APUNTES ACERCA DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

As como el atleta, adems de su especialidad deportiva, estudia anatoma, o el piloto, adems de entrenarse en conduccin conoce mecnica del automvil, el profesor, adems del trabajo pedaggico, debera tener unas nociones sobre funciones intelectuales y rasgos del pensamiento asociados a los hemisferios cerebrales. En los ltimos aos, los nuevos planteamientos de la educacin matemtica, han originado cambios profundos en las concepciones acerca de esta. Ha sido importante en este cambio de concepcin, el reconocer que el conocimiento matemtico, as como todas las formas de conocimiento, representan las experiencias de personas que interactan en entornos, culturas perodos histricos particulares que, adems, es en la escuela donde tiene lugar gran parte de la formacin matemtica de las nuevas generaciones. El pensamiento matemtico es aquella capacidad que nos permite comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante la que nos posibilita cuantificarlas formali!arlas para entenderlas me"or poder comunicarlas. #onsecuentemente, esta forma de pensamiento se traduce en el uso mane"o de procesos cognitivos tales como$ ra!onar, demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos modeli!ar en general , al igual que cualquier otra forma de desarrollo de pensamiento, es susceptible de aprendi!a"e. %adie nace, por e"emplo, con la capacidad de ra!onar demostrar, de comunicarse matemticamente o de resolver problemas. &odo eso se aprende. 'in embargo, este aprendi!a"e puede ser un proceso fcil o difcil, en la medida del uso que se haga de ciertas herramientas cognitivas. Es importante de"ar establecido que el pensamiento matemtico se constru e siguiendo rigurosamente las etapas determinadas para su desarrollo en forma histrica, existiendo una correspondencia biunvoca entre el pensamiento sensorial, que en matemtica es de tipo INTUITIVO CONCRETO( el pensamiento racional que es GRFICO REPRESENTATIVO en matemtica el pensamiento lgico, que es de naturale!a CONCEPTUAL O SIMBLICA )s pues el desarrollo del pensamiento matemtico ha dado un salto cualitativo de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento$ ha pasado de la recopilacin de informacin contenido *aprendi!a"e conductista+ manifestado en conductas observables, medibles cuantificables, al desarrollo de herramientas para aprender seguir aprendiendo *aprendi!a"e sociocognitivo+( estas herramientas han de ser el dotar a nuestros aprendices de$ , Estrategias cognitivas , Estrategias metacognitivas , -odelos conceptuales En consecuencia el pensamiento matemtico, al igual que cualquier otra forma de pensamiento, es

susceptible de aprendi!a"e, an cuando resulta mas adecuado decir que .el pensamiento matemtico no solo se aprende, se hace/. En la actualidad la acumulacin del conocimiento *incluido el matemtico+ es tal, que resultara literalmente imposible aprenderlo todo, de la forma hasta ho conocida. DESARROLLO DE CAPACIDADES MATEMTICAS El desarrollo de las capacidades en el pensamiento matemtico responde a preguntas$ 0para qu12, 0cmo2 0porqu12 del pensamiento matemtico( estas se responden$ para u! aprendemos matemtica" , 3ara entender el mundo en el que nos desenvolvemos , 3ara comunicarnos con los dems , 3ara plantear resolver problemas , 3ara desarrollar capacidades superiores #mo se promueve el desarrollo del pensamiento matemtico" -ediante los procesos del pensamiento como$ , 4edescubrir reconstruir conocimientos matemticos en diversos contextos , )plicar conocimientos matemticos al resolver problemas $or u! desarrollar el pensamiento matemtico" 3or que tiene un valor necesario en indispensable frente a los retos de la vida$ Valor formativo: radica en la forma de ra!onamiento que tenemos vamos formando con la mediacin del aprendi!a"e( se desarrolla mediante la capacidad de rea 4a!onamiento 5emostracin Valor o!ial: que permite dar a conocer a los dems nuestra forma de pensamiento a que es un medio de comunicacin, se desarrolla mediante la capacidad de rea #omunicacin -atemtica Valor I" tr#m$"tal: por su utilidad para resolver situaciones problemticas, se desarrolla mediante la capacidad de rea 4esolucin de 3roblemas RESOLUCIN DE PROBLEMAS 6a resolucin de problemas forma parte de la actividad cotidiana, el ser humano tiene que desarrollar estas capacidades desde temprana edad, para que de adulto le sea fcil enfrentar resolver mltiples situaciones problemticas que le tocar enfrentar. 5esarrollar un pensamiento lgico, significa el desarrollo de actividades secuenciadas relacionadas hasta llegar a dar respuesta coherente a una situacin problemtica planteada. 5e esta forma, la matemtica es un lengua"e que todos debemos aprender para desenvolvernos comunicarnos con el mundo, que no se trata pues solo de resolver operaciones aritm1ticas. 'e trata de desarrollar el pensamiento lgico7matemtico para llevar a un nivel ms alto de la actividad humana que llamamos ra!onar. RESOLVIENDO PROBLEMAS UTILI%ANDO LOS &EMISFERIOS I%'UIERDO ( DEREC&O 3ues bien, no todos resolvemos problemas de la misma forma, o planteamos la solucin de una manera rgida, algunos necesitamos saber los pasos pormenori!ados la secuencia lgica que debemos seguir para resolver un problema, sin embargo otros tratan de imaginarse .5ibu"an el problema/ para poder entenderlo darle solucin .intuitiva/( segn la teora de los hemisferios cerebrales nosotros tenemos la facultad de poder pensar de manera analtica de manera creativa, sin que estos se conviertan en pensamientos antagnicos. 6a idea fundamental es que al momento de resolver problemas, sepamos utili!ar la creatividad el )i" i*t+, o el llamado )!+i -a.o,, )-r$"/i0 $l fo!o,, nuestra imaginacin en la comprensin de los problemas matemticos, o sea el uso de nuestro hemisferio derecho( el anlisis, la racionalidad, secuencialidad, lgica, uso de algoritmos que demuestren nuestra forma de resolver problemas, o sea el uso de nuestro hemisferio i!quierdo.

8nidas estas dos formas de resolucin de problemas fomentaremos en la persona una fluide! de pensamiento conectividad de los dos hemisferios que son indispensables en nuestro proceso de aprendi!a"e. ) continuacin muestro algunos problemas matemticos que todo docente debe saber resolver, pero utili!ando el )C$r$1ro Total,$ 8n e"emplo claro de la resolucin de problemas imaginativamente es el uso de problemas sobre fracciones$ Tr$ via2$ro ll$va" #"a 1ol a !o" -a"3 -ara $rvir $ lo -a"$ i" /$t$"$r $ $" $l !ami"o3 $l -rim$ro a!a la t$r!$ra -art$ 4 $"tr$*a la 1ol a al $*#"/o3 $ t$ a!a la t$r!$ra -art$ /$ lo 5#$ l$ /$20 $l -rim$ro 4 -a a la 1ol a al t$r!$ro6 $ t$ 7ltimo a!0 la mita/ /$ lo 5#$ l$ /$20 $l $*#"/o 4 a7" 5#$/a" 8 -a"$ 9 :C#;"to -a"$ t$"ia al !omi$".o<