Trabajo Experimental II Marce

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II
EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II
COORDINADORA DEL CENTRO DE MAESTROS: PROFESORA MARLEN FLORES NIETO FACILITADOR: PROFESOR ALFREDO LOPEZ BRAVO AUTOR: PROFESORA MARCELA MACIAS MARTINEZ
CURP: MAMM670505MDFCRR04
FEBRERO A ABRIL 2014.
SESION 1
15 DE FEBRERO DEL 2014.
PRESENTA: PROFESORA MARCELA MACIAS MARTINEZ

Sesin 1 Experimentos, prcticas, demostraciones, para qu? Los trabajos prcticos y su evaluacin. Propsito de la sesin 1 Identificar las prcticas docentes de evaluacin de los trabajos prcticos.
Los trabajos prcticos constituyen una de las actividades ms importantes en la enseanza de las ciencias por permitir una multiplicidad de objetivos: la familiarizacin, la observacin e interpretacin de los fenmenos que son objeto de estudio en la clase de ciencias, el contraste de hiptesis en los procesos de modelizacin de ciencia escolar, el aprendizaje del manejo de instrumentos y tcnicas de laboratorio y de campo, la aplicacin de estrategias de investigacin para la resolucin de problemas tericos y prcticos y, en definitiva, la comprensin procedimental de la ciencia.
Actividad 1 Propsitos: Identificar las ideas de los docentes sobre la evaluacin del trabajos prcticos. Producto: Organizador grfico sobre la evaluacin del trabajo prctico. Ideas de la evaluacin de los trabajos prcticos. Con el organizador pudimos analizar y reflexionar que los trabajos prcticos son una herramienta para saber que evaluar y por qu evaluar cuando los alumnos desarrollan una actividad experimental y consideramos que hay diferentes razones importantes por la que se ensea ciencia: Motivar al alumnado Permite el conocimiento vivencial de muchos fenmenos. Permite ilustrar la relacin entre variables significativas en la interpretacin de un fenmeno. Puede ayudar a la comprensin de conceptos. Permite realizar experimentos para contrastar hiptesis emitidas, en la elaboracin de un modelo. Proporciona experiencias en el manejo de instrumentos de medida y en el uso de tcnicas de laboratorio y de campo. Permite acercarse a la metodologa y los procedimientos propios de la indagacin cientfica. Constituyen una oportunidad para el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes y la aplicacin de normas propias del trabajo experimental: planificacin, orden, limpieza, seguridad, etc.
Evidencia: Actividad en equipo y en el curso

QUE EVALUAR EN LOS TRABAJOS PRACTICOS EXPERIMENTALES
CONOCIMIENTOS: Conocimientos previos Conceptos de Los fenmenos. Trminos cientficos
PROCEDIMIENTOS: Tcnicas de observacin. Construccin y contrastacin de hiptesis. Seguimiento de instruccin experimental Manipula materiales e instrumentos de laboratorio. Registro, anlisis e interpretacin de datos y resultados. Tcnicas de indagacin. Toma de decisiones y elaboracin de conclusiones.
ACTITUDES: Trabajo colaborativo. Trabajo de equipo Disposicin Trabajo ordenado, organizado y limpio. Toma medidas de riesgo y de seguridad. Presenta buena comunicacin.
Actividad 2 Propsito: Analizar y valorar la importancia del trabajo experimental de tipo indagacin, en la formacin integral de los alumnos de educacin bsica (primaria). Producto: Presentacin en rota folio (y discusin grupal) de los aspectos relevantes de la evaluacin del trabajo experimental por indagacin. Esta investigacin tiene como objetivo mostrar si una estrategia innovadora en la enseanza experimental, los trabajos prcticos por indagacin, tiene un impacto positivo en la adquisicin de algunas ideas importantes sobre la naturaleza de la ciencia en los alumnos, gracias a su forma de trabajo muy semejante a la de una investigacin cientfica normal, para ello se toma como referencia un instrumento para evaluar las ideas que, sobre la naturaleza de la ciencia, los alumnos tienen bajo la aplicacin de experimentos y de acuerdo a lo observado, se evalu el impacto de la intervencin experimental en el grupo de trabajo experimental siguiendo esta metodologa, y basndonos en un marco terico que sugiere este tipo de estrategias para la adquisicin del concepto de la naturaleza de la ciencia, pretendemos mostrar en esta investigacin que este tipo de trabajos logra modificar, aun cuando sea de forma mnima, algunas ideas importantes del concepto en cuestin. (Experimento aplicado el volcn) PALABRAS CLAVE: Trabajos prcticos, indagacin, naturaleza de la ciencia.

Esc. Prim. Jos Vasconcelos, Tiempo completo
Tabla 1. Rbrica de indagacin de los trabajos prcticos Nivel de Descripcin indagacin 0 El problema, el procedimiento y los mtodos para solucionarlo se le proporcionan al estudiante. El estudiante slo realiza el experimento y verifica el resultado con el manual. 1 Al estudiante se le proporciona el problema y el procedimiento. El estudiante interpreta los datos para proponer soluciones viables. 2 Al estudiante se le proporciona un problema. Entonces l desarrolla un procedimiento para investigar el problema, decide qu datos recolectar, e interpreta los datos para proponer soluciones viables. 3 Al estudiante se le provee de un fenmeno primitivo, o una situacin problemtica difusa. El estudiante escoge entonces el problema para investigar, desarrolla un procedimiento para hacerlo, decide qu datos recolectar e interpreta los datos para proponer soluciones viables. Actividad 3 Propsitos: Analizar las caractersticas propias de algunas actividades prcticas experimentales. Reflexionar sobre las caractersticas ms importantes a evaluar en cada una de esas actividades prcticas. Producto: Lista con los elementos que deben evaluarse en cada una de los distintos tipos de trabajos prcticos. ASPECTOS CARACTERISTICOS DE TIPOS DE TRABAJOS PRCTICOS Experiencia La adquisicin de experiencia de primera mano sobre fenmenos del mundo fsico, qumico, biolgico y geolgico. Imprescindible para plantear una comprensin terica de ellos. La adquisicin de un potencial de conocimiento tcito que pueda ser utilizado para resolver problemas. El papel de este conocimiento tcito o implcito, no articulado conscientemente en el marco de teoras formalizadas, sino adquirido directamente de la experiencia en la resolucin de problemas. Son ejemplos de experiencias: Explorar los sentidos del gusto, el odo, la visin,
etc.
Observar organismos vivos en el laboratorio o en el campo. Hacer crecer plantas. Compararla dureza de distintos minerales. . Observar cambios perceptibles en las reacciones qumicas (cambios de color, desprendimiento de un gas, formacin de un precipitado, etc.). Compararla elasticidad de diferentes materiales. Observarlas propiedades de las ondas en una cubeta de agua, etc.
Experimentos ilustrativo Explorar las ideas de los alumnos, al pedirles que interpreten lo que observan. Crear conflictos conceptuales cuando la experiencia no responde a las expectativas de los alumnos. Consolidar nuevas ideas en contextos experimentales diferentes. Evaluar el proceso de cambio conceptual con relacin a la interpretacin de Determina dos fenmenos. Ejemplo de un experimento ilustrativo: La combustin de una vela
Ejercicios prcticos Para aprender destrezas Los ejercicios prcticos para el aprendizaje de procedimientos son actividades para desarrollar destrezas prcticas, intelectuales y de comunicacin. Por ejemplo: Clasificar plantas, animales, rocas o fsiles. Elaborar y usar claves dicotmicas para identificar seres vivos, minerales o rocas. Realizar estimaciones de las dimensiones de objetos familiares y de la magnitud de determinadas unidades. Usar con correccin diferentes instrumentos: balanza, instrumentos volumtricos, altmetro, microscopio, brjula, etc. Montar un circuito elctrico a partir de un diagrama. Levantar perfiles topogrficos. . Realizar pruebas de ensayo para la identificacin de gases, cidos, almidn, monosacridos y disacridos, protenas, ciertos iones, etc. Aplicar diferentes mtodos de separacin de. sustancias (filtracin, decantacin, cristalizacin, evaporacin, destilacin, cromatografa sobre papel, etc.). Para ilustrar la teora Los ejercicios prcticos para la ilustracin de la teora son actividades centradas en la determinacin de propiedades o relaciones entre variables, diseadas para comprobar aspectos tericos presentados previamente, en cuya realizacin se aprenden tambin destrezas prcticas, intelectuales y de comunicacin. Por ejemplo: Clasificacin de diferentes slidos segn su estructura a travs
de la determinacin de diferentes propiedades (temperatura de fusin, dureza, conductividad elctrica, solubilidad en agua, etc.). Observacin y dibujo de tejidos animales y vegetales al microscopio y constatacin de su organizacin celular. Comprobacin de la ley de Hooke en materiales elsticos. . Comprobacin de la accin de una enzima sobre un tejido. Comprobacin de las diferencias en la capacidad de abrasin del hielo segn contenga o no grava y arena. Determinacin de la relacin entre el voltaje y la intensidad de corriente en los metales. Comprobacin de la conservacin de la masa en reacciones qumicas. Comprobacin de la capacidad selectiva del viento como agente de transporte. Determinacin del calor de combustin de un alcohol. Comprobacin, en el campo, de la posicin de los diferentes horizontes en un suelo o de los pisos de vegetacin en una montaa.
Investigaciones Una investigacin es una actividad encaminada a contestar una pregunta terica o a resolver un problema prctico mediante el diseo y la realizacin de un experimento y la evaluacin del resultado. . Las investigaciones constituyen la actividad central de muchas visiones actuales sobre la enseanza de las ciencias. Son defendidas por los partidarios de la visin atomstica como actividades que deben ser realizadas despus de haber practicado procedimientos y destrezas ms simples. Y tambin por los partidarios de la perspectiva holstica, en la que constituyen la actividad principal. "Por ejemplo, el proyecto APWIS (Assessmentof Practical Workin Science; Gott,Welfordy Foulds,1988) basa el aprendizaje de la ciencia en el planteamiento de problemas en cuya resolucin intervienen la compresin conceptual de los fenmenos y la compresin procedimental de las tcnicas de investigacin, que confluyen en los procesos cognitivos. Elementos que deben evaluarse en los trabajos prcticos. HERRAMIENTA USO, FUNCIONES Y VENTAJAS Educacin en ciencia Qu Permite formar alumnos con un evaluar? (Contenidos) pensamiento cientfico ms concreto Conocimientos de hechos, y real. conceptos y teoras cientficas. Se fomenta en cuidado del medio Desarrollar habilidades o ambiente y reconoce las causas y destrezas cientficas. efectos de los fenmenos naturales. Resolucin de problemas. Forma alumnos analticos y reflexivos Manipulacin de instrumentos y y da alternativas de solucin a materiales. Aplicacin del problemas relacionados con su mtodo cientfico. Actitudes entorno natural. hacia la ciencia.
Educacin Cientfica (Aprendizajes) La visin de la naturaleza. Conocimientos cientfico inmerso en un contexto. Desarrollo de habilidades y conocimiento de una disciplina cientfica. Disposicin al aprendizaje. Potenciar competencias cognitivas que los acerque a la ciencia. HERRAMIENTA Carpeta de evidencia Observacin Lista de cotejo Rubrica HERRAMIENTA Entrevistas Situaciones predictivas Historia de aprendizaje Observacin Evaluacin dinmica
Dejan de tener creencias empricas para transformarlas en creencias cientficas consolidadas.
USO, FUNCIONES Y VENTAJAS Una evaluacin ms slida y confiable Nos permite identificar si el alumno est asimilando aprendizaje. Nos permite identificar algunos aspectos que nos puedan servir para la evaluacin. Nos da un panorama ms amplio de ciertos criterios de evaluacin y que tanto el alumno cumple con lo dicho. USO, FUNCIONES Y VENTAJAS Permite explicar aquello que los estudiantes aprenden y no est contemplado en los planes y programas. Son concepciones alternativas de los alumnos. Permite a los alumnos primero formular una prediccin y despus explicar el porqu del desenlace observado. Son observaciones realizadas en escenarios autnticos. Con estas se pueden recuperar las reacciones o comentarios reales de los alumnos ante los aprendizajes presentados. Necesita apoyarse de una rbrica que permita recuperar todo lo ocurrido en el aprendizaje. Permite evaluar el desempeo de los alumnos cuando se les asigna una tara prxima o alejada a su Zona Proximal de Desarrollo.
HERRAMIENTA Autoevaluacin Auto monitoreo Evaluacin de desempeo Mapas conceptuales Portafolios Entrevistas Historias de aprendizaje Observaciones Evaluacin dinmica Retos experimentales Evaluacin grupal Evaluacin asistida por computadora. Test escritos (opcin mltiple).
USO, FUNCIONES Y VENTAJAS Permite identificar nivel de aprendizaje. Llevar un seguimiento. Permite valorar la movilizacin del alumno en relacin a una tarea especfica. Organiza y sintetiza ideas principales de un tema. Permite recopilar evidencias. Conocer el punto de vista de diferentes personas. Permite dar a conocer experiencias exitosas de aprendizaje. Analizar de manera minuciosa. Que incluya la participacin de los integrantes. Movilizar competencias de acuerdo al grado que se aplique. Permite valorar las fortalezas y debilidades dentro del grupo. Interactuar de manera dinmica ha cerca de un tema Permite medir conocimientos
TRABAJOS DEL CURSO
USO, FUNCIONES Y VENTAJAS Conocer los puntos ciegos tanto en Retroalimentacin a partir del fortalezas, como en reas que diagnstico que proporcione requieren desarrollo; informacin sobre las Conocer el impacto de las actitudes y competencias de los alumnos, comportamientos en relacin con sobre lo que saben, sobre lo que otros; hacen y sobre la manera en Identificar fortalezas y reas de cmo actuar. desarrollo; Tener una imagen ms clara del La retroalimentacin permite estilo de trabajo; describir el pensar, sentir y Detectar habilidades que se han ido actuar del docente en su ambiente y por lo tanto nos rigidizando a los largo del tiempo; permite conocer cmo es su aquellas que fueron tiles en algn desempeo y cmo puede momento, y que ahora estn siendo mejorarlo en el futuro. (rendicin un obstculo; de cuentas). Identificar oportunidades de crecimiento y de aprendizaje. El docente considerara la Desarrollar un plan de accin rbrica como herramienta para para desarrollar habilidades evaluar cualitativamente. especficas; Tener una actitud proactiva en relacin al manejo del proceso Enseanza aprendizaje. Constante vigilancia de los aprendizajes y de la mejora de los mismos. Realizar modificaciones de las estrategias, metodologas, tcnicas o actividades que ya no funcionan. Evaluacin formativa que se proyecta en 3 fuentes: 1) Exigencia de los docentes para rendir cuentas del proceso de enseanza y aprendizaje. 2) Los resultados de la investigacin; La retroalimentacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. 3) Resultados de la investigacin sobre el desarrollo conceptual o cognitivo.
HERRAMIENTA
Actividad 4
Sesin 1
15 de Febrero del 2014.
Propsito: Elaborar una sntesis del tipo de trabajo prctico y los elementos de evaluacin que deben considerarse en ellos. Producto: Complemento del organizador grfico realizado en la actividad 1. EVIDENCIA
PRODUCTO Rbrica para evaluar un proyecto sobre los alimentos calricos y los alimentos energticos en comparacin. Resultado del organizador de la actividad 1 INDICADORES DE LOGRO Realiza una investigacin documental y registrar los conceptos correctos de los nutrientes. Estructura los conceptos de nutriente, alimentos, dieta, metabolismo, nutricin, alimentacin, de manera clara y coherente y sinttica. Elaborar un cuadro sinptico con la informacin obtenida y analiza su contenido. Reflexiona sobre el impacto de los alimentos calricos y energticos en su cuerpo. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes calricos y energticos en los procesos metablicos que se realizan en su organismo para mejorar su calidad de vida. Confronta sus ideas preconcebidas sobre los alimentos calricos y loas alimentos energticos para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Valora el papel fundamental que tiene el ejercicio fsico como una alternativa de solucin en caso de problemas con el exceso de consumir los alimentos calricos y energticos. Propone y ejecuta acciones comunitarias para dar conocer las ventajas y desventajas de consumir alimentos calricos y alimentos energticos. Aplica medidas de prevencin de riesgo o dao ocasionado por el consumo excesivo de los alimentos calricos y los alimentos energticos. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de llevar una alimentacin incorrecta. Utiliza herramienta y equipo especializado en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya al mejoramiento de su salud. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. NIVELES DE DESEMPEO
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
Sesin 1
15 de Febrero del 2014
Elabora una sntesis del trabajo prctico y de los elementos que se deben tomar en ellos. EVIDENCIA
PRODUCTO Elabora una sntesis del trabajo prctico y de los elementos que se deben tomar en ellos. Al hacer ciencia experimental es necesario sistematizar los instrumentos de evaluacin; siendo un proceso que debe ser ms vivencial y proyectado a lo que rodea el aprendizaje. La evaluacin formativa con su punto de partida inicial diagnostica, de seguimiento formador y final o tambin retroalimentara es expuesta de manera continua. La evaluacin para determinar el qu, para qu, a quines, el cmo y cundo ensear y aprender en un proceso educativo. Se identifican elementos como: Sistematizar los instrumentos de evaluacin: rubricas, portafolios, carpetas de evidencias, listas de cotejo, pruebas objetivas y orales, etc. Considerando los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, as mismo de los aprendizajes esperados. La importancia de los conocimientos previos punto de partida de un diagnstico. La planeacin incluyendo en ella: -La seleccin del tema, diseo de actividades y la evaluacin que cubra las necesidades de los alumnos para mejorar logros o aprendizajes esperados partiendo de lo que saben. Considerar la organizacin, la factibilidad y probabilidad de resultados exitosos. Importancia de los materiales y su manipulacin de manera adecuada. El trabajo colaborativo. Qu evaluar en un trabajo prctico? Aprendizajes conceptuales; conceptos o aplicacin de trminos cientficos. Aprendizajes procedimentales; aquellos donde se muestra cmo se hace. Ejemplo: En una prctica de ciencias se toma en cuenta los conocimientos previos, la prediccin y la aplicacin del mtodo cientfico. Y finalmente los actitudinales esperando el trabajo colaborativo y la disposicin. Tambin se conoci que los trabajos experimentales pueden ser: De experiencias, trabajos ilustrativos, trabajos de ejercicios prcticos, trabajos para contrastar y trabajos de investigacin terica y prctica.
SESION 2
22 DE FEBRERO DEL 2014.
Sesin 2 Hay algo que evaluar en seguir una receta? La evaluacin de actividades prcticas con base en protocolos Propsito de la sesin 2 Implementar instrumentos para evaluar las actividades tipo cerrado, en particular los informes escritos. Las prcticas de protocolo se dan de manera genrica, se refiere a reglas y estndares a seguir. El protocolo presenta procedimientos y la metodologa que se implementar o se aplicar en una investigacin y en un diseo experimental.
Sesin 2 Hay algo que evaluar en seguir una receta? La evaluacin de actividades prcticas con base en protocolos Actividad 1 Propsito: Realizar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los ejercicios prcticos o actividades de protocolo. Producto: Listado con los propsitos o finalidad que persiguen este tipo de actividades Propsitos de las actividades prcticas de protocolo. Dar la oportunidad de cambiar a los alumnos sus creencias empricas por creencias cientficas. Que los alumnos se problematicen, se pregunten y encuentren diversas alternativas de solucin para vivir un fenmeno natural. Desarrollen habilidades como la observacin, el planteamiento, procedimental (como hacer) y su intervencin en la explicacin de los fenmenos naturales. Mediante la manipulacin de materiales concretos el alumno logre los aprendizajes esperados. Confrontacin de ideas de los alumnos que participaron en la actividad. Despertar la curiosidad y el inters por los fenmenos naturales. Propiciar que los alumnos expresen y compartan lo que saben del tema. Comprobar los conocimientos conceptuales. Guiar a los alumnos a un solo resultado. Comprobacin y verificacin de hiptesis. Hacer partcipe al alumnado del mtodo cientfico. Reforzar y concluir actividad por parte del docente
Actividad 2 Propsito: Observar el desarrollo de una actividad de protocolo. Producto: Reconocimiento de los criterios de identificacin de las actividades de protocolo. Para reconocer los criterios de una actividad de protocolo se realizaron las siguientes actividades experimentales: Prctica experimental: (La temperatura) Qu pasa a un globo al exponerlo a lo fro y lo caliente?
Materiales:
Globos Agua caliente Agua congelada (hielos) Varios recipientes y Termmetros. (Casero) Procedimiento: Inflar el globo, amarrar el globo, medir el globo con una unidad arbitraria o convencional, sumergir al agua caliente, realizar con otro globo lo mismo con la variante de sumergirlo en agua fra. Hay que sumergirlo por en tiempo considerable. Sacar el globo. Volver a medirlos y realizar las observaciones pertinentes. Anlisis del resultado: la termodinmica se basa en cuatro leyes: ley cero (equilibrio trmico); 1. Ley: conservacin de la energa (la energa no se crea, ni se destruye slo se transforma); 2 ley: indica las limitaciones existentes de las transformaciones energticas; 3 ley: es imposible alcanzar una temperatura igual al cero absoluto mediante procesos fsicos. (Informacin para el docente) Anlisis del resultado: La termodinmica se basa en cuatro leyes: ley cero (equilibrio trmico); 1. Ley: conservacin de la energa (la energa no se crea, ni se destruye slo se transforma); 2 ley: indica las limitaciones existentes de las transformaciones energticas; 3 ley: es imposible alcanzar una temperatura igual al cero absoluto mediante procesos fsicos. (Informacin para el docente) Conclusin: La termodinmica se utiliza diariamente en nuestras vidas, por tal motivo la importancia de conocer estos procesos termodinmicos en nuestro entorno y como afectan el medio en que vivimos, por lo cual es vital la conservacin del medio ambiente.
PRODUCTO: Despus de la aplicacin se detecta que los criterios tentativos son los siguientes: La aportacin de los conocimientos previos mediante: comentarios o respuesta a preguntas generadoras. El reconocimiento de un planteamiento de un problema. (Dudas) Reconocimiento y uso adecuado de los instrumentos y materiales para el experimento previendo la factibilidad y fcil manejo de estos. Reconoce algunos conceptos que le ayudan a elaborar hiptesis sobre un tema de estudio. El procedimiento y operatividad le permite: - Observar - Preguntar - Indagar - Manipular - Demostrar - Relacionar - Aplicar - Registrar - Interpretar - Ilustrar - Analizar - Reflexionar - Explicar - Argumentar y - Concluir. Verificar sus hiptesis son comprobables. Comprensin de efecto causa de los fenmenos observados.
Actividad 3 Propsito: Identificar los elementos clave en la ejecucin de un ejercicio prctico Producto: Listado con los elementos a destacar en la ejecucin de una actividad de Protocolo Puntos importantes en la ejecucin de un trabajo de protocolo. Que a los alumnos puedan predecir posibles resultados a partir de dos preguntas (Qu suceder? y Qu sucedi?) Motivar al alumnado Permiten un conocimiento vivencial de muchos fenmenos. Permiten ilustrar la relacin entre variables significativas en la interpretacin de un fenmeno. Pueden ayudar a la comprensin de conceptos. Permite realizar experimento para contrastar hiptesis emitidas en la elaboracin de un modelo. Proporcionan experiencias en el manejo de instrumentos de medida y en el uso de tcnicas de laboratorio y de campo. Permiten acercarse a la metodologa y los procedimientos propios de la indagacin cientfica. Construye una oportunidad para el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes y la aplicacin de normas propias del trabajo experimental: planificacin, orden, limpieza, seguridad. Etc. Elegir la actividad. Conocimientos previos. El entorno donde vive. Elaboracin de hiptesis. Diseo de la actividad. Secuencia correcta del procedimiento. Puesta en comn. Socializar resultados. Actividad 4 Propsito: Enriquecer la lista de las caractersticas de una actividad de protocolo. Producto: Lista de elementos a evaluar en los ejercicios prcticos Sugerencias para la evaluacin (Global y especfico) para los elementos de un trabajo de protocolo. Elaborar un informe de lo realizado (cuaderno de Ciencias Naturales). Rubricas. (Formacin cualitativa) Cuadros comparativos. Fichas Experimentales de seguimiento. Comentarios argumentos, explicaciones y notas. Sistematizar lo aprendido. Exposicin.
Actividad 5 Propsito: Relacionar los elementos importantes en los ejercicios prcticos con una propuesta sugerida de evaluacin para cada uno Producto: Un organizador grfico que sintetice los propsitos, los elementos clave y las sugerencias de evaluacin de los ejercicios prcticos CUADRO EVIDENCIA TABLA DE LAS ACTIVIDADES DE PROTOCOLO
PRODUCTO
TABLA DE LAS ACTIVIDADES DE PROTOCOLO Puntos importantes en la ejecucin de un trabajo de protocolo. *Motivar al alumnado *Permiten un conocimiento vivencial de muchos fenmenos. *Permite identificar los que saben del fenmeno para partir de ello. *Permiten ilustrar la relacin entre variables significativas en la interpretacin de un fenmeno. *Pueden ayudar a la comprensin de conceptos. *Permite realizar experimento para contrastar hiptesis emitidas en la elaboracin de un modelo. *Proporcionan experiencias en el manejo de instrumentos de medida y en el uso de tcnicas de laboratorio y de campo. *Permiten acercarse a la metodologa y los procedimientos propios de la indagacin cientfica. *Construye una oportunidad para el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes y la aplicacin de normas propias del trabajo experimental: planificacin, orden, limpieza, seguridad. Etc. *Elegir la actividad. *Uso de los conocimientos previos. *Utiliza y aplica en el entorno donde vive. *Elaboracin de hiptesis sobre un problema. *Diseo de la actividad. *Secuencia correcta del procedimiento. *Puesta en comn. Sugerencias para la evaluacin (Global y especfico) para los elementos de un trabajo de protocolo. *Lluvia de ideas *Historias de aprendizaje *Elaborar un informe de lo realizado (Cuaderno de Ciencias Naturales). *Rubricas. *Evaluacin dinmica: Retos cientficos o proyectos. *Fichas de seguimiento. *Comentarios, argumentos Y explicaciones en notas. *Sistematizar lo aprendido en: *Organizadores; mental y conceptual, Ilustraciones, cuadros sinpticos, tablas de comparacin, registro de informacin y esquemas). *Exposicin demostrativa. - Argumentacin y - Explicacin. *Entrevistas *Cuestionarios *Portafolio de evidencias *Lista de cotejo
Propsitos de las actividades prcticas de protocolo. *Permite dar la oportunidad a los alumnos de cambiar sus creencias superficiales por enfoques cientficos. *Mediante la manipulacin de materiales e instrumentos de laboratorio el alumno logre sus aprendizajes esperados de la actividad de protocolo. *Confrontan sus ideas y opiniones entre los alumnos que participan en la actividad. *Despertar el inters y curiosidad por el porqu de los fenmenos naturales. *Guiar a los alumnos a un solo resultado fomentando los valores. Integrarse a la experimentacin cientfica para resolver problemas de su entorno.
Actividad 6 Propsito: Conocer el contenido y propuestas de formato para informes escritos de laboratorio en educacin primaria. Producto: Formato de informe propuesto por cada equipo con rbrica o instrumento de evaluacin.
FICHA DE SEGUIMIENTO PARA UNA PRCTICA EXPERIMENTAL Prctica No. Fecha de entrega: Nombre de la escuela: Nombre del alumno: Nombre de la prctica: Aprendizajes esperados:
C.C.T. No. De Lista Bloque:
ACTIVIDAD INICIAL. Conocimientos previos. Preguntas generadoras Qu conoce del tema? _____________________________________________________ Ha realizado este experimento?_________________________________ Prediccin: Qu crees que va a pasar?__________________________________________________________ Sabes por qu ocurrir? ___________________________________________________________ ACTIVIDAD DE DESARROLLO Planteamiento del problema: Elaboracin de hiptesis: Realizar investigacin: Materiales a utilizar: Procedimiento: Descripcin del cmo lo va hacer Comprobacin: ACTIVIDAD FINAL Evaluacin: Elaboracin de un Informe. Notas de observacin:
Argumentacin: Qu investigo del tema?
Explica lo que aprendiste: Escribe tus conclusiones:
Dibuja lo aprendido:
Actividad 7 Propsito: Elaborar una propuesta de formato para informes de laboratorio en educacin primaria. Producto: Formato de informe propuesto por todo el grupo con rbrica o instrumento de evaluacin.
SESION 2 Fecha: 22 febrero - 2014 Rubrica que evaluar la prctica experimental. No. De Lista: ____ Prctica de Ciencias No. ________ Fecha de entrega: _______________________ Nombre de la escuela: _______________________________________ C.C.T.:________________ Nombre del alumno: ___________________________________________ Grado ____ Grupo____ Nombre de la actividad: ___________________________________________ Bloque: _________ Aprendizajes esperados: ____________________________________________________________ Lo hace de Es Lo hace modo INDICADORES A EVALUAR destacado satisfactoriamente Insuficiente suficiente 10 9-8 5 7-6 Presenta datos personales Logra identificar el propsito de la actividad experimental. Manifiesta conocimientos acercndose a la solucin del problema experimental. Las predicciones llegan a ser coherentes con la solucin del problema. La hiptesis se acerca al problema. Identifica situaciones problemticas y hace preguntas de inters para desarrollar el experimento. Manipula de manera adecuada los materiales a utilizar. Indaga, obtiene y selecciona informacin para posibles soluciones a los problemas. En el desarrollo de la actividad se detallan los materiales utilizados y el uso adecuado. El procedimiento utilizado se explica adecuadamente. Las notas realizadas se apegan a lo esperado. Sus argumentos corresponden al problema.
CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II Los dibujos se relacionan con los aprendizajes esperados y son comprensibles. Las conclusiones se relacionan con el propsito de la actividad. El informe cumple con los requisitos de ortografa, limpieza y orden. Participa de manera colaborativa. Comparte su informacin, resultados obtenidos y sus propuestas.
EVIDENCIAS DEL EQUIPO:
SESION 3
1 DE MARZO DEL 2014.

Sesin 3. Qu le ven y que le encuentran? La evaluacin de las experiencias de ctedra Propsito de la sesin 3 Implementar modelos de instrumentos que permitan evaluar la pertinencia de los trabajos prcticos del tipo experiencia de ctedra, y los resultados de su aplicacin a situaciones especficas segn sus propsitos; con el fin de que los docentes puedan disear los propios. El trabajo experimental en el rea de Ciencias es fomentar una enseanza ms activa, participativa e individualizada, donde se impulse el mtodo cientfico y el espritu crtico. Favorecer el desarrollo de habilidades, aprenda tcnicas elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos.
Actividad 1 Propsito: Promover la reflexin sobre el uso de algunas experiencias de ctedra. Producto: Propuestas de uso de las actividades presentadas Al observar el experimento del tenedor helado, los quesos (Cul es mejor?) y las velas, se concluye que los trabajos prcticos de ctedra deben ser guiados para ser demostrados, donde el docente muestre dominio de los conceptos a utilizar, el procedimiento a aplicar, el buen manejo del mtodo cientfico, prever los materiales adecuados y factibles, tener una organizacin de tiempos relacionados con los aprendizajes esperados, que tambin deben ser planeados de manera previa y considerando si son viables y el alumno se concentrar a observar y registrar lo observado.
Instrumento para evaluar la planificacin de las experiencias de ctedra para el docente. La actividad prctica: El tenedor helado (Evaluacin para en docente)
ASPECTO En la explicacin de la actividad aporto alguna informacin previa. Los materiales para la actividad fueron sencillos y fciles de utilizar. La actividad se logr en un tiempo corto (Se sugiere 10 minutos). El fenmeno dado a conocer despert el inters y la curiosidad del alumnado. Es conveniente realizar el experimento dentro del aula. El docente considero el riesgo de utilizar material peligroso. La informacin de esta actividad es relevante. La actividad es motivante para los alumnos y los conduce a investigar. La explicacin de la demostracin experimental fue clara, explicita, y suficiente para que los alumnos lograran despejar las dudas que puedan surgir. La demostracin experimental propicio dudas y propuestas Presenta conocimiento de la materia. Hay dominio de la tecnologa disponible (proyector, multimedia, pizarra, rota folio, etc.,) Desenvolvimiento en el aula: posturas, gestos, desplazamientos, tono de voz, vocabulario utilizado fueron adecuados. Totalmente De De acuerdo acuerdo No lo se En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Actividad 2 Propsito: Evaluar de manera tentativa la viabilidad de los trabajos prcticos tipo experiencia de ctedra. Producto: Construccin de un instrumento para evaluar la planificacin de las experiencias de ctedra. Rubrica para evaluar una actividad de ctedra. El tenedor helado
Favorable El fenmeno de los aislantes trmicos se presenta en una situacin poco familiar, o inesperada. Relativamente buena Aunque el fenmeno el aislante trmico se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad. Aunque los alumnos conocen algunos aislantes trmicos , es posible contradecir algunas de sus creencia o hacerlas explicitas Aunque la sorpresa de los estudiante, no sea evidente, se producen muchas preguntas Mejorable El fenmeno de los aislante trmicos es conocido por buena parte de los alumnos, pero an es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso. No recomendable El fenmeno el aislante trmico es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.
Novedad del fenmeno
Conocimiento del fenmeno
Los alumnos tienen una idea vaga de lo que son los aislantes trmicos, que es posible cuestionar o contradecir
Los alumnos conocen que aislantes trmicos al aplicarlo en un contexto distinto, aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin
Los aislantes trmicos presentados son conocidos por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo.
Inquietudes de los alumnos
Los alumnos se sorprenden, consideran poco probable lo que ocurre, se producen muchas ideas.
Los alumnos hacen algunas preguntas, pero general no parecen sorprendidos.
El ejercicio prctico de los aislantes trmicos, no atrae la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota, aburridos.
Rubrica para evaluar una actividad de ctedra. La vela

Favorable La combustin, el vaco, formacin de gases y la absorcin se presentan en una situacin poco familiar, o inesperada. Relativamente buena Aunque la combustin, el vaco, formacin de gases y la absorcin se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad. Aunque los alumnos conocen la reaccin entre la combustin, el vaco, formacin de gases y la absorcin , es posible contradecir algunas de sus creencia o hacerlas explicitas Aunque la sorpresa de los estudiante, no sea evidente, se producen muchas preguntas Mejorable La combustin, el vaco, formacin de gases y la absorcin son conocidas por buena parte de los alumnos, pero an es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso. Los alumnos conocen los resultados de la reaccin de la combustin, el vaco, formacin de gases y la absorcin pero el ponerlo en un contexto distinto, aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin Los alumnos hacen algunas preguntas, pero general no parecen sorprendidos. No recomendable La combustin, el vaco, formacin de gases y la absorcin son muy conocidos, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.
Novedad del fenmeno
Los alumnos tienen una idea vaga de la accin de la combustin, el vaco, formacin de gases y la absorcin de la cul es posible cuestionar o contradecir
La demostracin presentada es muy conocida por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo.
El fenmeno presentado, no atare la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota, aburridos.
Las velas en el vaso.
Rubrica para evaluar una actividad de ctedra. Cul es mejor el almidn o azcar? (Queso amarillo o queso panela)
Favorable La comparacin entre los dos materiales determina una situacin poco familiar, o inesperada. Relativamente buena Aunque se tienen ideas y se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad. Mejorable El procedimiento comprobado es conocido por buena parte de los alumnos, pero an es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso. Los alumnos conocen el contenido de los materiales, pero el ponerlo en un contexto distinto, aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin No recomendable La prctica experimental es muy conocida, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.
Novedad del fenmeno
Los alumnos tienen una idea vaga de la composicin de algunos alimentos (quesos), que es posible cuestionar o contradecir
Aunque los alumnos tienen el concepto, es posible contradecir algunas de sus creencia o hacerlas explicitas
Aunque la sorpresa de los estudiante, no sea evidente, se producen muchas preguntas
Los alumnos hacen algunas preguntas, pero general no parecen sorprendidos.
La demostracin presentada es muy conocida por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado, no atare la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota, aburridos.
Actividad 3 Propsito: Socializar los instrumentos construidos en otros equipos. Producto: Instrumento para evaluar la planificacin de actividades tipo experiencia de ctedra. Rubrica de evala los propsitos de una experiencia de ctedra.
Favorable 10- 8 El diseo experimental es una prueba bien construida de las hiptesis presentadas. Relativamente buena 7-6 El diseo experimental es adecuado para la prueba de la hiptesis, pero deja algunas preguntas sin responder. Los procedimientos estn enlistados en un orden lgico, pero los pasos no estn enumerados y/o no son oraciones completas. La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis y lo que se aprendi del experimento. Mejorable 5-4 El diseo experimental est relacionado a la hiptesis pero no es una prueba completa. Los procedimientos estn enlistados, pero no estn en un orden lgico o son difciles de seguir. La conclusin incluye lo que fue aprendido del experimento No recomendable 3-1 El diseo experimental no est relacionado a la hiptesis
Diseo experimental
Los procedimientos estn enlistados con pasos claros. Procedimientos Cada paso est enumerado y es una oracin completa. La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan a la hiptesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendi del experimento
Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.
No hay conclusin incluida en el informe
Conclusin
Como seleccionar una rbrica para evaluar una prctica de experiencia de ctedra. Despus de la aplicacin se comprende que en este instrumento se condensan algunos de los comentarios que de manera frecuente expresan los estudiantes tras la presentacin de actividades demostrativas, por lo que puede considerarse representativo de las opiniones de estudiantes de primaria, su construccin es de tipo emprica a partir de los comentarios de los propios estudiantes, por lo que cuenta con un buen referente que justifica su uso.
Actividad 4 Propsito: Construir un instrumento que d cuenta de la pertinencia de las experiencias de ctedra atendiendo a los propsitos didcticos. Producto: Instrumento para evaluar los propsitos de experiencias de ctedra Practica experimental de experiencia de catedra: El papel de cocina El Experimento del Papel de Cocina es un proyecto que analiza qu tipo de papel puede absorber ms agua. Experimento del papel de Cocina - Cul es el ms absorbente? Fundamento terico: En cualquier tienda, grande o pequea, puedes encontrar numerosas marcas de papel de cocina y cada una afirma ser la mejor, la ms absorbente o la ms barata. Cmo puedes probar o refutar estas afirmaciones? Cmo pruebas cules papeles de cocina son verdaderamente geniales y cules son casi completamente intiles? Todos hemos visto anuncios en donde se comparan dos marcas de papel de cocina. Generalmente muestran qu rpido o qu bien absorben un lquido azul misterioso o cmo limpian las huellas de barro del piso de la cocina. Todo sabemos que esto no es muy cientfico. No hay cifras ni pruebas y hay poca verdad. Aqu te mostraremos cmo llevar a cabo un experimento para probar una de estas afirmaciones: la absorbencia del papel de cocina. Algunos datos sobre el papel de cocina El papel de cocina fue inventado por Arthur Scott en Filadelfia, EE.UU., cerca del 1900. Desde sus comienzos humildes, el papel de cocina se ha convertido en una industria multimillonaria. Por lo general, el papel de cocina es hecho con fibra de papel reciclado de post consumo, lo que se traduce en menos rboles talados y en casi un 50% menos de uso de energa. Realizacin del Experimento del Papel de Cocina Hiptesis "Las marcas ms costosas de papel de Cocina son las ms absorbentes".

Materiales: Lo que necesitars para realizar el Experimento del Papel de Cocina Por lo menos cuatro marcas de papel de cocina absorbente. Un cronmetro. Un vaso de precipitacin. (Un frasco) Una probeta. (Un frasco) Un embudo.
Mtodo 1. Llena el vaso de precipitacin (un frasco) con exactamente 200 ml de agua. 2. Toma una hoja de la primera marca de papel. 3. Dblala y sumrgela en el agua. Al sumergir el papel en el agua, inicia el cronmetro. 4. Despus de 20 segundos, retira el papel del vaso y quita toda el agua que puedas del papel y psalo a la probeta utilizando el embudo. Anota el volumen extrado. 5. Has esto 5 veces para cada marca y anota los resultados en tu tabla de datos. Debes asegurarte de doblar cada hoja exactamente de la misma manera para que el experimento sea constante y correcto. 6. Anota los resultados para cada marca en tu cuaderno. Comparando la absorbencia Compara la capacidad de absorcin de todas tus toallas de papel una vez que las hayas probado. Si realizaste la prueba de una marca de toalla de papel tres veces para que pudieras promediar los resultados, suma la prdida de peso de las tres toallas de papel antes de dividirlo entre tres para obtener la prdida de peso promedio. Adems, puedes dibujar una grfica de barras para mostrar la cantidad de agua que cada marca de toalla de papel absorbe. Presenta tu resultado en grfica de barras y fotografas de tu diseo experimental al mostrar tu presentacin o proyecto de ciencias. Resultados Calcula un promedio para cada resultado y antalo en una tabla. Ingresa todos los resultados en un grfico de barras simple como el de abajo. Lo puedes hacer con una computadora o con papel cuadriculado y lpices. Esto te permitir mostrar cul marca de papel de cocina es la ms absorbente y cul es verdaderamente mala. Problemas y ms experimentacin Por supuesto, ste es un experimento muy simple y tiene algunas limitaciones; ests probando una sola razn por la que la gente elige una determinada marca. Algunas marcas pueden ser excelentes para absorber derrames pero son muy costosas. Tal vez algunas marcas no son tan buenas para absorber el agua, pero s para absorber otros lquidos, como la leche o el aceite de cocina. Cuando un consumidor compra toallas de papel, no slo busca la absorcin. El precio, la suavidad, la disponibilidad, el nmero de hojas de un rollo y la resistencia son factores importantes en la compra de un rollo de papel de cocina. Tal vez puedas disear un experimento para evaluar la fuerza y la suavidad, o para tratar de calcular cunto cuesta cada rollo por hoja. Los fabricantes de papel de cocina gastan millones de dlares por ao, pero con unos cuantos experimentos sencillos puedes descubrir qu marcas son realmente las mejores.
PRODUCTO: Rubrica para evaluar la: Actividad de la prctica: Experimento del papel de cocina Cul es el ms absorbente?
Favorable El fenmeno de la absorcin se presenta en una situacin poco familiar, o inesperada. Novedad del fenmeno Relativamente buena Aunque el fenmeno de la absorcin se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad. Mejorable El fenmeno de la absorcin es conocido por buena parte de los alumnos, pero an es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso. Los alumnos conocen el fenmeno de la absorcin y al aplicarlo en un contexto distinto, aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin Los alumnos hacen algunas preguntas, pero general no parecen sorprendidos. No recomendable El fenmeno de la absorcin es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes.
Los alumnos tienen una idea vaga de lo que es la absorcin, que es posible cuestionar o contradecir
Aunque los alumnos conocen algunos conceptos de la absorcin , es posible contradecir algunas de sus creencia o hacerlas explicitas
Los resultados presentados de la absorcin son conocidos por los estudiantes y est suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo.
Aunque la sorpresa de los estudiante, no sea evidente, se producen muchas preguntas
El ejercicio prctico de los aislantes trmicos, no atrae la atencin de los alumnos. No se formulan preguntas o se les nota, aburridos.
Esc. Prim. Jos Vasconcelos Tiempo completo.
Actividad 5 Propsito: Construir de un instrumento que recoja de primera mano la pertinencia de las experiencias de ctedra, con base en la opinin de los estudiantes. Producto: Evaluacin de dos de las actividades presentadas. Opinin de los estudiantes sobre demostraciones experimentales Nombre de la demostracin: Tenedor helado, La vela en el vaso Y Qu es mejor queso panela o queso amarillo? Instrucciones: Seleccione la casilla que mejor represente su opinin despus de la presentacin efectuada. Instrumento de evaluacin utilizado para evaluar la clase demostrativa del docente para experiencia de ctedra.
ASPECTO INDICADORES
1. Conoce los objetivos de la materia. Ayuda a entender la teora. 2. Identifica a referentes en la materia. 3. Est actualizado en los conocimientos. 4. Reconoce la importancia de la materia. 5. Maneja eficazmente el proyector multimedia. Rompen la monotona de la clase. 6. Utiliza en forma pertinente la pizarra. 7. Aplica tcnicas dinmicas en el aula. 8. Se comprendan con Facilidad Su tono de voz es adecuado. 9. Su postura corporal en aula es correcta. 10. Demuestra dinamismo en el aula. PUNTAJE TOTAL
Excelente adecuacin (5) Muy adecuado (4) Adecuado (3) Parcialmente inadecuado (2) Totalmente inadecuado (1)
Conocimiento de la materia cursada.
Dominio de la tecnologa didctica disponible.
Desenvolvimiento en el aula.
Especificacin de calificaciones: 1. Totalmente inadecuado 2. Parcialmente inadecuado 3. Adecuado 4. Muy adecuado 5. Excelente adecuacin
Interpretacin de los puntajes totales 10-19: Inadecuado para la gestin. 20-29: Parcialmente adecuado para la gestin. 30-39: Normalmente adecuado para la gestin. 40-49: Muy adecuado para le gestin. 50: Excelente adecuacin para la gestin.
CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II OPININ DE LOS ALUMNOS SOBRE DEMOSTRACIONES EXPERIMENTALES
Despus de la aplicacin se comprende que en este instrumento se condensan algunos de los comentarios que de manera frecuente expresan los estudiantes tras la presentacin de actividades demostrativas, por lo que puede considerarse representativo de las opiniones de estudiantes de primaria, su construccin es de tipo emprica a partir de los comentarios de los propios estudiantes, por lo que cuenta con un buen referente que justifica su uso. Nombre de la actividad experimental de ctedra: El tenedor helado.
ASPECTO Los conocimientos previos y el sustento slido La aplicacin del experimento Las instrucciones o gua de prctica Ayuda a entender la teora -No despierta el inters sobre el tema. Se comprendan con facilidad. Tenan complicacione s tcnicas excesivas (sofisticacin). Hacen ms divertida la clase. Hacen ms divertida la clase. El profesor no las ha realizado en clase correctamente. El profesor las tena bien preparadas. El profesor no se apoy en ellas para desarrollar la teora. Podran utilizarse con ms frecuencia. En total desacuerdo Ms bien en desacuerdo Indiferente Ms bien de acuerdo Totalmente de acuerdo
Los medios, instrumentos o planeacin de la demostracin. La manipulacin de instrumentos y materiales de laboratorio. El trabajo colaborativo y de equipo. El planteamiento de un problema y la elaboracin de hiptesis. La metodologa y las tcnicas experimentales. La conceptualizacin y tcnicas de investigacin. Las prcticas de ctedra.
Nombre de la actividad experimental de ctedra: Las velas en el vaso.

SPECTO
Los conocimientos previos y el sustento slido.
En total desacuerdo Ayuda a entender la teora No despierta el inters sobre el tema. Se comprendan con facilidad. Tenan complicaciones tcnicas excesivas (sofisticacin).
Hacen ms divertida la clase.
Ms bien en desacuerdo
Indiferente
Ms bien de acuerdo
Totalmente de acuerdo
La aplicacin del experimento Las instrucciones o gua de prctica
Los medios, instrumentos o planeacin de la demostracin. La manipulacin de instrumentos y materiales de laboratorio. El trabajo colaborativo y de equipo El planteamiento de un problema y la elaboracin de hiptesis. La metodologa y las tcnicas experimentales. La conceptualizacin y tcnicas de investigacin. Las prcticas de ctedra.
Hacen ms divertida la clase. El profesor no las ha realizado en clase correctamente. El profesor las tena bien preparadas. El profesor no se apoy en ellas para desarrollar la teora. Podran utilizarse con ms frecuencia.
Nombre de la actividad experimental de catedra: Qu es mejor queso panela o queso amarillo?

ASPECTO
Los conocimientos previos y el sustento slido. La aplicacin del experimento Las instrucciones o gua de prctica
En total desacuerdo Ayuda a entender la teora No despierta el inters sobre el tema. Se comprendan con facilidad. Tenan complicaciones tcnicas excesivas (sofisticacin).
Hacen ms divertida la clase.
Ms bien en desacuerdo
Indiferente
Ms bien de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Los medios, instrumentos o planeacin de la demostracin. La manipulacin de instrumentos y materiales de laboratorio. El trabajo colaborativo y de equipo El planteamiento de un problema y la elaboracin de hiptesis. La metodologa y las tcnicas experimentales. La conceptualizacin y tcnicas de investigacin. Las prcticas de ctedra.
Hacen ms divertida la clase. El profesor no las ha realizado en clase correctamente. El profesor las tena bien preparadas. El profesor no se apoy en ellas para desarrollar la teora. Podran utilizarse con ms frecuencia.
Actividad 6 Propsito: Identificar, mediante un cuestionario, su propio desempeo en las actividades de la sesin. Producto: Cuestionario resuelto NOMBRE: Marcela Macas Martnez _ CURSO: El trabajo experimental en las Ciencias Naturales II _ Conteste las siguientes preguntas 1.- De las prcticas trabajadas en la primera parte considero que la mejor fue: las prcticas experimentales, porque: Despiertan la curiosidad, el inters y parece ser algo innovador ya que los alumnos no estn acostumbrados a realizar estas prcticas. 2.- La actividad Del vaso de la vela es poco productiva para el estudio de las ciencias naturales porque: Casi en todos los grados hay un bloque en la que la integran y el parece a los alumnos ya no les llama la atencin, no es innovadora ciertamente consideran que es muy repetitiva. 3.- Considero que las actividades vistas pueden servir respectivamente para tratar temas como: Actividad Tema Grado El tenedor helado El calor y los recursos 2 y 4. naturales La vela en el vaso El aire y la combustin 4 Cul es mejor, el queso Los alimentos 2, 3, 4 y 5, amarillo o el queso panela?
4. Cul fue mi mejor contribucin en la actividad 1? La observacin del experimento y la elaboracin de la rubrica 5. Qu ventajas y que dificultades creo que tiene el instrumento construido en la actividad 3? Redactar la relacin entre los propsitos, la hiptesis y los resultados y poderlos evaluar. 6. En qu cosas fue ms difcil ponernos de acuerdo en la actividad 4? La redaccin de los niveles de desempeo y algunos indicadores. 7. Explique de qu manera consiguieron llegar a acuerdos sobre los propsitos didcticos de las experiencias de ctedra. De manera colaborativa, intercambiando experiencias, conocimientos y finalmente dividiendo el trabajo, consensndolo y construyendo un nuevo conocimiento.
8. Qu problemas podra tener con la aplicacin del instrumento de la actividad 6? Confusin de los aspectos, indicaciones y la apata. 9. De qu manera espera que esta sesin puede ayudarle a disear mejores experiencias de ctedra. Implementar prcticas experimentales relacionndolas con los contenidos de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad de Segundo grado. Disear prcticas experimentales con las caractersticas adecuadas y debidas con sustento slido integrndolas a mi planeacin curricular. Lograr una evaluacin cualitativa, efectiva, confiable, viable utilizando las rubricas para evaluar los aprendizajes esperados de mis alumnos.
SESION 4
PRESENTA: PROFESORA MARCELA MACIAS MARTINEZ Sesin 4 Poniendo a prueba lo que s: los POE y su evaluacin
Propsito de la sesin 4 Identificar las caractersticas de los registros POE y la evaluacin de los mismos. Los POE es una herramienta que para la enseanza de las ciencias donde se le presenta al alumnado un fenmeno, el cual se le pide haga predicciones acerca de lo que espera que ocurra, despus de observar, debe explicar lo observado.
Actividad 1 Propsito: Establecer las caractersticas de los trabajos prcticos tipo POE Producto: Resumen sobre el diseo de los trabajos prcticos en la metodologa POE CARACTERISTICAS DE LOS POE POE (Predecir, observar y explicar) Qu son los POE? Es una estrategia de enseanza que permite conocer que tanto aprenden los alumnos sobre un tema al ponerlos ante tareas como predecir los resultados de algn experimento que realiza y que debe justificar su prediccin; despus, debe observar lo que sucede y registrar sus observaciones detalladamente para finalmente explicar el fenmeno y reconciliar cualquier conflicto entre su prediccin y sus observaciones. Caractersticas Corresponde a la siguiente metodologa: Prediccin Es una propuesta de indagacin donde: Se identifican los conocimientos previos. Uso del pensamiento lgico Expresan que saben acerca del fenmeno. Y Aportan sus creencias empricas Observacin Los alumnos expresan lo que ocurre durante el procedimiento experimental. A partir de lo observado surgen dudas o ideas errneas por lo tanto elaborarn planteamientos. Formularn hiptesis relacionados con el planteamiento o problema a resolver. Permiten registrar y recolectar datos Permite disear una metodologa para que el alumno compruebe y sistematice si se comprueban sus predicciones y los resultados los pueda validar o argumentar. Explicacin Interpreta, analiza, reflexiona y socializa sus resultados de la prctica experimental si es que sus predicciones se comprueban, para lograr una argumentacin slida con creencias cientficas. Los trabajos experimentales de tipo POE deben aplicarse con cierta restriccin, para no ser repetitivos para que el alumno no se aburra. Considerar que su aplicacin debe ser sencilla y concreta. Con esta estrategia centrar la atencin del alumno para lograr los aprendizajes esperados. Es conveniente elaborar una gua con preguntas cerradas y abiertas.
De ser posible se sugiere la elaboracin de dibujos que ilustren el desarrollo y su explicaciones. La investigacin previa de referentes slidos o tericos como apoyo a la argumentacin. El uso de materiales muy novedosos o desconocidos a menudo hacen que los estudiantes no puedan estructurar predicciones Didcticamente valiosas y con ello se puede generar angustia y desinters. Por ello es necesario que los experimentos de tipo POE sean de fcil adquisicin y no riesgosos. Sus propsitos: Que mediante los POE los alumnos adquieran las habilidades propias de los mtodos de la investigacin cientfica, amplen, profundicen, consoliden y comprueben los fundamentos tericos mediante la experimentacin de cualquier tipo.
Actividad 2 Propsito: Socializar la informacin construida por los participantes durante la actividad anterior. Producto: Lista en la que se incorporen los aspectos ms significativos para el grupo sobre las caractersticas de los trabajos POE. POE (Predecir, observar y explicar) Preparacin previa. Es una propuesta de indagacin. Recupera los conocimientos previos: Reconoce conceptos que ya tienen bien consolidados. Crear conflicto conceptual. Evaluar cambios conceptuales. Hiptesis formulada de forma clara y precisa. Se presentan sesgos y dificultades. Se anticipa a lo que va a pasar. Identificacin de supuestos. Garantizar las condiciones materiales que exige el cumplimiento de los objetivos propuestos. Los alumnos interpretan sus resultados experimentales de manera que sean consecuentes con sus predicciones iniciales. El POE en un auditorio, como sera el caso de una experiencia de ctedra, o bien cerrada o de cualquier tipo. Trabajar en equipos pequeos promoviendo el trabajo colaborativo. Infieren en el contenido que implica la causa y efecto del fenmeno. Los materiales, como en cualquier actividad experimental, deben ser sencillos, de riesgos nulos o manejables de manera sencilla, las actividades deben ser concretas y las instrucciones entendibles. Con esta estrategia centrar la atencin del alumno para lograr los aprendizajes esperados.
Es conveniente elaborar una gua con preguntas cerradas y abiertas. De ser posible se sugiere la elaboracin de dibujos que ilustren el desarrollo y sus explicaciones. Mediante la observacin del objeto a estudiar se encuentra precisado en cuanto a comportamientos, situaciones y sujetos externos. Uso de una tcnica de registro y de medios con lo que los alumnos garantizan la precisin de los datos. Se llevan a cabo controles metodolgicos para garantizar la fiabilidad y validez.
Actividad 3 Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las predicciones en actividades tipo POE Producto: Registro de las predicciones en una actividad tipo POE. Nombre de la actividad: Qu le sucede a una vela encendida, colocada en un plato con cierta cantidad de agua, si se cubre con un vaso? Predicciones: Se apaga y el nivel del agua sube Se pide entonces que se interprete esta experiencia: Por qu se apaga la vela? Por qu sube el agua? Qu informacin sobre la composicin del aire podemos deducir del ascenso relativo del nivel de agua?
Nombre de la actividad: Qu est ms caliente, una tabla de madera o una lmina de hierro? Predicciones: La tabla de madera Al hacer ciencia la prediccin interviene al extraer los conocimientos previos de los alumnos, es decir lo que saben y creen por experiencia que va a ocurrir o por qu va ocurrir cierto fenmeno, se anticipan a describir el conocimiento que habrn de comprobar para validar sus supuestos, yendo de lo que observan a la construccin de nuevos saberes justificados y sustentados. La madera es ms caliente que la madera. Ni la madera ni la lmina se pondr caliente. Seguramente se calentara por el calor de su pie. Ninguna de las dos es ms caliente. Nombre de la actividad: Si te tapas la nariz qu sabe mejor: refresco de cola #1 o refresco de cola #2 Refresco de cola Y vs refresco de cola X? Predicciones: 1.-El refresco de cola Y es ms apetecible que el refresco de cola X 2. El refresco de cola X es ms apetecible que El refresco de cola Y 3. No hay grandes diferencias entre los dos refrescos de cola. 4. Ni el refresco Y ni el refresco X son apetecibles.
Actividad 4 Propsito: Identificar las caractersticas de las predicciones desarrolladas en las actividades anteriores. Producto: Resumen sobre los aspectos ms importantes de las predicciones desarrolladas en el formato POE. Predicciones en una actividad tipo POE Tendemos a predecir los resultados con pocas variables. Suponer que las relaciones son vlidas y cuales no entre causa y efecto para lograr mejores argumentos y expectativas. Considera sntesis, prescripcin, modelos, prevencin, supuestos, ETC. Actividad 5 Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las observaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro de las observaciones en una actividad tipo POE. Nombre de la actividad: Qu le sucede a una vela encendida, colocada en un plato con cierta cantidad de agua, si se cubre con un vaso? Observaciones: Al desarrollarse el experimento se observa que al poner el vaso, la flama de las velas, se apaga, esto se debe a que se acaba el aire del vaso, pero queda sin explicar Por qu se sube el agua?, por ello se indagan elementos que expliquen este fenmeno relacionado con la succin y la presin atmosfrica, se comparan los tres vasos y se va clasificando cul de ellas se apaga primero, que pasa al apagarse, en ellas sale humo en distinta cantidad y se elimina en diversos tiempos, se fue registrando e ilustrando lo que se observ.
Nombre de la actividad: Qu est ms caliente, una tabla de madera o una lmina de hierro? Observaciones: La madera es ms caliente por sus caractersticas trmicas. El grosor de la tabla permite mantener su temperatura y difcilmente puede inferir el piso para transmitirle otra temperatura, ya sea caliente o fra, parece ser que funge como aislante. Al ponerle los pies la madera conservo su temperatura y la lmina estaba fra aunque es de importancia destacar que despus de los 10 minutos esta regulo su temperatura conjeturando que el pie le transmiti el calor y la calent. Se hiso comparacin y se registr lo observado e inclusive se ilustro.
Nombre de la actividad: Si te tapas la nariz qu sabe mejor: refresco de cola #1 refresco de cola #2 Refresco de cola Y vs refresco de cola X? Observaciones: Registro de datos: Se utiliz solo el sentido del gusto. Comparacin: Al tomar el refresco Y supo amargo. Parece que es de toronja. Al tomar el refresco X supo muy dulce. Pareca refresco de lima. Referencia contextual: El refresco Y Es squir y el refresco X es sprite Los refrescos contienen azcar y saborizantes.
Actividad 6 Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las observaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro que oriente la redaccin de las observaciones en una actividad tipo POE. Observaciones en una actividad tipo POE Descripcin del fenmeno. Atencin a la prctica. Plantea problemas y expone dudas. Mide la curiosidad. Investiga conceptos o datos que desconoce. Registra sistemticamente. Contrasta informacin. Se llevan controles de fiabilidad y validez. Determina el anlisis, la reflexin, la interpretacin de datos y causa y efecto. Elabora informes de observacin. Elabora esquemas o ilustraciones. Presenta confrontacin. Objetividad. Interpreta.
Actividad 7 Propsito: Establecer las caractersticas de los registros correspondientes a las explicaciones en actividades tipo POE. Producto: Registro de las explicaciones en una actividad tipo POE. Actividad tipo POE. Nombre de la actividad: Qu le sucede a una vela encendida, colocada en un plato con cierta cantidad de agua, si se cubre con un vaso? Explicacin: Una primera hiptesis, sabiendo que "la combustin implica una reaccin de los vapores de la cera de la vela con el oxgeno del aire, supone que la vela se apaga cuando se ha consumido todo el oxgeno del aire que hay en el vaso, y que el agua sube como consecuencia de la disminucin de la presin que ocasiona la desaparicin del oxgeno. Esta hiptesis no tiene en cuenta que la reaccin de oxidacin produce dixido de carbono (gas) y vapor de agua .Aunque el vapor de agua se condense y el dixido de carbono producido puede compensar total o parcialmente la cantidad de oxgeno consumido.
Nombre de la actividad: Qu est ms caliente, una tabla de madera o una lmina de hierro? Explicacin: La trasferencia de calor es diferente en los dos materiales, entonces segn las caractersticas del material y de las condiciones climticas va a depender la temperatura. Los materiales como la madera son considerados como un aislante de calor, por tanto su temperatura puede presentar variaciones dependiendo de las condiciones externas como el calor del cuerpo y de las condiciones climticas pero se demuestra que es ms caliente que la lmina quin mostro caractersticas de ductilidad al calor pero su temperatura normal es fra. Nombre de la actividad: Si te tapas la nariz qu sabe mejor: refresco de cola #1 refresco de cola #2 Refresco de cola Y vs refresco de cola X? Explicacin: Elegir cul sabe mejor depende de las marcas, los componentes energticos de los refrescos y principalmente de la relacin de los sentidos del gusto en especial y el olfato quienes determinan que refrescos son agradables o desagradables. Explicaciones en una actividad tipo POE. Construye conclusiones. Argumentacin slida. Expresa sus inferencias y las fundamenta. Discute y defiende su postura cientfica. Deduccin. Coherencia. Anlisis. Congruencia. Reconciliacin entre las predicciones y la justificacin.
Formato de experimento tipo POE:
La vela.
Nombre de la actividad:
Qu le sucede a una vela encendida, colocada en un plato con cierta cantidad de agua, si se cubre con un vaso?
Predicciones:
Se apaga y el nivel del agua sube .Se pide entonces que se interprete esta experiencia: Por qu se apaga la vela? Por qu sube el agua? Qu informacin sobre la composicin del aire podemos deducir del ascenso relativo del nivel de agua?
Observaciones:
Al desarrollarse el experimento se observa que al poner el vaso, la flama de las velas, se apaga, esto se debe a que se acaba el aire del vaso, pero queda sin explicar Por qu se sube el agua?, por ello se indagan elementos que expliquen este fenmeno relacionado con la succin y la presin atmosfrica, se comparan los tres vasos y se va clasificando cul de ellas se apaga primero, que pasa al apagarse, en ellas sale humo en distinta cantidad y se elimina en diversos tiempos, se fue registrando e ilustrando lo que se observ.
Explicacin:
Una primera hiptesis, sabiendo que "la combustin implica una reaccin de los vapores de la cera de la vela con el oxgeno del aire, supone que la vela se apaga cuando se ha consumido todo el oxgeno del aire que hay en el vaso, y que el agua sube como consecuencia de la disminucin de la presin que ocasiona la desaparicin del oxgeno. Esta hiptesis no tiene en cuenta que la reaccin de oxidacin produce dixido de carbono (gas) y vapor de agua .Aunque el vapor de agua se condense y el dixido de carbono producido puede compensar total o parcialmente la cantidad de oxgeno consumido.
Formato de experimento tipo POE
Fro o caliente.
Nombre de la actividad: Qu est ms caliente, una tabla de madera o una lmina de hierro? Predicciones: Al hacer ciencia la prediccin interviene al extraer los conocimientos previos de los alumnos, es decir lo que saben y creen por experiencia que va a ocurrir o por qu va ocurrir cierto fenmeno, se anticipan a describir el conocimiento que habrn de comprobar para validar sus supuestos, yendo de lo que observan a la construccin de nuevos saberes justificados y sustentados La madera es ms caliente que la madera. Ni la madera ni la lmina se pondr caliente. Seguramente se calentara por el calor de su pie. Ninguna de las dos es ms caliente. Observaciones: La madera es ms caliente por sus caractersticas trmicas. El grosor de la tabla permite mantener su temperatura y difcilmente puede inferir el piso para transmitirle otra temperatura, ya sea caliente o fra, parece ser que funge como aislante. Al ponerle los pies la madera conservo su temperatura y la lmina estaba fra aunque es de importancia destacar que despus de los 10 minutos esta regulo su temperatura conjeturando que el pie le transmiti el calor y la calent. Se hiso comparacin y se registr lo observado e inclusive se ilustro. Explicacin: La trasferencia de calor es diferente en los dos materiales, entonces segn las caractersticas del material y de las condiciones climticas va a depender la temperatura. Los materiales como la madera son considerados como un aislante de calor, por tanto su temperatura puede presentar variaciones dependiendo de las condiciones externas como el calor del cuerpo y de las condiciones climticas pero se demuestra que es ms caliente que la lmina quin mostro caractersticas de ductilidad al calor pero su temperatura normal es fra.
Formato de experimento tipo POE. El mejor alimento.
Nombre de la actividad: Si te tapas la nariz qu sabe mejor: refresco de cola #1 o refresco de cola #2 Refresco de cola Y vs refresco de cola X? Predicciones: 1.-El refresco de cola Y es ms apetecible que el refresco de cola X 2. El refresco de cola X es ms apetecible que El refresco de cola Y 3. No hay grandes diferencias entre los dos refrescos de cola. 4. Ni el refresco Y ni el refresco X son apetecibles. Observaciones: Registro de datos: Se utiliz solo el sentido del gusto. Comparacin: Al tomar el refresco Y supo amargo. Parece que es de toronja. Al tomar el refresco X supo muy dulce. Pareca refresco de lima. Referencia contextual: El refresco Y Es squir y el refresco X es sprite Los refrescos contienen azcar y saborizantes. Explicacin: Elegir cul sabe mejor depende de las marcas, los componentes energticos de los refrescos y principalmente de la relacin de los sentidos del gusto en especial y el olfato quienes determinan que refrescos son agradables o desagradables.
FICHA DEL EXPERIMENTO Nombre del alumno:_____________________________ Fecha:____________ Nombre de la actividad: __________________________ No. De Practica: ____ Duracin aproximada del experimento (en minutos): Objetivos (Qu se pretende mostrar con el experimento? Qu fenmenos fsicos y qumicos estn relacionados con el experimento?)
Material necesario: Antes de realizar el experimento, responde lo siguiente (predicciones): Qu crees que va a ocurrir? Por qu crees que suceder? Explica tu experiencia s has realizado esta actividad. Realizacin del experimento (Indicar claramente los pasos necesarios para realizar el experimento)
Consejos y advertencias (Existe algn riesgo al realizar el experimento? En caso afirmativo indicar las precauciones a tomar.)
Ilustra y escribe.
Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3
Nota:
Nota:
Nota:
Responde lo siguiente: Coincidieron tus predicciones con lo que sucedi en el experimento? Explica a qu piensas que se debe el fenmeno observado en este experimento.
Para ampliar informacin (Experimentos relacionados, direcciones en internet con informacin relacionada con el experimento) Observacin (Se puede incluir una valoracin final del alumno)
Actividad 8 Propsito: Emplear una rbrica para evaluar los POE que han desarrollado durante la sesin para valorar el uso de este instrumento. Producto: Calificacin del POE elaborado.
Rubrica para calificar los POE
Seccin de prediccin-justificacin Hay una prediccin debidamente justificada (la prediccin es coherente con la justificacin). Hay una prediccin, pero esta no corresponde o no es coherente con la justificacin dada. Hay una prediccin, pero no hay una justificacin. Sin prediccin. Seccin de observacin La observacin es detallada y escrita poco despus de la presentacin o desarrollo de la actividad. La observacin no es muy detallada o ha sido elaborada despus de comentarla con algn compaero. La observacin slo tiene algunos puntos marcados de manera telegrfica o ha sido elaborada despus de leer u or la elaborada por otro compaero. No se ha redactado ninguna observacin. Seccin de explicacin Se describe lo que ocurre de manera congruente con la justificacin y la prediccin o se reconcilian posiciones dando cuenta de conceptos que no se haban tomado en cuenta y que son vlidos para la actividad desarrollada. Se propone una explicacin que trata de presentar cules fueron las deficiencias de las predicciones y la justificacin, pero no concuerdan con lo que se espera segn sea el tema que se haya expuesto. Se mantiene la misma explicacin que la justificacin dada, a pesar de que no se cumpla la prediccin o se copia una explicacin de otro compaero. No hay explicacin
Calificacin 4 3 2 0 5 3 1
0 5
SESION 5

Sesin 5 Vamos de cacera! Las prcticas de campo y su evaluacin Propsitos de la sesin 5 Implementar instrumentos apropiados para evaluar diferentes aspectos de las prcticas o salidas de campo. Las prcticas de campo son actividades que se realizan fuera del laboratorio escolar y deben disearse de manera que se apliquen los conocimientos adquiridos en clase. En ocasiones, las prcticas de campo tienen como objetivo la recoleccin o estudio de animales y vegetales en su medio ambiente natural.
Actividad 1 Propsitos: Analizar las caractersticas de una prctica de campo orientada al conocimiento del medio natural y social. Producto: Listado de las caractersticas que debe cubrir la planificacin de las prcticas de campo en la educacin primaria. Primera propuesta de estrategias de evaluacin para las prcticas de campo. Anlisis de las caractersticas de una planificacin de prctica de campo. Contemplar que el fin de las prcticas de campo es brindar a los alumnos la oportunidad de ampliar los conocimientos y habilidades adquiridas en forma terica y experimental que en el saln de clase han adquirido, de acuerdo a los planes de estudio. Considerar al planear que las prcticas de campo son actividades que se realizan fuera del laboratorio escolar y deben disearse de manera que se apliquen los conocimientos adquiridos en clase. Ests prcticas deben realizarse tambin en extra clase a travs de visitas guiadas, por ejemplo a museos, zoolgicos, lugares abiertos como por ejemplo: Xochimilco, jardines botnicos, fbricas, granjas y en ellas fortalecer y aplicar los conocimientos previos y slidos. La mayora de las prcticas estn encaminadas al estudio de los animales y las plantas a travs de recoleccin de datos en funcin de causa y efecto de su medio natural. Las prcticas de campo deben planearse teniendo bien presente que la organizacin camine paralelamente con su propsito, integrando en ello la participacin activa de los alumnos en el planteamiento de objetivos y en el desarrollo de la misma. Dentro de la participacin promover el trabajo en equipo y colaborativo realizando cada quien activamente y de forma ordenada las tareas asignadas en el estudio planeado. Considerar los riesgos y prever accidentes con la delimitacin de los espacios a estudiar de manera previa. Establecer reglas para la seguridad y bienestar de todo el grupo. Fomentar valores sociales y culturales a travs del respeto por la naturaleza para mejorar su entorno a travs de evitar contaminacin y deterioro del medio ambiente.
CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II Qu hay fuera de mi saln? Qu hay cerca de m? Qu elementos son caractersticos a las Ampliar conocimiento partiendo del que ya prcticas de campo? tiene. Aplicar el mtodo cientfico Trabajo colaborativo. Ubicar el espacio de estudio. Tener presente los propsitos y los objetivos. Ubicar y descripcin del lugar, as como una investigacin previa. En qu espacios es ms recomendable Zoolgicos, parques, jardines botnicos, llevar a cabo prcticas de campo? museos, patio de la escuela, huertos u otros. Qu se debe tomar en cuenta en una Formar equipos, delimitar un rea de prctica de campo en el aspecto de trabajo previendo zonas de riesgo y seguridad y como implementara estas accidentes, usar ropa adecuada y tener un precauciones en su contexto? botiqun. Cmo es conveniente organizar al En equipos pequeos. grupo de estudiantes en prcticas de campo? De qu manera se debe preparar el Diseando una secuencia didctica desarrollo de la prctica de campo con incluyendo el tema claro y previamente fines de construir y fortalecer aprendizajes investigado, considerar los tiempos, esperados? objetivos, riesgos, el procedimiento y la evaluacin. Qu instrumentos auxiliares para la Consultando sitios web, revistas cientficas, adquisicin de informacin pueden textos de divulgacin cientfica y folletos de utilizarse durante las prcticas de campo? ciencia. Cmo debe procesarse la informacin Elaborando informes, anlisis de diario de posteriormente al desarrollo de una campo, registro en tablas, cuadros prctica de campo? sinpticos o notas para su anlisis, reflexin e interpretacin en integrarla en el portafolio de evidencias. Qu instrumentos auxiliares para la Cuadros comparativos, mapas adquisicin de informacin pueden conceptuales, esquemas, dibujos, grficos, utilizarse durante las prcticas de campo? diagramas, exposicin, etc. Qu temas son convenientes para el La naturaleza y los animales. Fenmenos tratamiento con prcticas de campo? naturales y situaciones problemticas de su medio ambiente. Valores como el respeto y responsabilidad ante su entorno Qu competencias pueden desarrollarse Resolucin de problemas ante una con la ejecucin de las prcticas de situacin de su entorno natural. campo? Respeto a la naturaleza. Bsqueda de informacin. Registro de informacin que le es til.
Listado de las caractersticas que debe cubrir la planificacin de las prcticas de campo en la educacin primaria. Lista de caractersticas de la planificacin de prcticas de campo - Campo formativo, asignatura y bloque. - Delimitar el espacio de estudio - Realizar una previa investigacin - Debern contar con un contenido acadmico que las justifique como instrumento fundamental del fortalecimiento de la docencia. - Determinar propsitos y objetivos de la prctica de campo. - Disear una secuencia didctica y pasos para lograrlo - Contar con un permiso para realizar la prctica de campo. - Disear un itinerario y cronograma de actividades a realizar - Informar de las reglas que se deben observar. - Organizacin: Formar equipos de trabajo. - Preparar y revisar los materiales que se van a utilizar. - Llevar ropa y calzado adecuado. - Contar con un botiqun de primeros auxilios - Evitar daar o ensuciar el lugar visitado. - Animar al estudiante a proponer alternativas de solucin. - Usar mapas para localizar el lugar exacto de estudio. - Tener un instrumento de evaluacin: Una rbrica, cuestionario, entrevista, etc. - Realizar notas y recolectar datos
Actividad 2 Propsitos: Identificar algunos parmetros para evaluar las actitudes en las prcticas de campo. Producto: Resea de artculo sobre las actitudes a evaluar en las prcticas de campo.
Profesores responsables de las mismas y los alumnos que requieran cubrirlas cumplir con las disposiciones de un reglamento. Haber recibido la instruccin, capacitacin o adiestramiento inherente a la prctica a desarrollar, a travs de la utilizacin del equipo, materiales y utensilios necesarios para su realizacin, con el fin de cumplir los objetivos acadmicos y salvaguardar su integridad, y Conocer y comunicar a los alumnos las sanciones a las que se harn acreedores en caso de incurrir en faltas durante la prctica de campo; Informar a los alumnos de los posibles riesgos o eventualidades que pudieran presentarse antes, durante y despus de la prctica; Asistir puntualmente a las instalaciones o lugar de reunin que se determine para la realizacin de la prctica;
Resea de artculo sobre las actitudes a evaluar en las prcticas de campo.
El responsable de organizar y promover las actitudes positivas en una prctica de campo es el docente para ello ser necesario que considere en primer lugar el acuerdo a crear entre todos un reglamento y hacerlo cumplir mediante el orden, la atencin, la disposicin, el respeto, la responsabilidad, la perseverancia y la tolerancia a travs de la sensibilizacin y conciencia que de cumplir estas se lograrn con xito los objetivos esperados.
Actividad 3 Propsito: Elegir aquellos aspectos a tomar en cuenta en la evaluacin de las actitudes durante las prcticas de campo. Producto: Presentacin al grupo de un instrumento elaborado para la evaluacin de actitudes. Aspectos a tomar en cuenta en la evaluacin de las actitudes durante las prcticas de campo. Motivacin por realizar las actividades. La empata que se tenga en el equipo. Socializacin de ideas, dudas, logros, comparte materiales y ayuda a los dems. Hay lderes de equipo. Organizacin: Asignacin de tareas y cada quien las hace y al ltimo las unen para fortalecer el trabajo del equipo para presentarlo con calidad. Ponen atencin y se interesan en lo que aportan los dems. Reconocimiento de trabajo propio y el de los dems. Se da el compaerismo. Promover la reflexin y hacer cambios. Comunicacin. Responsabilidad compartida Calidad de interaccin
A S P E C T O S
Roles dentro del grupo Se promueven los valores del respeto, tolerancia, compaerismo y perseverancia. Muestran limpieza y orden al realizar sus actividades y se conducen con responsabilidad de uso y aplicacin. Muestran amor y cuidado por su entorno natural.
Rubrica para evaluar actitudes de alumno en una prctica de campo. Indicadores Muestra respeto, tolerancia y pone atencin a las opiniones de sus dems compaeros Muestra inters y se involucra en el trabajo de equipo. Participa activamente en las tareas asignadas y las realiza mostrando orden, limpieza y utiliza adecuadamente los instrumentos. Organiza y es lder en el trabajo de equipo. Organiza y planifica correctamente sus tareas y mide su tiempo. Expresa con claridad y da coherencia a lo que dice respetando sus propias ideas y las de los dems. Se conduce con responsabilidad en los espacios de estudio Mediante la conciencia de no daa ni ensuciarlo. Identifica el reglamento de prctica, las medidas de prevencin y de riesgo reflexionando que al cumplirlas puede evitar accidentes. Excelente Muy Regular Malo Bien
Rubrica de autoevaluacin de actitudes en una prctica de campo. (Alumno) Casi Casi Nunca Siempre nunca Indicadores siempre lo lo logro lo lo logro logro logro Soy puntual al llegar al lugar que se me indique. Me gusta realizar actividades de campo. Siempre busco la armona en mi equipo. Presto atencin a las explicaciones de mi maestro. Tengo la habilidad de integrarme al trabajo y no quedarme aislado. Me alegro de mis logros y los de mi equipo. Respeto la clase y a mis compaeros reconociendo que interrumpirlos con juegos, me afecto a mis mismo y afecto el trabajo de todos. Cumplo con mis materiales y los comparto. Antes de dar por terminada una tarea la reviso. Cuando algo no me queda claro, busco ayuda y pregunto. Cuando estoy en desacuerdo con algo, lo digo dando mis razones. Me quedo tranquilo con encontrar la solucin. Si alguien me da una solucin al problema lo acepto sin discutir. Antes de dar una opinin, reflexiono sobre lo que voy a decir. Me agrada ser jefe de equipo y organizar las actividades. Actividad 4 Propsitos: Identificar aspectos clave para la evaluacin de los registros en las prcticas de campo con la intencin de resaltar el papel de las descripciones como un aspecto clave en el proceso de construccin de la ciencia. Productos: Construccin de un instrumento para evaluar el registro de informacin durante la prctica de campo y presentacin en plenaria de las conclusiones de cada equipo de trabajo (de preferencia en rota folios).
Cuestionario para evaluar el registro de informacin de una prctica de campo. ESCUELA PRIMARIA JOSE VASCONCELOS TIEMPO COMPLETO. Nombre del alumno:________________________________________________ Grado: _______ Grupo:_____________ Nombre de la prctica:______________________________________________ Lugar de visita:____________________________________________________ Ubicacin:________________________________________________________ Fecha de inicio: _______________ Fecha en que termino:_________________ Asignatura:___________________________ Bloque:_________________ Competencia a desarrollar:__________________________________________ ________________________________________________________________ Temas que se reforzaron De acuerdo al estudio de la prctica de campo que realizaste, tomando en cuenta los datos recolectados responde: Qu observaste?_________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Organizaste el trabajo y delimitaste t rea o espacio donde investigars? ___ Explica como lo hiciste______________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Tenas algn conocimiento sobre el estudio que estas realizando? _________ Explica cuales ___________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Cul es la informacin que recolectaste?______________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Los datos que obtuviste presentan algn problema? _____________________ Cules son las dificultades que encontraste _____________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Qu factores influyeron? ___________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ Tienes alguna duda dudas? ________ Cmo las vas a disipar o que explicacin tienes para aclararlas? ___________________________________ _______________________________________________________________ Qu alternativas de solucin sugieres? _______________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ A qu conclusin llegaste? ________________________________________ _______________________________________________________________ Qu aprendiste de la prctica? _____________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Qu fue lo que ms te gusto de la prctica?
Esc. Prim. Jos Vasconcelos de Tiempo Completo. Valle de Chalco Solidaridad. Grado : 2
Grupo: A
Actividad 5 Propsito: Evaluar los contenidos de la sesin ponderando su utilidad en sus cursos. Producto: Cuestionario de evaluacin. NOMBRE: Marcela Macas Martnez CURSO: El trabajo experimental en la enseanza de las ciencias naturales en la educacin primaria II Qu puedo hacer ahora cuando piense en las prcticas de campo? 1. Durante el siguiente periodo escolar pretendo hacer prcticas de campo para los temas: La naturaleza, la energa, la alimentacin, las regiones, la ciudad y el campo, productos que se producen en el campo y la ciudad entre otros porque el prximo ciclo escolar me han propuesto para primero y estos son los contenidos que considero me permitirn incluir prcticas de campo gracias a las condiciones de la escuela. 2. Los aspectos ms importantes en mi comunidad para el diseo de una prctica de campo son: Se tienen los espacios adecuados para llevarse a cabo; se cuenta con un comedor, un huerto y reas abiertas como parques y jardines. Cerca de la comunidad hay un aviario. Tambin a 20 minutos caminando tenemos una zona arqueolgica: Pirmides de Tlapacoya. 3. Las herramientas que puedo disear con mis alumnos, para obtener informacin, seran: La recoleccin de datos por medio de registros de informacin, tablas, cuadros sinpticos, el cuaderno de ciencias, bitcora de campo, diario de campo, el portafolio de evidencias, la elaboracin de proyectos extra clase, visitas guiadas a jardines botnicos, en los auditorios municipales se presentan exposiciones de ciencia y tecnologa, uso de revistas cientficas como el Big Bang, Mxico desconocido y Nacional Geogrfico, tambin de manera muy especial cada lunes consultados el peridico infantil Mi ambiente y la consulta de sitios web. Considero que las herramientas de evaluacin que no usara seran: Los formatos pre construidos con niveles cientficos ms complejos. Porque: Se recomienda que para el nivel de primaria se analice y se adece previamente cualquier gua de seguimiento o de evaluacin de acuerdo a los propsitos y objetivos planteados, utilizando un lenguaje claro, sencillo y preciso.
4. Los instrumentos de evaluacin en los que utilizara escala numrica con el fin de promover una evaluacin sumativa seran: Las rubricas y los diagramas Al ir conociendo las caractersticas y su aplicacin me pareci que son los instrumentos ms adecuados que nos permitir recoger informacin ms real sobre los niveles de desempeo de cada alumno de forma cualitativa detectando si se logran o no y tambin dan la oportunidad de validar de manera cuantitativa los aprendizajes esperados. 5. Los instrumentos que usara para fomentar una realimentacin en los estudiantes y as promover la evaluacin formativa seran: Las rubricas, la lista de cotejo, las fichas de seguimiento, los portafolios de evidencias, el diario de campo, la elaboracin de informes, los cuadros sinpticos, los mapas conceptuales y mentales, los diagramas (adecuados al nivel), anecdotario cientfico entre otros. 6. La conveniencia que encuentro de hacer un diario de clase para las prcticas de campo radica en que: Al anotar las distintas observaciones de los proyectos cientficos durante la realizacin es el ms valioso trabajo, ya que en el muestra el proceso de la investigacin realizado. Las notas van siendo exactas y detalladas. Estas anotaciones y registros son el fundamento de la consistencia y minuciosidad a los jueces y nos ayudarn a escribir un informe final de investigacin. En l se incluye fechas de inicio y de cierre, horarios, actividades, datos o informacin recopilada, tablas de datos, dibujos, diagramas, grficos, anlisis de datos, sotas sobre observaciones(seguimiento de las prcticas recomendadas del campo cientfico), temas discutidos, eventos inesperados, preguntas adicionales, preocupaciones, cambios procedimentales y conclusiones entre otras. Actividad 6 Propsito: Reflexionar sobre la utilidad de la sesin y las actividades realizadas. Producto: Respuestas escritas (individual). NOMBRE: Marcela Macas Martnez CURSO: el trabajo experimental en la enseanza de las ciencias naturales en la educacin primaria II Por escrito expresen sus opiniones acerca del desarrollo de esta sesin, de acuerdo con las siguientes preguntas: a) Considera que el trabajo realizado en la sesin 5 sirvi para identificar la relevancia didctica de las prcticas de campo?
Si, ahora que ya conozco las caractersticas, sus elementos relevantes, la planeacin didctica y algunos instrumentos para poder evaluarlas, como reforzamiento a los aprendizajes que los alumnos adquieren en el aula y con base a los programas de estudio, implementarlas como un medio reforzador e incentivador para lograr el inters del nio y potenciar los aprendizajes ya adquiridas. Fue una de las prcticas que ms me impacto, los temas y el seguimiento de investigacin y de aplicacin tras polo los quehaceres cientficos en mis alumnos, ya que en la escuela contamos con un espacio el cual facilito que los alumnos llevaran con buen xito una prctica de campo y sin salir de ella. La titulamos Qu hay en el huerto? Esta sesin me permiti integrar a mis alumnos a la investigacin de campo y fue atractiva y motivante para ellos.
b) Considera que el uso de este tipo de instrumentos promueva el desarrollo de competencias cientficas? Si, Actualmente es necesario detectar por medio de estos instrumentos cualitativos las habilidades cognitivas y meta cognitivas, capacidades y destrezas cientficas para que los alumnos tengan mejor comprensin de los fenmenos naturales y dirigirlas en un proceso de retroalimentacin a potenciarlas. Observar como el alumno va construyendo su sentido de investigacin en el campo, como el contacto con su entorno le permite observar, cuestionarse de los porqus y sobre todo como la metodologa de esta prctica les permite integrar elementos de su entorno para dar solucin a ciertos problemas a los que ellos se enfrentan cotidianamente para conservar su medio natural y aprovecharlo sin daarlo sino aplicar medidas de regenerarlo en caso de hacerlo. c) Cmo evala las actividades propuestas? Mediante rubricas Fueron adecuadas? Considero que es un instrumento que te permite avaluar los indicadores que sean necesarios dependiendo de los contenidos y los propsitos o aprendizajes esperados planeados y ante una flexibilidad que estos muestran que son prcticos, nos permiten evaluar de manera ms real, objetiva y nos permiten reorientar las actividades para logran mejores resultados. Al parecer fueron ms reales en cuanto poder observar el nivel de desempeo que el alumno va logrando el cual puede ser fortalecido o retroalimentado. d) En qu porcentaje estara usted dispuesto a implementar estos instrumentos y estrategia en el aula? En un 100% ya al aplicarlo han aportado funcionalidad en cuanto a que estas tienen un sentido de usarse como formato para cubrir la evaluacin de las distintas prcticas experimentales de cualquier tipo.
SESION 6

Sesin 6 Fabricando y modelando: los prototipos, modelos y ferias de ciencias. Propsitos de la sesin 6 Identificar los principales aspectos evaluables en un modelo o un prototipo. Implementar un modelo de instrumento para evaluar proyectos y ferias de Ciencias. La representacin abstracta, conceptual, grafica o visual, fsica, matemtica, de fenmenos, sistemas o procesos a fin de analizar, describir, explicar, simular, explorar, controlar y predecir fenmenos.
Actividad 1 Propsito: Identificar las caractersticas de un modelo y de un prototipo. Producto: Explicitar verbalmente las caractersticas de un modelo y un prototipo (Intangible) Caractersticas de un modelo: Permite determinar un resultado final a partir de datos de entrada. Ofrecen una coleccin creciente de mtodos, tcnicas y teoras acerca de los diversos tipos de modelos. Hay modelos fsicos, matemticos, modelos deterministas, modelos grficos, analgicos, conceptuales, carteles, montajes de ferias, etc. Modelo 1
Nmero y nombre del proyecto.
Nombre Esc. Que presenta Objetivos Hiptesis Marco Metodolgico
Discusin y Resultados.
Conclusiones
Fotografas o grficos
Modelo 2
Caractersticas de prototipo: Es un ejemplar o primer molde en que se fabrica una figura u otra cosa. Puede ser fabricado y se va usando de manera estndar, aunque siempre muestra variaciones. En el uso de la tecnologa se puede apreciar que a partir de un modelo pueden surgir distintos prototipos. Los diversos prototipos de robots. Se puede observar en la industria zapatera. Explicitar verbalmente las caractersticas de un modelo y un prototipo.
Actividad 2 Propsito: Identificar cules son las caractersticas de un modelo o prototipo utilizado especficamente por los alumnos de primaria Producto: Lista de elementos importantes y caractersticos de un modelo o prototipo de los alumnos de primaria. Caractersticas de un prototipo en la escuela primaria. Los alumnos utilizan los prototipos tecnolgicos y didcticos. Mapas conceptuales. Utilizan sitios web. Cuando un docente introduce el tema del sistema nervioso, los alumnos utilizan sitios web para consultar bibliografa proporcionada en una liga, visitando alguna medica neuronal, liga que le apoyara para la presentacin del tema. Los alumnos organizan grupos de trabajo y escogen temas sobre el sistema nervioso y planifican, asignan responsabilidades, guiados por el profesor. Por lo tanto al buscar, recopilar y organizar informacin llegan a la construccin de un prototipo
de diferentes tipos de neuronas para representarla en una maqueta para elaborar un informe y realizar una exposicin. Los alumnos realizan un proyecto donde el alumno disea y construye un prototipo de una pequea ciudad en miniatura, el que el agua es el recurso ms abundante y contaminado porque una necesidad de la comunidad lo ha detonado. Caractersticas de un modelo cientfico en la primaria. Son representaciones simplificadas de los modelos de la ciencia erudita, se trata de construcciones diseadas especialmente, teniendo en cuenta el contexto y las finalidades educativas. Tiene como propsito enriquecer y dar unidad, fuerza y coherencia a los conocimientos de los alumnos, hacindolos evolucionar hacia nuevos modelos con mayor poder explicativo y con capacidad de resolver problemas. Utilizan modelos abstractos con lenguajes especializados pero que se adecuan al nivel. Trabajo de equipo.
Modelo tridimensional: La estufa embrujada Materiales: Caja de unicel tipo hielera Papel aluminio Alimentos preparados Metodologa: La caja de unicel es forrada completamente con el papel aluminio, tambin la tapa, dentro de ella se coloca un alimento, se tapa y se expone a los rayos del sol. Registro de datos: Despus de una hora transcurrida la comida est caliente. Explicacin: En cuanto a la funcionalidad, se reconoce que hay semejanzas de manera analgica con la funcin de un microondas o calentadores solares. Entonces este modelo es de bajo costo, Es funcional, es de creacin rpida y fortalece los conocimientos de los alumnos de manera significativa y lo acerca a la realidad.
Elementos importantes y caractersticos de un modelo o prototipo de los alumnos de primaria. Elementos caractersticos de un Elementos caractersticos de un modelo prototipo Son funcionales y enriquecen Es funcional. los conocimientos de los alumnos. Se acercan a la realidad de manera analgica. Se crea con rapidez. Se comporta como se espera Son de bajo costo. realmente. Estos evolucionan a travs de un proceso de prueba y error. Se crea con rapidez. Son de bajo costo. Herramienta de explicacin e ilustracin compleja. Actividad 3 Propsito: Disear en equipo un prototipo o un modelo, a modo de ejemplo, para la enseanza de un aprendizaje cualquiera de la educacin primaria. Producto: Diseo en papel de un modelo o un prototipo para ensear a los compaeros del curso un aprendizaje seleccionado del programa de estudios. Nombre de la prctica de prototipo: Una botella que respira. Propsitos: Comprender los mecanismos de la respiracin. Materiales: Una botella recortada de la parte de abajo 3 globos: 2 enteros y uno cortado a la mitad Un popote y cinta pagable. Plastilina Metodologa: Se introduce uno de los globos al popote y se sella con la cinta adhesiva, aparte a la botella se le coloca en la parte recortada, parte inferior el globo partido a la mitad y se sella con cinta adhesiva y finalmente se introduce el globo pegado al popote por la boquilla de la botella y se sella con plastilina perfectamente. Posteriormente se jala el globo de abajo y hay que observar lo que pasa. Conclusiones: Se observa al jalar el globo de la botella cuando jala aire el globo del popote se infla ligeramente y se mueve, por lo tanto se observa la funcin de un pulmn.
Resultados: El funcionamiento de la botella es semejante a la funcin que realizan los pulmones.

Bloque 2 2do. Grado. Modelo/Prototipo sugerido Construccin de una maqueta representando las funciones de la respiracin de los humanos y los animales. Temtica (disciplinar) con la que se relaciona el modelo/prototipo Biologa Elementos que permiti la Metodologa
Expresaron lo que saban sobre el tema. Permiti reconocer las diferencias entre Exploracin de los prototipos y la realidad de la la naturaleza y respiracin de ciertos animales y los la sociedad. humano, La construccin de la actividad se apeg a las caractersticas reales. Fue funcional. Son llamativas para los alumnos. Les facilito la explicacin de una temtica mediante el prototipo. Se lograron los aprendizajes esperados. Bajo costo material reciclado. Evaluacin: La comparacin mediante el anlisis y construccin a escala para relacionarla con la realidad a partir de una temtica o un problema de investigacin. Observaciones: Son modelos-prototipos que interesan al alumno para desarrollar una competencia dada a partir de un prototipo.
Actividad 4 Propsito: Discutir sobre los puntos importantes que deben evaluarse cuando se elabora un modelo o un prototipo Producto: Lista comn de elementos evaluables en un modelo o prototipo. Elementos a evaluar una prctica de prototipo: Se cre con rapidez y evoluciona a travs de un proceso. Claridad en las instrucciones. Delimitan un problema. Relacin de hiptesis, problema y propsitos. Claridad en la formulacin del planteamiento. Originalidad. Presenta una situacin. Interpretacin de hiptesis y problema. Mtodo y materiales de bajo costo. Resultado y anlisis. Discusin y conclusiones. Innovador y significativo.
Actividad 5 Propsito: Complementar la lista de elementos a evaluar en un modelo o prototipo con miras a la realizacin de una rbrica o instrumento de evaluacin Producto: Notas sobre la lectura de una escala de evaluacin existente para una feria de ciencias (intangible). Elementos a evaluar en modelo o prototipo. o Cumplir con la normativa y las disposiciones del Programa de Ferias de Ciencia y Tecnologa. o Escoger un tema o formular un problema. Realizar una investigacin bibliogrfica o generar nuevos conocimientos sobre el tema. o Analizar la informacin, obtener conclusiones y recomendaciones sobre el tema. o Manejar la informacin con tica durante el proceso de investigacin. o Elaborar un cartel con los aspectos ms relevantes de su trabajo, segn los lineamientos del programa Nacional de Ciencia y Tecnologa. o Prepararse para la presentacin de 10 a 15 minutos al jurado o al pblico que los visita. o Prepararse para preguntas del pblico en general. o Presentar un informe. o Llevar un registro o bitcora del proceso de desarrollo del proyecto.
Actividad 6 Propsito: Elaborar una rbrica para evaluar los modelos y prototipos realizados en la sesin. Producto: Una rbrica por equipo que ayude a los profesores a evaluar prototipos e investigaciones que utilicen modelos. Rubrica para evaluar los modelos y prototipos realizados en la sesin
Escala de evaluacin
Indicadores 1 2 3 4 2
Criterios evaluados
Problema/Hiptesis
Extensin mxima de dos cuartillas conteniendo todos los elementos de la investigacin (objeto, mtodo, resultados y conclusiones) preliminares o finales
Recoleccin de datos
Problema especfico, estrategia de investigacin, antecedentes, definicin de variables y supuestos o hiptesis.

Emprico, terico, metodolgico. Estudio de caso. Descripcin de los sujetos. Mtodo que se propone o discute. Herramientas y o materiales o equipo a utilizar Procedimiento (que se hace y como se hace).
Metodologa
Resultados
Congruencia de los resultados con el objetivo y la hiptesis de la investigacin.
Discusin preliminar o conclusiones finales.
Los resultados se comparan con otras investigaciones? Se generan nuevas preguntas de investigacin?
LA PUNTUACION MINIMA PARA SER ACEPTADO ES DE 18 PUNTOS
Actividad 7 Propsito: Identificar la utilidad de una feria de ciencias y aplicar las rbricas propuestas para determinar su utilidad y validez. Producto: Una rbrica consensuada para ser utilizada en ferias de ciencias y evaluacin de prototipos. Utilidad de una feria de ciencias Las ferias promueven un cambio cultural en favor de la ciencia y la tecnologa, a partir del desarrollo del conocimiento cientfico, donde nios, nias y jvenes emprenden procesos de estudio de un hecho, evento o fenmeno natural, social o cultural, para el logro de una formacin integral mediante su exhibicin. Adems promueven la construccin, el intercambio de conocimientos y experiencias entre los participantes, tanto estudiantes, docentes como pblico en general, durante todo el proceso de ferias. Con estas presentaciones se establecen mecanismos de reconocimiento a los diferentes participantes (estudiantes, docentes, tutores, asesores y jueces). En la organizacin de ellas se divulga los conocimientos cientficos y tecnolgicos, producto de los proyectos de investigacin previa. Tambin se propicia la popularizacin de la ciencia y la tecnologa, mediante la realizacin de las ferias institucionales, de circuitos escolares, regionales y nacionales. Los elementos de los proyectos de ferias de Ciencias para su validacin Al iniciar cualquier proyecto se requiere una serie de pasos (protocolo de la investigacin) que se revisan a continuacin: a) Seleccin del Temas y subtemas. Uno o dos eventos especficos. No se puede ser demasiado exhaustivo. b) Delimitacin de espacios, recursos y tiempos. c) Investigacin del tema escogido visitar la biblioteca o acceder Internet y aprender todo cuanto se pueda sobre el tema.
d) Organizacin: Este es un buen momento para formular la hiptesis u objetivo de la investigacin y enfocarla sobre una idea en particular. e) Elaborar un cronograma. f) Planear la investigacin: Una vez que se tiene la idea de la investigacin y que esta sea factible, se debe escribir un anteproyecto de investigacin o plan de investigacin. En este momento tambin se debe definir la categora de proyecto que se realizar (monografa, demostracin, proyecto cientfico o proyecto de investigacin y desarrollo tecnolgico). g) Consultar con los asesores: Se debe discutir el anteproyecto de investigacin con el asesor principal. h) Experimentacin (en caso de proyectos de investigacin cientfica): Se debe prestar cuidadosa atencin al diseo experimental. Durante la experimentacin deben hacerse notas detalladas de cada experimento, mediciones y observaciones, No se debe confiar en la memoria! En este proceso se debe cambiar una variable a la vez y asegurarse de dar control a los experimentos en los cuales ninguna de las variables es cambiada. i) Los resultados: Una vez que se ha completado la investigacin, se examinan y organizan los resultados. Los experimentos dieron los resultados esperados? Por qu si o por qu no? Se ejecut el experimento siguiendo los pasos que se haban planeado? Existen otras explicaciones que considerar u observar? Se presentaron errores en las observaciones? Si es posible, se deben analizar estadsticamente los datos. j) Conclusiones y bibliografa: Conviene mantener una mente abierta, nunca alterar los resultados para ajustar una hiptesis. Si los resultados no apoyan la hiptesis original, aun as se ha desarrollado una investigacin cientfica exitosa. Un experimento se hace para aprobar o desaprobar una hiptesis planteada. Si hay tiempo, la hiptesis se puede modificar y se repite el proceso nuevamente. k) Preparar la exposicin o exhibicin. l) Todo proyecto debe incluir la bibliografa, fecha (da, mes, ao), hora (a.m., p.m.), actividades de investigacin, datos o informacin recopilada, tablas de datos, dibujos, diagramas, grficos, anlisis de los datos, notas y espacios definidos y materiales para la exhibicin. Pedir autorizacin de acuerdo al Programa
m) Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnologa.
Feria de ciencias de la Escuela Primaria Jos Vasconcelos
Instrumento para evaluar proyectos educativos de Feria Cientfica
Escuela primaria Jos Vasconcelos tiempo completo

C.C.T.15DPR2749Y Coordinadora: Profa. Marcela Macas Martnez
Nombre del proyecto ____________________________ Participantes: _________________________________
Da de la presentacin: ________________
Indicadores
Excelente 4
Muy bueno 3
Regular 2
Necesita Mejorar 1
Total puntos
De comprensin
Los alumnos: Introducen a los espectadores al tema de investigacin experimental o proyecto cientfico desarrollado. Demuestran una comprensin reflexiva respecto al tema expuesto y proyecto desarrollado, adems evidencia sus argumentos y respuestas ofrecidas a los espectadores y evaluadores. El tema exhibido, as como el proyecto desarrollado, demuestran una contextualizacin de la informacin que va acorde a las situaciones y necesidades evidenciadas en su comunidad educativa. Desarrollan creativamente en su explicacin, ejemplos prcticos y reales producto de una sistematizacin lograda en el tema dado. Proponen ideas nuevas e innovadoras que contribuyan a la mejora de la comunidad educativa, demostrando un anlisis profundo en el tema investigado y proyecto elaborado. De presentacin
Los estudiantesPrepararon el espacio para el desarrollo de la exposicin. (Mesa, panel de exhibicin, fotografas, ejemplos, etc). Se expresan con claridad y actitud de liderazgo en el desarrollo de ideas y argumentos (gestos, lenguaje, postura, tono de voz). Participan activa y colaborativamente en la exposicin del proyecto y el tema investigado. Son respetuosos y tolerantes durante el planteamiento de los argumentos y exposicin de ideas, permitiendo a los dems participantes espectadores y evaluadores argumentar sus ideas activamente sobre el proyecto y tema investigado. Motivan a los participantes (espectadores y evaluadores) a realizar aportes significativos para la mejora del proyecto.
De contenido El grupo... Identific un tema real que le permiti desarrollar un problema de investigacin interesante, contribuyendo a la mejora de la comunidad educativa de aprendizaje. Desarroll una propuesta real y flexible que puede ser desarrollada en otros contextos educativos. El contenido de la investigacin refleja una comprensin profunda del tema desarrollado, expresado mediante la formulacin de nuevas ideas contextualizadas a su realidad educativa. Se evidencia la participacin colaborativa de todos los integrantes. En sus conclusiones y recomendaciones lograron sistematizar el aprendizaje logrado producto de la investigacin realizada y proyecto elaborado. Otros indicadores tcnicos:
De Infraestructura
El espacio Es adecuado para el desplazamiento de los participantes. Cuenta con una adecuada iluminacin y ventilacin.
Las salidas de emergencia se encuentran despejadas.
Total puntos ____
SESION 7

Sesin 7 Buscando algo ms que tres pies al gato: las actividades de indagacin y su evaluacin. Propsitos de la sesin 7 Implementar dos instrumentos para evaluar las actividades de indagacin mediante su uso con una actividad de este tipo.
La indagacin en el aula puede asumir diversas formas, pero cualquiera que esta sea, su objetivo en la educacin se hace cada vez ms relevante, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Demanda de los profesores la disposicin permanente para comprender las inquietudes de sus alumnos, atendiendo su curiosidad, estimulando su capacidad de asombro y guindolos en la libertad del descubrimiento y deseo de bsqueda. Todo nio es cuestionador en su entorno, se pregunta, busca respuestas a todo lo que para l es importante y el docente a travs de la metodologa indagatoria debe adquirir el de recabar estas ideas y lograr transformar el aprendizaje cotidiano e informal, en ideas y conceptos con fundamento cientfico.
Actividad 1 Propsito: Observar las fases de una actividad de indagacin Producto: Lista de elementos distintivos de las actividades indagatorias. Fases de una actividad de indagacin: FASES DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACION
DESCRIPCION
Fase de focalizacin
Genera la motivacin del alumno a travs de situaciones problematicas o del mundo real, en fenomeno u otro medio que genere una pregunta y focalice los objetivos. Los alumnos expresan sus ideas previas o preconceptos y lo registran. Este registro les permite determinar un nivel inicial para contrastar o construir nuevos aprendizajes.
Fase de Exploracin.
Busqueda de respuestas a sus interrogantes a travs de la experimentacin, en donde disean sus investigaciones y llevan a cabo el mtodo cintifico; Observan, recaban datos e informacin fundamentadas e intercambian ideas, confrontan puntos de vista, argumentan y razonan, ponen en comn sus pensamientos y discuten sus ideas y resultados mientras el docentes es mediador.
Fase de Evaluacin.
La evaluacin se hace presente en las dos fases anteriores y debe ser coherente para equilibrar los logros esperados y dar un seguimiento continuo.
Fase de Reflexin.
El docente estimula el cuestionamiento de la informacin obtenida en la exploracin para construir conclusiones a partir de generar un concepto cientifico.
Fase de la Aplicacin.
Finalmente esta fase utilizan lo aprendido incluyendo la exploracin y la reflexin de la tematica para ser aplicados a situaciones nuevas dando resolucin a los problemas planteados.
Producto 1 Elementos distintivos de las actividades de indagacin..
Fomentan el inters de los alumnos por entender el mundo natural. Propiciar su curiosidad innata. El alumno genera los conocimientos a partir de los preconceptos y los nuevos. El docente es mediador. Organizacin de equipos. Se generan relaciones de respeto (Expresin diversificada). Delimitar un problema mediante preguntas de indagacin. (Problemtica) Considerar el contexto. Conocimientos previos: Lo que conoce o preconceptos. Investigacin previa: disean y organizan una planeacin para el manejo de la informacin obtenida. Manejo de conceptos y antecedentes. Focalizar el objetivo principal. Metodologa= Bsqueda de informacin en: Textos autnticos y slidos. Usar distintas fuentes de consulta: Revistas cientficas, internet, etc. Clarificacin de conceptos y uso de un glosario. Exploracin en forma directa con objetos, organismos o fenmenos de la ciencia. Aplicar el mtodo cientfico. Confrontacin de resultados o ideas. Construccin de conclusiones. Y Evaluacin.
Actividad 2 Propsito: Evaluar los criterios de indagacin de la actividad con la intencin de Caracterizarla. Producto: Inventario sobre los criterios para considerar indagatoria una actividad Experimental. Seguir un modelo Partir de una situacin problema o de una pregunta. Que los alumnos expresen sus ideas previas o preconceptos. Elaboracin de hiptesis. Propiciar conflicto o duda para elaborar una investigacin orientada hacia la bsqueda de nuevos aprendizajes mediante la consulta de diversas fuentes bibliogrficas especficas. Bsqueda de informacin clara y precisa. Que utilice el mtodo cientfico.
Contraste del problema con sus preconceptos y la informacin obtenida. Compartir y discusin de resultados. Construccin de conclusiones. Argumentacin mediante un sustento terico. Y Evaluacin y auto evaluacin
Actividad 3 (plenaria) Propsito: Adecuar las actividades de indagacin para la educacin primaria Producto: Lista de recomendaciones para los profesores que utilicen actividades por indagacin en la educacin primaria. Al planear y dirigir las actividades de indagacin en la educacin primaria es conveniente realizar una investigacin previa en cuanto al sustento terico y justificacin para cuando los alumnos pregunten la clarificacin sea con fundamentacin. Al disear las prcticas de indagacin es necesario usar un glosario pero tambin se debe dosificar la bsqueda de informacin, usar slo la precisa. El lenguaje debe ser claro sencillo y con definiciones y trminos precisos. Tener cuidado con las medidas de prevencin y de seguridad. Tener claro los objetivos y los propsitos. El papel del docente es de facilitador y asesora la planeacin y aplicacin que sus alumnos habrn de realizar construyendo su propio conocimiento y descubriendo la causa y efecto de los fenmenos naturales. Recordar que las prcticas de indagacin parten de preguntas. Que las prcticas deben mostrar un cambio dejando atrs lo tradicional. Actividad 4 Propsito: Transformar un ejercicio prctico en una actividad de indagacin para su posterior evaluacin. Producto: 6 guiones de actividades de indagacin para la educacin primaria. Transformaciones en el aula y en las prcticas * La implementacin de la metodologa indagatoria implica una serie de cambios al interior del aula y de la propia prctica docente. * El modelo indagatorio exige el trabajo en grupos y promueve el dilogo y el intercambio entre docentes y alumnos y de los alumnos entre s. * El registro de las actividades y de sus resultados ya no es un dictado sino la propia elaboracin de nios y jvenes.
* A travs de este registro se puede evaluar y apreciar no slo la aprehensin de los contenidos tratados, sino tambin el desarrollo de la capacidad de expresar ideas y experiencias. * Adems, se introduce un nuevo clima en la clase: el desorden y la desatencin dejan de ser un problema y dan lugar a la actividad, productividad y creatividad. * En el modelo indagatorio, el rol del docente se transforma. Su funcin se puede definir como la de un gua que propone y organiza. No hay lugar para ensear respuestas sino para incentivar la curiosidad y orientarla hacia el planteamiento de interrogantes. * El tradicional instructivo escrito en el pizarrn es ahora tarea de los alumnos que, a partir del problema planteado, ensayarn predicciones y propondrn caminos para comprobarlas o desecharlas. * El profesor encauzar la actividad e incentivar el registro de logros y errores y de la explicacin de unos y otros. * El correcto anlisis de un experimento fallido ser ms significativo que el experimento mismo. As, el docente ya no pedir respuestas sino preguntas que son la expresin de que el contenido planteado se ha transformado en un desafo por saber. Por ello habremos de transformar los guiones de las sesiones vistas.
CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II PRODUCTO 4 TRANSFORMACIN DE UN GUION FICHA DE SEGUIMIENTO PARA DE UNA PRCTICA EXPERIMENTAL A UNA DE INDAGACIN TOMADA DE LA SESION DOS GUION NUM. 1 Prctica No. Nombre de la escuela: Nombre del alumno: Nombre de la prctica: Aprendizajes esperados: Fecha de entrega: C.C.T. No. De Lista Bloque:
HECHOS: Preguntas generadoras. Qu conoce del tema?
PREGUNTA O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Elaboracin de hiptesis: REALIZAR INVESTIGACIN: CONCEPTOS
METODOLOGA Procedimiento para la obtencin de datos.
Anlisis y/o conclusin derivados de los datos.
RESPUESTAS O RESULTADO Evaluacin: Elaboracin de un Informe. Notas de observacin:
Argumentacin: Qu investigo del tema?
Explica lo que aprendiste:
Dibuja lo aprendido:
Conclusiones:
REFERENCIAS
CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II Ficha de seguimiento de una prctica de protocolo a una prctica de indagacin.
NOMBRE DE LA ESCUELA:___________________________________________________________ GRADO Y GRUPO:_________ FECHA DE REALIZACIN: ___________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO:_______________________________________________NL:___________ ASIGNATURA:__________________________ TEMA:_________________________________ PRCTICA No:___________ NOMBRE DEL EXPERIMENTO:_____________________________ PROPSITO:______________________________________________________________________ Materiales: Justificacin:
Preguntas generadoras. (conocimientos previos)
Planteamiento del problema.
Conceptos tericos.
Procedimiento
Metodologa. Ilustraciones.
Anlisis de los datos obtenidos.
Comparacin de resultados.
Conclusiones.
Autoevaluacin
Cul fue tu aprendizaje durante la prctica?
Dnde aplicaras ese aprendizaje? Referencias:
Actividad 5 Propsito: Conocer dos instrumentos de evaluacin de las actividades de indagacin: el diagrama heurstico de Chamizo y la rbrica de Hofstein. Producto: Reconocimiento de los instrumentos. Diagramas heursticos La UVE heurstica se desarroll para facilitar la comprensin de un problema o para entender un procedimiento; especficamente problemas o procedimientos relacionados con el trabajo de laboratorio en ciencias. Esta estrategia deriva de una serie de preguntas desarrolladas por Gowin para desempaquetar el conocimiento. Este des empaquetamiento desglosa el problema que se desea resolver, los conceptos o ideas relacionados con ese problema, los procedimientos de investigacin que ayudarn a resolverlo, las principales respuestas y los posibles juicios de valor que se deriven de la resolucin del problema. Sin embargo, Izquierdo y Chamizo (2007) han desarrollado una variacin a la propuesta de Gowin que parte de una premisa de Toulmin (1972) que dice: La ciencia avanza a travs de la resolucin de problemas. As pues, estos autores proponen una estrategia para evaluar las competencias cientficas desarrolladas por los estudiantes cuando resuelven problemas. En este sentido se plantea la necesidad de que tanto los docentes como los alumnos aprendan a formular preguntas que puedan ser contestadas a travs de una investigacin (tema que ya se discuti previamente). Vale la pena remarcar que la elaboracin de esta herramienta es sencilla si se utiliza a la indagacin como estrategia de enseanza/aprendizaje, ya que gua a los alumnos desde el planteamiento de preguntas hasta la bsqueda del fenmeno de inters y el desarrollo de posibles estrategias para contestar las preguntas.
Actividad 6 Propsito: Simular el llenado de un diagrama heurstico con la actividad de la presentacin. Producto: Ejemplo de llenado del diagrama, hecho por todos los asistentes.
Diagrama heurstico sobre: La leche mgica (tensin superficial) HECHOS: El principio de Arqumedes: Establece que todo objeto que este sumergido en un fluido, experimenta una fuerza hacia arriba denominada empuje, con el mismo mdulo que el peso del fluido ocupado por el objeto, para la ciencia actual esto es una consecuencia de conocimientos ms bsicos por lo que debera ser ley y no principio. PREGUNTA Qu ocurre al mezclar las pinturas con la leche y el jabn? CONCEPTOS Tensin superficial: Es una caracterstica exclusiva de los lquidos relacionada con las pequeas atracciones qumicas entre las partculas que los componen, se deben fundamentalmente a los enlaces intermoleculares. PREVIOS Explosin de colores volumen. APLICACIONES Los alumnos lo usan al mezclar colores PRESENTE Mezcla de colores Aumento de METODOLOGA Procedimiento para la obtencin de datos. Primero echamos leche (entera) en un plato. Dejamos caer con cuidados unas cuantas gotas de colorante alimentario, y veremos que esas gotas no se disuelven inmediatamente en la lecha, tindola de color (tal como suceder si le echramos agua) sino quedan concentradas en la superficie. A continuacin, dejamos caer unas gotas del jabn lquido suavemente y veremos que los colores se alejan rpidamente formando bonitas figuritas de manera explosiva. Procesamiento de los datos para obtener un resultado Anotaciones sobre lo observado y discusin de la informacin. Anlisis y/o conclusiones derivado de los datos: Las atracciones entre partculas de la superficie del lquido producen una barrera que tiende a impedir que los objetos penetren en el lquido. Este impedimento se llama tensin superficial y permite por ejemplo a los mosquitos caminar sobre la superficie del agua sin hundirse. Esta tensin superficial disminuye con los componentes tensos activos de los detergentes empleados para que el agua impregne ms fcilmente las fibras de los tejidos. Pts.
4 5
LENGUAJE
MODELO Podra basarse en el Modelo de Arqumedes
RESPUESTA O RESULTADO: La leche es una mezcla de protenas, grasas y nutrientes suspendidos en una solucin mayormente acuosa. El colorante para alimentos, que se disipa en el agua, es mantenido en su lugar por la grasa y la protena de la leche. Estos dos ltimos componentes reaccionan a las alteraciones de la leche. El detergente altera los vnculos qumicos que los mantienen en la solucin debido a que forma un vnculo con la grasa. "Las molculas de la grasa se curvan, enrollan, tuercen y contraen en todas direcciones ya que las del detergente pasan al rededor para unirse con las primeras": Esta actividad empuja los colores de alrededor. Los estudiantes deberan escribir una hiptesis acerca de lo que har el jabn al colorante de la leche antes de realizar el experimento. REFERENCIA http://www.xuletas.es/ficha/tension-superficial/ http://www.ehowenespanol.com/escribir-hipotesis-leche-magica-quinto-grado-como_177015/ http://www.experciencia.com/leche-y-colores-la-carrera/
2 Autoevaluacin (total de puntos) 26
Actividad 7 Propsito: Reconocer las dificultades y ventajas del uso del diagrama heurstico para un uso adecuado dentro del aula de ciencias. Producto: Llenado de diagramas heursticos para los seis guiones propuestos en el curso. El diagrama heurstico DIFICULTADES Se corre el riesgo de exceder la informacin. Es posible que haya confusin durante el proceso de exploracin en la clarificacin de conceptos por utilizar un lenguaje complejo y tcnico de un nivel elevado. Se corre el riesgo de perder los objetivos si al alumno no se le acompaa o se le deja totalmente slo al construir su conocimiento cientfico. VENTAJAS Facilita la comprensin de un problema. Integra la clarificacin de conceptos e ideas relacionadas con el problema. Va evolucionando. Se fundamentan los preconceptos. Permite la formulacin de preguntas que se pueden contestar a travs de una investigacin. Lleva a los alumnos a la bsqueda de informacin y la consulta de diversas fuentes. Da una variedad de alternativas de resolucin del problema y se aplica para obtener nuevos aprendizajes.
Elementos funcionales Tema
Por qu s funcionan? El alumno se interesa por investigar el fenmeno que observa o le causa inquietud o curiosidad. El alumno debe ir a los hechos reales de su entorno, para saber o investigar la causa y el efecto del fenmeno. Hacer preguntas para tratar de explicarse qu pasa y por qu pasa. Buscar palabras claves o datos precisos que le van ayudando durante la fase de exploracin
Hechos
Pregunta Conceptos precisos
Metodologa
Detallar como va a aplicar el mtodo cientfico y que pasos va a seguir. Debe ser un proceso de anlisis de los datos obtenidos los cuales habr de compartir, discutir para integrarlos como alternativa de solucin al problema. Textos autnticos con fundamentacin slida, sitios web, artculos de divulgacin cientfica, programas de proyectos cientficos, metodologas y diversos autores sugeridos dependiendo de la temtica. Herramienta que permite que el alumno conozca que tanto ha logrado en su prctica de indagacin, reconociendo el nivel o fase en la que se encuentra para potenciarlo o lograr cualquier nivel de desempeo y llegar al objetivo planeado. Par retroalimentarlo o replantearlo.
Resultado
Referencias
Autoevaluacin
SESION 8
5 DE ABRIL DEL 2014.

Sesin 8 Hacia la cultura cientfica bsica. El conocimiento de la ciencia, sus mtodos y sus prcticas. Propsito de la sesin 8 Implementar instrumentos como SUSSI y COCTS para la evaluacin de trabajos prcticos y su relacin con temas de naturaleza de la ciencia.
El diseo y el uso de algunos instrumentos de evaluacin como el SUSSI y instrumentos COCTS que de manera adaptativa y adecuada se pueden utilizar en la educacin primaria como herramienta evaluativa de alfabetizacin a los conocimientos cientficos y trabajos experimentales.
Actividad 1 Propsito: Identificar las preguntas que caracterizan al instrumento denominado SUSSI (por sus siglas en ingls) Producto: SUSSI contestado por los participantes Preguntas abiertas complementadas con una escala numeral de valor mximo 5 SUSSI

Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. "Las preguntas abiertas son particularmente tiles cuando no tenemos informacin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta informacin es insuficiente". Es aquel que solicita una respuesta libre. Esta respuesta es redactada por el propio sujeto. Proporciona respuestas de mayor profundidad. Es de difcil tabulacin, resumen e interpretacin.
Comprensin de los alumnos sobre la ciencia y la indagacin cientfica. Consta de seis cuestiones tipo Likert en las cuales se pregunta esta muy consolidado donde los alumnos ya tienen preguntas slo tienen que seleccionar si estn de acuerdo hasta no estn de acuerdo en donde se va a identificar que tan bien lo ha comprendido.
Actividad 2 Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas de tipo Likert del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con calificacin de las preguntas Likert. Calificacin de preguntas Likert
Actividad 3 Propsito: Interpretar los resultados de las respuestas a las preguntas abiertas del instrumento SUSSI y socializar la informacin de esta evaluacin Producto: SUSSI con evaluacin de las preguntas abiertas y valoracin del instrumento en su conjunto. Actividad interpretar resultados.
Actividad 4 Propsito: Establecer las caractersticas de la observacin en ciencias Producto: Registro de las observaciones de la actividad desarrollada y su referente con la observacin en ciencias
Delimitar con precisin lo que vamos a hacer Precisar materiales e instrumentos. Microscopios.
Que se va a observar
Caractersticas de las ciencias
Definir el constructo a valoraren trminos de conducta.
Asignar conductas de categoras exhaustivas. Niveles de desempeo.
Aplicacin del mtodo cientfico.
Determinar instrumentos de evaluacin.
Actividad 5 Propsito: Identificar a la creatividad como una actividad propia de la ciencia Producto: Diseo experimental para poner a prueba que los gases tienen peso. El sistema aerosttico est dentro de la inventiva y creatividad del cientfico al determinar que es un aparato funcional y real que utiliza las caractersticas que se pone a prueba que los gases tienen peso. Cuando a los nios se les compra un globo el cual esta inflado con helio el cual es un gas ligero cuando que si se infla un globo con simple aire (oxgeno) es ms pesado. De tal manera que en ciencia es posible buscar modelos que manejen estos contenidos
Actividad 6 Propsito: Conocer algunas preguntas de un instrumento adicional para evaluar la alfabetizacin cientfica Producto: Cuestionario cort con base en preguntas del COCTS evaluado. Alfabetizar al maestro y los alumnos mediante estar informados. Para crear mejores situaciones de aprendizaje. Cuestionario de opiniones sobre la ciencia, Tecnologa y Sociedad Contiene 100 cuestiones con 637 frases. Cada una de las cuales expresa actitudes, creencias y opiniones diferentes sobre el tema planteado en cada cuestin. Cuestionario (SUSSI- ADAPATADO) Educacin Primaria. Instrucciones.- Lee atentamente cada una de los siguientes enunciados e indica t opinin acerca de cada uno de ellos encerrando en la hoja de respuestas, las letras, que correspondan de acuerdo con la siguiente escala: A.- La basura: Crees que la basura interviene en el calentamiento global del planeta? Consideras que la basura de las casas es la misma basura que la de una fbrica? En su totalidad la basura es reciclable? B.- La deforestacin: Los campesinos contribuyen a la deforestacin del campo Todas las personas que talan rboles, reforestan siempre. La tala inmoderada provoca el desequilibrio ecolgico. C.- Liberacin de gases txicos. Consideras que el oxgeno de la ciudad es ms puro que el del campo? Todas las fbricas contaminan? Todas las fbricas e industrias producen gases txicos? D.- Desechos txicos El petrleo no contiene desechos txicos? La tecnologa es positiva, pero no afecta al medio ambiente? Los productos radioactivos solo afectan a los seres humanos?
E.- Actividad cientficas Las actividades experimentales nos permiten aprender de mejor manera la ciencia? No es necesario realizar investigaciones de campo? Para que una teora se convierta en ley debe repetirse de manera exacta el fenmeno durante la experimentacin?
NOMBRE DE LA ESCUELA: ____________________________ C.C.T________ NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________GRADO_______GPO._____ NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ______________________ FECHA: __________ Instrucciones.- En la siguiente tabla encierra en un crculo la letra que corresponda a la pregunta de cada tema. A= (De acuerdo) D= (Desacuerdo) PREGUNTAS TEMAS P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3 NS= (No s)
D LA BASURA
NS
NS
NS
LA DEFORESTACION
NS
NS
NS
LIBERACION DE GASES TOXICOS
NS
NS
NS
DERECHOS TOXICOS
NS
NS
NS
ACTIVIDADES CIENTIFICAS
NS
NS
NS
TOTAL DE ACIERTOS
Actividad 7 Propsito: Obtener un consenso, a partir de las experiencias en el grupo, de las actividades que pueden servir para trabajarse en los grupos, y cuales convienen ms para promover la formacin docente Producto: Lista de actividades a tomar en cuenta para la formacin docente.
Actividades a considerar por el docente

Una temtica o una problemtica especfica del entorno de afectacin general como ejemplo que tomamos o como una necesidad en los programas de estudio y en relacin a la sociedad como es el cambio climtico o el calentamiento global. Donde el docente incluir contenidos como efectos y causas del calentamiento global: La basura, la deforestacin, el oxgeno en la ciudad, las fbricas e industrias que contaminan, desechos txicos, liberacin de desechos txicos, el petrleo derramado, la tecnologa, productos radioactivos, actividades. Habr de relacionar o basarse en una teora. Realizar una previa investigacin. Disear una secuencia didctica con la cual dirija los aprendizajes esperados hacia el sentido cientfico. Seleccionar y aplicar una metodologa adecuada. Seleccionar y adecuar un instrumento de evaluacin adecuado y adaptado a los objetivos planteados. Implementar la autoevaluacin y heteroevaluacin.
CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II Actividad 8 SESION 8 Propsito: Evaluar la pertinencia del curso y el trabajo del ponente, adems, emitir sugerencias para mejorar el curso. Producto: Diario de clase. ACTIVIDAD ISTRUMENTO SUSSI EVALUACION DE SUSSI CALIFICACION DE SUSSI CARACTERISTICAS OBSERVACIN EN LA CIENCIA COCTS USO EN LA ESCUELA 3 3 3 5 FORMACION DOCENTE 3 5 4 5
5 Podras usar lo que aprendiste o conociste en tu escuela. 3 Si lo aplicaras pero modificando algunos aspectos de la actividad. 1 Si no lo aplicaras de alguna manera en tu escuela.
1 Si consideras que es que es necesario profundizar en la temtica vista en la actividad en el aspecto disciplinario. 3 Si consideras que se debe mejorar el tratamiento didctico. 5 si consideras satisfactoria tu experiencia en este curso para presentas la actividad.
Qu aprendimos en el curso?
La experimentacin en las aulas.

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CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

FEBRERO A ABRIL 2014.

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

15 DE FEBRERO DEL 2014.

PRESENTA: PROFESORA MARCELA MACIAS MARTINEZ

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

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Evidencia: Actividad en equipo y en el curso

CONOCIMIENTOS: Conocimientos previos Conceptos de Los fenmenos. Trminos cientficos

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

Dejan de tener creencias empricas para transformarlas en creencias cientficas consolidadas.

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

TRABAJOS DEL CURSO

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

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15 de Febrero del 2014.

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15 de Febrero del 2014

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EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

22 DE FEBRERO DEL 2014.

PRESENTA: PROFESORA MARCELA MACIAS MARTINEZ

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C.C.T. No. De Lista Bloque:

Argumentacin: Qu investigo del tema?

Explica lo que aprendiste: Escribe tus conclusiones:

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EVIDENCIAS DEL EQUIPO:

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EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

1 DE MARZO DEL 2014.

PRESENTA: PROFESORA MARCELA MACIAS MARTINEZ

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

Novedad del fenmeno

Conocimiento del fenmeno

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos hacen algunas preguntas, pero general no parecen sorprendidos.

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

Rubrica para evaluar una actividad de ctedra. La vela

Novedad del fenmeno

Conocimiento del fenmeno

Inquietudes de los alumnos

Las velas en el vaso.

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II

Novedad del fenmeno

Conocimiento del fenmeno

Inquietudes de los alumnos

Aunque la sorpresa de los estudiante, no sea evidente, se producen muchas preguntas

Los alumnos hacen algunas preguntas, pero general no parecen sorprendidos.