Especializacin de alto nivel para la profesionalizacin docente en las e as matemticas ate t cas de secu secundaria da a .

Estudio de reproducibilidad de situaciones didcticas

Crculo de estudio: Sobre docencia en Matemticas"

Javier Lezama A. jlezamaipn@gmail.com Cinvestav, Ciudad de Mxico
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Julio del 2010

Modelo Heurstico del Campo Acadmico

( (Fuentes, R. 1998)

Subcampo(s) cienfico(s)

Investigacin Acadmica

CIENCIAS SOCIALES

(INVESTIGACIN APLICADA)

Prcticas de Produccin del Conocimiento

Conocimiento Pautas de intervencin

Matriz Disciplinaria del Campo

Prcticas P ti de d Reproduccin del Cocimiento
Prcticas P ti de d Aplicacin del Conocimiento

Formacin Universitaria
Subcampo(s) educativo(s)

Profesin
Subcampo(s) profesional(es)

UNIVERSIDAD EDUCACIN SUPERIOR

MERCADO PROFESIONAL

Modelo Heurstico del Campo Acadmico

( (Fuentes, R. 1998)

Subcampo(s) cienfico(s)

Investigacin Acadmica

CIENCIAS SOCIALES

(INVESTIGACIN APLICADA)

Prcticas de Produccin del Conocimiento

Conocimiento Pautas de intervencin

Matriz Disciplinaria del Campo

Prcticas P ti de d Reproduccin del Cocimiento
Prcticas P ti de d Aplicacin del Conocimiento

Formacin Universitaria
Subcampo(s) educativo(s)

Profesin
Subcampo(s) profesional(es)

UNIVERSIDAD EDUCACIN SUPERIOR

MERCADO PROFESIONAL

Desde la visin Latinoamericana, a travs de la comunidad de Clame, es posible reconocer tambin atencin al campo del profesor de matemticas en las propuestas y reportes de investigacin que se proponen en la RELME. Desde Al 18 Alme 18, h ha h habido bid una preocupacin en los subsecuentes editores, por que las investigaciones enfocadas a la formacin, actividad y desarrollo del profesor de matemticas sean plenamente identificables.

Aspecto de especial inters consiste el nfasis de investigaciones de carcter sistmico en las que la actividad sistmico, del profesor no se puede ver aparte de la actividad del alumno y la naturaleza del contenido matemtico a estudiar, as como la comprensin p de los escenarios socioculturales e institucionales donde se desarrolla la actividad educativa educativa.
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En el 15th ICMI study sobre The professional education and development of teachers of mathematics (Even y Ball, 2009) coloca como premisa de partida del estudio que, los profesores son la clave de oportunidad de aprendizaje de las matemticas de los estudiantes.

Qu Q elementos, elementos condiciones, actitudes son las q que los convierten en dicha clave, es contenido de t l estudio. tal t di
5

Los editores declaran tres factores que justifican un dilogo intercultural sobre la f formacin i profesional de los profesores de p matemticas en el mundo.

El primero se basa en el reconocimiento del rol fundamental del profesor en el proceso de aprendizaje de las matemticas t ti de d los l alumnos, l dicho rol se traduce en demandas especficas al trabajo del profesor, a lo que sabe y lo que es capaz de hacer. hacer

En el segundo, se seala que todo esfuerzo de mejora en las oportunidades de aprendizaje de las matemticas de los alumnos en los distintos niveles educativos, va a la par con oportunidades de aprendizaje y formacin de los profesores. La formacin profesional de los profesores de matemticas es crucial en el proyecto de una mejora 6 en la educacin matemtica de la sociedad.

Por ltimo afirman que la formacin del profesor f T h Teacher education es un proyecto amplio y constituye un rea especfica de estudio de reciente estudio, reconocimiento pero de rpida expansin.

Formacin de profesores f d de matemticas (preservicio) ) Nuevos. Formacin de profesores en servicio. Expertos. Formacin F i de d formadores de profesores de p matemticas

Conocimiento del profesor

Constituye el trasfondo terico para definir la actividad del profesor

Se asumen dos principales constructos La prctica del profesor p

El conocimiento del profesor

Shulman (1986)

Establece las siete categoras de conocimiento que hace posible a los profesores ensear y gestionar la enseanza ms all de una actividad prctica. prctica

Conocimiento:
De contenido De los estudiantes Curricular Contexto educativo De los fines de la educacin Fines Propsitos Valores

Pedaggico g g general

Contenido pedaggico PCK

Las cuatro p principales p temas de investigacin g sobre el p profesor

Conocimiento matemtico del profesor El conocimiento de los profesores de matemticas sobre la enseanza de las matemticas

Creencias C i y concepciones del profesor de p matemticas

Las prcticas del profesor

Investigacin

MDC Aplicacin Reproduccin

28/05/09

Investigacin

MDC Reproduccin Aplicacin

28/05/09

jaime mena <jmena@ucv.cl>

Qu conoce, cree, conceptualiza, piensa y hace el profesor de matemticas en relacin a la matemtica y a la enseanza y aprendizaje de las matemticas

Qu mtodos, perspectivas tericas y supuestos t acerca conocimiento i i t matemtica y curriculum, asumen los investigadores para estudiar a los profesores.

El enfoque socioepistemolgico indaga la construccin social del conocimiento matemtico y ello nos permite entender la naturaleza del discurso matemtico escolar y las contradicciones a las que pueden llevar las prcticas docentes. docentes La socioepistemologa ha construido categoras tericas tales como prctica social, rediseo del discurso matemtico escolar, resignificacin de conceptos matemticos. i Desde esta perspectiva, perspectiva podramos pensar que es indispensable impulsar al docente de matemticas que pueda crear procesos de formacin matemtica para sus alumnos desde el contexto de ests nuevas categoras.
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Queremos entender la actividad del profesor desde un enfoque que considere: El carcter transpuesto p del saber matemtico. La naturaleza sistmica de los fenmenos que se producen en los procesos de adquisicin del saber matemtico Y que tome en cuenta elementos, epistemolgicos, i l i cognitivos, didcticos, as como los escenarios socioculturales,
15

La formacin L f i de d los l profesores f de matemticas est determinada p por la regin g op pas donde sta se produce, responde a condicionamientos sociales, polticos y culturales as como a tradiciones institucionales. Las prcticas de los profesores de matemticas i responden d en muchos casos a sistemas de p sobre dicha representacin labor, construidos en largos y complicados procesos de naturaleza cultural. cultural
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Conocer los sistemas de representacin que inducen prcticas en los profesores de matemticas y que no son posibles calificar de manera inmediata por agentes ajenos al medio donde los profesores se desenvuelven y regidos por criterios que contrastan con estos sistemas de representacin, constituye un problema a estudiar por los especialistas que buscan intervenir en dichas prcticas con pretensin de modificarlas.

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En este contexto se inscribe la necesidad de i d indagar sobre b las l prcticas i de d los l profesores f y los contextos socioculturales que las rodean y motivan a fin de contar con elementos motivan, concretos que permitan despus, crear propuestas p p de formacin especficamente p en profesores que cuentan ya con aos de servicio.
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Uncolectivo,enelque intentamosdiscernirlas contradiccionesque imperancuandoseintenta teorizarlarealidadysta,la q e est n estro alcance la queestnuestroalcance;la quehemosdecidido estudiaryexplicarconrigor nos reta nos contradice se nosreta,noscontradice,se despliegaconenorme complejidad.

Podemosserunaredsocial conmltiplesnodos,que intentaycontina intentandocrearunespacio deencuentrohumano,que hereda la tradicin heredalatradiciny msticadelasinstitucin quenoscobijan,respalday sostienen sostienen.

Constituye Constituye unametfora paradescribir unaespecie i desociedad orgnica Conjuntode lazos que lazosque vinculana los miembros i b delsistema sociala travsy msallde las

Lasredessocialesnosonunobjetivoensmismo, L d i l bj i i sinopartedeunametodologaparalaaccin.

ConceptodeColegioinvisible Redesdeaprendizajeoaprendizajeenred?

Redesdecooperacinode Redes de cooperacin o de colaboracin?

Hemosqueconstruirmucho,casitodo,inventar mucho imaginar y esperar mucho,imaginaryesperar. Vernadsky 18631945 /Teilhard deChardin 18811951 Geosfera Biosfera Noosfera ParaTeihard deChardin lanoosferaescomounespaciovirtual p enelquesedaelnacimientodelanoognesis,unlugardonde ocurrentodoslosfenmenosdelpensamientoylainteligencia.

Ciberespacio:en1996,J.P.Barlow Ciberespacio: en 1996 J P Barlow escribila escribi la Declaracinde Declaracin de independenciadelciberespacio enlaqueexhortabaalos gobiernosanoejercersoberanasobreelciberespacio,definido porcomo"elnuevohogardelaMente. " l h d l M t

Elhorizonteepistmicodelaformacindocente SegnZemelman Elpoder,nopersuade;noleinteresa El poder no persuade; no le interesa convenceranadie.Convence impidiendoquelagenteveacosas diferentes de las que existen. Por eso diferentesdelasqueexisten.Poreso esBloqueo,porquelagentedebe aceptarlarealidadqueveenla medidaenquenoveunadiferente.

Esnecesarioreivindicarelproblemade lautopa,entrminosdeserlabaseque definelanecesidaddeunaconstruccin alternativas.Noessimplementeun j juegonormativo,esloqueestdetrsde ti l t d t d lanecesidadderealidad.

Un comentario de carcter metodolgico

P ti Prcticas docentes d t P f Profesor R Representaciones t i Aspectos A t culturales lt l y sociales

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La realidad de la vida cotidiana en todo individuo se presenta como una realidad interpretada p p por p los hombres y para ellos tiene el significado subjetivo de un mundo coherente. Un detallado seguimiento de cmo alcanzamos la conciencia de S, o mejor, el recuerdo de S, revelara las diversas capas de experiencia y las distintas estructuras de significado que intervienen en Cmo interpretamos nuestra realidad. lid d
Berger y Luckman
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Posgrado en Matemtica
Ed Educativa ti
CICATA IPN, Mxico

www matedu cicata ipn mx www.matedu.cicata.ipn.mx

Algunos escritos sobre reproducibilidad y trabajo con profesores. Sugiero revisen los artculos ya que muestran los trabajos realizados
http://www.matedu.cicata.ipn.mx/javier.htm
Lezama, J (2005) Una mirada sociopistemolgica al fenmeno de la reproducibilidad. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. Vol.8, Nm. 3. pp 339362. Mxico. Minger, L. M,; Lezama, J. (2007) Entorno sociocultural y cultura matemtica en profesores del nivel medio superior de educacin:Estudio de caso, el instituto Tecnolgico de Oaxaca. Una visin socioepistemolgica. Resultados. En C. Crespo (Ed.) Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa, Vol 20, pp.560-565. Clame A. C., Mxico. Borello, M.; Lezama, J. (2007). Un estudio acerca de las desigualdades a partir de las prcticas didcticas del profesor. Un enfoque socioepistemolgico. En G. Buenda y G. Montiel (Eds.), Memoria de la XI Escuela de Invierno en Matemtica Educativa. pp.344-358. Red de Cimates Cimates. Lezama, J. (2008). The reproducibility phenomenon in the context of teacher student interactions. Paper to Topic Study Group TSG24, Research on Classroom Practice, in The 11th International Congress on Mathematics Education ICME-11. Lezama, J. y Mariscal, E. (2008). Docencia en matemticas: hacia un modelo del profesor desde la perspectiva de la socioepistemologa. En P.Lestn (Ed.) Acta Latinoamericana de 38 Matemtica Educativa, Vol 21, pp. 889-900. Clame A. C., Mxico.

Bibliografa General - Adler, J.; Ball, D.; Krainer, K.; Lin, F,; Novotna, J. (2005) Reflections on an emerging field: Researching mathematics teacher education. Educational Studies in Mathematics. 60 (3) 359-381. - R. Even, D. L. Ball (eds.) (2009). The professional Education and Development of teachers of Mathematics. The 15th ICMI Study. Vol. 11. Springer - Daz D Barriga,A. B i A y Incln, I l C. C (2001). (2001) El docente d t en las l reformas f educativas: d ti sujeto j t o ejecutor j t de d proyectos t ajenos. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 25 pp.17-41. - Cantoral, R. (1995). Matemtica, Matemtica Escolar y Matemtica Educativa. En R. Farfn (Ed.), Memorias de la Novena Reunin Centroamericana y del Caribe Sobre Formacin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa Vol. 1 (pp (pp. 1-10). ) La Habana, Cuba: Ministerio de Educacin de Cuba. -Cantoral, R. y Farfn, R. (2003). Matemtica Educativa: Una visin de su evolucin. Revista Latinoamericana de investigacin en Matemtica Educativa 6(2), 161-193. - Carrillo, H. (2006) Recursos Nemotcnicos de las Funciones Trigonomtricas Bsicas.Tesis de maestra no publicada. CICATA-IPN, Mxico. - Chevallard, Chevallard Y. Y (1991). (1991) La transposicin didctica didctica. Del saber sabio al saber enseado. enseado Coleccin: Psicologa Cognitiva y Educacin. Argentina: Edit. Aique. - Edelstein, G. ( 2003) Prcticas y residencias: memorias, experiencias, horizontes Revista Iberoamericana de Educacin. No. 33 pp.71-89. - Espinosa P. (2006). La Matemtica Nhuatl : Estudio del Sistema de Numeracin Nhuatl. Tesis de maestra no publicada. CICATA-IPN, Mxico.

39

- R. Even, D. L. Ball (eds.) (2009). The professional Education and Development of teachers of Mathematics. The 15th ICMI Study. Vol. 11. Springer - Fuentes; R. (1998). La emergencia de un campo acadmico: continuidad utpica y estructuracin cientfica de la investigacin de la comunicacin en Mxico - Gascn, Gascn G. G (2001). (2001) Incidencia del modelo epistemolgico de las matemticas sobre las prcticas docentes. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. Vol. 4, (2). pp. 129-159. - Gmez Sollano, M. y Zemelman, H. (2005). Formacin de sujetos y perspectivas de futuro en Amrica Latina. En, Discurso pedaggico. Horizonte epistmico de la formacin docente (pp.19) M 9). Mxico: i Editorial Edi i l Pax P Mxico. M i - Goodson, I. (2003). Hacia un desarrollo de las historias personales y profesionales de los docentes. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. 8 (19), pp. 733-758. - Leder, G.; Pehkonen; E. y Trner, G. (eds.) (2002) Beliefs: A hidden variable in Mathematics Education. Mathematics Education Library. y Netherlands, , Kluwer Academic Publishers. - Lezama, J.; Farfn, R. M. (2001) Introduccin al estudio de la reproducibilidad. Revista Latinoamericana de investigacin en Matemtica Educativa. Vol.4, Nm. 2. pp 161-193. Mxico. - Lezama, J. (2003). Un estudio de reproducibilidad de situaciones didcticas. Tesis de doctorado, no publicada, Cinvestav-IPN, Mxico.

40

- Lezama, J. (2005). Una mirada socioepistemolgica al fenmeno de la reproducibilidad. Revista Latinoamericana de investigacin en Matemtica Educativa. Vol. 8, No.3. (pp. 339-362) - Lpez y Mota, A.; Rodrguez, D.; Bonilla, M. (2004) Cambian los cursos de actualizacin las representaciones de la ciencia y la prctica docente? Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. 9 (22). pp. 699-719. - Minger, L. (2005). Entorno sociocultural y cultura matemtica en profesores del nivel superior de educacin. Estudio de caso en el instituto Tecnolgico de Oaxaca. Una aproximacin socioepistemolgica. Tesis de Doctorado, (en revisin). Cicata. Mxico. - Ruiz, L. (2000). Ingeniera rtidctica. Construccin y anlisis de situaciones de enseanza enseanza-aprendizaje. aprendizaje. Material de apoyo, del curso: Construccin y anlisis de situaciones de enseanza-aprendizaje, impartido en RELME XIV. Panam. - Wllerstein, I. (2002). Las estructuras del saber, o de cuntas maneras podemos saber. En Conocer el mundo, saber el mundo: El fin de lo aprendido. Una ciencia social para el siglo XXI (pp.210-217). Mxico: Siglo XXI Edit Editores-Centro C t de d Investigaciones I ti i I Interdisciplinarias t di i li i en Ci Ciencias i yH Humanidades, id d UNAM UNAM. Shulman, L. S. (1986) Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher 15(2), pp. 4-14. - Steinbring, H. (1988) Elements of epistemological knowledge for mathematics teachers. Journal of Mathematics Teacher Education 1, , pp pp. 157-189. - Steinbring, H. (1988). The construction of new mathematical knowledge in classroom interaction. An epistemological perspective. Mathematics Education Library USA. Springer. - Yurn, T. y ArajoOlivera, S. (2003). Estilos docentes, poderes y resistencias ante una reforma curricular. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. 8 (19), pp. 631-652.

41

Gracias!
Javier Lezama Andaln jlezamaipn@gmail.com Programa de Matemtica Educativa, Educativa CICATA-IPN, Mxico.

www.matedu.cicata.ipn.mx
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa.
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