Ensaios Pedaggicos: Como Construir uma Escola Para Todos?

Prof. Samantha Dias de Lima

OBRA DE ESTUDO

MACEDO, Lino. Ensaios Pedaggicos: Como Construir uma Escola Para Todos? Porto Alegre, Artmed, 2005.
http://pt.scribd.com/doc/12868479 /O-Desafio-Da-Escola-Para-Todos

A escola de hoje reconheceu e aceitou o desafio de ensinar o compulsrio da vida para todas as crianas e adolescentes. Mas o que ela precisa mudar para ser capaz de ensinar a todas as crianas ?

COMO SURGIU A OBRA Este livro apresenta-se a modo de ensaio, propondo uma estratgia e forma de aprendizagem com a finalidade de expor teoricamente elementos que buscam valorizar e orientar um estudo aprofundado sobre a incluso escolar. Inscreve-se num projeto de extenso, resultado de palestras proferidas pelo Brasil e a expectativa restituir ou devolver, de maneira sistematizada, os conhecimentos e experincias dos professores do ensino fundamental que do sustento s ditas palestras.

O autor situa epistemologicamente a temtica no contexto da: escola atual; da pedagogia seletiva e tradicional; do professor do ensino fundamental que nela trabalha; partindo de uma perspectiva Piagetiana, busca propor uma pedagogia diferenciada.

O autor enfatiza alguns eixos fundamentais sobre os quais seria necessrio refletir e se basear no momento de elaborar um projeto curricular (na perspectiva de uma escola inclusiva):
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crtica escola fundamental; a possibilidade de construir uma escola inclusiva; os desafios para a prtica docente;

Eixos fundamentais
4. Como devem aprender os professores e quais as competncias requeridas para contribuir com essa formao;

5. que elementos novos devem ser destacados no planejamento escolar; 6. a perspectiva construtivista para superar problemas de aprendizagem;

Eixos fundamentais
7. formas de avaliao na escola; 8. o cotidiano na sala de aula;

9. a disciplina no processo educacional; 10. Aspectos para elaborar um projeto curricular.

A crtica atual escola fundamental construda sobre a cultura das semelhanas e no nvel do devem ainda impregna o raciocnio e discurso docente, ainda que o debate na sociedade seja por uma escola sustentada na cultura das diferenas. Para contribuir com esse debate necessrio saber como os educadores aprendem ou aprenderam e , tambm, fundamental entender que os professores esto interessados nesse conhecimento e em entender como opera a escola tradicional vigente, especialmente, a progresso continuada. Hoje, os professores querem aprender e no s ensinar, pois no entendem esses momentos em separado.

O autor considera importante o espao onde eles aprendem, a sala de aula, o que o professor deve vivenciar tambm como aluno, aberto ao desconhecido e com a conscincia de que no sabe tudo e que necessita formao pessoal e profissional permanente. Nessa proposta, considera-se o contexto onde o professor aprende, seja a sala de aulas, um projeto institucional de formao continuada, a relao com os colegas, com os pais, a comunidade escolar, a participao em palestras, cursos, seminrios e/ou congressos.

As atividades de aprendizagem assumidas pelos professores so interdependentes e envolvem desafios para os quais eles devem estar preparados.

Assim a observao e reflexo sobre suas aes, a anlise do modo de regular as trocas sociais e culturais com colegas e alunos, as escolhas e o modo de atuao, o contexto no qual aprendem, seus conhecimentos prvios e pesquisas realizadas por eles e por outros, tudo isso contribui para a sua formao.

 na formao que o professor adquire as competncias e habilidades para trabalhar na escola.

So consideradas trs formas de competncias: a) com relao a si mesmo, portanto, se realiza em qualquer contexto ou situao. Este tipo de competncia favorece a cultura das semelhanas com quem as possui e a da excluso com quem no as possui. Representa a competncia adquirida e tambm a perdida. b) com relao a um objeto, desde uma viso construtivista, considerando-se que os objetos representam um recurso que contribui na construo do conhecimento em certo contexto pessoal e scio-cultural de uso para uma certa realizao. Esse recurso se manifesta em funo do uso que o aluno ou professor possa dar quanto ao que ele assimilou do mximo que ele oferece (um exemplo atual pode ser o computador).

C) do sujeito em termos relacionais que se expressa nas mais variadas situaes da vida cotidiana e escolar. Permite articular elementos conhecidos e outros inesperados que s acontecem em contextos interativos como resultado de produes coletivas.

As estratgias utilizadas para o trabalho na escola diferenciada envolvem, entre outros: situaes de aprendizagem, situaes problema, jogos com oficinas ou com tutorias. A autonomia, o envolvimento e a cooperao entre professores e a comunidade escolar, com as diferenas e singularidades existentes, fundamental. Tomar essa deciso de inovar por parte do professor, entre outras, um fator importante no processo e influencia o eixo da pedagogia diferenciada porque, alm de mobilizar recursos, ativa esquemas de conhecimento e de reconhecimento pessoal e institucional que, por sua vez, fortaleceriam a autoestima pessoal e a identidade institucional.

Tomar uma deciso em contexto de incerteza, concorrncia, confronto, conflito, ou oposio implica correr riscos, e assumir os medos, seja nas atividades em sala de aula ou a nvel Institucional (gesto). Nessa viso, ser competente, ter criatividade, inventividade, criticidade, mobilidade, e fazer uso de esquemas que permitam organizar o pensamento, as aes e condutas que possibilitem experincias fsicas, sociais e lgico-matemticas. Saber o como e o porqu do agir do professor que orientem as atividades racionalmente.

No dia-a-dia da escola, acredita-se que o professor deva administrar bem o tempo e espao escolar, o ritmo, as narrativas, os imprevistos, os obstculos, selecionar bem os objetivos e tarefas escolares, dosar os contedos, construir a convivncia (considerando tambm os que contribuem a partir do aspecto negativo de uma situao), a avaliao e assim fazer uso da competncia relacional. Em uma perspectiva construtivista, o autor mostra-se preocupado com a articulao das diferenas numa proposta curricular diferenciada para o qual necessria uma comunicao eficaz e significativa na sala de aula.

No cotidiano escolar, os objetos usados pelo professor e o aluno na sala de aula so fundamentais junto ao desenvolvimento de competncias especficas para o seu uso. Torna-se importante neste contexto o relacionamento sujeito e objeto alm da relao docente e aluno, a interao entre as crianas e com as tarefas. Por isso, o relacionamento implica envolver-se, responsabilizar-se, cooperar, cuidar e conviver com outros, gerando autonomia no desenvolvimento da criana durante a aprendizagem.