CLASES ABIERTAS DE ECONOMA DE LA EDUCACION

1 EDICION - FEBRERO / MARZO DE 2014

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Versin 3.0

CLASES ABIERTAS DE ECONOMIA DE LA EDUCACION

1 edicin - febrero / marzo de 2014
I FUNDAMENTACIN
Las Clases Abiertas pretenden convertirse en una alternativa innovadora, accesible y de calidad acadmica donde los estudiantes puedan reforzar su comprensin sobre los contenidos propuestos por la asignatura Economa de la Educacin en un espacio que, a la vez, les brinde un soporte social adecuado y los aproxime a los rudimentos elementales de su futura actividad profesional. Proveer de la ayuda y el soporte necesario para que los estudiantes inscriptos logren la consolidacin de los conocimientos bsicos propuestos por la asignatura. Todos los estudiantes inscriptos en las carreras de Licenciatura en Educacin y Licenciatura en Gestin Educativa dependientes del Departamento de Planificacin y Polticas Publicas de la UNLa. Las clases tendrn lugar dentro de las instalaciones de la Biblioteca Rodolfo Puiggros, ubicada en el edificio Ral Scalabrini Ortiz de la UNLa. Las clases se desarrollaran los das 24, 26 y 28 de Febrero en el horario comprendido entre las 14 y las 17 horas. Las clases sern impartidas siguiendo los principios fundamentales de la teora constructivista, especialmente los aportes formulados por dos de sus representantes mas destacados: Lev Vigotsky y David Ausubel. La creacin, diseo y desarrollo del proyecto y todas sus actividades, incluidas las Clases Abiertas, estarn bajo la responsabilidad de estudiantes avanzados de la carrera de Licenciatura en Educacin impartida por la UNLa. La iniciativa ser financiada en su totalidad con fondos privados e independientes aportados por los estudiantes. En congruencia con los fundamentos de la ideologa constructivista, habr dos tipos de evaluacin: una subjetiva, a cargo de los propios participantes del proyecto, los estudiantes de la carrera, y otra objetiva, que ser realizada por los profesores titulares de la ctedra durante los exmenes correspondientes al 2 Llamado, del Quinto Turno de Exmenes, segn lo establecido en el Calendario Acadmico 2013 provisto por la UNLa.

II

OBJETIVOS

III

DESTINATARIOS

IV

LUGAR DE DESARROLLO

V VI

CRONOGRAMA METODOLOGA

VII

RECURSOS HUMANOS

VIII

IX

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIACION EVALUACION

X XI

BIBLIOGRAFA COMPROBANTES

I - FUNDAMENTACIN
El acceso a una carrera universitaria supone el encuentro con nuevas experiencias y, especialmente, conocimientos y saberes, cuya complejidad impone condiciones y desafos a todos los estudiantes. En este sentido, una asignatura como Economa de la Educacin (parte importante de las carreras de educacin dependientes del Departamento de Planificacin y Polticas Publicas de la Universidad Nacional de Lans) exige a los estudiantes un esfuerzo maysculo en la comprensin no solo de complejos conceptos tericos y del ideario de importantsimos autores y pensadores, sino porque tambin los enfrenta con la tarea, no exenta de conflictos e incertidumbre, de reorganizar sus conocimientos previos, y aun, su percepcin misma de la realidad. Frente a este panorama, la propuesta de las Clases Abiertas surge como una iniciativa tendiente a coadyuvar en este trabajo de apropiacin que llevan adelante los estudiantes, aunque partiendo de bases considerablemente distintas a las que sustentan el desarrollo normal de las clases regulares de cualquier asignatura. En principio, el presente proyecto tendr una clara orientacin constructivista en lo concerniente a sus actividades, postulados y determinaciones, eleccin esta que no resulta casual, puesto que los principios e ideas que profesa esta teora del aprendizaje y la enseanza, en la consideracin de sus responsables, son los que mejor se identifican con el alma del proyecto. Puntualmente, dentro del amplio espectro que abarca el constructivismo, dos ejes constitutivos de la teora Sociohistrica, formulada por Lev Vigotsky hace ya casi un siglo atrs, conformaran los cimientos sobre los que se edificara todo el proyecto. De esta manera, por una parte, las Clases Abiertas reconocen como un factor esencial del aprendizaje la labor social, tal como afirmara el celebre psiclogo ruso: Una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, [] y al conocimiento mismo como un producto social. (CARRETERO M., 1998, p. 24) En concreto, en el trabajo grupal, activo y abierto, se hallara la clave de la construccin del conocimiento. En congruencia con este postulado, todas las actividades y encuentros llevados adelante por el proyecto estarn orientados hacia el fomento de la participacin y el intercambio ya sea de conocimientos, experiencias o puntos de vista. Asimismo, si bien se le otorga mxima relevancia a la conformacin de este espacio de intersubjetividad como motor del aprendizaje, no se desconoce la importancia que este mismo espacio posee como soporte de las personas que cobija. En otras palabras, la trascendencia que la teora Sociohistrica le concede a la interaccin social puede desarrollarse en dos facetas centrales y complementarias, as, por un lado, se destaca como base de despegue cognitivo de la enseanza y el aprendizaje, mientras que, por el otro, se desenvuelve como base de apoyo espiritual de los sujetos involucrados en este encuentro. Precisamente, las Clases Abiertas pretenden adoptar esta doble funcionalidad en cuanto intentaran brindar a sus beneficiarios un espacio donde puedan tanto construir un saber propio (arraigado en los ms altos estndares acadmicos) como valerse del soporte y la contencin de una autentica comunidad. 3

Respecto del segundo eje que sustentara el proyecto, el mismo tomara como punto de partida el concepto de Zona de Desarrollo Prximo formulado tambin por Vigotsky, quien nos explica al respecto: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de una adulto o en colaboracin con otro compaero mas capaz (VIGOTSKY L., 1979, p. 133) Sin embargo, lejos de tomar el concepto literalmente, el proyecto apunta al rescate de la verdadera esencia de la Zona de Desarrollo Prximo que, aparte de hacer nfasis nuevamente en el aspecto social de la relacin educativa, subraya la relativa importancia dentro de esta relacin del saber calificado. Enfocando la cuestin desde otro ngulo, no se reniega del saber experto pero, al mismo tiempo, tampoco se lo nombra como indispensable; en todo caso, si nos adentramos un poco mas en la sustancia mas pura de la relacin educativa, el autentico aprendizaje no se relacionara tanto con el grado de asimetra existente entre los conocimientos de los participantes, sino con la posibilidad real de establecer una conexin entre las mentes de stos (BRUNER J., 1997). Las Clases Abiertas, por diseo, apuestan gran parte de su xito al logro de esta conexin, por eso se opto por encargar su direccin a un estudiante avanzado (dueo de un saber certificado tambin, aunque mas cercano que experto) en lugar de recurrir a un docente ya formado institucionalmente, sabiendo que las chances del primero de conseguir esta comunin, por definicin, son mucho mas altas que las del segundo. A los ojos del proyecto, esta confianza depositada en la capacidad estudiantil, para redondear la cuestin, no resulta descabellada desde el punto de vista terico (por lo menos en lo concerniente a las prerrogativas del ideario sociohistrico) pero, sobretodo, encuentra su mejor explicacin en dos propsitos especficos y deliberados: primero, construir una comunidad estudiantil armnica y cohesionada donde cada alumno pueda expresarse libremente y hallar respuestas a sus dudas e inquietudes; segundo, brindar a todos los estudiantes la posibilidad concreta de hacer sus primeras aproximaciones a la practica profesional de la carrera que han elegido, puesto que la realizacin del proyecto implica el abordaje de mltiples tareas acadmicas importantes y complejas (investigacin, diseo, programacin, redaccin, estudio, seguimiento, promocin, etc.), as como el cultivo de varias caractersticas de orden personal acordes con las tareas acometidas (responsabilidad, honestidad, orden, pulcritud, coherencia, dinamismo, criterio, trabajo en equipo, etc.). En resumidas cuentas, el desarrollo de las Clases Abiertas puede considerarse como una alternativa con mltiples beneficios y potencialidades puesta a disposicin de todos los estudiantes de las carreras vinculadas a la educacin ofrecidas por la UNLa, tan valida y legitima como cualquier otra propuesta surgida en el seno de cualquier casa de altos estudios. Mas aun, las caractersticas e impronta propias del proyecto podran, incluso, ponerlo un pasito mas adelante que el comn de las iniciativas acadmicas pues ste ha sido creado, diseado y ser implementado por

estudiantes para el beneficio de los estudiantes, lo cual no es poco, ms all del xito o repercusin que pudiera alcanzar.

II - OBJETIVOS
El principal objetivo del presente proyecto consiste en proveer de la ayuda y el soporte necesario para que los beneficiarios del mismo logren la consolidacin de los conocimientos bsicos propuestos por la asignatura Economa de la Educacin, dictada en las carreras de educacin dependientes del Departamento de Planificacin y Polticas Publicas de la UNLa. La eleccin de este objetivo, de entre los tantos que podra encarar la realizacin del proyecto, se fundamenta en la relacin directa que su logro tiene con el fin ltimo y principal que persigue todo estudiante de la UNLa: la apropiacin de un saber con solidez y sustento que coadyuve a una formacin humana y profesional de excelencia. Esta es la razn que da vida al proyecto e impulsa todas las acciones del mismo.

III - DESTINATARIOS
El presente proyecto tiene como destinatarios a todos los estudiantes de la Universidad Nacional de Lans que estn inscriptos en las carreras de educacin, especficamente la Licenciatura en Educacin y la Licenciatura en Gestin Educativa, dependientes del Departamento de Planificacin y Polticas Publicas. Para participar de las Clases Abiertas solo se requerir la entrega en tiempo y forma del formulario Solicitud de Ingreso, cuyo modelo se adjunta al final de este apartado. Asimismo, queda establecido que el ingreso al proyecto implica para los beneficiarios los siguientes derechos y compromisos. Derechos: A acceder libremente a todo el material de estudio utilizado en el proyecto. A que todos sus reclamos, crticas o sugerencias sean escuchadas y atendidas adecuadamente. A participar sin ninguna restriccin de las clases impartidas. A que sus tiempos personales sean tenidos en cuenta durante todo el transcurso del proyecto. Compromisos: Aceptar todas las disposiciones preestablecidas en el texto del presente proyecto. Respetar las reglas mnimas de convivencia y organizacin para el correcto desarrollo de las clases. Cumplir con todos los acuerdos pactados en conjunto durante el transcurso de las clases. Entregar en tiempo y forma toda la informacin solicitada por los administradores del proyecto.

IV - LUGAR DE DESARROLLO
Las Clases Abiertas se llevaran a cabo en la Biblioteca Rodolfo Puiggros, ubicada en el edificio Ral Scalabrini Ortiz de la Universidad Nacional de Lans (29 de Septiembre 3901, Remedios de Escalada, Buenos Aires). La susodicha eleccin esta basada en la conveniencia de su ubicacin (conocida por todos los alumnos de la universidad), as como otras cualidades que posee la biblioteca y son muy apreciadas por la comunidad: Acceso directo a material de consulta en formato impreso (libros, revistas, enciclopedias, etc.) y digital (a travs de Internet). Ambiente climatizado. Amplio espacio. Mobiliario confortable. Sanitarios limpios y seguros. Personal atento, amable y eficiente. Amplio horario de atencin.

Por ultimo, aunque no menos importante, desde ya se agradece la colaboracin y comprensin brindada por todo el personal de la Universidad Nacional de Lans, sin el cual la realizacin del presente proyecto no podra concretarse.

V - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El proyecto estar dividido en tres clases que se desarrollaran los das Lunes 24, Mircoles 26 y Viernes 28 de Febrero, especficamente en la semana previa al Segundo Llamado del Quinto Turno de Exmenes (cuya fecha se encuentra estipulada en el Calendario Acadmico 2013 de la UNLa), en el horario comprendido entre las 14 y 17 horas. El criterio de eleccin de estas fechas correr por cuenta del Administrador de Proyecto, quien arribara a la mejor solucin teniendo en cuenta tanto las necesidades y disponibilidad del proyecto como de sus destinatarios. Asimismo, todas estas determinaciones, as como los cambios que pudieran realizarse, quedaran registrados en el formulario Cronograma del Proyecto que, al igual que una copia del Calendario Acadmico de la UNLa, se incluyen al final de este apartado. Clases Abiertas Horario 14 a 17 horas 14 a 17 horas 14 a 17 horas

Numero 1 2 3

Fecha 24/02/2014 26/02/2014 28/02/2014

Locacin Biblioteca Rodolfo Puiggros

Carcter Regular Regular Regular

La columna titulada carcter se refiere, precisamente, al formato que tendr cada clase: regular o extra, siendo el primero de carcter normal (prepactado segn las disposiciones del proyecto) mientras que el segundo se corresponde con la posibilidad de agregar otras clases en caso de ser necesario, igualmente, vale aclarar que para su organizacin se seguirn las mismas prerrogativas que se emplearon para coordinar las clases regulares. Las Clases Abiertas solo podrn suspenderse por causas de fuerza mayor, en cuyo caso sern reprogramadas; queda bajo la exclusiva responsabilidad de los administradores del proyecto la tarea de notificar sobre este cambio a todos los suscriptos con la debida antelacin. Respecto de los plazos de entrega de los formularios necesarios para la realizacin del proyecto, solo sern tenidos por validos al momento de realizarse los respectivos informes aquellos que se reciban, como mximo admisible, 3 das (72 horas) luego de finalizada la ultima clase, sea esta de carcter regular o extra. Cualquier desvo de esta pauta ser admitido solo con la autorizacin del Administrador de Proyecto, quien deber redactar las aclaraciones correspondientes en el apartado observaciones que figura en el formulario Cronograma del Proyecto. Por ultimo, se establece un plazo mximo de 30 das contados desde el trmino de la ltima clase para que los administradores del proyecto entreguen y publiquen los informes finales correspondientes al desarrollo de las Clases Abiertas.

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VI - METODOLOGA
Marco de referencia Haciendo pie en la orientacin sociohistrica de la ideologa constructivista, las Clases Abiertas han adoptado como pilares para su desarrollo dos conceptos fundamentales aportados por el genial psiclogo ruso Lev Vigotsky; as, por un lado, se apoyara en la centralidad otorgada a la interaccin social como motor de la construccin del conocimiento y, a la vez, como base del desarrollo de la subjetividad; por otro lado, se sustentara en una revalorizacin del ncleo conceptual de la Zona de Desarrollo Prximo a travs de la cual se deduce que la cercana entre las posiciones mentales de los participantes de la relacin pedaggica resulta mas importante, y prioritaria, que la asimetra entre los saberes de stos o, de igual manera, la posesin de un saber experto certificado por parte del enseante. Como se observa, todos los aportes de la formula vigotskiana se articulan e imbrican unos con otros para conformar un piso slido sobre el cual el proyecto podr apoyar sus pies con soltura y firmeza. No obstante, si bien fundamentales, estos desarrollos tericos solo sern utilizados como un marco de referencia para las actividades promovidas por el proyecto; siendo mas explcitos, stos sern los faros que alumbraran los pasos del proyecto para llevarlo a buen destino y, sobretodo, evitar que se desve del camino pactado, empero, en cuanto a la accin concreta, los responsables de la presente iniciativa han preferido apelar a las contribuciones de otro distinguido representante de la corriente constructivista: David Ausubel. Marco de accin De la mano de Ausubel, las Clases Abiertas seguirn su desarrollo terico-practico basndose en la metodologa propuesta por el aprendizaje significativo por recepcin. En principio, esta concepcin ausubeliana toma como punto de partida que el conocimiento a ensear no solo debe estar estructurado en s mismo (es decir, teniendo en cuenta solamente la perspectiva de la disciplina) sino tambin con respecto al conocimiento que ya se encuentra en posesin del aprendiente, esta prerrogativa se explica debido a que el conocimiento nuevo, presentado por el enseante, indefectiblemente se asentara sobre el viejo, aquel que ya utiliza el aprendiente. Esta es la raz del aprendizaje significativo, donde, a diferencia de las tcnicas de instruccin memorstica, se asume que el aprendiente solo obtendr una verdadera comprensin del material de estudio si primero puede darle un significado, en otras palabras, el elemento central del proceso de enseanza-aprendizaje seria la construccin de significados, entendida como: Construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. As, la mayor o menor riqueza de significados que atribuiremos al material de aprendizaje depender de la mayor o menor riqueza y complejidad de las relaciones que seamos capaces de establecer. (COLL C., 1991, p. 194)

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Por otra parte, la formula ausubeliana alude a la recepcin como la forma mas idnea (comprobada histricamente, inclusive) por la que el educando puede adquirir aprendizajes significativos. De esta manera, si bien no le resta importancia, toma distancia de aquellas posiciones tericas, como la de Jerome Bruner, que hacen hincapi en el aprendizaje como una actividad de descubrimiento autnomo del conocimiento por parte del aprendiente y, en contraposicin, proyecta que el autentico aprendizaje se desarrolla mayoritariamente y de manera mas efectiva como una exposicin organizada de contenidos donde el alumno solo hace las veces de receptor privilegiado. Por supuesto que esta postura no implica en absoluto la pasividad del educando sino, ms bien, dentro de la relacin pedaggica, lo sita como un constructor activo de significados a partir de la informacin que va recibiendo. Recapitulando sobre lo andado, se puede contemplar fcilmente la estrecha relacin existente entre los conceptos que delinean el marco de referencia y aquellos que componen el marco de accin, todos representan fielmente los pilares primigenios del constructivismo y, por supuesto, tambin reflejan con lealtad los ideales que guan el presente proyecto. Ahora bien, la eleccin del aprendizaje receptivosignificativo como medio de accin tambin conlleva otras ventajas para la realizacin del proyecto y, en cierta medida, ayudara a compensar ciertas falencias que ste posee, como por ejemplo, el acotado tiempo de las clases; en este sentido, las propuestas metodolgicas ausubelianas, a diferencia de las vigotskianas, tienen la ventaja de que pueden aplicarse al desarrollo habitual de la practica educativa con mucha mayor simplicidad y efectividad, esto se debe indudablemente a que son el producto de investigaciones realizadas directamente en el entorno escolar y a la preocupacin de Ausubel por diferenciarse de las tcnicas de enseanza mecanicistas que afloraban durante su poca. Por lo pronto, como se vera mas adelante, tanto las predicas de Vigotsky como las de Ausubel sern tenidas en cuenta para conformar el sustento terico-practico de las Clases Abiertas. Pre-requisitos para la realizacin de las Clases Abiertas Segn lo acordado por el proyecto, se realizaran, en principio, tres encuentros, debido a razones de fuerza mayor relacionadas con la escasez de fechas y horarios disponibles; este condicionamiento, a su vez, ha obligado a que el proyecto determine tambin otras medidas especificas y necesarias respecto del desarrollo concreto de las Clases Abiertas, a saber: 1. Se trataran solo aquellos contenidos citados explcitamente en el programa oficial de la asignatura. 2. Dentro de este amplio conjunto, solo sern tenidos en cuenta los contenidos bsicos imprescindibles para la comprensin de la materia requeridos por el equipo docente a cargo de la misma. 3. A pesar de la prioridad concedida a la estructura del programa de la materia, en caso de ser necesario, se podr excluir o incluir otros contenidos relacionados con la temtica discutida, inclusive, se podr alterar su orden de aparicin o pertinencia. 4. Se otorgara preferencia al abordaje simple y directo de los contenidos. 5. El programa de la asignatura ser dividido entre las tres clases regulares de la forma que se considere ms conveniente a los fines del proyecto.

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Respecto del criterio de seleccin de los contenidos, cabe aclarar, aparte de privilegiar el tratamiento de aquellos de carcter bsico e indispensable, se seguir una lgica que permita incluir los contenidos que no pueden faltar (siempre de acuerdo a los objetivos fijados por el programa de la materia) en lugar de propender a la incorporacin compulsiva del mayor numero de temas posibles; dicho de otro modo, en las Clases Abiertas se dar prioridad a la calidad antes que a la cantidad. Implementacin de las Clases Abiertas Tal como se haba explicado, las clases se desarrollaran en base a los principios metodolgicos propugnados por el aprendizaje receptivo-significativo, en consecuencia, todos los esfuerzos del equipo enseante concurrirn en la direccin de mejorar la comprensin de los conceptos tericos elementales propuestos por la asignatura a travs del establecimiento de los nexos significativos mas adecuados para ello. Siendo mas especficos, dado que la teora de Ausubel se erige desde la nocin de que el conocimiento ofrecido por el enseante debe estar estructurado tanto en s mismo como respecto del saber actual del aprendiente, en principio, se pueden delinear dos tareas fundamentales que debe llevar adelante el equipo docente para lograr la concrecin del aprendizaje significativo, las cuales son, precisamente, conseguir esta reorganizacin del material de estudio. Por consiguiente, para clarificar la cuestin, las tareas a cumplir sern: la primera, estructurar el objeto de estudio de acuerdo con los cnones de la disciplina que le compete, y la segunda, estructurar ese mismo objeto de acuerdo con los saberes que ya manejan los aprendientes. Respecto de la primer tarea, todos los contenidos propuestos por la asignatura ya se encuentran perfectamente estructurados segn la disciplina a la que pertenecen; los profesores titulares de la ctedra (expertos consagrados en su campo) han realizado un trabajo excelente en la seleccin, ponderacin y organizacin de los temas a tratar durante el ciclo lectivo regular, por tanto no ser necesario profundizar demasiado en este aspecto. En cuanto a la segunda tarea, si bien se respeta y aprecia el trabajo realizado por los docentes de la ctedra, se llevaran a cabo importantes cambios en la organizacin original de los contenidos, ya sea en su orden de aparicin o en la exclusin/inclusin de algunos de los mismos (aunque, desde ya, se tendr siempre especial cuidado en no alterar o distorsionar su naturaleza). Estas modificaciones se explican no solo por causas operativas (como consta en los pre-requisitos citados previamente) sino que, sobretodo, responden a la significativa experiencia acumulada durante la cursada regular de la materia, esto es, dado que la tarea principal consiste en estructurar los contenidos de acuerdo con los conocimientos que ya poseen los aprendientes, se aprovechara al mximo la experiencia ganada por los responsables del proyecto (estudiantes avanzados) para cumplir con este cometido pues, en definitiva, stos se encuentran justo a mitad de camino entre el saber experto que prodigan los contenidos y las posiciones de los estudiantes, por tanto, bien pueden juzgar con sustento cuales son las ventajas y desventajas de la estructura original del programa, en relacin con lo que piensan los aprendientes, para luego darle un nuevo sentido en pos del favorecimiento de la comprensin del mismo. En resumidas cuentas, he aqu otra de las fortalezas con que cuenta el proyecto: la cercana de sus responsables (buscada por diseo) tanto con el material 15

de estudio como con los estudiantes podr facilitar significativamente su encuentro exitoso. Asimismo, adems de esta reestructuracin, los contenidos originales de la asignatura sern enriquecidos con material adicional seleccionado por los responsables del proyecto, a saber, se trata de otros textos y trabajos relacionados (como videos o herramientas multimedia) que tienen por objeto mejorar la comprensin de la problemtica estudiada. Por supuesto que los textos adicionales fueron elegidos por su pertinencia con la disciplina, su rigor acadmico y las excelentes credenciales de sus autores, empero, debe mencionarse tambin que muchas de las obras presentadas fueron creadas exclusivamente para su utilizacin dentro de las Clases Abiertas siguiendo las mejores tradiciones y estndares acadmicos. Ahora bien, finalizadas estas dos tareas esenciales, debe agregarse una tercera, quizs, de mayor importancia que las precedentes. Se trata especficamente del trabajo que se llevara adelante dentro de las Clases Abiertas, que no buscara otro destino mas que unir de la mejor manera posible los frutos de las dos tareas anteriores, es decir, poner en comunin al objeto de estudio con los aprendientes. Durante esta etapa se pondrn en practica los principios citados por el aprendizaje significativo-receptivo puesto que en el transcurso de los encuentros el equipo enseante redoblara sus esfuerzos en la tarea de construir nexos de significatividad entre la problemtica abordada por la materia y los conocimientos que ya poseen los aprendientes; dicho de otro modo, ser prioritario establecer nuevas y mejores relaciones entre estos contingentes a fin de otorgarles un significado concreto y cercano que permita su mejor apropiacin. Esta construccin de significados, por supuesto, no resulta sencilla ni directa, empero, la adopcin por parte del proyecto como marco de referencia de los pilares de la teora sociohistrica actuaran como facilitadores de esta labor ya que la interaccin social ser una pieza clave en la superacin de este desafo. En efecto, la actividad grupal (abierta y coordinada) permitir que se establezcan relaciones mas ricas y fructferas entre los contenidos de la asignatura y el saber de los aprendientes puesto que, indefectiblemente, la articulacin desde diversos ngulos y a travs de distintas pticas tornaran la tarea mucho mas sencilla y estimulante que si se encarara desde una posicin fija y monocorde; en otras palabras, en pos de la construccin de un saber significativo, la labor colectiva se erige como la mejor forma de conseguirlo. A fin de otorgarle mas claridad y certeza a la tarea que pretende realizar el equipo enseante en lo que respecta a la bsqueda y consolidacin de mas y mejores relaciones entre los contenidos propuestos por la materia y los saberes propios de los aprendientes, a continuacin se presentara una breve lista que, aunque solo refleja una mnima parte del trabajo acumulado, servir como ejemplo para demostrar hacia donde apuntara la iniciativa del equipo docente a cargo de las Clases Abiertas, quienes, a propsito de mejorar su comprensin, procuraran relacionar y/o contrastar los conceptos tericos presentados por la materia con: Las propuestas de los diferentes autores que incluye la bibliografa obligatoria de la ctedra. Los contenidos propuestos por otras asignaturas de la carrera. Los hechos ms salientes de la actualidad social. 16

Las prcticas y creencias habituales de la vida cotidiana.

Poniendo el nfasis tras estas lneas de accin, y sopesando adems la riqueza y heterogeneidad intelectual que puede aportar la actividad colectiva, se acrecentaran sustantivamente las posibilidades de construir un verdadero aprendizaje significativo dentro de las Clases Abiertas. En resumen, la propuesta ofrecida por las Clases Abiertas se muestra slida tanto desde el punto de vista terico como practico merced a la adecuada combinacin de los conceptos vertidos por Lev Vigotsky y David Ausubel, los cuales tienden mas a reforzarse mutuamente que a anularse entre s. Por otra parte, si bien la correcta estructuracin del material de estudio (en s mismo y respecto del saber de los educandos) resulta sumamente importante, el grueso de la labor al momento de encarar la realizacin del autentico aprendizaje significativo recaer sobre los hombros del equipo enseante, no obstante, en el caso de las Clases Abiertas, esta supuesta carga no resulta tal pues el continuo hincapi que se hace en la actividad grupal y social aligerara notablemente el peso del trabajo tanto para los aprendientes como para el equipo enseante y, en consecuencia, los beneficios tambin podrn repartirse mejor y mas equitativamente. Programa de las Clases Abiertas Cantidad de clases: 3 Objetivos: lograr una mejora en la comprensin por parte de los aprendientes de los conceptos tericos elementales propugnados por la asignatura. Metodologa: aprendizaje significativo por recepcin. Referencia: programa oficial de la materia Economa de la Educacin Segundo cuatrimestre de 2013 (el mismo se adjunta al final de este apartado). Distribucin de contenidos*: o Clase 1: Contrastes entre la teora subjetiva y objetiva del valor. Conceptos bsicos para la comprensin de la Economa.
- MORENO A., RENDN J., La corriente objetiva y la corriente subjetiva: Un debate entre economa poltica y simplemente economa. Una perspectiva crtica, en Revista Entramado, Vol. 1, Nm. 2, Julio-Diciembre, 2005, pp. 4866.** - BECKER V., MOCHON F., Economa. Principios y Aplicaciones, Madrid, Editorial MacGraw Hill, 1995. Captulos 1 y 3.

Variables e indicadores macroeconmicos.

- PONTONI A., Introduccin a la Economa. Indicadores Macroeconmicos, Bs As, Ediciones Cooperativas, 2010. Introduccin y Parte 1.

o Clase 2: La educacin como un problema econmico del sector pblico: bienes pblicos y externalidades. La dicotoma entre eficiencia y equidad.
- STIGLITZ J., La economa del sector pblico, Barcelona, Antoni Bosch Editor, 1986. Captulos 1, 3 y 15.

Economa y educacin: el concepto de capital humano de Gary Becker. Critica a la teora del capital humano. El enfoque de Amartya Sen: educacin y libertad. 17

- BECKER G., El capital humano, Madrid, Alianza Editorial, 1983. Introduccin y Conclusiones. - MORDUCHOWICZ A., Discusiones de economa de la educacin, Bs As, IIPEUNESCO, Editorial Losada, 2004. Introduccin y Capitulo 1. - LONDON S., FORMICHELLA M., El concepto de desarrollo de Sen y su vinculacin con la Educacin, en Revista Economa y Sociedad, Vol. X, N 17, Enero-Junio, 2006, pp. 17-32.

o Clase 3: Economa y desigualdad. Distribucin del ingreso: curva de Lorenz y coeficiente de Gini. Igualdad en educacin superior: desafos, lmites y potencialidades.
- DE LEONE F., ROSCARDI M., Hiptesis explicativas de la desigualdad. Aproximaciones empricas y conceptuales. Anlisis del caso argentino, Bs As, UNLa, 2013. - EZCURRA A., Igualdad en Educacin Superior. Un desafo mundial, Bs As, UNGS, 2011. Captulos 1 y 6.

Conclusiones finales * Todas las clases incluyen material didctico elaborado por el proyecto. ** Textos adicionales seleccionados por el proyecto. A continuacin se incluye, a modo ilustrativo, el programa original de la asignatura Economa de la Educacin.

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VII - RECURSOS HUMANOS

El presente proyecto dispone de dos figuras distintas para ocuparse de su administracin, organizacin y de las actividades programadas, aunque estas responsabilidades pueden ser desempeadas por una misma persona. De este modo, todas las labores concernientes a su puesta en marcha, funcionamiento y finalizacin recaern en la figura del Administrador de Proyecto; ste se ocupara de organizar y administrar en todos los niveles los recursos disponibles (ya sean materiales, intelectuales o humanos) para el ms optimo desarrollo del proyecto, asimismo, asumir toda la responsabilidad por la veracidad, fidelidad y certeza de la informacin y datos recolectados tanto de origen personal como institucional. Funciones del Administrador de Proyecto: Recoleccin de la informacin as como su clasificacin, administracin y resguardo. Confeccin del Cronograma para el proyecto. Acopio, organizacin y proteccin de los materiales fsicos utilizados por el proyecto. Pedido de autorizacin a las personas y autoridades correspondientes por el uso de materiales y datos relacionados con el proyecto. Promocin y publicidad del proyecto en las formas que se consideren necesarias y adecuadas. Administracin general del proyecto, que incluye las siguientes tareas: confeccin de los documentos, formularios y planillas requeridos; bsqueda y seleccin del personal extra que se considere necesario para la ejecucin del proyecto; redaccin del proyecto en general; supervisin de la entrega en tiempo y forma de la informacin solicitada; anlisis de la toda la informacin colectada a fin de realizar la evaluacin final del proyecto; realizacin del informe posterior a la finalizacin del proyecto donde se expondrn los resultados y conclusiones obtenidos del mismo; distribucin del informe final en los mbitos que se juzguen apropiados; etc.

Por otra parte, todas las labores concernientes al inicio, desarrollo y termino de las Clases Abiertas recaern en la figura del Coordinador General; ste tendr por ocupacin la organizacin y administracin en todos los niveles de los recursos disponibles (ya sean materiales, intelectuales o humanos) para el ms optimo desenvolvimiento de las Clases Abiertas. Se destaca la figura del Coordinador General cumpliendo las funciones de enseante y aprendiente a la vez puesto que no se trata formalmente de un docente, tal como se haba explicado en los apartados anteriores. Funciones del Coordinador General: Actuar en colaboracin estrecha y directa con el Administrador de Proyecto. Excluir de la clase a aquellos participantes que no respetasen los acuerdos mnimos preestablecidos (tanto por el proyecto como por el alumnado), ofreciendo adems pruebas y testimonios fehacientes que justifiquen tal determinacin.

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Coordinacin general de las Clases Abiertas: introducir los temas a tratar segn lo establecido en el programa; responder a todas las preguntas y consultas de los aprendientes; repartir y verificar la duracin de los tiempos otorgados para la presentacin de cada tema adecuadamente; facilitar la reunin entre el objeto de conocimiento y los aprendientes; cerciorarse de que los inscriptos tengan en su poder todo el material de estudio elaborado por el proyecto; etc.

Asimismo, se contempla la posibilidad de sumar al proyecto a otros alumnos avanzados (mximo dos) que deseen tambin cumplir las funciones de coordinador de la clase (aunque, de modo genrico, recibirn el titulo de Coordinador Auxiliar Ad-honorem), para lo cual debern completar el formulario correspondiente y cumplir con tres requisitos bsicos: Haber aprobado la asignatura Economa de la Educacin. Aceptar las condiciones propias del cargo. Tener el visto bueno del Coordinador General, luego de realizada una entrevista personal programada para el caso.

Todos los formularios correspondientes a este apartado se adjuntan a continuacin.

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VIII - FINANCIACION Y RECURSOS MATERIALES

Se consigna que todos los gastos correspondientes a la puesta en marcha, desarrollo y finalizacin del presente proyecto sern solventados por el Auspiciante de Proyecto, cuyo compromiso formal se adjunta en el formulario homnimo que se encuentra al final de este apartado. Aclaraciones: nicamente se incluyen los gastos correspondientes a la organizacin y funcionamiento interno del proyecto. Tambin se incluye en este apartado el formulario Presupuesto de Gastos Generales donde se detallan todos los gastos en que incurrir el proyecto clasificados en distintas categoras generales (viticos, servicios, etc.). Este formulario solo tiene una utilidad ilustrativa y, por expreso pedido del auspiciante del proyecto, no mostrara cifras ni montos monetarios ya que no desea hacer pblica su contribucin. Ambos formularios, Auspiciante de Proyecto y Presupuesto de Gastos Generales, son inseparables y no tienen validez si se presentan de manera independiente, adems, deben ser rubricados exclusivamente en presencia de los administradores del proyecto.

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IX - EVALUACION
Habiendo establecido el objetivo principal del proyecto, se proceder a la evaluacin de la consecucin del mismo teniendo en cuenta dos criterios distintos, uno ser denominado como objetivo y el otro como subjetivo. Tal diferenciacin se basa en la orientacin constructivista que envuelve el desarrollo del proyecto; concretamente, tal cual se haba mencionado en los apartados previos, esta teora parte de la concepcin de un sujeto activo en la construccin del conocimiento, por tanto, desde esta perspectiva, bien podra argumentarse que, en definitiva, solamente el propio sujeto estara en posicin de juzgar el nivel de conocimientos que ha adquirido; detrs de este razonamiento se afianza la postura de adoptar una evaluacin subjetiva de la meta propuesta por el proyecto, en la cual el sujeto-aprendiente proceder al contraste entre el nivel de conocimientos que posea antes de comenzado el curso y el que ha obtenido luego de finalizado el mismo. Sin embargo, aunque muy importante, esta sola medida no basta para verificar el logro del objetivo prefijado (mxime si se repara en que todos los involucrados en la iniciativa son miembros de la comunidad universitaria y en sta se manejan los mas altos estndares acadmicos), en consecuencia se proceder a complementarla con una evaluacin objetiva, la cual se fundara sobre autnticos parmetros acadmicos puesto que sern los profesores de la UNLa, poseedores ya del saber experto y plenamente capacitados para sopesar de manera imparcial su adquisicin, quienes la llevaran a cabo en las mesas de exmenes correspondientes (esto explica la gran proximidad existente entre el cronograma del proyecto y el calendario acadmico de la universidad). En definitiva, abordando la evaluacin desde estos dos ngulos complementarios, el subjetivo y el institucional, se conseguir una ponderacin mas precisa, justa y fiel del desempeo de los aprendientes y, por ende, del propio proyecto. Vale aclarar que, si bien la evaluacin ser elaborada en base a los rendimientos individuales de cada participante, solo se tendrn en cuenta las mediciones grupales al momento de realizar las conclusiones del proyecto. Esta determinacin se justifica en consonancia con el espritu de las Clases Abiertas que promueven la valoracin de la conciencia de grupo como cimiento del crecimiento personal. 1 - Evaluacin subjetiva La misma consistir en una serie de preguntas cerradas, del tipo mltiple choice, que todos los participantes del proyecto debern responder individualmente. Propiamente, esta evaluacin estar dividida en dos partes que sern contrastadas al termino del proyecto: una inicial, que constara de un cuestionario incluido en el formulario Solicitud de Ingreso, y otra final, que formara parte del formulario Cuestionario f. En ambos casos, para facilitar su comparacin, las preguntas de los cuestionarios sern idnticas. Las preguntas son tres en total y, a su vez, cada una presentara tres opciones de respuesta, de las cuales el respondiente deber marcar nicamente una opcin. Bases para la elaboracin de los cuestionarios I y F 1) Pregunta: Seale su nivel de conocimientos respecto de los contenidos propuestos por la asignatura. 30

Concepto: determina el monto del saber adquirido percibido por el aprendiente.

Si bien esta percepcin a priori puede no tener un correlato directo con la realidad (el aprendiente puede saber mas o menos de lo que cree) resulta sumamente importante para el propio sujeto y puede convertirse, desde la ptica del constructivismo, en una base confiable para la consiguiente edificacin de su aprendizaje, de all el valor de para los fines del proyecto. 2) Pregunta: Indique el nivel de confianza que posee en cuanto a su capacidad para exponer y/o desarrollar dichos conocimientos. Concepto: determina el grado de autoconfianza percibido por el aprendiente en cuanto a sus facultades para expresar sus saberes sobre la asignatura en cuestin.

El logro de la autonoma intelectual, clave en la construccin del conocimiento, esta ntimamente relacionado con la confianza del sujeto en sus propias habilidades y, por tanto, su estimacin resulta muy importante. 3) Pregunta: Seale el nivel en que el trabajo en grupo favorece su desempeo individual en cuanto a la adquisicin de conocimientos. Concepto: determina la valuacin que otorga el aprendiente a la labor en conjunto en cuanto factor favorable para su desarrollo personal.

Si partimos de la idea de que el autentico aprendizaje se logra solo en un entorno social adecuado, tal como apuntara Vigotsky, resulta importante y necesario averiguar cmo el sujeto valora y/o se siente frente a este tipo de practicas grupales. 4) Pregunta: Indique el nivel de inters que posee acerca de los contenidos impartidos por la asignatura. Concepto: verifica el nivel de inters del aprendiente en torno a los conceptos y teoras tratados por la materia.

El inters que el sujeto posea por la materia se encuentra directamente relacionado con su motivacin y el esfuerzo que invertir en el proceso de aprendizaje, por ello esta apreciacin resulta importante, sobretodo en cuanto a las posibilidades reales de lograr verdaderos lazos de significatividad. Respecto de cmo se obtendrn los valores para realizar una medicin adecuada, el procedimiento a utilizar ser el mismo para cada pregunta. Procedimiento: se proceder a la suma de los inscriptos agrupndolos segn la opcin de respuesta que seleccionaron; as, habr un monto de inscriptos por cada opcin de respuesta y la suma de stos, por supuesto, representara el total de inscriptos. Representacin numrica: se confeccionara una tabla de dos columnas (una correspondiente al nmero de inscriptos y la otra a cada opcin de respuesta ofrecida por la pregunta). 31

Representacin grafica: se dibujara, a partir de la representacin numrica, un grafico circular donde se presentara el aporte de cada grupo, segn la opcin de respuesta que seleccionaron, al total de inscriptos al proyecto. Comprobantes: formularios Solicitud de Ingreso y Cuestionario F.

Obtencin de los resultados totales A partir de cada cuestionario se obtendrn dos tipos de resultados: los iniciales, surgidos de los parmetros obtenidos del formulario Solicitud de Ingreso, y los finales, obtenidos de las mediciones realizadas a partir del formulario Cuestionario f. De su contraste saldrn los resultados totales que darn forma definitiva a la evaluacin subjetiva del proyecto. Concepto: el contraste entre los resultados iniciales y finales demostraran el grado de evolucin, ya sea de carcter regresivo o progresivo, que los aprendientes perciben en sus respectivos procesos de aprendizaje, el cual estar directamente relacionado con la influencia de las Clases Abiertas. Procedimiento: se proceder a la comparacin directa de los resultados finales e iniciales, agrupndolos segn la opcin de respuesta seleccionada en cada instancia; de este modo, se obtendrn los resultados totales para cada categora (o sea, opcin de respuesta elegida), lo cual dar una fiel muestra del avance o retroceso del grupo. Representacin numrica: se confeccionara una tabla de cuatro columnas: la primera tendr los tipos de resultados (finales e iniciales) y las tres restantes contendrn cada una de las categoras, determinadas stas por las opciones de respuesta de cada pregunta especfica. Representacin grafica: se dibujara, a partir de la representacin numrica, un grafico de barras donde se presentara la comparacin entre cada categora y, por ende, tambin representara la evolucin general del grupo.

2 - Evaluacin objetiva Tal como se haba expuesto previamente, la ponderacin objetiva del logro de la meta preestablecida por el proyecto ser llevada a cabo por los profesores de la asignatura en las mesas de exmenes correspondientes al Segundo Llamado del Quinto Turno de exmenes, a realizarse durante Febrero y Marzo, segn el Calendario Acadmico 2013 provisto por la UNLa. La adopcin de este mtodo de evaluacin, en principio, suministrara una verificacin realmente imparcial y autorizada, no obstante, al mismo tiempo, solo pondr a disposicin de los administradores del proyecto un cmulo de informacin muy limitada dado que, indudablemente, los parmetros a utilizarse en la evaluacin corrern por cuenta de los docentes, o sea, solo stos sabrn qu aspectos del desempeo individual de cada aprendiente ser juzgado y calificado. En vista de estos atenuantes, solamente sern tenidos en cuenta aquellos datos que puedan verificarse formalmente a travs de la documentacin presentada por las autoridades de la UNLa para realizar las mediciones requeridas por el proyecto. En concreto, estos datos correspondern a la aprobacin o reprobacin del examen de la asignatura, los cuales sern volcados en el formulario Resultados de los exmenes tras su debida verificacin con las planillas oficiales de la universidad.

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De esta manera, el procedimiento a emplear para la obtencin de los resultados de la evaluacin objetiva ser muy simple y directo ya que solamente se requerir del contraste entre los resultados de los exmenes y ciertos parmetros especficos surgidos del proyecto. Principales mediciones 1) Inscriptos que se Presentaron / No Presentaron a la mesa de examen. Concepto: verificara la cantidad de inscriptos que se presentaron o no a las respectivas fechas de evaluacin. Procedimiento: se realizara la comparacin entre aquellos que se inscribieron a las Clases Abiertas y quienes verdaderamente se presentaron a la evaluacin formal. Representacin grafica: se dibujara un grafico circular donde se asentara el nmero de inscriptos que se presentaron a examen respecto del total de inscriptos al proyecto. Comprobantes: formularios Solicitud de Ingreso y Resultados de los exmenes.

2) Inscriptos que Aprobaron / Reprobaron el examen de la asignatura. Concepto: comprobara la cantidad de inscriptos, de aquellos que se presentaron, que efectivamente aprobaron o no la evaluacin de la asignatura. Respecto de esta medicin se pueden obtener dos cifras importantes: la primera, la cantidad de inscriptos que aprobaron la materia en relacin con el total de inscriptos al proyecto, y la segunda, la cantidad de inscriptos que aprobaron respecto del total de inscriptos que se presentaron a examen. Aunque similares, ambas medidas darn una percepcin ms precisa y contextualizada de la verdadera efectividad de las Clases Abiertas. Procedimiento: se har la comparacin entre aquellos que se inscribieron a las Clases Abiertas que concurrieron a las fechas previstas y quienes verdaderamente aprobaron la evaluacin formal acadmica. Representacin grafica: para la primera medicin (denominada genricamente como efectividad primaria) se dibujara un grafico circular donde se representara el nmero de inscriptos que aprobaron el examen respecto del total de inscriptos que se presentaron al mismo. Para la segunda medicin (denominada como efectividad secundaria) se confeccionara un grafico circular que presentara la cantidad de inscriptos que aprobaron la materia en relacin con el total de inscriptos al proyecto. Comprobantes: formularios Solicitud de Ingreso y Resultados de los exmenes.

3) Inscriptos que aprobaron la asignatura presentndose en condicin de Alumno Regular / Alumno Libre. Concepto: comprobara la cantidad de inscriptos, de aquellos que aprobaron el examen de la asignatura, que lo hicieron presentndose en condicin de alumno regular o libre. Procedimiento: se har la comparacin entre aquellos inscriptos que aprobaron la asignatura en condicin de alumno regular y quienes tambin lo 33

hicieron pero presentndose como alumno libre, respecto del total de inscriptos aprobados. Representacin grafica: se dibujara un grafico circular donde se representara el nmero de inscriptos que aprobaron en condicin de alumno regular o libre respecto del total de inscriptos que rindieron positivamente la asignatura. Comprobantes: formularios Solicitud de Ingreso y Resultados de los exmenes.

3 - Mediciones generales A continuacin se detallaran los procedimientos a emplear para la obtencin de otras mediciones del desempeo del proyecto que, aunque importantes, no se relacionan directamente con los objetivos preestablecidos. A - Mediciones bsicas Cantidad total de inscriptos. o Procedimiento: se realizara un recuento de todos los formularios Solicitud de Ingreso recibidos, agrupndolos adems segn distintas categoras (alumno regular, libre, etc.). o Representacin grafica: se confeccionara un grafico circular donde se sealen la cantidad total de inscriptos agrupndolos de acuerdo a las distintas categoras prefijadas. Asistencia a clases. o Procedimiento: se contara la cantidad de inscriptos que asisten a cada una de las clases. o Representacin grafica: se dibujara un grafico circular de cada clase donde conste la cantidad de inscriptos presentes respecto de la totalidad de los inscriptos. Inscriptos que rendirn los exmenes en condicin de alumno libre que no cursaron o solo cursaron una parte de la asignatura. o Procedimiento: se realizara un recuento de los inscriptos que no cursaron o solamente cursaron un tramo de la materia respecto del total de inscriptos que se presentaran a la evaluacin en condicin de alumno libre. o Representacin grafica: se dibujara un grafico circular que demuestre la cantidad de inscriptos que cursaron en parte o directamente no cursaron la asignatura y se presentaran a rendir en condicin de alumno libre respecto de la totalidad de inscriptos que tomaran la prueba oficial como alumno libre.

Como comprobante de todas estas mediciones se utilizara el formulario Solicitud de Ingreso. B - Mediciones realizadas a partir del Cuestionario General Pregunta 1: Seale su nivel de lectura de los textos propuestos por la asignatura. Concepto: su propsito consiste en verificar el grado de lectura que los inscriptos tienen de la bibliografa obligatoria presentada por la materia. Procedimiento: se llevara a cabo un recuento de los inscriptos agrupndolos segn la opcin de respuesta que seleccionaron; as, habr un monto de 34

inscriptos por cada opcin de respuesta y la suma de stos, por supuesto, representara el total de inscriptos. Representacin grafica: se dibujara un grafico circular donde constara el aporte de cada grupo, segn la opcin de respuesta que seleccionaron, al total de inscriptos al proyecto. Pregunta 2: Indique si ya curso la asignatura. Concepto: determinara cul fue el nivel de participacin en la cursada regular de la asignatura de los inscriptos al proyecto. Procedimiento: se contara el numero de inscriptos agrupndolos segn la opcin de respuesta que seleccionaron; as, habr un cmulo de inscriptos por cada opcin de respuesta y la suma de stos representara el total de inscriptos. Representacin grafica: se confeccionara un grafico circular que manifieste el aporte de cada grupo, segn la opcin de respuesta que seleccionaron, al total de inscriptos al proyecto.

Ambas mediciones tendrn como comprobante el formulario Solicitud de Ingreso. C - Mediciones realizadas utilizando el cuestionario Evaluacin de la prctica educativa Pregunta 1: Nivel de desempeo del equipo enseante. Concepto: su propsito consiste en comprobar el grado de satisfaccin que los inscriptos tienen respecto de la labor de los enseantes de las Clases Abiertas. Procedimiento: se realizara un recuento de los inscriptos agrupndolos segn la opcin de respuesta que eligieron; de este modo, habr un monto de inscriptos por cada opcin de respuesta y la suma de stos representara el total de inscriptos. Representacin grafica: se elaborara un grafico circular en el que conste el aporte de cada grupo, segn la opcin de respuesta que seleccionaron, al total de inscriptos al proyecto. Pregunta 2: Nivel de valoracin del material de estudio compartido. Concepto: determinara el grado de satisfaccin de los inscriptos en referencia al material de estudio entregado por los responsables del proyecto. Procedimiento: se contara el nmero de inscriptos por grupos segn la opcin de respuesta que eligieron; de este modo, los distintos grupos de inscriptos se ubicaran por cada opcin de respuesta y la suma de stos representara el total de inscriptos. Representacin grafica: se construir un grafico circular en el que figure el aporte de cada grupo, segn la opcin de respuesta que eligieron, al total de inscriptos al proyecto. Pregunta 3: Nivel de valoracin de los conocimientos compartidos en clase. Concepto: determinara el nivel de satisfaccin de los inscriptos en relacin a los conocimientos que fueron compartidos y construidos en cada clase. Procedimiento: se contara la cantidad de inscriptos por grupos segn la opcin de respuesta que marcaron; de este modo, los distintos grupos de

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inscriptos se ubicaran por cada opcin de respuesta y la suma de stos representara el total de inscriptos. Representacin grafica: se construir un grafico circular donde figure la contribucin de cada grupo, segn la opcin de respuesta que eligieron, al total de inscriptos al proyecto.

Todas las mediciones tendrn como comprobante el formulario Cuestionario f. A continuacin se adjuntan los formularios empleados para cada evaluacin.

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X - BIBLIOGRAFIA
BRUNER J., La educacin, puerta de la cultura, Madrid, Editorial Aprendizaje Visor, 1997. CARRETERO M., Constructivismo y educacin, Bs As, Aique, 1998. COLL C., Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento, Madrid, Paidos, 1991. VIGOTSKY L., El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Barcelona, Grijalbo, 1979.

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XI - COMPROBANTES DEL PROYECTO

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CLASES ABIERTAS DE ECONOMA DE LA EDUCACION

1 EDICION - FEBRERO / MARZO DE 2014

INFORME

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CLASES ABIERTAS DE ECONOMIA DE LA EDUCACION

1 edicin - febrero/marzo de 2014 INFORME I INTRODUCCION Las Clases Abiertas surgieron como una propuesta innovadora para coadyuvar a que todos los estudiantes de las Licenciaturas en Educacin y en Gestin Educativa de la UNLa pudieran apropiarse de los conocimientos bsicos propugnados por la asignatura Economa de la Educacin. Se trat de una propuesta innovadora porque la misma fue pensada, diseada e implementada por los estudiantes de la carrera para el beneficio de los propios estudiantes. En el presente informe se proceder a la revisin del cumplimiento efectivo de los objetivos preestablecidos por el proyecto, a travs de la implementacin responsable de los mtodos evaluativos incluidos oportunamente en el Corpus del mismo. Las Clases Abiertas se realizaron los das 24, 26 y 28 de Febrero de 2014, en el horario comprendido entre las 14 y las 17 horas, en la Biblioteca Rodolfo Puiggrs, cita en el edificio Ral Scalabrini Ortiz de la UNLa. Su desarrollo fue tal cual se haba diagramado en el Corpus del proyecto y, merced al notable funcionamiento del grupo humano conformado, se pudieron abordar propiciamente todos los contenidos propuestos en el Programa de las clases. La evaluacin de los objetivos del proyecto se dividir en tres partes: en la primera se ofrecern los resultados obtenidos de la evaluacin subjetiva; en la segunda se expondrn los resultados emanados de la evaluacin objetiva; y finalmente en la tercera se llevara a cabo su contrastacin para verificar la efectiva consecucin del objetivo principal preestablecido en el Corpus del proyecto. Ms all del resultado definitorio surgido de la evaluacin formal de los objetivos del proyecto, se realizara una breve reflexin acerca del desarrollo completo de las Clases Abiertas y de sus verdaderas implicancias para los responsables de las mismas.

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DESARROLLO

III

EVALUACION

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CONCLUSIONES

V VI

COMPROBANTES BIBLIOGRAFIA

I - INTRODUCCION
Las Clases Abiertas de Economa de la Educacin. 1 Edicin - Febrero/Marzo de 2014 surgieron como una propuesta innovadora para ayudar a que todos los estudiantes de las Licenciaturas en Educacin y en Gestin Educativa pudieran superar los retos acadmicos presentados por la asignatura Economa de la Educacin, siendo sta una de las materias ms importantes, y complejas, de ambas carreras dependientes del Departamento de Planificacin y Polticas Publicas de la Universidad Nacional de Lans (UNLa). Se trat de una propuesta innovadora porque fue pensada, diseada e implementada por estudiantes para el beneficio de los propios estudiantes, todos alumnos regulares de las carreras antes mencionadas. El objetivo principal del proyecto, como se ha expuesto, consisti en brindar apoyo y ayuda para que los destinatarios del mismo pudieran apropiarse de los conocimientos bsicos fundamentales propugnados por la asignatura Economa de la Educacin, no obstante, el camino elegido para dar este soporte se fundament en una base conceptual especfica y, en cierto sentido, aun poco explorada en el mbito educativo. En efecto, dada la gran complejidad de los saberes vinculados con esta materia, los responsables del proyecto adoptaron los principios constitutivos de una de las teoras fundamentales del aprendizaje y la enseanza, el constructivismo, para abordar el desafo con las mejores herramientas y posibilidades de xito. De este modo, las clases abiertas fueron implementadas sobre el cauce de dos lineamientos tericos vitales: la toma de conciencia respecto de la labor social como motor del aprendizaje y la bsqueda del acercamiento de las posiciones mentales de aprendientes y enseantes para incrementar la calidad de este proceso. Ambas concepciones tomaron como punto de partida una novedosa interpretacin de los postulados de uno de los ms celebres representantes del constructivismo, el psiclogo ruso Lev Vigotsky, iniciador de la teora Sociohistorica1. Sin embargo, a estas dos lneas primordiales puede sumarse una tercera vinculada con los aportes del aprendizaje receptivo-significativo, producto ste de las investigaciones del psiclogo estadounidense David Ausubel, el cual, en definitiva, fue quien marco el ritmo practico de las clases2. En suma, a travs de estas concepciones terico-prcticas, el proyecto se dispuso alcanzar los objetivos y propsitos que se haba impuesto con antelacin. Ahora bien, una vez repasados los principales lineamientos que dieron forma a las clases abiertas, para que el proyecto sea entendido y sopesado como tal, solamente queda por delante la tarea de corroborar fehacientemente si han alcanzado o no aquellas metas que se haban trazado. Por consiguiente, durante las siguientes pginas se intentara dilucidar esta cuestin de la mejor manera posible apelando al uso de los mtodos de evaluacin dictaminados en su momento en el propio Corpus del proyecto.

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Vase el Corpus del Proyecto (de ahora en ms CDP), pagina 4. Vase el CDP, pagina 13.

Para finalizar con esta breve introduccin, puede adelantarse que los resultados obtenidos de la evaluacin (despus de terminar con la siguiente seccin titulada Desarrollo, en la cual se expondrn los pormenores del desarrollo de las clases abiertas) sern volcados en dos captulos distintos: en el primero, denominado genricamente Evaluaciones, se presentaran los resultados directos emanados de los distintos mtodos evaluativos utilizados junto con una necesaria reflexin sobre los mismos; mientras que en el segundo, intitulado como Conclusiones, se realizara una reflexin ms profunda acerca de todo el desarrollo de las clases abiertas y las principales implicancias que pueden derivarse de ste, donde tambin se incluirn aquellos resultados arrojados por la evaluacin pero con la precisa reformulacin de los mismos a la luz de los autnticos cnones del proyecto.

II - DESARROLLO
Las Clases Abiertas de Economa de la Educacin. Primera Edicin - Febrero/Marzo de 2014, se llevaron a cabo los das 24, 26 y 28 de Febrero de 2014 en el horario comprendido entre las 14 y las 17 horas, en la Biblioteca Rodolfo Puiggrs, cita en el edificio Ral Scalabrini Ortiz de la Universidad Nacional de Lans (UNLa). Su desarrollo puede ser considerado desde dos perspectivas distintas aunque complementarias; de este modo, en principio, se ofrecer un panorama general de los encuentros partiendo de su consideracin como un cuerpo nico, esto es, como un todo que admite su revisin al margen de cualquier mirada parcial y, al mismo tiempo, nos permite desentraar su autntica esencia y legitimidad. A continuacin, para completar el cuadro, tambin se brindara un anlisis particular de cada una de las clases (con la brevedad que corresponde al caso) a fin de resaltar aquellos pormenores que comnmente escapan a la visin panormica y merecen ser incluidos por su valor tanto intrnseco como por su contribucin a la edificacin de la mencionada esencia del conjunto. Desde el punto de vista general, puede afirmarse que las clases abiertas transcurrieron tal como se haba previsto en el Corpus del proyecto dado que no se presentaron inconvenientes ni conflictos de ninguna especie que pudieran obstaculizar su completo desarrollo; en pocas palabras, todo aquello que haba sido planeado desde la parte administrativa y operacional pudo concretarse efectivamente en la realidad. Para verificar esta valuacin se proceder a explicitar lo ocurrido en dos de los pilares que han sostenido el proyecto, a saber, lo relacionado con los contenidos propuestos por las clases, por un lado, y la calidad de las relaciones humanas que pudieron establecerse en el proceso de su adquisicin, por el otro. Respecto de los contenidos, todos los temas incluidos en el Programa3 fueron tratados adecuadamente y sin que se produjeran mayores inconvenientes en su comprensin; por supuesto que la correcta estructuracin de los mismos fue determinante4 para que pudiera obtenerse este resultado, no obstante, el marco de accin adoptado por el proyecto5 indudablemente sirvi de base ideal para que no quedara afuera de la agenda ningn contenido. En efecto, la implementacin por parte del equipo enseante de los principios del aprendizaje receptivo-significativo, producto de las investigaciones en el plano educativo del psiclogo estadounidense David Ausubel, logro que se desatara una gran dinmica en la revisin de los contenidos y sin que por ello se afectara su entendimiento ni se produjeran tampoco demasiados desvos de la atencin o prdidas de tiempo. En concreto, la bsqueda del establecimiento de relaciones significativas (tanto para explicar cada tema en particular como para vincularlo con los dems) resulto sumamente propicio para el desarrollo de los encuentros y, de igual manera, para los fines del proyecto, esto es, si bien no se pudo conseguir aquella profundizacin ideal que propende la prctica de cualquier educador, se respetaron y cumplieron con creces los propsitos establecidos en el Corpus del

Vase el CDP, pagina 17. En este sentido, debe destacarse la gran importancia que adquiri el material desarrollado especialmente para las clases, denominado genricamente como material didctico. 5 Vase el CDP, pginas 13 y 14.
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proyecto en cuanto al favorecimiento de la adquisicin de los conceptos bsicos fundamentales6 propuestos por la asignatura Economa de la Educacin. Por otra parte, en cuanto al tenor de las relaciones establecidas dentro del grupo, las mismas fueron inmejorables desde el comienzo y contribuyeron ampliamente en la comprensin de todos los contenidos propuestos por el Programa. Tal cual haba sido expuesto en el marco de referencia de las clases abiertas (donde se hace mencin de los principios fundamentales de la teora Sociohistrica fundada por el psiclogo ruso Lev Vigotsky)7, el trabajo en equipo no solo contribuyo notablemente a la construccin de un conocimiento ms rico y elevado, sino que tambin logro que los participantes se distendieran y que el ambiente de estudio se presentara en todo momento abierto y acogedor. De ninguna manera puede negarse que las relaciones humanas conllevan inherentemente un cierto grado de conflictividad, sin embargo, aunque presente, sta nunca llego a manifestarse ni represento algn problema para el desenvolvimiento de los encuentros, al contrario, las ansiedades propias de la labor grupal fueron canalizadas en direcciones productivas dado que, ante la inminencia de algn roce o controversia, siempre estuvo claro y presente el objetivo principal de la reunin para mantener las aguas en calma. En concreto, sin dudas, el mayor aporte a la conformacin de este buen clima provino de la adopcin por parte del proyecto de una de las derivaciones fundamentales del concepto de Zona de Desarrollo Prximo pergeado por Vigotsky, esto es, la cercana existente entre enseantes y aprendientes permiti que las relaciones fueran ms directas y que el dialogo se manifestara con mayor fluidez; dicho de otro modo, puesto que haba una mayor conexin entre los participantes y, al mismo tiempo, no existan jerarquas fijas ni posiciones formales que pudieran perturbarla o interrumpirla, el conocimiento pudo moverse ms libremente en el seno del grupo. En este sentido, aunque el equipo enseante sigui al frente de la direccin de la clase, cada uno de los participantes en cualquier momento pudo hacer su aporte (ya sea como una crtica, consulta o ejemplificacin) en la construccin del saber compartido sin sentir las presiones, temores o inhibiciones que normalmente se experimentan en cualquier mbito educativo formal. Ahora bien, retomando lo dicho al inicio de este captulo, tanto el desarrollo de los contenidos como la calidad del trabajo en equipo no fueron homogneos a lo largo de los encuentros sino que, previsiblemente, padecieron visibles fluctuaciones que, empero, no llegaron a comprometer en absoluto los pormenores descriptos previamente ni el espritu mismo del proyecto. Para esclarecer un poco ms estas cuestiones se brindara a continuacin una breve descripcin de cada clase en particular, manteniendo la vista siempre en los dos ejes de discusin ya establecidos aunque, por supuesto, se tratara de profundizar un poco ms en ellos. La primer clase, como era de esperarse, fue la ms esttica y difcil de llevar. El nerviosismo propio de la primera vez se not en el grupo (en aprendientes y enseantes por igual) y se gast mucho tiempo en mediatizar aquellos conflictos que cada participante traa consigo respecto de diversos temas (referidos a asuntos personales o aquellos relacionados con la carrera), sobretodo se manifestaron las diversas opiniones que se tenan sobre la asignatura en cuestin, Economa de la

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Vase el CDP, pagina 6. Vase el CDP, paginas 13.

Educacin, y las vicisitudes que se experimentaron durante la cursada regular8. Sin embargo, tras esta primera etapa de catarsis, por ponerle un nombre, la clase fue encaminndose paulatinamente hacia su verdadero objetivo y se logr sentar las bases para un adecuado ritmo de trabajo. En este sentido, la tarea enseante se concentr en la conformacin de un clima apropiado para el estudio, esto es, se encamino a escuchar y sugerir en un primer momento, comprendiendo la inquietud antes mencionada, y luego procedi a proponer y avanzar hacia las metas comunes del encuentro; este trabajo, aunque complejo, se facilit enormemente por la gran calidad humana del grupo y su excelente predisposicin. Desde el plano de los contenidos, el tipo de gasto del tiempo produjo que no se trataran todos los contenidos previstos por el Programa para este encuentro inicial, en consecuencia, solo se abord el texto de Moreno A. y Rendn J. En contrapartida, la segunda clase fue mucho ms dinmica y productiva. Habiendo quedado atrs el momento de catarsis (tan necesario como inevitable), el grupo se concentr en lograr los objetivos pactados y recuperar el tiempo mal gastado. Por consiguiente, siendo empujados por un nimo distinto, los temas se trataron con mayor rapidez y eficacia; por supuesto que los comentarios y apreciaciones personales siguieron apareciendo pero, esta vez, bajo una modalidad diferente pues ya no se interpusieron en el desarrollo de los textos como haba ocurrido en la clase anterior, sino que se ubicaron entre un texto y otro, es decir, comenzaron a cumplir una funcin distinta y ms til: sirvieron como pausa y nexo necesario para encadenar los contenidos, por un lado, y ayudar a la distensin y descanso de los participantes, por el otro. En este sentido, ya desde el lado de los contenidos, se establecieron entre stos ms y mejores relaciones significativas que ayudaron notablemente a su comprensin, asimismo, se logr un gran avance en el cumplimiento de las pautas previstas en el Programa, a saber: se trat aquello que haba quedado pendiente de la primer clase (los textos de Becker V. / Mochn J., y Pontoni A.) y falto muy poco para completar el material dispuesto para ese encuentro en particular (los trabajos de Stiglitz J., Becker G. y Morduchowicz A.). Respecto de la tarea enseante, durante esta sesin se enfoc en la premisa de proponer, avanzar y discutir, as, busco animar la discusin en torno a los temas tratados para suscitar relaciones ms ricas, ya sea entre los conocimientos como entre los participantes, procedimiento que encontr un eco muy favorable en ambos contingentes. La tercera clase, por ltimo, contino la lnea marcada por la anterior y resulto activa y fructfera dado que el grupo se mostr ms slido y dispuesto a llegar hasta la meta pactada. Adems, se mantuvo el ritmo de trabajo previamente asentado (alternando los momentos de labor y descanso, sin que estos ltimos interrumpieran a los primeros) y los aportes de cada miembro siguieron enriqueciendo el conocimiento construido por el grupo. La tarea enseante se centr en proponer, discutir y concluir, es decir, aprovechar el buen nimo reinante en el seno del equipo para tratar los restantes temas del Programa e intentar llegar a una conclusin general, entendida sta como un cierre de todo el desarrollo de las clases para reforzar los conceptos principales propugnados por la asignatura, empero, este ltimo redondeo no llego a concretarse porque, una vez alcanzada la meta principal, la atencin del grupo se desvi hacia otro cauce ms relajado y trivial, lo cual fue comprendido por el equipo enseante no como una falla en el trabajo sino, ms bien,
A esta situacin debe sumarse, adems, que la mayora de los participantes tena que concurrir ese mismo da al examen parcial de otra asignatura, Seminario de Introduccin al Pensamiento Nacional y Latinoamericano, con todo lo que una instancia de esta naturaleza implica.
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como un merecido desahogo tras el arduo trajn acometido. Desde el punto de vista de los contenidos, resta mencionar que se abordaron los textos que faltaban (los de London S. / Formichella M., De Leone F. / Roscardi M. y Ezcurra A.) y, de esta forma, pudo completarse el Programa preestablecido en el Corpus del proyecto. En resumidas cuentas, a esta altura ha quedado comprobado todo lo dicho en el principio del captulo respecto de cmo el desarrollo particular de cada encuentro, dentro de su propia especificidad, coadyuvo a la construccin de aquel mencionado espritu general. En consecuencia, solo queda por delante proceder a la verificacin concreta del logro del objetivo central del proyecto, tarea que ocupara el grueso de las pginas siguientes. Para finalizar esta pequea revisin del desarrollo de las clases abiertas, conviene aclarar que, aunque stas concluyeron, cada participante (dentro de la medida de sus posibilidades) sigui estudiando y repasando por su cuenta el material provisto por el proyecto, sobretodo, para reforzar la adquisicin de aquellos conceptos ms complejos ante la proximidad de la fecha del examen final. Del mismo modo, tambin debe mencionarse que los responsables de las clases abiertas dejaron abiertos todos los medios de comunicacin disponibles para responder a las dudas y consultas que pudieran surgir en los participantes del proyecto.

III - EVALUACION
Para verificar la consecucin efectiva del objetivo central del proyecto, en el Corpus del mismo se dispuso la utilizacin de dos mtodos distintos de evaluacin9, uno objetivo y otro subjetivo; el primero estara a cargo de los profesores titulares de la ctedra y tendra lugar durante las mesas de exmenes finales dispuestas por la UNLa en el Calendario Acadmico 2013; en este caso, la participacin de los docentes asegurara una ponderacin verdaderamente objetiva de la influencia de las clases abiertas en el desempeo acadmico real de sus destinatarios. En contrapartida, la segunda evaluacin quedara en poder de los propios estudiantes, quienes, tomando en cuenta los preceptos del constructivismo, deberan ser los nicos plenamente autorizados para discernir el alcance de los aportes del proyecto a sus respectivos rendimientos acadmicos. Finalmente, del contraste entre ambas mediciones preliminares, surgira una calificacin definitoria ms precisa y veraz del logro de aquel objetivo prefijado. De las consideraciones precedentes se desprende que en el presente capitulo se expondrn, en principio, los resultados preliminares individualmente, tanto objetivos como subjetivos, y luego el producto definitorio de su contrastacin, empero, a fin de seguir un ordenamiento ms cmodo y coherente, antes de encarar de lleno estas instancias se pondrn a disposicin los resultados obtenidos del Cuestionario General del proyecto, el cual formaba parte del formulario Solicitud de Ingreso; esta informacin reflejara los rasgos fundamentales de los inscriptos a las clases abiertas respecto de su apreciacin de la materia Economa de la Educacin y servir, a su vez, como punto de referencia para el desarrollo de las etapas siguientes. Asimismo, enseguida se ofrecern una serie de aclaraciones y prebendas necesarias para la adecuada comprensin del resto del captulo. Primeramente, aunque parezca innecesario por su obviedad, conviene dejar en claro que las prximas evaluaciones no tienen el propsito de juzgar el rendimiento, las aptitudes ni cualquier otra caracterstica personal de los suscriptos al proyecto, sino que nicamente se han abocado a la tarea de recolectar informacin de carcter global y general (de all que no se expongan datos de tipo individual) que verifiquen el logro positivo de sus objetivos primordiales; dicho de un modo ms directo, se estar evaluando al proyecto en s y no a las personas involucradas en su desarrollo y constitucin, de esta manera se pretende descubrir sus fortalezas y debilidades, aquello que debe cambiarse, que requiere alguna correccin o que merece preservarse a la hora de disear futuros emprendimientos similares. Del mismo modo, debe quedar patente que el proyecto no prestara atencin a las cifras y datos tomados individualmente y por separado, por el contrario, solo tendrn valor los resultados vistos de manera integral y cuyo alcance sea representativo del proceso entero desarrollado por el proyecto. Este criterio se asocia a los preceptos impulsados por la ideologa constructivista que definen al aprendizaje como un proceso amplio y complejo que no debe ser estudiado de forma superficial y aislada; tras estas concepciones se fundamentaron las clases abiertas y a ello se debe, especialmente, la incorporacin de dos metodologas tan disimiles, si bien abarcativas, para dirimir la evaluacin de su propio desempeo.

Vase el CDP, pagina 30.

Respecto de las evaluaciones en s, debe tambin comprenderse que, debido a que se emplearon procedimientos basados en cuestionarios con preguntas cerradas que ofrecan respuestas preestablecidas valorativas del tipo mltiple choice, la gran mayora de la informacin colectada tendr que ser reinterpretada a la luz de criterios que, indefectiblemente, poseern un alto componente subjetivo. Siendo ms especficos, estos procedimientos fueron seleccionados para el proyecto por poseer el mrito de ser simples y de fcil comprensin para el respondiente (que solo deba elegir entre tres opciones genricas bien diferenciadas: alto, medio, bajo), no obstante, esta misma simpleza y generalidad exigir tambin un mayor esfuerzo al momento de su calificacin y, sobretodo, una interpretacin tambin amplia e integral que pueda contener todos los matices involucrados en la medicin y no desacredite, al mismo tiempo, los componentes singulares que la conforman, mxime si se tiene en cuenta que para obtener una medida global deben sumarse respuestas individuales que, en teora, podran anularse mutuamente (por ejemplo, una calificacin baja contra una alta). Ahora bien, ms all de que esto pueda resultar engorroso o demasiado complicado, no debe considerarse como un defecto puesto que los resultados obtenidos, si bien inevitablemente adolecern de la exactitud matemtica a la que las estadsticas nos tienen acostumbrados, seguirn vinculados slidamente a los fundamentos de la objetividad y, del mismo modo, tampoco podrn ser falseados con tanta sencillez o impunidad. Para concluir esta introduccin, debe informarse que la totalidad de la informacin recolectada ha sido tomada de los formularios oficiales que preparo el proyecto y que fueron completados por los participantes en su debido momento, asimismo, los originales de todos estos documentos estarn incluidos en el captulo denominado Comprobantes del presente informe, con la nica salvedad de que los datos personales de los inscriptos han sido distorsionados digitalmente para proteger sus derechos y privacidad. A) Resultados generales Dado que la informacin que ofici de cimientos para la realizacin de las mediciones generales del proyecto provino de fuentes distintas, la exposicin de los resultados obtenidos estar dividida en tres partes: en la primera se mostraran los concernientes al proyecto en s (total de inscriptos, asistencia a clases, etc.); en la segunda sern abordados los correspondientes al Cuestionario General que formaba parte del formulario Solicitud de Ingreso y constaba de dos preguntas; y en la tercera se ofrecern los datos referidos a la Evaluacin de la Prctica Educativa que se ubicaba dentro del formulario Cuestionario f y se compona de tres preguntas relacionadas con esta temtica. Igualmente, deben aclararse tambin dos cuestiones: uno, que las mediciones que se nombran en el Corpus del proyecto y no aparecen en este informe han sido excluidas por la insuficiencia de datos concluyentes; y dos, que la disparidad en cuanto a la cantidad de formularios estudiados (cinco para la primer y segunda parte, y tres para la tercera) se debe a la disponibilidad y validez de los mismos pero, sobretodo, no supone en absoluto la falta de legitimidad de las mediciones sino que, por el contrario, podrn proporcionar una apreciacin ms rica y sustantiva tanto del proyecto como de sus participantes.

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Primera parte 1) Cantidad total de inscriptos.

2) Asistencia a clases.

Estas ponderaciones corroboran positivamente que el proyecto ha tenido una buena repercusin entre el estudiantado de ambas licenciaturas, mxime si se repara en que su realizacin coincidi con la ltima parte de las vacaciones de verano, el inicio del ciclo lectivo de la educacin pblica (se recuerda que muchos de los alumnos de la carrera trabajan como docentes) y tambin con las fechas de exmenes finales de las otras asignaturas. Teniendo en cuenta todas estas circunstancias, realmente su acogida ha sido buena y muy auspiciosa para la posible construccin de futuras ediciones. En simultaneo, estos mismos atenuantes tambin pueden explicar la fluctuacin en la asistencia a las clases que, si bien no logro el ideal anhelado de brindar soporte a todos los inscriptos, mantuvo durante la totalidad de su desarrollo una base de asistencias muy buena (60 % de los inscriptos como mnimo estable y 80 % como pico mximo). Asimismo, la ausencia de inscriptos que quieran rendir examen bajo la condicin de alumnos libres puede interpretarse de mltiples formas, empero, a primera vista, 11

pone de manifiesto la complejidad inherente a la asignatura y los reparos que ponen los alumnos al momento de decidirse a encararla en estas condiciones. Por lo pronto, esta cuestin amerita nuevos estudios para profundizar en su comprensin y plantear nuevas estrategias de abordaje de una solucin. En resumidas cuentas, puede afirmarse que el proyecto ha tenido un buen recibimiento y un nivel de asistencias muy bueno, lo cual resulta muy halagador y auspicioso, no obstante, deber seguir trabajando para mejorar an ms en ambas categoras y, particularmente, ocuparse de analizar con ms detenimiento la problemtica en torno a la presentacin a examen en condicin de alumno libre. Segunda parte 1) Consulta: Nivel de lectura de los textos propuestos por la asignatura.

2) Consulta: Nivel efectivo de cursada de la asignatura.

Los resultados precedentes indican, por lo menos para el proyecto, dos cuestiones fundamentales: primero, que la totalidad de los inscriptos haban completado efectivamente la cursada cuatrimestral de la materia; y segundo, que el nivel de 12

lectura de los textos que componan la ctedra era aceptable para la mayora de los inscriptos, sobretodo si se tiene en cuenta la cantidad de los mismos y la dificultad inherente de las publicaciones econmicas (desconocidas hasta el momento para casi la totalidad de los alumnos). A estas cuestiones, asimismo, puede agregarse una tercera, quizs ms importante an: el hecho de que la combinacin de un nivel aceptable de lectura de la bibliografa y el trabajo realizado en clases durante el cuatrimestre haban resultado insuficientes, al menos para estos alumnos, para que pudieran adquirir los rudimentos bsicos que posibilitaran su aprobacin. Esta ltima apreciacin no hace ms que confirmar la extrema complejidad de la asignatura y la validez y necesidad de un espacio alternativo de refuerzo y apoyo como las clases abiertas. En este sentido, todos estos resultados le servirn al proyecto para poder saber en lo venidero en qu direccin enfocarse y con qu dificultades puede encontrarse, especialmente para no dar nada por sentado y caer en suposiciones inexactas (por ejemplo, asumir errneamente que el haber completado la cursada implica que las clases deberan tener una tnica ms cercana al repaso de conceptos que a la profundizacin en stos). Igualmente, a modo de autocrtica, debe reconocerse que determinar el nivel de lectura de los textos no indica necesariamente el logro de su comprensin, lo cual ha quedado patente en las mediciones previas; por tanto deber revisarse la validez de esta consulta y recurrirse a una reformulacin ms apropiada de la misma. Tercera parte 1) Consulta: Nivel de desempeo del equipo enseante.

2) Consulta: Nivel de valoracin del material de estudio compartido.

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3) Consulta: Nivel de valoracin de los conocimientos compartidos en clase.

Los resultados presentados en esta seccin son ms que elocuentes y por ende, no ameritan un anlisis demasiado exhaustivo. Estas consultas fueron introducidas para obtener una medida aproximada de la labor del equipo enseante a fin de encontrar posibles fallas o, mejor dicho, aspectos que podran mejorarse en el futuro, sin embargo, que todos los inscriptos hayan otorgado la valoracin ms alta a las tres respuestas (que tocaban aspectos fundamentales de la tarea educativa) representa una de las mximas conquistas del proyecto y, a la vez, un impulso insuperable para seguir adelante, para seguir trabajando y no quedarse dormido en los laureles. De la misma forma, para ser justos, tal cual se haba expuesto en el Corpus del proyecto, el mrito respecto de los contenidos tratados en los encuentros les corresponde a los profesores de la ctedra que hicieron una muy buena seleccin de textos y autores, ellos tambin son parte de este xito y reconocimiento. B) Resultados subjetivos Desde una postura netamente constructivista, donde se entiende que el aprendiente trabaja activamente en la construccin de sus conocimientos, para los responsables del proyecto surgi como una posibilidad muy lgica y coherente que fueran los propios destinatarios quienes juzgaran la influencia real que las clases abiertas haban tenido en su desempeo acadmico; en consecuencia, a partir de este razonamiento por dems valido, tomo forma lo que previamente habamos denominado como evaluacin subjetiva. 14

Para llevar a cabo este tipo de evaluacin fue necesario apelar a tres instancias bien definidas que les permitieran a los participantes dar cuenta de este proceso de construccin, a saber: una inicial que estableciera de algn modo el nivel actual de los conocimientos que stos posean; una final que determinara el nivel que los conocimientos tenan luego de finalizadas las clases abiertas; y una total que contrastara las dos ponderaciones anteriores para poder corroborar fehacientemente si las clases haban coadyuvado o no en el proceso de elaboracin de saberes. Dentro de los mrgenes del proyecto estas instancias se corporizaron, respectivamente, en el Cuestionario i (que formo parte del formulario Solicitud de Ingreso), en el Cuestionario f (que se ubic en el plano principal del formulario homnimo) y en el presente informe, donde a la brevedad se realizara la susodicha contrastacin para determinar un resultado total. Vale mencionar, solamente como dato ilustrativo, que este procedimiento por etapas se bas en algunos de los principios constitutivos del constructivismo pero, especialmente, tomo prestados sus fundamentos de uno de los aportes ms revolucionarios realizados al campo pedaggico por Lev Vigotsky, el concepto de Zona de Desarrollo Prximo; a travs de este cristal terico deberan mirarse las clases abiertas, esto es, no como si fueran un intento unilateral y asimtrico de transmisin de informacin, sino como si se tratase de una especie de compaero ms capacitado cuya misin era posibilitar, por intermedio de la labor colaborativa, que los aprendientes desarrollaran aquellos conocimientos que an se encontraban inmaduros y pudieran despus utilizarlos de manera independiente y voluntaria. Volviendo al cometido central de este captulo, para terminar de delinear el procedimiento a seguir, debe acotarse que cuatro preguntas especficas conformaron el ncleo conceptual de las instancias antes descriptas10, las cuales se mantuvieron igual en las etapas primeras y ltimas del proceso para facilitar el trabajo de los respondientes; por tanto, sern expuestas cada una a continuacin con sus respectivas tablas iniciales, finales y totales, en tanto que solo hacia el cierre del presente apartado podr establecerse una valoracin integral de la medicin subjetiva llevada a cabo. Tablas y grficos 1) Pregunta: Seale su nivel de conocimientos respecto de los contenidos propuestos por la asignatura.

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Vase el CDP, pagina 30.

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2) Pregunta: Indique el nivel de confianza que posee en cuanto a su capacidad para exponer y/o desarrollar dichos conocimientos.

3) Pregunta: Seale el nivel en que el trabajo en grupo favorece su desempeo individual en cuanto a la adquisicin de conocimientos.

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4) Pregunta: Indique el nivel de inters que posee acerca de los contenidos impartidos por la asignatura.

A primera vista, la evaluacin subjetiva del logro de los propsitos perseguidos por el proyecto parece no ser relevante a la causa puesto que las instancias totales de cada pregunta analizada, producto de la comparacin de las dos etapas previas, no muestran cambios importantes. Puntualmente, a excepcin de la cuarta consulta (aquella relacionada con el nivel de inters demostrado por los inscriptos hacia los contenidos compartidos por la materia) que evidencia un importante descenso (paso de 1 ponderacin media y 2 bajas, a 3 cotizaciones bajas, o sea, una cualificacin por completo inferior), las dems mediciones mantuvieron su valor inicial, as, en trminos aproximados, el nivel de conocimientos expresado por el grupo sigui estando por debajo de los parmetros aceptables (2 valoraciones bajas y 1 media), el de autoconfianza se preservo tambin apenas por encima del piso aceptable ( 2 valoraciones medias y 1 baja) y el de actitud favorable hacia la labor en equipo como plataforma de despegue del desarrollo personal, en oposicin, permaneci en el mximo posible (3 valoraciones altas); esto ltimo explicara en parte, dicho sea de paso, el notable funcionamiento interno del grupo durante los encuentros realizados. Ahora bien, que las respuestas proporcionadas por los participantes antes y despus del desarrollo de las clases hayan permanecido iguales puede, en principio, tener mltiples explicaciones, sin embargo, tambin arrojan como resultado evidente e innegable que, si se continan los pasos de la metodologa de evaluacin adoptada, no permitiran el arribo a una conclusin determinante, mejor dicho, se puede llegar a una determinacin pero esta no sera favorable para el proyecto, esto es, si el procedimiento implementado pretenda verificar la influencia de las clases abiertas en el desempeo acadmico del grupo tomando muestras antes y despus de su realizacin, el que stas no hayan presentado cambios solo puede tener un significado: que no hubo tal influencia, que los saberes cuantificados al inicio fueron los mismos tambin al final y, por tanto, tampoco se puede afirmar que se haya aportado significativamente al proceso de construccin de los conocimientos elementales propugnados por la materia, siendo ste ltimo el ncleo original de los objetivos buscados por el proyecto.

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Sin embargo, a pesar de su evidente veracidad, este razonamiento a la sazn tambin parece poco razonable, a saber: despus de haber participado activamente durante los encuentros puede ser que ninguno de los presentes haya variado sus niveles de conocimiento o autoconfianza?ser posible que durante las clases no se hubieran movido en absoluto los engranajes del proceso de aprendizaje?puede caber la posibilidad de que las altas valoraciones otorgadas tanto al trabajo en equipo como a la prctica educativa no modificaran ni siquiera mnimamente no ya solo la sustancia de los saberes de cada aprendiente sino tampoco su actitud hacia los contenidos tratados o el nivel de sus propias habilidades? Estas preguntas, a la luz de los resultados logrados, son tambin atendibles y de igual manera razonables, empero, aqu no se trata de desacreditar la metodologa empleada ni, mucho menos, a los suscriptos al proyecto, nicamente se pretende poner en un contexto adecuado la situacin y, de cierto modo, avanzar en una explicacin de los resultados obtenidos. Por lo pronto, debe sostenerse que estos resultados son inapelables e inamovibles, ms all de cualquier revisin que se les pueda hacer. En otras palabras, por ms que los resultados parezcan poco razonables y que puedan ser sometidos a innumerables cuestionamientos, stos nunca podrn invalidarse porque, aun atenindose a la lgica ms pura, siguen siendo razonables, posibles, tanto o ms que las objeciones que pudieran alzarse en su contra. En definitiva, los resultados expuestos no mienten y stos preliminarmente dictaminan que, desde el punto de vista global que integra las cuatro consultas realizadas, la evaluacin subjetiva de la consecucin del objetivo central del proyecto ha sido negativa dado que ste, a diferencia de lo que se esperaba y segn el parecer de sus propios destinatarios, no ha contribuido significativamente a la construccin y consolidacin en ellos de los conocimientos elementales propuestos por la asignatura Economa de la Educacin. Como culminacin de esta parte del presente capitulo, se entiende que quedara pendiente para el futuro inmediato del proyecto analizar con minuciosidad y mejores herramientas la controversia originada en torno de la metodologa utilizada para las mediciones subjetivas ya que, como hemos visto, en determinadas circunstancias puede arrojar resultados ambivalentes y no tan claros, o por lo menos cuestionables, los cuales pueden conspirar contra el espritu del proyecto que, por encima de todo, persigue la precisin y la claridad en cada una de sus instancias. C) Resultados objetivos La evaluacin objetiva, respecto de la consecucin del objetivo primordial fijado por el proyecto, fue llevada a cabo por los profesores titulares de la ctedra Economa de la Educacin11, tal cual se haba diagramado en el Corpus del mismo. Siendo ms exactos, correspondi al 2 Llamado del Quinto Turno de Exmenes Finales segn lo dispuesto en el Calendario Acadmico 2013 de la UNLa12 y tuvo lugar a las 14 horas del Viernes 7 de Marzo de 2014 en el aula 3 del edificio Manuel Ugarte. La manera en que se expondrn los resultados obtenidos ser simple y directa debido a las caractersticas propias de la metodologa empleada, esto es,
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Vase el CDP, pagina 19, donde consta el programa original de la asignatura Economa de la Educacin. Vase el CDP, pagina 11, donde se ilustra completo el Calendario Acadmico 2013 de la UNLA.

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nicamente se cruzara la informacin recogida en el formulario Resultados de los Exmenes con otros ndices emanados tambin del proyecto, los cuales son producto de las mediciones Generales y pueden chequearse en los inicios de este mismo captulo. Asimismo, si surgiera la necesidad de corroborar los datos provistos por el formulario citado, pueden solicitarse las correspondientes planillas oficiales que se encuentran resguardadas en las oficinas del Departamento de Planificacin y Polticas Publicas de la UNLa. Tablas y grficos 1) Inscriptos que se Presentaron / No Presentaron a la mesa de examen.

2) Inscriptos que Aprobaron / Reprobaron el examen de la asignatura.

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Como se haba anticipado, los resultados logrados son contundentes y, en cierto modo, esclarecedores. En lo concerniente al nivel de asistencia a la fecha del examen, si bien el proyecto apuntaba mucho ms alto, se obtuvo una cifra aceptable (un 40 % del total de los inscriptos, o sea, 2 presentes de un total de 5); quedara entonces por delante solo seguir trabajando en el anlisis de estos nmeros a fin de buscarle un causa especifica que pueda coadyuvar en su incremento, tal como pretende el proyecto; por lo pronto, se puede prever que el pobre nivel de autoconfianza registrado en las mediciones anteriores podra haber jugado aqu un papel determinante. Ahora bien, aunque el desarrollo que proponemos a continuacin no se encuentra explicitado en el Corpus del proyecto, todava podemos seguir profundizando un poco ms en esta cuestin de las asistencias. De esta manera, si le damos a estas cifras una mirada ms aguda y, en vez de la cantidad total de inscriptos, usamos como referencia el ndice de asistencias a las clases abiertas (que haba mostrado una muy buena base estable del 60 % y un pico mximo del 80 %), podremos constatar que el nivel de asistencia a la fecha del examen se incrementa sustancialmente (supera el 66 %, o sea, 2 presentes de un total de 3). En otras palabras, este ndice alternativo indica, de modo muy razonable, que aquellos participantes que completaron la cursada de las clases abiertas tuvieron un nivel de asistencia a los exmenes mayor que quienes no estuvieron presentes en las mismas, lo que, por otro lado, tambin demostrara positivamente la sana influencia que los encuentros tuvieron en sus participantes efectivos. Respecto del nivel de aprobaciones, los resultados tambin pueden vislumbrarse desde una doble perspectiva, solo que esta circunstancia ya haba sido prevista oportunamente en el Corpus del proyecto13. As, la efectividad primaria14 alcanzo una cifra aceptable (un 40 %, o sea, 2 aprobados de un total de 5), empero, la
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Vase el CDP, pagina 30. Aquella que toma la cantidad de aprobados en funcin de la cantidad total de inscriptos.

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efectividad secundaria15 se elev espectacularmente al nivel mximo posible (100 %, o sea, 2 aprobados de un total de 2 presentes). Esta efectividad secundaria (que parece sin dudas mucho ms relevante que su contraparte primaria por el solo hecho de tener ms lazos vinculantes con la realidad directa y comprobable) resulta tan significativa para los fines del proyecto que por s sola podra solventar todo su desarrollo, es decir, que todos aquellos participantes que se presentaron al examen final de la asignatura hayan podido aprobarla representa un motivo de mximo orgullo para los responsables de este emprendimiento. Adems, al margen de estos sentimientos, este impactante 100 % de efectividad de nuevo puede verificar positivamente que las clases abiertas tuvieron un rol decisivo en el rendimiento de aquellos inscriptos que asistieron a las evaluaciones formales. En resumidas cuentas, los datos arrojados por las mediciones objetivas han demostrado su contundencia tambin en un doble sentido, justamente, porque parten de la evaluacin completamente imparcial de los poseedores del saber experto promovido por las clases abiertas (es decir, los profesores de la ctedra) y, adems, porque han constatado, por lo menos preliminarmente, la validez y efectividad del proyecto. De este modo, solo resta asentar formalmente que la evaluacin objetiva de las metas preestablecidas por la presente iniciativa ha sido positiva puesto que los encuentros realizados ayudaron concretamente a que se lograra la aprobacin de la asignatura, esto es, que sus destinatarios consiguieran la consolidacin de los conocimientos que posean as como la construccin de otros nuevos y valederos. Para cerrar esta seccin, debe mencionarse que la metodologa utilizada por esta evaluacin merece tambin revisarse pero, en este caso, no por su falta de precisin o de fuentes confiables, sino para buscar mejoras en los distintos enfoques que permiten realizar sus resultados y, sobretodo, poder dirimir cul de ellos tiene mayor importancia, a saber: si lo que se intent dilucidar era el peso real de las clases abiertas en el proceso de aprendizaje llevado a cabo por los participantes, entonces resulta ms importante la efectividad primaria o la secundaria?, o bien se puede expresar la cuestin de otra manera: debe drsele mayor atencin a la efectividad valuada respecto de la cantidad total de inscriptos, aunque muchos de stos no hayan completado la cursada de las clases, o a la obtenida en funcin de quienes se presentaron verdaderamente a examen habiendo ya pasado por los encuentros? Como se ha visto, en el caso del presente informe, por razones ms que obvias se le ha concedido una importancia superior a la efectividad secundaria que se vincula ms prximamente con la realidad cotidiana que a la efectividad primaria (mas relacionada sta con la persecucin de un ideal puro), empero, quedara abierta esta cuestin para su mejor estudio y resolucin en las futuras ediciones del proyecto. D) Resultado definitorio En este ltimo espacio del captulo se intentara ofrecer una respuesta definitiva respecto del logro del objetivo central del proyecto de las Clases Abiertas de Economa de la Educacin. 1 Edicin Febrero/Marzo de 2014 teniendo en cuenta el grueso de informacin recogida y presentada en las pginas precedentes.
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Aquella que parte del nmero de aprobados en relacin con la cantidad de inscriptos que efectivamente se presentaron a la fecha de examen.

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Evidentemente el trabajo no resulto en absoluto sencillo dada la gran variedad de datos recabados y la extrema dificultad que supuso su agrupacin bajo una misma categora sin que al hacerlo se incurriera en una distorsin, menoscabo o interpretacin equivocada de los mismos. Por lo pronto, puede afirmarse que, a pesar de los inconvenientes descriptos, se ha arribado a una respuesta slida y concreta, empero, antes de presentarla sin ms, conviene desarrollar un poco las causas y motivos que concurrieron a su consolidacin. En principio, se tuvieron que cruzar los distintos indicadores obtenidos en las mediciones objetivas y subjetivas, tarea nada sencilla mxime si, adems, se suma a la ecuacin que se deban respetar los cnones establecidos por el proyecto. Al margen de estas cuestiones ya reiteradas, se pudo arribar a dos posiciones fundamentales en torno a la respuesta buscada, por consiguiente, al situarnos estrictamente del lado de los resultado arrojados por las mediciones subjetivas no caba otra salida que la aceptacin de que la meta no se haba alcanzado puesto que estos indicadores, elaborados en base a las respuestas de los propios participantes de las clases, no mostraban ningn progreso en la construccin de conocimientos nuevos (se recuerda que solo la consulta referida al nivel de inters que el grupo tena hacia los contenidos propuestos por la materia haba mostrado un descenso importante, aunque no suficiente para cambiar la ponderacin global de toda la evaluacin), a lo sumo evidenciaban el mantenimiento del nivel de los antiguos saberes que, a la postre, haban demostrado su insuficiencia para lograr la aprobacin de los requerimientos bsicos demandados por la asignatura. En otras palabras, de acuerdo con estas mediciones, el desarrollo de las clases abiertas no haba calado lo suficiente en sus participantes como para que stos notaran un incremento de sus saberes o, lo que es lo mismo, comprobaran la consolidacin de aquellos conocimientos que suponan endebles o incompletos, en consecuencia, el objetivo central del proyecto (relacionado ntimamente con esta problemtica) no se haba conseguido. Por otra parte, desde la orilla de las mediciones objetivas, esta misma cuestin se vislumbraba de manera diametralmente opuesta ya que, tomando como base los resultados obtenidos, poda corroborarse sin lugar a dudas que se haban construido nuevos y mejores conocimientos los suficientemente slidos como para lograr la aprobacin de la asignatura en las respectivas mesas de exmenes (vale recordar, en este aspecto, solamente el espectacular 100 % de efectividad recogido al termino de las mismas). Este hecho tan evidente resultaba a la vez irrefutable: los participantes de las clases abiertas (por lo menos quienes se presentaron a examen) haban aumentado y consolidado sus saberes elementales sobre la materia, tal como requera el objetivo preestablecido por el proyecto, por ende, ste se haba logrado. Ahora bien, teniendo a la vista estas posiciones opuestas haba que tomar una resolucin definitoria al respecto para conformar una nica respuesta a la cuestin planteada, sin embargo, antes debe hacerse la siguiente aclaracin: en ningn momento estuvo en el espritu del proyecto la intencin de enfrentar ambos puntos de partida, objetivo y subjetivo, sino que, al contrario, se intent abordar estos dos caminos para llegar a un mismo destino de la mejor y ms justa manera posible; a pesar de lo que parezca, ambos enfoques son y seguirn siendo complementarios y muy valiosos para el desarrollo del proyecto y su porvenir, y si en este caso particular estos enfoques arrojaron resultados distintos se debe solamente a las especificidades y devenir propios de las circunstancias; al mismo tiempo, tambin 22

debe entenderse que ninguna perspectiva de anlisis invalida a la otra sino que, ms bien, cada una, desde sus fuentes particulares, enriquece al conjunto y nos brinda el necesario sustento para comprender y aceptar que la trama con que est hecha la realidad resulta sumamente compleja y, en ocasiones, contradictoria. Hecha esta salvedad, respecto de la concreta consecucin del objetivo principal perseguido por el presente proyecto, que textualmente reza: [] consiste en proveer de la ayuda y el soporte necesario para que los beneficiarios del mismo logren la consolidacin de los conocimientos bsicos propuestos por la asignatura Economa de la Educacin []16, se considera que, a la luz de todas las circunstancias antes manifestadas, el mismo se ha cumplido efectivamente. Ms all de la controversia desatada en torno a los resultados opuestos arrojados por las mediciones objetivas y subjetivas, no puede sino admitirse que las primeras deben prevalecer ante las segundas por el solo hecho de su vinculacin directa con la realidad concreta. Por ms que los participantes de las clases abiertas no lo hubieran rubricado en el correspondiente cuestionario, sus conocimientos se acrecentaron y consolidaron a tal punto que lograron aprobar con xito los requerimientos acadmicos propuestos por la asignatura Economa de la Educacin. Es cierto que, a diferencia de lo que estaba previsto en el Corpus del proyecto, no todos lo consiguieron pero esto, de ninguna manera, alcanza para negar la realidad, en otras palabras, no puede afirmarse que el xito ha sido completo o total, empero, ste se ha logrado en una medida ms que aceptable, no caben dudas al respecto, por tanto s puede manifestarse que, en este sentido, el proyecto tambin ha demostrado con prestancia su validez y efectividad para colaborar en la construccin y consolidacin del saber de sus destinatarios merced tanto al trabajo de sus responsables como a la lucidez de sus mtodos, procedimientos e ideales. Para finalizar, debe mencionarse que, a pesar del xito conseguido, todos los datos e informacin recabados a lo largo del proyecto sern sopesados puntillosamente y tenidos en cuenta para el diseo y realizacin de futuras ediciones; especialmente se pasara revista a los mtodos empleados para evaluar los procesos realizados a fin de que se puedan obtener resultados ms precisos, ms justos y alejados de cualquier ambigedad, controversia o malentendido como los que se han visto en esta edicin (vale aclarar que sin ninguna intencin de sus responsables en ello). Ser esta una de las primeras observaciones a tener en consideracin.

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Vase el CDP, pagina 6.

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IV - CONCLUSIONES
Tras haber recorrido y puesto en cuestin los principales aspectos del desarrollo de las clases abiertas, as como las distintas evaluaciones y mediciones que emanaron de stas, solo queda por determinar una conclusin final acerca del largo camino transitado, la cual, dicho sea de paso, no ser tan determinante e inapelable como suena, sino que intentara ofrecer, por sobretodo, una reflexin global abierta a todo tipo de anlisis, critica o discusin. A fin de no alargar demasiado la cuestin, para quienes disearon, organizaron y construyeron las Clases Abiertas de Economa de la Educacin. 1 Edicin Febrero/Marzo de 2014, la evaluacin final de su desempeo ha sido ampliamente satisfactoria; los resultados de las evaluaciones pertinentes y las opiniones de quienes participaron y se beneficiaron de su implementacin, exhibidas en las pginas precedentes, ofrecen una prueba fehaciente e irrefutable de ello, sin embargo, ms all de las cifras y los grficos, tambin se pueden enunciar otras razones contundentes que llevaron a los responsables del proyecto a ofrecer esta valoracin global, estas razones, si bien pueden parecer insignificantes a los ojos de terceros, para stos se erigen como unos verdaderos triunfos. En principio y principalmente, haber podido contar con la participacin abierta y sincera de tantas/os compaeras/os de carrera no tiene precio para los realizadores del proyecto, sin su presencia ste nunca se hubiese podido siquiera llevar a cabo, por ello la confianza depositada y el entusiasmo demostrado se convertirn en un autentico tesoro a guardar por siempre. Son muchas y aplastantes las dudas que se presentan antes del inicio de cualquier emprendimiento y esta no fue la excepcin, no se puede saber de antemano cmo ser ste acogido ni tampoco cmo sern retribuidos los grandes esfuerzos y sacrificios que fueron invertidos en su produccin, no obstante, en esta ocasin las cuentas fueron totalmente saldadas e, incluso, ha quedado una importantsima suma de capital (tanto humano como material) para seguir invirtiendo a futuro. En segundo lugar, como se haba expuesto anteriormente, se formo un excelente equipo de trabajo que permiti ya no solo la realizacin efectiva del proyecto sino que tambin, merced a su compromiso y dedicacin, coadyuvo a que no se presentaran mayores inconvenientes en su desarrollo y que se pudieran completar todas las pautas que se haban preestablecido tanto en el Programa de las clases como en el Corpus del mismo. Esto de por s ya representa un gran triunfo contra la adversidad y los malos augurios puesto que, como demuestra la realidad cotidiana, muchas y buenas iniciativas han quedado inconclusas luego de haber terminado su recorrido o, peor an, debieron ser abandonadas a mitad de camino. En tercer lugar, por ltimo, el haber contribuido positiva y fehacientemente en la construccin de un nuevo saber para los participantes del proyecto representa uno de los mayores logros de sus responsables. Sinceramente, esta es la mxima victoria de las clases abiertas, no el haber conseguido los objetivos predeterminados en el Corpus (que no dejan de ser, a pesar de su valor simblico, unas simples palabras en el papel) sino haber podido ayudar en la vida real a un maravilloso grupo de personas a cumplir con sus propios objetivos individuales. Pueden aparecer quienes critiquen la forma en que se implementaron las clases, los procedimientos que se utilizaron en la construccin del conocimiento o, inclusive, la 24

validez misma de este conocimiento, que a simple vista puede manifestarse como demasiado superfluo, dbil o forzado, no obstante, el espritu del proyecto nunca fue convertir a sus participantes en pequeos economistas ilustrados, al contrario, desde un principio fue consciente de sus defectos y limitaciones, por ello concentro sus esfuerzos en transmitir conceptos bsicos, en consolidar aquellos conocimientos que se mostraban endebles o inmaduros, pero, por encima de todo, se preocup por brindar apoyo all donde haca falta. La Economa es una ciencia compleja y controvertida, exige mucho estudio y sacrificio, y la asignatura Economa de la Educacin incluida en las licenciaturas en educacin de la UNLa no es la excepcin; como haba sido explicado en su momento, de la toma de conciencia de esta situacin surgi el proyecto de las Clases Abiertas, ofreciendo para su solucin una propuesta innovadora, realista y, sobretodo, humana, porque sus responsables entendieron que la educacin no solamente abarca la transmisin de conocimientos, tambin incluye el apoyo y la comprensin de la persona, de sus dudas y temores, de su necesidad de acompaamiento y afecto, si se hicieran a un lado todas estas cuestiones qu sentido tendra la educacin? Por lo pronto, para redondear esta ltima idea, los mentores de las clases abiertas sienten un especial orgullo y satisfaccin por haber podido ayudar concretamente, con hechos y no solo con palabras, a que sus participantes superaran con xito la prueba que les impona esta asignatura o, por lo menos, a que se encaminaran en la direccin correcta para su prxima superacin. A travs de estos breves argumentos (y de otros tantos que no se incluyeron por motivos de tiempo y espacio) han quedado patentes los cimientos que sostienen la evaluacin plenamente satisfactoria de los responsables del proyecto respecto de su desarrollo y finalizacin, solo resta agregar que, indudablemente, stos tambin sern los cimientos sobre los que se construirn las futuras ediciones por venir, las cuales sern revisadas, estudiadas y corregidas a conciencia para que no se vuelvan a repetir las fallas y errores que se han cometido en esta oportunidad, sin embargo, los principios que endilgaron est presente versin no sern corregidos sino realzados, as como el espritu que le dio vida jams podr ser reemplazado puesto que, al contrario, vendr fortalecido por nuevas prcticas y mejores ideas, y de eso tampoco cabe ninguna duda.

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V - COMPROBANTES

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VI - BIBLIOGRAFIA
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