Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v. 22, janeiro a julho de 2009.

Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental

Revista do PPGEA/FURG-RS

ISSN 1517-1256

Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental

AVALIAO DE UMA ATIVIDADE DE EDUCAO AMBIENTAL COM O TEMA SOLO Daniela Biondi1 Vanessa Falkowski2

RESUMO: A educao em solos um tema pouco valorizado no ensino formal. No entanto, fundamental para que se tenha uma noo holstica do ambiente. Uma das maneiras de trazer este tema para as escolas atravs de atividades de educao ambiental informal. Geralmente as prticas informais de educao ambiental no so avaliadas devido a falta de aplicao de ferramentas estatsticas e por abordarem temas genricos. O objetivo desta pesquisa foi avaliar uma atividade de educao ambiental informal com o tema solo atravs das ferramentas analticas: mapa mental e estatstica no-paramtrica. As atividades de educao ambiental com o tema solo foram realizadas com estudantes de 8 e 10 anos de idade da terceira srie do ensino fundamental do Colgio Estadual Maria Balbina Costa Dias, localizado no bairro Tarum na cidade de Curitiba, Paran. Como metodologia, cada estudante elaborou um desenho ou gravura (mapa mental) sobre o seu entendimento em relao ao solo, antes e depois das atividades educativas com este tema. Tanto os resultados interpretativos da anlise dos mapas mentais quanto os resultados estatsticos atravs do teste de Wilcoxon demonstraram um acrscimo dos conhecimentos adquiridos em relao ao solo, tais como: a existncia de vrios horizontes, a importncia do relevo e da vegetao para sua conservao. Palavras-chave: mapa mental, teste de Wilcoxon, percepo. ABSTRACT: Education concerning soils generally receives little attention in primary schools, yet is fundamental to a holistic perception of the environment. One means of introducing this subject in schools is through environmental education activities. However, a statistical evaluation is required to measure their efficacy. The objective of this research project was to evaluate certain environmental educational activities concerning soils using mind maps and non-parametric statistics. This project was carried out in the Maria Balbina Costa Dias State School, located in the
1

Dra. em Engenharia Florestal da UFPR, Rua Lothrio Meissner, 900, Campus III, Jardim Botnico, Curitiba-PR, CEP:80210-170, dbiondi@ufpr.br 2 Mestranda do Curso de Engenharia Florestal, Rua Lothrio Meissner, 900, Campus III, Jardim Botnico, Curitiba-PR, CEP:80210-170, vanessafalk@gmail.com

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Tarum neighbourhood of Curitiba, Paran. A group of third graders from this elementary school was chosen, with children between the ages of 8 and 10 years old. Childrens knowledge concerning soils was analyzed through these mind maps both before and after educational activities. Results and statistical analysis with the non-parametric Wilcoxon test showed an increase in acquired knowledge related to soil, such as the existence of soil horizons and the importance of vegetation and landscape in soil conservation. Keywords: mental map, Wilcoxon test, perception.

INTRODUO

Mesmo institucionalizada, a educao ambiental nas escolas ainda deficiente, necessitando de grandes esforos por parte das instituies de ensino fundamental, mdio e superior, principalmente na gerao de conhecimentos para facilitar a aplicao da transversalidade deste tema nas disciplinas curriculares. A transversalidade da educao ambiental nas escolas exige que os professores tenham uma viso holstica, multi e interdisciplinar para que o aluno no veja o ambiente compartimentalizado, e compreenda a importncia de cada componente da natureza para existncia de um planeta sustentvel (BIONDI, 2008). Assim, ao abordar o tema educao ambiental no contexto escolar, impe-se abrir espao para falar, principalmente, da importncia da educao como um todo, na formao do cidado. Alm disso, a educao ambiental deve buscar, permanentemente, integrao da educao formal e no-formal, visando aes participativas e estabelecendo novas relaes entre a natureza e o homem (FONSECA; COSTA; COSTA, 2005). A educao ambiental no formal deve existir para complementar ou ampliar muitas atividades educativas formais, principalmente a prtica da cidadania, e no simplesmente suprir deficincias da educao formal. Guimares e Vasconcelos (2006) afirmam que a interao entre espaos educacionais, formais e no formais, podem potencializar a adoo de uma abordagem relacional no processo educativo, fornecendo uma abordagem capaz de propiciar a necessria contextualizao do conhecimento cientfico, que contemple a dimenso ambiental. Qualquer atividade educativa ambiental, sendo formal ou informal, para ser analisada como pesquisa precisa ter um foco no tema ambiental e na forma de avaliao. Em relao ao tema, Biondi (2008) sugere assuntos relacionados com o lixo, gua, energia, clima, vegetao, solidariedade, cidadania, poltica, economia, poluio sonora, poluio visual, poluio hdrica e outros. Enfatiza ainda que o mais importante a produo de parmetros para o discernimento entre os ambientes com o uso de todas as disciplinas curriculares. O tema solo pode ser desenvolvido tanto em reas urbanas como rurais e fornece subsdios para diferentes usos (plantio ou edificao) e proteo de outros recursos tais como a gua e a fauna. Muggler et al. (2004) consideram a educao em solos um instrumento valioso para promover a conscientizao ambiental, ampliando 203

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a percepo, cuja importncia normalmente desconsiderada e pouco valorizada. necessrio, portanto, que se desenvolva uma conscincia pedolgica, a partir de um processo educativo que privilegie uma concepo de sustentabilidade na relao homem-natureza (MUGGLER;
SOBRINHO; MACHADO, 2006). Por fazer parte do cotidiano das pessoas, os contedos de solos

podem constituir em um efetivo instrumento da educao ambiental (LELIS, et al., 2007). Apesar do solo ser um importante componente ambiental, freqentemente o mesmo relegado a um plano menor ou mesmo ignorado nos contedos ambientais do ensino fundamental (LIMA et al., 2004). O tema solos nos diferentes nveis de ensino, geralmente abordado de maneira desinteressante e desatualizada, no sendo visualizado como um elemento importante na paisagem e no cotidiano (LIMA et al., 2005). Com relao a forma de avaliao das atividades educativas, de grande importncia analisar os dados de forma sistemtica para gerar um banco de informaes que possam contribuir para a melhoria destas atividades. A avaliao deve ser realizada em todas as etapas do desenvolvimento de uma atividade de educao ambiental, pois se constitui, atualmente, no nico termmetro possvel que aponta as necessidades de mudanas, para um aprimoramento contnuo da metodologia da educao ambiental (CURADO e ANGELINI, 2006). No se avalia com o nico objetivo de propor mudanas, pois nem sempre mudana significa melhoria. Os resultados da avaliao de um projeto de educao ambiental devem sinalizar, por meio da compreenso, da reflexo e do dilogo entre seus atores professores, alunos e comunidade os elementos que consistiriam na autntica melhoria do programa (TOMAZELLO e FERREIRA, 2001). Muitos autores reconhecem as dificuldades em avaliar e analisar as repercusses de atividades de educao ambiental, devido abrangncia dos temas e dos objetivos e, ademais, para qualquer atividade os alunos trazem conhecimentos, conceitos e pr-conceitos das relaes externas ao ensino formal, galgados durante todo seu percurso estudantil (CURADO e ANGELINI, 2006). Existe uma srie de instrumentos que podem ser utilizados para analisar atividades de educao ambiental, sendo que o mais usado o questionrio ou enquete. A aplicao de questionrios articula referenciais tericos com dados extrados do campo para um trabalho consistente (FONSECA; COSTA; COSTA, 2005; FARIAS, 2006; DEMINIGHINI, et al., 2008; COSTA; MONTEIRO; COSTA , 2008). Dentre outros instrumentos de avaliao de atividades de educao ambiental, utiliza-se o mapa mental que, segundo Hernndez-Pizarro, Fernndez e Ala (2006), consiste na representao grfica do processo do pensamento, ou seja, a visualizao das idias. Aguilar, Leo e Quesada (2003) consideram o mapa mental uma poderosa tcnica grfica que oferece uma chave para ter acesso ao potencial do crebro. Os mapas mentais na percepo ambiental, no devem ser vistos como meros produtos cartogrficos, mas como forma de comunicar, interpretar e imaginar
conhecimentos ambientais. Eles so representaes simbolizadas da realidade, podem ser um ponto de

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partida para as pesquisas, em geral (OLIVEIRA, 2006). O mapa mental pode ser interpretado quanto forma de representao dos elementos na imagem; distribuio dos elementos na imagem; especificao dos cones e; com apresentao de outros aspectos ou particularidades (KOZEL, 2001).

O objetivo desta pesquisa foi avaliar uma atividade de educao ambiental informal com o tema solo aplicando as seguintes ferramentas analticas: mapa mental e estatstica noparamtrica.

MATERIAL E MTODOS Esta atividade faz parte de um Projeto de educao ambiental denominado Paisagismo na Escola Aprendendo com a Natureza. Este projeto foi desenvolvido por estudantes do curso de Engenharia Florestal durante o ano de 2006, com alunos do Colgio Estadual Maria Balbina Costa Dias, localizado no bairro Tarum na cidade de Curitiba, Paran. O projeto consistia no estmulo utilizao do ptio escolar para possibilitar a multidisciplinariedade e na realizao de atividades de educao ambiental, uma das quais, a atividade em questo. Estas atividades eram realizadas principalmente em funo de datas comemorativas que tivessem temas ligados natureza. As crianas que participavam do projeto cursavam a terceira srie do ensino fundamental e tinham idade entre 8 e 10 anos.

Procedimentos Metodolgicos Aproveitando o dia 15 de abril - dia da conservao do solo, mas tambm pela importncia do solo na natureza e dos problemas decorrentes de sua m conservao, foi utilizado o tema solo para a atividade de educao ambiental. A atividade de educao ambiental foi desenvolvida atravs de mapas mentais, sendo dividida em duas partes para observar primeiramente o conhecimento intrnseco das crianas e, depois, para observar a capacidade de assimilao das mesmas. Inicialmente foram entregues folhas de papel A4 em branco para que cada criana desenhasse o que imaginava que era o solo. Aps essa primeira etapa, foi iniciada uma explicao sobre o tema, com base em Lepsch (2002), segundo o qual pouco a pouco, sob a ao de um conjunto de fenmenos biolgicos, fsicos e qumicos, o solo comea a se formar, organizando-se em uma srie de camadas sobrepostas de aspecto e constituio diferentes, aproximadamente paralelas superfcie e denominadas horizontes. O conjunto de horizontes, num corte vertical que vai da superfcie at o material semelhante ao que deu origem ao solo, o perfil do solo.

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Para ilustrar a explicao foi utilizado um pequeno exemplo de perfil de solo montado em uma garrafa pet para ajudar na visualizao das diferentes texturas dos horizontes e sua formao proveniente das rochas, sua formao atravs da ao de agentes do meio, como por exemplo, sol, chuva, calor, que assim transformaram as rochas em solo. Tambm foram mostrados trs cartazes, um deles exemplificando os horizontes e mostrando que o solo possui diferentes cores e que no algo homogneo. Depois disso outra explanao foi feita sobre uso e conservao do solo. Para tanto tomou-se por base Lepsch (2002), que relata a necessidade de se programar antecipadamente o uso racional da terra, levando-se em conta que cultivos certos devem situar-se tambm em locais certos observando-se prticas certas de proteo contra a degradao. Para ilustrar esta informao, bem como traz-la para uma linguagem que os alunos compreendessem, outros dois cartazes ilustravam o contraste entre as aes que no devem e que devem ser realizadas para evitar a eroso, bem como da importncia da mata ciliar e da manuteno da vegetao das encostas para conter desabamentos. Igualmente foram apresentados s crianas os diferentes cultivos: agrcolas, florestais, pecuria e a relao delas com o uso do solo. Elas tambm viram os motivos pelos quais as moradias devem ser mantidas longe dos cursos d'gua e dos topos de morro. Aps isso foi entregue novamente uma folha de papel A4 em branco para os alunos, para que eles desenhassem o solo outra vez. Desse modo poderia ser verificada a assimilao do contedo trabalhado na atividade. Para avaliar a eficincia das atividades de educao ambiental atravs do mapa mental foi aplicado o teste de Wilcoxon que, de acordo com Siegel (1975), uma ferramenta extremamente til para pesquisas do comportamento.

RESULTADOS E DISCUSSO

A maioria dos desenhos feitos pelos estudantes apresentava diversos componentes na paisagem idealizada, mas os componentes que tinham maior relao com o solo foram: a presena ou ausncia de perfil do solo, nmero de perfis, a configurao do relevo e a cobertura da superfcie do solo. O importante para a interpretao dos mapas mentais a centralizao do tema em questo e suas relaes diretas e indiretas. Segundo Oliveira (2006), as representaes dos mapas mentais uma forma de comunicao que as pessoas tm para exprimir os conhecimentos ambientais adquiridos. A interpretao dos mapas mentais (desenhos) dos 29 alunos foi feita separando os perfis do solo (sem perfil, 1 perfil, 2 perfis, 3 perfis, 4 perfis e 5 perfis), relevo (plano e acidentado) e 206

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cobertura da superfcie do solo (rvore e grama) dos desenhos realizados antes e depois das atividades de educao ambiental (Tabela 1).

Tabela 1- Interpretao e quantificao de variveis analisadas dos mapas mentais.

DEPOIS SOLO Sem perfil
P E R F I S R E L E V O C O B.

ANTES N 2 23 3 0 1 0 22 07 % 6,9 79,3 10,3 0 3,4 0 75,9 24,1

RELAO N -1 -13 0 12 1 -1 2 -2

N 1 10 3 12 2 1 24 05

% 3,4 34,5 10,3 41,4 6,9 3,4 82,8 17,2

1 2 3 4 5 PLANO ACID.

RVORE GRAMA

24 05

82,8 17,2

19 05

65,5 17,2

5 0

LEGENDA: Acid.= acidentado; COB.= cobertura da superfcie do solo.

notrio o acrscimo do contedo de conhecimentos adquiridos aps a atividade de educao ambiental (Tabela 1). Mais de 80% das crianas apresentaram mais de um perfil de solo em seus desenhos, demonstrando assim a captao de conhecimentos adquiridos sobre o solo durante as atividades. A explanao sobre o perfil do solo foi de acordo com Lima e Melo (2007), os quais afirmam que os solos so constitudos por uma sucesso vertical de camadas horizontais resultantes da ao conjunta dos fatores. E o perfil do solo corresponde a uma seo vertical que inicia na superfcie do solo e termina na rocha, podendo ser constitudo por um ou mais horizontes. interessante frisar que as percentagens de ocorrncia de perfis do solo no desenho das crianas, antes e depois das atividades, so bem semelhantes (mais de 80%). O que diferencia em favor das atividades exercidas a diminuio do nmero de desenhos sem o perfil do solo e o aumento de desenhos com trs perfis (de 0% para 41,4%). Pode ser que a colocao dos perfis do solo no desenho antes das atividades tenha sido por conhecimento adquirido na educao formal ou por um automtico senso esttico de paisagem. Enquanto os perfis colocados aps das atividades educativas, provavelmente devem ter sido feito com conscincia da importncia do solo na paisagem ou natureza.

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Outra informao extrada da interpretao dos desenhos ou mapas mentais foi o uso de cores para representar os perfis, onde a maioria deles apresentou a primeira camada (horizonte do solo) de cor marrom escuro, caracterizando a existncia da matria orgnica no solo. Observou-se que 14 estudantes (48%) representaram a rocha no mapa mental aps as atividades, independente do nmero de perfis do solo (Figura 1). Isto resultado da captao de conhecimentos das crianas em relao gnese do solo e sua dinmica.

Figura 1. Mapas mentais com representao da rocha no perfil do solo

A forma do relevo e a presena de vegetao evidenciaram a diferena de conhecimentos adquiridos antes e depois dos esclarecimentos a respeito de conservao do solo em reas ngremes (Tabela 1). Foi explicado que a declividade ou o grau de inclinao do terreno influencia muito na concentrao, disperso e velocidade da enxurrada, conseqentemente, no maior ou menor arrastamento superficial das partculas de solo. Por isso que as regies montanhosas so mais suscetveis eroso hdrica (LEPSCH, 2002). Nos desenhos houve uma diminuio de relevos acidentados devido principalmente a grande dificuldade de conservao do solo sem o manejo adequado. Com relao cobertura da superfcie do solo, apenas dois tipos de vegetao foram evidenciados na interpretao dos desenhos: rvore e grama. A presena da rvore nos mapas mentais antes das atividades foi alta (65%) e depois foi maior ainda (83%). Isto pode estar fortemente associado tanto representatividade da natureza como um elemento para a conservao do solo, demonstrado pelas razes fixadas no solo (Figura 1). Para entender melhor a funo das plantas foi dito que solos completamente cobertos com vegetao esto em condies ideais para 208

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resistir eroso e absorver a gua das chuvas. As prticas efetivas no controle da eroso so baseadas no princpio de melhor cobrir o solo, com rvores, folhagens ou resduos vegetais, imitando a natureza (LEPSCH, 2002). As gramneas, com a sua densidade de hastes e sistema radicular, so bem adaptadas no controle da eroso, pela sua capacidade de diminuir a intensidade de enxurrada e prender as partculas de solo contra a presso da gua, formando pequenas rugosidades no terreno que, agindo como minsculas barragens retardam o movimento da gua (BERTONI e LOMBARDI NETO, 1990). Quanto s rvores ou o conjunto de rvores (floresta), os mesmos autores afirmam que a mesma o maior recurso natural de carter renovvel as quais possuem inmeras funes, tais como: conservar a gua a utilizar na irrigao, proteger o solo, regula o volume das nascentes, fornece reas de recreao e ambiente adequado fauna. Por fim, afirmam ainda que o fator mais importante na velocidade de infiltrao a cobertura vegetal que est no solo durante a chuva. Quando uma chuva cai num solo que est protegido com uma boa cobertura vegetal, o solo permanece com boa permeabilidade e ter maior velocidade de infiltrao. Observou-se que a grande maioria dos mapas mentais, mesmo antes da atividade de educao ambiental, apresentou um cenrio contendo o solo com outros componentes da natureza, tais como: vegetao, fauna, gua, sol, etc. Isto demonstra que os alunos j possuem uma viso sistmica do solo, quer dizer que ele no est isolado no ambiente, e sim tem uma interao com os demais componentes do meio. Este fato no to comum de ocorrer, principalmente com crianas desta idade. Tuan (1980) afirma que os seres humanos tendem a segmentar os componentes da natureza. Muggler , Sobrinho e Machado (2006) afirmam que em geral, as pessoas no percebem que o meio ambiente resultado do funcionamento integrado de seus vrios componentes e, portanto, a interveno sobre qualquer um deles estar afetando o todo. Carrillo e Biondi (2007) tambm verificaram, em atividades de educao ambiental nas escolas rurais, que os alunos tm uma viso segmentada a respeito do meio ambiente, assim como, uma marcada dissociao entre o ambiente natural e construdo. Sanmart3 citado por Tomazelo e Ferreira (2001) constatou em suas pesquisas que os resultados de um processo educativo no so conseqncia de uma s atividade, mas de uma ao prolongada por anos, alm de que, o tempo dedicado ao ensino no coincide necessariamente com o tempo de aprendizagem. Com relao nfase dada ao componente solo, 69% dos estudantes salientaram a presena do solo nos seus desenhos, mesmo antes das explicaes sobre a importncia do mesmo.
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Considerando o solo como um plano ou suporte para seus desenhos (mapas mentais), os estudantes podem estar demonstrando tambm a importncia do solo para a manuteno e conservao da natureza. Mesmo que os resultados numricos (em nmeros absolutos e percentagem), provenientes da interpretao dos mapas mentais demonstrados na Tabela 1, indiquem um efeito benfico das atividades de educao ambiental para os estudantes, fica ainda muito difcil afirmar com segurana se houve realmente um acrscimo de conhecimentos nos estudantes com as atividades de educao ambiental sobre o tema solo. Numa pesquisa formal geralmente se aplica um teste estatstico para confirmar e validar seus resultados. Apesar dos projetos que lidam com educao ambiental serem, na sua maioria, de cunho qualitativo e subjetivo, existem ferramentas estatsticas que podem garantir numericamente a eficcia do tratamento dado ao objeto ou sujeito da pesquisa. Sendo assim, o teste de Wilcoxon demonstrou estatisticamente, com probabilidade de 99% de acerto, que as atividades de educao ambiental realizadas proporcionaram um aumento de conhecimentos para os estudantes da 3a srie em relao ao tema solo (Tabela 2).

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TABELA 2 Eficincia das atividades de educao ambiental com o tema solo atravs do mapa mental pelo teste de Wilcoxon Estudantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 D 3 1 3 0 4 2 1 0 2 2 0 0 0 -1 -3 2 0 2 1 3 2 2 2 1 1 0 0 2 0 p = 0,01** -1 -2 1 2 ____ T= 3 N=20 Posto de d Posto com o sinal menos freqente

NOTA: p = 0,001** significa uma probabilidade de 99% de acerto.

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Embora a Tabela 2 demonstre estatisticamente que as atividades desenvolvidas com os estudantes apresentaram ganhos significativos, e ainda por se considerar a educao um processo contnuo, a repercusso positiva deste evento ir depender muito do embasamento dos conhecimentos adquiridos no ensino formal ao longo da vida. Curado e Angelini (2006) avaliando prticas de educao ambiental desenvolvidas em dois anos, reconheceram as dificuldades em avaliar e analisar as repercusses de atividades de educao ambiental devido uma srie de fatores pessoais ligados ao ensino formal. Alm disso, os mesmos autores ainda questionam a eficcia de atividades desenvolvidas de modo pontual (num dia apenas), que parecem trazer ganhos cognitivos imediatos, mas que no se sustentam sem sua continuidade. Portanto, todas as formas de educao ambiental devem ser vlidas, independente de serem pontuais ou no, porque todos os frutos que iro ser gerados dos ganhos adquiridos vo depender exclusivamente do suporte permanente do ensino formal.

CONCLUSO

Com o uso das ferramentas mapa mental e estatstica no paramtrica (teste de Wilcoxon) foi possvel avaliar a eficincia das atividades de educao ambiental sobre o tema de conservao do solo. Embora a atividade de educao ambiental com o tema solo tenha sido analisada de forma objetiva atravs da estatstica no paramtrica, vale salientar que os dados (extrados da interpretao dos mapas mentais) que fomentam a referida ferramenta vo depender muito da interpretao pessoal do pesquisador e o detalhamento ou desdobramento do tema abordado. Portanto, independente das ferramentas utilizadas (objetiva ou subjetiva), os resultados da anlise de percepo ambiental sobre um tema vo refletir a influncia de quem analisa.

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Recebido em 27/04/2009 Aprovado em 17/06/2009

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