0as plantas & los animales, se presenta un experimento para comprobar que los seres !i!os nacen y crecen. -onsiste en humedecer un algodn, tela gruesa o una espon%a, colocarle en la superficie semillas de trigo, lente%a o fri%ol, obser!arlas diariamente durante dos semanas conser!ando hBmeda la superficie. Se debe registrar el inicio del experimento, as como, el da en que se obser! el primer brote de las semillas. 2inalmente se reali(a un dibu%o de las diferentes plantas que nacieron y se comparan el tamao. ;espus se plantan en la tierra. Este experimento contiene elementos de la categora 5 y 4, ya que ayuda a comprender a los nios que las plantas necesitan del agua para su nacimiento, de la lu( del sol y de la tierra para su crecimiento. Se aplica en ello, la necesidad y

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uso del agua por los seres !i!os, la interaccin que existe entre los elementos !i!o y no !i!o. En la misma leccin se encuentra el tema+ "SemeAan>as & diferencias entre las plantas & los animales. Explica que las plantas y los animales son seres !i!os y que sin embargo, tienen diferencias+ los animales se pueden mo!er para conseguir su alimento, en cambio, las plantas permanecen en un mismo sitio, porque elaboran su propio alimento a partir del agua, la tierra y los rayos del Sol. 6ue!amente encontramos la categora 4, por conocer cmo el agua se interrelaciona con las plantas porque sin ella no se podra sinteti(ar los nutrientes necesarios para su crecimiento y reproduccin. *a misma la leccin, nos habla de los GSeres acu ticosH, mismos que habitan en el mar, los ros o los lagos) necesitan el agua para conser!ar la !ida y reproducirse. Se le indica al alumno que comente con sus compaeros las siguientes preguntas+ ,conoces algunos., ,cmo son sus cuerpos., ,cmo se mue!en. y ,de qu se alimentan. Esta lectura nos !uel!e a refor(ar que el agua puede crear un ecosistema en donde !i!en una gran !ariedad de especies, algunas de las cuales, los seres terrestres consumimos, por lo tanto est la categora 4. El profesor puede indicar que por eso el agua debe conser!arse limpia o apropiada, es decir, no contaminada, para que plantas y animales acu ticos lle!en a cabo sus funciones. El siguiente tema se llama+ "El cuidado de la #ida. "qu se presenta un cuadro de informacin que dice+ ;ebemos recordar que las personas, las plantas y los animales nos necesitamos. Explica que todos podemos proteger a la naturale(a y a los seres !i!os, porque el descuido, la ignorancia y la crueldad hacen dao a la !ida de nuestro planeta y que existen animales que se est n acabando, como las tortugas marinas, las guilas o los !enados a los que si no cuidamos, desaparecer n. Se le reali(a a los nios la pregunta de que si en su localidad existe algBn animal o planta en peligro de extincin. 2inalmente, de manera ilustrati!a y explcita, se dan los siguientes conse%os+ aA Sembrar rboles en las colinas despobladas, la llu!ia y el !iento no arrastrar n la tierra. bA $mpedir que se atrapen o cacen animales en peligro de extincin o durante la poca de su reproduccin. cA E!itar ensuciar el suelo, el agua y el aire que compartimos todos los seres !i!os de la Tierra. En este tema se presenta la categora 5, por mencionar soluciones ante !arias problem ticas ambientales, y la categora 7, por fomentar cambios axiolgicos en el cuidado de nuestra biodi!ersidad y responsabili(arnos con la sustentabilidad ecolgica. *eccin :+ "0a localidad & otras localidades. En el tema G*as localidades son diferentesH, se menciona que existen las rurales y las urbanas. *as primeras se sitBan en el campo, se dedican a la agricultura y ganadera) obtienen el agua que necesitan directamente de manantiales, ros o lagos y dependen de las localidades urbanas para algunos ser!icios o productos. *as segundas, son las ciudades y las colonias. En ellas, las calles est n cubiertas de asfalto por donde

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circulan autom!iles, hay grandes edificios, !i!iendas, f bricas, etc. \stas dependen de las rurales para obtener sus alimentos. *a lectura, no menciona cmo llega el agua a esta localidad urbana. En la lectura slo podemos encontrar la categora 5, por indicar la fuente de captacin del recurso hdrico. Tampoco se menciona que las localidades urbanas, con los desechos generados 33tanto lquidos como slidos, de f bricas y de las !i!iendas33 contaminan ros o lagos que se encuentran cercas de comunidades rurales, lo cual es de gran peligrosidad por ser fuente de captacin de agua para consumo o para riego de culti!os. En la *eccin <+ "0os cam*ios en el tiempo, se presentan el tema+ G;i!ersas fuentes de energaH en el cual se menciona que existen fuentes naturales de energa como el Sol, el !iento o el agua de las presas, que al caer con fuer(a echa a andar motores poderosos o mue!e molinos. *as personas utili(an esta energa para producir calor, para mo!er m quinas o para generar lu( elctrica. Se muestra, una !e( m s, el uso del agua en la generacin de energa elctrica, donde se apro!echa la !elocidad de cada del agua en las presas. 6o se desperdicia, slo interesa la presin que el !olumen de cada e%erce para producir mo!imiento. Estos estilos de desarrollo de las localidades, se enmarcan en la categora 5. %ibro Mate4ticas0 En el /loque 4 se encuentra la leccin 74+ " uidemos el a$ua. En ella se muestra una ilustracin que abarca las dos p ginas, en la cual se puede !er que hay tres ros con diferente destino. El alumno forma equipos y comenta por dnde pasa cada ro, reali(ando la siguiente acti!idad+ aA &inta de a(ul el ro que !a de la cascada a la ciudad iluminada. bA &inta de !erde el ro que !a de las !acas a la casa. cA &inta de negro el ro contaminado. dA ;e los ros que pintaste, ,cu l crees que es el m s largo. eA ?tili(a un cordn para !er si le atinaste. *a finalidad matem tica es que los nios calcularan la dimensin de las distancias de los ros. &ero este tema es interdisciplinario @categora 7A) por relacionar aspectos matem ticos e hidrolgicos. Fa que es muy importante que el alumno en este grado escolar identifique entre las corrientes de aguas limpias y contaminadas de acuerdo a los usos y a las condiciones culturales @anali(ado en la categora 4A. %ibro Co4ple4entario $iensoF Razono 3 Re=leHiono0 Redes Cognitivas 3 Do4inios En el tema G"mplitud *xicaH de la *eccin Dominio Dral 1r(fico, el propsito es utili(ar las palabras de difcil comprensin. Se presentan seis dibu%os respecto a los estados del agua, a los cuales !a a unir con una lnea la palabra que le corresponda, ya sea, slida, lquida o gaseosa. "l final, el alumno escribe en un

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enunciado de qu forma usa m s el agua en su casa. En esta acti!idad, el nio tiene que ra(onar o comple%i(ar para identificar estos estados. En el tema El a$ua el propsito es expresar oralmente lo ledo. El alumno lee y comenta con su profesor y compaeros la importancia del agua para nuestra !ida. El tema menciona que para !i!ir todos los seres !i!os necesitamos el recurso. Explica que por el cielo !ia%a en forma de nube y cae gotita a gotita al campo y ciudades. " su paso calma la sed de flores y animales. Sin ella hay sequas en el campo y esto pro!oca que muchos de ellos mueran. *as personas la utili(amos para tomar, para asearnos y preparar alimentos y en algunas ocasiones para di!ertirnos. Eay lugares en que !ia%an por medio de ella para trasladarse de un lugar a otro. 2inalmente, se le pide que dibu%e una forma en que utili(a el agua. En el siguiente tema+ Eedacci%n, se menciona un cuadro de di logo que dice+ GEl principal factor de contaminacin del agua es el desecho de elementos qumicos de grandes empresas hacia ros y mares, que son la fuente principal de abastecimientos a las ciudadesH. Se muestran unas ilustraciones de contaminacin del agua+ basura que se !ierte a tinacos o tambos de agua, f bricas !ertiendo desechos a un cuerpo de agua y una fuga de una manguera. Se le pide al nio que elabore un enunciado con cada una de estas formas de contaminacin del agua. El propsito es redactar enunciados a partir de un texto bre!e y luego que lo comente ante el grupo. *as acti!idades de este libro ayudan al alumno a desarrollar las habilidades cogniti!as, de ra(onamiento y reflexin, al aplicar los conocimientos adquiridos en las lecturas y e%ercicios de los libros de texto. @Elementos de la categora 7, donde se perciben el enfoque sistmico y el comple%o para explicar la realidad al resol!er estos e%erciciosA. Tercer 'rado Se reali( an lisis de contenido a = libros de texto oficiales del tercer grado de primaria, de los cuales 9 fueron de texto gratuito y 7 auxiliares o complementarios. *a informacin obtenida fue la siguiente+ %ibro de TeHto Mate4ticas0 En el bloque 4 se encuentra la leccin 77+ "Formas refleAadas en el a$ua, es el Bnico tema que presenta contenidos referentes al agua. Trata de que %unto a un (oolgico hay un pequeo lago, dos amigos se sentaron en la orilla y obser!aron cmo se refle%aban las cosas en el agua. En el desarrollo de la acti!idad se reali(a la siguiente pregunta al alumno que tiene que comentar a sus compaeros+ ,"lguna !e( has !isto una nube, un rbol o una casa refle%ados en el agua., ,Te has fi%ado cmo se !en. Se muestra una imagen donde se obser!an !arias cosas refle%adas y de acuerdo al an lisis de sta el alumno completa sobre una cuadrcula dibu%os como si los estu!iera !iendo refle%ados en el agua. 6o se identifican categoras de an lisis sobre el recurso hdrico en este tema.

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%ibro de TeHto Ciencias Naturales0 En este libro se presentan 4 /loques con referencia al agua. El /loque $, se titula+ GTodos usamos y desechamos cosasH, y el /loque 4+ GEl agua, el aire y los seres !i!osH. En la leccin 7 del /loque 5, "El a$ua, un recurso indispensa*le, se explica que el planeta Tierra est cubierto en su mayor parte por agua y que en l !i!en organismos acu ticos, tanto animales, como plantas. El agua est presente en ocanos, mares, ros, lagos y depsitos subterr neos. "dem s, que se encuentra en distintas formas+ lquida como la llu!ia, slida como el grani(o y gaseosa como las nubes. El agua de los ocanos y mares no es igual a la de un ro o lago porque es salada y sta no puede beberse. $ndica cmo el agua de los mares y lagos se contamina al me(clarse con una gran cantidad de cosas que caen o se arro%an en ella, como basura y detergentes, entonces, los organismos que ah !i!en o dependen de esa agua pueden morirse. "s que, el agua contaminada no debe beberse o utili(arse en la casa o en las f bricas. &or tal moti!o, los seres humanos han ideado !arias formas de filtrar el agua, es decir, de separar los materiales y organismos que pueden daar a la salud o estropear productos, aparatos, m quinas y herramientas en la industria. 'enciona que el agua apta para beber se llama agua potable y no debe tener color, olor sabor, ni sustancias que la hagan !erse turbia. &ero inclusi!e, pueden encontrarse microbios a simple !ista que pro!ocan enfermedades como la tifoidea y el clera o infecciones que ocasionen !mito y diarrea. &ara e!itar esto se recomienda her!ir el agua por 5D minutos o agregar dos gotas de cloro o tres de yodo por cada litro de agua, de% ndola reposar por 7D minutos antes de tomarla o usarla. Se continBa explicando en el texto que el cuerpo humano pierde agua de manera constante, a tra!s de la orina, el sudor y la respiracin. &or eso, es necesario que se beba de uno a dos litros de agua potable diariamente. Se finali(a comentando que si se quisiera apro!echar el agua de mar, tendra que separarse la sal y otras sustancias que se encuentran disueltas en ella, pero que esto es tan difcil y costoso que no se hace comBnmente. El agua que es Btil para los seres humanos pro!iene de dos fuentes principales+ de los lagos y ros en la superficie de la Tierra y de los depsitos subterr neos) que de cada 5D litros de agua que se usan < que deben que extraerse de los depsitos que se hallan ba%o tierra y muchas de estas fuentes de agua ya est n contaminadas, por lo que hay que hacer un enorme esfuer(o para extraerla y para hacerla potable. En la seccin .anos a la o*ra se presenta la siguiente acti!idad+ "Filtraci%n de a$ua. Se inicia con la pregunta, ,-mo construiras un filtro para separar algunas de las cosas que se me(clan con el agua. Esta acti!idad experimental, le proporciona un listado de materiales y pasos para efectuarlo. Se le pregunta al alumno cmo se !e la me(cla y que la dibu%e en el cuaderno) que piense y comente en clase la forma de separar el agua de los otros componentes de la me(cla con el colador, el pauelo y el embudo que se indic en la metodologa) que anote en su cuaderno el plan, traba%e en equipo y presente en

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forma oral sus obser!aciones, recordando que esta agua filtrada no debe beberse, pues puede contener sustancias o microbios. En la seccin ompara se presenta de manera ilustrati!a el globo terr queo, un barril y : en!ases de tetrapacP, representando a la Tierra, al agua de la Tierra, al agua dulce y Btil, respecti!amente, tratando de reali(ar la comparacin de que si se representa toda el agua de la Tierra en un barril de 4DD litros, tan solo seis litros correspondieran al agua dulce+ la de los ros, lagos, depsitos subterr neos, glaciares y casquetes polares. ;e estos seis litros, nada m s uno es el que pueden utili(ar los seres humanos. En esta leccin, se presentan elementos de la categora 5 y 4, al mencionar en el desarrollo del tema, las diferentes formas en que se encuentra el agua en el planeta Tierra y su relacin e importancia con estilos de !ida de los seres humanos, especificando el agua potable, Btil para en su consumo. ;e forma bre!e y escasa indica cmo se contamina el agua de los mares y lagos, brindando algunas posibles soluciones para eliminar sustancias que pueden ocasionar dao a nuestra salud, pero no como para solucionar problemas de contaminacin de cuerpos de agua. 6o existe una completa explicacin como alternati!a axiolgica para el uso adecuado de los recursos naturales. Se presenta cmo el humano ha buscado distintas maneras para separar componentes del agua, pero le hace falta indicar las responsabilidades que ste tiene para su adecuado uso. *a acti!idad sugerida es adecuada para los nios de tercer ao, ya que de esta manera pr ctica comprende cmo el agua potable que llega a su hogar o que se transporta a las industrias tiene que pasar por algunos procesos que eliminen componentes dainos. Es importante que los nios identifiquen los di!ersos usos del agua as como sus caractersticas cuando es potable y su relacin con la salud. Tambin el profesor puede organi(ar equipos para que lle!en agua que tengan componentes diferentes, es decir, puede lle!ar agua potable, de mar, de charco, agua utili(ada del la!ado de ropa y tambin, porqu no, agua residual domstica. *os nios pueden utili(ar sus sentidos al obser!ar las caractersticas de cada una e identificar olores. El profesor puede efectuar las siguientes preguntas para que se reflexione sobre la importancia del agua potable y la salud+ ,cmo es el agua que tomamos., ,de qu color es., ,a qu sabe., ,a qu huele., ,de dnde obtenemos el agua para beber., ,qu le pasara a nuestro cuerpo si no tomamos agua., etc. Estas estrategias permiten tanto al alumno como al maestro una comunicacin para compartir ideas y o experiencias, promue!e la participacin, in!estigacin, el estudio sistem tico, la exploracin, as como la reflexin sobre sus ideas para comprender me%or la realidad en que !i!e. *a informacin continBa con la leccin 8+ :;u usos tiene el a$ua<, iniciando con la seccin A*re *ien los oAos. El alumno obser!a una escena donde se ilustra una gran cantidad de usos del agua para !er cu ntos puede identificar, en dnde se est desperdiciando el agua y que escriba en su cuaderno lo que haya encontrado. -ontinBa de forma textual explicando que el agua es el recurso natural que m s utili(a el ser humano. Se indica su uso en la casa y en la higiene del cuerpo, y que la cantidad de agua que se consume depende de cada regin. &or e%emplo, en las grandes ciudades, una persona puede llegar a gastar cerca de 7DD litros diarios de agua, mientras que en las (onas rurales el consumo es de

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unos 549 litros al da. Se finali(a preguntando ,qu pasa donde tB !i!es., y que aunque crea que sobra el agua, debe ayudar a no desperdiciarla. Se presentan cuatro im genes caricaturescas donde se obser!an los usos del agua en nuestra casa+ para la limpie(a, para el la!ado de ropa, para el aseo personal y para preparar alimentos. *a c psula G,Sabas que[H contiene informacin interesante. ;ice que por cada lla!e que gotea se pierden cerca de 7DD litros de agua en un mes. El texto continBa explicando que adem s de los usos del agua en el hogar, se emplea en las f bricas para elaborar desde alimentos hasta medicinas) en el campo para regar culti!os y tambin se utili(a para transportar a tra!s del drena%e y los canales de desagXe las cosas que se desechan. "dem s, es Btil para la generacin de energa elctrica y no debe ol!idarse que ros, mares y ocanos tambin permiten transportar personas y cosas de un sitio a otro. En la seccin .anos a la o*ra se propone desarrollar la acti!idad : %mo ahorrar el a$ua<, preguntando al nio+ G,Eas pensado que tB tambin puedes ahorrar el agua. "!erigua cmoH. &ara ello se necesita una ta(a y un en!ase de leche o de refresco de un litro de capacidad. Se pide que el nio se organice con sus compaeros en pare%as. Esta acti!idad consiste en dos pasos+ /0 *a pare%a de alumnos traba%a de modo que uno le sir!a al otro las ta(as que necesite para la!arse bien las manos con agua y %abn, registrando cu ntas ta(as llenas de agua se necesitaron. 10 "hora se cuenta el nBmero de ta(as de agua que caben en una botella de leche o de refresco de un litro. "l reali(ar esto, el nio compara estas dos cifras y puede descubrir cu ntos litros de agua se usaron para la!arse las manos. Se le pide que efectBe otra prueba, para !er si puede utili(ar menos cantidad de agua sin de%ar de la!arse bien las manos con agua y %abn. En el an lisis de contenido del tema se pueden detectar las tres categoras. &resenta buen inicio sobre el uso del agua, aunque su desarrollo es bre!e, pues se puede brindar m s informacin para que el nio comprenda la dimensin de la importancia en su necesidad. El texto in!ita a que los nios participen en el cuidado de la misma. Su acti!idad del ahorro del agua es una alternati!a sustentable de cambio actitudinal, para que adquiera responsabilidad con el uso adecuado de este recurso natural. El profesor puede ampliar esta acti!idad reali(ando preguntas como+ ,para qu usamos el agua en la casa., ,para qu usamos el agua en la escuela., ,para qu otras cosas usamos el agua., ,la usamos slo en la cantidad necesaria., y que el alumno redacte en respuesta a ellas y se realice un debate para llegar a una conclusin colecti!a. En la c psula ompara de la leccin :+ ":De d%nde #iene la *asura<, se muestra una ilustracin de una cascada de agua y sobre las rocas y el cauce existe basura que ha sido arro%ada. *a informacin que presenta menciona que en nuestro pas existen alrededor de 7DD regiones importantes de donde extraemos la mayor parte del agua que usamos. I' s de :D de ellas ya est n contaminadas por diferentes tipos de sustanciasJ

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"unque no es una leccin referente al agua, se encuentra un apartado para indicar las consecuencias de arro%ar a la calle y a los cuerpos de agua la basura generada por la comunidad, ya que contamina y se con!ierte en un foco de enfermedades. "qu podemos encontrar una alternati!a reflexi!a para que se !aya construyendo la conciencia del cuidado de nuestro ambiente, como elemento de la categora 7. *a leccin =+ ": u(les son & c%mo usas tus recursos< , presenta que ahorrar el agua es importante porque es un recurso elemental para cualquier comunidad, establece preguntas como+ ,existen fuentes de agua potable cerca de la tuya., ,cu les., ,qu pasara si no pudiera traerse agua de otros sitios. *a acti!idad consiste en in!estigar y comentar con sus compaeros sobre las preguntas anteriores y pensar qu tipo de acciones podran reali(ar los nios de la escuela para cuidar este recurso. ?sando cartulina o papel dibu%a los carteles mediante los cuales pide la colaboracin de la comunidad. Se muestra un cartel llamado "?A$uas con el a$ua@ para fomentar su ahorro. \ste explica la importancia, los usos domsticos, industriales y recreati!os. Se ilustra un proceso indicando el largo y complicado camino que el agua reali(a para que podamos obtener agua fresca y potable cuando se abre una lla!e. *a informacin del proceso es la siguiente+ El agua que usamos se extrae del interior de la tierra a tra!s de po(os o bien de corrientes superficiales, despus se conduce por gigantescos acueductos y tuberas. Se purifica en las plantas potabili(adoras y cuando llega a la ciudad se almacena en grandes tanques para despus distribuirla por muchsimas tuberas que la lle!an hasta tu casa. -uando abres una lla!e, el agua se con!ierte en tuya) es tu agua, la que tienes que cuidar para tenerla siempre. Enseguida se presenta un texto que dice+ GIQuntosJ *os nios, los maestros y con los nue!os accesorios de ba%o consumo de agua que se han instalado en nuestras escuelas, !amos a ahorrar agua, cada da, durante todo el ao, para tener siempre agua suficienteH. -on la informacin anterior el alumno empie(a a conocer m s sobre el agua de su comunidad. "hora sabr , con su in!estigacin, de dnde y cmo llega el agua a su hogar yOo escuela. El desarrollo del tema es adecuado. &resenta as elementos de la categora 5 y 4, se anali(an formas de responsabilidad y participacin de los indi!iduos, se obser!a la interaccin del ambiente con la sociedad. " su !e(, se encuentra la categora 7 al mane%ar una sustentabilidad en la !isin en sus acti!idades, ya que el nio al indagar sobre el proceso de obtencin del agua potable y formular estrategias para tener suficiente agua siempre, entra en la comple%i(acin por comprender y construir sus conocimientos. El profesor debe tener la preparacin adecuada para discutir la importancia del agua, de dnde obtiene el agua la gente de la localidad, cmo es el proceso de potabili(acin del agua y las diferentes formas que existen para purificarla. ;el /loque 4, la leccin K presenta el tema "El a$ua se transforma. $nicia con la c psula A*re *ien los oAos y se le pide al alumno que obser!e la

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ilustracin del la p gina anterior redactando los nombres de todos los lugares donde haya agua lquida, slida y gaseosa. ;e manera textual se explica que el calor del sol e!apora continuamente gran cantidad de agua. Se pregunta a dnde !a el agua de llu!ia, respondiendo que una parte se filtra al suelo y el resto, se con!ierte en !apor y por ello, se llama e!aporacin a este cambio de agua lquida en agua gaseosa. ;e esta manera se explican los cambios de estado condensacin y fusin y por qu se producen. $ndica que afortunadamente para los seres !i!os, el agua de la Tierra se recicla en forma constante, ya que gracias al ciclo del agua se puede apro!echar este lquido en sus diferentes estados. En la c psula :Sa*ias queF, se informa que cuanto m s !apor hay en un sitio, m s hBmedo est . El aire se enfra durante las noches y parte del !apor se condensa en gotas que se depositan en la hierba, en las ho%as y entre las piedras. Esto es lo que conocemos como roco. En la seccin .anos a la o*ra se in!estiga uno de los gases que salen por la boca y la nari( cuando exhalamos. &ara ello se necesita un !aso de !idrio transparente con agua @de preferencia fraA. Se pide que el alumno respire muy cerca del !aso con agua y que registre qu ocurre, qu se form sobre el !aso y si hubo algBn cambio de estado. Tambin se encuentra la c psula 6amos a explorar, con una gran ilustracin del ciclo del agua. En ella se obser!an flechas a(ules indicando los cambios en el agua y unos crculos ro%os donde se anotar n, segBn corresponda, cuatro frases numeradas que se muestran, describiendo cada proceso. Se puede obser!ar que nue!amente se trata el tema de los estados del agua, pero ahora el alumno, reali(a un experimento distinto, obser!a el fenmeno de la respiracin y comprueba que ste contiene agua en estado gaseoso que al estar en contacto con un material de diferente temperatura, es transformado en otro estado, en lquido. En el an lisis de este contenido se encuentran elementos de la categora 4 solamente, con la interaccin del ambiente natural en los cambios de estado que tiene el agua y las formas de cmo podemos utili(arla. "El a$ua en los seres #i#os es el tema de la leccin 5D, del /loque 4. Explica que las plantas, los animales y las personas tenemos agua en todo el cuerpo. Est presente en los rganos y en la sangre. ;e cada 5D Pilos de peso de un ser humano, cerca de < son de agua. Tambin forma parte del cuerpo de las plantas ya que mantiene !i!os el tallo y las ho%as, los %ugos de los frutos se componen sobre todo de agua. Lracias al agua, los seres !i!os pueden lle!ar a cabo todas las funciones !itales. Se menciona cmo las personas, animales y plantas obtienen el agua, la eliminan y almacenan, e%emplificando esto en algunos organismos. En la informacin de la c psula :Sa*7as queF, dice+ entre ciertas hormigas hay algunas cuyo !ientre puede crecer hasta un centmetro. *a usan para almacenar una me(cla de agua y a(Bcar, llamada nctar, que les sir!e de alimento. -uando el agua escasea, el resto de las hormigas recurren a sus compaeras para tomar el lquido !ital.

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En la seccin .anos a la o*ra se propone reali(ar el experimento "El a$ua & las plantas, para saber cmo eliminan el agua las plantas. &ara esto, se necesita dos plantas en maceta y dos bolsas de pl stico transparente. *a metodologa es en dos pasos+ 5. 'eter las plantas dentro de las bolsas y cerrarlas bien. 4. ;e%ar una planta al sol una hora y obser!ar lo que pasa. &oner la otra en la sombra o en un lugar fro. El nio, registra en su cuaderno las obser!aciones y contesta su serie de preguntas+ ,qu crees que !a a pasar., ,qu pas en las bolsas. y ,cmo lo explicas. En esta leccin slo se encuentra la categora 4, al dimensionar la relacin del agua con los seres !i!os. En la leccin 57 se explica : %mo *e*en & respiran las plantas< &rimero, las races toman el agua del suelo, el tallo transporta el agua a las dem s partes de la planta y a tra!s de las ho%as las elimina. "l absorber el agua, las races toman los minerales que se encuentran en el suelo. Si el agua est cerca de la superficie, las races se extienden hacia los lados) si el agua est m s aba%o, las races se hacen m s largas. Lracias a ellas, las plantas se adhieren al suelo donde crecen. Se muestra una ilustracin de un pino muy grande, y se puede !er cmo el agua !ia%a constantemente por la planta, elimin ndose al transpirar por las ho%as. En la c psula :Sa*7as queF se menciona que muchas plantas que !i!en en el agua toman de ella los minerales que necesitan para !i!ir y no de la tierra. Tal es el caso de los lirios acu(ticos que desarrollan races muy pequeas. Sus ho%as son gruesas y de superficie sedosa, de manera que el agua pueda escurrir por su superficie. Tambin en esta leccin, slo se encuentra la categora 4, al dimensionar la relacin del agua con el medio natural. -abe resaltar que en las dos lecciones anteriores ofrecen una buena oportunidad para que el docente apro!eche esta informacin y aplique el enfoque sistmico y comple%o al explicar esta tem tica. %ibro de TeHto )inaloa0 Ristoria 3 'eogra=Ba En el tema "E7os & /resas de la leccin :+ " aracter7sticas $eo$r(ficas del estado de Sinaloa, se muestra una ilustracin de los 55 ros m s importantes del estado, indicando que es una entidad con recursos naturales importantes, uno de los cuales es el agua que ba%a de las sierras formando ros y arroyos, la que es almacenada en las grandes presas del estado. Se menciona donde nacen y desembocan, los nombres de cada uno, as como los beneficios que otorga a la agricultura, la crian(a de ganado y a la produccin de energa elctrica. En otra ilustracin y de forma tabular, se muestran las 55 presas del estado de Sinaloa y el ro en el que se encuentran. *a acti!idad que se propone es que los alumnos escriban el nombre de los ros y presas que cono(can en Sinaloa y en un mapa del estado, con la di!isin poltica y sus ros, %ugar n en equipo para locali(ar cada uno. Este tema slo aporta elementos de la categora 5, al mencionar los orgenes de los ros y la formacin de las presas. Se mencionan usos del agua,

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pero no informa si existe un deterioro en la calidad de la misma o algBn problema de sequa en el tiempo. El profesor puede ampliar la acti!idad, traba%ando tambin con el 'unicipio, es decir, que los alumnos in!estiguen si conocen algBn otro ro cercano a 'a(atl n y que no est indicado en el texto, as como de arroyos, lagos, lagunas, si conocen su nombre y ubicacin. "dem s, si han obser!ado cambios en ese medio en el transcurso del tiempo, cu les han sido+ sequa, aumento de ni!el de agua, asentamientos humanos, construcciones, extincin de animales, tala de !egetacin, etctera, por qu ha sucedido y qu consecuencias puede traer a los habitantes de 'a(atl n. *a leccin <+ "Eecursos Naturales en el estado de Sinaloa, presenta adecuada informacin sobre la flora y fauna, iniciando su explicacin con la importancia para los seres humanos, ya que de la flora podemos obtener alimentos y medicinas, muebles, papel, %uguetes y otras cosas, adem s de producir oxgeno que los seres !i!os necesitamos para respirar. Se menciona que Sinaloa tiene plantas nati!as y aclimatadas, estableciendo la diferencia y su clasificacin. Se indica la gran !ariedad de fauna que se puede encontrar en Sinaloa, de la regin serrana, de los !alles, la domstica, de la costa y marina, y cmo sir!e al hombre de muchas maneras para el traba%o de campo, para la alimentacin, pero cmo tambin algunos pueden ser dainos y causar enfermedades, tanto al hombre como a las plantas. "l finali(ar este tema se dice que los recursos naturales tienen una gran importancia en la !ida de los seres humanos, por lo que debemos conser!arlos y apro!echarlos con responsabilidad. &ara este espacio se propone en la acti!idad que el alumno in!estigue qu plantas y animales existen en su comunidad, llenando dos cuadros. En uno muestra los animales de su localidad y en el otro, las plantas, as como los beneficios que se obtienen de ellos. En el subtema siguiente+ "Dtros recursos naturales, encontramos al agua y los minerales, donde de manera muy bre!e se menciona que Sinaloa es una entidad muy rica en agua, pues cuenta con ros que atra!iesan el estado, desde su nacimiento en las sierras de -hihuahua y ;urango, hasta su desembocadura, unos en el Lolfo de -alifornia y otros en el 1cano &acfico. 2inali(a repitiendo los beneficios que aportan los ros y las presas en el desarrollo de Sinaloa. En la acti!idad sugerida para este subtema no existe una para el recurso natural hdrico, slo para el mineral. ;e acuerdo al an lisis de contenido del agua, es muy insuficiente la informacin, porque gran parte de sta ya fue explicada en la leccin anterior. 6o se presenta acti!idad especfica para ello y no se encuentran presentes las categoras de an lisis. Cuarto 'rado0 Se reali(o an lisis de contenido a = libros de texto oficiales del cuarto grado de primaria, de los cuales < fueron gratuitos y 5 libro auxiliar o complementario. El an lisis arro% los siguientes resultados.

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%ibro de TeHto Ciencias Naturales0 En la leccin K se presenta el tema+ ": %mo es el lu$ar donde #i#imos<, el cual explica que cada ser !i!o necesita de un ambiente particular para !i!ir ya que todos los organismos deben adaptarse a los di!ersos ambientes que existen en la Tierra, porque si no lo hacen se mueren. $ncluye el concepto de ecosistema y sus componentes, se menciona que existen dos tipos principales de ecosistemas, los acu ticos y los terrestres. *os primeros son los ocanos y mares, los ros, lagos y lagunas, as como los charcos o los acuarios de las ciudades) y los ecosistemas terrestres pueden ser un bosque de conferas, un desierto o un tronco cado. "l finali(ar la lectura indica que la manera m s f cil de reconocer un ecosistema terrestre es por su clima y !egetacin, ya que el clima es muy importante, pues fa!orece el desarrollo de ciertas especies de animales y plantas en lugar de otras. "dem s, en la 0epBblica 'exicana, existe una gran !ariedad de ecosistemas, desde bosques y sel!as hasta desiertos y pasti(ales. &or eso se dice que nuestro pas es rico en biodi!ersidad o en di!ersidad biolgica. &ara este tema se propone la siguiente acti!idad+ 0os ecosistemas de la Eep'*lica .exicana. /0 1bser!ar la ilustracin de unas p ginas propuestas, encontrando las diferencias y responder a las siguientes preguntas+ aA ,Su plantas pertenecen al bosque y cu les al desierto. bA ,Su animales !i!en en estos ambientes. cA ,-mo es el clima en cada uno de estos lugares. dA ,-mo es el lugar donde !i!es. eA ,Eay desierto, bosque o sel!a cerca de all. 10 El alumno efectBa un dibu%o del ecosistema en donde !i!e y completa una tabla indicando qu plantas, animales y clima existen en ella. En el an lisis de este tema se encuentra la dimensin ambiental como categora 4, al explicar los tipos de ecosistemas en donde !i!imos y las relaciones que los seres !i!os establecen entre s a tra!s de sus cadenas alimenticias. 6o indica problem ticas ambientales en los ecosistemas ni referentes al uso del agua, por lo tanto, no existen in!itaciones de responsabilidad por el cuidado de los mismos. En este caso, el profesor tiene que ampliar las acti!idades para que los alumnos construyan una !isin interdisciplinar, sistem tica y comple%a de la comunidad en donde !i!e, in!estigando si su ecosistema ha permanecido en las mismas condiciones o ha cambiado, y por qu. En la leccin 59, "El hom*re altera los ecosistemas , se explica que los seres humanos son los que han alterado dichos ecosistemas. -uando el ser humano pudo producir y controlar el fuego, ste tom !enta%a sobre los dem s seres !i!os. -on el paso del tiempo, in!entaron la agricultura y la crian(a de animales, lo cual permiti establecerse en un lugar fi%o para formar as pueblos y ciudades. -on el propsito de hacer habitables ciertos lugares, los seres humanos han des!iado ros, han modificado el clima y han acabado con muchas especies animales y !egetales. Entonces se dio inicio a la transformacin de los ecosistemas.

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$ndica que la conciencia de que algBn da los recursos naturales pueden agotarse es reciente, por lo que es necesario buscar alternati!as de combustin para el desarrollo industrial. "l finali(ar emite una recomendacin+ 0os mexicanos, chicos & $randes, de*emos asumir nuestra responsa*ilidad en el cuidado & reno#aci%n de los recursos naturales del pa7s) Es importante mencionar que la lectura hace referencia a que muchos problemas relacionados con la disminucin de los recursos naturales en los ecosistemas se originan por diferencias en el poder econmico que hay entre los indi!iduos, entre las comunidades de un pas o entre las diferentes naciones. En la seccin "6amos a explorar, se propone la siguiente acti!idad+ : uidar o destruir los *osques & las sel#as< El profesor organi(a tres equipos. ?no representar a los ecologistas, que defender n, ante todo, la conser!acin de los bosques, sel!as y animales que ah se encuentran. 1tro equipo representar a los desarrollistas, quienes consideran que no es posible detener el uso de la madera, pues la gente necesita calentarse hoy, no maana. ?n tercer equipo representar a la sociedad, que tomar la decisin adecuada segBn los argumentos que los otros dos equipos ofre(can de manera %ustificada. Esta lectura presenta las 7 categoras de an lisis. 1rigen de la !ida humana, su desarrollo de !ida, origen en la transformacin de los ecosistemas de manera general, participacin en el cuidado de los recursos nacionales, interrelacin entre ambiente natural, historia y cultura, ya que se menciona que una gran !ariedad de plantas y animales que se comen a diario son resultado de ese gran suceso en la historia de los seres humanos, ocurrido hace unos 5D mil aos, y que hoy conocemos como re!olucin agrcola. "dem s, la acti!idad propuesta hace que el alumno entre en la comple%idad al indagar sobre su medio y encontrarse en el debate de defensa de lo que es me%or para su entorno, buscando alternati!as energticas. -on esto, el alumno se da cuenta de que no es f cil tener una sola idea sobre un determinado problema. &or ello, es importante escuchar las opiniones de los dem s y buscar soluciones que beneficien a la mayora de las partes. &ero hace falta m s an lisis sistmico de las alteraciones que el ser humano ha hecho a los ecosistemas y por ende, m s propuestas para solucionarlas, de ah que el profesor debe estar completamente preparado para abordar y brindar soluciones a estos problemas. En la leccin 75 se presenta el tema+ G No contaminemos el a$ua. Explcitamente se da a conocer que el agua es uno de nuestros recursos m s importantes, porque todos necesitamos de ella para !i!ir y en muchas industrias se emplea para fabricar productos. 6o todas las personas obtienen agua dulce al abrir una lla!e, en muchos lugares de nuestro pas y del resto del mundo las personas tienen que caminar largas distancias para conseguirla. Se menciona que la podemos obtener agua de dos lugares, superficial si es ro o lago) o tambin de un acufero subterr neo, es decir, un ri o lago ba%o tierra. $ndica que el agua se contamina cuando hay en ella sustancias como estircol, residuos de alimentos, plaguicidas, algas, pl sticos, !irus, detergentes, ceni(as, bacterias, aceites, metales, madera, arena, colorantes, lirios, que impiden

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usarla con fines benficos. Se presenta ilustrati!amente, un proceso para potabili(ar el agua, explic ndose este trmino. En la seccin GCamos a explorarH, se propone la siguiente acti!idad+ GSobre el agua que nos rodeaH. 5. *os alumnos se organi(an en equipos. 4. ;espus de comentar con su profesor y sus compaeros, escribe en su cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas+ aA ,;e dnde pro!iene el agua de tu comunidad. bA ,-u les son los principales contaminantes del agua que se usa en tu comunidad. cA ,-u les de estos contaminantes pro!ienen de las fuentes naturales. dA ,-u les son productos de acti!idades humanas. 7. Elaborar un cartel donde se ilustre la procedencia del agua y los contaminantes que la ensucian. 8. $ncluyen posibles soluciones a los problemas que encontraste. 9. -omentan con el profesor y sus compaeros las formas de participacin de los nios para actuar y ayudar a disminuir los problemas de la contaminacin del agua. En el tema se mane%a especialmente el cuidado al recurso hdrico, su importancia, sus formas de obtencin y cmo llega a contaminarse. Se encuentran elementos de la categora 5, como el deterioro de la calidad del agua y posibilidades de solucin ante la problem tica. En la acti!idad, los alumnos interrelacionan con su ambiente para contestar las preguntas y crean soluciones a los problemas que encuentran. *os profesores deben dar un enfoque sustentable a estas acti!idades, ya que el alumno puede actuar en su comunidad para la proteccin de este recurso, y as lograr una transformacin axiolgica, es decir, actitudinal y !aloral. En el Bltimo bloque, 9+ "-na a#entura en una isla desha*itada, se presenta la leccin llamada "El a$ua, la cual cuenta que todas las islas reciben una buena cantidad de lu( del sol durante el da y est n rodeadas por mar. Sin embargo, puesto que el agua de mar es salada no sir!e para el consumo humano. Se expresa la pregunta+ ,Eay alguna manera de usar el agua de mar y la energa del sol para obtener el agua sin sal. Se explica la respuesta y se propone un experimento para purificar el agua del mar, diseando un destilador. 2inalmente se recuerda que el agua sin sal que se obtenga no es potable y no se puede beber directamente, por lo tanto, se pregunta ,Su tendras que hacer para beberla. "qu slo se pudo encontrar la categora 5, con la posibilidad de solucin ante la problem tica de purificar el agua de mar. Si todas estas acti!idades que propone el libro, las reali(ara el alumno completamente, ste desarrollara poco a poco la habilidad de la obser!acin, exploracin, experimentacin, comprobacin e interpretacin, permitindole manifestar sus ideas, aunque sean errneas y adem s, fomentar el traba%o en equipo y el respeto hacia la opinin de los otros compaeros. %ibro de TeHto 'eogra=Ba0

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En el segundo tema+ "0as re$iones naturales, se encuentra el subtema 55+ "E7os & la$os. *a lectura inicia mencionando que la superficie de la Tierra, se encuentra cubierta por tres cuartas partes de agua en forma de ocanos, mares, lagos y ros, que son componentes del paisa%e. Se establece la diferencia entre el agua dulce, salada y salobre, la importancia de los ros y lagos para los seres !i!os) de forma ilustrati!a muestra cmo los ros nacen en las montaas o en las partes m s altas y ba%an a desembocar a otro ro, a un lago o al mar. En otra ilustracin se presenta un -enote del estado de Fucat n, donde el ro corre por deba%o de la tierra, debido a que el suelo es poroso y se filtra el agua de la llu!ia. En el apartado G0os de 'xicoH se menciona que la mayora de los ros son cortos debido a las formas del relie!e y que existen dos !ertientes+ ?na corresponde a la Sierra 'adre 1riental, que conduce el agua de los ros al Lolfo de 'xico. *a otra !ertiente pertenece a la Sierra 'adre 1ccidental y lle!a los ros al 1cano &acfico. "dem s, se mencionan los ros m s grandes y caudalosos de ambas !ertientes. En la seccin "0a $eo$raf7a & t', se efectBan tres preguntas para que el alumno piense y comente+ aA ,Eay algBn ro, lago, arroyo o cenote en el lugar donde !i!es. bA ,Sabes como se llama y de dnde !iene. cA ,&ara qu se utili(a su agua. Tambin, se encuentran dos cuadros indagatorios para que el alumno explore y discuta sus respuestas+ aA ,Su ocurrira si un ro encontrara una depresin en el camino. bA ,-u l es la relacin entre los ros y el relie!e. *a acti!idad que se propone como tarea, es+ aA -alcar un mapa de los ros y lagos de 'xico. bA ,Tiene alguna relacin el relie!e y la ubicacin de los ros y las lagunas. cA ,TB localidad se encuentra cerca de alguno de los ros o lagos marcados en el mapa. En el an lisis de contenido referente al agua de este tema, se pudo encontrar un elemento de la categora 5) $nesis, por explicar el origen y formacin de ros y lagos, pero no se mencionan deterioros en la calidad del agua o problemas de contaminacin. Tambin se encuentra la categora 4) dimensi%n am*iental, por interrelacionar los relie!es del pas en la formacin de ros, arroyos, lagos y lagunas. *as acti!idades y las secciones tienen un enfoque in!estigador y explorati!o. En el subtema 54, ".ares, costas e islas, se definen los diferentes mo!imientos del mar) las olas, mareas y corrientes marinas. En las profundidades podemos encontrar !alles, montaas, llanuras y depresiones, tambin !olcanes y (onas abismales. Explica cmo se forman las islas, archipilagos y arrecifes. -omo 'xico, es un pas con muchas costas, las podemos encontrar en el golfo de 'xico y al sureste el mar -aribe que es parte del ocano "tl ntico, al oeste el ocano &acfico y el Lolfo de -alifornia, que antes se llamaba 'ar de -orts, as como el Lolfo de Tehuantepec. *as costas pueden adquirir el nombre de *ah7a, $olfo o ensenada, dependiendo de las entradas amplias del mar en la

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tierra) y al contrario, cuando la tierra a!an(a hacia el mar, se les llama ca*o, punta o pen7nsula. Se continBa explicando lo que es 'ar territorial y se indican las islas m s importantes del territorio mexicano. En la seccin 0a $eo$raf7a & t', se proponen tres preguntas para pensar y comentar+ fA ,Su islas, mares y costas de 'xico quisieras conocer. gA ,Eas !ia%ado alguna !e( por un ro o por el 'ar. hA ,-mo imaginas que sera tu !ida en una isla pequea. En el an lisis de este texto referente al agua, encontramos slo la categora 4, por la dimensin ambiental natural que presenta. El profesor puede reali(ar otras acti!idades aparte de las propuestas, traba%ar con la (ona costera ma(atleca y anali(arla para determinar qu tipos tiene y saber los beneficios que puede tener. En la leccin 5K+ "0a re$i%n marina, del mismo tema, se describe que adem s de las regiones naturales terrestres, 'xico, tiene grandes extensiones de mares y ocanos que en con%unto forman una gran regin en donde la !ida de plantas y animales se relacionan con el ambiente, de forma parecida a como ocurre en las regiones terrestres y no todos los mares son iguales+ ?nos son m s profundos, otros m s salados o m s fros o calientes y cada uno tiene diferentes especies de plantas y animales adaptados. Se explican las cuatro (onas que se encuentran a diferente profundidad+ superficial, litoral, penumbra y abisal. En la c psula uidemos la 8ierra, se menciona que tambin el mar tiene problemas de contaminacin e in!ita a que si se !i!e cerca de l, o si se !a a !isitarlo, no tirar desperdicios al mar y a la playa y explicarle a la gente que es importante para todos mantenerlos limpios. En el texto se encuentra la categora 4, al establecer la relacin de medio ambiente y en la c psula, la categora 5 y 7, al encontrar elementos de participacin en la proteccin de la !ida marina e!itando tirar basura en las playas y en el mar. En la leccin 79, el tema 8+ "El cuidado del am*iente. Explica de manera general que todos los pases dependen de los recursos naturales para lle!ar a cabo las distintas acti!idades econmicas. &or eso es tan importante que se apro!echen racionalmente, es decir, que se utilicen sin deteriorarlos ni agotarlos, y que sir!an a toda la poblacin. $ndica que 'xico es un pas rico en recursos naturales, en suelo, bosques, sel!as, pesqueros, en minerales y petrleo. Tambin se explican los di!ersos problemas de contaminacin del ambiente y que el gobierno mexicano ha emprendido distintas acciones para conser!ar los recursos naturales y disminuir los problemas de contaminacin. "l finali(ar se hace la in!itacin de que todos podemos participar en las campaas de me%oramiento del ambiente, que haya en nuestra comunidad. En la seccin 0a $eo$raf7a & t', se reali(an tres preguntas para pensar y comentar+ aA ,-u les son los problemas del ambiente en tu localidad. bA ,-mo crees que podran e!itarse. cA ,Eay algo que tB puedes hacer para ayudar a proteger el ambiente del lugar en donde !i!es.

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dA ,Existe algBn ro contaminado. En este tema se explican de manera bre!e !arias cosas de gran inters, encontr ndose elementos de las tres categoras de an lisis. 1rigen, desarrollo del tema, relacin entre los estilos de desarrollo econmico y social, deterioros en la calidad del agua, in!itaciones de responsabilidad y participacin hacia el cuidado del ambiente, relacin estrecha entre ambientes naturales, as como una transformacin actitudinal, al in!estigar, conocer y reflexionar sobre todos los problemas ambientales detectados en la comunidad y sus posibles soluciones. Ouinto 'rado0 Se reali( an lisis de contenido a 59 libros de quinto grado de primaria, entre los que se incluyen = libros de texto oficiales. "s como a < libros auxiliares o de complemento did ctico. *a informacin obtenida se detalla a continuacin. %ibro de Ciencias Naturales0 En el /loque 5, titulado "0os seres humanos somos parte de los ecosistemas, se anali(aron las lecciones siguientes+ En la *eccin 4+ GNosotros transformamos los ecosistemas, se estudia histricamente cmo los seres humanos se organi(aron en sociedades y cmo se relacionaron para satisfacer sus necesidades, como obtener alimentos, construir !i!iendas, protegerse, cuidar su salud e intercambiar informacin) se enfati(a que esto fue posible por la reali(acin de acti!idades colecti!as y comunitarias, lo que me%or con el tiempo sus condiciones de !ida. Sin embargo, el desarrollo del conocimiento del crecimiento de la poblacin ocasion la transformacin de los ecosistemas naturales con!irtiendo parte de las regiones donde se asentaron en (onas de !i!ienda, de culti!os y terrenos para la crian(a de animales, etctera. *a leccin resalta la existencia de comunidades denominadas rurales y urbanas, mencionando que las primeras agrupan a nBcleos de poblacin pequeos y que son ecosistemas transformados por el desarrollo de pr cticas agrcolas, ganaderas y forestales, as como la construccin de casas, presas, canales de riego, caminos y carreteras para la comunicacin y comerciali(acin de sus productos, el uso inadecuado del suelo y de los recursos naturales, lo que ha permitido la modificacin de los ecosistemas naturales en donde se han establecido. ;e manera similar a las comunidades rurales se explica cmo las comunidades urbanas surgieron tambin a partir de nBcleos de poblacin que se establecen en un lugar determinado y por un proceso continuo de nacimientos o la llegada de personas de otros lugares, su poblacin creci, las acti!idades econmicas como el comercio o la industria se di!ersificaron y las formas de !ida y organi(acin cambiaron continuamente. Este proceso ha afectado y transformado los ecosistemas naturales. En la leccin se procura que la informacin proporcionada se ilustre en forma ob%eti!a con im genes de comunidades rurales y urbanas, en particular se aprecia que la rural se asienta sobre el cauce de una cuenca hidrolgica y cmo !a ganando espacios biofsicos exclusi!os del ecosistema acu tico.

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En esta leccin se perciben, en primera instancia, los procesos de gnesis y desarrollo, considerados en la categora 5, se mencionan problemas del desarrollo con la transformacin de lo natural, no obstante, no se mencionan posibles alternati!as de solucin, ni la manera en que el indi!iduo puede participar con responsabilidad ante la problem tica. Tambin se percibe la categora 4+ existe la relacin entre el sistema natural y la historia, al establecer el proceso de origen al modificarse un sistema acu tico, el agua como elemento y como sistema, resaltando los cambios pro!ocados. *a categora 7 est presente parcialmente al exponerse la problem tica ocasionada por la influencia del ser humano, no se !e la participacin del su%eto y cmo se trata de cambiar su actitud a la responsabilidad ambiental. *o que s se resalta es la !isin integradora del agua en enfoques sistmico, interdisciplinario y comple%o aunque no se sabe si el profesor tenga siempre presente estos enfoques en su manera de estudiar el tema. En la leccin 7+ "6ida en el campo & en la ciudad H, se da informacin mencionando que la tercera parte de la poblacin !i!e en comunidades rurales desarrollando acti!idades agrcolas, ganaderas, forestales y artesanales, as como las carencias existentes en reas importantes como la educacin, salud y ser!icios de electricidad y de drena%e. Sin embargo, se resalta la rique(a cultural en costumbres, tradiciones y legua%e de los grupos tnicos. En la leccin se explican claramente, con e%emplos, los efectos de las pr cticas agrcolas basadas en el monoculti!o, fa!oreciendo la infertilidad de los suelos y su prdida de capacidad producti!a. Tambin se aborda cmo se da la migracin del campo a las ciudades y el crecimiento r pido de stas. En esta tem tica se resalta que la ciudad es un ecosistema natural transformado y que en la actualidad los urbanistas y otros profesionistas estudian y planean cmo ser n las ciudades en los prximos aos y que %unto con las autoridades buscan tomar decisiones que fa!ore(can el desarrollo de las ciudades sin descuidar el ambiente. "l trmino de esta exposicin se da un mensa%e dirigido a los nios y nias en donde se manifiesta que el futuro es de los nios. 2inalmente se menciona que los profesionistas que estudian la ciudad se apoyan en la historia. ;e esta manera podemos identificar elementos de la categora 5 como gnesis, desarrollo y el impacto del ser humano al pro!ocar cambios. *a categora 4 est presente al relacionar el ambiente natural, la historia y cultura, cuya relacin se obser!a en la organi(acin del ser humano para usar los recursos naturales de una regin y cmo se da la transformacin del espacio ocupado. *a leccin continBa explicando que con el crecimiento de las ciudades se han generado cambios importantes no slo en el medio ambiente de las propias ciudades sino tambin en los ecosistemas !ecinos. *o anterior se debe a que con frecuencia se requiere de los recursos que existen o que son generados en otras comunidades, como es el caso del agua potable y la energa elctrica. En el caso del agua, tiene que ser trasladada desde lugares apartados, mediante comple%as y costosas obras. *o mismo sucede con la energa elctrica que tiene que lle!arse de fuentes generadoras, como las presas con centrales hidroelctricas que, en muchos casos, se ubican a grandes distancias de las comunidades. En otro apartado se resalta que el equilibrio que se logre entre los ecosistemas rurales y urbanos es una condicin para el desarrollo y bienestar a largo pla(o.

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"l anali(ar la informacin anterior se constata tambin que est presente la categora 7, ya que se detecta una influencia negati!a del ser humano en contra de la naturale(a, al relacionar los diferentes ambientes y los procesos naturales. *a sustentabilidad se muestra al hacer un llamado a e!itar mayores daos a los ecosistemas, buscando contribuir a garanti(ar el equilibrio natural de los sistemas. *eccin 9+ " onsecuencias de la transformaci%n inadecuada de los ecosistemas) Esta lectura inicia argumentando que el proceso de urbani(acin de las localidades ha generado cambios importantes, no slo en el medio ambiente de las propias ciudades sino tambin en el equilibrio de los ecosistemas !ecinos. *as acti!idades que reali(amos los seres humanos pueden contaminar el aire, el agua y el suelo. Se resalta la manera directa e indirecta de la contaminacin del agua. El primer caso se da cuando arro%amos desechos, como latas, restos de comida o peda(os de pl sticos a los mares, ros y lagunas. *a segunda manera ocurre cuando algunas sustancias y los desechos se depositan en el suelo, se filtran y se afecta as la pure(a del agua subterr nea. Enseguida se menciona una contaminacin importante+ el uso de plaguicidas para combatir plagas de los culti!os, sus efectos impactantes en la salud de las personas. Se explica su entrada a la cadena alimenticia y cmo logran daar la di!ersidad de especies de los ecosistemas en general. 2inalmente se menciona cmo las aguas negras per%udican a la salud por la cantidad de materia fecal que contienen. En otro apartado de la leccin denominado G'anos a la obraH, se constata la confirmacin de las acti!idades que se reali(an en el hogar y que son fuentes de contaminacin de las reser!as de agua. ;e la misma manera se muestra que la industria contamina de modo importante el agua, ya que requiere de este lquido que, una !e( utili(ado se !a al drena%e y arrastra con l sustancias dainas al ambiente. Entre las industrias que m s contaminan el agua est n las f bricas de papel, a(Bcar y pl stico. &ara e!itarlo se puede limpiar el agua antes de descargarla al drena%e, o bien moderni(ar las fabricas para que contaminen en menor grado. 1tra alternati!a que se sugiere es establecer un proceso integrado que consiste en reducir, reutili(ar y reciclar los desechos producidos por la sociedad. -omo se puede apreciar, en estos p rrafos se mane%a el agua como elemento y como ecosistema, al explicar la manera como se contamina. *a contaminacin del agua se aborda como un problema serio. En esta leccin se e!idencian elementos de la categora 5 como gnesis, desarrollo y posibles soluciones) de la categora 4 se dan elementos al establecerse una interrelacin de los sistemas y su de!enir histrico, %unto con la influencia humana a tra!s de un proceso de transformacin auspiciado por la cultura, manifestada en los estilos de desarrollo y deterioro de la calidad del agua como elemento y como sistema. En la categora 7 se percibe el llamado al cambio de actitud responsable y respetuosa del medio ambiente, fomentando acciones que se pueden desarrollar desde el hogar. &ara la industria se percibe la intencin de que reflexionen y se emprendan acciones concretas de tratamiento y reutili(acin del agua, sin embargo, es notorio que no se incluye el llamado para la participacin de ninguna autoridad.

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*a interrelacin sistmica y la comple%idad quedan e!idenciadas, pero no se establece un aborda%e interdisciplinario en las tem ticas. *eccin <+ GNue#as relaciones con la naturale>a & con nosotros mismos) En la seccin titulada " omparaH, de esta leccin, se explica textualmente que la contaminacin es el resultado, en gran mediada, del descuido que tenemos los seres humanos frente al ambiente. &re!enir la contaminacin es ayudar a tener una !ida m s saludable en nuestra comunidad y en nuestro planeta. " pesar de que es un problema muy complicado y que requiere de la toma de decisiones de autoridades, tambin requiere de la participacin de adultos y nios como tB. &ara pre!enir, lo m s importante es tener la !oluntad de hacerlo. Si todos participamos, la situacin del ambiente me%orar . " continuacin se establece un p rrafo que tiene importancia debido a que in!ita al alumno a estar m s informado y conocer m s profundamente la tem tica que est estudiando. Este p rrafo dice lo siguiente+ G&ara tomar decisiones es con!eniente conocer con la mayor profundidad posible el tema. &or eso !amos a aprender m s sobre la contaminacin que afecta al ambienteH. En este sentido la leccin explica que la contaminacin es diferente en el aire, el agua y el suelo. *a del aire casi no la podemos !er, la contaminacin del agua en muchas ocasiones tampoco, caso contrario sucede con los contaminantes del suelo que s se pueden !er. &ara pre!enir la contaminacin del agua se dan tres recomendaciones+ 5A usar cuando sea posible %abn de pasta en lugar de detergentes, 4A conser!ar tapados los recipientes que contienen agua, las %arras, los po(os y los tinacos, 7A e!itar tirar basura en los ros, arroyos, lagos y el mar. "l reali(ar el an lisis categorial encontramos que la informacin en los p rrafos detectados trata de explicar con claridad las causas que generan la contaminacin, y que no slo se debe a la cantidad de personas que habitamos el planeta sino tambin a las condiciones de desarrollo social y econmico. &or lo tanto, se percibe la categora 5, distinguindose con claridad el origen de la contaminacin y sus posibles soluciones. En la categora 4 se dan elementos del accionar de los pobladores y cmo sus acciones son diferentes y de esta manera determinar el tipo de contaminantes que se producen, aunque no se relaciona explcitamente la historia y la cultura que contribuye al deterioro del medio ambiente. *a categora 7 se interpreta cuando se establece la manera de explicar la forma interrelacionada de cmo se contaminan el aire, el agua y el suelo, se in!ita hacia un cambio de actitud de la poblacin, desarrollando acciones emprendidas desde el hogar, por lo tanto se percibe el enfoque de la sustentabilidad. *eccin =+ "0os ni9os en los ecosistemas. En la seccin titulada G8' decides de esta leccin se encontr un p rrafo interesante que textualmente dice lo siguiente+ G-omo ya !imos, el desarrollo de las sociedades depende en gran medida del apro!echamiento de los recursos de los ecosistemas. Esto no puede lograse sin transfrmalos. Sin embargo, en la actualidad la manera en que utili(amos los recursos y la !elocidad con que lo hacemos ha pro!ocado grandes problemas ambientales. Ea sido un error creer que los ecosistemas son fuentes de recursos inagotables y

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capaces de degradar, por s solos, los desechos que generamos los humanos. Se conoce como desarrollo sustentable el cuidar y administrar los recursos del planeta de manera responsable para satisfacer las necesidades de las generaciones actuales en todo el mundo, como la tuya, pero asegurando el mismo tiempo, que estos recursos sean suficientes para las generaciones futuras. &ara lograrlo se requiere de personas bien preparadas, que tengan la !oluntad de cambiar las condiciones del pas. &ersonas como tB, dispuestas a aprender y participarH. En el texto anterior se perciben sintticamente las tres categoras. *os elementos de la categora 5 est n presentes como las causas que originan la problem tica ambiental. *a categora 4 est presente al abordarse el apro!echamiento del medio natural y los errores de !isin en su explotacin. *a categora 7 se expresa cuando se establece la interrelacin sistmica y comple%a del uso de los recursos naturales de los diferentes ambientes, para el desarrollo social y econmico de las comunidades. *a sustentabilidad se mane%a como una forma diferente de cuidar los recursos del planeta, y se hace un llamado a la participacin de toda la sociedad para aprender a actuar sobre los problemas ambientales. *eccin 59& G0os pro*lemas am*ientales requieren la participaci%n de todos) Se reconoce la comple%idad de los problemas ambientales. *o que se necesita para detener el deterioro ambiental es reflexionar y actuar en con%unto. ;e este modo, la suma de esfuer(os ser m s grande y el resultado ser me%or, sobre todo si de antemano nos hemos puesto de acuerdo en cmo resol!er cada problema. &or eso, una forma de contribuir o buscar soluciones se encuentra en la capacidad y el deseo de organi(arnos y participar. En esta leccin se expresan Bnicamente los elementos de la categora 7) la sustentabilidad queda expresada en la manera de enfrentar los problemas por medio de la participacin y la actuacin colecti!a. %ibro Ciencias Naturales Co4ple4ento Didctico0 Este libro incluye los instrumentos de e!aluacin para todas las lecciones estudiadas en el libro de texto de -iencias 6aturales. -onsiderando lo anterior se anali(o el instrumento, considerando que incorporar cuestionamientos que ayuden a refor(ar un aprendi(a%e determinado y de esta manera tratar de determinar la presencia de una categora que estu!iera implcita. En el /loque 5+ G0os seres humanos somos parte de los ecosistemas H, se encontraron instrumentos que relacionan los conocimientos de las lecciones siguientes+ *eccin 5+ 0os seres #i#os en los ecosistemas. El instrumento de e!aluacin implementado consta de 7 partes y 59 preguntas en total. En esta leccin se detectaron 7 preguntas relacionadas con el agua. En la parte 5, las instrucciones indican al alumno relacionar las columnas escribiendo en el parntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta.

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a. \ste proporciona agua, aire, lu( y recibe los desechos de los organismos que habitan ah, la respuesta es el medio fsico. b. Seres !i!os que habitan un ecosistema acu tico. *a respuesta es delfn, coral, lirio. En la parte 7, las instrucciones al alumno consisten en que in!estigue el nombre de tres animales y plantas que estn en peligro de extincin en la regin donde !i!es. c. $n!estiga el nombre de tres animales y plantas que estn en peligro de extincin en la regin en que !i!es. Es una respuesta abierta. En la *eccin 4+ "Nosotros transformamos los ecosistemas, el instrumento de e!aluacin implementado consta de 4 partes y 5D preguntas. "qu se detectaron 4 preguntas relacionadas con el agua. En la parte 5, las instrucciones piden al alumno marcar con una palomita dentro del parntesis que indica la respuesta correcta. 5. Son factores que han contribuido a la modificacin de los ecosistemas. *a respuesta es Gdebido a la construccin de casas, presas, canales, etcteraH. En el parte 4, las instrucciones a los alumnos son que marque con color ro%o la respuesta correcta. 4. Son algunos de los problemas que se producen debido a la concentracin de poblacin. *a respuesta es tr fico y contaminacin. En la *eccin 7+ 0a #ida en el campo & en la ciudadF el instrumento de e!aluacin implementado consta de 5 parte y de 5D preguntas. "qu se detect una sola pregunta con relacin al agua. *as instrucciones correspondientes piden al alumno tachar con una # el crculo que indica la respuesta correcta. 5. Son un ecosistema transformado. *a respuesta fue GciudadesH. En la *eccin 8+ 0os alimentos re$ionales, los ecosistemas & la cultura, el instrumento de e!aluacin implementado consta de 4 parte y de 59 preguntas. " pesar de la rique(a en la informacin slo se detect una pregunta con relacin al agua. En la parte 5, las instrucciones correspondientes piden al alumno colocar un asterisco en el parntesis en que se encuentre la respuesta correcta. 5. El mtodo prehisp nico de las chinampas actualmente es usado en el lago de. *a respuesta es G#ochimilcoH. En la *eccin 9+ onsecuencias de la transformaci%n inadecuada de los ecosistemas, el instrumento de e!aluacin implementado consta de una parte y de 5D preguntas. Se detectaron 8 preguntas con relacin al agua. En la parte 5, las instrucciones correspondientes piden al alumno relacionar las dos columnas colocando dentro del parntesis el nBmero correcto. 5. *as acti!idades que reali(amos los seres humanos pueden contaminar. *a respuesta es+ el aire, el agua y el suelo. 4. -uando se arro%an latas, restos de comida, peda(os de pl stico a los mares, ros y lagunas, la contaminacin del agua es. *a repuesta correcta es+ directa. 7. 1casionan que el agua de los ros y el agua subterr nea cercana a los culti!os se contamine. *a respuesta es+ los plaguicidas. 8. Es un contaminante del agua y podemos e!itarlo. *a respuesta es+ el detergente.

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%ibro de Espa:ol& %ecturas. Este texto se integra por lecturas con sentido potico y literario. Se encontraron : lecturas referidas al agua. *a primera se titula GSuin pintaH de la autora 'ara Elena Talsh, que en forma de !ersos describe 33tal !e( sin ser la intencin33 el ciclo hidrolgico, en donde se distinguen los estados fsicos del agua+
LMui&n pinta, !uien pinta la flor con roco y el cielo con tintaN L@ !ui&n se le pierde encima del rbol su pintura (erdeN LMui&n mue(e, !ui&n mue(e la cola del (iento y la de la nie(eN LMui&n marcha, !ui&n marcha con gorro de nube, con capas de escarchaN

En la lectura titulada GEl girasolH, -arlos 'ontemayor describe el mo!imiento que reali(a la flor del girasol, siguiendo al sol. Enseguida se presenta un p rrafo del texto+
@l sentarse la ninfa ;unto al arroyo, sus cabellos largos caan sobre la espalda y el rostro, como muchas gotas de agua puras y brillantes. $sper !ue el sol ba;ara a acariciarla, pero despu&s del ocaso, cuando todo lo cubra la noche, el sol no (ol(i . 4espu&s de nue(e das de estar esperado en (ano, llor mucho por!ue se acababa su esperan5a< nue(e das y noches permaneci cubierta de lgrimas y desde entonces el roco apareci , pues al principio el roco no naci para refrescar las flores, brot de la triste5a.

Tambin se incluye la lectura titulada G*una y aguaH del autor "le%andro -asona, cuyos !ersos se escriben a continuacin.
La luna pesca en el charco, con sus an5uelos de plata. $l sapo canta en la hierba, la rana sue9a en el agua. O el mirlo afila su (o5 y el pico contra las ramas.

En la lectura GEl mito del dilu!ioH que se refiere a una leyenda tolteca cuya adaptacin la reali(o Estefana -astaeda y que por lo extenso del cuento solo se presentan dos p rrafos+
Faba llo(ido mucho en a!uel a9o y continuaba llo(iendo desde la ma9ana hasta la noche, sin !ue un rayo de sol ni de luna iluminara los campos. Las lindas estrellas se haban ocultado !ui5 para siempre, y los p;aros escondidos en sus nidos piaban tristemente, cubriendo con sus alitas empapadas a los bebes pa;aritos, as, las madres cuidaban de sus hi;itos temblorosos de fro. $ntonces los hombres pensaron en hacer algo para sal(ar a la familia< construyeron una gran pirmide como monta9a de ladrillo y cemento especial, !ue llamaron Eolan Chololan, alta, hasta el cielo, para escapar de la inundaci n. @h ele(aron un altar a Elloc, el dios de las llu(ias, y a Muet5alc atl, el dios del (iento, y subieron a sus familias por las grandes escalinatas de piedra hasta llegar a la cumbreP el dios de las aguas, compadecidos del os hombres al ser su acti(idad y uni n en el traba;o, hi5o cesar el dilu(io, y la aflicci n del pueblo termino.

En la *ectura GEl -iruelo y el roH se trata de un cuento %apons con !ersin de -arlos E. 'agis. Sobre el contenido del mismo solo se presentan los p rrafos siguientes.
Ana tarde de (erano, ms alegre y luminosa !ue otras, el ro sinti de pronto ganas de hablarle y, al pasar ;unto al ciruelo, el di;o< aun!ue me (es todos los das, no se si sabes !uien soy. Oo soy el ro. Kengo desde la monta9a, en donde nac como un hilito y despu&s fui creciendo poco a poco con la ayuda de mis hermanos, otros arroyitos de plata. %i (ida es bastante agitada pues no paro de andar y, mientras camino, (oy regando los campos y los trigales, las milpas y las huertas. Eambi&n doy agua a los pueblos y a las ciudades !ue encuentro a mi paso. 1olo descanso al final de mi carrera, cuando desemboco en el mar. O eso por poco tiempo, pues mi madre, la fuente de la monta9a, no !uiere holga5anes<

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luego me aliente de nue(o para !ue (uel(a a recorrer mi cauce cumpliendo con mi labor. =Comprendo tu desencanto Qdi;o el ro=, pero creo !ue e'ageras< yo he (isto, ms de una (e5, !ue algunos chi!uillos (ienen a ;ugar a tu lado o a sentarse ba;o tu sombra. 1eguramente piensan como yo< !ue en todas nuestras andan5as no hemos (isto otro rbol ms generoso y bello. R1obre todo cuando estas cubierto de puras flores, en prima(era, o cuando brilla entre tus ho;as (erdes y oscuras el ro;o (iolceo de las ciruelas madurasS Qcomo brillan hoy.

En la lectura GEl agua que est en la albercaH, del autor &edro Salinas dice en estos p rrafos+
$l agua !ue est en la alberca y el (erde chopo son no(ios y se miran todo el da el uno al otro. $n las tardes oto9ales, cuando hace (iento, se enfadan< el agua mue(e sus ondas, el chopo sus ramas, las in!uietudes del rbol en la alberca se confunden con in!uietudes del agua. @hora !ue es prima(era, (uel(e el cari9o, se pasan toda la tarde besndose silenciosamente.

En estas lecturas los autores hablan del tema del agua como elemento y como sistema natural. Se pueden percibir la existencia de la categora 5 al hacer referencia al ambiente natural y cmo este pierde su belle(a natural al transformase por el proceso de urbani(acin. *a categora 4 se manifiesta ampliamente al expresar la descripcin de los sistemas naturales. %ibro de Espa:ol0 En el bloque se encontr la *eccin 5D+ /oes7a. Se presenta una acti!idad denominada GEagamos poesaH y se in!ita al alumno a practicar una poesa coral del autor Qos Lorosti(a, titulada la G1rilla del marH, que dice+
No es agua ni arena la orilla del mar. $l agua sonora de espuma sencilla, el agua no puede formarse la orilla. O por!ue descanse en muelle lugar, no es agua ni arena la orilla del mar. Las cosas discretas, amables, sencillas, las cosas se ;untan como las orillas. Lo mismo los labios se !uieren besar. No es agua ni arena la orilla del mar. Oo solo me miro por cosas de muerto, solo, desolado, como en un desierto. @ mi (enga el lloro, pues debo penar. No es agua ni arena la orilla del mar.

En el /loque $$$ existe una lectura titulada G*a luna es entre las nubesH, del poeta Quan 0amn Qimne(, cuyo contenido es el siguiente+
La luna es entre las nubes una pastora de plata !ue, por senderos de estrellas, conduce manadas cndidas. $l cielo le da lagunas a5ules, sua(es ca9adas, llenas de n(eos rosales y de abrigadas caba9as. R@y, dulces abre(aderos del hori5onte, aguas claras, remansos de eternidad, (erdes riberas errticasS.... R>antanos floridos donde resuena la blanda brama de blanca constelaci n, piara de (acas blancasS La luna (a lentamente, desnuda, bella, e'tasiada, entre las nubes redondas de los caminos del alba.

En la acti!idad encomendada al alumno se le pide que analice el poema, indic ndole que el lengua%e potico se utili(a para describir o referirse a situaciones y ob%etos. %ibro de Mate4ticas0

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En el /loque $$$ se encontr la leccin 8=+ on el mismo sa*or. Se establece un e%emplo con una pecera de peces tropicales de un acuario que tiene la forma de un cubo de un metro por lado. *as indicaciones se dan en el sentido de que si se aumenta 5cm cada lado de la pecera ,-u ntos litros adicionales de agua crees que le quepan. En el /loque $C se present la leccin :9+ 0a pared sin #entana @$A. Se trata de del rebosamiento de la casa de unos nios y se quita una !entana rectangular quedando un gran hueco en la pared, la acti!idad consiste en coloquen una pecera de ciertas dimensiones y la finalidad es calcular la cantidad de agua que lle!ar la pecera. Tambin en el /loque C se encontr otra leccin <:+ Al*ercas & isternas) *a leccin comprende ciertas acti!idades que consisten en calcular el !olumen y la cantidad de litros que le caben a tres albercas de diferentes dimensiones, un chapoteadero y una fosa de cla!ados. -omo acti!idad complementaria se les pide que calculen la capacidad en litros de agua que le caben a las cisternas para almacenar agua de diferentes instituciones como+ escuela, clnica, palacio municipal y un mercado. 6o se encuentran elementos de una categora en particular. *os e%emplos del agua pudieron ser enriquecidos por el profesor y apro!echar para hablar la relacin de las matem ticas y las ciencias naturales, ya que se habla de acuarios, agua dulce y salada. %ibro de 'eogra=Ba0 /loque $+ *eccin 8+ El planeta de la #ida) *a tierra era muy diferente a la que conocemos ahora. Tormentas elctricas y llu!ias torrenciales la a(otaban) rayos ultra!ioletas, rel mpagos y meteoritos la bombardeaban. *a ele!ada temperatura e!aporaba el agua y formaba una espesa capa de !apor de agua alrededor del planeta) en esa atmsfera primiti!a el oxgeno no poda utili(arse. -on el tiempo los ocanos y lagunas del planeta comen(aron a poblarse por organismos microscpicos, conocidos como algas !erdia(ules. Esta es una de las formas m s primiti!as de !ida que se conocenH. GEl ciclo del agua nunca termina) el agua se calienta y se con!ierte en !apor y forma nubes que, al enfriarse !uel!en a la tierra o a los ocanos en forma de llu!ia, nie!e o grani(oH. *a tierra es el Bnico planeta donde encontramos agua en sus tres estados+ lquido, slido y gaseoso. *a !ida comen( en el agua, sin ella no podra haber !ida. *as plantas y los animales necesitan de ella para sobre!i!ir.H /loque $$$. En la leccin =+ 0a corte>a terrestre. GEl agua de los ocanos siempre se mue!e) el Sol, el !iento, el mo!imiento de rotacin y atraccin de la luna, mantienen sus aguas en constante mo!imiento, creando las olas, las mareas, y las corrientes marinas.H GEl canal de &anam ahorra muchos das de !ia%eH /loque $C. En la leccin 57+ Amrica, sus monta9as & sus r7os. G*os ros de "mrica del norteH. *os ros nacen en las cumbres de las montaas y corren por sus laderas hasta llegar al mar o unirse a otro ro. *as corrientes de agua que

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los forman son muy Btiles) son un medio de transporte, riegan los campos de culti!o y pueden ser!ir para producir energa elctrica. *os ros de "mrica del 6orte desembocan en los ocanos y golfos que rodean esta regin+ &acfico, "tl ntico, >rtico y Lolfo de 'xico. *os ros de la !ertiente del &acfico son en general m s cortos que los de la !ertiente del "tl ntico. En el ro -olumbia y en el -olorado, de la !ertiente del &acfico, se han construido presas para regar tierras y producir energa elctrica. El ro Faqui y el 'ayo, en territorio 'exicano desembocan en la misma !ertiente) sus aguas se utili(an para regar los culti!os de la regin agrcola del noroeste del pas. En el 1cano >rtico desemboca el 'acPen(ie, que lle!a agua de los lagos Lrande, de los Escla!os y del 1so. En la !ertiente del "tl ntico, el ro San *oren(o es la !a que comunica la (ona industrial de los grandes *agos con el "tl ntico. El Eudson es tambin un ro na!egable, en su desembocadura se encuentra la ciudad de 6ue!a ForP. ,-u l es el ro m s grande de 6orteamrica. El 'issisipi, que nace en los Lrandes *agos y desemboca en el Lolfo de 'xico. -on sus afluentes riega las tierras de las llanuras -entrales. El ro 'issouri nace en las montaas rocosas y une sus aguas con las del 'issisippi, formando el ro m s grande de "mrica. El m s grande de los ros mexicanos es el /ra!o, que adem s es parte de la 2rontera entre 'xico y Estados ?nidos. En "mrica -entral hay dos !ertientes, la del &acfico, y la del mar -aribe. "l 1cano &acfico llegan las aguas de los ros *empa, -holuteca y Lrande. *os ros de "mrica del Sur. *a 'ayor parte de los ros sudamericanos corren desde los andes haca el ocano "tl ntico) el 'agdalena y el 1rinoco @uno de los m s grandes del mundoA, riegan los *lanos de Cene(uela y desembocan en el 'ar -aribe. El "ma(onas, el ro m s caudaloso de la tierra @tiene m s de 4DD afluentesA corre de 1este a Este. "lgunos de sus ros que unen sus aguas con el "ma(onas son+ el 6egro, el &urus y el 'adeira. En la meseta brasilea se encuentran el Tocantins y el San 2rancisco. "l sur de "mrica, en el ro de la plata desembocan los principales ros de *as &ampas y de las llanuras del -haco+ el &aran 33con su afluente, el &araguay33 el ?ruguay y el ro Salado. En las fronteras entre /rasil y "rgentina se encuentran las cataratas del $gua(B. *agos "mericanos. *os lagos son grandes superficies de agua rodeadas de tierra, muchos lagos se formaron con el agua de glaciares derretidos, otros en cr teres de !olcanes apagados o con las aguas de los ros. En el continente americano se encuentran algunos de los lagos m s importantes del mundo) el lago Superior, el Euron, el 'ichigan, el Erie y el 6otario forman la regin de los Lrandes *agos, al noroeste de "mrica, donde se ha desarrollado una de las (onas industriales m s importantes del mundo. En "mrica -entral hay numerosos lagos, muchos de ellos ocupan el cr ter de !olcanes inacti!os, como el 'anagua, en 6icaragua. En este lago !i!en tiburones de agua dulce. En "mrica del sur, el lago 'aracaibo, rodeado por los andes, tiene ricos yacimientos de petrleo. Entre &erB y /oli!ia, a 7,=9D m. de altura sobre el ni!el

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del mar, est el lago Titicaca. Tiene una extensin de =,7DD Pm, 4 casi igual que la extensin de la $sla de &uerto rico. El ro ;esaguadero une al Titicaca con el lago &oop. /loque $C. En la leccin 58& limasF llamamos estado del tiempo a las caractersticas del aire en un momento y lugar determinado) dura horas y das y cambia de un momento a otro. &or e%emplo, la maana de un da puede estar soleada, la tarde llu!iosa y la noche fra con !iento fuerte. El estado del tiempo se compone de temperatura, precipitacin, humedad y !iento. *a temperatura indica si el aire es fro, c lido o templado) la precipitacin es la cantidad de llu!ia, grani(o o nie!e) la humedad es la cantidad de !apor) y el !iento es el aire en mo!imiento. ;e las acti!idades que se locali(an en tu localidad, ,cu les dependen del tiempo atmosfrico.H /loque $C. *eccin 45+ -n continente limpio. *a reali(acin de las acti!idades humanas genera desechos) los procesos industriales al igual que los medios de transporte con gases noci!os ensucian la atmsfera) los fertili(antes aumentan la producti!idad de la tierra, pero tambin la contaminan) los empaques de los alimentos que consumimos, se con!ierten en basura. "lgunos residuos, por la accin de hongos y bacterias, se pudren y se reutili(an por la naturale(a, son biodegradables. 1tros, como el papel y el !idrio, se reciclan y de nue!o pueden fabricarse ca%as y botellas. Eay residuos como los pl sticos, los detergentes, los insecticidas, que no pueden reciclarse ni reutili(arse, y finalmente las industrias, los autom!iles y los insecticidas son algunas de las fuentes m s importantes de contaminacin del medio ambiente. El agua. "lgunos fertili(antes e insecticidas utili(ados en exceso en la agricultura, as como los desechos de las f bricas que se !ierten en drena%e, contaminan el agua de los ros, lagos y ocanos. *os derrames de buques petroleros o de plataformas martimas, tambin contaminan el agua de los mares y matan miles de peces. Si las especies marinas para el consumo humano, como el salmn, contienen sustancias !enenosas, stas pasan a las personas que los consumen. *a contaminacin del aire se origina principalmente por la combustin de petrleo y carbn) al quemarse ambas sustancias producen bixido de carbono. Este gas se me(cla con la humedad de la atmsfera y se con!ierte en llu!ia cida, que destruye la flora y la fauna de ros, lagos y bosques. El suelo. *as sustancias toxicas del aire caen en la tierra en forma de llu!ia cida y pueden contaminar las plantas que, si se consumen, daan la salud. El exceso de fertili(antes e insecticidas, tambin contamina. Estos productos que se emplean en la agricultura, !an a parar a los ros y lagos, contaminando sus aguas. %ibro de Ristoria0 En la leccin 5+ 0os primeros seres humanos, la lectura introduce a los alumnos al conocimiento de la alimentacin de los primeros seres humanos y sabemos que se alimentaban de animales del mar, pues en alguna regin de la costa se han encontrado restos de miles de conchas de ostiones y otros moluscos

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que nuestros antepasados desprendan de las rocas marinas o recogan en las lagunas poco profundas. En la leccin 4+ 0a a$ricultura & las primeras ciudades0 El ori$en de la a$ricultura, se explica que el clima de nuestro planeta cambi de nue!o hace unos 54 mil aos. *a temperatura se ele! y las capas de hielo retrocedieron haca los polos. *as llu!ias aumentaron y el ni!el de los mares se ele!. El paso terrestre que una a "mrica con "sa fue sepultado por las aguas y nuestro continente quedo aislado del resto del mundo. En una primera etapa de la era 6eoltica o nue!a edad de piedra, el culti!o de la tierra se combin con el de la ca(a y la recoleccin y los grupos. ?no de los secretos del progreso de la agricultura fue la seleccin de las semillas. En la leccin 7+ 0as ci#ili>aciones a$r7colas del #ieAo mundoF se habla de que muchos lugares del mundo fueron poblados. &or e%emplo, los egipcios se establecieron en las m rgenes del ro 6ilo. 1tra regin que se conoce como el actual territorio o planicie regada por el ro $ndo, en el actual territorio de &aPist n e $ndia, tu!o un gran desarrollo. ' s tarde fue -hina, en los !alles y llanuras cercanas a los ros Eoang Eo, tambin llamado "marillo, y Fang T(e Viang. En el caso de Egipto, los historiadores antiguos decan que la ci!ili(acin egipcia era un regalo del ro 6ilo, es decir, que exista gracias a que las aguas del ro regaban y fertili(aban una tierra que de otra manera hubiera sido un semidesierto estril y pedregoso. *a ci!ili(acin egipcia se desarroll en las m rgenes del ro, a lo largo de m s de 5,DDDPm. *a ci!ili(acin del $ndo. El ro $ndo desciende de las montaas del Eimalaya y al acercarse al mar se di!ide en !arios bra(os que riegan una extensa llanura. Eacia el ao 7,DDD a. -. se desarrollaron las primeras ciudades de esa regin. En las ruinas que han sido explotadas se encuentran casas amplias y cmodas, murallas y ser!icios como drena%e. En la *eccin 8+ 0os $rie$os0 El ori$en de los $rie$os, el mapa te muestra el territorio que los griegos fueron poblando a lo largo de su historia. 2%ate bien, porque lo que actualmente es Lrecia es slo una parte del antiguo mundo griego, que se extenda por las costas de "sia menor, y del sur de $talia. &or eso se distingue entre la &ennsula, a la que llamamos Lrecia -ontinental y las ciudades de las $slas y las -ostas del 'ar 'editerr neo, a la que llamamos Lrecia 'artima. *as construcciones m s notables fueron las obras pBblicas, como las carreteras y la conduccin de agua potable. "hora parecen obras simples y nos fi%amos poco en ellas, pero para construirlas se necesit una gran capacidad tcnica y una enorme cantidad de traba%o. *eccin =+ El esplendor de .esoamrica0 0a historia de .esoamrica. *a lectura inicia explicando que en la regin que llamamos 'esoamrica hay di!ersos paisa%es, desde las cumbres ne!adas hasta las costas tropicales. En general, el clima y las condiciones naturales de la regin son fa!orables para la !ida humana. -uando comen( a poblarse, la regin era m s hBmeda que ahora. En muchos lugares que hoy son bastante secos, como el !alle de 'xico, haba

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bosques, lagos y pantanos. "bundaban los animales para la cacera, pesca y muchas plantas que podan recolectarse. *a disponibilidad de agua, la fertilidad de la tierra y la !ariedad de plantas, ayudaron a que surgiera una agricultura muy producti!a, de la que !i!a una poblacin m s o menos numerosa y densa que la de otros lugares de "mrica. *os 1lmecas se establecieron. En las sel!as de lo que ahora es Ceracru( y Tabasco. Eacia el, ao 54DD a.-. los 1lmecas formaron la primera gran cultura 'esoamricana. *a regin es muy fa!orable para la agricultura, las llu!ias son abundantes y las crecientes de ros caudalosos fertili(an regularmente las tierras. "s se pudo sostener una poblacin numerosa, que estableci centros religiosos como los encontrados en San *oren(o, la Centa y Tres Wapotes. *os 1lmecas fueron notables escultores. Tallaron en %ade figuras humanas de unos cuantos centmetros, pero tambin enormes figuras de piedra+ cabe(as de mas de dos metros, altares y columnas labradas. *as grandes piedras fueron transportadas desde largas distancias a tra!s de la sel!a y utili(ando balsas en los ros y las costas. *eccin K+ De 8eotihuacan a 8enochtitlan) 0a influencia de 8eotihuacan. *as tierras agrcolas que rodean a Teotihuacan son buenas y en aquella poca haba en la (ona manantiales permanentes. Sin embargo, no es posible que esa regin fuera la Bnica fuente de alimentos para la ciudad. Es probable que los teotihuacanos culti!aran las (onas hBmedas cercanas a los lagos del Calle de 'xico y que utili(aron chinampas para sembrar. -omo recuerdas, Tenochtitlan fue construida en islotes situados en el interior de uno de los lagos de poca profanidad, que en aquella poca cubran la mayor parte del Calle de 'xico. *os a(tecas ampliaron y consolidaron los terrenos para la edificacin y los unieron con el exterior mediante tres amplias cal(adas y acueductos que conducan el agua para la ciudad. 'uchos canales cru(aban la capital a(teca y por ellos transitaban miles de canoas, como lo hacen los autos y camiones en las a!enidas de una poblacin moderna. En el centro de la ciudad estaba el recinto sagrado, formado por decenas de templos y palacios, entre los que destacaba el Templo 'ayor, dedicado a Tl loc, dios de la llu!ia y a Euit(ilopochtli, dios del Sol, a quienes los a(tecas consideraban su protector. *os a(tecas tenan numerosas deidades, que representaban a los fenmenos de la naturale(a y de la existencia humana. -rean que el equilibrio del mundo natural, los procesos que hacen posible la !ida 33como la llu!ia o la lu( del sol33 y el destino de las personas, dependan de la !oluntad de esas deidades. *eccin 5D+ 0a ci#ili>aci%n de los Andes0 "ntes de los incas, las culturas de Tiahuanaco y Euari se desarrollaron unos 4DD aos despus. *a primera tu!o su centro en las cercanas del lago Titicaca, en /oli!ia y la segunda en las altas mesetas cercanas a la actual ciudad de "yacucho, en &erB En la leccin 59+ Europa en el si$lo G6II. G6eNton y la fsicaH. Se dice que el cientfico m s brillante de la poca fue el ingls $saac 6eNton, un matem tico notable, lo que le ayud a formular sus descubrimientos con absoluta precisin. Encontr la explicacin de la gra!itacin uni!ersal, la que nos permite entender, entre otras cosas, por qu los planetas permanecen en el sistema solar.

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*a fsica tu!o otros a!ances. Se conoci la existencia de la presin atmosfrica y se in!ento una forma para medirla) asimismo, se descubri qu relacin hay entre la temperatura de los gases y el !olumen que ocupan. Sus halla(gos permitieron in!entar posteriormente numerosos aparatos, como la m quina de !apor, que !endra a transformar la !ida de la humanidadH. %ibro co4ple4ento didctico 'eogra=Ba0 *a leccin :+ El planeta de la #ida, introduce nue!amente al alumno al conocimiento del planeta a tra!s de los p rrafos siguientes+ la biosfera es la parte de la Tierra en la cual habitan todos los seres !i!os. Este espacio !ital comprende tres (onas+ troposfera, capa inferior de la atmsfera) litsfera, capa superior de la superficie terrestre, en cuya porcin superficial se encuentra el suelo y la hidrsfera, integrada a su !e( por ros, lagos y aguas subterr neas. Todos los componentes de la biosfera est n relacionados entre s, de modo que cuando el agua de los ocanos se e!apora, el aire se humedece y cambia la temperatura) esto influye en el clima, el cual a su !e( inter!iene en las condiciones ambientales de cada regin, el suelo y las plantas que crecen en l. En la *eccin 4D+ denominada G"gua dulce de "mricaH, la explicacin !ersa sobre los ros y lagos por medio de la hidrografa, que segBn el texto constituye una rique(a natural de gran utilidad para los seres !i!os humanos y para el desarrollo de las acti!idades econmicas de los pueblos que habitan en nuestro continente. *as corrientes de agua se denominan ros. Estos nacen en las montaas y pueden infiltrarse para formar aguas subterr neas o descender hasta desembocar en lagos, ros o en el mar. "l igual que en el libro oficial de Leografa, se comenta que algunos desembocan en la !ertiente del &acfico, otros en la !ertiente de atl ntico y otros m s en aguas de los golfos. En cuanto a los lagos, se definen como grandes superficies de agua, locali(ados en tierra firme, agregando que existen importantes lagos en el continente americano. /80 %ibro co4ple4ento didctico de Educacin CBvica0 En este libro se encuentra el tema sobre los derechos sociales orientados a conser!ar el equilibrio ecolgico, incluyndose la leccin 5< denominada G-uidadoH. *a leccin aborda la contaminacin del aire, agua y tierra, as como el ruido, erosin, deforestacin de los suelos y sobreexplotacin de los recursos naturales, son algunos de los per%uicios pro!ocados por el mane%o equi!ocado de la tecnologa. En cuanto a la contaminacin del agua, se puntuali(a que es pro!ocada por la basura y los desechos industriales !ertidos en ros y lagos, lo cual representa un problema serio, pues el agua es un elemento !ital para los seres !i!os. Se expresa que hoy en da, se prohbe a las f bricas !erter residuos industriales en los cuerpos de agua) si no acatan esta disposicin, se les aplican multas y clausuras temporales. *a lectura termina con un llamado a todos a tomar

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conciencia y a hacernos responsables de cuidar el ambiente, e in!ita a apoyar estas medidas pre!enti!as e implementar otras para sal!ar nuestro mundo. )eHto 'rado0 Se reali( an lisis de contenido a 54 libros de texto oficiales del sexto grado de primaria, de los cuales = fueron gratuitos y 8 complementarios o auxiliares. Enseguida se presentan los resultados obtenidos. %ibro de teHto Ciencias Naturales 3 Desarrollo Ru4ano0 En la *eccin 4+ : %mo se form% la 8ierra<, se describe el origen de nuestro sistema planetario solar y el proceso de formacin de nuestro planeta, y cmo en este proceso surge el agua que dio origen a los mares y ocanos, enfati(ando que la !ida surgi en los ocanos y a partir de ese momento se manifiesta un cambio en la atmsfera. En esta leccin, se perciben los procesos de gnesis y desarrollo, considerados en la categora 5, no se mencionan problemas de ninguna naturale(a, slo se aborda el desarrollo natural que dio origen a los sistemas, por lo tanto, es lgico que no se tengan soluciones ante la problem tica. En la categora 4 se aprecia la relacin entre el sistema natural y la historia al establecer el proceso de origen del agua como elemento y luego como sistema, resaltando los cambios pro!ocados durante miles de aos. *a categora 7 est ausente ante la falta de problem tica ocasionada por la influencia del ser humano. En la leccin 7+ 0os sistemas tam*in han cam*iado, se mencionan los cambios que han existido, al establecer que cuando se formaron los ocanos los continentes tenan otra configuracin. "l mismo tiempo se abordan las adaptaciones de los organismos que migraron por el continente, de esta manera se relacionan principios ecolgicos entre comunidades y h bitats que dio lugar a los ecosistemas. En este apartado se recuerdan las tem ticas tratadas entre los factores fsicos y el h bitat en el libro de cuarto grado. En la leccin se mencionan e%emplos de ecosistemas terrestres y acu ticos, y se establece que es imprescindible que los seres humanos del planeta no pro!oquemos m s cambios en los ecosistemas que no puedan remediarse. *a leccin finali(a con la mencin de que los cambios naturales han ocurrido durante miles de aos y el hombre los pro!oca en unos cuantos. ;e esta manera podemos identificar elementos de la categora 5 como gnesis, desarrollo y el impacto del ser humano al pro!ocar cambios. *a categora 4 est presente al relacionar el ambiente natural, la historia y la cultura, entendida esta Bltima como la organi(acin del ser humano para usar los recursos naturales de una regin. Tambin est presente la categora 7, ya que se detecta una influencia negati!a del ser humano en contra de la naturale(a, el estudio desde el enfoque sistmico y comple%o al relacionar los diferentes ambientes y los procesos naturales. *a sustentabilidad se muestra al hacer un llamado a e!itar mayores daos a los ecosistemas. Se trata de hacer cambios de conducta a ni!el planetario. *eccin 8+ iclos de la naturale>a. Se habla de la distribucin del agua

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remitindose a la leccin anterior para relacionar el origen de los ocanos y luego abordar la propiedad disol!ente del agua. Es importante resaltar el calificati!o que se le da al agua de G*iquido extraordinarioH. Se mane%a el agua como elemento y como ecosistema. "dem s, se relacionan las propiedades del agua salada y se establecen diferencia de agua sin sal y con sal a tra!s de su densidad. &ero lo m s interesante es que se trata al ciclo hidrolgico como un proceso natural que sufre alteraciones por la influencia de la poblacin y la acti!idad humana, producindose el consumo excesi!o que afecta la capacidad de recuperacin del sistema. *a contaminacin del agua se aborda como un problema serio y se hace un llamado al alumno para que participe apoyado con la informacin de todos los libros de -iencias 6aturales. Se les dice que es un problema que puede ayudar a disminuir, e!itando el desperdicio, si se consume slo lo necesario. En esta lectura se tratan los desastres naturales como factores de transformacin y alteracin de los ecosistemas, manifestadas como situaciones de desastre, ante las cuales la poblacin debe estar alerta para actuar si esto sucede. Tambin se presentan las causas no naturales de los desastres, debido a la mala planeacin urbana y demogr fica, transform ndose el uso del suelo. Esto se obser!a cuando las poblaciones in!aden cuencas de ros, arroyos, riachuelos y desagXes. -on esto se demuestra la negligencia de autoridades y pobladores. En el texto anterior se e!idencian elementos de la categora 5 como gnesis, desarrollo y posibles soluciones) de la categora 4 se dan elementos al establecerse una interrelacin de los sistemas y su de!enir histrico, %unto con la influencia humana a tra!s de un proceso de transformacin auspiciado por la cultura, manifestada en los estilos de desarrollo y deterioro de la calidad del agua como elemento y como sistema. En la categora 7 se percibe el llamado al cambio y a la participacin indi!idual, la interrelacin sistmica y la comple%idad quedan e!idenciadas, pero no se establece un aborda%e interdisciplinario en las tem ticas. *eccin 5D+ 0a po*laci%n humana crece. Se explica este fenmeno desde la Eistoria y la Leografa. Se remonta a la aparicin de los primeros grupos humanos, cmo !i!an, cmo se alimentaban, hasta que se hicieron sedentarios. Se establece que el factor para el incremento de las poblaciones humanas ha sido el conocimiento cientfico sobre el cuerpo humano y las enfermedades. *as causas de estos problemas no slo tienen que !er con la cantidad de personas que habitamos el planeta sino tambin con las condiciones de desarrollo social y econmico. -uando se habla del crecimiento y necesidades de la poblacin, se e!idencia con claridad que el r pido crecimiento de las poblaciones ocasiona grandes demandas de alimentos y de ser!icios, empleos, !i!iendas, escuelas, salud, etc., y que las demandas no siempre pueden ser satisfechas. El crecimiento de la poblacin se explica en trminos de demanda de necesidades inmediatas de alimentacin y !estido, escuelas y empleo. &ero no se e%emplifica con demanda de agua, lo cual de%a en el ol!ido lo ganado en el inters del agua en las lecciones anteriores. "l obser!ar el contenido textual de los p rrafos arriba mencionados, se

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percibe la categora 5, distinguindose con claridad el origen, la explicacin del desarrollo demogr fico y sus posibles soluciones a las demandas de necesidades inmediatas. En la categora 4 se dan elementos del accionar de los pobladores en el medio natural y con!ertirse en sedentarios, lo cual se relaciona con la historia y la cultura que contribuye con la transformacin del medio natural. *a categora 7 se interpreta cuando se establece que ante una poblacin creciente hay problemas tambin crecientes como+ los recursos alimenticios, las adicciones, la contaminacin, los problemas ambientales y la reno!acin de los recursos naturales. 6o se in!ita hacia un cambio de actitud de la poblacin, por lo tanto se carece del enfoque de la sustentabilidad. *eccin 57+ 0a contaminaci%n & otros po*lemos am*ientales . Son resultado de di!ersos factores, como por e%emplo, la falta de informacin sobre los daos que un producto de desecho pro!oca en el ambiente) la falta de tecnologa que permita eliminar los desechos y producir m s limpiamente, o el descuido y la apata de quienes ocasionan problemas ambientales pensando que no les afectan. El deterioro ambiental se presenta en las ciudades y en el campo, abord ndose la calidad del aire, los problemas del campo asociados a las acti!idades agrcolas, ganaderas o forestales, as como la construccin de la infraestructura que los humanos necesitamos, como caminos y presas. Se habla muy poco, a propsito de la pre!encin y control de problemas ambientales, sobre el tratamiento de las agua que se usan antes de !erterlas a los ros, arroyos o al mar. -omo e%emplo se menciona al lago de -hapala, donde desde hace tiempo se reali(an acti!idades para controlar la contaminacin. Sin embargo, en otros lagos y ros de 'xico se siguen !ertiendo gran cantidad de desechos pro!enientes de las industrias y las ciudades, lo cual requiere la atencin inmediata de las autoridades, las empresas y la poblacin en general. &ara pre!enirla es fundamental tener la !oluntad de hacerlo y buscar la manera de lograrlo, in!it ndose a la participacin de toda la sociedad en la solucin de los problemas ambientales. En el texto anterior se perciben las tres categoras) los elementos de la categora 5 est n presentes como la causas que origina la contaminacin, el desarrollo de las mismas que la agudi(an cada da m s, al mismo tiempo se proporcionan medidas de solucin que se reali(an en el lago de -h pala, pero sin mencionar qu es lo que se ha hecho. *a categora 4 est presente cuando se aborda el medio natural, su problem tica y su transformacin por la influencia humana a tra!s de su explotacin y deterioro por la produccin de desechos. *a categora 7 se expresa cuando se establece la interrelacin sistmica y comple%a de los diferentes ambientes, los rasgos se manifiestan en el llamado que se hace a la participacin de toda la sociedad, para actuar sobre los problemas ambientales. *eccin 59+ 0os pro*lemas am*ientales requieren la participaci%n de todos. Se reconoce la comple%idad de los problemas ambientales. *o que se necesita para detener el deterioro ambiental es reflexionar y actuar en con%unto. ;e este modo, la suma de esfuer(os ser m s grande y el resultado ser me%or, sobre todo si de antemano nos hemos puesto de acuerdo en cmo resol!er cada problema. &or eso, una forma de contribuir o buscar soluciones se encuentra en la capacidad y el deseo de organi(arnos y de participar.

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En esta leccin se expresan Bnicamente los elementos de la categora 7+ la sustentabilidad queda expresada en la manera de enfrentar los problemas por medio de la participacin y actuacin colecti!a. %ibro de TeHto Espa:ol& %ecturas0 En este texto se plasman lecturas con sentido potico y literario. Se encontraron slo tres lecturas referidas al agua. *a primera se titula GAplastamiento de las $otasH, del autor Qulio -ort (ar, que describe a una gota de llu!ia que se despla(a por el marco de una !entana. ;e acuerdo al autor es una gota !i!iente, con pan(a, piernas y manos que se aferran al marco de la !entana para no caer. En la lectura dos titulada G uliac(n de 'artn *us Lu(m n, el autor describe el G0o Tama(ulaH, la belle(a natural existente antes de un proceso de urbani(acin de la cuenca. *a tercera lectura titulada G El recuerdo m(s hondoH, de Quan Qos "rreola, narra la naturale(a que rodea a Wapotl n, su !egetacin y la existencia de una laguna que para l es soada. En estas lecturas los autores hablan del tema del agua como elemento y como sistema natural. Se puede percibir la existencia de la categora 5 al hacer referencia al ambiente natural y cmo ste pierde su belle(a natural al transformase por el proceso de urbani(acin. *a categora 4 se manifiesta ampliamente al expresar la descripcin de los sistemas naturales. %ibro de TeHto Espa:ol #ctividades0 *eccin 55+ onser#aci%n del am*iente. Se presenta un texto inicial que dice+ Gen la actualidad existen muchos problemas ecolgicos que eran desconocidos por nuestros antepasados y otros que no eran tan gra!es ni tan comunes para ellosH. Se habla de la contaminacin del aire, agua, desechos industriales, comerciales y domsticos, la tala inmoderada y la erosin. 'uchos de los problemas se deben al esfuer(o del ser humano para resol!er sus necesidades, por e%emplo, para aumentar la produccin de alimentos in!ent los insecticidas y pesticidas, su uso contamina el agua y destruye a las a!es e insectos. *a contaminacin se explica como el uso irracional de los recursos reno!ables y no reno!ables, por e%emplo, el petrleo, abunda sobre la deforestacin, erosin, las sequas y cambios en el clima. ?n aspecto importante lo constituyen los problemas producto de las costumbres del ser humano y sus actitudes poco racionales hacia la naturale(a, como la mala planeacin en los sistemas de produccin, h bitos de consumo irracionales, crecimiento acelerado de la poblacin, ideas errneas sobre el papel del ser humano en la naturale(a. En la acti!idad de in!estigacin que se le encomienda al alumno, se relacionan los h bitos de consumo dirigidos al desperdicio del agua a tra!s de las lla!es, regaderas) se le pide in!estigar en el hogar y la escuela. Esto se concentra en un reporte escrito, en el cual se deben proponer algunas soluciones

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para atacar el problema, tambin se busca sociali(ar la informacin entre el grupo y reali(ar un peridico escolar. Existe un lectura titulada El a$ua, que abarca su distribucin en la naturale(a, el proceso natural de purificacin, contaminacin, la tecnologa y su limitacin para su potabili(acin, y tratando su importancia social y econmica. Se da un mensa%e+ Gsi queremos preser!arla debemos transformar nuestra relacin con ella, detener el desperdicio y cambiar nuestros h bitos de consumoH. En cuanto a las acti!idades que le competen al alumno, destacan la elaboracin de un cartel, conocer y difundir diferentes formas de ahorrarla y preparar exposicin. 2inalmente se toca el tema ecolgico, en donde la muerte de la flora y la fauna se relacionan con la contaminacin del agua de los ros, lagos y mares. En estas lecturas est n presentes las tres categoras+ en el caso de la categora 5 se plasman elementos como el origen de la problem tica de la contaminacin de su desarrollo y se establecen soluciones. En la categora 4 est claramente expresada la relacin existente entre ambiente natural, historia y la cultura. En la categora 7 el asunto del agua es importante, se toca desde una perspecti!a sistmica y comple%a y se hace un llamado al cambio de actitud para usarla de manera adecuada. %ibro de TeHto Mate4ticas0 En la leccin 4<+ De #olumen & (reas, se establece un e%emplo con una pecera de peces tropicales de un acuario que tiene la forma de un cubo de un metro por lado. *as indicaciones se dan en el sentido de que si se aumenta un centmetro cada lado de la pecera ,cu ntos litros adicionales de agua crees que le quepan. En la leccin 77+ El peso de las sustancias, se trata de demostrar que las sustancias no pesan igual, por e%emplo un cm7 entre un lquido y un slido. &ara la demostracin se utili(a el agua pura, gasolina, mercurio, petrleo, cido sulfBrico y agua de mar. *a leccin :5+ Eelati#amente $rande o chica, trata de explicar la ra(n o relacin en la !ida cotidiana, se utili(a la preparacin de agua de naran%a, y se dan las proporciones de 9 !asos de agua por 7 de %ugo. *eccin :9+ El litro & el $ramo. Se e%emplifica con una alberca, un tarro de agua, preguntando la cantidad de lquido que cabe, expresados en diferentes unidades de !olumen como+ decilitros, centilitros, decalitros y litros. 6o se encuentran elementos de una categora en particular. *os e%emplos del agua pudieron ser enriquecidos por el profesor y apro!echar para hablar de la relacin entre las matem ticas y las ciencias naturales, ya que se habla de acuarios, agua dulce y salada. %ibro de TeHto 'eogra=Ba0 *a leccin 5+ 0a tierra, nuestro mundo, se basa en el presupuesto de que la tierra cambia constantemente, tanto en su interior como en la corte(a y en la

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atmsfera. Estas modificaciones son lentas y han ocurrido a lo largo de millones de aos. Se e%emplifica lo anterior con los sucesos de la atmsfera al explicar el ciclo hidrolgico y cmo el calor causa el mo!imiento del aire dando lugar a los !ientos. Enseguida se establece que los seres !i!os tambin pro!ocan cambios en el planeta, que el aspecto de la superficie terrestre se ha modificado desde que aparecieron los primeros seres !i!os, y que a lo largo de millones de aos muchos organismos que han poblado el planeta, han cambiado el paisa%e natural y este proceso continBa. Enseguida se presenta un subtema titulado+ 0os paisaAes de la tierra. *a informacin que se proporciona al alumno establece que en la tierra hay una gran !ariedad de paisa%es que se transforman con el tiempo, como el paisa%e natural y el cultural que es el que ha modificado el hombre con sus acciones, incluyendo el suelo, el relie!e, el clima, el agua, las plantas y los animales. Se !uel!e a mencionar que el paisa%e creado por el hombre ha !ariado a lo largo de la historia. -omo e%emplo se dan los campos de culti!o, las carreteras, las presas, los pueblos y ciudades. Tambin se presenta un subtema titulado+ 0a $eo$raf7a estudia el paisaAe. Se indica que una parte de la geografa estudia el paisa%e natural en sus aspectos fsicos y biolgicos+ el relie!e, la distribucin de las aguas, los climas, los animales y la !egetacin. *a historia y la geografa tienen una estrecha relacin, ya que muchos acontecimientos histricos est n determinados por el entorno geogr fico. Se pone un e%emplo muy ilustrati!o+ cmo una cuenca hidrolgica es un paisa%e natural que pierde sus elementos naturales al ser transformada por el establecimiento de los grupos humanos, hasta lograr su m xima transformacin en una ciudad. En estos p rrafos se encuentran elementos de todas las categoras+ la 5 se plasma con claridad en el origen y desarrollo de la transformacin del medio ambiente natural. *a categora 4, al e!idenciar la relacin entre medio natural, la historia y la cultura. *a categora 7 se expresa en la intencin del aborda%e sistmico y la comple%idad de los procesos naturales y sociales, al relacionar el ciclo hidrolgico con el clima y los sistemas artificiales creados por el hombre, como las ciudades. Sin embargo, no se hace un llamado al cambio de actitud. *eccin 4+ El paisaAe natural. El paisa%e es !isto como un factor que influye en la e!olucin de los seres !i!os, reconociendo que muchas especies animales y !egetales desaparecieron porque no pudieron adaptarse a los cambios de su ambiente, otras en cambio, sobre!i!ieron y se desarrollaron. En cuanto al estudio de los ecosistemas, se explica cmo se ha roto el equilibrio natural, mencionado a los terrestres y acu ticos, y e%emplificando con los ros y ocanos. "dem s se establece la relacin entre ellos+ suelo, aire y agua, se explica que los elementos que componen las regiones naturales son el suelo, el relie!e, la presencia de agua, los !egetales, los animales y el clima que es el factor determinante de las formas de !ida. En el siguiente e%emplo, se obser!a la relacin entre los ambientes al comparar una (ona montaosa con una llanura, o una regin hBmeda con una rida. *os animales y las plantas en una y otras regiones son diferentes, y es el clima el que determina esa diferencia.

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6ue!amente en este pequeo texto se aprecian elementos contundentes de la categora 5 al explicar cmo se rompe el equilibrio natural) la categora 4 porque se describen los ambientes naturales y su interaccin. *a categora 7 est presente al relacionarse los sistemas y resaltar su comple%idad. *eccin 8+ E7os & 0a$os. 6ue!amente se toca la distribucin del agua en el planeta, su importancia en la super!i!encia de los seres !i!os, se menciona cmo los cursos de los ros y las (onas donde se han formado lagos tiene relacin con el relie!e y modifican el paisa%e, ya que fertili(an la tierra por donde pasan y permiten as el desarrollo de la !egetacin. Se proporcionan tambin las caractersticas de los ros y lagos, mencionando los principales a ni!el mundial. *a acti!idad que se le encomienda al alumno es in!estigar sobre la contaminacin de los lagos y se permite opinar sobre este problema, pregunta sobre la relacin entre relie!e y los ros y lagos. Se persigue que el alumno conteste por escrito. *eccin :+ 0as Ee$iones Naturales. Se establece una relacin sistmica y comple%a al determinar que las regiones naturales son grandes reas que comparten el clima, el suelo, el relie!e, la presencia de agua, la flora y la fauna. Se !uel!e a considerar el clima como el factor determinante del tipo de organismos que habitan un lugar. "dem s, se menciona que las regiones naturales coinciden con las regiones clim ticas, por e%emplo, la sabana+ se presentan temperaturas altas con temporadas hBmedas y secas. En esta regin natural crecen pastos, rboles aislados y arbustos) %unto a los ros y lagunas crecen bosques ba%os, e%emplo la !egetacin de la taiga es el espeso bosque de conferas que tiene relacin con un ro o lago. En la leccin 55+ Ee$iones marinas: mares & ocanos, se presentan caractersticas, olas corrientes, mareas, la (onacin y sus comunidades planctnicas, nectnicas y bentonitas. En las lecciones 8, : y 55 se aprecian elementos de la categora 4 al describir los ambientes naturales y su transformacin natural y su deterioro por la contaminacin. &or lo tanto tambin se percibe el aborda%e sistmico considerado en la categora 4. *eccin 57+ Eecursos Naturales. Estos son definidos como los elementos de la naturale(a que pueden ser Btiles para el hombre, ya sea emple ndolos directamente o transform ndolos. Se mencionan algunos como los bosques, la energa del !iento, petrleo, carbn y agua, para luego pasar a su distribucin. En esta leccin tambin se !e la tem tica 0os recursos & acti#idades producti#as. Se refiere a las acti!idades cuyo fin es obtener y transformar recursos naturales. *a cantidad de recursos naturales es muy grande, sin embargo, se pueden acabar si no se apro!echa adecuadamente. "l mismo tiempo se estudian los recursos di!ididos en 7 grupos+ los permanentes, los reno!ables y los no reno!ables. Se explica que los principales recursos reno!ables son las plantas y animales que a su !e( dependen de otros recursos para su subsistencia, como el agua y el suelo. "unque es abundante, el agua no es un recurso permanente dado que se contamina con facilidad, es difcil de recuperar su calidad o pure(a y se citan e%emplos de explotacin irresponsable del recurso agua.

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-omo aspecto importante se mane%a la necesidad de tratar el agua residual para su reutili(acin. 2inalmente como acti!idad se contestan preguntas, en particular una sobre el agua y sus cuidados. *a leccin es muy explcita, por lo que se identifican elementos de las tres categoras+ de la 5, porque se establece el origen de la problem tica, el desarrollo, aunque no se mane%an posibles soluciones. &ara la categora 4 se habla del sistema natural como el suelo y el agua como sistema, la influencia humana que genera contaminacin y sobre3explotacin del agua. *a categora 7 se manifiesta por medio de las acti!idades de los alumnos al in!estigar sobre le agua y sus cuidados, se entiende como etapa de reflexin ante el derroche del recurso. En la leccin 45+ /ro*lemas del am*iente, se habla nue!amente de la transformacin del ambiente y la influencia del ser humano en los ecosistemas remitindose a su inicio hace millones de aos. -uando el hombre se establece en un lugar cambia el paisa%e natural y apro!echa los recursos. &osteriormente, con el desarrollo industrial y la creacin de nue!as tecnologas, el apro!echamiento y los cambios en la naturale(a se aceleraron. Se manifiesta que la naturale(a tiene un sistema de autorregulacin, que el ser humano altera por medio de las acti!idades producti!as. *os efectos mencionados son+ la sobreexplotacin de los recursos naturales, la contaminacin del aire y del suelo. 0eferente a la sobreexplotacin de los recursos naturales, se expone el problema del agua, el aire y el suelo en forma interrelacionada, se explica que los procesos de deforestacin y erosin son consecuencias directas del despo%o de los rboles, la llu!ia ya no se absorbe y se da la erosin. -on la destruccin de la sel!a hBmeda se afecta el ciclo del agua y ocurren sequas. 2inalmente en la parte de acti!idades se in!ita a que se busquen alternati!as que ayuden a solucionar la problem tica y cmo se puede colaborar. En esta leccin se encuentran elementos de las tres categoras+ en la categora 5, se habla del origen de la problem tica ambiental, su desarrollo y aunque no se establecen soluciones se busca que el alumno reflexione y las aporte. En la categora 4 se pude percibir la relacin de los ambientes naturales y la cultura, al pro!ocarse las transformaciones por la influencia humana. En la categora 7 se e!idencian con claridad los enfoques sistmico y comple%o al establecerse las interrelaciones entre los ambientes) se establecen tambin rasgos de la sustentabilidad al considerar que la influencia humana ha sido negati!a y se tiene que orientar hacia la bBsqueda de alternati!as que contribuyan a resol!er problemas de deterioro y contaminacin de los ecosistemas. %eccin 11& 0a po*laci%n. ;e forma contundente se mane%a que la humanidad ha transformado la naturale(a al tratar de obtener alimento, abrigo y proteccin para me%orar sus condiciones de !ida. Se considera nue!amente que los grupos humanos se han adaptado al paisa%e y lo han cambiado de acuerdo con sus necesidades y su cultura. En la tem tica titulada El am*iente natural & sus po*laciones se abordan las caractersticas de las poblaciones, su relacin directa con el medio natural y se describe la influencia del relie!e y el tipo de suelo, el clima, la cercana de ros, lagos y mares en la forma de !ida de los pueblos. 'uchos rasgos culturales, como la manera de !estir, el tipo de alimento que se consume y la forma en que

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se construyen las !i!iendas, tienen su origen en el medio natural en que se han desarrollado las poblaciones, lo mismo sucede con di!ersos relatos, leyendas y festi!idades. Se concluye que en el estudio de las poblaciones tambin comprenden aspectos como la lengua, la religin, las tradiciones y costumbres, las artesanas y la mBsica, entre otros elementos que conforman la cultura y la identidad de los pueblos de mundo. El texto de la lectura plasma la categora 5 al considerar a la poblacin como un factor de la transformacin de los ecosistemas. *a categora 4 est presente al exponer con claridad que muchos rasgos culturales tiene su origen en el medio natural, los cuales son utili(ados para fa!orecer la adaptacin al medio ambiente. %ibro de TeHto Espa:ol0 *eccin 5=+ A$ua que corre. Es una narracin del explorador escocs ;a!id *i!ingstone, quien en 5=99 en compaa de su esposa reali( una expedicin por el cauce del ri Wambe(i y descubri las G-ataratas CictoriaH. En la narracin menciona que por su gran ma%estuosidad, la fuer(a del agua que cae a cientos de metros se ele!a una nube exuberante de agua pul!eri(ada que empapa la tierra, a esto el explorador le llam Ghumo que suenaH. Este descubrimiento tra%o consigo estudios que hicieron posible calcular el flu%o o la cantidad de agua que pasa por la catarata. -omo acti!idad encomendada al alumno se le in!ita a con!ersar sobre la importancia ecolgica y geogr fica del descubrimiento de las G-ataratas CictoriaH. En el subtema titulado G-adas de aguaH se complementa el estudio de la catarata y se explica cmo se origina y se establece la importancia para el ser humano. En el texto anterior se puede obser!ar la presencia de la categora 4 al considerar la descripcin de un sistema acu tico desde el punto de !ista literario, m s que cientfico y resaltar su importancia ecolgica, geogr fica y social, pero se carece de la relacin histrica y cultural. Tambin est la categora 7 al percibirse el enfoque interdisciplinario para estudiar con mayor profundidad estos sistemas. *eccin 5K+ Amor al am*iente) Se re!isa un documento que data de 5=98, elaborado por un %efe piel ro%a, dirigido al presidente de Estados ?nidos, 2ranPlin &ierce. En este escrito se plasma la sabidura ecolgica sobre la naturale(a, se le considera un filosofo poeta y un profeta que pudo pre!er el desastre ecolgico que pro!ocara el hombre blanco. *a carta se anali(a en equipos de traba%o, se detecta la sabidura ancestral, los significados, las palabras cla!es, las acepciones de las palabras, se establece un lengua%e literario Bnico al expresar el amor y cario por la naturale(a. 2inalmente el fin que se persigue es que se explique, interprete y reflexione el contenido de la carta. "l igual que el texto de la leccin anterior, la descripcin de la naturale(a desde lo potico y literario, pero se consigue establecer elementos de las tres categoras. -on respecto a la categora 5, se habla del origen de la cat strofe ecolgica, y su desarrollo. *a categora 4 se plasma al considerar una relacin

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armnica entre la naturale(a, la cultura y la historia. *a categora 7 enmarca la filosofa de la sustentabilidad y las actitudes y !alores de respeto, amor hacia la naturale(a. *o importante de esto es que el ser humano es otro elemento m s del ecosistema, no est fuera de l, por lo tanto no se pensaba en dominar a la naturale(a sino en obtener de ella lo suficiente. %ibro Co4ple4entario Ristoria0 En el tema .xico los cam*ios recientes, se re!isan las aportaciones de los diferentes gobiernos que orientaron al pas hacia el camino de la moderni(acin. En el caso particular, en el sexenio del presidente "dolfo 0ui( -ortines @5K94h5K9=A se fa!oreci el crecimiento econmico y la industriali(acin del pas. Se dio el crecimiento extraordinario de ciudades como 'onterrey, Luadala%ara y la de 'xico. *a demanda de ser!icios pBblicos propici la construccin de presas importantes como la 'iguel Eidalgo y la 2alcn, los sistemas de riego Tepalcatepec, &apaloapan, 0o 2uerte y Calle del Faqui y se foment la construccin de obras de irrigacin. En esta lectura se aprecia la categora 5, ya que el origen del desarrollo econmico y tecnolgico se !isuali(a, al igual que el desarrollo del pas. *a categora 4 concibe al ambiente natural y cmo stos de transformaron al impulsarse el uso de tecnologas que transformaron los procesos producti!os y dieron lugar a la creacin de sistemas artificiales como las presas. %ibro Co4ple4entario De tres en tres& #preciacin #rtBstica0 Se menciona en el ndice una lectura titulada G?na gota de aguaH pero no aparece su contenido. 6o se identific otra tem tica que incluyera una cancin, dramati(acin, cuento, etc. %ibro Co4ple4entario Espa:ol /loque 4, *eccin 5+ ?Estudien con un resumen@ Se presenta el texto Ecolo$7a en .xico en el que se habla del planeta y del abuso excesi!o del hombre, que da como resultado un planeta en crisis. ;urante la historia de la humanidad se ha !isto que no se ha preocupado por sal!aguardar los recursos naturales se mane%an trminos como explotacin abusi!a, agotamiento de ros, lagos, desiertos, bosques, sel!as, mares, ocanos, animales, etc. Se exhorta a luchar por la sobre!i!encia. Explica qu es la ecologa y a partir de ella, el ob%eti!o es cuidar el ambiente y los recursos naturales y se establece una normati!idad para preser!ar las especies en peligro de extincin. En este pequeo texto est la categora 5, origen de la problem tica, su desarrollo. *a categora 4 se da con claridad en la relacin del ambiente natural, la cultura y la historia. *a categora 7, porque se perciben los principios fundamentales de la sustentabilidad, al propiciar la preser!acin y el cuidado de las especies.

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/loque 7, leccin 4+ En torno al peri%dico. Se trata de una acti!idad relacionada con la lectura de noticias y se presenta una titulada GEay agua en la lunaH. Esta noticia proporciona informacin de los halla(gos de que en la luna hay agua concentrada en los polos lunares. *a presencia del agua abre una nue!a !entana en la conquista del espacio, la extraccin del agua es un proceso !iable, lo que permita disponer de 7DD millones de litros de agua. En el presente texto no se perciben elementos de las categoras anali(adas. El elemento agua como halla(go en la luna no pretende resol!er la disponibilidad de agua en el planeta, sino buscar una alternati!a de coloni(ar la luna. %ibro Co4ple4entario& ,lbu4 de #ctividades de Ciencias0 En la l mina 54+ Ecosistemas acu(ticos, se presentan acti!idades como colorear ecosistemas acu ticos, de agua dulce y agua salada) remarcar los seres productores, consumidores y depredadores) anotar el nombre de la capa donde !i!en los productores, describir los problemas de la contaminacin de los ecosistemas. En la l mina 5=+ Da9os que causan los contaminantes a los seres #i#os, se dan e%emplos de contaminantes como el monxido de carbono, basura, dixido de a(ufre, dixido de carbono, detergentes, aceites, o(ono, insecticidas, desechos industriales. Se pide la reali(acin de acti!idades+ escribir sobre los contaminantes emitidos, enseguida se pide colorear el medio que m s se dae con cada tipo de contaminante. Tambin se anotar n los daos que causen a las personas, animales y plantas. 2inalmente se pide proponer medidas para disminuir la emisin de contaminantes y sus efectos en los organismos. En la l mina 5K+ El ciclo del a$ua, se concreta a la reali(acin de acti!idades como colorear los estados fsicos del agua, identificar el elemento abitico que da la energa al ciclo, y se pide explicar la importancia del ciclo del agua para el desarrollo de la !ida en el planeta. Se establece una relacin entre las tres l minas @54, 5= y 5KA. *as categoras de an lisis est n presentes. &or e%emplo la categora 5 est presente ya que se ilustra el origen del proceso de destruccin de los ecosistemas y sus efectos sobre los seres !i!os. En la categora 4 se describen los ecosistemas y sus componentes, las consecuencias por acti!idades humanas. F en la categora 7 se puede apreciar el enfoque sistmico. %ibro Co4ple4entario Mate4ticas0 /loque 5+ El a$ua & su #ariaci%n. Se trata al agua como elemento esencial para los seres !i!os, e%emplificando con el ser humano+ si una persona pesa <4 Pg aproximadamente, 87 Pg son de agua. " partir de esta informacin se pide a los alumnos anali(ar la informacin para elaborar un plan y resol!er el problema siguiente+ ,-u l es el peso del agua que contiene tu cuerpo. ;entro de este mismo bloque se locali( la *eccin :+ Eeser#as de la *iosfera) *a informacin proporcionada al alumno se refiere a la existencia de la gran rique(a que tiene nuestro pas de (onas protegidas llamadas reser!as de la

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biosfera. *as reser!as son consideradas reas que no han sido alteradas por la acti!idad del hombre. Se dan e%emplos como+ el &inacate, la 'ichila, SianPan, Santuario de la 'ariposa 'onarca, Sierra de 'a(atl n, el Ci(cano, &antanos de -eutla y *aguna de 'ontebello. *o que se trata de lograr es que el alumno ubique un punto en el plano, utili(ando como referencia dos rectas perpendiculares llamadas e%es, es decir, el e%e hori(ontal llamado # y el e%e !ertical conocido como F. *eccin 99+ :A qu sa*e el mar< Se explica al alumno la composicin del agua de mar y se enlistan las sales con sus concentraciones respecti!as, enfati(ando que el cloruro de sodio es la sal m s abundante. Tambin se le informa que si toda el agua de mar se e!aporara, el planeta se cubrira con una capa de 9D metros de espesor. Se termina con la utilidad del agua de mar y su preparacin. *a intencionalidad de la acti!idad es sumar y restar nBmeros decimales, calcular la cantidad disuelta de sal en cada litro de agua de mar. *eccin 9K+ 0a >ona mar7tima mexicana. Se da a conocer toda la costa y sus recursos naturales que nuestro pas tiene derecho a explotar. Esta (ona de mar llega hasta 4DD millas n uticas. *o que interesa es familiari(ar al alumno con los diferentes sistemas de medidas internacionales+ pie, yarda, milla n utica y terrestre. *eccin :5+ -n desastre ecol%$ico. Se presenta la informacin de uno de los desastres ecolgicos m s se!eros a ni!el mundial, el caso del petrolero GExxon Calde(H, que encall en "lasPa en mar(o de 5K=K y !erti al mar 55.4 millones de galones de petrleo. " partir de la pregunta ,-u ntos litros de petrleo fueron !ertidos al mar en esa ocasin. Se trata de que el alumno con!ierta unidades de capacidad del sistema ingls al nuestro. Enseguida se presenta una relacin de las lecciones anteriores @:, 99, 9K, :5A. *a utili(acin de estos e%emplos, para ilustrar temas de matem ticas nos permite apreciar que existen elementos de la categora 5, origen de la problem tica ambiental, y su desarrollo. *a categora 4 est presente al abordar el ambiente natural y !er al agua como elemento y como sistema. *a influencia de la cultura queda manifestada. ;e la categora 7 est presente lo sistmico, comple%o y el enfoque interdisciplinario, pero se carece de lo axiolgico. %ibro Co4ple4entario Educacin CBvica0 *eccin 5K+ 0a protecci%n del medio) Se inicia con un e%emplo de una plaga natural, citando al lirio acu tico que impide el desarrollo de otros !egetales en el *ago de #ochimilco. &ara combatirlo introdu%eron un pe( llamado -arpa $sraelita, que se alimenta de lirio acu tico, pero debido a que no exista un depredador natural, la carpa se con!irti en una plaga. El ob%eti!o de aprendi(a%e es que el alumno cono(ca las causas que propician la alteracin del equilibrio natural de los ecosistemas y la influencia directa de las acti!idades desarrolladas por el ser humano. Tambin se establece que los problemas ambientales ocasionados por el ser humano se pueden resol!er con la unin de los ciudadanos y el gobierno.

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2inalmente se pide al alumno que escriba un mensa%e que despierte la conciencia de !isitantes en las playas para que no arro%en basura. -on respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturale(a, se explica cmo ha sido la relacin hombrehnaturale(a, remont ndose a la aparicin de los seres humanos y cmo se dio su accionar en ella, se explica, adem s, qu son las condiciones del medio. Se mane%a que el desarrollo tcnico cientfico ha sido fundamental para el apro!echamiento irracional de los recursos. -on esto se ilustra el dominio del hombre sobre la naturale(a como una obligacin, por lo cual se in!ita a que se reconsidere esta idea, ya que las personas son parte del medio y se debe tener conciencia de la necesidad de protegerlo y cuidarlo, porque es la Bnica posibilidad de subsistir como especie. Se hace nfasis en la explotacin de los recursos naturales y se inicia con la definicin de los recursos naturales, indicando que son elementos que existen de manera natural en el planeta y que el ser humano requiere para !i!ir, asegurar su bienestar y reali(ar di!ersas acti!idades. Se dan a conocer conceptos importantes como la conser!acin, proteccin y restauracin. "dem s de referirse al consumo racional de los recursos naturales, a la pre!encin y control de la contaminacin del aire, el agua y el suelo, se cita la legislacin ambiental como instrumento m ximo de proteccin y cuidado de los recursos naturales. Enseguida se trata un tema de !ital importancia como es el caso de los derechos y deberes. Se define el derecho de las personas de disfrutar de los beneficios que proporcionan los recursos naturales, de igual forma se resalta el deber de explotarlos de manera racional. Se hace un llamado al ciudadano a depositar la basura correctamente, proteger y cuidar reas !erdes, animales y !egetales, ahorrar energa elctrica y e!itar el desperdicio de agua. Se presentan acti!idades como el desarrollo de guiones que representen el arro%o de basura y el desperdicio de agua. 2inalmente, se hace un llamado a la familia y a la escuela para traba%ar sobre aspectos como el consumo de agua, cuidado del aire y proteccin de flora y fauna. El presente texto que comprende la leccin 5K es amplio y muy ilustrati!o. Se constata la presencia de las tres categoras. *a categora 5 queda plasmada con el origen preciso de la problem tica ambiental, su desarrollo y las alternati!as de solucin. *a categora 4 est presente cuando se relaciona ampliamente al sistema natural con la cultura transformadora y la historia. *a categora 7 al establecer lo sistmico, lo comple%o y la sustentabilidad como alternati!a del uso adecuado de los recursos naturales, el llamado a la participacin al cuidado y preser!acin de la naturale(a es primordial. %ibro Co4ple4entario& -or4acin en +alores0 Se hacen resaltar !alores como la libertad, el respeto y la cooperacin por medio de lecturas. *a primera de ellas se refiere a un texto sobre abe%as, resaltando la organi(acin, el cumplimento de funciones que reali(an. Se trata de !er esta organi(acin refle%ada en la !ida familiar y social, exponiendo que los seres humanos tambin est n programados de cierta manera, como las abe%as, por e%emplo, ir a la escuela. "unque muchas situaciones definen la !ida de las personas, stas no admiten un poder total que las domine y anule su libertad, es

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decir, su capacidad de decidir y actuar en los asuntos que le afectan o que per%udiquen a los dem s, por e%emplo, respetar a las personas y el ambiente. En el caso del respeto, se aplica a la naturale(a a tra!s de figuras o l minas en las que se presenta acciones que la daan. ;e la misma manera se representa el !alor de la cooperacin. *o anterior se ilustra con una l mina indicando poner la basura en su lugar y no desperdiciar el agua. El presente texto se inclina hacia lo axiolgico, es decir, lo actitudinal y !alorati!o est n presentes. $ndudablemente, el desarrollo de estos !alores son el camino indicado para transitar hacia la sustentabilidad, por eso la categora 7 est explcita. %ibro Co4ple4entario de 'eogra=Ba0 Tema <+ Hidro$raf7a. Se considera al agua como fuente de !ida y la sustancia m s abundante en el planeta. El ciclo hidrolgico es un proceso natural. En el caso del ocano se habla de sus caractersticas y su funcin en el clima. Se tocan las aguas continentales, ros, lagos y acuferos subterr neos. Se da una interrelacin entre los sistemas por medio del ciclo hidrolgico. -omo acti!idad se propone una in!estigacin documentada sobre la distribucin del agua en el planeta. -on base en esta informacin se recomienda el cuidado del agua de ros y lagos. Tema 58+ Ee$i%n .arina. Se explica sobre la formacin del ocano, la superficie que abarca, la (onacin marina y sus comunidades. Se destaca la sobre3explotacin de los recursos y la contaminacin. Se recomienda que para no romper el equilibrio del sistema se debe planear el modo de explotacin. Se quiere que el alumno determine por qu es importante preser!ar las regiones marinas. Tema 5<+ 0os Eecursos Naturales. Se inicia el tema con la definicin y se mencionan e%emplos como+ el agua, el suelo, plantas y animales, etc. Enseguida se estudia su distribucin, abundancia y las acti!idades producti!as. En el tema G-uidado de los recursosH se plasma con nfasis que el crecimiento de la poblacin y el empleo irracional de la tecnologa han pro!ocado la contaminacin, explotacin excesi!a de los recursos naturales. Se considera a la contaminacin como un producto de la ignorancia y del mal uso que se le da a la naturale(a. Este fenmeno tiene efectos desastrosos en el medio y al mismo tiempo afecta la salud de las personas. &or eso es necesario explotarlos en forma racional y protegerlos para asegurar el futuro de las prximas generaciones, enfati(ando el cuidado del agua dulce y del petrleo. El tema termina con un mensa%e dirigido al ser humano, en el sentido de que debe cuidar el medio donde !i!e. &or eso es necesario impulsar acciones que contribuyan a su me%oramiento, protegiendo plantas y animales, e!itar el uso excesi!o de !ehculos de combustin interna y depositar la basura en los sitios adecuados. Se establece la relacin de los temas @<, 58 y 5<A. En ellos se puede apreciar la presencia de las tres categoras de an lisis. *a categora 5 se presenta al !ol!er al origen de la problem tica ambiental y su desarrollo. *a categora 4

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est manifestada a tra!s de la relacin de los sistemas naturales, la cultura del derroche y la sobreexplotacin por el uso irracional de la tecnologa. *a categora 7 se establece en la interrelacin sistmica y la comple%idad. 6o se percibe el enfoque interdisciplinario, pero s existe la orientacin hacia un cambio de actitud sobre el uso de los recursos naturales. Tema 49+ /ro*lem(tica am*iental del mundo. Se establece una !e( m s que los paisa%es se transforman continuamente por los grupos humanos o por causas naturales. Si el paisa%e y los ecosistemas se alteran r pidamente, entonces el equilibrio ecolgico se rompe. Se citan e%emplos de causas que los modifican, como las erupciones !olc nicas, los huracanes y la edificacin de una presa. Se e!idencia que la re!olucin ambiental creo procesos producti!os que generaron grandes cantidades de residuos que han per%udicado a los ecosistemas. " los efectos de las acciones humanas sobre el medio se les denomina impacto ambiental, si ste se produce se generan consecuencias gra!es, las especies disminuyen y se pueden extinguir, se produce la erosin del suelo y hasta de cambios clim ticos en el planeta. Se explica que el ni!el de desarrollo de los pases con mayor explotacin irracional es por lo general medio ba%o, pues son naciones que explotan sus recursos naturales para obtener dinero y comprar los productos industriales que necesita su poblacin. "lgunos de estos pases reali(an acciones de proteccin al establecer reas naturales protegidas, elaboran reglamentos para prohibir la captura de especies en ciertas pocas del ao o de forma permanente y reforestar boques y sel!as. En este segmento se plasma que la ci!ili(acin se ha comportado como si los recursos naturales fueran inagotables, pero el conocimiento de sus ciclos biolgicos ha permitido comprender que ese comportamiento no podr ser indefinido y que es necesario que todas las personas realicen acciones para cuidar los recursos. "l abordar especficamente el tema de la contaminacin del ambiente, se establece como causa principal el !ertimiento de los desechos generados en las acti!idades econmicas y se explican los efectos interrelacionados que se inician con el efecto que ocasiona a los bosques, sel!as y plantas marinas que generan el oxgeno que respiran los seres !i!os y reduce el agua disponible. *a contaminacin del agua se explica desde su uso en el hogar, la industria y el comercio. &roducto de lo anterior, el agua se altera y se !ierte al drena%e en ros y lagos. Enseguida se proporciona informacin de contaminantes, como los detergentes, fertili(antes, pesticidas, basura e hidrocarburos. ?n aspecto interesante radica en que se articula la contaminacin del suelo, la reforestacin y la deserti(acin con la perdida de agua. Tema 4:+ /o*laci%n) El crecimiento de la poblacin depende de factores naturales, as como de los a!ances mdicos y los descubrimientos tecnolgicos. ;e esta manera la influencia del ser humano en la naturale(a produce transformaciones y crea condiciones m s fa!orables para el crecimiento de la poblacin y la instalacin de nue!os asentamientos. "lgunas modificaciones son+ la construccin de presas, diques y canales de riego.

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Se agrega que los nBcleos urbanos han puesto en peligro ecosistemas porque al cubrir sus necesidades sobre3explotan los recursos naturales, lo cual trae como consecuencia la extincin de especies animales, !egetales, tala de boques, erosin, sobre3explotacin de fuentes de abastecimiento de agua y contaminacin. *as dos tem ticas anteriores de%an en claro la presencia de las tres categoras. ;e la categora 5 est el origen de la problem tica desde una perspecti!a planetaria, y su desarrollo. En la categora 4 existen las relaciones del sistema natural y la cultura que ha transformado los ecosistemas, y se establece histricamente cmo los a!ances mdicos y tecnolgicos han propiciado notablemente el crecimiento de la poblacin. *a categora 7 est presente con la interrelacin sistmica y la comple%idad en la manera de !er los procesos naturales, los cambios actitudinales y !alorales son considerados como los m s rele!antes para a!an(ar hacia el uso adecuado de los recursos naturales entre ellos, lgicamente, el agua. >0A010 #nlisis cuantitativo de los libros de teHto de pri4aria En el caso de los libros de Educacin $ri4aria los resultados se concentran en la Tabla 89, en donde se obser!a lo siguiente+ para &rimer Lrado, de los 55 libros anali(ados, en tres no existe informacin referente al agua. *os libros son+ $nform tica $, $ntegrado 0ecortable y Serie -ursi!a Enlaces. Tabla >?& Relacin libros de pri4er grado0

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*ibros

&resentacin

-omentarios

Serie Espaol 2ormada por 7 nue!os libros de texto gratuitos+ *ecturas, "cti!idades y 0ecortables. $ntegrado 5 libro de texto gratuito $nform tica $ 'atem ticas $ntegrado recortable Serie cursi!a enlaces 6uestro 'edio

5 libro no gratuito+ inform tica para &rimaria $ serie 4DDD. 5 libro de texto gratuito, Tercera edicin 4DD7 material de apoyo recortable 5 libro de texto gratuito Elaborado en 4DD4 5 libro no gratuito. "poyo a la escritura 5 libro de texto gratuito. -onocimiento del medio

Tota l Elaborados en 5KK< sustituyen 7 a los ciclo K:3K< que se !enan utili(ando Elaborado en 5KK7 sustituye 5 al que se haba utili(ado durante 4D aos ;cima tercera reimpresin 5 6 4DD7. Editorial Santillana. 5 56 56 5

Educacin 5 libro de texto gratuito 5 -!ica 2ormacin en 5 libro de texto gratuito 5 Calores 5 T1T"* 55 6omenclatura+ @6A significa que no se encontraron temas relacionados con el recurso agua &ara Segundo Lrado los resultados se encuentran en la Tabla 8:, en donde se muestra que anali(aron la misma cantidad de libros @55A encontr ndose tambin que en 7 de ellos no hay informacin sobre el agua, los libros son+ -omplemento de 'atem ticas, 'atem ticas 0ecortable y 2ormacin en Calores.

Elaborado en 4DD7. *itogr fica $ngramex "cercamiento al conocimiento del entorno y del agua "cercamiento a los !alores nacionales y sociales ;cima reimpresin 4DD5. Editorial Santillana.

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Tabla >A & Relacin libros de segundo grado *ibros &resentacin -omentarios Serie Espaol 2ormada por 7 nue!os Elaborados en 5KK= libros de texto gratuitos+ sustituyen a los ciclo K<3K= *ecturas, "cti!idades y que se !enan utili(ando 0ecortables. $ntegrado 5 libro de texto gratuito Elaborado en 5KK8 sustituye al que se haba utili(ado durante 4D aos $nform tica $$ 5 libro no gratuito+ Segunda reimpresin 4DD7. inform tica educati!a 4. 2ern nde( Editores Educacin primaria 'atem ticas 5 libro de texto gratuito, Elaborado en 5KK8 sustituye material de apoyo al que se utili(o durante 5D aos. Tercera edicin 4DD7 'atem ticas 5 libro de texto gratuito Elaborado en 5KK8. Sexta 0ecortable reimpresin 4DD7 $ntegrado 5 libro de texto gratuito Elaborado en 5KK8. 6o!ena 0ecortable reimpresin 4DD4 *a /uena 5 libro no gratuito. "poyo Elaborado en 4DD5.Suinta *etra 4 a la escritura reimpresin 4DD8 -omplemento+ 5libro de texto gratuito. ;cima tercera reimpresin pienso, ra(ono 0edes cogniti!as y 4DD9. Editorial Santillana. y reflexiono dominios 2ormacin en 5 libro de texto gratuito ;cima reimpresin 4DD9. !alores 4 Editorial Santillana. T1T"*

Total 7

5 5 5 56 5 5 5 56 55

En el caso del Tercer Lrado se re!isaron = libros, como se muestra en la Tabla 8<, en 8 de los cuales no se encontr informacin sobre el recurso hdrico. *os libros son+ 2ormacin en Calores, 0ehilete, Espaol *ectura y "cti!idades.

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Tabla >D& Relacin libros de tercer grado0 *ibros &resentacin Serie Espaol 2ormada por 4 nue!os libros de texto gratuitos+ *ecturas y "cti!idades. Eistoria y 5 libro de texto gratuito. Leografa de -onocimiento sobre el Sinaloa entorno inmediato+ localidad, municipio y entidad -iencias 5 libro gratuito+ Estudio 6aturales sistem tico de las -6, nfasis en la cultura de la pre!encin) salud, ambiente y recursos naturales 'atem ticas 5 libro de texto gratuito 'atem ticas $$$ 5 libro de texto no gratuito. -uaderno de e%ercicios

-omentarios Total Elaborados en 5KKK 4 6 sustituyen a los del ciclo K=3KK Elaborado en 5KK7. 5 Segunda reimpresin 4DD8

Elaborado en 5KK:. -uarta 5 reimpresin 4DD8.

2ormacin en 5 libro de texto no gratuito. Calores 7 Enfoques y contenidos de los programas !igentes de educacin primaria 0ehilete 7 5 libro de texto no gratuito. Elaborado en 4DD7. Sexta 5 6 "cti!idades para el reimpresin 4DD9. desarrollo de la 2ern nde( Editores comprensin lectora T1T"* = En cuando al -uarto Lrado, los resultados se concentran en la Tabla 8=, en donde se obser!a que la ausencia de informacin se increment, ya que de los = libros re!isados, en 9 de ellos no se encontr informacin sobre el agua. *os libros fueron los siguientes+ Espaol *ecturas y "cti!idades, Eistoria, 'atem ticas y 'atem ticas Limnasio.

Elaborado en 5KK7. 5 Segunda reimpresin 4DD8 Elaborado en 5KK8. Sexta 5 6 reimpresin 4DD8. 2ern nde( Editores Elaborado en 4DD5. 5 6 Sptima reimpresin 4DD9. Editorial Santillana

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Tabla >E& Relacin libros de cuarto grado0 *ibros &resentacin Serie Espaol 2ormada por 4 nue!os libros de texto gratuitos+ *ecturas y "cti!idades. Eistoria 5 libro de texto gratuito. -onocimiento y !isin en con%unto de culturas, pueblos, persona%es, en la formacin de la nacin -iencias 5 libro de texto gratuito+ 6aturales Estudio sistem tico de las -6. *a cultura de la pre!encin) salud, ambiente y recursos naturales 'atem ticas 5 libro de texto gratuito Limnasio 'atem tico 5 libro de texto no gratuito. -uaderno de e%ercicios

-omentarios Total Elaborados en 4DD4 4 6 sustituyen a los ciclo5KKK3 4DDD Elaborado en 5KK8. 5 6 Tercera reimpresin 5KK=

Elaborado en 5KK<. 5 Tercera reimpresin 4DD9. Se continua con el estudio de los 26 Elaborado en 5KK8 sustituye materiales en 4D aos. -uarta edicin 4DD4 Elaborado en 4DD9. -entro de $n!estigacin de 'odelos Educati!os Elaborado en 4DD5. 1cta!a reimpresin 4DD:. Editorial Santillana. Se estudian 54 !alores Elaborado en 5KK=. Tercera reimpresin 4DD9 56 56 5

2ormacin en 5 libro de texto no gratuito. Calores 8 Enfoques y contenidos de los programas !igentes de E&. Leografa 5 libro de texto gratuito. Estudio sistem tico de la geografa del pas T1T"*

5 =

En lo que respecta al Suinto Lrado, los resultados se presentan en la Tabla 8K, para lo cual se re!isaron 59 libros, la mayor cantidad re!isada, encontr ndose que solamente en 4 no se incluy la tem tica del agua. *os libros son el de Eistoria y ;e tres en tres.

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Tabla >6& Relacin libros de @uinto grado0 *ibros &resentacin Serie Espaol 2ormada por 4 nue!os libros de texto gratuitos+ *ecturas y "cti!idades.

-omentarios Total Elaborados en 5KK7 4 sustituyen a los que se haban utili(ado en 4D aos. ;cima reimpresin 4DD: Eistoria 5 libro de texto gratuito. Elaborado en 5KK7. 5 6 0establecer el estudio Segunda reimpresin 4DD8 sistem tico de la historia y de la humanidad. Eistoria uni!ersal y el desarrollo histrico de 'xico. -iencias 5 libro gratuito+ Se continua Elaborado en 5KK=. Sexta 5 6aturales con el estudio de los 26, reimpresin 4DD:. Se profundi(a el an lisis de los a!an(a en los e%ercicios de temas ecosistemas y sntesis para que los poblacin, primeros alumnos @aA desarrollen la conocimientos sobre nocin de sistema sexualidad humana y equidad y gnero. Leografa *ibro de texto gratuito Elaborado en 4DD8. 5 Segunda edicin 4DD:. Ediciones -astillo. 'atem ticas 5 libro de texto gratuito. Elaborado en 4DDD. -uarta 5 'e%ora la coherencia del reimpresin 4DD8 programa K934DDD 2ormacin -omplemento libro no Elaborada en 4DD:. 5 -!ica gratuito Tre!io Lar(a '. Editorial -astillo. 2ormacin en -omplemento libro no Elaborada en 4DD:. 5 !alores gratuito Tre!io Lar(a '. Editorial -astillo. -iencias -omplemento libro no Elaborada en 4DD:. 5 6aturales gratuito Tre!io Lar(a '. Editorial -astillo. Leografa -omplemento libro no Elaborada en 4DD:. 5 gratuito Tre!io Lar(a '. Editorial -astillo. Eistoria -omplemento libro no Elaborada en 4DD:. 5 gratuito Tre!io Lar(a '. Editorial -astillo. Espaol -omplemento libro no Elaborada en 4DD:. 5 gratuito Tre!io Lar(a '. Editorial -astillo. 'atem ticas -omplemento libro no Elaborada en 4DD:. 5 gratuito Tre!io Lar(a '. Editorial -astillo. >lbum de *ibro no gratuito. Elaborada en 4DD:. 5 "cti!idades "cti!idades referidas a la Tre!io Lar(a '. Editorial ciencia 6ue!o 'xico ;e tres en -omplemento libro no Elaborada en 4DD:. 5 6 & gina 457 de 754 tres gratuito. "preciacin Editorial Santillana. "rtstica T1T"* 59

2inalmente, en Sexto Lrado @Tabla 9DA, se re!isaron 57 libros y slo en 4 de ellos no se encontr informacin relati!a al agua, coincidiendo con los mismos libros del grado anterior, Eistoria y ;e tres en tres. Tabla ?8& Relacin libros de seHto grado0 *ibros &resentacin Espaol 4 nue!os libros de texto gratuito. ?ndcima reimpresin 4DD< Eistoria 5 libro gratuito. Eistoria de 'xico. -rear una conciencia de identidad comBn de todos los mexicanos -iencias 5 libro gratuito+ se completa 6aturales y una !isin general del mundo, ;esarrollo se amplia el conocimiento y Eumano reflexin sobre la maduracin humana. 'atem ticas 5 libro de texto gratuito. Sociali(ar los procedimientos de los nios 2ormacin -!ica y \tica 2ormacin -!ica y \tica Leografa Eistoria 'atem ticas ;e Tres en Tres >lbum de "cti!idades T1T"*

-omentarios Total Elaborados en 5KK8 4 sustituyen a los que se haban utili(ado en 4D aos. Elaborado en 5KK8. Tercera 5 6 edicin 4DD<

Elaborado en 4DDD. -uarta 5 reimpresin 4DD:. Temas de la sexualidad. *os cambios emocionales, sociales y biolgicos Elaborado en 4DDD. 'e%ora 5 la coherencia del programa 5KK934DDD. -uarta reimpresin 4DD8 5 libro de texto gratuito. Elaborado en 4DD=. &rimera 5 2ormacin y participacin Edicin. ciudadana, en el desarrollo de las capacidades ciudadanas 5 libro de texto no gratuito. Elaborado en 4DD<. Segunda 5 6ue!a "signatura edicin 4DD=. Ediciones -astillo. -omplemento libro no Elaborado en 4DD<. Segunda 5 gratuito edicin 4DD=. Ediciones -astillo. -omplemento libro no Elaborado en 4DD<. Segunda 5 gratuito edicin 4DD=. Ediciones -astillo. -omplemento libro no Elaborado en 4DD<. Segunda 5 gratuito edicin 4DD=. Ediciones -astillo. -omplemento no gratuito. Elaborada en 4DD<. Tre!io 5 6 "preciacin artstica Lar(a '. Editorial -astillo. -omplemento no gratuito Elaborada en 4DD<. Editorial 5 libro de acti!idades referidas Santillana. a la ciencias 54

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-omo se puede obser!ar, los contenidos sobre el agua est n presentes con mayor abundancia en los libros de Suinto y Sexto Lrados y sobre todo la informacin del recurso permea a casi todas las disciplinas del conocimiento. Se aprecia la comple%idad de los aprendi(a%es que est n en funcin de la madure( cogniti!a e intelectual de los alumnos@asA. *o anterior se comprueba al encontrar que en el sexto grado de primaria el alumno se enfrenta a la nocin sistmica y comple%a de la realidad. >0A0/0/0 #nlisis de los aprendizaCes sobre la proble4tica del agua en alu4nos de pri4aria0 &ara conocer cu l ha sido el impacto de la E" formal que se desarrolla actualmente en la localidad, se aplic un cuestionario a nios y nias de cuarto, quinto y sexto ao. *os resultados obtenidos se muestran a continuacin. &regunta 5+ IEl agua @ue llega a la ciudad es to4ada de un JKLM se consideraron tres opciones+ a9 rBoF b9 acuB=ero o agua subterrnea 3 c9 de una presa. *as respuestas obtenidas a esta pregunta est n contenidas en Tabla 95, obser! ndose las respuestas correctas las cuales !aran dependiendo del gnero, los nios de los tres grados escolares son los que contestaron acertadamente a la pregunta Gacufero o agua subterr neaH, con un 8=.4M, mientras que las respuestas de las nias de los tres grados se inclinaron por la opcin GpresaH con un 7K.<M. "qu se puede !er la existencia de una correlacin para la !ariable escolaridad, ya que los alumnos de sexto grado son los que respondieron me%or, sin embargo en el caso de los nios el comportamiento fue en sentido contrario ya que a medida que aumentaba el grado de estudio, el porcenta%e correcto disminua.
Tabla 51: El agua que llega a tu comunidad, es tomada de: T&nero Trado $scolar ) J C Eotal ) J C Eotal An ro J,)0 7,10 -,C0 1C,10 1-,/0 C,.0 C,.0 *7,C0 @cufero o agua subterrnea *J,00 1*,J0 10,70 )/,*0 10,-0 /,C0 1-,/0 -*,/0 >resa */,C0 7,10 0,00 -J,70 -1,00 C,.0 1,70 -.,70 Eotal J/,.0 *C,/0 1),-0 100,00 JJ,*0 **,)0 **,)0 100,00

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*os resultados re!elan un desconocimiento de la fuente de abastecimiento pBblico de agua potable en la ciudad por parte de la mayora de los nios muestreados y aun cuando las repuestas se inclinan hacia la correcta, el porcenta%e no representa m s de la mitad. Tratando de reali(ar un an lisis comparati!o entre el mbito formal y no formal, estos resultados coinciden con los obtenidos en la poblacin que se muestre, en donde tambin se encontr desconocimiento.
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En la pregunta 4+ IEn dnde se localiza la =uente de abasteci4iento de agua a tu co4unidadMF se formularon tres opciones a9 Norte b9 Este 3 c9 )ur. *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la Tabla 94 donde se percibe que existe desconocimiento de la locali(acin por parte de los nios muestreados, ya que algunas repuestas dadas por ellos se inclinan hacia la latitud 6orte) sin embargo, un alto porcenta%e respondi correctamente, inclin ndose por la latitud Sur. En los resultados se aprecia que las respuestas correctas acerca de la ubicacin de la fuente de abastecimiento locali(ada en la latitud Sur fueron dadas por el gnero masculino+ 8D.DM de los tres grados, mientras que el gnero femenino dio las respuestas incorrectas al contestar la latitud 6orte con un 8D.<M. *a relacin de las respuestas con el grado escolar !aria, lo que indica que no existe correlacin con la !ariable escolaridad, en donde se obser!a que los nios de cuarto ao respondieron me%or que de quinto y sexto. Estos resultados muestran que no existe conocimiento suficiente acerca de la ubicacin de la fuente de abastecimiento, el gnero masculino present mayor porcenta%e en la respuesta correcta en los alumnos de cuarto ao por encima de los alumnos de sexto ao, indicando que no se reali(a un refor(amiento permanente de la informacin dada, por lo que el conocimiento se !a ol!idando a tra!s de los aos.
Tabla 52: En dnde se localiza la fuente de abastecimiento de agua a tu comunidad? T&nero Trado $scolar ) J C Eotal ) J C Eotal Norte *1,/0 1*,70 -,C0 -/,*0 1/,C0 J,10 1C,.0 )0,70 $ste 10,.0 7,-0 -,C0 *1,/0 1-,C0 10,*0 J,10 */,/0 1ur *7,-0 7,-0 J,J0 )0,00 *-,70 C,/0 0,00 -0,J0 Eotal C0,00 *7,-0 1*,70 100,00 JJ,.0 **,00 **,00 100,00

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&regunta 7+ IEl agua @ue se eHtrae en la =uente de abasteci4ientoF se trae a la ciudad por 4edio de JKLM En esta pregunta tambin se consideraron tres opciones+ a9 tuberBas o colectoresF b9 acueductos 3 c9 canales0 *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la Tabla 97 donde se aprecia que existe conocimiento por parte de los nios muestreados de la manera como se trae el agua a la ciudad, ya que las repuestas dadas se inclinan en su mayora hacia la opcin correcta+ Gtuberas o colectoresH) el gnero femenino obtu!o el mayor nBmero de respuestas correctas con =5M y el masculino obtu!o un <4.<M. Esto quiere decir que el nio ha interiori(ado sus aprendi(a%es y los sigue aplicando. *os resultados tambin indican que no existe correlacin con la !ariable escolaridad, al no presentarse aumento en los porcenta%es ni de las nias ni de nios conforme aumenta el grado escolar, sin embargo se puede obser!ar que los nios de cuarto grado respondieron me%or que los de quinto y sexto ao. &or lo
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tanto coinciden con los resultados del muestreo a la poblacin adulta, la cual en forma general tiene conocimiento de la manera en que se trae el agua.

Tabla 53: El agua que se ext ae en la fuente de abastecimiento, se t ae a tu comunidad !o medio de: T&nero Trado $scolar ) J C Eotal ) J C Eotal Euberas o colectores -),J0 *J,J0 1*,70 7*,70 -.,70 *0,70 *0,70 /1,00 @cueductos 1/,*0 1,/0 1,/0 *1,/0 10,-0 0,00 1,70 1*,10 Canales J,J0 0,00 0,00 J,J0 J,*0 1,70 0,00 C,.0 Eotal J/,*0 *7,-0 1),J0 100,00 JJ,*0 **,)0 **,)0 100,00

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&regunta 8 IOu; caracterBsticas presenta el agua @ue recibe su Pogar JKLM En esta pregunta, al igual que en la anterior, se considero el mismo nBmero de opciones a9 clara 3 li4piaF b9 turbia 3 con color 3 c9 con tierra 3 sin color0 *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la Tabla 98, obser! ndose que la opcin Gclara y limpiaH registra los mayores porcenta%es que !an desde un 58.9M a un K8.=M, entendindose que la mayora de los nios muestreados no reconoce que el agua tiene una alteracin debido a la abundancia de las concentraciones de hierro y manganeso que afectan su esttica. *os resultados nos indican que los nios han percibido una buena calidad del agua, ya que el =7.:M de los encuestados son del gnero masculino y pertenece a los tres grados de escolaridad. En el caso del gnero femenino, las alumnas contestaron en un porcenta%e m s alto, del K8.=M, para los mismos grados de escolaridad. -abe mencionar que los alumnos del cuarto grado presentaron los mayores porcenta%es tanto para el masculino, con un 9D.KM, como para el femenino, con un 99.4M. -omo se puede obser!ar, las respuestas de ellos se inclinaron a asegurar que el agua que llega a sus casas es clara y limpia. Sin embargo, esta explicacin se fundamenta en el siguiente argumento+ en la (ona donde fueron aplicadas las encuestas y donde se locali(an las escuelas a las que pertenecen los nios encuestados, se locali(an las tres lneas de conduccin del agua que tienen su origen desde la fuente de abastecimiento en el acufero 0o &residio hasta su destino final en la ciudad. *a explicacin anterior se comprueba mediante los an lisis reali(ados a los filtros escolares, los cuales han carecido de un mantenimiento adecuado principalmente en las escuelas de El -astillo y *a Sirena en donde las concentraciones de coliformes totales y de los elementos inorg nicos, como el hierro y manganeso, han sido ba%as mantenindose ba%o de la norma. Esto tiene que !er con la cercana existente de las casetas de aplicacin de cloro y del polmero que secuestra las concentraciones de estos elementos inorg nicos, por tal moti!o la calidad del agua es buena, tanto en contenido de bacterias como de elementos inorg nicos.

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Tabla 98+ ,Su caractersticas presenta el agua que llega a tu casa.

T&nero Trado $scolar ) J C Eotal ) J C Eotal Clara y limpia J0,.0 1/,*0 1),J0 /-,C0 JJ,*0 1.,00 *0,70 .),/0 Eurbia y con color .,10 -,C0 0,00 1*,70 0,00 -,)0 1,70 J,*0 Canales 0,00 -,C0 0,00 -,C0 0,00 0,00 0,00 0,00 Eotal C0,00 *J,J0 1),J0 100,00 JJ,*0 **,)0 **,)0 100,00

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&regunta 9+ IRas visitado el lugar de dnde se eHtrae el agua para tu co4unidadM *as respuestas obtenidas a la pregunta se concentran en la gr fica 5:, en la cual se aprecia que la mayora de los encuestados no ha !isitado el lugar de donde es extrada el agua para el abastecimiento de la comunidad. Esta pregunta tiene gran importancia debido a que los planteamientos recientes para el traba%o en E" indican que se debe insistir en la accin y la participacin ciudadana y democr tica, con un enfoque menos acadmico, al fomentar el di logo dando la rele!ancia debida al proceso educati!o y haciendo hincapi en la ecologa y en las relaciones culturales, econmicas, polticas y sociales. Se necesita la comprensin de lo ambiental, entendido como la relacin entre naturale(a y sociedad, lo que implica tres ni!eles de relacin+ del humano consigo mismo, que consiste en la !isin de l sobre el mundo) la relacin del humano con otros @que in!olucra el comple%o histrico3socio3culturalA y, el humano con la naturale(a, en trminos de sus posibilidades de sustrato ecosistmico) precisa de una nue!a !isin que !ea al todo y su transformacin, esto es, la dilucidacin de los procesos naturales, los sociales, econmicos y la articulacin entre ellos @0omero, 5KK=A. El problema es que desde aqu se obser!a que los nios no est n recibiendo la informacin yOo no se les est dando de tal manera que se genere un conocimiento significati!o para su retencin. En su mayora, los resultados coinciden con los obtenidos del muestreo de la poblacin en general, donde se puede !er que no se le da la importancia requerida al tema del agua y a lo ambiental en las tem ticas que se mane%an en la E" formal, mostrando que el problema se acentBa por falta de conocimiento, actitudes positi!as, inters y participacin. 6o se limita a un problema de falta de tiempo en la poblacin adulta, sino que existe falta de conocimiento de la problem tica desde las etapas tempranas. Estos resultados son un claro refle%o de lo que se est !i!iendo en la localidad. Lr fica 5:

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>0D0 #nlisis de contenido de la te4tica del recurso PBdrico en los libros de teHto de nivel secundaria *a bBsqueda de la situacin de la Educacin "mbiental referente al tema del agua en el libro de texto de secundaria, hace necesario anali(ar la cuestin ambiental y los contenidos ecolgicos, a tra!s de las mismas tres categoras de an lisis construidas y utili(adas para el an lisis de contenido de los libros de primaria. Resultados del anlisis0 Se re!isaron un total de 79 libros, distribuidos de la manera siguiente+ primer ao 54, segundo ao 55 y tercer ao 54. *os !olBmenes anali(ados corresponden a materias como, matem ticas, espaol, historia uni!ersal e historia regional, geografa, orientacin educati!a, formacin c!ica y tica, introduccin a la fsica y a la qumica, biologa $ y cuaderno de e%ercicios. El las tablas 49, 4: y 4< @!er anexos al final del apartadoA se concentra informacin sobre los libros anali(ados. En el caso de los resultados del an lisis de contenido se encontr lo siguiente+ $ri4er 'rado %ibro Espa:ol /0 En la unidad 5, denominada GEliminemos las barrerasH, se presentan diferentes textos literarios, cientficos y periodsticos para hacerse comparacin
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entre ellos. En esta seccin se reflexiona sobre la importancia de la comunicacin como la capacidad humana de expresin y comprensin de toda clase de mensa%es, las diferentes maneras de organi(ar la informacin, el !ocabulario y las maneras de abordar un tema. *os cuatro textos que se presentan tratan del mismo tema+ las nubes. "l finali(ar la redaccin de cada uno, se indica la referencia bibliogr fica. El texto periodstico, obtenido de internet, se titula "0as nu*es: :soluci%n al pro*lema de la sequ7a<) el cientfico, obtenido de un libro de texto de Leografa, :;u son las nu*es<) el literario, "0as nu*es son siempre distintas y el potico, "Dda a las nu*es. El primero habla de que se ha aprobado el proyecto+ G/ombardeo de nubes para generar llu!iasH, que consiste en instalar a una altura de 8D metros antenas cargadas elctricamente para alterar el campo elctrico de la atmsfera y generar las condiciones que posibiliten las llu!ias. Esto ha sido estudiado por los cientficos, debido a que en !arios estados del pas no ha llo!ido en los Bltimos aos. En ;urango y en el !alle de 'xico ya se ha utili(ado esta tcnica con resultados positi!os. El segundo texto explica de manera cientfica que las nubes son suspensiones de pequeas gotitas de agua en el seno de la atmsfera que se originan y perduran como consecuencia de un ininterrumpido ascenso de aire cargado de suficiente humedad) y que estas gotitas de agua condensada tienden a caer por su propio peso. Se explica porque las nubes son de color blanco, gris o negro, as como su clasificacin de acuerdo a la forma y a su altura *a informacin que presentan estos textos sobre las nubes nos demuestra que se puede encontrar una gran di!ersidad, como se di%o antes, por la manera de abordarlo. "l reali(ar el an lisis categrico de la informacin, se encuentra la categora 5, con soluciones ante la problem tica de sequa) gnesis y desarrollo, por explicar la formacin y composicin de las nubes, los diferentes tipos que podemos encontrar de acuerdo a su grosor, forma y altura. "dem s, se obser!a la interdisciplinariedad, ya que este libro de texto de espaol est considerando el estudio de contenido de informacin que pertenece a las ciencias fsicas, porque en una de las preguntas de la acti!idad. Se requiere saber en cu les de los textos se describen las nubes a partir de su identificacin con otros elementos, mencionando cu les son y si la informacin transform la manera de !er las nubes. En la seccin Tcnicas de traba%o de Estrategias de lectura, se practica con textos de otras materias. En este caso se presenta+ ": %mo sur$ieron las ciudades<, las ci!ili(aciones urbanasH, para que se identifiquen las ideas principales de cada p rrafo, y sus relaciones, indicando para qu le puede ser!ir la informacin. *a lectura trata de !arios pueblos que perfeccionaron sus tcnicas agrcolas y ganaderas, ampliaron sus acti!idades econmicas y se con!irtieron en ci!ili(aciones urbanas que estu!ieron relacionadas con grandes ros, porque desde tiempos remotos las corrientes flu!iales han sido las !as de comunicacin m s f ciles, ya que el hombre, aprendi a na!egar por los ros y los primeros poblados se comunicaron por !a flu!ial. *as crecidas de los ros fertili(aban las

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tierras, debido a lo cual daban muy buenos rendimientos agrcolas. ;e este modo, se fueron desarrollando nBcleos de poblacin %unto a los ros. Lracias a esta tcnica de traba%o se pueden anali(ar textos, utili(ando estrategias de lectura con informacin externa al rea de espaol y nue!amente nos encontramos con la referencia al agua, mane% ndose la importancia que ha tenido para los humanos al brindar los beneficios de alimentacin y comunicacin, as como para la construccin de pueblos y ciudades. Se encuentra gnesis, de la categora 5, al explicar cmo y por qu se originaron los asentamientos humanos) la categora 4, al relacionar el recurso natural hdrico con las formas de !ida. &ara continuar con la representacin del contenido de un texto mediante esquemas, se presenta "El a$ua en la naturale>a: un *ien limitado, el cual inicia con la siguiente pregunta, ,&or qu se muere de sed el n ufrago si est rodeado de agua. -omo respuesta de la misma se explica que en el planeta Tierra hay mucha agua, pero la mayor parte no se puede apro!echar directamente ya que pertenece a los mares y ocanos, porque esta agua no es apta para el consumo humano, ni para la agricultura o la industria. Se indica que por cada 5DD litros de agua que hay en la Tierra, solo 7 litros son de agua dulce, as que el agua f cilmente utili(ada es escasa. Se menciona el ciclo del agua y que su distribucin en la Tierra es muy desigual, por eso, hay lugares muy secos, como los desiertos, y otros hBmedos, como los bosques tropicales. &or tal moti!o, los humanos deben utili(ar su inteligencia y sus medios para tratar de resol!er el reparto desigual de agua. Es necesaria la solidaridad entre los pueblos para e!itar que se produ(can restricciones. Se requiere reducir el consumo de agua y traba%ar para que el agua llegue al mayor nBmero de personas posible. *a lectura finali(a proporcionando algunas medidas de ahorro+ aA 6o de%es la lla!e abierta mientras te la!as los dientes. *lena un !aso y en%u gate con l. bA En%uaga los platos tapando el fregadero, no con el chorro abierto. cA &ara beber no de%es correr el agua hasta que salga fra) gu rdala en el refrigerador como sale de la lla!e. dA ;ate un regadera(o r pido en !e( de un bao de tina, y cierra la lla!e mientras te en%abonas. eA -ierra bien las lla!es para que no goteen. fA Cigila que cuando se ponga la la!adora o el la!atrastes estn llenos. En la acti!idad propuesta, se le pide al alumno que comente en el grupo lo siguiente+ aA ,-rees que el problema de la escase( del agua es gra!e. bA ,&or qu. cA ,Su medidas tomas para ahorrarla. dA &roponer otras ideas para ahorrar el agua. En esta lectura se encuentran elementos de las 7 categoras. Se obser!a la dimensin ambiental al comprender los tipos y las cantidades de agua distribuidas en el planeta, mostrando el desarrollo al explicar las partes de agua salada y dulce en el planeta. "unque no indique problemas de contaminacin, se

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presentan posibles soluciones ante su escase( con medidas de ahorro, siendo stas de gran responsabilidad para lograr la participacin de todas las personas. Se obser!a sustentabilidad ambiental al presentar medidas de ahorro de agua como alternati!as para un cambio actitudinal o axiolgico en el uso adecuado del recurso natural. En la seccin G0eflexin sobre la lenguaH, de la quinta unidad, se presenta el tema GEl artculo de 1pinin y el EditorialH, ambos gneros periodsticos de car cter sub%eti!o. &ara anali(ar las partes estructurales @entrada, desarrollo y remateA del texto, se obser!a que texto editorial, se incluye un tema ambiental) "/rioridad Irrenuncia*le, en l se habla de que la contaminacin del medio ambiente es un factor de riesgo para la salud de miles de mexicanos, afectando primordialmente a nios, en algunos casos de manera irre!ersible. Esta informacin es confirmada por el &rograma de "ccin en Salud "mbiental. Se estima que en la ciudad de 'xico, el 79M de las enfermedades se atribuyen a las exposiciones ambientales. *os problemas ambientales se mane%an de manera general. 6o se especifica el recurso hdrico. *a unidad <, ".u& natural, inicia con la pregunta :Im($enes del mundo natural<, mostrando 8 im genes. En una se obser!a una cada de agua en un bosque) en otra, !arias personas con bolsas de cartn !an %untando la basura que se encuentra en la (ona de playa) la tercera imagen, un incendio forestal) en la Bltima, un !ertedero de basura. Se menciona tambin, que en la actualidad hay muchas asociaciones gubernamentales dedicadas a la proteccin de la naturale(a &osteriormente, se le pide al alumno que reflexione y conteste lo siguiente+ ,-u les son las causas m s frecuentes e importantes de la degradacin de la naturale(a., ,conoces la expresin G!i!ir en armona con la naturale(a., qu significa y qu es necesario hacer para conseguirlo y ,qu asociaciones de defensa de la naturale(a conoces., as como, ,qu acti!idades desarrollan. En la misma unidad, la seccin de 0os .edios, presenta el tema+ " ultura Am*iental & medios de comunicaci%n masi#a, reali(ando una e!aluacin diagnstica con las preguntas+ ,crees que los medios de comunicacin masi!a, podran contribuir a formar una conciencia ecolgica, ,por qu., ,cmo podran lograrlo. \stas se efectBan porque al inicio de la unidad, el alumno reflexion con el grupo acerca de la necesidad de conser!ar la naturale(a para mantener su equilibrio y con l, la !ida de todo el planeta. ;e manera textual se menciona que los descubrimientos cientficos y el desarrollo de la tecnologa en los Bltimos aos, han transformado profundamente la !ida en la Tierra. *os costos para el planeta han sido altsimos+ contaminacin del agua, del aire y de la tierra) acumulacin de todo tipo de basura, especialmente de pl sticos y de residuos peligrosos para la salud) agotamiento de recursos no reno!ables, extincin de especies animales y alteraciones de clima, entre otros. *os expertos afirman que deben cambiarse los !alores y actitudes de la poblacin para reducir los efectos desastrosos de la !ida moderna en el equilibrio ecolgico. En este sentido, los medios de comunicacin masi!a pueden

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con!ertirse en un factor decisi!o que impulse la educacin ambiental y fomente la actitud m s responsable ante los recursos naturales. *a acti!idad propuesta consiste en que el alumno comente con su grupo las siguientes preguntas, y si le interesa, organi(ar una mesa redonda+ aA ,-onoces algBn programa que aborde temas de proteccin de especies animales o de ecologa. Si la respuesta es s, explicar sus caractersticas y determinar si se ha hecho reflexionar acerca de los problemas ambientales del mundo. bA ,Te has enterado mediante la tele!isin acerca de algunas medidas que puedes adoptar en tu !ida cotidiana para combatir ciertos problemas deri!ados de la !ida moderna @separar la basura en org nica e inorg nica, ahorrar el agua, reducir el uso del pl stico, etcteraA. cA ,-rees que los medios de difusin masi!a contribuyen efecti!amente a crear una cultura ambiental. Explica la respuesta. dA ,Su papel %uegan los medios de comunicacin en el consumo desmedido de productos que pro!ocan la acumulacin de desechos y basura no degradable. En este tema se anali(a la categora 5, aborda de manera bre!e el origen de los problemas de contaminacin que se tienen en nuestro entorno, incluyendo la extincin de especies y alteraciones de clima. Se afirma que los medios de comunicacin pueden ayudar a fomentar buenas actitudes, creando conciencia hacia el cuidado del ambiente, lo cual es una posible solucin para que todos participemos en programas ambientales, para una sustentabilidad, como lo indica la categora 7. *a acti!idad propuesta es adecuada ya que el alumno empie(a a reflexionar si los programas de tele!isin o radio abordan temas actuales como la ecologa o la proteccin a la !ida en general. " su !e(, da a entender que este tipo de comunicacin es fundamental en la transmisin de informacin que puede ser constructi!a o destructi!a, creando los tipos de cultura. *e continBa la seccin "Ahora &a sa*es m(s, donde se presentan cuatro temas gr ficos, en los cuales, los alumnos se di!ierten practicando lo aprendido. El primero, se titula+ "/ara comentar con los ami$os. En l se pide que el alumno describa a su medio ambiente, a sus principales destructores y que proponga una forma de combatirlos. Tambin que explique si su comunidad sufre de escase( de agua y, de ocurrir este problema, cmo lo han enfrentado. En el segundo, G" manera de instructi!oH, se presenta la acti!idad "Eeceta 'til para lo$rar un mundo meAorH, la cual es la siguiente+ aA 0espeta a los otros, sus h bitos, adem s de sus formas de !ida. bA -omparte lo recibido o conseguido por tus propios mritos. cA &or Bltimo, no hagas a otros lo que no te gusta que te hagan a ti. *os otros dos temas no in!olucran nada con referencia al cuidado del ambiente o al recurso hdrico. En esta seccin se in!ita al alumno a in!estigar en su medio, qu existe en l, si hay depredadores, si se ha deteriorado, si se ha sufrido por la falta de agua y qu han hecho para solucionar el problema. El alumno tiende a comple%i(arse, por tratar de identificar los problemas de contaminacin, establecer relacin entre la naturale(a y su forma de !ida, as como entre las necesidades que todos los

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seres !i!os tenemos. -on todo esto se pretende una reflexin en el trato que se brinda a nuestro entorno, un cambio actitudinal, enmarcando elementos de la categora 7. " su !e(, se obser!a una interdisciplinariedad, al encontrar acti!idades como sta, con informacin de las reas naturales en el libro de espaol, porque pone en pr ctica sus elementos de an lisis) clasificar tipos de textos, saber identificar las ideas principales de los mismos, usos de oraciones o foros de discusin) hace que los alumnos, analicen temas sean de cuentos o relatos, con situaciones actuales. Esto es de suma importancia porque nos encontramos en la mayora de los casos con que el alumno no logra comprender claramente los textos y reali(a acti!idades que no se propusieron porque confunden las cosas. %ibro Mate4ticas /0 En el tema 5, "N'meros con si$no en la recta numrica , de la unidad 8, se detecta una interdisciplinariedad al in!olucrar las escalas de temperatura, en la recta numrica y para ello se mane%a como referencia el punto de ebullicin y de congelacin del agua, ambas en grados -elsius. &or lo tanto, se encuentran elementos mnimos de la categora 7 al in!olucrar un enfoque interdisciplinario en el estudio del agua. *as categoras 5 y 4 est n ausentes. %ibro 'eogra=Ba /0 En la unidad 8, G*os ocanosH, se habla de manera muy bre!e de que aproximadamente el <5M de la superficie terrestre est cubierta por cuatro grandes ocanos, que en su con%unto se conocen como masas oce nicas, extendindose m s en el hemisferio sur que en el norte. *as aguas oce nicas, al e!aporarse, proporcionan humedad para la formacin de llu!ia y regulan el clima, pues e!itan cambios bruscos de temperatura. "dem s, en ellas !i!en numerosas plantas y animales marinos. En su primer tema, "0ocali>aci%n & caracter7sticas de las masas oce(nicas, se encuentra el de "las propiedades f7sicas & qu7micas de los ocanos. En l se explica que el agua oce nica tiene un sabor salado por las grandes cantidades de cloruro de sodio o sal y que a esta propiedad se le llama salinidad, registr ndose un promedio de 79 gramos por litro. Este dato se incrementa en los mares tropicales, debido a la e!aporacin. 1tra de las propiedades es la temperatura, que !ara de acuerdo con la magnitud y la profundidad oce nica. *as ra(ones de dicha !ariacin de calor es la cantidad de lu( solar que absorben las aguas oce nicas. \sta desciende cuando la profundidad es mayor. *a siguiente propiedad que explica es la densidad, la cu l est relacionada con la masa y el !olumen+ por causa de la salinidad, el agua de mar tiene m s densidad que el agua dulce. *a penBltima propiedad, la transparencia, que depende de la cantidad de materia org nica e inorg nica que contenga, como sedimentos y microorganismos. F por Bltimo, el color, que aunque el agua de

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mar es incolora, generalmente se !e a(ul debido a que absorbe los rayos solares de esa tonalidad. Se proponen, como acti!idad, dos experimentos para comprender me%or la salinidad de los ocanos. &ara el primero se necesitan dos !asos de !idrio con agua hasta la mitad de su capacidad, en uno de ellos disol!er tres cucharadas de sal y finalmente meterlos en el congelador y obser!ar cada 5D minutos lo que est sucediendo. ;e acuerdo a las obser!aciones, se contesta las siguientes preguntas+ aA ,-u l de los dos se congel primero. bA ,&or qu. cA ,Su relacin crees que tenga la salinidad de los mares con la congelacin de los ocanos glaciares. En el segundo experimento, se llena con agua un tercer !aso hasta la mitad, se mete un hue!o al !aso y se aaden dos cucharadas de sal. ;e acuerdo a las obser!aciones, se contesta las siguientes preguntas+ aA ,Su ocurri con el hue!o cuando se aadi la sal en el !aso. bA ,&or qu. cA ,Su caractersticas tienen los mares con mayor salinidad. "l anali(ar categricamente este tema, se obser!a la 5, con un buen inicio y un desarrollo bre!e del mismo al explicar la ubicacin de las principales masas de agua, el porqu de los mo!imientos de las olas y las propiedades fsicas y qumicas. &ero como son temas especficos, no in!olucran los deterioros que el mar tiene por la accin humana. *os experimentos son adecuados para comprender la composicin de los ocanos. En la seccin "6amos a tra*aAar del tema 4 titulado "Fondos oce(nicos, en uno de los cinco e%ercicios que se proponen est el redactar un ensayo bre!e sobre los efecto de la contaminacin de los recursos naturales de los fondos marinos y qu acciones crees que se puedan lle!ar a cabo para combatir la contaminacin y preser!ar a estos recursos. -on este e%ercicio, si se reali(a adecuadamente, se puede lograr que el alumno in!olucre todas las categoras de an lisis, explicar la formacin de los ocanos, indagando sobre los tipos de recursos naturales que se encuentran en el fondo del mar, cmo se extraen y apro!echan estos recursos, cu l es la importancia econmica que tienen para el ser humano, qu tipo de contaminantes les puede llegar a ocasionar un desequilibrio o impacto ambiental, as como su remediacin, de tal manera que proponga alternati!as sustentables para preser!ar dicho ambiente acu tico. En el mismo tema 4, se encuentra la seccin " uriosidades $eo$r(ficas, con el tema "En la inmensidad del ocano. En l, se brinda informacin de suma importancia, por e%emplo, se menciona que cada ao 8 millones de toneladas mtricas de petrleo contaminan los mares, esto debido a que ocurren grandes accidentes de buques petroleros, como el hundimiento del Amoco (di>, en el canal de la 'ancha, o el Exxon 6alde>, en "lasPa) estos accidentes pro!ocan la muerte de muchas especies marinas y a!es, adem s, de%an las playas inundadas de petrleo. El 'ar mediterr neo es uno de los m s contaminados y para limpiarlo, Espaa, 2rancia e $talia han hecho programas ambientales. Este

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tipo de acciones y la pre!encin de accidentes petroleros, ayudan en la conser!acin de los mares y e!itan la desaparicin de miles de plantas y animales marinos. Tambin se explica que los cientficos exploran los fondos marinos con submarinos autnomos con capacidad para tres personas+ un cientfico, un piloto y el copiloto. El primer sumergible fue el &ana y el segundo muy conocido, llamado Nautile) &or llegar a aguas m s profundas, con ellos se han estudiado la .esoatl(ntica, la apertura de las placas tectnicas y los procesos !ulcanolgicos. "dem s, se menciona que los recursos m s !aliosos de los ocanos es su fauna marina, que en muchas ocasiones se !e amena(ada por el ser humano, al grado de que algunas especies casi se han extinguido. Se reali(a la in!itacin a no consumir productos deri!ados de estos animales, como el aceite de las ballenas, para detener su ca(a y propiciar el desarrollo de acti!idades econmicas alternati!as. En esta seccin se encuentra la categora 4, al establecer la dimensin ambiental natural y social. *a categora 7, porque se buscan alternati!as de sustentabilidad para un uso adecuado de los recursos. En la sexta unidad, se presenta el tema) G-aractersticas fsicas b sicas del continente "mericanoH. En un apartado se indica que el medio geogr fico ha cambiado como resultado de la accin humana ya que los recursos no han sido debidamente apro!echados, la influencia que e%ercen los grupos humanos sobre el medio natural ha sido decisi!a para su conser!acin y deterioro, aunque en diferente grado, segBn el momento histrico. ;ebido al crecimiento acelerado de las poblaciones, se talan rboles ya sea para la construccin de !i!iendas o para habilitar reas de culti!o. "unado a lo anterior, los incendios forestales ocupan un lugar importante dentro de la influencia que el hombre e%erce sobre su medio geogr fico, situacin que en 'xico ha pro!ocado la mayor prdida de hect reas de bosque en los Bltimos 8D aos, as como la desaparicin de numerosas especies animales y !egetales. &or otro lado, la urbani(acin y la industriali(acin se asocian a los impactos ambientales como la contaminacin por residuos txicos de los ros que drenan en el mar, as como, la contaminacin de la atmsfera por la emisin de bixido de carbono de los !ehculos e industrias y el uso excesi!o de los aerosoles. &or lo anterior, se menciona que se han celebrado conferencias para establecer acuerdos y alternati!as para la solucin de problemas ambientales que existen en "mrica. En este tema se detecta la categora 5, al mencionar los deterioros al medio natural, al agua, al aire y al suelo. *a categora 4, al interrelacionar el medio ambiente con la historia y la cultura de los asentamientos humanos. &ero no indican alternati!as de solucin. %ibro *iologBa /0 ECercicios0 En el libro de E%ercicios de /iologa 5, se encontraron : temas que hablan o integran algBn tema relacionado con E" pero ninguno de ellos hacen referencia

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al agua. ?no de los temas es+ -onser!acin ambiental, se inicia con tres preguntas+ aA ,-u les son los mecanismos que producen el deterioro ambiental. bA ,Su es la conser!acin ambiental. cA ,;e qu manera el ser humano puede e!itar el deterioro ambiental. Se explica lo que es el deterioro ambiental y la conser!acin ambiental, se proponen dos e%ercicios. En el primero, se muestra un recuadro con tres columnas, en la primera columna se otorgan seis acciones humanas, y el alumno escribir en la segunda columna agua, aire o suelo, segBn corresponda la parte de ambiente daada por las acciones humanas y en la tercera columna una medida de conser!acin. *as acciones humanas indicadas son+ uso de detergentes, uso de plaguicidas, uso de aerosoles, tala de bosques, culti!o de una especie de planta por mucho tiempo y uso de pl sticos. En el segundo e%ercicio se pide al alumno que subraye las aplicaciones de la /iologa en el me%oramiento del ambiente. Entre ellas, se encuentran+ aA eliminacin de metales pesados, bA modificacin de ecosistemas, cA eliminacin de mareas negras, cA tratamiento de residuos urbanos e industriales, dA degradacin de aceites y eA eliminacin de desechos en ros, lagos y lagunas. En esta acti!idad, aunque poco, se in!olucra al agua y el alumno identifica los deterioros al medio ambiente, lo cual se ubica en la categora 5. *a categora 4 est presente al formular acciones para resol!er problemas originados por el deterioro ambiental, siendo esto una alternati!a sustentable. En la unidad 8 de Ecologa se encuentra en el tema 4, " iclos del car*ono, del nitr%$eno & del a$ua con dos preguntas de induccin) ,-mo circulan la materia y la energa en los ecosistemas. y ,&or qu es importante la circulacin de materia y de energa en los ecosistemas. ;e manera explcita se indica que la Tierra funciona como un ser !i!o, recibiendo un continuo flu%o de energa solar. Esta energa es apro!echada por los seres !i!os y para reali(ar sus funciones !itales) necesitan la materia que procede del suelo, del aire, del agua o de otros seres !i!os. El flu%o de la materia es cclico y en l participan !arios elementos qumicos, como el carbono, nitrgeno, fsforo, a(ufre y el agua. -omo acti!idad, el alumno in!estiga en qu consisten los ciclos del carbono, del nitrgeno y del agua) despus se le pide que complete los diagramas de cada ciclo. &osteriormente, responde a las siguientes tres preguntas+ aA *a tala de los bosques, ,qu parte del ciclo del agua afecta., ,por qu. bA ,&or qu son importantes los seres !i!os en el ciclo del carbono. cA ,&or qu son importantes los microorganismos fi%adores del nitrgeno. En este tema slo !emos la dimensin ambiental de la categora 4, por encontrar las relaciones de la materia y energa con los seres !i!os. F referente al agua, se comprende cmo es su ciclo en la atmsfera, por qu es importante, as como los diferentes fenmenos fsicos que le ocurren, como por e%emplo, la e!aporacin, precipitacin, absorcin, etc. En la misma unidad, pero en el tema 8+ " onsecuencias de la acti#idad humana en el am*iente, tala inmoderada & consecuencias , se explica que la superficie boscosa de la Tierra ha disminuido considerablemente en los Bltimos

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aos ya que se han explotado de manera indiscriminada los pinos, encinos, oyameles, robles y muchos otros rboles y es comBn la tala clandestina o inmoderada, es decir sin regulacin tcnica ni legal. Esto ocasiona erosin del suelo y prdida de muchas especies, tanto plantas m s pequeas como animales. "dem s, el suelo se !a empobreciendo y de%a de ser apropiado para que cre(can nue!as plantas, ya que la llu!ia y el !iento arrastran las partculas que constituyen el suelo y tambin se pierde la humedad o ya no se llega a infiltrar la misma cantidad de agua en los mantos fre ticos. *a primera acti!idad consiste en obser!ar y anali(ar unas gr ficas que presentan las caractersticas de un bosque sin alteracin y caractersticas del mismo bosque despus de 5D aos de tala inmoderada. Estas gr ficas son de barras !erticales representando a los mantos, a la erosin, a los nutrientes, a la humedad y a la biodi!ersidad, siendo la erosin la barra m s pequea en la primera gr fica y la mayor en la siguiente. En la segunda acti!idad, el alumno in!estiga el uso que se le da a los rboles que se talan de manera inmoderada en bosques mexicanos y finalmente, propone medidas para e!itar esta acti!idad. 6ue!amente encontramos la categora 4, con las relaciones entre los elementos biticos y abiticos. -on referencia al agua, sta resulta muy afectada con la tala inmoderada de los bosques, por lo que la categora 7 tambin se identifica en estos contenidos, al momento en que el alumno reflexiona y propone alternati!as sustentables para la solucin a las consecuencias de la acti!idad humana. 1tra de las consecuencias de la acti!idad humana es "0a contaminaci%n am*iental. Este tema explica bre!emente que la contaminacin es el estado ptimo del medio ambiente como consecuencia de la adicin de sustancias que en condiciones normales no se encuentran y que algunas formas de contaminacin puede ser+ la contaminacin del aire, del agua y del suelo. En la acti!idad el alumno debe in!estigar cu les son los principales contaminantes del aire, del agua y del suelo. "dem s, reali(a una e!aluacin de contaminacin de una (ona de su localidad. ;e la informacin obtenida, se completa una ficha con los siguientes datos+ nombre de la (ona, nBmero de habitantes, fecha del estudio, fuentes de contaminacin, consecuencias para el ambiente, as como, soluciones implementadas. Estos elementos pertenecen a la categora de an lisis 4. En el tema 9, "Acciones para pre#enir pro*lemas am*ientales, se habla de las fuentes alternati!as de energa. Lran parte de la contaminacin del medio, se produce por quemar combustibles fsiles @petrleo y gasA para obtener energa. "nte esta situacin, en la actualidad, se buscan fuentes alternati!as que no daen el medio, como la energa solar, la del agua y la del !iento, ya que estas no se agotan, emiten menos gases txicos a la atmsfera y sus residuos contaminan menos al ambiente. *as centrales que utili(an fuentes alternati!as pueden ser solares trmicas, foto!oltaicas, hidroelctricas, mareomotrices, elicas y geotrmicas. En la primera acti!idad propuesta se obser!an dos columnas con seis bloques cada una. En una columna, se encuentran las diferentes centrales y en la

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otra columna, est n las caractersticas. Se pide que se coloreen del mismo tono las que correspondan. En la segunda acti!idad, el alumno, in!estiga acerca de las fuentes alternati!as, anota sus !enta%as y las des!enta%as de su uso. Se detecta la categora 5, gnesis, en este tema, por el origen de la idea principal, al mencionar que la quema de combustibles para obtener energa, ha ocupado uno de los primeros lugares en el impacto ambiental) y la categora 7, por brindar soluciones sustentables para el cuidado de nuestros medio. ;e tal manera, el conocimiento de la in!estigacin del alumno sobre las fuentes alternati!as, deber complementarse al buscar en qu parte del mundo se est n empleando, qu beneficios han tenido las comunidades o con qu problemas se han enfrentado con el uso de los mismos. -onocer si en nuestro pas, el uso de estas fuentes existe) si no es as, entonces buscar las %ustificaciones. En el siguiente tema, ".edidas anticontaminantes, se reali(an dos preguntas+ ,de qu manera puede controlarse el deterioro del ambiente. F ,cu les son las medidas anticontaminantes m s importantes para e!itar el deterioro ambiental. Se explica que los seres humanos deben controlar este deterioro mediante la elaboracin de modelos de desarrollo que incluyan ciertas medidas anticontaminantes, porque a medida que la poblacin crece, el medio ambiente necesita apro!echarse de forma m s cuidadosa y consciente. "lgunas medidas anticontaminantes que se mencionan son+ mantenerse informado acerca de los problemas ambientales, ahorrar energa, reciclar y consumir productos biodegradables, proteger la flora y la fauna y crear un transporte colecti!o y seguro. 6i en la explicacin ni en la acti!idad se menciona el uso del agua o las medidas pre!enti!as para no contaminarla o desperdiciarla, como por e%emplo) cerrar bien las lla!es, para que no existan fugas) si las hay, controlarlas, no !erter el agua usada sin tratamiento en cuerpos de agua, no la!ar las banquetas ni los carros con grandes cantidades de agua, y esto Bltimo se ha descontrolado. -on tantos lugares de Gautola!adoH, que no tienen una regulacin, se gastan muchos litros por segundo al la!ar un carro y se !a al drena%e con grandes cantidades de detergente. Sera muy adecuado, que estos centros de la!ado tu!ieran un sistema de tratamiento para que reutili(aran el agua y ya no se desperdiciara m s. ;e manera categorial, se encuentra la 5, al mane%ar responsabilidades y formas de participacin en el cuidado del ambiente en general, pero como se mencion anteriormente, no se presenta esto hacia el recurso hdrico. %ibro Ristoria / *a unidad 7, "0as ci#ili>aciones del mediterr(neo, inicia con el tema+ "El mar como espacio de comunicaci%n . Se menciona que desde tiempos remotos, los ros y mares han sido utili(ados como !as de comunicacin, surgiendo desde entonces la na!egacin. ;i!ersos pueblos establecieron relaciones porque se le facilit la produccin y la distribucin de infinidad de artculos o bienes, inici ndose un acti!o tr fico de mercanca. Estos pueblos

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fabricaron distintas na!es martimas de buen tamao, porque disponan de rboles de muy buena calidad, para los diferentes usos. En el an lisis categrico de este tema slo encontramos la dos, por establecerse una dimensin ambiental, ya que se narra la relacin de la naturale(a con la historia de la ci!ili(acin, con la cultura, de cmo, a tra!s de este medio natural, se pudo establecer comunicacin m s temprana, que si se tomaba el camino terrestre, con poblaciones muy ale%adas %ibro -or4acin CBvica 3 Vtica /0 En el tema C$$, "-n ser #i#o en un sistema ecol%$ico se presenta el subtema+ "6i#os, en un planeta #i#o. Se habla de cmo los seres !i!os, se desarrollan en un sistema ecolgico que est conectado con el todo, donde debe haber un equilibrio y una gran responsabilidad. Es decir, los seres humanos, nos relacionamos con el resto de los seres !i!os que habitan en el planeta, el cual est conformado por seres humanos, animales, sel!as, desiertos, cadenas montaosas, ros, etc., que deben estar en equilibrio para que funcione. &or ser as se le considera un sistema. -uando le hacemos dao a una de las partes por las que est conformado el planeta, le hacemos dao a todo. &or este moti!o, estamos en serios predicamentos climatolgicos que se transforman en sequas, huracanes, cambios en la temperatura, altos contenidos de partculas txicas en el aire, muerte de ros, extincin de animales, etctera. *o m s ilgico de nuestras acciones y actitudes es que son contra nuestra sobre!i!encia como especie. ;e acuerdo con esta lectura, al planeta lo estamos sometiendo a una muerte lenta y dolorosa y la cual nos estamos exponiendo tambin los humanos. " esto, con %usta ra(n, se le llama E-1-$;$1. *a lectura finali(a mencionando que el equilibrio del h bitat 33a la !e( que es muy fuerte, porque descansa en un gran nBmero de actores, cada uno con GresponsabilidadesH bien definidas33 es tambin extremadamente fr gil porque si desaparece un eslabn la cadena quedar trunca, ya que cada especie que desaparece pone en peligro el equilibrio en el ecosistema. En la seccin ":Sa*7as queF< se menciona que colocar un bote de basura en un lugar adecuado, puede hacer la diferencia entre cuidar o no una parte de nuestra comunidad que tiene un !alor histrico y cultural. -ontinBa una lectura en la cual se le pide al alumno que lea con atencin e inicia con un par de preguntas+ ,Eemos sido siempre as los seres humanos., ,estar en nuestra Gnaturale(aH destruir el Bnico planeta que tenemos. 1b!iamente la respuesta es 61. &ero se menciona que los pueblos antiguos m s sabios que nosotros en ste y en muchos otros aspectos, concibieron al hombre como una GcreacinH que fue puesta en la Tierra no para destruirla sino para formar parte de un todo armnico. &osteriormente se menciona cmo los mayas explicaban el nacimiento del mundo y la formacin de hombres y mu%eres que lo poblaron, de acuerdo al libro sagrado llamado &opol Cuh. "dem s, se presenta por escrito la cancin G,;nde %ugar n los nios.H, compuesta por 2er y "lex, integrantes del grupo musical mexicano .an(.

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En la acti!idad "Eeflexiono, se plantea la pregunta, ,cu l ser la misin del hombre en un planeta con agua, montaas, !alles, rboles y animales. Se menciona, que saber que somos seres !i!os en un sistema ecolgico no basta+ debemos conser!ar aquello que nos ha sido dado y somos responsables de entregar lo me%or a quienes !ienen detr s, ya que somos solo una mnima parte de este gran todo que es el sistema ecolgico. Estamos frente a una tarea que es a la !e( de rescate, conser!acin y pre!encin, que incluye cosas que hacer y otras que hay que de%ar de hacer. Esto tiene como centro comBn una palabra+ responsa*ilidad. : u(l es mi misi%n como ser #i#o en un sistema ecol%$ico< se llama la acti!idad que se propone para que el alumno la realice en su casa. Fa que me%orar las condiciones de nuestro entorno natural est en nuestras manos, el alumno, escribe en su cuaderno 9 actitudes personales que puede cambiar. *as dibu%ar y har carteles para que los ponga en su escuela. En todo el contenido de este tema, poco se menciona al agua, pero como se trata de dar a comprender lo que es un sistema ecolgico, el recurso hdrico queda inmerso en l. Se pueden detectar las 7 categoras de an lisis. Lnesis y desarrollo, por explicar la formacin del sistema ecolgico y ecocidio. Se habla de los deterioros al medio ambiente, cmo es la relacin de todos los seres !i!os y la importancia del rol que desempea cada uno para obtener un equilibrio natural. Se presentan in!itaciones a estudiar, participar por la restauracin y conser!acin del medio, proponiendo soluciones alternati!as y cambios de actitud para adquirir responsabilidades y brindar as un mundo me%or a las generaciones futuras, como lo indica la sustentabilidad. "dem s, efectBa una comparacin del antes y despus del estado en que se encontraba un espacio hace algBn tiempo, as como el !alor de la tierra en el cuidado del planeta y la conser!acin de su biodi!ersidad, que est n relacionados con el hoy y el futuro, as como con la identidad del ser. Se encontr tambin que se mane%an spot sobre el mane%o de la basura y de los persona%es cientficos. Se traba%a con acti!idades de reflexin y con la seccin Gmanos a la obraH donde se propone que los alumnos realicen un plan de acciones concretas para me%orar la calidad del ambiente en su escuela y comunidad. El libro Conciencia Ciudadana / En la ?nidad 8 se aborda el tema de las enfermedades m s frecuentes en 'xico sobre el aparato digesti!o y respiratorio. Se considera que cuando estas enfermedades no son atendidas debidamente pueden causar la muerte. &or ello, se deben conocer muy bien para e!itar complicaciones mayores. *a lectura continBa con informacin relacionada con los microorganismos, !irus y bacterias causantes de casi todas las enfermedades, porque !i!en en todas partes. Se recomienda tomar en cuenta ciertas recomendaciones que proporcionan los mdicos para e!itarlas, entre las que destacan+ "A Eer!ir o purificar el agua que se tome /A E!itar ingerir alimentos expuestos al aire o al pol!o

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-A /aarse todos los das ;A *a!arse las manos antes de tomar cualquier alimento y despus de ir al bao. *a lectura tambin comprende la tem tica de la salud y el deber de los mexicanos, y hace referencia a la salud ambiental, entendida como el equilibrio natural del medio ambiente, el cual permite la reali(acin de todos los fenmenos, sin que la accin humana lo per%udique. *a salud del medio influye fa!orablemente en la salud de las personas, porque les proporciona recursos naturales en estado puro, sin contaminacin. Sobre lo anterior se plantean una serie de preguntas, que se concreti(an hacia lo que el alumno puede hacer para proteger el ambiente y me%orarlo para lograr una me%or salud. &or este moti!o, en seguida se enlista una serie de recomendaciones en donde sobresale el cuidado del agua, in!itando a la comunidad a no desperdiciarla. *as recomendaciones que se enlistan a continuacin se interrelacionan para darle un sentido sistmico y comple%o. aA 6o desperdiciar el agua. bA ;isminuir al mnimo el uso de detergentes y otras sustancias contaminantes. cA E!itar quemar llantas, artculos de pl stico y basura. dA Sembrar y cuidar rboles para reno!ar los pulmones del lugar donde !i!es, es decir las (onas arboladas productoras de oxgeno. eA Separar la basura org nica de la que no lo es, porque no se descompone, como el pl stico. *a primera, utili(arla como abono, y la segunda, procurar su procesamiento industrial. Se puede !er en la informacin que se mane%a en estos temas que existen elementos de las categoras 5, 4 y 7, resaltando el origen, el desarrollo y las acciones que se deben hacer para disminuir la situacin problema. &or otra parte, se !isuali(a que la relacin del medio ambiente y la sociedad pro!oca deterioro de recursos naturales y genera la contaminacin. "qu el e%emplo del agua es bien mane%ado, de%ando abierta la tem tica para abordarla desde el enfoque sistmico comple%o. )egundo 'rado %ibro de Ele4entos de 'eogra=Ba de M;Hico 1 *a unidad 7 es especial ya que trata de "El a$ua en .xico. Se presentan tres temas principales+ A$uas oce(nicas, A$uas continentales & ontaminaci%n de las a$uas mexicanas. " continuacin, se comentan los contenidos que presenta cada uno de los temas. $nicia con la explicacin de que 'xico est situado entre los ocanos m s grandes de la Tierra+ el &acfico y el "tl ntico, por lo cual dispone de extensos litorales, contando as con un mar patrimonial que fa!orece la entrada de masas de aire hBmedo que se traducen en llu!ias. 6o obstante, es agua que no se encuentra distribuida de manera uniforme en el pas, ya que hay municipios de Tabasco, en donde se reciben llu!ias todo el ao, aproximadamente m s de

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cuatro metros de altura anualmente, al contrario del desierto de Sonora, que recibe menos de 5D centmetros. En el tema "A$uas Dce(nicas, se explica lo que es un litoral, el total de las longitudes distribuidas en el ocano &acfico, Lolfo de 'xico y el 'ar -aribe, as como los rasgos fsicos de cada uno. Tambin se habla sobre los puertos y su clasificacin de acuerdo a las caractersticas de sus instalaciones, ya sean puertos de altura, cabota%e y mixtos. En el subtema "0os recursos financieros & su apro#echamiento se habla sobre la biodi!ersidad marina, ya que 'xico, como se ha mencionado, cuenta con litorales de considerable longitud, lagunas costeras y esteros, un extenso mar territorial y una amplia Wona Econmica Exclusi!a donde es asombrosa la distribucin de la flora y la fauna en todas estas extensiones. Se menciona que el =DM de la produccin nacional que se comerciali(a pro!iene principalmente del Lolfo de 'xico, Lolfo de -alifornia y -osta de Sinaloa, 6ayarit, 'ichoac n, -olima, Luerrero y 1axaca) el 4D M restante, de altamar o de aguas continentales como ros, lagos, etctera. En el siguiente subtema, "0os recursos mineros & su apro#echamiento, se indica que en /a%a -alifornia Sur se encuentra una planta de la que se obtiene sal de gran calidad, as como que nuestro pas apro!echa el petrleo y el gas natural que se encuentra en determinadas estructuras geolgicas del relie!e situado en el fondo del ocano. *a extraccin de mayor importancia se reali(a en -ampeche, ya que se extrae aproximadamente el <DM de la produccin de petrleo crudo nacional. Se finali(a comentando que la explotacin y el apro!echamiento de esta rique(a es una realidad ligada al desarrollo de nuestra economa que, por ahora, depende en buena medida de los ingresos que se obtienen por su comerciali(acin. En el tema "A$uas continentales, se habla de ros, lagos y aguas subterr neas, las caractersticas que presentan y cmo se apro!echan. &or e%emplo, estas aguas son GdulcesH, porque a comparacin con las marinas, contienen menos cantidades de sal en disolucin. *a ciencia que se encarga de su estudio es la hidrologa. Se explica que las corrientes superficiales, como los ros, se forman exclusi!amente por los aportes del agua de llu!ia, llamada plu!iales y por las que se forman de los deshielos, llamadas ni!osas. " la combinacin de ambos aportes, se les conoce como corrientes mixtas. *os ros !aran en su !olumen de acuerdo a las temporadas de llu!ia, para despus decrecer e incluso, en algunos casos, desaparecer. &ara sealar los ros m s importantes del territorio nacional, se utili(a un mapa hidrogr fico. En la seccin :Sa*ias queF. se explica la diferencia entre un lago y una laguna, por e%emplo, se menciona que el lago es una profunda extensin de agua permanente, rodeada de tierra, que puede ser dulce o salada, segBn la cantidad de agua plu!ial que reciba, la e!aporacin y la calidad del terreno. -on respecto a las aguas subterr neas o fre ticas, se menciona cmo se forman y que podemos encontrar corrientes que en algBn lugar afloran como manantiales. Esta agua se extrae y se apro!echa para suministrar gran parte del

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agua que se necesita) en algunos lugares ste es el Bnico medio de abasto. Se utili(a con fines agrcolas y domsticos y, a pesar de no ser suficientes para resol!er la demanda correspondiente, constituye un importante aporte. &or lo tanto, se debe proteger y conser!ar las reas de recarga, es decir, las (onas y cuencas en las que las aguas superficiales se infiltran. En el subtema "Apro#echamiento del a$ua como recurso, se precisa el uso que b sicamente se le da al agua+ aA Suministro para consumo humano. Su apro!echamiento no siempre es el m s adecuado y en algunas regiones el consumo supera a la disponibilidad, obligando al gobierno a reali(ar costosas obras para satisfacer la demanda de la poblacin. bA A*astecimiento industrial. Este es el que m s la contamina. -omo resultado de su apro!echamiento, arrastra disol!entes, cidos, sales, pigmentos, colorantes, metales, etctera. cA -so a$ropecuario & acu7cola. *os distritos de riego slo cubren entre el 4D y 49 M de la superficie cosechada del pas. dA /roducci%n de ener$7a elctrica. Este sector emplea !olBmenes considerables de agua) para el efecto, requiere de su concentracin en grandes embalses o presas desde donde las deri!a de manera controlada hacia las plantas generadoras. eA /ara la recreaci%n & deporte. 6umerosas playas, lagos y ros del pas ofrecen facilidades para la pr ctica de la natacin, buceo, pesca, esquia%e, na!egacin, etctera. 2inali(a que para promo!er la me%or utili(acin del agua, en el marco del /ro$rama Hidr(ulico 3225-I444 y en el /ro$rama de .oderni>aci%n del .aneAo del A$ua, a cargo del gobierno mexicano, se crearon los llamados onseAos de uenca que, de acuerdo con la 0e& de A$uas Nacionales, son instancias de coordinacin entre las diferentes autoridades federales, estatales, municipales, representantes de los usuarios de las cuencas hidrolgicas respecti!as y de la sociedad en general, que se responsabili(an de su administracin. " lo largo del tema se presentan tres cuadros de di logos de la seccin :Sa*7as queF< En el primero se establece la diferencia entre un lago y una laguna y aunque esta diferencia puede deberse a un obst culo fsico, a menudo existen en el fondo canales que ponen en comunicacin las aguas. En el segundo, menciona que en 'xico existen 78 cuencas hidrogr ficas principales, donde 57 de ellas conducen sus aguas hacia la !ertiente del ocano &acfico, 54 hacia la !ertiente del Lolfo de 'xico y el 'ar de las "ntillas, y K descargan en lagos y lagunas de la !ertiente interior. En el tercer y Bltimo cuadro se informa que en la pennsula de Fucat n, la formacin de depsitos y corrientes subterr neas es comBn debido a su naturale(a geolgica. Tambin se habla de la formacin y origen de los cenotes, siendo el m s famoso entre ellos, el -hichn $t( . Tambin se presentan !arias figuras y mapas haciendo referencia a detalles que se indican en el texto. En la Bltima de stas se muestra un esquema explicando el proceso de distribucin del agua, desde la estacin de toma del agua de un ro y de un manto subterr neo, hasta su llegada a la toma domiciliaria.

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*as acti!idades que se proponen al finali(ar este tema est n di!ididas en dos partes+ 5A /ara comentar & tra*aAar en equipo y, I+ /ara comentar en clase. En la primera acti!idad, el alumno obser!a una figura donde se aprecian claramente las tres secciones del curso de un ro @alto, medio y ba%oA, reali(ando lo siguiente+ aA Establece seme%an(as y diferencias entre las secciones del perfil longitudinal de un ro y obtiene conclusiones. bA Elabora una maqueta de las secciones de un ro, para exhibirla en clase y explicar los rasgos que identifican cada seccin. En la segunda acti!idad, los alumnos dan a conocer al grupo sus resultados despus de comentar y resol!er las cuestiones que se incluyen a continuacin+ aA Tomar, por e%emplo, el ro m s cercano a su comunidad y precisar la seccin del perfil longitudinal al que corresponde la parte que pasa por su comunidad) se dan las ra(ones %ustificando su ubicacin. bA Expresar si su caudal es de origen plu!ial, ni!oso, mixto y en qu poca del ao se presentan sus crecidas) precisar el uso que se le da a las aguas del ro tomado como e%emplo, y si a su %uicio, est n bien apro!echadas. cA $ndicar las caractersticas generales del relie!e, del clima y el apro!echamiento que se hace de sus aguas. "nali(ando el contenido del recurso hdrico, de acuerdo a las categoras, se identifica en su mayora la categora 4, la dimensin ambiental en el medio natural) slo de manera informati!a se explica lo que son las aguas continentales y sus caractersticas. "l finali(ar el tema, se habla de los usos b sicos que se le dan al agua) ah se explica, la relacin del ambiente, la historia y la cultura, pero adem s, se encuentra un elemento de la categora 5, que es la de mencionar los deterioros del agua. El siguiente tema, " ontaminaci%n de las a$uas mexicanas, se inicia con la pregunta+ :/or qu de*emos e#itar la contaminaci%n del a$ua< En la explicacin a sta se menciona que el agua forma parte de todo ser !i!o, ya que corresponde aproximadamente al <D M de su cuerpo y adem s, se utili(a en diferentes mbitos de nuestro desarrollo, por e%emplo, en la industria, la agricultura, la ganadera, etc., y en todos los casos se requiere agua no contaminada, pues de lo contrario, las consecuencias pueden llegar a ser fatales. -uando el agua no es potable, se con!ierte en un lquido cuyo consumo representa una amena(a potencial para el bienestar humano. "l finali(ar se hace referencia a una figura que muestra el uso indiscriminado de herbicidas y plaguicidas en la agricultura que incrementan los ndices de contaminacin qumica, y el uso de aguas contaminadas en el culti!o de hortali(as y legumbres es una accin que debe ser sancionada. En el subtema "/ota*ilidad del a$ua se menciona que el agua para el consumo humano debe reunir determinadas caractersticas+ no debe tener olor, sabor, color, turbiedad, ni microorganismos que en ella se desarrollan. Tambin, se habla de que cuando la presencia de sustancias y cuerpos a%enos a su composicin qumica rebasan ciertos lmites, se dice que existe contaminacin.

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En el siguiente subtema, "Factores de contaminaci%n, se menciona que sta se ha incrementado considerablemente durante las Bltimas dcadas debido, entre otras causas, al incremento de asentamientos humanos irregulares, a la descarga de aguas residuales sin control alguno sobre ros, lagos y lagunas marinas, que de acuerdo a su procedencia, se clasifican en+ domsticos, industriales y agropecuarios. Se mencionan e%emplos de ellos. Se presenta un mapa de la 0epBblica 'exicana donde se indican los ni!eles de contaminacin del agua en cuatro colores diferentes, correspondientes a un deterioro alto, moderado, ba%o y sin problemas de contaminacin org nica. En el Bltimo subtema+ G&reser!acin del aguaH, se habla de que en la medida en que contribuyamos a e!itar el desperdicio y la contaminacin del agua, estaremos cuidando y protegiendo no slo nuestra salud, sino tambin la biodi!ersidad del planeta y para ello se requiere que adoptemos una !isin ambiental de car cter integral y comprometido, ya que su conser!acin y mane%o debe basarse en el uso ecolgico y socialmente sustentable. Se menciona tambin que los sistemas de riego, el agua potable y el saneamiento b sico del ambiente no han alcan(ado los ni!eles que demandan las naciones y, por lo tanto, el desperdicio, la contaminacin y el deterioro !an en aumento. "s que, ante estas circunstancias, es urgente la participacin social, debemos hacer conciencia del problema y participar acti!amente en su solucin. Sin embargo, se dice que di!ersas organi(aciones no gubernamentales plantean programas de concertacin social, as como !ecinos, sindicatos, pueblos indgenas, agricultores, etctera, que participan en tareas de preser!acin y me%oramiento de la calidad del agua) que el gobierno mexicano, a tra!s de sus organismos especiali(ados, tambin promue!e acciones al respecto, como el /ro$rama A$ua 0impia en todos los estados de la 0epBblica, que implica, entre otras cosas, la !igilancia de la cloracin, la ampliacin y me%oramiento del abasto de agua, el tratamiento de aguas residuales, seguimiento de sus descargas, etctera. &ara este fin, muchas escuelas cuentan con clubes ambientales, en los que no slo participan los alumnos, sino tambin maestros, directi!os, padres de familia y miembros de la comunidad. ?na forma de participar desde nuestras casas es !igilar y e!itar el desperdicio del agua, el derrame de aceites, plaguicidas, detergentes no biodegradables y otros contaminantes al drena%e. En la seccin :Sa*7as queF<, se informa que a pesar de que el agua es de car cter reno!able, su disponibilidad est limitada. En nuestro pas existen regiones que no cuentan con la suficiente como para satisfacer sus necesidades y por ello se tiene que suministrar desde partes m s le%anas, lo cual implican mayores in!ersiones) asoci ndose estos problemas al crecimiento de la poblacin mundial, que incrementa el consumo, el desperdicio y la contaminacin. *as acti!idades que presenta este tema tambin son dos+ /ara in#esti$ar y /ara actuar. En la primera, el alumno elabora un ensayo sobre el apro!echamiento racional del agua en su comunidad para lo cual tiene que reali(ar una in!estigacin de lo siguiente+ aA -mo se apro!echa el agua de su casa @en qu se utili(a, si hay desperdicio, si existen fugas en la red de distribucinA.

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bA -mo se apro!echa el agua en su escuela @cmo se distribuye, para qu se emplea, si existe desperdicio yOo fugasA. cA -mo se apro!echa el agua en el entorno @si hay %ardines que la utilicen para riego, si existen industrias o empresas cercanas que hagan uso de sus beneficios o slo se utili(a en las casas cercanas para uso domstico, si hay desperdicio con el la!ado de autos, existen fugasA. En la segunda acti!idad, los alumnos reali(an participacin indi!idual y grupal, comentando+ aA *as fuentes de donde pro!iene el agua en su comunidad y si sta tiene problemas de contaminacin. En caso de ser as, qu actitud debemos tomar. bA *as consecuencias de que el agua se contamine por alguna circunstancia y qu debemos hacer para pre!enir enfermedades causadas por este moti!o. cA Su campaas pueden ser organi(adas por la comunidad educati!a de la escuela para difundir el buen uso que debemos hacer del agua. En el tema ontaminaci%n de las a$uas mexicanas, aunque fue bre!e, se encuentran elementos de las tres categoras de an lisis+ la primera, por mencionar la importancia, caractersticas, usos y deterioros del agua) la segunda, al indicar que sin el agua, no tendramos !ida, salud, ni podramos desarrollarnos econmicamente) la tercera, con in!itar al lector a que adopte una responsabilidad en la conser!acin y mane%o de este recurso de manera sustentable) y con las acti!idades de in!estigacin, el alumno, anali(a sistem ticamente su medio, se comple%i(a al momento de identificar si existe algBn problema a causa del cual no se est apro!echando adecuadamente el agua, ya que qui( anteriormente no se haba considerado qu consecuencias se pueden presentar, as como las acciones de solucin. En el primer tema G-limas de 'xicoH, de la unidad 8, se menciona que la temperatura del aire, la humedad y la precipitacin son fundamentales en la definicin de los tipos de climas, ya que la humedad que est presente en el aire pro!iene de la e!aporacin de las aguas oce nicas y continentales, as como de la transpiracin de plantas y animales. En cuanto a la precipitacin, sta puede presentarse en forma lquida @llu!iaA o slida @nie!e o grani(oA, segBn las condiciones atmosfricas. ;e tal manera, que las llu!ias se clasifican en+ llu!ias con!ecti!as, de relie!e, mon(nicas, plu!iales, ciclnicas o de frente. En la seccin :Sa*7as queF< se informa que en Ceracru(, Tabasco y en el norte de -hiapas, se presenta un promedio de 59D das nublados al ao, en tanto que en la pennsula de /a%a -alifornia, Sonora y parte de Sinaloa slo 7D das. ;e este tema slo se obtu!o la anterior informacin respecto al recurso hdrico, ya que se habla de los factores del clima, csmicos, geogr ficos, etctera. Slo se encuentra en ello, la categora 4, por la relacin del medio ambiente en s, porque de acuerdo a las condiciones atmosfricas, se permitir la reali(acin del ciclo del agua. 6o se mencionan deterioros hacia el mismo, porque han disminuido las precipitaciones o porque se han incrementado las (onas en donde ya no llue!e. En el siguiente tema, "Eelaci%n entre las re$iones naturales, la distri*uci%n de la po*laci%n & las acti#idades econ%micas , se explica en el

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subtema "El hom*re & el am*iente, que la relacin de interdependencia entre el hombre y su ambiente, la organi(acin de los recursos naturales, abarca todos los elementos y seres que la integran. ;e acuerdo a la capacidad de pensar, a las habilidades y destre(as que ha desarrollado el hombre, no slo le han permitido apro!echar de manera directa los recursos naturales, sino que adem s, se las ha ingeniado para transformarlos, industriali(arlos y comerciali(arlos. Este entorno, por su parte, actBa sobre el ser humano+ el clima, clase de suelo, si hay o no cuerpos de agua, influir n en las costumbres, por e%emplo, forma de !estir y sobre el tipo de acti!idades econmicas primarias. En el siguiente subtema, "Esta*lecimiento de los centros de po*laci%n, se indica que las regiones que disponen de agua, clima templado y relie!e plano o m s o menos plano, ser n siempre reas de predileccin y, por tanto, reas de gran presin demogr fica. *as comunidades rurales y urbanas han surgido donde se encuentran recursos naturales que pueden ser apro!echados, y las grandes ciudades y reas metropolitanas, donde el comercio y la industria han tenido un notable desarrollo. En este tema tambin slo se distingue claramente la categora 4, en cmo el hombre depende de la naturale(a para sobre!i!ir, tanto en la cuestin alimenticia, como en la social y econmica. " lo largo de la historia, se han obtenido nue!as tecnologas para explotar los recursos naturales, desarroll ndose las acti!idades econmicas. En el Bltimo tema de la unidad 8+ "Alteraciones que han sufrido las re$iones naturales de .xico por la acci%n humana , se explica que el hombre es capa( de alterar los ecosistemas y llegar a producir rupturas en el equilibrio ecolgico, ya que reali(a extracciones de manera intensi!a de madera, plantas medicinales, animales, minerales, etctera, sin atender las medidas de proteccin al ambiente que, hoy en da, representan una responsabilidad ci!il. 1tro e%emplo corresponde a la fundacin y empla(amientos de centros urbanos que crecen ba%o el impacto de una fuerte presin de inmigrantes. &or otra parte, el desarrollo de comple%os industriales, tursticos y de ser!icios, as como la construccin de obras portuarias, pesqueras, petroleras e hidr ulicas, tambin producen alteraciones que afectan el equilibrio ecolgico. *a preser!acin de paisa%es naturales, bosques, playas, sel!as, todo ambiente, debe ser una preocupacin permanente, encaminada a ele!ar la calidad de nuestra propia !ida. -on fundamento en estas ideas, la *ey Leneral de Equilibrio Ecolgico y la &roteccin al "mbiente, as como el &rograma de 'edio "mbiente y 0ecursos 6aturales del ao 4DD534DD:, permitir n enfrentar dichos problemas. "l respecto, tambin se menciona, que la legislacin exige ahora, la presentacin de un estudio de impacto ambiental para autori(ar cualquier proyecto de desarrollo y que las acciones que e%ercer la -omisin 6acional de >reas 6aturales &rotegidas, a tra!s de su &rograma Estratgico nBmero 7, que propone, entre otras cosas, asegurar formas de uso y apro!echamiento de los recursos naturales que garanticen la sobre!i!encia de las especies, su di!ersidad gentica y la conser!acin de los ecosistemas.

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;e acuerdo con el texto, la proteccin no significa que stos no pueden ser apro!echados, los recursos naturales pueden y deben ser explotados sobre la base de un enfoque de desarrollo sustentable, es decir, un apro!echamiento que satisfaga las necesidades de la generacin presente, sin afectar a las generaciones futuras. 2inali(a comentando que es necesario promo!er el cambio y asociar el crecimiento de la poblacin a un nue!o estilo de desarrollo que atenBe o nulifique los efectos negati!os de una explotacin irracional. Se presenta un mapa con la relacin de las >reas 6aturales &rotegidas del territorio mexicano. "l obser!ar, en nuestra entidad poltica, no contamos con ninguna de ellas. En este tema se obser!an las tres categoras de an lisis, al explicar por qu el hombre es capa( de alterar ecosistemas, cmo lo reali(a y sus consecuencias a la !e( que indica los deterioros. Se establece la relacin que existe entre la naturale(a y la accin humana, se brindan posibles soluciones y al mismo tiempo que stas sean de car cter sustentable para no afectar a las generaciones futuras. $ndica que es necesario promo!er el cambio, entonces slo queda en esto que el profesor enrique(ca el contenido con las acti!idades alternati!as, para que el alumno comprenda el trmino sustentabilidad y se empiece a fomentar los cambios actitudinales hacia la conser!acin de los ecosistemas. %ibro Ristoria 10 !n en=o@ue analBtico0 En este libro slo se presenta un tema+ G 0a po*laci%n & los recursos naturalesH. ;e manera bre!e, trata de que los grandes problemas de contaminacin ambiental son pro!ocados por la sobrepoblacin y que los recursos no son apro!echados en forma equitati!a. Se plantean acti!idades como+ aA 0eali(ar una gr fica que refle%e el aumento de la poblacin desde el siglo 5 d.-. bA 0elacionar la ciudad y el campo con el consumo actual de los recursos naturales por (onas de desarrollo y que plantee posibles soluciones. Se obser!a un contenido interdisciplinario de la categora 7, al relacionarse esta materia con el reas de las naturales, ya que en efecto, hablar de poblacin y de su crecimiento es tratar las mBltiples consecuencias que presenta, una de ellas es la del mane%o de los recursos. *a acti!idad GbH, hace que el alumno in!estigue y estable(ca las diferencias o similitudes del consumo de los recursos y lo comple%i(a al momento de pedirle que plantee soluciones si es que existe alguna problem tica que haya identificado. Tercer 'rado %ibro Espa:ol de Po3 20 *os contenidos de este libro son mane%ados por proyectos. El &royecto 5+ G0a Ener$7a Nuclear, aBn perteneciendo a la materia de -iencias 6aturales, el

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tema se ha tomado para explicar el p rrafo y sus caractersticas formales de unidad y coherencia, identificacin de oraciones compuestas, as como las partes de la introduccin y conclusin, cmo reali(ar una exposicin de los temas, los usos de puntuaciones y signos, adem s en buen empleo del !ocabulario. 6o presenta temas referentes al agua. %ibro de -or4acin CBvica 3 Vtica 20 En el Bltimo bloque, 7+ "Eesponsa*ilidad, toma de decisiones colecti#as & participaci%n, se encuentra la unidad =, "0a participaci%n y en el tema 4) "Al$unas recomendaciones para tu propuesta de pro&ecto, se explica que la participacin est encaminada a me%orar el entorno y para ello se requiere una labor organi(ada. En este tema, el alumno elabora un proyecto y para lle!arlo a cabo tiene que identificar el rea tem tica o campo de accin, siempre y cuando ste contribuya a ele!ar la calidad de #ida. ;e manera sencilla, se describe la calidad de #ida como el $rado de satisfacci%n con que al$uien #i#e en su entorno & consi$o mismo . Se hacen !arias recomendaciones de proyectos y al final se menciona que en caso de que el proyecto consista en hacer campaas mediante las cuales se promue!a la educacin ambiental y la proteccin y cuidado del medio ambiente de la localidad, definiti!amente estara el alumno influyendo en la calidad de !ida de muchas personas, ya que se e%ercera una labor que tiene que !er directamente con el entorno. "l ser lo anterior parte de un cambio actitudinal, si el alumno identifica el problema, le preocupa e interesa me%orarlo. %ibro de OuB4ica 20 En la primera unidad, "El a$ua, disoluciones & reacciones qu7micas , est el tema+ "/ropiedades del A$ua, y en la seccin de *ectura 2otogr fica, se presenta un !aso con hielo y agua) se pide que se obser!e la ilustracin y que se responda, por e%emplo+ ,-u les son los estados de agregacin. y ,por qu flota el hielo en el agua. En el subtema G-aractersticas fsicas y qumicas del aguaH, se explica que el agua tiene cualidades propias que permiten distinguirla de otro tipo de materia. Es incolora, pero que adquiere colores por sus concentraciones o por la lu() tambin es inodora, porque no despide olor y es inspida por no tener sabor. *a temperatura de congelamiento es a D`- y de ebullicin a 5DD`- a ni!el del mar. Se explica tambin el trmino densidad y por qu el hielo flota en el agua, cu les son las sustancias minerales disueltas en el agua de mar, y el grado de solubilidad, as como las reacciones qumicas con ciertos metales. "dem s, se presenta un cuadro sinptico indicando el proceso de separacin de una me(cla de agua, sal y arena, para obtener sal. *a acti!idad propuesta es un traba%o en equipo para que se realice en el laboratorio de qumica, cuyo propsito es comprobar por medio de la experimentacin la capacidad del agua para disol!er lquidos y slidos. El

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procedimiento consiste en llenar seis tubos de ensayo con la misma cantidad de agua, aadiendo a cada uno dos gramos de sal comBn, a(Bcar, a(ufre, yeso, alcohol y aceite, agitando posteriormente la me(cla y de% ndola reposar. El alumno tiene que in!estigar el cmo puede recuperar el agua de cada tubo de ensayo y qu sucede con el !olumen del agua al disol!er cada sustancia. -omo se puede obser!ar, el alumno comprende que el agua tiene propiedades que nos permiten utili(arla de diferentes maneras, de acuerdo a la finalidad y cmo en ella se encuentran disueltos muchos elementos cuya separacin a !eces resulta complicada. &ese a existir una rica informacin cogniti!a y procedimental, no se perciben elementos de las categoras de an lisis. *os conocimientos giran en torno a los aprendi(a%es cogniti!os y procedimentales de%ando fuera a la accin reflexi!a y axiolgica. En el siguiente subtema, GEl ciclo del aguaH, de manera explcita se habla de que el agua que se precipita al suelo en forma de llu!ia, nie!e o grani(o, tambin se almacena en yacimientos subterr neos. El agua forma parte de la materia !i!a y actBa durante los procesos !itales de alimentacin y eliminacin de desechos, la cual en los seres !i!os se hace de tres maneras+ por excrecin, respiracin y transpiracin, para integrarse a la atmsfera por e!aporacin y despus es desechada en forma lquida a los ocanos, mares, lagos y ros. Es decir, el !apor de agua que se encuentra en la atmsfera se enfra y se condensa, produciendo las precipitaciones plu!iales. &or lo tanto, el agua continBa con su ciclo despus de haber participado en los procesos !itales de los organismos. "dem s para que se pueda lograr todo este proceso, se requiere de la energa solar, mostr ndose finalmente el ciclo en una imagen. *a primera acti!idad consiste en anali(ar un mapa conceptual y responder a las siguientes preguntas+ aA ,-mo explicas la formacin de lagos, ros o aguas subterr neas durante el ciclo del agua. bA ,En qu estado fsico se incorpora el agua de los mares a la atmsfera. cA ,Su funciones de los !egetales fa!orece el agua. dA ,-u les son las fuentes que utili(an los animales y el hombre para beber el agua. *a segunda es simular el proceso del ciclo del agua, y de manera sencilla se utili(a un ta(n con cubierta de pl stico y dentro de l un recipiente pequeo, de tal forma que al ponerse a la lu( del sol, se formar !apor de agua que se condensar en la cubierta o tapadera, cayendo de forma lquida en el otro recipiente. En el an lisis de este subtema se encuentra la categora 4, al establecer claramente que para que exista el ciclo del agua en nuestro planeta, son necesarias las interacciones del medio ambiente y los organismos, as como de un elemento exterior+ el sol, as comprendemos el gran concepto que nos proporciona la dimensin ambiental. &or este proceso del ciclo del agua se genera !ida, alimento y sustento a todos los seres !i!os para reali(ar sus funciones.

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>0D0/0 #nlisis cuantitativo de los teHtos de secundaria En lo que respecta al an lisis de los libros de Educacin )ecundariaF se encontr que en &rimer Lrado se re!isaron 54 libros resumidos en la Tabla 99, en 9 de los cuales no hay informacin referida a la tem tica del agua. *os libros fueron+ Eistoria 0egional y -uadernos de E%ercicios. Tabla ??& Relacin de libros de pri4er grado de secundaria *ibros Espaol 5 &resentacin *ibro gratuito. -uarta reimpresin 4DD8. 2ern nde( Editores 'atem ticas 5 *ibro de texto gratuito. Segunda edicin 4DD<. SE& Leografa 5 *ibro gratuito. &rimera reimpresin 4DD8. Editorial Santillana /iologa 5 *ibro gratuito. Sexta edicin 4DD7. Segunda reimpresin 4DD9 2sica y Sumica *ibro de texto gratuito. 5 -uarta edicin 4DD4. Ediciones -astillo Eistoria *ibro gratuito. ;uodcima ?ni!ersal reimpresin 4DD4 2ormacin *ibro gratuito. &rimera -!ica y \tica 5 edicin 5KKK. Sexta reimpresin 4DD9. Editorial &atria. Eistoria *ibro gratuito. ;cima 0egional reimpresin 4DD4. 2ern nde( Editores -onciencia *ibro Lratuito. &rimera -iudadana reimpresin 5KK=. 2ern nde( Editores -uaderno de *ibro gratuito 4. &rimera E%ercicios reimpresin 4DD4. 2ern nde( Editores T1T"* $nformacin Total El espaol de hoy. 5 Enfoque de proyectos Enfoque de resolucin 5 de problemas Enfoque integrador. 5 Estudia la tierra como sistema !i!iente Enfoque experimental 5 Enfoque experimental. 5 Enfoque integrador o 5 totali(ador 0elaciones humanas, 5 desarrollo social. El humano parte del ecosistema Enfoque integrador 56 Enfoque integrador 5

Enfoque de resolucin 7 6 de problemas 54

En el caso de Segundo Lrado, los libros re!isados fueron 55, como se puede !er en la Tabla 9:, en donde se encontr que en 8 no existe informacin sobre el agua. *os libros fueron+ 2sica, 'atem ticas, /iologa y Espaol. Tabla ?A& Relacin de libros de segundo grado de secundaria
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*ibros Espaol 4 'atem ticas 4 Leografa 4

/iologa 4 2sica 4

2enmenos de la naturale(a con enfoque experimental Sumica 4 -omposicin y propiedades de las cosas del entorno Eistoria 4 $ntegracin de aspectos ambientales, tecnolgicos y cientficos 2ormacin &rimera edicin 5KKK. *os !alores sociales, -!ica y \tica 4 ;cima reimpresin 4DD: relaciones con el ambiente y ;S. -uaderno de *ibros no gratuitos. 'atem tica recreati!a E%ercicios &rimera edicin 4DD= y resolucin de problemas T1T"*

&resentacin *ibro gratuito. Segunda edicin 4DD=. Editorial Santillana *ibro gratuito. &rimera edicin 5KK<. ;cima sptima reimpresin 4DD< *ibro gratuito. Sntesis de geografa de 'xico. Suinta reimpresin 4DD8. Editorial Trillas *ibro gratuito. Sexta reimpresin 4DD9. 2ern nde( Editores *ibro gratuito. Segunda reimpresin 4DD9. Editorial -astillo *ibro gratuito. Suinta edicin 4DD7. Ediciones -astillo *ibro gratuito. -uarta reimpresin 4DD9. Eistoria ?ni!ersal

$nformacin Total &r cticas sociales del 5 6 lengua%e "lumnos como 5 6 su%etos acti!os 0eflexin acerca del 5 desperdicio y explotacin de los 06 Enfoque experimental 56 56 56 56

56 76 55

&ara el Tercer Lrado, los libros re!isados fueron 54, resumidos en la Tabla 9<, en donde solamente se encontraron 7 libros con tem tica relacionada, no se encontr informacin directa sobre el agua. *os libros fueron+ Eistoria de 'xico, 2sica 0ecreati!a e $nform tica. Tabla ?D& Relacin de libros de tercer grado de secundaria0 *ibros Espaol 7 'atem ticas 7 &resentacin *ibro gratuito. Suinta reimpresin 4DD:. 2ern nde( Editores *ibro de texto gratuito. Tercera reimpresin 4DD:. $nformacin Total Espaol de hoy. 5 6 Enfoque de proyectos Enfoque resolucin de 5 6 problemas

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2ern nde( Editores. Leografa 7 *ibro gratuito. Elementos de geografa. Suinta reimpresin 4DD9. /iologa 7 *ibro de texto gratuito. Trecea!a reimpresin 4DD:. Editorial trillas. Sumica 7 *ibro de texto gratuito. ?ndcima reimpresin 4DD:. Editorial 6ue!o 'xico. 2sica creati!a 7 *ibro de texto gratuito. -uarta reimpresin 4DD4. 2ern nde( E. 2ormacin *ibro de texto gratuito. -!ica y \tica 7 ;cimo tercera reimpresin 4DD:. Editorial Santillana Eistoria de *ibro de texto gratuito. 'xico -uarta reimpresin 4DD:. Editorial Santillana 1rientacin *ibro gratuito. Suinta Educati!a reimpresin 5KKK. Editorial Santillana 2sica ;in mica *ibro de texto gratuito. ;cima reimpresin 4DD:. Editorial Trillas -uaderno de *ibros no gratuitos. E%ercicios &rimera edicin 4DD<. Ediciones -astillo Eistoria de *ibro de apoyo. Segunda Sinaloa Edicin 4DD5. Ediciones -astillo. T1T"*

Enfoque Cisin comple%a

integrador. 5 sistmico 56

Estudio de los 5 fenmenos cotidianos a tra!s de interrogantes. "cti!idades y su 5 6 explicacin terica &articipar en la 5 solucin de problemas sociales Enfoque $ntegrador y 5 totali(ador $dentificar el rea cogniti!a, habilidades y destre(as. Enfoque din mico en el aprendi(a%e de la fsica 'atem tica recreati!a y resolucin de problemas Enfoque integrador y totali(ador 5 5 5 5 54

En la re!isin de libros de Educacin Secundaria se aprecia el mismo comportamiento en cuanto a la importancia de tratar el asunto del agua, ya que se obser!a que en la medida en que se a!an(a en la comple%idad e integracin del conocimiento a ni!el interdisciplinario, se aumentan los contenidos integradores. &or ello, el tema del agua aparece en casi todos los libros del tercer grado. 6o obstante, se obser!a una interrupcin abrupta del mane%o de informacin sobre el recurso hdrico, entre el sexto grado de primaria cuya informacin es abundante y los dos primeros grados de secundaria, en donde disminuye considerablemente la informacin. "qu se manifiesta la falta de continuidad de contenidos, pero sobre todo de acti!idades y acciones que in!olucren elementos de alguna categora de an lisis establecida para el an lisis de contenido de los libros.
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Esta falta de sistematicidad y de integracin sistmica y comple%a entre la primaria y la secundaria, pro!oca al menos una ruptura y se da una discontinuidad de aprendi(a%es axiolgicos hacia el cuidado en lo general de los recursos naturales y en lo particular dirigido al cuidado del agua, lo que no permite distinguir al menos las nociones de la sustentabilidad en el mane%o de los recursos naturales. *o rele!ante de este an lisis re!ela que las modificaciones a los planes y programas sobre los contenidos escolares de los ni!eles b sicos primaria y secundaria, reali(ados en 5KK7, s son pertinentes para desarrollar aprendi(a%es significati!os. Existe una rica informacin detectada en el estudio del recurso agua en estos ni!eles educati!os, a cuyos contenidos se han incorporado, a tra!s del tiempo, los enfoques sistmico, interdisciplinario, comple%o y de la sustentabilidad. ;e esta manera, el currculo es flexible y abierto y coadyu!a a la trans!ersalidad e integracin de los saberes. *o que hace falta es que estos enfoques y !isiones sean comprendidos e interiori(ados por los mismos profesores. &or otra parte, es necesario resaltar que existe una gran literatura enriquecida y plasmada en publicaciones y textos que muestran estos enfoques a ni!el pr ctico y que mucho aportan y ayudan a la comprensin del magisterio nacional. Sin embargo, no se consulta y por lo tanto, no se incorpora en la medida en que es necesario hacerlo.

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C NC%!)I NE) *a fuerte demanda de agua que se genera en los diferentes usos, podra en lo futuro significar uno de los principales factores de presin sobre el recurso y producir un estado de crisis en su disponibilidad. *o anterior sugiere la necesidad imperante de reali(ar acciones que fomenten en la poblacin un uso racional y sostenible de este !ital recurso. *os resultados mostraron que la poblacin de usuarios encuestados, en su mayora, desconocen del lugar de donde se extrae y, por consiguiente, existe tambin un desconocimiento de la distancia del punto de extraccin y del balance hidrolgico del acufero ro &residio. "unque esta informacin de primera mano debe ser proporcionada por la Educacin formal, sta no es la Bnica fuente. *a falta de conocimiento muestra la dificultad para el entendimiento de la comple%idad del problema) y aun cuando el conocimiento no es el Bnico punto para lograr un cambio de actitud, s es necesario+ ,-mo se !an a preocupar de cuidar el agua si no saben que el acufero puede estar siendo sobreexplotado. -on respecto a las actitudes yOo acciones sobre el cuidado del agua, los resultados muestran que la mayora no derrocha el agua, pero la !ariacin de los resultados muestra que el derroche de agua !ara dependiendo de las acciones de las que se est hablando, acciones tales como durar m s de 5D minutos ba ndose, son un claro indicati!o de que toda!a hay mucho por hacer. Sobre el inters y la participacin ciudadana, ante la problem tica del agua en la ciudad, se encontr que una gran mayora no ha participado en grupos ecologistas, como tampoco lo ha hecho en campaas sobre el cuidado del agua y aunque s se preocupan por asuntos como cerrar la lla!e abierta y hablarle a sus hi%os sobre el uso adecuado del agua, no reportan a las personas que est n haciendo mal uso del recurso. "dem s, los resultados indican que una gran parte de la poblacin toda!a utili(a la manguera para la!ar patios y cocheras. -omo podemos !er, no hay compromiso total relacionado con el cuidado del agua, ya que las acciones que toman !aran dependiendo de la responsabilidad o implicacin que requiera la accin. *as afirmaciones ambientales presentadas estu!ieron relacionadas con el conocimiento de la poblacin sobre el agua, ya que expresan el estado de la calidad del agua en la que consideraron que no era buena+ por otro lado, las deficiencias del drena%e pro!ocan contaminacin de las fuentes de abastecimientos. En esta afirmacin tambin estu!ieron de acuerdo en los riesgos de contaminacin y las implicaciones que esto puede tener. &ero el meollo es que los !alores alcan(ados no son tan contundentes como podran llegar a ser, adem s, el conocimiento y la actitud slo llega hasta cierto ni!el, que no implica un cuidado constante del recurso. *os resultados de las afirmaciones sociales mostraron que la poblacin no tiene una posicin clara ante la cuestin del agua, ya que se les pregunt si era un fenmeno de moda o se exagera su importancia y no estu!ieron ni de acuerdo ni en desacuerdo. " contra parte, estu!ieron de acuerdo en que se debe tener inters en la participacin en campaas para preser!ar el agua, tambin estu!ieron de

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acuerdo en la importancia de los programas de tele!isin, pero no tu!ieron una posicin muy clara en torno a que se debe participar en grupos ecologistas o programas de educacin ambiental. Si no consideran que existe un problema real, las acciones que se tomen !ariar n dependiendo de las necesidades, inters e implicacin que tengan en ese momento. En las afirmaciones econmicas consideraron que el precio es adecuado y que se gasta en traer el agua a los hogares. ?n punto importante es que estu!ieron de acuerdo en que con programas de ahorro de agua es posible ba%ar los consumos en la ciudad para los usos+ domstico, riego pBblico e industrial pero no estu!ieron de acuerdo en aumentar el precio como estrategia para gastar menos agua en la ciudad. *a !isin de los usuarios ante el organismo operador dentro de las actitudes institucionales, refle%a una posicin no definida con claridad hacia la manera de traba%ar, si bien lo perciben como un organismo no corrupto, tambin se le considera que no toma en cuenta en sus decisiones a los usuarios, como en el caso del aumento del agua, obras de infraestructura rele!antes y en la toma de decisiones en la gestin del recurso. &ero s lo perciben como un organismo que se preocupa por transmitir informacin sobre el ahorro del agua. El an lisis de !ariables refle% que el ni!el socioeconmico con mayor conocimiento y disponibilidad fue el de la clase media) el gnero, con mayor conocimiento fue el masculino pero el que present me%or actitud hacia el mane%o del recurso fue el gnero femenino. 0especto al ni!el educati!o, no present una relacin directa entre la escolaridad y el conocimiento o la actitud. Se detect la existencia de nue!e organi(aciones de car cter ecolgico, de las cuales slo dos, el "cuario 'a(atl n y la Q?'"&"', promue!en y di!ulgan una nue!a cultura del agua como tem tica a desarrollar permanentemente, aunque en el caso del primero los temas que traba%an en sus cursos y talleres se limitan a e%es tem ticos @conser!acin de recursos biticosA y de !ocabulario. " pesar de que existen diferentes tipos de organi(aciones, no se da una interaccin entre ellas, por lo que las acciones se reali(an aisladamente, sin una coordinacin interinstitucional. *a Q?'"&"' reali(a cursos que se limitan a la transmisin de informacin tcnica, no fundamentada en una base pedaggica que permita un cambio real en la conducta de los participantes. El agente cultural que m s impacta con la informacin que se da sobre el agua es la familia) el segundo lugar lo tiene la Q?'"&"') el tercer lugar lo ocupan los medios de comunicacin) el cuarto la escuela) la uni!ersidad el quinto) los amigos y compaeros de traba%o ocupan el sexto) el sptimo los programas y publicaciones especiali(adas) el gobierno municipal ocupa el octa!o) los grupos ecologistas el no!eno) el dcimo lo tienen los grupos naturalistas) el oncea!o la religin y el docea!o los partidos polticos. Estos resultados son muy importantes porque destacan la importancia de la E" que se produce en el seno del hogar, de ah que si bien, nuestra crisis es ambiental, tambin habla de una crisis social. &or ello la E" es una posibilidad de a!an(ar, crecer, transformarnos y rein!entarnos, no slo buscando el cuidado del medio y sus recursos, sino tambin, de me%orar la calidad de !ida, por lo cual

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se coincide con los ob%eti!os de la cultura, que igualmente busca crecer, transformarse, asegurar la permanencia del ser humano en la tierra, !i!ir me%or, lo mismo que busca un padre de familia. ;e ah la necesidad de integrar la E" y la cultura. *os problemas ambientales son una tem tica que est !inculada estrechamente con la calidad de !ida humana. 'e%orar nuestra calidad de !ida, implica !i!ir en un ambiente m s sano. &ara esto es necesario con!ersar con nuestros hi%os sobre la realidad ambiental que nos toca !i!ir) implica un cambio de actitud y el re!alorar el impacto de nuestras acciones en nuestros hi%os y por consiguiente en las generaciones futuras, el problema radica en que estamos inmersos en una sociedad donde el producir, tener m s, consumir m s, se le considera tener cierto status, de ah que el ob%eti!o de muchas familias no es la calidad de !ida. Esto explica la manera en que se mane%a el recurso agua en la ciudad. *a familia es pilar fundamental de nuestra sociedad) sin sociedad no hay cultura, y sin cultura, la permanencia de nuestra especie sera moment nea @2ig. 7A. Esto, hace que la E" pretenda integrar !alores y principios ticos que lle!an a una transformacin de la cultura, pero, stos deben impregnar a las familias para que se d un cambio real y constante. 2igura 7. Estructura social
-ultura Sociedad 2amilia $ndi!idu o

*os medios de comunicacin est n por encima de la educacin formal, se han con!ertido en un agente de sociali(acin y el generador de opiniones m s fuerte que la propia educacin formal, y en la actualidad estamos siendo bombardeados con todo tipo de informacin. Se han reali(ado acti!idades educati!as y campaas publicitarias en la radio, tele!isin y peridico con la tem tica del agua. \stas han sido espor dicas e ineficientes. 6ada se gana atemori(ando a la gente, las predicciones alarmistas que hacen creer que el mundo est a punto de acabar, e!identemente no conducen a la planificacin y a las medidas a largo pla(o que requiere un desarrollo sustentable. &or el contrario, es mucho m s efica( presentar los problemas como mane%ables a tra!s de una conducta responsable y, siempre que sea posible, plantear una solucin realista y medios para adoptar medidas pre!enti!as. *a mayora han sido pl ticas, conferencias y reporta%es en peridicos de la localidad y no integradas en algBn programa con seguimiento.

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&or lo tanto, el papel de los medios de comunicacin ha sido ineficiente y desarticulado de los programas de E", ya que se ha limitado @en su mayoraA al cumplimiento de contratos por medio de propaganda que en realidad no fa!orece la labor social. &or lo que pudimos !er, no se encontr relacin entre los programas de educacin ambiental no formal sobre el cuidado del agua y la cultura del agua de la poblacin de 'a(atl n, Sinaloa. Todo esto muestra que la escuela no es el Bnico sitio donde el su%eto aprende y se desen!uel!e, present ndose la E" no slo como una herramienta indispensable durante la nie(, sino necesaria para prepararse a enfrentar las diferentes etapas de su !ida, ya que la E" para el ;S no se limita al cuidado del medio y sus recursos, sino que busca la calidad de !ida del ser humano. *a E" no formal es una herramienta que nos permite apro!echar nuestro entorno como aprendi(a%e, logrando tener una !isin de integracin, al permitirnos !er como parte del entorno @nos pertenece y nosotros le pertenecemos, al darnos identidadA. Esto nos conduce a planteamientos prospecti!os que permiten !islumbrar cu l puede ser el papel de las organi(aciones de E" no formal como coadyu!antes del necesario cambio que han de experimentar nuestras sociedades hacia modelos ecolgica y ticamente sostenibles. ;e acuerdo a las categoras de an lisis aplicadas a los libros @de primaria y secundariaA, existen elementos suficientes para afirmar que existe una relacin sistmica, comple%a e interdisciplinaria, al estudiar el agua en los planes y programas de estudio. Sin embargo, los resultados obtenidos de los nios y %!enes encuestados no refle%an la informacin que se encuentra en las unidades y asignaturas, lo cual indica carencia de !isin y capacidad de integracin de la informacin global con lo local de parte del docente, producto del desconocimiento de los enfoques necesarios para traba%ar con curriculum flexible e integrado. En relacin a la medicin de los conocimientos de los nios y %!enes, los resultados muestran que existe un desconocimiento de la fuente de abastecimiento. El gnero que me%or respondi fue el masculino y la !ariable escolaridad present un !alor decreciente conforme aumentaba el grado escolar, es decir, se fue perdiendo esta informacin con el paso del tiempo, debido a que la informacin necesaria para responder correctamente al cuestionario se re!isa desde primer ao de primaria, re!elando con ello que es necesaria la retroalimentacin con un enfoque participati!o y el establecimiento de una nue!a relacin entre el indi!iduo y su entorno. Es necesario que los programas de educacin ambiental que se diseen en un corto y mediano pla(o sean integrados la E" formal y no formal, y que se traba%e con un ob%eti!o en comBn para fomentar un uso adecuado del agua, es decir, pro!ocar cambios de actitud, fortalecidos en el conocimiento de los aspectos culturales de los usuarios del recurso agua. &ara lograr cambios de actitud en los su%etos, no podemos limitarnos a informar, persuadir y con!encer, sino que tendremos que complementar estas estrategias con otras de corte constructi!ista, que supongan transformar en profundidad lo que piensan y hacen las personas, que los programas sean

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intencionales, conscientes en su acti!idad, formati!os en sus propsitos, y sistem ticos en su reali(acin. *o aqu presentado ha sido slo un acercamiento a la cultura que subyace en la poblacin de nuestra ciudad sobre el recurso agua. Es necesario tener un mayor conocimiento que nos condu(ca a una real transformacin de la forma en que dicha poblacin atiende el cuidado del agua. &or el bien del planeta, de la naturale(a, de la sociedad y del indi!iduo, es urgente crear y traba%ar sobre una GNueva cultura del aguaH.

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& gina 4:9 de 754

"#E$%&
Tabla 1 El agua que llega a la ciudad es tomada de un '()? se consideraron tres opciones< a* +o, b* acu+fe o , c* de una ! esa

$ s c o l a r i d a d a

T&nero

Clase

An ro

@cufero

>resa

Eotal

Ga;

)C. *0

0.0 0

1 J. ) 0

C1. J0

%e dia

1J. )0

0.0 0

0.0 0

1J. )0

@lta Eotal Femenino Ga;a %edia @lta Eotal > r i m a r i a %asculino Ga;a %edia @lta Eotal Femenino Ga;a %edia @lta Eotal

7.70 C..*0 1).J0 *).*0 ..70 )/.)0 1C.70 *-.-0 0.00 )0.00 *C.*0 *C.*0 0.00 J*.J0

7.70 7.70 C.J0 ..70 11.-0 *7.)0 *-.-0 1C.70 -.-0 )-.-0 /.*0 1)./0 1.C0 *).C0

7.7 0 *-. 10 ..7 0 1*. .0 1.C 0 *). *0 1-. -0 -.0 0.0 0 1C. 70 1-. 10 ../ 0 0.0 0 *-. 00

*-.10 100.00 -0.C0 )C./0 **.C0 100.00 J-.-0 )-.-0 -.-0 100.00 )7.J0 J0./0 1.C0 100.00

& gina 4:: de 754

1 e c u n d a r i a

%asculino

Ga;a %edia @lta Eotal

*0.00 -C.00 ).00 C0.00 17.)0 1/./0 /.70 ))..0 11.10 *..C0 )0.70 7./0 -1.)0 0.00 -..*0

).00 *).00 ).00 -*.00 1).J0 7.*0 *..0 *).C0 11.10 **.*0 --.-0 J..0 1..C0 -..0 *..)0

Femenino

Ga;a %edia @lta Eotal

).0 0 0.0 0 ).0 0 /.0 0 1J. .0 10. 10 ).0 -0. )0 7.) 0 1/. J0 *J. .0 1J. 70 ../ 0 J.. 0 -1. )0

*/.00 C0.00 1*.00 100.00 )7./0 -C.*0 1J..0 100.00 *..C0 70.)0 100.00 *..)0 C0./0 ../0 100.00

> r e p a r a t o r i a

%asculino

Ga;a %edia Eotal

Femenino

Ga;a %edia @lta Eotal

L i c e n c i a t u r a

%asculino

Ga;a %edia @lta Eotal

/..0 *).)0 1J.C0 )/..0 J.10 -*.*0 1J.-0 J*.J0

).)0 *C.70 C.70 -7./0 -.)0 11..0 /.J0 *-.70

Femenino

Ga;a %edia @lta Eotal

*.* 0 C.7 0 ).) 0 1-. -0 J.1 0 /.J 0 10. *0 *-. 70

1J.C0 J7./0 *C.70 100.00 1-.C0 J*.J0 --..0 100.00

> o s t g r

%asculino

%edia @lta Eotal

0.00 0.00 0.00

J0.00 J0.00 100.00

0.0 0 0.0 0 0.0 0

J0.00 J0.00 100.00

& gina 4:< de 754

a d o

Femenino

%edia @lta Eotal

J0.00 0.00 J0.00

0.00 J0.00 J0.00

0.0 0 0.0 0 0.0 0

J0.00 J0.00 100.00

Tabla 2.

El acu+fe o del +o - esidio de donde se ext ae agua !a a la ciudad esta sob e.ex!lotado Clase $scolaridad @serci n 1e'o Eotal Ga;a %edia @lta %asculino *1.10 0.00 0.00 *1.10 Falso Femenino -1.C0 -1.C0 1J./0 7/..0 Eotal J*.C0 -1.C0 1J./0 100.00 Ninguno %asculino ..)0 -./0 J.70 1/..0 Kerdadero Femenino -0.*0 -J./0 1J.10 /1.10 Eotal -..C0 -..C0 *0./0 100.00 %asculino **.70 ..10 0.00 -1./0 Falso Femenino -C.)0 *7.-0 ).J0 C/.*0 Eotal J..10 -C.)0 ).J0 100.00 >rimaria %asculino 17.)0 1J..0 1.)0 -)./0 Kerdadero Femenino *..00 --.-0 *..0 CJ.*0 Eotal )C.)0 )..-0 ).-0 100.00 %asculino J..0 17.C0 J..0 *..)0 Falso Femenino *-.J0 -J.-0 11./0 70.C0 Eotal *..)0 J*..0 17.C0 100.00 1ecundaria %asculino C./0 17.C0 *.70 *7.00 Kerdadero Femenino -C.J0 *J.70 10./0 7-.00 Eotal )-.*0 )-.*0 1-.J0 100.00 %asculino 0.00 J.-0 0.00 J.-0 Falso Femenino J.-0 7-.70 1J./0 .).70 Eotal J.-0 7/..0 1J./0 100.00 >reparatoria %asculino 1/.00 *7..0 0.00 )J..0 Kerdadero Femenino *1.-0 *..J0 -.-0 J).10 Eotal -..-0 J7.)0 -.-0 100.00 %asculino ).-0 -0.)0 *1.70 JC.J0 Falso Femenino ).-0 *C.10 1-.00 )-.J0 Eotal /.70 JC.J0 -)./0 100.00 Licenciatura %asculino C.-0 *).10 10.10 )0.J0 Kerdadero Femenino /..0 -*..0 17.70 J..J0 Eotal 1J.*0 J7.00 *7./0 100.00 %asculino 0.00 0.00 100.00 100.00 Falso Eotal 0.00 0.00 100.00 100.00 >ostgrado %asculino 0.00 J0.00 0.00 J0.00 Kerdadero Femenino 0.00 J0.00 0.00 J0.00 Eotal 0.00 100.00 0.00 100.00

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/E#T0% 1E E&T213%& TE/#%4563/%& 1E4 7"0 E# 7"8"T49#, 2#3:E0&31"1 -E1"6563/" #"/3%#"4 2#31"1 25.; E# 7"8"T49# < 4" =2#T" 72#3/3-"4 1E "62" -%T";4E < "4/"#T"0344"1% 1E 7"8"T49#. >royecto de Bn(estigaci n sobre la construcci n de una nue(a cultura de sustentabilidad del agua para la ciudad, 3>ropuesta de un programa de educaci n @mbiental sobre el agua complementando la educaci n ambiental formal y no formal en %a5atln7
3. 3nfo macin socio.econmica Fecha UUUUUUU $dad UUUUUU 1e'o UUUUUUU $stado ci(il UUUUUUUUUUU Hcupaci n UUUUUUUUUUUUUUUUUU No. de miembros en la familia UUUU >arentesco UUUUUUUUU Trado m'imo de estudios UUUUUUUUUUUUUUUUUU %iembros de la familia !ue traba;an UUUUUU Bngreso 1emanal o Muincenal apro'imado es de UUUUUUUBngreso familiar apro'imado semanal o por !uincena es de UUUUUUUUUUU Colonia UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUU $ncuestadorUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 33. " continuacin se ! esenta una se ie de ! eguntas sob e as!ectos elacionados con el agua. 0es!onda las ! eguntas se>alando con una ?$* la o!cin que conside e la co ecta. 1. $l agua !ue llega a la ciudad es tomada de< a# An ro " # b# @cufero o @gua 1ubterrnea " # c# >resa " # *. @ !u& distancia se encuentra la fuente de abastecimiento de agua para la ciudadN. a# *0 ?m " # b# -0 ?m " # V c# J0 ?m " # -. $l agua !ue se e'trae en la fuente de abastecimiento, se trae a la ciudad por medio de< a# Euberas o colectores " # b# @cueductos " # c# Canales " # ). LMu& caractersticas presenta el agua !ue recibe en su hogarN a# Clara y limpia " # b# Eurbia y con color " # c# Eierra sedimentada y sin color " # 333. En este a!a tado se ! esentan una se ie de afi maciones elati@as a la ! oblemAtica del ecu so agua. /onteste si !a a usted cada enunciado es B@e dade oC, BfalsoC, Bo no sabeC
%!ciones 1. La e'tracci n del agua de un acufero en forma permanente sin tomar en cuenta sus ni(eles de recuperaci n pro(ocan su agotamiento. *. $n la actualidad se e'traen un promedio de 1*J0 l:s para satisfacer la demanda de agua para uso dom&stico, industrial, comercial y p8blico en la ciudad. -. An acufero !ue es sobre=e'plotado pueden pasar como mnimo J0 a9os para !ue (uel(a a recuperar su ni(el. ). $l acufero del ro >residio de donde se e'trae el agua para la ciudad est sobre=e'plotado. J. @l acufero !ue abastece de agua a la ciudad, se le puede e'traer agua suficiente para dentro de *J a9os. C. $l agua del acufero ;ams se acabar. 7. La contaminaci n !umica del agua !ue abastece a la ciudad se debe a las concentraciones altas de elementos inorgnicos, como el hierro y el manganeso, !ue pro(ocan la p&rdida de su claridad y transparencia. /. La e'tracci n del agua del subsuelo cada (e5 a mayores profundidades ocasiona !ue sea ms cara. D : #s

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3:. Enseguida, se le !ide que eliEa 5 agentes mAs im!o tantes que Fan influido en la info macin , conocimiento que usted, tiene ace ca del tema del agua. &e le !ide tambiGn que los o dene de 1 a 5 donde el 5 es el mAs im!o tante , el 1 el menos im!o tante.

"gentes a# Familia b# @migos y:o compa9eros de traba;o c# %edios de comunicaci n< prensa, radio, tele(isi n e internet. d# >ublicaciones especiali5adas y:o programas especiali5ados. e# Deligi n o grupos religiosos. f# Trupos naturalistas como scouts o similares. g# >artidos polticos. h# Trupos ecologistas "Cema5#. i# Colegio o escuela ;# Ani(ersidad y:o Bnstitutos de $studios 1uperiores 2# Tobierno %unicipal l# Hrganismo Hperador del @gua WA%@>@%

J.%uy Bmportante

). Bmportante

0angos -.%edio Bmportante

*.>oco Bmportante

1.%enos Bmportante

:. Este bloque de ! eguntas se efie e a los usos que usted destina al agua en su Foga , !o fa@o se le !ide que conteste con toda la since idad !osible. 0es!onda las ! eguntas se>alando con una ?$* la o!cin que conside e la co ecta. 1. LMue dep sito de agua tiene en su hogarN a# Einaco " # b# al;ibe " # c# pila " # d# ninguno " # *. LCon !u& frecuencia limpia estos dep sitosN a# Cada - meses " # b# cada C meses " # c# cada a9o o ms " # d# nunca " # -. $l agua !ue utili5a para tomar la obtiene de. a# Tarraf n " # b# her(ida o filtrada " # c# directamente de la lla(e " # ). $n caso de presentarse una fuga de agua en su hogar LMu& haceN a# Lo repara usted mismo " # b# a(isa a la WA%@>@% " # c# llama a un t&cnico " # d# nada " # J. Cuando se ba9a, cunto tiempo es el !ue usted tardaN a# J min " # b# 10 min " # c# 1J min " # d# ms de *0 min " # C. 4e los siguientes usos del agua en su hogar, Lcules reali5aN 1X a# la(a el autom (il con manguera. " # b# en la limpie5a de los dientes utili5a un (aso con agua. " # c# cuando se la(a los dientes de;a la lla(e del agua abierta. " # d# la(a patios, cochera o ban!ueta con manguera. " # e# usa la la(adora ms de tres (eces a la semana. " # f# cuando la(a los trastes de;a la lla(e del agua abierta. " # NH " # " # " # " # " # " #

:3. Enseguida, en este es!acio se ! esentan ! eguntas elacionadas al inte Gs , a la !a tici!acin ciudadana ante la ! oblemAtica del agua en la ciudad. /onteste todas las ! eguntas se>alando con un B&HC, B#%C o B" @ecesC
%!ciones &H #o " @eces

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1. LFa participado acti(amente en alg8n grupo ecologistaN *. LFa participado recolectando firmas para alguna campa9a ecol gica sobre la temtica del aguaN -. LFa participado en alguna campa9a relacionada con el ahorro de aguaN ). LFa contribuido con conocimientos a buscar la soluci n del despilfarro !ue se hace del aguaN J. LFa reportado a las personas !ue estn haciendo mal uso del aguaN C. LCundo obser(a a alguien !ue desperdicia agua Lse acerca y le hace saber !ue est actuando malN 7. 1i en una con(ersaci n tiene oportunidad, Lplantea el tema del agua para ir formando conciencia sobre el temaN /. LGarre el patio, la ban!ueta o la calle echndole agua con un balde o mangueraN .. 1i (a por la calle Lse preocupa por cerrar una lla(e abierta !ue tira aguaN 10. L$n la educaci n de sus hi;os le da importancia a temas sobre el uso adecuado del aguaN 11. LFa reportado tuberas rotasN

:33. 7edicin de actitudes. En esta seccin se ! esenta una se ie de afi maciones ambientales, sociales, econmicas e institucionales elati@as a la ! oblemAtica del agua en la ciudad. T ate de contesta todas las ! eguntas se>alando en quG medida usted, estA de acue do o en desacue do con lo que se dice. 1. %uy en desacuerdo *. $n desacuerdo -. Ni de acuerdo ni en desacuerdo ). 4e acuerdo J. %uy de acuerdo
"fi maciones: "mbientales 1. La calidad bacteriol gica del agua !ue le llega a su hogar es adecuada para su consumo. *. Las deficiencias del drena;e pro(ocan contaminaci n del agua en dep sitos, al;ibes y cisternas. -. Las se!uas son un agente natural !ue afecta a los acuferos en su recuperaci n. ). Las p&rdidas de agua por e(aporaci n son muy altas. J. La calidad de agua de un acufero puede alterarse por la infiltraci n de agua salada. C. La contaminaci n del Do >residio puede afectar la calidad del agua en el acufero. 7. La disponibilidad de agua en el acufero depende del balance de recarga natural y el consumo. 0angos 1 * 0angos ) J

"fi maciones: &ociales 1. La problemtica del agua responde principalmente a un fen meno de moda, e'agerndose su importancia. *. 1e debe tener inter&s en las campa9as para preser(ar el agua. -. $n el colegio o en la escuela ense9ar a los ni9os y ; (enes temas relacionados con el agua ayuda a despertar su conciencia para un uso adecuado del recurso. ). Ker programas de tele(isi n relacionados con el agua como< su contaminaci n, su ciclo hidrol gico, su conser(aci n, etc., facilitan la comprensi n de la problemtica. J. >ertenecer a un grupo ecologista ayuda a tener un uso adecuado del agua C. >articipar en programas de educaci n ambiental ayuda a tener un uso adecuado del agua. 7. >articipar en un comit& ciudadano permite tomar decisiones sobre la utili5aci n adecuada del agua. "fi maciones: Econmicas

0angos

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1 1. $l costo !ue se cobra por el agua en la ciudad es adecuado. *. $l traer el agua desde la 5ona de captaci n ubicada a *0 2m ocasiona !ue el agua sea ms cara. -. Los tan!ues, dep sitos y cisternas !ue e'isten en la ciudad para la distribuci n del agua son suficientes. ). $n la e'tracci n y distribuci n del agua se gasta una gran cantidad de energa el&ctrica. J. Con programas de ahorro de agua es posible ba;ar los consumos en la ciudad para los usos dom&stico, riego p8blico e industrial. C. $l costo del agua debe ser considerando la inflaci n, los costos de e'tracci n y la conser(aci n del recurso. 7. >ara !ue se gaste menos agua en la ciudad debe aumentarse el precio.

"fi maciones: 3nstitucionales 1. Los ser(icios !ue presta el Hrganismo Hperador del agua "WA%@>@%# son muy buenos. *. $l Hrganismo Hperador del agua "WA%@>@%# se caracteri5a por la deshonestidad de sus funcionarios. -. La WA%@>@% informa oportunamente sobre d nde, cundo y en !u& consiste la reparaci n de las lneas de conducci n. ). La WA%@>@%, al desarrollar programas de educaci n ambiental, fomenta el uso adecuado del agua. J. La WA%@>@% informa a la sociedad sobre la problemtica del agua. C. La WA%@>@% informa oportunamente las causas del aumento en los precios del agua. 7. La WA%@>@% debe dar tratamiento efecti(o al agua residual para su reutili5aci n.

0angos -

/E#T0% 1E E&T213%& TE/#%4563/%& 1E4 7"0 E# 7"8"T49#, 2#3:E0&31"1 -E1"6563/" #"/3%#"4 2#31"1 25.; E# 7"8"T49# < 4" =2#T" 72#3/3-"4 1E "62" -%T";4E < "4/"#T"0344"1% 1E 7"8"T49# . Fecha< - de %ar5o del *007

1. 1atos del encuestado?a*: $dadUUUUUUUUUUUUU 1e'o F " # %" #

& gina 4<4 de 754

$scuelaUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUColonia UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3nst ucciones: /oloca una $ a la?s* es!uesta?s* que conside es co ecta?s*. 1. Ias escucFado algJn ! oblema elacionado con el agua?
@. G. C. 4. $. F. " " " " " " # # # # # # Falta de disponibilidad en la cantidad de agua a ni(el mundial Falta de infraestructura para la distribuci n del agua. 4esperdicio del agua por la poblaci n. %ala calidad del agua para su uso Eratamiento inadecuado de las aguas residuales "desecho# Htro LculN UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

2. /uAl de los ! oblemas ante io es c ees que 7azatlAn tiene?

@" # G" # C" # 4" # $" # F" #

3. KuiGn conside as que deba da conside o ?! egunta ante io *?

" # >ueblo

solucin al ! oblema que usted

" # @mbos

" # Tobierno

L. 2sted c ee que estA egulada la cantidad de agua que se usa en 7azatlAn !a a las dife entes acti@idades?
Bndustria Comercios @gricultura Casas habitacionales 1 1 1 1 " " " " # # # # No " No " No " No " # # # #

5. 7a ca las ! eguntas con un B&HC o B#%C %!ciones

segJn conside es. &+

#o

a# LFas participado acti(amente en alg8n grupo ecologistaN b# LGarres el patio, la ban!ueta o la calle echndole agua con un balde o mangueraN c# 1i (as por la calle Lte preocupas por cerrar una lla(e abierta !ue tira aguaN d# LCrees !ue %a5atln tiene problemas con el desperdicio de aguaN e# 1e debe tener inter&s en las campa9as para preser(ar el agua. f# L$n la escuela te han hablado sobre los diferentes problemas relacionados con el aguaN g# LFas (isto programas sobre el cuidado del aguaN h# LEus paps te han hablado sobre la importancia del aguaN

M. 0ecue das quG ti!o de agua Fa, 79& en el mundo: salada o dulce? 1ulce &alada Fa, la misma cantidad N. -o quG es im!o tante el agua? UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

& gina 4<7 de 754

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU O. Ias escucFado algunas mane as de cuida el agua? UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 1P. KuG !iensas que se !od +a Face !a a que las !e sonas cuiden el agua RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR 11. En el cu so al que asististe, desde quG !untos Fan sido @istos los temas del agua?
" " " " # # # # %oti(os de la falta de agua >osibilidades de soluci n de la problemtica del agua. Como una interrelaci n entre ambiente, sociedad, economa y cultura. Eratamiento y desinfecci n del agua

12. 4a info macin que se te dio en el cu so fue:

" # >oca " # Degular " # %ucha

13. Te Fa FecFo eflexiona la info macin que te die on " # &+. $n !u& te ha hecho refle'ionar UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUU " # #o. >or !u& crees !ue no te ha hecho refle'ionar UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Q60"/3"&R

Tabla 3 Desultados de la pregunta En caso de ! esenta se una fuga de agua en su Foga KuG Face? $scolaridad T&nero Clase Lo repara @(isa a la Llama a un Nada Eotal usted mismo WA%@>@% t&cnico Ninguno %asculino Ga;a -7.J 1*.J 1/./ 0.0 C/./

& gina 4<8 de 754

Femenino

>rimaria

%asculino

Femenino

1ecundaria

%asculino

Femenino

>reparatoria

%asculino Femenino

Licenciatura

%asculino

Femenino

>ostgrado

%asculino Femenino

%edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal

0.0 1*.J J0.0 1-.0 7.* *.. *-.* 1C.1 1..) 0.0 -J.J ..1-.1.*).0 0.0 -C.0 0.0 -C.0 1-.J ..J ..J -*.) ..7 1*.. **.C 7.) 1C.7 -.7 *7./ 0.0 10.C C.) 17.0 ).C 1C.. 0.0 *1.J --.0.0 --.0.0 0.0 0.0

C.0.0 1/./ 17.) 17.) 10.1 )).. **.C ..7 -.* -J.J 1/.7 17.*.7 -/.7 1*.0 *).0 /.0 )).0 *-.0 1).. *.7 )0.J 1C.1 **.C -/.7 1-.0 *J.. 1.. )0.7 /.J 1).. /.J -1.. C.* *1.J 1/.J )C.* 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

C.C.-1.*.. 1J.. /.7 *7.J 1C.1 1*.. 0.0 *..0 *0.0 1C.0 0.0 -C.0 1*.0 ).0 ).0 *0.0 10./ 10./ *.7 *).C.J *..0 -J.J 7.) 1C.7 J.C *..C ).*../ 1*./ )C./ -.1 1J.) 1-./ -*.--.--.CC.7 J0.0 J0.0 100.0

0.0 0.0 0.0 *.. 1.) 0.0 ).0.0 0.0 0.0 0.0 1.0.0 0.0 1.0.0 0.0 0.0 0.0 1.) 1.) 0.0 *.7 -.* 0.0 -.* 1.. 0.0 0.0 1.. *.1 *.1 0.0 ).0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

1*.J 1/./ 100.0 -C.* )*.0 *1.7 100.0 J)./ )1.. -.* 100.0 )..)C.7 ).0 100.0 *).0 C).0 1*.0 100.0 )/.C -C.J 1).. 100.0 -J.J C).J 100.0 *..C J..11.1 100.0 1).. J7.) *7.7 100.0 1-./ J-./ -*.100.0 CC.7 --.100.0 J0.0 J0.0 100.0

Tabla L Desultados de la pregunta Ia !a tici!ado acti@amente en algJn g u!o ecologista? $scolaridad Ninguno T&nero %asculino Clase social Ga;a %edia 1 1/.1/ 0.00 No /1./* 100.00 Eotal 100.00 100.00

& gina 4<9 de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

0.00 1*.J0 1C.00 *).1) C.C7 17.)0 *..)1 *-.0/ 0.00 *J./0 J.1* /.J7 0.00 C.). 0.00 1*.J0 0.00 7.70 /.-7.)1 ..0. /.11 0.00 1J.00 ..C/ 1/.7J 1J.1J 0.00 1).JJ )*./C 1)./1 7.C. 17.0--.-*0.00 1).*. *0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 100.00 J0.00 17.*0 11.7* 1*.J* 1J.77

100.00 /7.J0 /).00 7J./C .-.-/*.C1 70.J. 7C..* 100.00 7).1. .)./7 .1.)100.00 .-.J1 100.00 /7.J0 100.00 .*.-1 .1.C7 .*.J. .0..1 .1./. 100.00 /J.00 .0.-* /1.*J /)./J 100.00 /J.)J J7.1) /J.1. .*.-1 /*../ CC.C7 /0.00 /J.71 /0.00 100.00 100.00 100.00 100.00 0.00 J0.00 /*./ //.*/ /7.)/ /).*-

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.0 100.0 100.00 100.00

Tabla 5 Desultados de la pregunta Ia !a tici!ado ecolectando fi mas !a a alguna cam!a>a ecologista sob e la temAtica del agua? $scolaridad T&nero Clase social 1i No Eotal Ninguno %asculino Ga;a 0.00 100.00 100.00 %edia 0.00 100.00 100.00

& gina 4<: de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

0.00 0.00 *0.00 *0.C. 0.00 1J..) 11.7C *-.07 0.00 1C.11J.-/ /.J7 0.00 11.C. 1).*. *J.00 0.00 1..*/.-) 7.)0 0.00 C.7J 1/.1/ J.00 ..C/ -1.*J *1.*1 0.00 *1./* */.J/ -.70 7.C. /.J* 11.11 J.71 0.00 ).C* 0.00 0.00 0.00 0.00 100.00 J0.00 1J./. 10.0..7. 1).0C

100.00 100.00 /0.00 7..-1 100.00 /).0C //.*) 7C..* 100.00 /-./7 /).C* .1.)100.00 //.-1 /J.71 7J.00 100.00 /0.77 .1.C7 .*.J. 100.00 .-.*) /1./* .J.00 .0.-* C/.7J 7/.7. 100.00 7/.1/ 71.).C.-0 .*.-1 .1.). //./. .).*. 100.00 .J.-/ 100.00 100.00 100.00 100.00 0.00 J0.00 /).11 /...7 .0.*1 /C.-0

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Eabla C Desultados de la pregunta Ia !a tici!ado en alguna com!a>a elacionada con el aFo o del agua? $scolaridad T&nero Clase social 1 No Eotal Ninguno %asculino Ga;a 1/.1/ /1./* 100.00 %edia 0.00 100.00 100.00

& gina 4<< de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

0.00 1*.J0 /.00 *0.C. 0.00 11.C0 17.C) 7.C. 0.00 1*..1 7.C. J.71 0.00 C.). 1).*. 0.00 --.-7.70 1-./. -.70 ..0. ..)C ..0. 10.00 ..C/ C.*J *1.*1 0.00 1).JJ )*./C 1/.J1 7.C. 1..1J **.** /.J7 *-./1 1J.-/ 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 1C.01 /.01 C.7* ...J

100.00 /7.J0 .*.00 7..-1 100.00 //.)1 /*.-J .*.-1 100.00 /7.10 .*.-1 .).*. 100.00 .-.J1 /J.71 100.00 CC.C7 .*.-1 /C.11 .C.-0 .0..1 .0.J) .0..1 .0.00 .0.-* .-.7J 7/.7. 100.00 /J.)J J7.1) /1.)/ .*.-1 /0./J 77.7/ .1.)7C.1. /).C* 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 /-... .1... .-.*/ .0.0J

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Tabla M Desultados de la pregunta Ia cont ibuido con conocimientos a busca la solucin del des!ilfa o que se Face del agua?
$scolaridad Ninguno T&nero %asculino Clase social Ga;a %edia 1 ..0. 0.00 No .0..1 100.00 Eotal 100.00 100.00

& gina 4<= de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

--.-1*.J0 *0.00 *7.J. 1-.-) *1.7) 17.CJ 7.C. 0.00 1*..0 1/.)* 1).*. --.-17.11 1).*. C.*J --.-11.J) **.** -.70 *7.*7 1C.** *7.*7 J.00 1*..1 1*.J0 1/.1/ 1C.C7 1C.-7 )*./C *..C-0.77 -1..* JJ.JJ 17.1J */.J7 *C.1J 0.00 100.00 --.-0.00 100.00 J0.00 *-... 10.7. -7./7 *1./.

CC.C7 /7.J0 /0.00 7*.)1 /C.C7 7/.*C /*.-J .*.-1 100.00 /7.10 /1.J/ /J.71 CC.C7 /*./. /J.71 .-.7J CC.C7 //.)C 77.7/ .C.-0 7*.7/-.7/ 7*.7.J.00 /7.10 /7.J0 /1./* /-.-/-.C) J7.1) 70.-7 C..*C/.0. )).)) /*./C 71.)7-./J 100.00 0.00 CC.C7 100.00 0.00 J0.00 7C.01 /..*1 C*.17/.11

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Eabla / Desultados de la pregunta Ia e!o tado a las !e sonas que estAn Faciendo mal uso del agua? $scolaridad T&nero Clase social 1 No Eotal Ninguno %asculino Ga;a 0.00 100.00 100.00 %edia 0.00 100.00 100.00

& gina 4<K de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

0.00 0.00 *0.00 *0.C/ *0.00 *0.*. *..)1 *-.0/ 0.00 *J./1 *0.J1 J.71 0.00 1*... 0.00 1/.7J 0.00 11.J) **./C **.** ..0. *0.JJ ..0. 1J.00 1*..1 *J.00 1/.1/ 1C.C7 *0.00 */.J7 **.** C1.J) -).0) --.-11.)*/.J7 *0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 1/.// 1-.11 1*.-J 1)./)

100.00 100.00 /0.00 7..-1 /0.00 7..71 70.J. 7C..* 100.00 7).1. 7..). .).*. 100.00 /7.01 100.00 /1.*J 100.00 //.)C 77.1) 77.7/ .0..1 7..)J .0..1 /J.00 /7.10 7J.00 /1./* /-.-/0.00 71.)77.7/ -/.)C CJ..C CC.C7 //.J7 71.)/0.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 /1.1* /C./. /7.CJ /J.1C

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Eabla . Desultados de la pregunta: /uAndo obse @a a alguien que des!e dicia agua se ace ca , le Face sabe que esta actuando mal? $scolaridad T&nero Clase social 1 No Eotal Ninguno %asculino Ga;a 1/.1/ /1./* 100.00 %edia 0.00 100.00 100.00

& gina 4=D de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

CC.C7 *J.00 )).00 *7.J/ /0.00 ))..* )1.17 1J.-/ 0.00 *..0) --.--).*. CC.CC -J.07 1).*. -1.*J --.-*C..* )*./C -7.0) C-.C) )-./) 1/.1/ *0.00 1..-J )-.7J J7.J/ CC.C7 J).J) )*./C -7.0) -/.)C -/.-0 --.-)/.J7 J7.1J )..*0.00 100.00 --.-100.00 100.00 100.00 --.*0 -).0C C1.1) )1.C-

--.-7J.00 JC.00 7*.)1 *0.00 JJ.07 J/./* /).C* 100.00 70..7 CC.C7 CJ.71 --.-C)..) /J.71 C/.7J CC.C7 7-.0/ J7.1) C*..C -C.-C JC.1C /1./* /0.00 /0.CJ JC.*J )*.)* --.-)J.)J J7.1) C*..C C1.J) C1.70 CC.C7 J1.))*./C J0.77 100.00 0.00 CC.C7 0.00 0.00 0.00 CC./0 CJ..) -/./C J/.-7

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Eabla 10 Desultados de la pregunta: &i en una con@e sacin tiene la o!o tunidad, !lantea el tema del agua !a a i fo mando conciencia del tema? $scolaridad T&nero Clase social 1 No Eotal Ninguno %asculino Ga;a J).JJ )J.)J 100.00 %edia 100.00 0.00 100.00

& gina 4=5 de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

100.00 C/.7J )).00 7J./C .-.-C/.11 J/./7C..* 0.00 C).J1 C..*J).*. 100.00 C-.C)*./C -7.J0 --.--/.)7 C..)) 70.-7 7*.770.*7 1/.1/ 70.00 J1.C* C*.J0 C..70 100.00 70..1 71.)/1.)/ /).C1 /0./J )).)) /*./C 7C.1. 7J.-. 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 J-.JJ 7C.J/ 7/.*0 7*./1

0.00 -1.*J JC.00 *).1) C.C7 -1.// )1.1/ *-.0/ 100.00 -J.)/ -0.77 )J.71 0.00 -C.-C J7.1) C*.J0 CC.C7 C1.J) -0.JC *..C*7.*7 *..7/1./* -0.00 )/.-. -7.J0 -0.-0 0.00 *..0. */.J7 1/.J* 1J.-/ 1..1J JJ.JC 17.1) *-./1 *).C* 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 )C.)C *-.)* *1./0 */..C

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Eabla 11 Desultados de la pregunta: ;a e el !atio, la banqueta o la calle ecFAndole agua con un balde o mangue a? $scolaridad T&nero Clase social 1 No Eotal Ninguno %asculino Ga;a -C.-C C-.C) 100.00 %edia J0.00 J0.00 100.00

& gina 4=4 de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

CC.CC )-.7J J*.00 )/.*/ J-.-J0.7* -J.*. -/.)C 100.00 -/.71 )C.1C -7.1J CC.C7 )*./J )*./C -1.*J CC.C7 -/.)C C1.11 )0.7) -C.-C J0.00 *7.*7 -J.00 -*.*C J0.00 C0.C1 J0.00 JC.-7 )*./C 1)./1 -/.)C *J.J) )).)) C0.00 -/.0. J0.77 J0.00 0.00 --.-100.00 100.00 100.00 )-./) )7.1. JC.0* )/.*-

--.-JC.*J )/.00 J1.7* )C.C7 )..*/ C).71 C1.J) 0.00 C1.*. J-./J C*./C --.-J7.1) J7.1) C/.7J --.-C1.J) -/./. J..*C C-.C) J0.00 7*.7CJ.00 C7.7) J0.00 -..-. J0.00 )-.C) J7.1) /J.1. C1.J) 7).)7 JJ.JC )0.00 C1..0 )..*J0.00 100.00 CC.C7 0.00 0.00 0.00 JC.17 J*./1 )-../ J-.10

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Eabla 1* Desultados de la pregunta< &i @a !o la calle, se ! eocu!a !o ce a una lla@e abie ta que ti a agua? $scolaridad T&nero Clase social 1 No Eotal Ninguno %asculino Ga;a -C.-C C-.C) 100.00 %edia 100.00 0.00 100.00

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Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

100.00 JC.*J /0.00 /..CJ 100.00 //.)0 J/./* 7C..* 0.00 C).J* 7..). .).*. 100.00 /7.01 /J.7* C/.7J 100.00 7C..* 7J.00 70.-7 .0..1 7J.C7 C-.C) 7J.00 70..7 /1.*J 7/.7. 100.00 /1./* /J.71 70.-7 /).C1 7C.J. CC.C7 77.1J .J.*/1.J100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 71.*7 /-.)) //.*J 7...7

0.00 )-.7J *0.00 10.-) 0.00 11.J. )1.1/ *-.0/ 100.00 -J.)/ *0.J1 J.71 0.00 1*... 1).*. -1.*J 0.00 *-.0/ *J.00 *..C..0. *).-* -C.-C *J.00 *..01/.7J *1.*1 0.00 1/.1/ 1).*. *..C1J.-/ *-.)0 --.-**./C ).7C 1/.)C 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 */.7) 1C.JC 11.7J *0.0*

100.00 100.00 100.00 ..... 100.00 ..... 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.01 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 ..... 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 ..... ..... 100.00 100.01 ..... ..... 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Eabla 1Desultados de la pregunta En la educacin de sus FiEos le da im!o tancia a temas sob e el uso adecuado del agua? $scolaridad T&nero Clase social 1 No Eotal Ninguno %asculino Ga;a J).J) )J.)J 100.00 %edia 100.00 0.00 100.00

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Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

@lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

100.00 C/.7J 7C.00 /*.7C .-.-/*.C1 7J.00 7C..* 100.00 7C.C7 7..). /J.71 100.00 /-.1* C0.00 7J.00 CC.C7 70./C/.J7 C..*/1./* 70./) J0.00 CJ.00 C0.00 7J.00 /)./J CC.C7 /0.00 100.00 77.7/ .*.-1 /J.11 //./. 7).*. .0.)/ /1.J) J0.00 100.00 CC.C7 100.00 100.00 100.00 7*.7J 7/.)C .0.1* 77.1/

0.00 -1.*J *).00 17.*) C.C7 17.-. *J.00 *-.0/ 0.00 *-.-*0.J1 1).*. 0.00 1C.// )0.00 *J.00 --.-*..17 -1.)-0.77 1/.1/ *..17 J0.00 -J.00 )0.00 *J.00 1J.1J --.-*0.00 0.00 **.** 7.C. 1)./. 11.11 *J.71 ..J* 1/.)C J0.00 0.00 --.-0.00 0.00 0.00 *7.*J *1.J) ..// **./*

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

$scolaridad Ninguno

Eabla 1) Desultados de la pregunta Ia e!o tado tube +as otas? T&nero Clase social 1 No %asculino Ga;a J).JJ )J.)J %edia 100.00 0.00 @lta 100.00 0.00

Eotal 100.00 100.00 100.00

& gina 4=9 de 754

Femenino

%asculino >rimaria Femenino

%asculino 1ecundaria Femenino

%asculino >reparatoria Femenino

%asculino Licenciatura Femenino

%asculino >ostgrado Femenino

Eotal

Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

C/.7J )).00 ))./J-.-) )C.-/ 70.J. -/.)C 0.00 J)./) J/../ CJ.7* CC.C7 C*.-) )*./C -7.J0 CC.C7 )*.-1 C-./. JJ.JC )J.)J J/.11 -C.-C CJ.00 J)./) -7.J0 C0.C1 J0.00 J*.771.)JJ.JC C..*C1.71 )).)) )*./J CC.C7 J0.77 J0.00 100.00 CC.C7 100.00 100.00 100.00 J*.)C J..C7 CJ.*/ J...J

-1.*J JC.00 JJ.17 )C.C7 J-.C* *..)1 C1.J) 100.00 )J.1C )1.0-).*. --.--7.CC J7.1) C*.J0 --.-J7.C. -C.11 )).)) J).JJ )1./. C-.C) -J.00 )J.1C C*.J0 -..-. J0.00 )7.*7 */.J7 )).)) -0.77 -/.-0 JJ.JC J7.1) --.-)..*J0.00 0.00 --.-0.00 0.00 0.00 )7.J) )0.--).7)0.0J

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

& gina 4=: de 754

Eabla 1J 0esultados de las afi maciones ambientales

En una escala donde /0 Mu3 en desacuerdo 10 En desacuerdo 20 Ni de acuerdo ni en desacuerdo >0 De acuerdo ?0 Mu3 de acuerdo %a calidad bacteriolgica del agua @ue le llega a su PogarF es adecuada para su consu4o 7.D9 7.59 4.<: 7.D: 4.99 4.K5 7.45 4.=7 4.<5 4.KK 7.DK 4.KD %as de=iciencias del drenaCeF provocan la conta4inacin del agua en depsitosF alCibes 3 cisternas 7.:4 7.95 7.7= 7.97 7.87 7.98 7.:9 7.94 7.8K 7.97 7.9= 7.94 %as se@uBas son un agente natural @ue a=ecta los acuB=eros en su recuperacin 8.54 8.DK 7.<: 8.D: 7.:K 7.KK 8.DD 7.== 7.=7 8.D4 7.K8 7.K8 %as perdidas de agua por evaporacin son 4u3 altas 7.94 7.9< 7.7= 7.97 7.94 7.:= 7.<8 7.:7 7.94 7.:9 7.:8 7.:D %a calidad de agua de un acuB=ero puede alterarse por in=iltracin de agua salada 7.:: 7.<< 7.48 7.:: 7.89 7.<= 7.9= 7.:7 7.95 7.<= 7.8K 7.:8 %a conta4inacin del rBo $residio puede a=ectar la calidad de agua en el acuB=ero 7.K9 8.D: 7.:< 7.K< 7.KK 8.45 8.58 8.54 7.K= 8.5: 8.D5 8.D< %a disponibilidad de agua en el acuB=ero depende del balance de recarga natural 3 el consu4o 7.99 7.K= 7.94 7.<: 7.8: 7.=5 7.9= 7.:8 7.8K 7.=: 7.9: 7.:=

';nero

Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total

'asculino

2emenino

Total

/ase+ 98<) K8.DDM casos ! lidos.

& gina 4=< de 754

'r=ica /?0 #=ir4aciones a4bientales ).J ) -.J *.J * 1.J 1 0.J 0

La calidad Las deficiencias Las se!uias es Las perdidas de La calidad de La La bacteriol gica del drena;e, un agente agua por agua de un contaminaci n disponibilidad del agua !ue le pro(ocan la natural !ue e(aporaci n son acufero puede del ro >residio de agua en el llega a su contaminaci n afecta los muy altas alterarse por puede afectar la acufero hogar, es del agua en acuferos en su infiltraci n de calidad de agua depende del adecuada para depositos, recuperaci n agua salada en el acufero balance de su comsumo algibes y recarga natural y cisternas el consumo %asculino Ga;a %asculino %edia %asculino @lta %asculino Eotal Femenino Ga;a Femenino %edia Femenino @lta Femenino Eotal Eotal Ga;a Eotal %edia Eotal @lta Eotal Eotal

& gina 4== de 754

Eabla 1C 0esultados de las afi maciones sociales

En una escala donde /0 Mu3 en desacuerdo 10 En desacuerdo 20 Ni de acuerdo ni en desacuerdo >0 De acuerdo ?0 Mu3 de acuerdo *a problem tica del agua responde principalmente a un fenmeno de moda, exager ndose su importancia 7.4: 7.44 4.=: 7.5K 7.D9 7.D= 4.7K 4.K: 7.54 7.57 4.95 7.D7 En la escuela ensear a los nios y %!enes temas relacionados con el agua ayuda a despertar su conciencia para un uso adecuado del recurso 8.8< 8.45 8.5K 8.7D 8.49 8.89 8.:7 8.85 8.74 8.7< 8.95 8.7< Cer programas de tele!isin relacionados con el agua como+ su contaminacin, su ciclo biolgico, etc., facilita la comprensin de la problem tica 7.K5 8.D< 8.4K 8.D8 8.59 8.47 8.7D 8.45 8.D= 8.5= 8.4K 8.5: &articipar en programas de educacin ambiental ayuda a tener un uso adecuado del agua 7.=8 7.=D 8.58 7.=: 7.=< 7.K8 7.<< 7.=K 7.=: 7.KD 7.=< 7.==

Lnero

-lase social

Se debe tener inters en las campaas para preser!ar el agua 8.5: 8.4: 8.48 8.44 8.75 8.7K 8.77 8.79 8.4: 8.78 8.75 8.75

&ertenecer a un grupo ecologista ayuda a tener a un uso adecuado del agua 7.<4 7.:: 8.D9 7.<7 7.<: 7.=K 7.9: 7.<K 7.<9 7.=5 7.:K 7.<<

&articipar en un comit ciudadano permite tomar decisiones sobre el uso adecuado del agua 7.=5 7.<8 7.:< 7.<: 7.7K 7.=7 7.<D 7.:9 7.94 7.=D 7.:K 7.:=

'asculino

2emenino

Total

/a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total

/ase+ 98<) K8.5DM casos ! lidos.

& gina 4=K de 754

'r=ica /A& #=ir4aciones sociales J ).J ) -.J *.J * 1.J 1 0.J 0

La problemtica 1e debe de tener del agua nteres en las responde campa9as para principalmente a preser(ar el agua un fen meno de moda, e'agerandose su importancia $n la escuela Ker programas >ertener a un >articipar en >articipar en un ense9ar a los de tele(isi n grupo ecologista programas de comit& ciudadano ni9os y ; (enes relacionados con ayuda a tener a educaci n permite tomar temas el agua como< su un uso adecuado ambiental ayudan decisiones sobre relacionados con contaminaci n, su del agua a tener un uso el uso adecuado el agua ayuda a ciclo biol gico, adecuado del del agua despertar su etc., facilitan la agua conciencia para comprensi n de un uso adecuado la problemtica del recurso %asculino Ga;a %asculino %edia %asculino @lta %asculino Eotal Femenino Ga;a Femenino %edia Femenino @lta Femenino Eotal Eotal Ga;a Eotal %edia Eotal @lta Eotal Eotal

& gina 4KD de 754

Eabla 17 0esultados de las afi maciones econmicas

En una escala donde /0 Mu3 en desacuerdo 10 En desacuerdo 20 Ni de acuerdo ni en desacuerdo >0 De acuerdo ?0 Mu3 de acuerdo El traer el agua desde la (ona de captacin ubicada a 4D Pm ocasiona que el agua sea m s cara 7.9K 7.<K 7.:4 7.<D 7.47 8.45 7.<4 7.<< 7.78 8.D< 7.:K 7.<8 *os tanques, depsitos y cisternas que existen en la ciudad para la distribucin del agua son suficientes 7.D7 7.D: 4.:< 7.DD 4.=4 4.KD 4.:7 4.=7 4.=K 4.K: 4.:8 4.== En la extraccin y distribucin del agua se gasta una gran cantidad de energa elctrica 7.K7 7.<K 8.4K 7.K5 7.<4 7.:< 8.D9 7.<9 7.<= 7.<5 8.54 7.=D -on programas de ahorro de agua es posible ba%ar los consumos en la ciudad para los usos domstico, riego pBblico e industrial 8.D9 8.57 8.DD 8.DK 7.K4 8.D4 8.7D 8.D7 7.K: 8.D: 8.44 8.D9 El costo del agua debe ser considerando la inflacin, los costos de extraccin y la conser!acin del recurso 7.:K 8.DK 7.KD 7.K4 7.9K 8.D5 8.54 7.== 7.:4 8.D8 8.D: 7.=K &ara que se gaste menos agua en la ciudad debe aumentarse el precio 7.5D 4.KK 4.=5 7.D5 4.<< 4.== 4.K= 4.=: 4.=< 4.K4 4.K8 4.KD

Lnero

-lase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total

El costo que se cobra por el agua es adecuado 7.:< 7.95 7.9< 7.9< 7.4< 7.<7 7.<9 7.9: 7.7K 7.:: 7.<5 7.9<

'asculino

2emenino

Total

/ase+ 98<) K8.DDM casos ! lidos.

& gina 4K5 de 754

'r=ico /D& #=ir4aciones econ4icas

& gina 4K4 de 754

J ).J ) -.J *.J * 1.J 1 0.J 0

$l costo !ue $l traer el agua se cobra por el desde la 5ona agua es de captaci n adecuado ubicada a *0 2m ocasiona !ue el agua sea ms cara Los tan!ues, $n la depositos y e'tracci n y cisternas !ue distribuci n e'isten en la del agua se ciudad para la gasta una gran distribuci n cantidad de del agua son energa suficientes el&ctrica Con programas de ahorro de agua es posible ba;ar los consumos en la ciudad para los usos dom&stico, riego p8blico e industrial $l costo del >ara !ue se agua debe ser gaste menos considerando agua en la la inflaci n, los ciudad debe costos de aumentarse el e'tracci n y la precio conser(aci n del recurso

%asculino Ga;a %asculino %edia %asculino @lta %asculino Eotal Femenino Ga;a Femenino %edia Femenino @lta Femenino Eotal Eotal Ga;a Eotal %edia Eotal @lta Eotal Eotal

& gina 4K7 de 754

Eabla 1/ 0esultados de las afi maciones institucionales

En una escala donde /0 Mu3 en desacuerdo 10 En desacuerdo 20 Ni de acuerdo ni en desacuerdo >0 De acuerdo ?0 Mu3 de acuerdo El organismo operador del agua se caracteri(a por la deshonestidad de sus funcionarios 7.78 7.D5 4.:< 7.DK 4.=: 4.K= 4.K9 4.K7 7.D5 4.KK 4.=< 4.K= *a Q?'"&"' informa oportunamente sobre dnde, cu ndo y en qu consiste la reparacin de las lneas de conduccin 7.=: 7.95 7.=5 7.:< 7.84 7.:= 7.<8 7.9K 7.9: 7.:7 7.<: 7.:4 *a Q?'"&"' al desarrollar programas de educacin ambiental, fomenta el uso adecuado del agua 7.<4 7.K= 7.K9 7.== 7.KD 7.KK 8.55 7.K< 7.=9 7.K= 8.D: 7.K9 *a Q?'"&"' informa a la sociedad sobre la problem tica del agua 7.<5 7.:4 7.KD 7.:K 7.<D 7.=< 7.K= 7.=4 7.<D 7.<K 7.K: 7.<= *a Q?'"&"' informa oportunamente las causas del aumento en los precios del agua 7.99 7.48 7.5D 7.78 7.5K 7.4< 7.84 7.4< 7.7D 7.4: 7.77 7.4K *a Q?'"&"' debe dar tratamiento efecti!o al agua residual para su reutili(acin 7.K9 7.=< 7.K9 7.K5 7.K= 7.<D 8.5: 7.== 7.K< 7.<9 8.5D 7.=K

Lnero

-lase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total

*os ser!icios que presta el organismo operador del agua @Q?'"&"'A son muy buenos 7.=: 7.=4 7.=5 7.=7 7.9< 7.<9 7.=K 7.<5 7.:: 7.<< 7.=< 7.<9

'asculino

2emenino

Total

/ase+ 98<) K8.5DM casos ! lidos.

& gina 4K8 de 754

'r=ico /E& #=ir4aciones institucionales

).J ) -.J *.J * 1.J 1 0.J 0

Los serrvicios que presta JUMAPAM son muy buenos JUMAPAM se caracteriza por la desosnestidad de sus funcionarios La JUMAPAM informa oportunamente sobre donde, cuando, y en qu consiste la reparacin de las lneas de conduccin La JUMAPAM al La JUMAPAM La JUMAPAM desarrollar informa a la informa pro ramas de sociedad sobre la oportunamente las educacin problem!tica del causas del ambiental, fomenta a ua aumento en los el uso adecuado precios del a ua del a ua La JUMAPAM debe dar tratamiento efectivo al a ua residual para su reutilizacin

%asculino Ga;a %asculino %edia %asculino @lta %asculino Eotal Femenino Ga;a Femenino %edia Femenino @lta Femenino Eotal Eotal Ga;a Eotal %edia Eotal @lta Eotal Eotal

& gina 4K9 de 754

Eabla 1.. Desultados de los agentes culturales de la familia, medios de comunicaci n, colegio o escuela y WA%@>@%.
Escolaridad Lnero -lase social ,*a familia. ,*os medios de comunicacin. 7.77 8.9 9 7.=: 7.9 8.D< 7.<< 7.= 7.89 8.5 8 7.=5 7.<: 7.<< 8 7.<< 7.:= 7.<< 8.77 7.<9 7.< 7.<< 8.49 7.<9 7.9 8.75 8.:< 8.5: 7.K8 8.D8 8.89 8.D9 7.== 8.58 8.9 8.D= 8.89 8.5 8.47 7.8< 8.5K 7.4 7.== 7.== ,"l -olegio o escuela. 7.=K 8.9 7.77 7.=: 7.< 8.58 7.87 7.=7 7.<9 8.5< 7.85 7.=8 8.4 4.<< 5 7.89 7.=8 7.9 7.:< 7.:= 7.K8 7.7 7 7.:5 7.9 7.=5 7.:< 7.<4 7.<= 8.44 7.99 7.K5 7.<8 8.D< 7.9< 7.=: 8.5= 8.4 8.5K 7.: 8.78 7.4 8.D4 7.=9 ,*a Q?'"&"6. 7.<= 9 8.:< 8.58 8 8 8.4K 8.D: 7.K8 8.D< 8.79 8.D= 8.9: 7.75 8 8 7.=: 7.<: 8.:< 7.=9 8.D= 7.:8 8.9 7.=K 7.:< 7.97 7.:< 7.9= 8.58 8.9: 7.89 8.5K 8.D< 8.5K 7.9 8.D8 7.K 7.= 7.=7 7.4 8.85 8.:< 8.DK 7.8=

6inguno

'asculino

2emenino

Total

&rimaria

'asculino

2emenino

Total

Secundaria

'asculino

2emenino

Total

&reparatoria

'asculino

2emenino

Total

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7.=K 8.9 9 8.45 8.4: 8.45 7.=: 8.59 8.5: 8.47 8.D: 8.5: 8.D: 7.7= 7 7.<8 8.D9 7.K5 9 8.D7 8.D9 7.<< 8.9 7.K8 4.4K 8.<9 7.77 7.K4 8.D: 8.77 8.5= 8.5= 7.<< 8.8K 8 8.55 7.K5 8.5 8.D7 7.9< 8 7 7.<K 7.<4

& gina 4K: de 754

*icenciatura

'asculino

2emenino

Total

&ostgrado

'asculino

2emenino

Total

Total

'asculino

2emenino

Total

'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 'edia "lta Total 'edia "lta Total 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total

8.D8 7 7.== 8.77 8.47 7.:K 8.DK 8.44 7.=7 7.K 7.K5 8.4< 8 7.=4 7.K= 8.9 8 8.77 7 7 7 8 7.9 7.= 7.<= 8.5= 7.=5 7.KK 8.D9 8.D7 7.K5 8.D4 7.K< 8.D= 7.== 8.D5

8.59 7.4 8.D5 7.58 8.59 8.59 8 8.88 7.= 8.48 8.D7 7.== 7.K9 8.45 8.D4 8.9 8 8.77 9 9 9 8.:< 8.9 8.: 7.<4 8.57 8.77 8.D4 7.<9 7.K< 8.DK 7.K5 7.<8 8.D4 8.5: 7.K8

8.4K 7.4 8.D= 7.<5 7.K: 7.47 7.<4 7.=K 7.= 7.<9 7.= 7.=5 7.=< 7.99 7.<< 4 4 4 9 9 9 7 7.9 7.4 7.K= 7.<: 7.58 7.<8 7.<< 7.KK 7.9K 7.=8 7.=7 7.K5 7.8< 7.=5

8.5< 8.:< 8 7.<5 8.59 7.K4 8.D4 8.77 8.58 7.<: 8.D9 8.D: 8.59 7.=4 8.D8 8 5 7 9 9 9 8.77 7 7.= 8.D8 7.=4 7.=: 7.K 7.K7 8.5< 8 8.D9 7.K: 8.D9 7.K: 8

Eabla *0. Desultados de los agentes culturales de la familia, medios de comunicaci n, colegio o escuela y WA%@>@% $scolaridad T&nero Clase LLos LLos LLa L@l social amigos y:o programas y Ani(ersidad gobierno compa9ero publicaciones N municipalN s de especiali5ados traba;oN N

& gina 4K< de 754

Ninguno

%asculino

Femenino

Eotal

>rimaria

%asculino

Femenino

Eotal

1ecundaria

%asculino

Femenino

Eotal

>reparatori a

%asculino

Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta

-./. ) ) -..-.7J -.C) -.)-.C) -.7. -.C7 -.J-.C. -.0C *..* 1 *..) -.1C -.CC -.C7 -.)1 -.1-.)C -.*7 -.1) ).-*.C7 -./ -.-1 -.7) *..1 -.)1 -.*/ -..J *./C -.J1 -.-C -.CJ -.JJ -.07 -.C) *.* -.-J -.* -.C) *.*

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-.7/ ) -.--.71 -.)/ -.-. -./C -.J* -.JC -.)-.7C -.JC -./1 -.1J ) -.J-.*C -.)1 -.-* -.)-.-) -.*J -.-/ * -.JC *.C7 -.0) -.0/ -.*C *.C) -.0/ *..1 -.-7 *.C) -.07 -.JJ -.7 -.CJ *..-.C/ ).* -.J1 -.1. -.C. ).*

Femenino

Eotal

& gina 4K= de 754

Licenciatur a

%asculino

Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

-.)* ).*. ).1J -./J -./. -.-7 *.. -.*. ).0C -.7 *..) -.J* *.J ) ) -.J *.C7 ) -.* -.)J -./1 -.0J -.J/ -.-7 -.C -.0) -.)* -.-. -.C7 -.0) -.)7

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-.C* -.71 -./. -.1J -.CC -./. -.C. -.J7 -.C/ -./1 -.77 -.)1 -.C7 * * * J ) *.J *./ -.C) -.J -.0J -.)/ -.C) -.C7 -.-C -.C1 -.C) -.C1 -.*/ -.J7

-.JC -.)-.)) -.*-.-/ ) -.J -.*. -.J -.7J -.)/ -.*C -.)J -.J 1 *.C7 ) J ).J -.C7 -.) -.)) -.J -.1 -.)* -.*C -.)C -.) -.-/ -.-* -.)7 -.-* -.-.

Femenino

Eotal

>ostgrado

%asculino

Femenino

Eotal

Eotal

%asculino

Femenino

Eotal

Eabla *1. Desultados de los agentes culturales de la familia, medios de comunicaci n, colegio o escuela y WA%@>@% $scolaridad T&nero Clase LLa LLos LLos LLos

& gina 4KK de 754

social

religi n o grupos religiososN -.-* *.71 *..C *.7. *./*.// *..7 *.CJ *./C *.-*.C. 1 *.)J *.J1 -.1* 1.C7 *.7J *.)C 1.J *.C7 *.17 -.-1 *.7/ -.**.1/ *./J *.C. -.*C *.-C *./. *.7-.7J -.-. *.C-.*C *.) *../

Ninguno

%asculino

Femenino

Eotal

>rimaria

%asculino

Femenino

Eotal

1ecundaria

%asculino

Femenino

Eotal

>reparatoria

%asculino

Femenino

Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

grupos naturalistas "scouts, etc.#N ) 1 *.--.*1 *.-7 -.1J *.1) *.CJ *./* *.1/ *.7J *.7*.C. 1 *.CC *.)-.*1 * *.7/ *.J* -.0C 1.7J *.7) *.17 -.*J *.-*.// *.-7 -.)) *.C) *.7. *.-) -.-7 *.J7 *./1 1..1 -.*./1 *..) -.-. * -.1*

partidos polticosN

grupos ecologistas "C$%@Y#N -./. * ).--.71 -.0) -.7. -.)-.)) -.*7 -.C7 -.J. -.). ).-*.C* 1 -.)J -.11 -.*1 -.1J -.)7 -.0) *.J -.*) *.71 -.)) ).C7 -.-/ -.C. *.JJ -.1/ *..J -.C -.*-.*7 -.7J -.J/ *./7 -.C. * -.*.

-.)) *.J * *.-*.7/ *.-C *.J* *.C) *.7C *.*. *.C1 -.*. -.0/ ) -.*1 *.J1 -.0C * *.7) *.7-.0C *.J *./7 1./C -.C*.-*.-C *.7/ * *.)C *.*/ -.0. *.07 *.C -.0. *.7J *./7 *.-/ *.)* * *.-7

& gina 7DD de 754

Eotal

Licenciatura

%asculino

Femenino

Eotal

>ostgrado

%asculino

Femenino

Eotal

Eotal

%asculino

Femenino

Eotal

Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal

*.C7 -.)J *.) -.1-.)*.J. *.1J *.C -.JC *.)/ 1.. *.)) -.J *.J* *.J1 *.J 1 * 1 1 1 * 1 1.C *.7J -.0J *.1) *./*.7* *... *.* *.7C *.7-.01 *.1/ *.7/

*.J* -.-J * -.*. -.)1 *.0/ -.0* -.11 -.1* *..J -.0C -.1. -.*J *.C1 -.0J J 1 J J J J ) *.7. -.1. *.0J *.. *.J* -.*C *.J7 *.// *.C -.*) *.)*.//

*.C7 *.JJ * *.JJ *./C -.1. *.-1 *./. -.JC *.*. *.J *.J-.*J *.C/ *.)* *.C/ J -.C7 J * -.J -.C7 -.J -.C -.1* *.)/ *... *.). *.C7 *.*/ *.J) *.C) *./*.-*.C/

-.0) -.71 * -.) -.)-.C7 -.)J -./. -.*C -.* -.--.C. -.)) -.1* -.-/ ) 1 J J J ).--./ -.CJ -.)) -.*) -.)/ -.0. -.J1 -.0) -.*/ -.*J -.). -.0. -.-)

Eabla **.

& gina 7D5 de 754

Desultados de promotores ambientales "C$E%@D# *0:0C:07 de la pregunta

IRa escucPado
Eotal 100.0 100.0 0.00 100.0 100.0 100.0 0.00 100.0 100.0 100.0 0.0 100.0

alg<n proble4a relacionado con el aguaM

T&nero %asculino Clase social Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal Ga;a %edia @lta Eotal @# *0.00 1C.CC 0.00 1..0) *-.J* 1C.CC 0.00 *1.7*1.7C 1C.CC 0.00 *0.-. G# 1-.-1C.CC 0.00 1).*/ 17.C) 1C.CC 0.00 17.-. 1J.). 1C.CC 0.00 1J./) C# )0.00 1C.CC 0.00 --.--J.*. --.-* 0.00 -).7/ -7.CJ *)... 0.00 -).0C 4# C.CC 1C.CC 0.00 ..J* 11.7C 1C.CC 0.00 1-.0) ..*1 1C.CC 0.00 11.*/ $# *0.00 1C.CC 0.00 1..0) 11.7C 1C.CC 0.00 1-.0) 1J.// 1C.CC 0.00 1C.0) F# 0.00 1C.CC 0.00 ).7C 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 /.-0.00 *.-/

Femenino

Eotal

*os incisos anteriores son los siguientes+ "A 2alta de ;isponibilidad en la cantidad de agua a ni!el mundial /A 2alta de infraestructura para la distribucin del agua -A ;esperdicio del agua por la poblacin. ;A 'ala calidad del agua para su uso EA Tratamiento inadecuado de las aguas residuales @desechoA 2A 1tros

Eabla *-. Desultados de promotores ambientales "C$E%@D# *0:0C:07 de la pregunta

ICul de los
Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD

proble4as anteriores cree @ue tiene MazatlnM

T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total @# D.DD 49.DD D.DD D.DD =.77 5:.:: D.DD 55.55 8.5< 4D.=7 D.DD 9.9: G# K.DK 49.DD D.DD 57.77 =.77 5:.:: D.DD 55.55 =.<5 4D.=7 D.DD 54.44 C# 7:.7: 49.DD D.DD 77.77 9D.DD 77.74 D.DD 88.88 87.5= 4K.5: D.DD 7=.=K 4# 4<.4< 49.DD D.DD 4:.:: 5:.:: 5:.:: D.DD 5:.:< 45.K< 4D.=7 D.DD 45.:< $# 5=.5= D.DD D.DD 4D.DD 5:.:: 5:.:: D.DD 5:.:< 5<.84 =.77 D.DD 5=.78 F# K.DK D.DD D.DD :.:: D.DD D.DD D.DD D.DD 8.99 D.DD D.DD 7.77

Femenino

Eotal

& gina 7D4 de 754

Eabla *). Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta IOui;n considera @ue deba dar solucin al proble4a @ue usted considerM

5pregunta anterior90
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total >ueblo D.DD D.DD D.DD 5K.D8 D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD K.94 Tobierno 5:.<D D.DD D.DD 58.4= D.DD D.DD D.DD D.DD =.79 D.DD D.DD <.58 @mbos =7.7D 5DD.DD D.DD =9.<5 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD K5.:9 5DD.DD D.DD K4.=: Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla *J. Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta I!sted cree @ue est regulada la cantidad de agua @ue se usa en Mazatln

para las di=erentes actividadesM

T&nero Clase social /a%a 'edi a "lta Total /a%a 'edi a "lta Total Eotal /a%a 'edi a "lta Total Bndustria Si 77.77 D.DD D.DD 4=.9< 77.77 D.DD D.DD 49.DD 77.77 D.DD D.DD 4:.<K 6o ::.:: 5DD.DD D.DD <5.84 ::.:: 5DD.DD D.DD <9.DD ::.:: 5DD.DD D.DD <7.45 Comercio Si 77.77 D.DD D.DD 4=.9< 5:.:: D.DD D.DD 54.9 49.DD D.DD D.DD 4D.98 6o ::.:: 5DD.DD D.DD <5.84 =7.77 5DD.DD D.DD =<. 9 :K.D8 K5.:< D.DD <K.8: @gricultura Si 9D.DD D.DD D.DD 84.=9 77.77 D.DD D.DD 49 85.:< D.DD D.DD 77.K7 6o 9D.DD 5DD.DD D.DD 9<.58 ::.:: 5DD.DD D.DD <9 9=.77 5DD.DD D.DD ::.D< Si 77.77 D.DD D.DD 4=.9< 5:.:: 5DD.DD D.DD 7<.9 49.DD 9D.DD D.DD 77.D8 Fogares 6o ::.:: 5DD.DD D.DD <5.84 =7.77 D.DD D.DD :4.9 <9.DD 9D.DD D.DD ::.K:

%asculino

Femenino

Eabla *C.

& gina 7D7 de 754

Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta IRa participado activa4ente en alg<n grupo ecologistaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 =7.77 D.DD D.DD =9.<5 D.DD D.DD D.DD D.DD 85.:< D.DD D.DD 84.=: No 5:.:: 5DD.DD D.DD 58.4= 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 9=.77 5DD.DD D.DD 9<.58 Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla *7. Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta I*arre el patioF la ban@ueta o la calle ecPndole agua con un balde o

4angueraM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 =7.77D D.DDD D.DDD =9.<5D D.DDD 5DD.DDD D.DDD 49.DDD 85.::9 9D.DDD D.DDD 99.799 No 5:.::D 5DD.DDD D.DDD 58.4=D 5DD.DDD D.DDD D.DDD <9.DDD 9=.77D 9D.DDD D.DDD 88.:8D Eotal 5DD.DDD 5DD.DDD D.DDD 5DD.DDD 5DD.DDD 5DD.DDD D.DDD 5DD.DDD 5DD.DDD 5DD.DDD D.DDD 5DD.DDD

Femenino

Eotal

Eabla */. Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta )i va por la calle Ise preocupa por cerrar una llave abierta @ue tira aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD No D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

& gina 7D8 de 754

Eabla *.. Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta ICree @ue Mazatln tiene proble4as con el desperdicio de aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD No D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla -0. Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta I)e debe tener inter;s en las ca4pa:as para preservar el aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD =7.77 5DD.DD D.DD =<.9D K5.:< 5DD.DD D.DD K7.<9 No D.DD D.DD D.DD D.DD 5:.:: D.DD D.DD 54.9D =.77 D.DD D.DD :.49 Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla -1. Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta IEn la escuela le Pan Pablado sobre los di=erentes proble4as relacionados con

el aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD No D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

& gina 7D9 de 754

Eabla -*. Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta IRa visto progra4as sobre el cuidado del aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD =7.77 5DD.DD D.DD =<.9D K5.:< 5DD.DD D.DD K7.<9 No D.DD D.DD D.DD D.DD 5:.:: D.DD D.DD 54.9D =.77 D.DD D.DD :.49 Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla --. Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta I)us paps le Pan Pablado sobre la i4portancia del aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 77.77 D.DD D.DD 4=.9< 77.77 =7.77 D.DD 7<.9D 77.77 85.:< D.DD 77.D8 No ::.:: 5DD.DD D.DD <5.84 ::.:: 5:.:: D.DD :4.9D ::.:: 9=.77 D.DD ::.K: Eotal 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla -). Desultados de las respuestas dadas por los promotores ambientales "C$E%@D# el *0:0C:07 a la pregunta en el curso al @ue asisti Idesde @u; puntos Pan sido vistos los te4as del

aguaM
T&nero %asculino Clase social 57.77 49.DD D.DD 59.=D 45.D9 77.77 D.DD 48.DD 5<.5K 4K.5< D.DD 5K.KD @# 77.77 49.DD D.DD 75.:D 75.9< 5:.:: D.DD 4=.DD 74.89 4D.=7 D.DD 4K.=D G# 77.77 49.DD D.DD 75.:D 4:.75 5:.:: D.DD 48.DD 4K.=4 4D.=7 D.DD 4<.=D C# 4D.DD 49.DD D.DD 45.DD 45.D9 77.77 D.DD 4=.DD 4D.97 4K.5< D.DD 48.9D 4# 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD Eotal 57.77 49.DD D.DD 59.=D 45.D9 77.77 D.DD 48.DD 5<.5K 4K.5< D.DD 5K.KD

Femenino

Eotal

*os incisos anteriores son los siguientes+

& gina 7D: de 754

"A /A -A ;A

'oti!os de la falta de agua. &osibilidades de solucin de la problem tica del agua. -omo una interrelacin entre ambiente, sociedad, economa y cultura. Tratamiento y desinfeccin del agua.

Eabla -J. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta IRa escucPado alg<n proble4a relacionado con el aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total @# 7D.DD D.DD D.DD 7D.DD 4D.DD D.DD D.DD 4D.DD 49.DD D.DD D.DD 49.DD G# D.DD D.DD D.DD D.DD 54.DD D.DD D.DD 54.DD :.DD D.DD D.DD :.DD C# 8D.DD D.DD D.DD 8D.DD 94.DD D.DD D.DD 94.DD 8:.DD D.DD D.DD 8:.DD 4# 4D.DD D.DD D.DD 4D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD 5D.DD D.DD D.DD 5D.DD $# D.DD D.DD D.DD D.DD 5:.DD D.DD D.DD 5:.DD =.DD D.DD D.DD =.DD F# 5D.DD D.DD D.DD 5D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD 9.DD D.DD D.DD 9.DD Eotal 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

*os incisos anteriores son los siguientes+ LA 2alta de ;isponibilidad en la cantidad de agua a ni!el mundial. EA 2alta de infraestructura para la distribucin del agua. $A ;esperdicio del agua por la poblacin. QA 'ala calidad del agua para su uso. VA Tratamiento inadecuado de las aguas residuales @desechoA. *A 1tros.

Eabla -C. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta ICul de los proble4as anteriores cree @ue tiene MazatlnM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total @# 54.9D D.DD D.DD 54.9D D.DD D.DD D.DD D.DD :.49 D.DD D.DD :.49 G# D.DD D.DD D.DD D.DD 55.<: D.DD D.DD 55.<: 9.== D.DD D.DD 9.== C# 9D.DD D.DD D.DD 9D.DD <:.8< D.DD D.DD <:.8< :7.48 D.DD D.DD :7.48 4# 49.DD D.DD D.DD 49.DD D.DD D.DD D.DD D.DD 54.9D D.DD D.DD 54.9D $# D.DD D.DD D.DD D.DD 55.<: D.DD D.DD 55.<: 9.== D.DD D.DD 9.== F# 54.9D D.DD D.DD 54.9D D.DD D.DD D.DD D.DD :.49 D.DD D.DD :.49 Eotal 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla -7.

& gina 7D< de 754

Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta IOui;n considera @ue deba dar solucin al proble4a @ue usted consider

5pregunta anterior9M
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total >ueblo 58.4= D.DD D.DD 58.4= D.DD D.DD D.DD D.DD 7.1) 0.00 0.00 7.1) Tobierno D.DD D.DD D.DD D.DD 4D.DD D.DD D.DD 4D.DD 10.00 0.00 0.00 10.00 @mbos <=.9D 5DD.DD D.DD <=.9D =D.DD 5DD.DD D.DD =D.DD 7..*J 100.00 0.00 7..*J Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD /..*J 100.00 0.00 /..*J

Femenino

Eotal

Eabla -/. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta I!sted cree @ue est regulada la cantidad de agua @ue se usa en Mazatln

para las di=erentes actividadesM

T&nero Clase social /a%a %asculino 'edi a "lta Total /a%a Femenino 'edi a "lta Total /a%a 'edi a "lta Total Bndustria Si 6o Comercio Si 6o @gricultura Si 6o Si Fogares 6o

7=.8 : D.DD D.DD 7=.8 : 7=.8 : D.DD D.DD 7=.8 :

7=.8: D.DD D.DD 7=.8:

:5.97 D.DD D.DD :5.97 :5.97 D.DD D.DD :5.97

:5.97 D.DD D.DD :5.97

7=.8: D.DD D.DD 7=.8: :5.97 D.DD D.DD :5.97

9D.DD D.DD D.DD 9D.DD

:5.97 D.DD D.DD :5.97 7=.8: D.DD D.DD 7=.8:

9D.DD D.DD D.DD 7D.<<

:5.97 D.DD D.DD :5.97 :5.97 D.DD D.DD :5.97

:5.97 D.DD D.DD :5.97

7=.8: D.DD D.DD 7=.8: 7=.8: D.DD D.DD 7=.8:

7=.8: D.DD D.DD 7=.8:

7=.8: D.DD D.DD 7=.8: 7=.8: D.DD D.DD 7=.8:

7=.8: D.DD D.DD 7=.8:

:5.97 D.DD D.DD :5.97 :5.97 D.DD D.DD :5.97

:5.97 D.DD D.DD :5.97

Eotal

Eabla -.. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta IRa participado activa4ente en alg<n grupo ecologistaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total 1 No

:5.97
D.DD D.DD

7=.8:
D.DD D.DD

:5.97

7=.8:

Eotal 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD

& gina 7D= de 754

Femenino

Eotal

/a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total

7=.8: D.DD D.DD 7=.8: 9D.DD D.DD D.DD 9D.DD

:5.97 D.DD D.DD :5.97 9D.DD D.DD D.DD 9D.DD

5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD

Eabla )0. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta I*arre el patioF la ban@ueta o la calle ecPndole agua con un balde o

4angueraM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 No

7=.8:
D.DD D.DD

:5.97
5DD.DD D.DD

7=.8:
47.D= D.DD D.DD 47.D= 7D.<<D D.DDD D.DDD 7D.<<D

:5.97
<:.K4 D.DD D.DD <:.K4 :K.449 5DD.DDD D.DDD :K.449

Femenino

Eotal

Eotal 5DD.DD 5DD.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DDD 5DD.DDD D.DDD 5DD.DDD

Eabla )1. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua pregunta )i va por la calle Ise preocupa por cerrar una llave abierta
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD =8.:5 D.DD D.DD =8.:5 K4.75 D.DD D.DD K4.75 No D.DD D.DD D.DD D.DD 59.7= D.DD D.DD 59.7= <.:K D.DD D.DD <.:K Eotal

el 0-:0-:07 a la @ue tira aguaM

Femenino

Eotal

5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

Eabla )*. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta ICree @ue Mazatln tiene proble4as con el desperdicio de aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total 1 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD No D.DD D.DD D.DD D.DD Eotal 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

& gina 7DK de 754

Femenino

Eotal

/a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total

5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD

5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

Eabla )-. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta L)e debe tener inter;s en las ca4pa:as para preservar el aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1X 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD No D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD D.DD Eotal 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla )). Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta IEn la escuela le Pan Pablado sobre los di=erentes proble4as relacionados con

el aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD K4.7D D.DD D.DD K4.7D K:.59 D.DD D.DD K:.59 No D.DD D.DD D.DD D.DD <.:K D.DD D.DD <.<D 7.=9 D.DD D.DD 7.=9 Eotal 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

& gina 75D de 754

Eabla )J. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta IRa visto progra4as sobre el cuidado del aguaM
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 =D.DD D.DD D.DD =D.DD K4.7D D.DD D.DD K4.7D =:.59 D.DD D.DD =:.59 No 4D.DD D.DD D.DD 4D.DD <.<D D.DD D.DD <.<D 57.=9 D.DD D.DD 57.=9 Eotal 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

Femenino

Eotal

Eabla )C. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua pregunta I)us paps le Pan Pablado sobre la i4portancia del
T&nero %asculino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total 1 4D.DD D.DD D.DD 4D.DD 7=.8: D.DD D.DD 7=.8: 4K.47 D.DD D.DD 4K.47 No =D.DD D.DD D.DD =D.DD :5.97 D.DD D.DD :5.97 <D.<< D.DD D.DD <D.<< Eotal 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

el 0-:0-:07 a la aguaM

Femenino

Eotal

Eabla )7. Desultados de las respuestas dadas por los promotores de cultura del agua el 0-:0-:07 a la pregunta En el curso al @ue asisti Idesde @u; puntos Pan sido vistos los te4as del

aguaM
T&nero %asculino Femenino Clase social /a%a 'edia "lta Total /a%a @# 75.49 D.DD D.DD 75.49 45.84 G# 49.DD D.DD D.DD 49.DD 74.58 C# 5=.<9 D.DD D.DD 5=.<9 45.84 4# 49.DD D.DD D.DD 49.DD 49.DD Eotal 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD

& gina 755 de 754

Eotal

'edia "lta Total /a%a 'edia "lta Total

D.DD D.DD 45.84 4:.78 D.DD D.DD 4:.78

D.DD D.DD 74.58 4=.9< D.DD D.DD 4=.9<

D.DD D.DD 45.84 4D.DK D.DD D.DD 4D.DK

D.DD D.DD 49.DD 49.DD D.DD D.DD 49.DD

D.DD D.DD 5DD.DD 5DD.DD D.DD D.DD 5DD.DD

*os incisos anteriores son los siguientes+ EA 'oti!os de la falta de agua. 2A &osibilidades de solucin de la problem tica del agua. LA -omo una interrelacin entre ambiente, sociedad, economa y cultura. EA Tratamiento y desinfeccin del agua.

& gina 754 de 754