Reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental por Ernesto

Barra Viznado
"Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza". (Edgar Morn, Introduccin al pensamiento complejo, 1990)

Los referentes tericos respecto al paradigma de la complejidad los propone Edgar Morn en contraposicin a lo que denomina paradigma de la simplificacin. Este notable filsofo, escritor y socilogo francs plantea la necesidad de construir un pensamiento complejo y la importancia de una accin ciudadana orientada por una forma de posicionarse en el mundo que permita recuperar los valores de la modernidad. Pero, Qu es la complejidad? Pregunta Morn y el mismo responde: a primera vista la complejidad es un tejido

(complexus: lo que est tejido en conjunto) de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple (Morn, 1990). Al mirar con atencin estas acepciones se nota el propsito unificador que Morn pretende lograr, asimismo ampla el concepto al proponer que la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo

fenomnico (Morin,1996). Considero que el homo sapiens en su afn de intentar comprender y construir la realidad, ha distribuido el conocimiento cientfico en departamentos disciplinares que lo nico que ha logrado es presentar las problemticas actuales de manera distorsionada e imprecisa. Leff (1996) lo explicita mejor cuando afirma que El conocimiento cientfico, al fragmentarse analticamente, separa lo que est articulado orgnicamente; sin intencin expresa -sin saberlo- genera una sinergia negativa, un crculo vicioso de degradacin ambiental que la ciencia ya no comprende ni contiene. Para ilustrar lo anterior recurro a aquel cuento hind titulado Los ciegos y el elefante. Este cuento popular de la India nos ayuda a reflexionar sobre la verdadera complejidad de la realidad que estamos viviendo. En las distintas versiones de la historia, un grupo de hombres ciegos tocan el

cuerpo de un elefante para comprender como es. Cada uno de ellos toca una parte distinta, pero solo una parte, tal como su oreja lateral o su trompa. Luego ellos comparan sus observaciones y se dan cuenta que no coinciden en nada. Lo anterior ilustra perfectamente la confusin conceptual, la incertidumbre y las contradicciones que subsisten en las diversas reas del conocimiento cientfico. Leff (2006) ampla magistralmente lo anterior al precisar que el conocimiento ya no representa la realidad; por el contrario, construye una hiperrealidad en la que se manifiesta y se ve reflejado. El conocimiento ha intervenido lo real generando nuevos entes hbridos, amalgama de lo orgnico, lo tecnolgico y lo simblico. El conocimiento ya no salva. El conocimiento ya no provee una cura existencial. Es en este marco de contradicciones epistemolgicas donde se fortalece y amplifica el enfoque integrador del pensamiento complejo, el cual surge no como una respuesta, ni tampoco como una solucin dice Gonzlez (1997) sino como un mtodo; mtodo que provoca en nosotros la discusin, la interrogacin, el cuestionamiento, la reflexin y la bsqueda de posibles soluciones a la red de problemas que hay en el mundo que Capra (1998) cognitivo. Asimismo Morn (1996) citado por Gonzlez (1997) propone que uno de los medios para intervenir en la problemtica ambiental es la reforma de la educacin primaria, la cual debe partir de tres cuestionamientos existencialistas: nuestra identidad, nuestro origen y nuestro destino. Esto debido a que Morn nos explica que el ser humano es complejo y multidimensional porque es a la vez biolgico, psquico, social, afectivo, racional, y la educacin ambiental para que sea propone en su mapa

pertinente debe reconocer esta singularidad de la personalidad humana. Al no reconocer esas caractersticas de los seres humanos los docentes cometemos el error de seguir promoviendo los aprendizajes solo por medio de las disciplinas, lo cual nos impide ver lo global y lo esencial y diluye la responsabilidad individual en la resolucin de problemas. Es por esta razn que la educacin ambiental propuesta por la Reforma Integral de la Educacin propone el enfoque contextualizador del pensamiento

complejo relacionado con las asignaturas del Plan de estudios para promover aprendizajes integradores que promuevan en los alumnos el desarrollo de competencias cvicas para el cuidado del medio ambiente.

Sesin

2:

Educacin

ambiental

interdisciplina

Concepto de interdisciplina: Es cuando diferentes disciplinas son colocadas frente a un determinado problema, cada una afirma sus propios derechos y soberana frente a el o tambin puede ser un tipo de cooperacin que permita el nacimiento de una nueva disciplina. Por ejemplo, la literatura y la Lingstica discuten sobre quien debera estudiar los tipos de texto. En cuanto a la cooperacin, por ejemplo la Comunicacin. Son varias las disciplinas que se mezclan como la lingstica, la sociologa y la antropologa (y son ms incluso) y as por medio de sus saberes y metodologas se la define como ciencia. Reflexin critica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional. La educacin primaria es tambin la etapa educativa que se corresponde con el perodo de los seis a doce aos de los nios y nias. Ahora bien, este perodo, demasiadas veces se ha considerado como un simple paso del alumnado que aprende en los primeros cursos las tcnicas instrumental es bsicas (lectura, escritura y clculo) y que ha de esperar a ciclos posteriores para la asimilacin de altos contenidos conceptuales que conformarn la meta del proceso educativo. Pero, nada ms alejado de la realidad; nos encontramos en un perodo que resulta bsico para la consecucin de aquellas normas, actitudes y valores que determinarn la conducta futura, individual y colectiva. Comienza el alumnado a ser capaz, de manera progresiva, a organizar sus propios conocimientos, razona cada vez mejor sus explicaciones, y paulatinamente llega a prever los resultados de manera ms lgica y racional. Paralelamente desarrolla una mayor necesidad de entender las transformaciones que ocurren en su entorno, buscando un significado coherente a los mismos. Si se desea hacer un planteamiento ambientalista de la educacin, ser necesario asumir desde la tarea pedaggica las caractersticas psicoevolutivas propias de la etapa, ya descritas sucintamente, para que el alumnado pueda ser capaz de desarrollar la facultad de comprender, reflexionar y actuar lgicamente a partir de la percepcin evolutiva que hace de su entorno.

Aparecen definidas en el currculo unas reas disciplinares, pero no deben verse como parcelas independientes del saber, sino que las reas o mbitos de experiencia habrn de concebirse como un criterio de globalidad y de mutua interrelacin entre ellas, y desde esta perspectiva deber potenciarse una visin del entorno como un todo por parte del alumnado, cosa necesaria para el planteamiento medioambiental del proceso educativo.

Sesin

3:

Transversalidad

en

la

educacin

ambiental

Diseo de una estrategia que entregare por escrito, sobre un tema tratado en mi grupo con enfoque de la transversalidad. FORMACIN * MBITO: CVICA Trabajo Y TICA Transversal

Espaol Informar para participar. Analizar, entre todo el grupo, con base en distintas fuentes, las acciones de gobierno de la autoridad local, estatal o federal. Elaborar textos de contraste donde evalen las acciones descritas de acuerdo con la realidad y su experiencia diaria. Geografa Detectamos problemas para plantear soluciones. Identificar en el entorno local problemticas ambientales causadas por procesos de deforestacin, por calentamiento global y sus repercusiones en la poblacin, as como la intervencin de autoridades y ciudadanos para solucionarlos. Historia Lecciones del pasado. Describir algunos aspectos del gobierno monrquico en la Edad Media, donde se destaquen situaciones de abuso de poder de las autoridades contra la poblacin. Contrastar la forma de gobierno monrquico con uno de tipo democrtico. Matemticas Interpretamos datos. Analizar informacin estadstica (tablas y grficas) de acciones emprendidas por alguna autoridad: servicios educativos, de salud, vivienda, transporte, seguridad u otros. Interpretar la informacin destacando qu rubro ocupa el mayor gasto y cul el menor. Valorar si los recursos asignados contribuyen a mejorar la calidad de vida de la poblacin. FORMACIN CVICA Y TICA Distingo y valoro el compromiso del rgimen democrtico con la libertad y el desarrollo humano de personas y grupos. Comprendo el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos polticos.

Ciencias Naturales Un reto para todos. Identificar problemas ambientales derivados del uso intensivo de mquinas trmicas en la industria y el transporte, las cuales originan la intensificacin del calentamiento global, afectando la regin en que viven las y los alumnos, al pas y al mundo. Analizar acciones de intervencin y prevencin emprendidas por la comunidad, las autoridades del municipio, la entidad y el pas ante las mismas. Educacin Fsica Las reglas como garanta de un juego justo Aplicar las reglas al intervenir en juegos modificados y tradicionales. Valorar la importancia del cumplimiento de las reglas para un juego justo y en igualdad de circunstancias. Educacin Artstica Actuamos en la democracia Elaborar un guin teatral en el que se ejemplifique una situacin de abuso por parte de alguna autoridad, y donde los protagonistas demanden el cumplimiento de sus funciones. Identificar los roles de participacin que tienen los ciudadanos y los roles que adoptan las autoridades ante la exigencia de rendicin de cuentas. En base al anterior cuadro, se trabajo con los diferentes grados (4to, 5to, 6to.) realizando de manera general las siguientes actividades Identificaron los problemas que consideraban ms importantes en su comunidad y elaboraran una lista de los mismos. Redactaron un pequeo texto sobre qu solucin propondran para solucionar algunos de los problemas que se presentan en su localidad. En grupos debatieron sobre las causas que originan el problema ambiental y como afecta a nuestro planeta. Elaboraron carteles alusivos a prevenir y rescatar nuestro medio ambiente. Sesin Expusieron # 4: La de manera dimensin tica grupal de la el tema educacin tratado. ambiental

Reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura prctica docente. El individuo desde su nacimiento interacta con su medio fsico y cultural en el que construye su aprendizaje de una forma sistemtica, formal por la escuela o libre y espontnea. La maduracin fsica, social y mental del individuo responde a la interaccin con su ambiente natural y humano, se convierte desde la Pedagoga en fuente inagotable de recursos didcticos. La educacin en su acepcin amplia es la transmisin de la cultura de las generaciones adultas a las jvenes como mecanismo de supervivencia. A travs del tiempo desde el

origen de la humanidad por diferentes modalidades. La educacin es un acto de poder, quien lo posee decide lo que se debe transmitir y es un acto eminentemente social, a travs de ella se transmiten conocimientos, actitudes, valores y conductas de un grupo social. Lo relevante para una cultura no es para otra, as cada una define sus modos de actuar. El aprendizaje es un fenmeno biolgico, mediante los cinco sentidos expuestos al ambiente y con ayuda de una estructura mental, el individuo capta la informacin del ambiente, la procesa, la guarda o reestructura. Es individual, cada sujeto tiene su propio estilo de aprendizaje y es significativo, el individuo aprende lo que le signifique en su vida. Tiene tres caracteres bsicos: biolgico, individual y significativo. La escuela por antonomasia educa, es imposible que solo por ello tenga un porcentaje elevado de eficiencia en los estudiantes, ya que socialmente existen una serie de instituciones sociales que llevan a cabo funciones de educacin recordando que la educacin es un acto de poder, pues bien, en todas ellas se refleja dicha estructura de poder. La primera institucin social que realiza la educacin, sin dudas es la familia, en ella existe una estructura de poder, en funcin de sus propios acuerdos. Otra institucin educativa de penetracin social son los medios de comunicacin, sin discusin, transmiten educacin a los diferentes sectores sociales y son de gran trascendencia, la escuela no ha podido copiar sus mecanismos de penetracin. Estas instituciones como podemos citar a otras ms, sin duda transmiten mensajes a la poblacin que influyen directamente sobre la misma y a pesar que la escuela tenga proyectos educativos; el estudiante tiene conflicto y se encuentran en una encrucijada ya que por lo general el esquema adquirido en la escuela es distorsionado y /o destruido por los medios de comunicacin. En exclusiva la escuela hace mucho, hoy ms que nunca el trabajo conjunto de instituciones y sociedad, requiere discursos congruentes, de mensajes correctamente a la comunidad. El enfoque formativo busca que los alumnos adquieran habilidades y actitudes que se manifiesten en la comprensin del funcionamiento y transformaciones del cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de preservacin de la salud y de una relacin armnica con el medio natural en que vive. Referente a la metodologa de enseanza y aprendizaje se busca que en esta escuela que sea: Interactiva-participativa, por ejemplo: Conozcan Utilicen Libros Biblioteca el la enfoque en un metodologa propuesta: de texto: Grficos: rincn de la lectura: ambiente 70%; 59%; 60%; 53%; 20%; 15%;

aula Medio

 Audiovisuales: 10%; Material de reciclaje: 5%; Ningn Material: 4% Diseo de una actividad en el aula que de cuenta de valores ambientales con los alumnos. El enfoque de este curso demanda una metodologa basada en las experiencias personales, as como una interaccin dinmica y renovada con el ambiente. Es decir, la construccin de conocimientos, as como la formacin de actitudes y valores deben partir del acercamiento y de las experiencias que los alumnos han tenido con la naturaleza. En este sentido, la educacin ambiental, concebida como una forma de ensear y aprender constantemente en funcin del ambiente, pretende formar individuos que sean capaces de asumir un nuevo estilo de vida, donde la convivencia humana y las relaciones que se establezcan con el entorno sean beneficiosas y al mismo tiempo equitativas. La educacin ambiental se considera en s misma un medio de accin, que exige de las personas una actitud orientada a tomar decisiones que eviten, disminuyan o resuelvan los problemas ambientales. Nombre de la actividad: (CONTAMINACIN). ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE.,

Objetivo: Fortalecer en los alumnos los valores para el cuidado y preservacin del medio ambiente enfatizando en los recursos, flora y fauna. Propsito: Formar conciencia sobre el dao que causan los contaminantes atmosfricos al medio ambiente y buscar algunas estrategias de solucin. Competencias: * Conservacin del equilibrio ecolgico. * Conservacin de la flora y la fauna. * Desarrollo sustentable. * Tecnologa y conservacin de los recursos. * Reducir, reciclar y reutilizar. * Fuentes alternativas de energa. Actividad prctica: Reutiliza envases de refresco. * Calidad del aire. Es limpio el aire que respiramos? * Cules son los contaminantes y qu efectos tienen? * Quines generan los contaminantes atmosfricos? * Residuos. Basura y residuos peligrosos. Sesin # 5: La dimensin esttica de la educacin ambiental Resumen del texto: Educacin Esttica y Educacin Artstica: Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. El problema de los nexos dialcticos de lo esttico y lo artstico. Nadie duda en nuestros das que la esttica - en su doble condicin de ciencia y discurso de la realidad social - ha logrado ir escalando peldaos de importancia tope, que la han ido convirtiendo en una especie de mega teora que opera en y con un socium complejo y multiforme, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes o receptores, yen cada uno de los contextos humanamente posibles. A pesar de todo lo planteado con anterioridad, y del carcter milenario que tiene esta ciencia, se ha venido produciendo - por lo menos en nuestro pas es fcil observarlo, y en

el sector educacional con mucha ms vehemencia, aunque no es el nico - una especie de "ingenua identidad" o de un "desconocimiento no concientizado" sobre los lmites, extensin y comunicabilidad posible entre lo esttico y lo artstico. Esto quizs ha venido sucediendo por una no acertada comprensin de las necesidades estticas y artsticas de los humanos, ya sea porque no se han concebido, con la racionalidad que amerita, la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje en un momento determinado de sus vidas escolares y/o por limitaciones en la manera en que los principales subsistemas socializadores diseados por nuestro proyecto social han operado con sus respectivos canales recomunicacin para lograr tan loables propsitos. La historia del problema no es nueva, ni es ataable solo al caso cubano, ya los estetas en general, y en particular los de la tradicin marxista-leninista, digamos especficamente, y de carcter ms notable, rusos, alemanes y polacos, se han estado ocupando hace bastante tiempo de esta singular y delicada arista del conocimiento y la praxis cientfica. Recordemos que es bastante tradicional la tesis de que la esttica es lcito verla trabajada, por lo menos en la literatura que ha circulado entre nosotros, como una filosofa de lo bello, una filosofa del arte y como ciencia de la actividad artstica del hombre, sin embargo esta triada de acepciones en torno a la autoridad legtima del discurso esttico dista de ser integradora y quizs este haya sido el punto de partida para las truncas interpretaciones que en pleno siglo XXI se oyen a cada paso sobe el tema que nos ocupa. Desde nuestras humildes posibilidades, intentmoslo una vez ms a partir de lo indagado, la experiencia acumulada y la autoctona expositiva conque contamos. Cuando el hombrepor naturaleza innata - establece su interrelacin con el mundo circundante, utiliza toda una serie de analizadores que lo diferencian de hecho sustancialmente del resto de los animales y por tanto aprehende el macro y micro cosmos con ellos, dirigidos por ese maravilloso rgano llamado cerebro que propicia que, lo racional sea lo que presida ese nivel de disfrute interior sensible, en este caso, del emisor o del receptor. Carlos Marx dej claro el vnculo que existe entre las interrelaciones con la realidad objetiva y subjetiva del hombre, y lo que significa para la evaluacin de la vivencialidad inmediata o a mediano y largo plazo, en este caso, de las emociones estticas. A su vez, una de las peculiaridades fundamentales del arte para comprender lo que estamos tratando de demostrar - es que los propios receptores (espectadores, lectores u oyentes) asisten a lo que se denomina la cocreacin, diramos, interna, por cuanto cada acto (o proceso) en que se recepcin a arte convierte al receptor activo o creador(especialmente, cuando no se trata de un receptor ingenuo o "no preparado artsticamente") en una especie de ejecutante, actor, director de escena, ilustrador o simplemente intrprete de la obra que acaba de decodificarse de alguna manera. Creemos prudente destacar para el logro de una mayor comprensin de lo que estamos intentando fundamentar que las incomprensiones o falta de formulacin terica sustentable y constatable, del lugar que ocupa el arte dentro del discurso esttico, que por dems ha propiciado que se haya estado diluyendo el accionar de uno en el otro, sin verlos lmites de cada uno, ha sido tambin como apunta el afamado esteta y profesor universitario cubano Jorge De la Fuente Escalona producto a que "el lugar dominante del arte como componente del objeto de estudio de la esttica, se explica porque la produccin artstica es la forma de actividad esttica que primero, y con ms fuerza, se

independiza de otros modos sociales de asimilacin prctico-espiritual del mundo". Ahora bien, a la hora de definir esta categora lo primero que sucede es que es bastante difcil delimitar su radio de accin ya que los elementos estructurales que lo conforman se disuelven unos en otros y son traslaticios, no obstante lo anterior: Lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional , lo que dentro de la institucin arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo. Propuesta esttica utilizando cualquier elemento artstico enfocado a un problema ambiental de la comunidad. *NOTA PERIODISTICA: COLONIA LOS SANTORALES, MEXICALI, BAJA CALIFORNIA; 12 DE MAYO DE 2011. Habitantes de la colonia Los santorales, perteneciente a este municipio, se dirigieron el da de ayer al palacio municipal para denunciar ante el H Ayuntamiento sobre el problema de la contaminacin que sufren, a consecuencia de un basurero clandestino, que como comenta uno de los habitantes, es causa de enfermedades en los nios provocndoles graves infecciones respiratorias. Cabe sealar que ya son 3 veces en que se hace esta denuncia y hasta el momento las autoridades correspondientes no han tomado cartas en el asunto. Por lo que de seguir as tendrn que actuar bajo sus propias responsabilidades. Las personas solicitan se resuelva esta situacin, pues aseguran que lo nico que pretenden es cuidar el medio ambiente de su comunidad. Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artista o literal.

* SITUACIN: Utilizacin adecuada de los materiales como conservacin de los recursos naturales *PROPSITO: Concientizar al alumno que forma parte de la naturaleza, que se sobre explota un recurso se rompe el equilibrio del mundo. *ACTIVIDAD: Sesin # 6: La Expresin dimensin grfica afectiva de la del educacin reciclaje. ambiental

Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo. Los docentes en su quehacer diario se enfrentan a una serie de situaciones, es por eso que en su mayora el profesor debe tener una relacin de cordialidad, respeto y cario con sus alumnos, para que ellos le tomen confianza y en un momento dado le puedan platicar sobre sus problemas que los estn afectando, al igual tiene que estar siempre atento lo que suceda con sus alumnos, dentro del saln de clase y si se le presenta un falla tiene que buscar la manera de motivarlos para que no siga el ambiente en el saln de clase lleno de antipata, es natural que todos los nios traten de darnos obsequios en fechas importantes nos leen poemas, nos dan pastel y un gran abrazo con amor y respeto. En esta noble profesin lo importante es que el alumno confi en ti, porque si es lo

contrario el no interesarnos por lo que les sucede la disciplina se vuelve cada vez peor y aplicar reglas estrictas sera un error ya que se perdera la confianza y en vez de tenernos respeto nos tendran miedo. Sesin # 7: Las competencias en la educacin ambiental

Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento. Los programas escolares a menudo perfilan el desarrollo de competencias tomando su definicin general de este concepto en el campo de la formacin de adultos, es decir al menos indirectamente de las ciencias del trabajo. En el mbito de la educacin ambiental las competencias tienen que estar orientadas al respeto de la naturaleza, a su comprensin a los valores para preservarla, as como tambin participar en proyectos que orienten a mantener limpio el ambiente. Hay que tener en cuenta que las competencias en el mbito ambiental promueven y asumen el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Son 11 ideas de cmo ensear y aprender competencias dentro del mbito educativo y en lo ambiental. 1.-Las competencias nacen como respuestas a las limitaciones de la enseanza tradicional. 2.-Actuacin eficiente en un contexto determinado. 3.-Implica conocimiento interrelacionados con conocimiento y actitudes. 4.-Los fines de la educacin totalmente compartida por nosotros, hace que la competencia sea til. 5.- Las competencias escolares tienen que abordar el mbito social, natural e interpersonal. 6.-El aprendizaje por competencias es funcional. 7.-Ensear por competencias es partir de situaciones reales del entorno incluyendo al medio ambiente. 8.-las disciplinas no son suficientes para aprender competencias. 9.-Encontrar el planteamiento curricular que permite orientar el proceso E-A. 10.-Los mtodos de competencias tienen que tener un enfoque globalizado. 11.-Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situacionesproblemas. Desarrollar competencias no es la nica categora de los objetivos a lograr a travs de la educacin escolar., tambin puede tratar de la educacin intelectual, lo social, lo tico, la transmisin de valores, fomentar actitudes, en lo ambiental y una relacin con el saber. Estrategia didctica para el desarrollo de la competencia ambiental.

La educacin se propone a La construccin de una cultura ambiental tica frente al manejo de la vida en todas sus formas, y en general frente al manejo del ambiente, respetuosa de la diversidad nacional y que incorpore una visin de regin para la cual la sostenibilidad de los contextos naturales y sociales sea un reto y los propsitos de desarrollo sostenible tengan como principio bsico la equidad.

Orientando su quehacer hacia... La formacin de ciudadanos y ciudadanas con capacidades para comprender las dinmicas naturales y socio-culturales, en las cuales se encuentran inmersas y desde las cuales construyen su mundo, as como para reconocerse como parte integral del ambiente y de sus problemticas, y como parte, tambin, de sus posibles soluciones. Ciudadanos y ciudadanas respetuosos de s mismos, de los otros, de todas las formas de vida y en general de sus contextos; tolerantes, solidarios y hbiles en la bsqueda de consensos para la resolucin de conflictos ambientales, con un alto sentido de pertenencia a su regin y a su pas y con claridades sobre su papel en la construccin de la nueva sociedad, en la cual todos estamos empeados. Para lo cual ubica como eje fundamental... El desarrollo de competencias bsicas y laborales, orientadas al ejercicio permanente de una convivencia ciudadana que ubique la participacin crtica y responsable en la toma de decisiones, como instrumento bsico de cualificacin de la gestin ambiental. Y desarrolla estrategias orientadas a... Fortalecer la Educacin Ambiental en el sector formal, no formal e informal de la educacin y a consolidar mecanismos de articulacin interinstitucional e intersectorial que permitan incorporar de manera eficaz el tema y la problemtica en la vida del desarrollo local, regional y nacional. Reflexin sobre la viabilidad de la enseanza por competencias en la educacin ambiental. La perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opcin alternativa en el terreno de la educacin, con promesas que permitir realizar mejores proceso de aprendizajes. La competencia ambiental pretende que los alumnos adquieren conocimientos para comprender en forma global la estructura y el funcionamiento del ambiente las acciones que el hombre realiza sobre el y los problemas derivados de la interaccin entre ambos, ya que la educacin ambiental es un proceso de adquisicin de valores y clasificacin de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y capacidades para entender y apreciar las interrelaciones hombre-naturaleza. No hay que perder de vista que la competencia ambiental pretende que los alumnos adquieran, construyan, analicen, sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios, comportamientos , habilidades etc. Sesin # 8: La sobre utopa los como dimensin problemas de de la educacin nuestro ambiental tiempo.

Inventario 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Crecimiento Produccin Aumento de la radiacin Escasez de Pobreza Origen de Erosin de la Calentamiento Contaminacin de agua

demogrfico. industrial. ultravioleta. alimento. mundial. enfermedades. tierra. global. suelos.

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Definicin

Efecto Destruccin de la de de Basura y diseo de capa

Descongelamiento Derroche

invernadero. Deforestacin. de ozono. Consumismo. los polos. Sequas. energa. espacial. la utopa?

El diseo slo tiene funcin social. Si nos referimos a la funcin social en sentido amplio y al diseo en su realidad actual, esta prctica en todas sus manifestaciones tiene una indiscutible funcin social: todo lo que el diseo produce va dirigido a la sociedad e incide poderosamente sobre ella, para bien en unos casos y para mal en otros. La palabra utopa significa lugar. Es decir la palabra utopa quiere decir, el no lugar, el lugar que no existe. La utopa tambin puede admitir mltiples clasificaciones, y tenemos entonces las utopas polticas, econmicas, cientficas, tecnolgicas, pedaggicas, educativas, religiosas, urbanas, sociales, familiares, etc. Existen tambin los juegos imaginativos o fantasas que describen o proponen como debera de ser el mundo o la sociedad humana. Los sueos, las utopas constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se proponen la transformacin de la sociedad humana para convertirla en una sociedad ms justa. Toda la enorme riqueza, todas las virtudes del espritu humano, son obra de los soadores, de los utpicos de todos los tiempos y lugares. Las posibilidades de una vida mejor para los humanos, son ahora un poco diferentes a las de otros tiempos pasados. Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa.

La falta de honestidad con nosotros mismos, la carencia de humildad creyndonos mejores siempre que el que est a nuestro lado y provocando divisiones pero sobretodo la deshumanizacin que nos hace insensibles al sufrimiento ajeno, y permitindonos daar a los dems con tal de conseguir de la manera "fcil" unas cuantas monedas... Creo que la falta de respeto a la vida ajena es un gran problema actual. Se permite el aborto y no se considera a un beb como un ser humano con derechos. Nuestros derechos terminan cuando estos ponen en riesgo los derechos de terceros. Los asesinos matan y luego de ir presos, salen de la crcel y vuelven a matar. O directamente ni van presos. Ya no se respeta la vida ajena. La desunin de las familias, como ncleo principal de la sociedad, es otro muy grave. Si un nio en la familia aprende cosas malas, ve que en la familia el padre golpea a la madre, la madre no cuida a sus hijos, no hay dilogo, no hay unin, ese nio ser parte

de la sociedad y actuar de la misma manera con las personas que los rodean. La familia es el modelo a seguir de cada individuo. Es donde nos formamos y de donde aprendemos. El principal problema que envuelve a la litosfera hidrosfera y atmsfera es el calentamiento global. Que afecta absolutamente a todo el planeta. Gracias a el proceso de desertificacin que ocurre en la litosfera, producto de la contaminacin de la atmsfera debido a todos los gases de efecto invernadero. Como el CO2. Y la hidrosfera sufre por los agentes contaminantes que son vertidos en ellas. Y porque recuerda que solo el 1% del agua del planeta que podemos consumir la estamos malgastando y contaminando!!!