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Pero para eso, necesitamos comprender en qu tradiciones pedaggicas abreva el sentido del nuevo Diseo.

Y, a partir de all, analizar los horizontes formativos propuestos en el Diseo, los su etos de la formacin, el sentido del !ampo de la Pr"ctica # de los otros !ampos curriculares, etc. Para eso, les proponemos mirar el power point titulado Tradiciones y Diseo Curricular. Y que, a la par, escuchemos la !onferencia en audio del Profesor $orge %uergo sobre el tema.

!on el fin de profundizar la concepcin de .lo educativo. m"s all" de la escuela, pero inclu#ndola, les proponemos leer el traba o de la pedagoga me&icana 'osa (idia )uenfil )urgos, titulado Anlisis de discurso y educacin *+&ico, Documento D,- ./, 011.2. 3o educativo en las sociedades actuales, como venimos diciendo, se produce en el inter uego entre interpelaciones provenientes de diversos discursos sociales *medi"4 tico, comunal, calle ero, escolar, del mercado, religioso, etc.2 # reconocimientos o identificaciones sub etivas que esos discursos provocan. 3uego de ver esta primera parte de Bagdad Caf, nos reunimos con dos compaeros5as # conversamos sobre aquello que hemos observado de las vinculaciones entre las culturas # la comunicacin.

6n antroplogo # filsofo argentino, 'odolfo 7usch *01..4018/2 analiz las diferencias entre el .ser alguien. con sus imperativos civilizatorios # progresistas, # el .mero estar., caracterizado por lo ancestral # autctono *calificado de primitivismo o barbarie2. Para profundizar estas visiones, les sugerimos leer la introduccin al libro de 7usch Amrica profunda, publicado en 01/. en )s. 9s. Por la editorial %achette.

3uego de la puesta en com:n, les proponemos mirar el power point titulado Lo educativo y el Campo de la Prctica. Y que, a la par, escuchemos la disertacin en audio del Profesor $orge %uergo sobre el tema !on el fin de profundizar la concepcin de .sub etividad. # .formacin sub etiva, les sugerimos leer una seleccin del ensa#o de Peter +c3aren titulado .Desde los m"rgenes; <eografa de la identidad, la pedagoga # el poder. incluido en el libro Pedagoga, identidad y poder, =anta >e, -d. %omo =apiens, 0118.

El aprendizaje de la lectura y escritura de la vida y del mundo, ms all de los espacios escolares
Pero antes, les proponemos la lectura de un te&to de Paulo >reire, .3a importancia

del actor de leer. *en el libro de Paulo >reire La importancia de leer y el proceso de liberacin, +&ico, =iglo ??, -ditores, editado en 0110. -n ese te&to >reire cuenta cmo aprendi a leer # escribir el mundo, # luego a re4leerlo # re4escribirlo

4/ Los sentidos actuales de la Educaci n Popular


3a propuesta es, antes de continuar, leer el te&to de $orge %uergo que lleva por ttulo Para una histori acin de la !ducacin Popular. 9ll encontraremos un cuadro sinttico # un desarrollo del tema. 9 continuacin, vamos a escuchar la conferencia de nuestra colega, la 3icenciada !ristina !atano, sociloga # directora del .,nstituto Paulo >reire. de 9rgentina, sobre el tema de La educaci n popular y los movimientos sociales. !ctividad" -l propsito de esta breve actividad es identificar el por "u adoptamos este enfoque # esta %erramienta de la Pr"ctica. 3a propuesta es que discutamos en pequeos grupos; @para qu traba ar con organizaciones # espacios sociocomunitarios en la >ormacin DocenteA

!ctividad" 9 partir de estas referencias, la propuesta es que realicemos un mapeo de posibles espacios # organizaciones sociocomunitarias de la localidad donde traba a nuestro ,nstituto, para desarrollar la Pr"ctica en Berreno del !ampo de la Pr"ctica de 0er 9o. 3a idea es construir ese mapeo entre todas # todos, con la contribucin de cada uno # cada una, identificando la significacin de diversos espacios, grupos, organizaciones e instituciones sociales, culturales, polticas, # las potencialidades educativas de cada uno de ellos. Bal vez no podamos hacerlo en un rato, en el espacio de encuentro de este +dulo )"sico. Cuiz"s necesitemos un tiempo de relevamiento. Y, luego, de seleccin de los espacios # organizaciones relevadas, seg:n sus horizontes poltico4culturales. Por e emplo, es posible que un espacio sea la =ociedad 'ural o un Diario localD pero luego deberemos evaluar si esos espacios traba an en el sentido poltico4cultural deseado *para el cual contribu#an m"s, seguramente, una murga, un grupo uvenil de arte o un centro de fomento

#/ El Taller $nte%rador $nterdisciplinario


3es proponemos la lectura de la seleccin de algunos documentos que se e&presan sobre la #ciudad educadora# # su sentido poltico4pedaggico, adem"s de una bibliografa b"sica sobre el tema. de la ciudad# y educacin# Pedagoga

de la ciudad. )arcelona; %erder. $6'9DE $6'9DE, $. !. !iudad educadora; apro&imaciones conceptuales # conte&tuales, en $e%ista &beroamericana de !ducacin, E-,. *-n http;55FFF.rieoei.org5deloslectores5 G1H$urado.PD>2 +E(!9D9, '. *011I2. 3a ciudad educadora. 6n concepto # una propuesta con historia. -n Ciudad !ducadora# 'n concepto y una propuesta. +edelln; !orporacin 'egin. (E<6-'9, !., 9. 93J9'-K # $. !9=B'E *.LLL2. La ciudad como espacio educati%o# Bogot y (edelln en la primera mitad del siglo )). =antaf de )ogot"; =ociedad !olombiana de Pedagoga59rango -ditores. P-'<E3,=, $., 3. E'D6K # D. +E'-(E *.LLL2. $elatos de ciudades posibles# Ciudad educadora y escuela* la prctica significante. =antaf de )ogot"; >6(D96')9(95,D-P. 'ED'M<6-K 'ED'M<6-K, $. *01112, !l palimpsesto de la ciudad* Ciudad educadora, 9rmenia *!olombia2, !iudad -ducadora. *Be&to completo; http;55FFF.eumed.net5libros5.LLIa5 ..15 =e puede ba ar el libro completo2. B',339, $. *011N2. La educacin fuera de la escuela. )arcelona; 9riel. B',339, $. *011I2. 3a educacin # la ciudad. -n Ciudad !ducadora# 'n concepto y una propuesta. +edelln; !orporacin 'egin.

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