PROJETO DE PESQUISA MESTRADO

FACULDADE DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO

RELATOS DE INDISCIPLINA: O QUE EST POR TRS DOS CONFLITOS NO COTIDIANO ESCOLAR

CANDIDATO: CLAUDIO MARQUES DA SILVA NETO GRADUADO EM PEDAGOGIA

1. TTULO RELATOS DE INDISCIPLINA: O QUE EST POR TRS DOS CONFLITOS NO COTIDIANO ESCOLAR.

2. APRESENTAO Como professor, Coordenador Pedaggico nos nveis fundamental e mdio e, atualmente, como Supervisor Escolar, no sistema municipal de ensino de So Paulo, tenho constatado por parte dos professores, dos alunos e da instituio escolar uma imagem negativa dos conflitos e, sobretudo, o sentimento de impotncia da escola para lidar com eles, cu a falta de ateno e, conse!"entemente, sua perspectiva negativa, pode ser ob eto das situa#es de indisciplina na escola$ Como decorrncia dessa imagem, percebo a dificuldade de sociabilidade entre professores e alunos e !ue, por ve%es, inviabili%a o andamento pedaggico, em !ue brigas, desentendimentos, agress#es fsicas e desacatos tm e&igido interven#es fre!"entes$ Provavelmente, esse !uadro ocorra tambm devido ' con untura poltica, econ(mica e social !ue nossa sociedade vive atualmente, !ue segundo )rendt, fa% da crise da modernidade a crise da educao *+annah )rendt$ Perspectiva, -../0$ Em outras palavras, o !ue a populao obtm da escolari%ao de massa, em termos culturais, obedece menos 's suas especificidades culturais, tnicas, de gnero e de grupo social do !ue a lgica do impacto privado, gestado e implementado pela escola, apesar das distor#es entre a representao desta instituio e o dia1a1dia do trabalho docente$ Por conseguinte, constata1se uma relativa confuso conceitual em !ue os professores definem a indisciplina desde a apatia do aluno 's manifesta#es de incivilidades$ 2alve% essa confuso se a gerada, sobretudo, pelo no distanciamento necess3rio para refletir e agir sobre o problema$ )ssim, comum nas discuss#es sobre indisciplina, os educadores a reconhecem como um problema, mas ao mesmo tempo a Pgina 4

apontarem como causa e no como conse!"ncia do processo ou das rela#es no ambiente escolar$ 2enho notado nos 5ltimos anos !ue os alunos no se dividem mais entre os !ue sabem e o !ue no sabem e sim entre os !ue fa%em e os !ue no fa%em as atividades propostas$ Ser3 !ue no temos a!ui uma crise de autoridade6 7o seria essa a causa da indisciplina !ue melhor investigada poderia ser caracteri%ada como contestao6 Certamente, fa%1se necess3rio um olhar mais aprimorado sobre a trade autoridade e seu papel na instituio escolar, obedincia e consentimento !ue embora as duas 5ltimas paream sin(nimos, seus conceitos separam as a#es autorit3rias das inten#es democr3ticas$ +o e, nota1se a incompreenso do sentido da escolari%ao e um relativo desconhecimento da cultura escolar por parte dos alunos, e de sua inade!uao, ora desconhecida, ora desconsiderada por boa parte dos professores, no !ue se refere8 a0 ' cultura valori%ada pela escola: ao seu ideal de produo intelectual, artstico, social, esttico etc$, proporcionando a produo, manuteno e fortalecimento de sua identidade, incomum com a vida de seus usu3rios, historicamente e&propriados desse mesmo ideal de produo, cu a imposio no universo escolar revela1se traum3tica e violenta$ )ssim, o nvel de escolari%ao das famlias dos alunos e suas vivencias sociais destoam do grau de e&igncia da escola$ Por outro lado seu repertrio cultural no se tornou ainda ob eto de interesse da escola$ b0 ao seu significado histrico: como fruto de um contnuo processo de construo, for ado ao longo do tempo e recebendo m5ltiplas influncias, sobretudo, das classes dominantes !ue ditam seus ideais e valores$ ) percepo deste significado essencial para professores e alunos compreenderem a comple&idade da formao scio1 cultural brasileira e seu conse!"ente impacto na educao$ c0 ao car3ter elitista da escolari%ao8 mesmo aps o processo de democrati%ao do acesso, iniciado no comeo da dcada de -./9, nota1se a incompreenso do ideal de universali%ao por parte dos educadores, sobretudo, no !ue se refere 's pr3ticas e discursos !ue ustificam o fracasso escolar, fre!"entemente culpabili%ando a famlia e o conte&to social$ Soma1se a isto a falta de um olhar crtico em relao aos fen(menos escolares e sociais como indisciplina, violncia, mdia, democracia etc$ Para os professores este olhar mais crtico e menos obvio pode levar a uma compreenso mais aprofundada, no s da Pgina :

realidade imediata, como tambm das ra%#es da poltica educacional, fugindo, portanto, do risco da irrefle&o$ ;<ma crise s se torna um desastre !uando respondemos a ela com u%os pr1formados, isto , com preconceitos$ <ma atitude dessas no apenas agua a crise como nos priva da e&perincia da realidade e da oportunidade por ela proporcionada ' refle&o= *)rendt, -../0$ 7esse sentido, a formao concebida como a respons3vel em fornecer os subsdios para esta abordagem crtica, sendo ela mesma, igualmente, ob eto de an3lise$ Este olhar necess3rio para o entendimento das interfaces entre a cultura das classes populares e a cultura valori%ada pela escola de modo a superar a hierar!uia da segunda sobre a primeira e tambm a idia de !ue a cultura acadmica irrelevante para as classes populares$ Concebendo os direitos ' Educao, ' Cultura, e ' >nformao como fundamentais ao pleno desenvolvimento do ser humano, bem como ' construo de uma sociedade democr3tica e plural, este pro eto entende a problemati%ao dos conflitos como fundamental nas pr3ticas escolares, pois a escola o lugar por e&celncia de construo de significados para este e para outros conceitos$ )ssim, visa a um levantamento de como este assunto abordado e !ue tipos de interven#es pr3ticas sofrem os conflitos no dia1a1dia da escola e sua relao com a indisciplina$

3. OBJETO E PROBLEMA Concebem1se, neste pro eto, um estudo terico1conceitual sobre a indisciplina e uma pes!uisa emprica sobre sua representao pelos professores, pelos pais e pelos alunos$ Para tanto, este pro eto pretende analisar de !ue forma as tem3ticas do conflito, da autoridade do professor e da cultura escolar so concebidas nos diversos grupos !ue comp#em a escola, pela comunidade escolar e pelos professores$ +3 a preocupao de se investigar como *e se0 estes elementos interferem na !ualidade de ensino, e !ue tipos de influncias e&ercem na pr3tica docente$ 7esse sentido, merece desta!ue8 a0 a influncia dos grupos e&ercida na escola tanto pelo corpo docente, demais profissionais da escola, !uanto pelos alunos$ ?rupos formais e informais !ue por um lado podem criar e!uipes !ue produ%am um ambiente ade!uado ' aprendi%agem, mas por outro

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lado podem se tornar redutos de revanchismos e rivalidades, inconcili3veis com o ambiente acadmico, b0 o nvel de di3logo entre professores e alunos, suas caractersticas e a percepo da organi%ao escolar$ )ssim, busca1se levantar dados para saber de !ue forma os conflitos so abordados na escola, pois como instituio respons3vel pela formao do cidado, deve en&ergar os alunos como su eitos no processo educacional e, assim sendo, deve buscar produ%ir rela#es harm(nicas de modo a preservar as diferenas institucionais sem, no entanto, transform31las em desigualdades$ Aue o professor domine o conte5do de sua disciplina uma diferena fundamental na relao de ensino e aprendi%agem, contudo, atender o celular em sala de aula !uando h3 determinao e&pressa para !ue os alunos no o faam uma afronta 's rela#es de igualdade$ Ba mesma forma esses dados devem revelar se a escola busca construir significado nas rela#es democr3ticas tanto na convivncia !uanto na formao de seus educadores, se !uestionam !uais so suas origens e o !ue significam$ Esta problemati%ao dos conflitos e, conse!"entemente, da indisciplina na instituio escolar deve ser feita visando os seguintes ob etivos8 a0 possibilitar uma refle&o sobre o significado da autoridade, a fim de investigar !uais so as bases !ue fundam esse conceito para o corpo docente$ b0 conceituar conflito e saber em !ue medida a escola fa% a distino entre conflito e violncia$ Besse modo podemos investigar se a violncia pode ser uma resposta a um conflito no observado ou no resolvido e, conse!"entemente, as distin#es entre conflito e violncia na forma e nature%a$ c0 promover um estudo emprico sobre a indisciplina, manifestada, sobretudo, nos conflitos, investigando tambm se h3 ao de formao continuada em servio voltada para a cultura institucional e a formao intelectual do professor !ue pressup#e critica e autocrtica$ A mel !"#$ %$ &"$'#($ )!me*'e &!%e )e" +e#'$ &el$ ("#'#($ %$ &",&"#$ &"$'#($. *)%anha, -..C, p$499:0$ >nvestigar se h3 clare%a !uanto a caracteri%ao da indisciplina, se os professores a distinguem de conflitos do dia1a1dia e, ainda, se h3 respeito por valores diferentes$

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Para tanto, este pro eto pretende estudar empiricamente de !ue forma as tem3ticas do conflito, da autoridade do professor e da cultura escolar so concebidas nos diversos grupos !ue comp#em a escola, pela comunidade escolar e pelos professores$ +3 a preocupao de se investigar como *e se0 estes elementos interferem na !ualidade de ensino, !uais abordagens das tem3ticas esto presentes nos materiais de formao, e !ue tipos de influncia e&ercem na pr3tica dos professores$ -. JUSTIFICATI.A Este trabalho tem como ob etivo a coleta de dados e analise de relatos de indisciplina e de conflitos no ambiente de uma escola da rede p5blica do municpio de So Paulo, locali%ada no Bistrito Daposo 2avares, %ona Eeste da capital$ Esta escola tem apro&imadamente .99 alunos, funciona em trs perodos *matutino, vespertino e noturno0, do -F ao GF ano do Ensino Hundamental e atende a uma populao de bai&a renda$ Cabe a!ui refletir sobre a dinImica e a convivncia nesse ambiente educacional de acordo com os relatos dos professores, dos pais e dos alunos$ >nvestigarei a!ui as imagens construdas por cada segmento e de onde vm suas concep#es, de modo a perceber em !ue medida essas condi#es interferem nas rela#es, sobretudo, no !ue di% respeito aos conflitos e ' indisciplina$ <ma autora importante !ue pes!uisou sobre violncia e conflito no cotidiano escolar, >%abel ?alvo, propunha no livro JCenas do cotidiano escolar K conflito sim, violncia no= *499@0 !ue os principais episdios de conflitos incidem sobre os temas8 movimento, tempo e barulho$ Segundo ela, a fle&ibilidade e ri!ue%a do espao outra evidncia da viso abrangente sobre a !ual se baseia a proposta pedaggica$ Larlia Pontes Sposito, outra autora importante !ue escreveu sobre o tema da violncia escolar, afirma !ue ;$$$ a an3lise das causas e das rela#es !ue geram condutas violentas no interior da instituio escolar imp#e alguns desafios aos pes!uisadores e profissionais do ensino, pois demanda tanto o reconhecimento das especificidades das situa#es como a compreenso de processos mais abrangentes !ue produ%em a violncia como um componente da vida social e das institui#es, em especial da escola, na sociedade contemporInea=$ )rtigo publicado em Cadernos de Pes!uisa, da Hundao Carlos Chagas, n$ -9@, ul$M-..G8 CG1/C$ So Paulo8 Corte%$ Nemos, portanto, a estreita relao entre conflito e violncia em !ue 's ve%es prevalece a ambivalencia$ Como afirma Hl3via Schilling, no artigo ) multiplicidade da

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violncia *499@, pg$ 4-90$ ;Auando se di% ;cala a boca=, chega1se a um ponto em !ue no h3 mais palavras mediadoras possveis, sobrando, pois, o mutismo=$ Besse modo, conflitos estruturantes podem se transformar em atos violentos se no forem ade!uadamente tratados como relevantes para sociabilidade dos su eitos$ Cabe a!ui uma distino conceitual entre conflito e violncia para !ue os profissionais do ensino convivam num ambiente !ue promova rela#es democr3ticas$ )inda comum alguns professores associarem a idia de disciplina 's rela#es privadas, principalmente 's rela#es familiares !uando afirmam !ue antigamente bastava !ue os pais olhassem para os filhos e esses obedeciam$ Hato !ue os alunos de ho e no levam em considerao$ 7ota1se a!ui pelo menos duas confus#es$ Primeiro, pensar !ue as rela#es do mundo privado podem ser simplesmente transferidas para o mundo p5blico, onde valores e rela#es familiares podem ser v3lidos para a instituio escolar$ Segundo, revela uma irrefle&o ao considerar valores distintos como obedincia e consentimento como e!uivalentes$ Es professores no se do conta de !ue a indisciplina na escola pode ser gerada pelo no consentimento dos alunos, ainda !ue inconsciente, e !ue a obedincia pode decorrer tanto do reconhecimento da autoridade !uanto da coero$ Percebe1se !ue a preocupao dos professores reside no movimento, no tempo e no barulho produ%ido pelos alunos e !ue o a ustamento coletivo desses trs fatores seria a causa fim da indisciplina, ignorando o principal ob eto de an3lise !ue a autoridade docente$ 2alve% fosse mais importante para os profissionais de ensino se se perguntassem sobre o !ue funda a autoridade docente$ Por outro lado, tambm no se analisa o significado da escolari%ao para as classes populares, mais precisamente da escola p5blica$ Para Sposito, no Prasil, grande parte do significado simblico atribudo ' escolari%ao, sobretudo a!uele !ue nasce nas representa#es de popula#es no privilegiadas do ponto de vista econ(mico e cultural, esteve ligado 's possibilidades K efetivas ou apenas imaginadas K de mobilidade social$ Cabe ento a pergunta, se essa representao ainda valida para os usu3rios da escola p5blica e se no seria essa uma das vari3veis !ue comp#em o espectro do fen(meno da indisciplina e do desinteresse no ambiente escolar$ )ssim, o problema proposto neste trabalho a discusso, a conceituao e o estudo dos casos relatados de indisciplina, conflitos e violncia no cotidiano escolar para

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uma melhor caracteri%ao e distino entre esses dois fen(menos, bem como a udar a !ualificar as a#es docentes por meio da compreenso e de seu significado$ Entende1se !ue to importante como possibilitar aos alunos e professores a percepo da multiplicidade dos smbolos produ%idos nas rela#es do ambiente escolar, a refle&o sobre os conceitos !ue fundam essas rela#es e o ideal de sociedade neles sub acente$ ) formao de su eitos crticos fundamental para a compreenso da nossa sociedade$ >sto e&ige o e&erccio constante de observao e de !uestionamento sobre os aspectos cotidianos do universo escolar$ )ssim, este pro eto pretende coletar dados !ue sirvam para a discusso e refle&o sobre a indisciplina e suas rela#es com os conflitos e a violncia para !ue estas tem3ticas se am abordadas de forma critica pela instituio escolar$ Sua preocupao converge com os ob etivos da Qinha de Pes!uisa JBid3tica, 2eorias de Ensino e Pr3ticas EscolaresJ, pois o problema central !ue se procura investigar o con unto das pr3ticas escolares no tocante 's tem3ticas da indisciplina, dos conflitos, da autoridade docente e suas implica#es na !ualidade de ensino e na violncia escolar$

/. OBJETI.OS E 0IP1TESES ) hiptese central deste pro eto consiste na impresso de !ue as pr3ticas escolares, em geral, no concebem os conflitos, em suas v3rias manifesta#es, como ferramenta para entender a realidade, a indisciplina e, talve%, o bai&o desempenho dos alunos na vida escolar e, por conseguinte, para a construo da cidadania e de uma sociedade democr3tica e plural$ ;) partir desses pressupostos, inevit3vel !ue a escola se a um conte&to de sociabilidade em !ue os conflitos abundem, fa%endo parte necessariamente do cotidiano institucional$ )ssim, no interior da vida escolar, eles tero de ser vivenciados como movimentos !ue potencialmente geram crescimento$ Para tanto, primeiramente, tero de ser olhados, antes mesmo de se pensar em solucion31los *?alvo, 499@, pg$ -.:0$ Ba mesma forma, as pr3ticas escolares !ue negam o conflito tambm no preparam o aluno para dialogar com a sociedade, e refletir sobre como este preparo interfere na Jte&tura da vida cotidianaJ$ ) partir desta investigao, pretende1se fundamentar as seguintes hipteses8

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-0 ) confuso conceitual entre conflito e indisciplina em !ue a ambivalncia atribui um conte5do negativo sobre o primeiro, tendendo sua negao pela instituio escolar$ 40 ) indisciplina como !uei&a das mais distintas manifesta#es e, sobretudo, das mais variadas caractersticas atribudas aos alunos ditos indisciplinados$ :0 E conflito como marca negativa, destitudo de !ual!uer possibilidade de analise terica e incapa% de discutir as rela#es entre conflito e autoridade docente$

2. QUADRO TE1RICO )s bases tericas !ue nortearo se fundamentam principalmente nos te&tos de +annah )rendt *-..4b e 499-b0 !ue discorrem sobre a crise na educao, distinguindo conceitos fundamentais como o conceito de crise, autoridade, o p5blico, o privado, a ao, o social, revelando tambm como estes podem interagir, inclusive com a dimenso poltica na formao docente$ Concebe a fora da ao da instituio escolar no ato coletivo, em !ue se afirma a vitalidade da comunidade, e na cultura escolar, por meio da !ual se pode refletir sobre a sociedade, apro&imando sua e&istncia dos valores p5blicos$ 2ambm sero referncia os te&tos de >%abel ?alvo com a definio de conflitos e seus impactos no dia1 a1dia da escola, relacionando conflitos e aprendi%agem, bem como os te&tos de Larlia Sposito !ue tratam mais especificamente da violncia escolar$

3. FONTES4 PROCEDIMENTOS E ETAPAS /$-$ Hontes a0 leitura, fichamento e analise de te&tos tericos !ue e&aminam a !uesto da indisciplina, dos conflitos, da violncia e sua abordagem pela instituio escolar$ b0 registro dos relatos de professores e alunos sobre episdios ligados ao tema$ /$4$ Procedimentos a) leitura e an3lise de te&tos e de matrias ornalsticas, b) entrevistas com professores e alunos,

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c) an3lise desse material$ /$:$ Etapas da pes!uisa8 a0 <ma conceituao8 indisciplina, conflito e violncia escolar$ Esta etapa do pro eto pretende mergulhar na discusso terica sobre as conceitua#es de temas do cotidiano escolar, demonstrando suas peculiaridades e significados$ Eutra pretenso analisar bibliografia dedicada ao conflito e ' violncia escolar$ Para tanto, sero reali%adas leituras bibliogr3ficas e documentais de trabalhos !ue abordam o tema, identificando as concep#es$ E ob etivo a!ui descrever em retrospecto a evoluo dos conceitos e de percep#es, a partir das pes!uisas e&istentes e do di3logo com os professores e alunos$ b0 ) caracteri%ao da indisciplina pelos profissionais de ensino$ E ob etivo nesta etapa a an3lise das imagens formadas sobre a indisciplina com a indicao de alunos considerados indisciplinados de modo a tentar construir um perfil ou caractersticas desses alunos$ c0 >nvestigar a presena das tem3ticas da indisciplina, do conflito e da violncia na instituio escolar$

5. BIBLIO6RAFIA )A<>7E, R$D$?$ ) indisciplina e a escola atual$ Dev$ Hac$Educao, vol$ 4@, n$ 4, ul$1 de%$M-..G, p$ -G-149@$ So Paulo Ss$e$S$ TTTTT$ *-../0$ Erro e fracasso na escola8 alternativas tericas e pr3ticas$ So Paulo, Summus$ )DE7B2, +annah$ ) condio humana$ Dio de Raneiro8 Delume1Bumar3, -../$ TTTTT$ ) dignidade da poltica$ So Paulo8 Perspectiva, -./G$ TTTTT$ Entre o pasado e o futuro$ So Paulo8 Perspectiva, -./G$ )U)7+), R$L$ Proposta pedaggica e autonoma da escola$ Cadernos e +istria e Hilosofia da Educao, vol$ >>, n$ @, -.GG, p --14- Ss$n$t$S$ PD)S>QMSecr$ Be Educao Hundamental$ ParImetros Curriculares 7acionais K )presentao dos temas transversais, tica$ Prasilia, LECMSEH, -../$ C+)<>, Larilena$ Vtica e violncia$ Colo!uio internacional com Larilena Chaui$ Qondrina *mimeo$0, -..G$

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C)QBE>D), 2$ *s$d$0$ Niolencia e democracia8 o caso brasileiro e os limites de e&plica#es polticas e culturais *mimeo$0$ C)DN)Q+E, R$S$ *-../0$ ) formao de profesores e os valores da cidadania$ So Paulo8 <SPM>E) WSerie documentos C3tedra <nesco de Educao para a Pa%, Bireitos +umanos, Bemocracia e 2olerancia K nov$X$ C>H)Q>, Lireille *-...0$ Educar, uma profisso impossivel K Bilemas atuais$ >n8 Estilos da clnica, vol$ >N, n$ /$ So Paulo, >nstituto de PsicologiaM<SP$ B)72)S, +eloYsa *-..40$ ) infancia da ra%o$ So Paulo, Lanole$ TTTT *-..:0$ Emoo e ao pedaggica na infancia K Contribuio de Zallon$ >n8 2emas em Psicologia, n$ : S s$n$t$S B)72)S, +$ [ PD)BE, E$C$ *-..@0$ )lfabeti%ao8 responsabilidade do profesor ou da escola6 >n8 )UENEBE [ L)DA<ES *orgs$0$ )lfabeti%ao ho e$ So Paulo, Corte%$ B>)S, )$D$H$ E discurso da violencia8 as marcas da oralidade no ornalismo popular$ So Paulo8 EducMCorte%, -..O$ ED>\SE7, Eri] *-.G/0$ >dentidade, uventude e crise$ Dio de Raneiro, ?uanabara$ HE<C)<Q2, Lichel *-.G/0$ Nigiar e punir$ Petrpolis, No%es$ HDEQQED, Cintia Copit *499-0$ +istria de >ndisciplina Escolar$ So Paulo, Casa do Psiclogo$ H<\<>, Q$ *-..-0$ Estudo de caso de segurana nas escolas p5blicas estaduais de So Paulo$ Cadernos de pes!uisa, n$ /., nov$, p$OG1/C Ss$n$t$S$ ?)QN^E, >%abel$ Cenas do cotidiano escolar K conflito sim, violncia no=$ So Paulo, No%es, 499@$ ?EB>7+E, Eunice Laria *-..C0$ Educao e Bisciplina$ Dio de Raneiro, Biadorim$ ?ELES, R$N$ Rovens urbanos pobres8 anota#es sobre escolaridade e emprego$ Devista Prasileira de Educao, n$ C1O$ )nped Ss$l$S$ ?<>L)D)ES, )$ Escola e violncia8 rela#es entre vigilIncia, punio e depredao escolar$ Campinas8 P<C SBissertao de mestradoS$ TTTTT$ *-..90$ ) depredao escolar e a dinImica da violncia$ Campinas8 <nicamp S2ese de doutoradoS$ ?<>L)D)ES, L$E$ Cotidiano escolar e violncia$ >n8 U)Q<)D, )$ *org$0$ Niolncia e educao$ So Paulo8 tatuMCorte%, -..4$ QEZ>7, \urt *-.:.0$ E&perimentos com espao social$ >n8 >B$ Problemas de dinImica de grupo$ So Paulo, Cultri& *-./:0$ L)BE>D), H$ Es ovens e as mudanas estruturais na dcada de /98 !uestionando pressupostos e sugerindo pistas$ Cadernos de Pes!uisa, n$ CG Ss$n$t$S$ LED>7, Edgar et al$ Vtica, solidariedade e comple&idade$ So Paulo8 Palas )thena, -..G$ EQ>NE>D), C$D$ E fen(meno da violncia em duas escolas8 estudo de caso$ Porto )legre8 <HD?SMHE SBissertao de mestradoS$

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PED)QN), )$ ) generali%ao da violncia como modo de regulao das intera#es humanas na regio metropolitana do Dio de Raneiro K ) violncia uvenil$ So Paulo8 C7P! Smimeo$S$ DEPEQE, Dosana )parecida )rgento *49940$ >ndisciplina Escolar8 causas e su eitos$ Petrpolis, DR8 No%es$ D>ES, 2ere%inha )$ Vtica e competncia$ So Paulo, Corte%, 499-$ TTTTT$ Compreender e ensinar K Por uma docncia da melhor !ualidade$ So Paulo8 Corte%, 499-$ SC+EHHQED, >$ ) linguagem da educao$ So Paulo, EduspMSaraiva, -./G$ SPES>2E, Larilia Pontes$ ) instituio escolar e a violncia$ Cadernos de Pes!uisa, da Hundao Carlos Chagas, n$ -9@, ul$M-..G8 CG1/C$ So Paulo8 Corte%$ TTTTT$ *-..@a0$ Niolncia colectiva, venes Y educacin$ Devista Le&icana de Sociologia, n$ :$ L&ico Ss$e$S$ Z)QQE7, +enri *-.:@0$ )s origens do car3ter na criana$ So Paulo, 7ova )le&andria *-..C0$ TTTTT$ *-.@C0$ )s origens do pensamento na criana$ So Paulo, Lanole *-.G.0$ TTTTT$ *-.C.0$ E papel do outro na conscincia do eu$ >n8 7)BEQ1PD<QHED2, R$ [ ZEDEPE, L$R$?$ *org$0$ +enri Zallon$ So Paulo, _tica *-.GO0$

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