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Dias da Silva, Roberto Rafael EDUCAO E TECNOCINCIA NO BRASIL CONTEMPORNEO: PERSPECTIVAS INVESTIGATIVAS AOS ESTUDOS CURRICULARES Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, vol. 14, nm. 2, mayo-agosto, 2012, pp. 47-60 Universidade Federal de Minas Gerais Minas Gerais, Brasil
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129523881003

Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, ISSN (Verso impressa): 1415-2150 ensaio@fae.ufmg.br Universidade Federal de Minas Gerais Brasil

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EDUCAO E TECNOCINCIA NO BRASIL CONTEMPORNEO: PERSPECTIVAS INVESTIGATIVAS AOS ESTUDOS CURRICULARES

Roberto Rafael Dias da Silva* RESUMO: O presente texto apresenta um breve estudo acerca das relaes entre educao e tecnocincia no Brasil contemporneo. Inicialmente, foram examinadas as condies culturais que operam na insero dessas temticas nas prticas contemporneas em educao. A seguir, estabeleceu-se um mapeamento das principais tendncias investigativas na rea, tomando como material analtico dissertaes e teses produzidas no pas no perodo entre 2004 e 2009. Trs tendncias investigativas mostraram-se predominantes: prticas escolares, polticas curriculares e tecnolgicas e dinmicas culturais e sociabilidades contemporneas. Finalmente, procurou-se estabelecer algumas perspectivas investigativas no campo, bem como alguns pressupostos investigativos para os estudos dos currculos escolares e suas polticas na contemporaneidade. Palavras-chave: Educao, Tecnocincia, Estudos Curriculares.
*Doutor em Educao pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). Professor Adjunto na rea de Fundamentos da Educao na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Erechim-RS. Email: robertoddsilva@yahoo.com.br

EDUCATION AND TECHNOSCIENCE IN CONTEMPORARY BRAZIL: INVESTIGATIVE PERSPECTIVE TO CURRICULUM STUDIES Abstract: This paper presents a brief study of the relationship between education and Technoscience in contemporary Brazil. Initially, we examine the cultural conditions that operate in the insertion of these themes in contemporary practices in education. Next, we aim to establish a mapping of the main investigative trends in the area, using as a corpus dissertations and theses produced in Brazil between 2004 and 2009. Three investigative tendencies are prevalent: school practices, curricular and technology policies, and contemporary cultural dynamics and sociability. Finally, we seek to establish some investigative perspective in the field, as well as some investigative assumptions for the studies of school curricula and their contemporary policies. Keywords: Education, Technoscience, Curriculum Studies.

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INTRODUO
A questo da cincia e da tecnologia enquanto temticas educacionais despertou o interesse para a realizao desta elaborao investigativa. Consideramos instigante pensar nos modos pelos quais as questes da cincia e da tecnologia comeam a adquirir relevncia e produtividade na educao brasileira, sobretudo com as reformas curriculares desencadeadas desde meados dos anos 1990. Entretanto, para fins introdutrios, interessa destacar que o presente texto no pretende constituir-se como um estudo da constituio da cincia e da tecnologia em si mesmas, mas interessa-nos pensar em suas interfaces, sobretudo no que tange as suas aproximaes com os currculos escolares do Ensino Mdio no Brasil contemporneo. Neste estudo, ento, pensar acerca dessa perspectiva implica em examinar as condies culturais que operam para a insero dessas temticas nas prticas contemporneas em educao, assim como estabelecer um mapeamento das principais tendncias investigativas nessa rea no Brasil contemporneo. Seguindo as reflexes de Latour (2000), a escolha de uma porta de entrada para essa temtica, multiplicada no jogo de relaes do capitalismo contemporneo, no se apresenta como uma tarefa simples. Implica em um conjunto de escolhas (tericas e metodolgicas) acerca de quais caminhos percorrer. Neste estudo, gostaramos de destacar algumas balizas metodolgicas que orientaram nossas primeiras entradas no campo. O uso de tais balizas foi inspirado nas descries etnogrficas de laboratrios, produzidas por Latour (2000). Desde essas condies, orientamos nossa entrada no campo da cincia e da tecnologia enquanto temticas educacionais, mobilizando dois pressupostos. Em primeiro lugar, optamos em dirigir um olhar para a cincia em ao, ou seja, para as prticas cientficas e tecnolgicas que so visibilizadas nas sociedades contemporneas. Optar pela cincia em ao deriva-se da necessidade de abordar essas temticas antes que elas se convertam em caixas-pretas. A expresso caixa-preta usada em ciberntica sempre que uma mquina ou um conjunto de comandos se revela complexo demais (LATOUR, 2000, p. 14). Esse primeiro pressuposto articula-se possibilidade de um olhar pragmatizado acerca das relaes entre cincia e sociedade, visto que estas se do nas prticas. Em segundo lugar, procuramos tomar as prticas cientficas como heterogneas, ou seja, entend-las como produzidas em dinmicas culturais mltiplas e instveis. Em aproximao com o que vem sendo chamado de Estudos Culturais da Cincia (WORTMANN; VEIGA-NETO, 2001), entendemos que pouco produtivo procurar fixar significaes a priori materialidade das prticas cientficas, uma vez que h uma variabilidade de atividades que interferem na produo contempornea da cincia e da tecnologia. Com esses dois pressupostos, movemo-nos com o entendimento de que a cincia e a tecnologia so prticas (culturais e sociais) heterogneas. Assim, no procuramos lanar mo de nenhuma teoria ou filosofia da cincia e da tecnologia que orientasse nossas incurses pela temtica. Fez-se produtivo (e tambm til) pensar tais noes enquanto prticas
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regidas por racionalidades polticas, inscritas em diversos regimes de poder e de saber, seguindo um itinerrio metodolgico inspirado nos estudos foucaultianos do final da dcada de 1970 (FOUCAULT, 2008a; FOUCAULT, 2008b). A partir desse conjunto de argumentos, organizamos o presente texto em trs sees. Na primeira, alm de situarmos os entendimentos de tecnocincia que estamos mobilizando, discutimos as condies culturais de sua emergncia como pauta educacional contempornea. Na segunda seo, estabelecemos uma reviso da literatura brasileira entre os anos de 2004 e 2010, mapeando suas principais tendncias, assim como evidenciando as principais perspectivas desenvolvidas na rea. Por fim, apresentamos algumas ressonncias dessa temtica nos currculos escolares do Ensino Mdio no Brasil, revisando alguns de seus principais documentos normatizadores, de modo a estabelecer algumas perspectivas investigativas no campo, bem como alguns pressupostos investigativos para os estudos dos currculos escolares e suas polticas na contemporaneidade.

SOBRE A TECNOCINCIA: PERSPECTIVAS CULTURAIS E POLTICAS

Ao longo da ltima dcada, intensificaram-se os programas de investimentos pblicos e privados na rea de cincia e tecnologia no Brasil. Acerca disso, vale recordar que a criao de um Ministrio que coordena e dinamiza tais polticas no pas recente, sendo inaugurado no ano de 1985. Tais temticas tm se tornado pauta constante de plataformas polticas, em geral incentivando essas reas com vistas consolidao de um desenvolvimento nacional. Ao mesmo tempo, inmeros estudos apontam, desde os anos 1950, os modos pelos quais a dependncia na produo e na distribuio de tecnologia tornaram-se um entrave para esse desenvolvimento (FURTADO, 1987; FERNANDES, 1987). Entretanto, foi a partir do final dos anos 1990 que essas polticas ganharam impulso, no apenas por aes estatais, mas por um amplo investimento privado. Como assinalam os Indicadores Nacionais de Cincia e Tecnologia (MCT, 2008), os totais de investimentos aumentaram em 144,5% durante essa dcada, ou seja, somente no perodo entre 2000 e 2007. Nesse cenrio de significativo crescimento da cincia e da tecnologia no Brasil, importa destacar um conceito emergente sob essas condies: a tecnocincia. Avanaremos um pouco nessa discusso para apresentar alguns significados que estamos atribuindo a esse conceito. Assim, mais uma vez, importa destacar que no desejamos fixar um significado a essa expresso ou buscar um conceito final e imutvel, mas apresentar alguns usos que julgamos produtivos a esse conceito na contemporaneidade. Partindo de um ponto de vista mais sociolgico, estudos como os de Latour (2000), Lenoir (1997), ou mesmo de Postman (1994), tm procurado examinar tal produo. Em um cenrio mais filosfico, as discusses de ps-cincia (DIAZ, 2007), ou mesmo de ps-humanidade (MARCHESINI, 2009), tambm se preocuparam com essa questo. Em nosso pas, tendo em
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vista uma abordagem mais contempornea, as pesquisas de Santos (2005, 2007) e Siblia (2009) deram importantes contribuies para a instaurao de algumas dessas problematizaes nas universidades brasileiras. Obviamente, o campo dos interessados na questo no se restringe a essa relao aqui apresentada, nem mesmo detalharemos cada abordagem, apesar de sua indiscutvel relevncia. Como nosso objetivo est nos usos, trataremos tal descrio de modo diagonal, ou seja, perpassaremos algumas dessas abordagens medida que derem produtividade ao olhar que pretendemos construir. Diaz (2007), ao tratar a questo com um ponto de vista mais epistemolgico, argumenta que a tecnocincia derivada de um novo conjunto de condies que delineiam a produo do conhecimento. Segundo a autora, desde meados do sculo XX no se fez mais possvel a diferenciao entre cincia e tcnica, sobretudo desde o entendimento de que a maioria dos avanos cientficos eram mobilizados a partir de um aparato tcnico, especialmente em relao a questes como o transporte, a sade, ou mesmo a comunicao. Mas a partir da inveno dos computadores, a obteno da fisso nuclear e o desenvolvimento da engenharia gentica, para nomear somente alguns exemplos paradigmticos, torna claro que no existe investigao bsica incontaminada de tcnica (DIAZ, 2007, p. 28). Entretanto, segundo a filsofa, o principal aspecto pelo qual a tecnocincia poderia ser compreendida o modo pelo qual ela regida. A tecnocincia seria regida, em geral, pelas regras do mercado, a pronta-entrega, a obsolescncia de seus produtos, o devir da poltica, a busca de recursos e a maquinaria blica travestida sob a apressada obsesso de seguridade (DIAZ, 2007, p. 29). Aqui podemos estabelecer um primeiro modo de compreenso da tecnocincia que interessa a esta investigao: suas articulaes com o mercado em diferentes nuances. Por meio de uma abordagem mais sociolgica, Bruno Latour (2000) aponta que os atuais modos de produo cientfica, ao articularem permanentemente cincia e tecnologia, nos conduziriam a pensar na constituio de uma tecnocincia. O autor tambm argumenta que vemos atualmente uma indissociabilidade entre pesquisa bsica e tecnolgica, uma vez que tanto dentro dos laboratrios, quanto os movimentos fora dos laboratrios (captao de recursos, participao em congressos, etc.), do condies e produtividade tecnocincia. Ou seja, interna ou externamente cincia bsica, todos so mobilizados pelos arranjos tecnocientficos, o que, inclusive, no nos permite responder pergunta: afinal, quem realmente est fazendo cincia? (LATOUR, 2000, p. 259). Partindo da impossibilidade de separar os movimentos de para dentro ou para fora das prticas tecnocientficas, novos elementos passam a integrar seus circuitos de produo: dinheiro, fora de trabalho, instrumentos, objetos novos, argumentos e inovaes (LATOUR, 2000, p. 263). Nesse momento, podemos indicar uma segunda compreenso de tecnocincia, que, de certa forma, amplia a primeira: a tecnocincia mobilizada por um conjunto de prticas (internas ou externas pesquisa bsica) que regulam a produo de conhecimento na contemporaneidade. A tecnocincia, enfim, pode constituir-se como uma estratgia poltica que
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articula positivamente a cincia e a tecnologia s dinmicas do capitalismo atual. Avanando nessa discusso, ainda precisamos destacar como os modos de produo e os saberes tecnocientficos no ficam circunscritos a regimes endgenos. A tecnocincia, enquanto um regime de prticas, multiplica-se pelos diferentes espaos sociais de nosso tempo, a ponto de at mesmo aquilo que nomeamos como natural ou humano seja colocado sob suspeita (SANTOS, 2005; SIBILIA, 2009; MARCHESINI, 2009). Sob essas condies, a tecnocincia passa a constituir-se como um estado de cultura, assemelhando-se quilo que Postman (1994) chamou tecnoplio. Tecnoplio um estado da cultura. Tambm um estado da mente. Consiste na deificao da tecnologia, o que significa que ele procura sua autorizao na tecnologia, encontra sua satisfao na tecnologia e recebe ordens da tecnologia (POSTMAN, 1994, p. 79). Ainda que no concordemos totalmente com a argumentao de Postman, significativo nesse momento reconhecer as formas pelas quais a tecnocincia conduz as vidas das pessoas, indicando os melhores modos de experienciar a atualidade. Assim, a tecnocincia, os saberes tecnocientficos, ou ainda o que estamos nomeando provisoriamente de educao tecnocientfica, produzem efeitos significativos. Enfim, sob esses entendimentos que mobilizamos o conceito de tecnocincia, procurando situar suas interfaces com as lgicas culturais e polticas de nosso tempo. Tomando como ponto de partida essas relaes entre tecnocincia e cultura, expostas nesta seo, a seguir examinaremos algumas das tendncias investigativas mobilizadas nas interfaces entre educao e tecnocincia no Brasil contemporneo.

EDUCAO E TECNOCINCIA: UMA BREVE REVISO

Acerca das relaes entre educao e tecnocincia no encontramos estados da arte que faam um inventrio amplo e diversificado dessa produo. De maneira a orientar essas inseres no campo, utilizamos dois textos que se propem a sistematizar algumas tendncias investigativas prximas a essa questo. Danigno (2007) expe as perspectivas contemporneas desses estudos no mbito das polticas pblicas no Brasil. Vacarezza (1998) faz um movimento semelhante ao diagnosticar a historicidade da questo e suas novas demandas na Amrica Latina. Procurando compreender os modos pelos quais as pesquisas tm apresentado as questes da cincia e da tecnologia, Danigno (2007) apresentou quatro perfis de entendimento que no apenas teriam complementaridades, como tambm denotariam os pressupostos polticos dessas pesquisas. O pesquisador, que uma referncia na rea de poltica cientfica e tecnolgica no Brasil, indica o instrumentalismo, o determinismo, o substantivismo e a adequao sociotcnica como perfis de entendimento ou tipos cientfico-tecnolgicos (DANIGNO, 2007, p.6). O instrumentalismo combina perspectivas do controle humano da tecnologia e da neutralidade de valores, ao mesmo tempo em que entende a tecnologia como uma ferramenta humana por meio de mtodos que asseguram cincia atributos de
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verdade e tecnologia de eficincia (DANIGNO, 2007, p.6). Conforme Danigno, o instrumentalismo evidenciado nos otimismos liberal e positivista, marcados pela f no progresso atravs da cincia. Um outro perfil seria o determinismo, tpico, como aponta o autor, do otimismo da esquerda marxista tradicional. Esse entendimento posiciona as relaes entre sociedade e tecnologia no impulso de uma fora que molda e empurra inexoravelmente a sociedade mediante exigncias de eficincia e progresso que ela prpria estabelece (DANIGNO, 2007, p. 7). O terceiro modo de entendimento apontado por Danigno o substantivismo. Esta concepo aborda de maneira crtica os valores da tecnologia capitalista, como a eficincia, o controle e o poder (DANIGNO, 2007, p. 8). Ao compartilhar aspectos com a Escola de Frankfurt, as perspectivas substantivistas apontam que esse modelo de cincia e tecnologia capitalistas no poderia ser usado para viabilizar propsitos de indivduos ou grupos sociais que patrocinem outros valores e interesses (DANIGNO, 2007, p. 8), ou seja, esse modelo torna-se ideologicamente comprometido. O quarto modo de conceber a cincia e a tecnologia na atualidade apontado como adequao sociotcnica. Tal viso Compartilha muitos aspectos com as abordagens anteriores, entendendo a cincia e a tecnologia como passvel de ser controlada pelos grupos sociais (negando sua autonomia) e como portadora de valores (DANIGNO, 2007, p. 8). Entretanto, o que diferencia esta concepo que ela ainda concebe a C&T como uma promessa de liberdade (DANIGNO, 2007, p. 8), isto , aceita suas crticas e seus limites, mas acredita no reprojetamento das tecnologias atualmente disponveis (DANIGNO, 2007, p. 9), vinculando-as a projetos alternativos de sociedade. Um outro levantamento do campo foi realizado por Vacarezza (1998). O pesquisador argentino realiza em seu artigo um levantamento das condies da cincia e da tecnologia na Amrica Latina, assim como descreve e historiciza o pensamento latino-americano sobre essas temticas. A condio histrica das polticas deste setor caracterizada desde os anos 1950, dcada em que essa temtica comea a entrar na pauta das polticas pblicas: pelos baixos ndices de investimento, desnveis regionais nos investimentos e pela contnua dependncia do Estado. Desde a dcada de 1950, conforme evidencia o socilogo, h um forte processo de institucionalizao, tanto da investigao cientfica e tecnolgica como dos distintos mecanismos de desenvolvimento do setor (VACAREZZA, 1998, p. 17). Tal condio se consolidar durante as trs dcadas seguintes, visto que possvel notar um esforo quase exclusivo dos Estados para provocar as dinmicas de inovao do conhecimento e da economia. Apenas no final dos anos 1980 que a situao comeou a alterar-se. Acerca disso, duas questes, conforme Vacarezza, tornaram-se centrais: a) a mudana no papel do Estado, isto , a diminuio de suas funes reguladoras e produtivas; b) a abertura das economias latino-americanas ao comrcio e competitividade internacionais (VACAREZZA, 1998, p. 18). A nfase na competitividade no apenas implicou na alterao do papel dos Estados nacionais, como deu condies para a emergncia de um novo ator, ainda pouco envolvido nessas temticas no ce|52| Revista Ensaio | Belo Horizonte | v.14 | n. 02 | p. 47-60 | maio-ago | 2012

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nrio dessa regio: a iniciativa privada. Essas modificaes foram levadas ao limite nas dcadas seguintes, espalhando por inmeras reas, a fazendo do conhecimento cientfico e tecnolgico setores de aplicao (VACAREZZA, 1998, p.19). Esses deslocamentos no campo das polticas do setor trouxeram novas perspectivas para os campos de estudo ligados cincia, tecnologia e sociedade. O pensamento latino-americano sobre essas questes, da dcada de 1950 ao incio dos anos 1980, estava muito vinculado s noes de atraso tecnolgico, dependncia, transferncia de tecnologia ou mesmo de revoluo poltica. Com as alteraes descritas nos anos de 1990, modificaram-se e complexificaram-se as investigaes no setor. As pesquisas tornaram-se mais acadmicas e menos polticas, o que ocasionou, ainda segundo o socilogo, uma maior especializao e profissionalizao. Essa situao mobilizou alguns desvios na pesquisa e na produo poltica da rea, tais como: o Estado como um gestor de demandas, forte aproximao com estratgias de mercado e o desenvolvimento nacional voltado para a competitividade internacional. Como tendncias na pesquisa no campo, Vacarezza aponta a anlise de polticas cientficas e tecnolgicas, a gesto das tecnologias, os processos de inovao, a vinculao entre cincia e produo, a prospectiva tecnolgica e os impactos sociais. Como a nfase contempornea desses estudos est na administrao e na gesto, o socilogo indica que a principal necessidade das investigaes est em tratar o campo da sociedade, historicizar e examinar interdisciplinarmente a sociedade como mbito de desenvolvimento dos fenmenos e como sujeito coletivo (VACAREZZA, 1998, p.38). A partir das condies acima descritas, procuramos cartografar algumas das principais tendncias investigativas nessa rea no Brasil. Imediatamente notamos a predominncia de estudos qualitativos, ocorrendo uma preferncia pelos estudos de caso, anlises documentais e pesquisas participantes. No que se refere ao foco terico dessas investigaes, notamos uma diversidade de perspectivas, assim como a incorporao de mltiplos olhares tericos sobre a questo. Essa diversidade terica permite observar os modos pelos quais essa temtica tem sido relevante nos debates educacionais contemporneos, e tambm como tem participado das preocupaes sociais do perodo analisado. Podemos notar, sob diferentes possibilidades, estudos antropolgicos, histricos, polticos, sociolgico-filosficos, didticos e curriculares. O mapeamento dessa produo em educao-cincia-tecnologia no Brasil, tendo por base 47 pesquisas (teses e dissertaes), indicou que esse campo investigativo tem sido bastante frtil no decorrer do perodo analisado. Diferentes programas de ps-graduao tm apresentado produtividade nessa temtica, no ficando circunscrita Educao. reas como Poltica Tecnolgica, Informtica, Engenharia Mecnica, Educao Cientfica e Tecnolgica, Letras, Cincias Sociais, Ensino de Fsica, Biocincias e Sade, Sociologia, Comunicao Social, dentre outras, tm produzido investigaes significativas acerca da temtica. Ainda preciso referir que as teorizaes mais evidenciadas so a teoria crtica, os estudos CTS e os estudos sociais da cincia e da tecnologia (sobretudo nas polticas tecnolgicas).
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De maneira a operarmos analiticamente sobre essas pesquisas, assim como para agruparmos estudos relevantes na rea, conseguimos visualizar que esses estudos apresentam pelo menos trs nfases: as prticas escolares (incluindo a formao de professores), as polticas pblicas (sejam curriculares ou tecnolgicas) e as dinmicas culturais (associadas ou no produo das sociabilidades contemporneas).
Grfico 1: nfase Temtica
18 15 12 9 6 3 0 Dissertaes Teses
Fonte: Pesquisa do Autor

Ao estabelecermos essas trs nfases, procuramos tornar visveis as caractersticas e as condies que tm perpassado a produo investigativa sobre essa temtica. Para isso, nos aproximaremos de algumas pesquisas que no apenas trazem contribuies para o estudo da questo, como permitem com que consigamos descrever os modos pelos quais estabelecemos algumas compreenses do campo. De maneira a organizarmos essa apresentao, subdividiremos, de agora em diante, a caracterizao das trs nfases temticas produzidas. Enquanto prticas escolares consideramos aqueles estudos que se centravam na problematizao entre cincia, tecnologia e educao, tomando as possibilidades de educao escolarizada como espaos de mediao. Nesse sentido, consideramos como prticas escolares os estudos que enfatizavam situaes didticas, situaes diversificadas de aprendizagem, formao de professores e educao a distncia. Nesses estudos, predominaram aqueles de enfoque didtico em diferentes disciplinas e nveis de formao. Destacam-se os estudos CTS como perspectiva terica que orienta a maioria desses trabalhos. Quando os estudos so derivados do campo CTS, nota-se uma tendncia em atribuir centralidade compreenso do ensino das cincias como espao de formao para a cidadania. Dessa forma, adquirem significativa recorrncia as ideias de alfabetizao cientfica, de letramento cientfico, ou mesmo expresses como pequenos cientistas, grandes cidados. Cabe destacar que esses estudos no ficam circunscritos aos espaos escolares, buscam articulaes com centros de pesquisa, parques e museus. Na segunda categoria, polticas curriculares e polticas tecnolgicas, notamos que tais pesquisas, em geral, fundamentam-se em estudos de enfoque poltico, como a sociologia poltica, a economia poltica ou a avaliao de polticas pblicas. Todos os estudos selecionados nessa seo abordam questes ligadas ao
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desenvolvimento do Brasil, seja no mbito da iniciativa privada, seja nas polticas pblicas. Entretanto, a caracterstica que consideramos central nesse grupo de pesquisas, que fez com que aproximssemos polticas to diversas, a centralidade da crtica do Estado que as orientam. Seja em estudos ligados gesto da inovao, seja naqueles que versam sobre a subordinao tecnolgica, o Estado est sempre sendo evidenciado. Um terceiro conjunto de estudos, tambm bastante diversificado, procura compreender as relaes entre a cincia, a tecnologia e a educao, tomando como referncia as culturas contemporneas em seus diferentes espaos (mdias, internet, dentre outros), assim como os modos pelos quais o sujeito contemporneo produzido nesses espaos. Os campos cientficos dos quais esses estudos derivam so a Antropologia, a Comunicao, a Educao, a Sociologia e a Psicologia. As temticas prioritariamente desenvolvidas so: cincia e neoliberalismo, cincia e sociedade e tecnologia e educao. Aps termos sistematizado alguns sentidos contemporneos para as relaes entre educao e tecnocincia, na primeira seo, e revisado as pesquisas brasileiras no campo, posteriormente, a partir deste momento apontaremos alguns pressupostos investigativos para os estudos dos currculos escolares e suas polticas na contemporaneidade. Iniciaremos a abordagem a seguir com a apresentao de alguns de documentos da UNESCO sobre a questo, mas priorizaremos um olhar sobre os documentos curriculares dirigidos ao Ensino Mdio, ltima etapa da Educao Bsica, por entendermos que eles melhor explicitam a centralidade dos saberes tecnocientficos na educao brasileira de nosso tempo. EDUCAO E TECNOCINCIA: RESSONNCIAS CURRICULARES Quando nos propomos a estabelecer algumas perspectivas investigativas no campo dos estudos curriculares, considerando as mltiplas interconexes entre educao e tecnocincia acima evidenciadas, tomamos como ponto de partida as mudanas em curso nos conhecimentos escolares. Segundo a argumentao recente de Pacheco (2006), o que mais define e caracteriza o percurso constitutivo do Currculo o conhecimento, alfa e mega da escola (p. 256). Interessa-nos refletir acerca dos diferentes tensionamentos no campo dos saberes escolares, que permitem, sobretudo no Ensino Mdio, uma centralidade da pauta tecnocientfica. Ainda que os textos curriculares contemporneos encaminhem a formao de sujeitos autnomos, crticos e criativos, precisamos colocar sob suspeita muitas dessas dimenses. Examin-las criticamente implica em outros movimentos de anlise.
O conhecimento, nas dinmicas sociais, culturais e ideolgicas que o definem, constitui a lgica da elaborao, gesto e avaliao do currculo pelo que as aprendizagens dos alunos no so meros processos tcnicos mediados por indicadores de desempenho (PACHECO, 2006, p. 264).
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Pensando a produo dos currculos escolares para alm de processos tcnicos, mas inseridos na gramtica poltica e econmica de nosso tempo, que, neste momento, comporemos algumas perspectivas investigativas para o campo, situando-as a partir da documentao curricular do Ensino Mdio. No que tange aos organismos internacionais, podemos observar que a educao tecnocientfica (sobretudo no Ensino Mdio) tem se constitudo como um dos principais campos de investimento das atividades atuais da UNESCO. O estmulo e as orientaes a esse campo tm passado, em geral, por duas possibilidades de ao, ora contribuindo para o desenvolvimento econmico do Pas, ora desencadeando prticas que popularizem o acesso cincia e tecnologia como forma de despertar talentos. Em ambas as situaes podemos visibilizar um intenso e produtivo entrelaamento entre as prticas educativas e o desenvolvimento econmico. Sob essa lgica, um determinado pas opta por investimentos nessa rea planejando resultados futuros ou, como afirma um importante documento desse organismo internacional, realiza investimentos espera dos ovos de ouro (UNESCO, 2005, p. 4). Desde a inspirao dos recentes documentos publicados por esse organismo internacional, as polticas e prticas educativas do Estado brasileiro tendem a atribuir centralidade a uma concepo de Ensino Mdio que dialogue permanentemente com as mudanas no mundo do trabalho e com as inovaes tecnocientficas. Em geral, tais publicaes tendem a posicionar o conhecimento como um recurso fundamental ao desenvolvimento econmico de uma Nao na atualidade. Partem do entendimento de que um pas que no prioriza a educao tende a ocupar uma posio de subalternidade no cenrio da competitividade internacional, ou, ainda, que a diferenciao entre pases ricos e pobres na atualidade tem como fator principal a criao e a distribuio dos benefcios do saber cientfico (UNESCO, 1999; UNESCO, 2003). A condio de desigualdade no acesso ao saber cientfico indica que esses pases, alm de buscarem investimentos para a consolidao de uma matriz cientfico-tecnolgica, devem proporcionar que esses saberes sejam garantidos a todos por meio de processos de democratizao. Tal democratizao implica em uma ampliao das possibilidades de acesso cincia, desencadeando um imperativo poltico de cincia para todos, expresso essa que nomeia uma importante publicao da UNESCO. Na medida em que o objetivo passa a operar no eixo da democratizao, a instituio escolhida por essas polticas para desencadear tal processo a escola, ou seja, aquela instituio com importantes servios prestados em atividades de massa. Assim, em um artigo publicado pelo organismo internacional, intitulado Ensino de Cincias: o futuro em risco, so enunciadas algumas das premissas polticas dessas prticas.
Se indiscutvel a importncia da cincia e tecnologia para o desenvolvimento econmico e social do pas, preciso reconhecer que entre os condicionantes desse desenvolvimento esto uma educao cientfica de qualidade nas escolas; a formao de profissionais qualificados; a existncia de universidades e instituies de pesquisas consolidadas; a integrao
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entre a produo cientfica e tecnolgica e a produo industrial; a busca de soluo dos graves problemas sociais e das desigualdades (UNESCO, 2005, p. 2).

Com um prvio conjunto de investimentos, a publicao privilegia apresentar alguns dos sentidos pelos quais a educao cientfica nas escolas pode contribuir para o desenvolvimento econmico e social de uma determinada regio. Como indica o prprio ttulo da publicao, o grande problema est no futuro colocado em risco, ou seja, que com baixos investimentos em educao cientfica, o pas pode ficar para trs na competitividade internacional. De forma mais enftica o texto indica que a ineficcia dos nossos sistemas de ensino na promoo de uma educao cientfica de qualidade tem um custo alto para o Brasil. Por um lado, diminui-se o nmero de profissionais nas reas cientficas e, com isso, perde-se em posio nos mercados competidores (UNESCO, 2005, p.4). Em articulao publicao desses documentos pela UNESCO, no difcil perceber a produtividade destas inter-relaes na educao nacional. Nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006), ao tratar dos conhecimentos de Biologia, mais especificamente ao explicitarem os encaminhamentos para as escolas organizarem seu projeto pedaggico, indica-se que a principal meta a ser buscada pela instituio escolar compreender e interpretar os impactos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico na sociedade e no ambiente (BRASIL, 2006, p. 20). O documento aponta que o objetivo acima se torna fundamental devido aos avanos dos estudos em gentica e a grande biodiversidade do Brasil. Ao mesmo tempo em que atribui centralidade a esses aspectos, o documento postula uma vinculao entre desenvolvimento cientfico e educao cidad. Todos devem aprender cincia como parte de sua formao cidad, que possibilite a atuao social responsvel e com discernimento diante de um mundo cada vez mais complexo (BRASIL, 2006, p. 21). O mesmo documento (BRASIL, 2006), ao tratar dos conhecimentos de Fsica, bem mais enftico no que diz respeito aos conhecimentos tecnolgicos. Ele critica os livros didticos por estes fazerem um uso simplesmente ilustrativo da tecnologia atual. Deve-se tratar a tecnologia como atividade humana em seus aspectos prtico e social, com vistas soluo de problemas concretos (BRASIL, 2006, p. 47). O documento evidencia como conceito delineador do ensino da disciplina no Ensino Mdio a noo de alfabetizao cientfica e tecnolgica. Tal noo objetivaria que os alunos compreendam a predominncia de aspectos tcnicos e cientficos na tomada de decises sociais significativas e os conflitos gerados pela negociao poltica (BRASIL, 2006, p. 47). Considerando os desafios de um mundo em permanente mudana (cientficas, tecnolgicas, culturais, dentre outras), as Orientaes encaminham que os currculos do Ensino Mdio devam primar pelo trabalho interdisciplinar (BRASIL, 2006, p. 90). Para tanto, sugerido, como alternativa, o trabalho com projetos. O trabalho com projetos, alm de operar desde a resoluo de problemas, promoveria interlocues e aproximaes com diferentes temticas sociais.

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Um projeto pode favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares, ao integrar os diferentes saberes disciplinares. Ele pode iniciar a partir de um problema bem particular ou de algo mais geral, de uma temtica ou de um conjunto de questes inter-relacionadas. Mas, antes de tudo, deve ter como prioridade o estudo de um tema que seja de interesse dos alunos, de forma que se promova a interao social e a reflexo sobre problemas que fazem parte de sua realidade (BRASIL, 2006, p. 85).

O Relatrio Pedaggico do ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio (INEP, 2008), ao apresentar seu modelo de avaliao, argumenta que foi desenvolvido com nfase na aferio das estruturas mentais com as quais se constri continuamente o conhecimento e no apenas a memria (INEP, 2008, p. 37). O relatrio justifica a escolha dessa concepo de conhecimento devido s intensas mudanas na sociedade contempornea. Assim, o estudante deve ser capaz de compreender o mundo em que se vive, tal a velocidade das mudanas sociais, econmicas, tecnolgicas e do prprio acervo de novos conhecimentos com os quais se convive diariamente e que invadem todas as estruturas da escola (INEP, 2008, p. 37). As rpidas mudanas a que estamos submetidos contemporaneamente, sobretudo as tecnocientficas, tambm so utilizadas para justificar a nfase na resoluo de problemas. Hoje, por exemplo, um conhecimento cientfico, uma tecnologia ensinada na escola rapidamente substituda por outra mais moderna, mais sofisticada e atualizada, s vezes, antes mesmo que os alunos tenham percorrido um nico ciclo de escolaridade (INEP, 2008, p. 38). O documento visibiliza que tais pressupostos devem orientar no apenas a organizao da avaliao em larga escala, mas tambm encaminhar rpidas e profundas reformas dos sistemas de ensino do Ensino Mdio e nos seus modos de conceber o conhecimento escolar. Ampliando o olhar para publicaes ainda mais recentes, podemos afirmar que so essas mesmas concepes que orientam o Programa Ensino Mdio Inovador (BRASIL, 2009), do Ministrio da Educao, voltado s instituies que oferecem essa etapa da Educao Bsica. Da mesma forma que os documentos anteriores, aponta a importncia do Ensino Mdio, uma vez que este tem uma funo estratgica para a construo de uma nao, de modo a envolver os aspectos culturais, sociais, polticos e econmicos como condio para uma relao soberana e no subalterna s demais naes (BRASIL, 2009, p. 6). possvel notar, por esse argumento e pelas recorrncias discursivas acima, o modo como, na contemporaneidade, o Ensino Mdio (e o conjunto de conhecimentos e competncias nele mobilizados) posicionado de forma estratgica para a produo da Nao. Ao enaltecer a trade cincia/tecnologia-trabalho-cultura como organizadoras das prticas curriculares, o projeto prope algumas dimenses para a constituio de um currculo inovador (BRASIL, 2009, p. 9). Esse currculo inovador tomaria como intencionalidade erigir uma escola ativa e criadora, construda a partir de princpios que unifiquem. na pedagogia, ethos, logos e tecnos, tanto no plano metodolgico quanto epistemolgico (BRASIL, 2009, p. 9). O projeto apresenta vinte e dois indicativos dessa nova configurao curricular. Apresentaremos, a seguir, dois deles, a fim de evidenciar algumas de suas especificidades:
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Incorporar, como princpio educativo, a metodologia da problematizao como instrumento pesquisa, curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do esprito inventivo nas prticas didticas; Promover a aprendizagem criativa por um processo de sistematizao dos conhecimentos elaborados como caminho pedaggico de superao mera memorizao (BRASIL, 2009, p. 9).

Seguindo o itinerrio de leitura dessa documentao, assim como a composio analtica proposta para este texto, podemos imediatamente notar os modos como as relaes entre os conhecimentos cientficos atuais, atrelados a uma configurao especfica do capitalismo contemporneo e as polticas e prticas de escolarizao, tornaram-se intensas. Na seleo, na organizao e na distribuio de contedos (prerrogativas das organizaes curriculares), aponta-se que se faz preciso mostrar os impactos da inovao tecnolgica, compreender as dinmicas de produo e de circulao dessas tecnologias e, principalmente, produzir novos modos de pensamento desde a presena dessas temticas e materiais. Parte-se da perspectiva de que as escolas e seus sujeitos no sero mais os mesmos com a emergncia desse novo tempo. Tais regimes apontam, ainda, que se torna necessrio preparar esses sujeitos para um tempo de pensamentos em rede, de atualizao permanente e de modificaes culturais (cientficas e tecnolgicas) contnuas. Essas paisagens procuram produzir reconfiguraes nas disciplinas escolares, fazendo da resoluo de problemas um desafiador modo de pensamento, e dos currculos, espaos de reformas permanentes.

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Data de Recebimento: 08/12/2010 Data de Aprovao: 20/03/2011 Data da Verso Final: 06/10/2011

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