You are on page 1of 64

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

ARTE

Governador do Estado do Amazonas

OMaR AZIZ
Secretrio de Estado de Educao e Qualidade do Ensino

GeDeo TIMteo AMoRIM


Secretria-Executiva

SIRLeI ALVes FeRReIRa HeNRIqUe


Secretria-Adjunta da Capital

ANa MaRIa Da SILVa FaLco


Secretria-Adjunta do Interior

MagaLY PoRteLa RgIs


Diretor do Departamento de Polticas e Programas Educacionais

EDSON SANTOS MELO


Gerente do Ensino Mdio

VERA LCIA LIMA DA SILVA

PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE PARA O ENSINO MDIO

Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino

Copyright SEDUC Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012 EDITOR Isaac Maciel COORDeNAO eDITORIAL Tenrio Telles CAPA e PROJeTO GRFIcO Heitor Costa DIAgRAMAO Bruno Raphael ReVISO Ncleo de Editorao Valer NORMALIZAO Ycaro Verosa

S729p

Proposta Curricular de Arte para o Ensino Mdio. Manaus: Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012. 64 p. ISBN 978-85-87707-40-6 1. Arte Proposta Curricular 2. Reforma Curricular Ensino Mdio I. Ttulo. CDD 372.89 22 Ed.

Resoluo n. 114/2011 CEE/AM, aprovada em 4/11/2011 2012

Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino Rua Waldomiro Lustoza, 250 Japiim II CEP 69076-830 Manaus/AM Tel.: Seduc (92) 3614-2200 Gem: (92)3614-2275 / 3613-5481 www.seduc.am.gov.br

SUMRIO

Compromisso com a Educao Carta ao Professor 9

Proposta Curricular de Arte para o Ensino Mdio Introduo 13

11

Proposta Curricular do Ensino Mdio: Pressupostos tericos Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano 21

15

Um conhecimento Fundado Sobre Competncias e Habilidades reas de Conhecimento: A integrao dos saberes 27

23

1. O Componente Curricular integrador da Matriz do Ensino Mdio 1.1 A Arte no Ensino Mdio 31 1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular 35 1.3 Alternativas Metodolgicas para o ensino de Arte 41 1.3.1 Sugestes de Atividades Didtico-Pedaggicas 44 1.3.2 Sugestes para pesquisa 53 Avaliao: O culminar do processo educativo Consideraes Finais Referncias 61 59 55

29

ARTE

COMPROMISSO COM A EDUCAO

inquestionvel o valor da Educao na formao do ser humano e na construo de uma sociedade prspera e cidad. Ao longo da Histria, as naes que conquistaram o reconhecimento e ajudaram no processo de evoluo do conhecimento foram aquelas que dedicaram ateno especial formao da juventude e valorizaram o saber como fator de afirmao social e cultural. Consciente do significado social da aprendizagem e do carter substantivo do ensino como fundamento da prpria vida, elegi a Educao como pressuposto de governo consciente da minha responsabilidade como governador do Estado do Amazonas. Tenho a convico de que a construo do futuro uma tarefa do presente e que o conhecimento o substrato do novo tempo que haver de nascer do trabalho dos professores e demais profissionais que se dedicam ao ofcio de educar em nossa terra. Essa uma misso de todos: no s dos educadores, mas igualmente dos pais e dos agentes pblicos, bem como de todo aquele que tem compromisso com o bem comum e a cidadania. Tenho empreendido esforos para promover a Educao no Amazonas, sobretudo por meio da valorizao e do reconheci-

mento do mrito dos professores, do acesso s novas tecnologias, da promoo de formaes para melhor qualificar os mestres que esto na sala de aula, empenhados na preparao dos jovens, sem descurar do cuidado com a melhoria das condies de trabalho dos profissionais que ajudam a construir uma realidade educacional mais promissora para o povo amazonense. Fruto desse comprometimento que tenho com a Educao, com satisfao que apresento aos professores e sociedade em geral esta Proposta do Ensino Mdio nascida do debate dos educadores e tcnicos que fazem parte da rede pblica estadual de ensino. Esta reestruturao, coordenada pela Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino, objetiva a renovao e atualizao do processo da aprendizagem, considerando os Parmetros Curriculares do Ensino Mdio, bem como as inovaes ocorridas com a implantao do Exame Nacional do Ensino Mdio Enem. Com o aprimoramento da aprendizagem e com a promoo de uma nova sistemtica de ensino e avaliao, almejamos o avano da Educao e a melhoria da qualidade da prtica educacional no Estado do Amazonas. Reitero, assim, o meu compromisso com a Educao. Omar Aziz Governador do Estado do Amazonas

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

Carta ao proFessor

Renova-te. Renasce em ti mesmo. Multiplica os teus olhos, para verem mais. Multiplica os teus braos para semeares tudo. Destri os olhos que tiverem visto. Cria outros, para as vises novas. Destri os braos que tiverem semeado, Para se esquecerem de colher. S sempre o mesmo. Sempre outro. Mas sempre alto. Sempre longe. E dentro de tudo. Ceclia Meireles

A mudana o sentido e o fundamento da vida. A verdade que no h vida sem transformao e sem o aprimoramento permanente de nosso modo de pensar e ser e, sobretudo, de agir. O poema da professora e escritora Ceclia Meireles traduz esse entendimento e essa verdade inquestionvel. Por isso, esse tem sido o esprito de nossas aes frente da Secretaria de Estado de Educao do Amazonas: buscar novos caminhos para melhorar a aprendizagem de nossas crianas e jovens motivo pelo qual elegemos a formao dos professores como um dos fundamentos desse propsito. Fruto dessa iniciativa, empreendida com o objetivo de construir um futuro promissor para a Educao no Amazonas, apresentamos os resultados do trabalho de reestruturao da Proposta Curricular do Ensino Mdio. A Secretaria

de Educao, por meio da ao de seus educadores e tcnicos, coordenou de forma eficaz os trabalhos de discusso e elaborao das propostas curriculares de cada componente que integra as quatro reas de conhecimento do Ensino Mdio norteadoras da prtica pedaggica dos professores no cotidiano escolar neste novo momento do ensino em nossa terra. Acreditamos que os novos referenciais metodolgicos, enriquecidos com sugestes de Competncias, Habilidades e prticas facilitadoras da aprendizagem, estabelecidos nas propostas, contribuiro para dinamizar e enriquecer o trabalho pedaggico dos professores, melhorando a compreenso e formao intelectual e espiritual dos educandos. Vivemos um momento de renovao da prtica educacional no Amazonas, experincia que demanda, de todos os envolvidos nesse pro-

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

10

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

cesso, novas respostas, novas atitudes e novos procedimentos de ensino. Dessa forma, com compromisso, entusiasmo e conscincia de nosso papel como educadores, ajudaremos a construir uma nova realidade educacional em nosso Estado, fundada na certeza de que o conhecimento liberta, enriquece a vida dos indivduos e contribui para a construo de uma conscincia cidad. O chamamento de Ceclia Meireles Renova-te / Renasce em ti mesmo uma sntese do fundamento que orienta o nosso caminho e norteia as nossas aes. O governador Omar Aziz assumiu a responsabilidade de fazer do seu governo um ato de compromisso com a educao das crianas e jovens do Amazonas. Os frutos dessa ao, que resultou na reestruturao da Proposta Curricular do Ensino Mdio, so uma prova da sua sensibilida-

de e ateno com a formao educacional dos nossos educandos. Temos conscincia do desafio que temos pela frente e entendemos que este o primeiro passo de uma longa jornada, que depender da participao construtiva, no s dos professores, corpo tcnico e educandos, mas tambm dos pais, agentes pblicos e da sociedade. Que todos aceitemos o desafio da renovao e do comprometimento com a vida, com a educao dos nossos jovens e com a busca de novas prticas pedaggicas capazes de nos ajudar no forjamento de uma nova conscincia e na construo de uma sociedade fundada no conhecimento e na cidadania, ideais que herdamos da cultura clssica e que tm na Paideia Grega (entendida como a verdadeira educao) o seu referencial por excelncia.

Gedeo Timteo Amorim


Secretrio de Estado de Educao

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

11

PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE PARA O ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

13

INTRODUO
A Proposta que chega ao Ensino Mdio surgiu das necessidades que se verificam no s no campo educacional, mas tambm nas demais reas do saber e dos segmentos sociais. Dito por outras palavras, a vertiginosidade com que as mudanas ocorrem, inclusive situando-nos em um novo tempo, cognominado pelos filsofos como ps-modernidade, o que nos obriga a repensar os atuais paradigmas e a instaurar-se, como se faz necessrio, novos. A mudana, na qual somos agentes e pacientes, no s desestabiliza a permanncia do homem no mundo como tambm requer novas bases, o que implica novos exerccios do pensamento. Considerando que na Escola, desde a educao infantil, que tambm se estabelecem os princpios e valores que nortearo toda a vida, a ela que, incisivamente, as novas preocupaes se dirigem. nesse contexto que esta Proposta se inscreve. em meio a essas inquietantes angstias e no encontro com inmeros caminhos, os quais no possuem inscries, afirmando ou no o nvel de segurana, que ela busca instituir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de que o saber perdurar, de que o homem continuar a produzir outros/novos conhecimentos. As palavras acima se sustentam na ideia de que a Escola ultrapassa a Educao e a Instruo, projetando-se para o campo da garantia, da permanncia, da continuidade do conhecimento do homem e do mundo. Os caminhos indicadores para a redefinio das funes da Escola seguem, a nosso ver, a direo que sugerida. por isso que a Escola e o produto por ela gerado o Conhecimento instituem um saber fundado em Competncias e Habilidades, seguindo a LDB (Lei n 9.394/96), que requer um homem cidado, com capacidades para seguir os estudos em um Nvel Superior ou que seja capaz de inserir-se, com capacidades concretas, no mundo do trabalho. Mas para que esse homem-cidado possa ter o arcabouo terico exigido, ele precisa conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa ser e estar no mundo, da, ento, que ele partir para a construo da sua identidade, da sua regio, do seu local de origem. Somente aps a sua insero na realidade, com suas emoes, afetos e sentimentos outros, que ele poder compreender o seu entorno em uma projeo, compreendendo as suas descontinuidades mais ampliadas, ou seja: somente assim ele poder ser e estar no mundo. As situaes referidas so as norteadoras desta Proposta, por isso ela reclama a Interdisciplinaridade, a Localizao do sujeito no seu mundo, a Formao, no que for possvel, integral do indivduo e a Construo da cidadania. , portanto, no contexto do novo, do necessrio que ela se organizou, que ela mobilizou a ateno e a preocupao de todos os que, nela, se envolveram. Para finalizar, opinio comum dos cidados, que pensam sobre a realidade e fazem a sua leitura ou interpretao, que o momento de transio. Essa afirmao plena de significados e de exigncias, inclusive corre-se o risco maior de no se compreender o que essencial. assim que o passado se funde com o presente, o antigo se funde com o novo, criando uma dialtica essencial progesso da Histria. A Proposta Curricular do Ensino Mdio, de 2011, resguarda esse movimento e o aceita como uma necessidade histrica.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

15

Proposta Curricular do Ensino Mdio: Pressupostos Tericos


A educao brasileira, nos ltimos anos, perpassa por transformaes educacionais decorrentes das novas exigncias sociais, culturais, polticas e econmicas vigentes no pas, resultantes do processo de globalizao. Considerando esta nova reconfigurao mundial e visando realizar a funo formadora da escola de explicar, justificar e de transformar a realidade, a educao busca oferecer ao educando maior autonomia intelectual, uma ampliao de conhecimento e de acesso a informaes numa perspectiva integradora do educando com o meio. No contexto educacional de mudanas relativas educao como um todo e ao Ensino Mdio especificamente a reorganizao curricular, dessa etapa do ensino, faz-se necessria em prol de oferecer novos procedimentos que promovam uma aprendizagem significativa e que estimulem a permanncia do educando na escola, assegurando a reduo da evaso escolar, da distoro idade/srie, como tambm a degradao social desse cidado. A ao poltica educacional de Reestruturao da Proposta Curricular do Ensino Mdio foi consubstanciada nos enfoques educacionais que articulam o cenrio mundial, brasileiro e local, no intuito de refletir sobre os diversos caminhos curriculares percorridos na formao do educando da Rede Estadual de Ensino Mdio. Dessa forma, a fim de assegurar a construo democrtica e a participao dos professores da Rede Estadual de Ensino Mdio, na Reestruturao do Currculo, a Gerncia de Ensino Mdio desenvolveu aes educacionais para fundamentar as discusses acerca do currculo vigente. Os professores da Rede Estadual de Ensino Mdio receberam orientaes, por meio de palestras e de uma jornada pedaggica, que proporcionaram aos professores reflexes sobre: O fazer pedaggico, sobre os fundamentos norteadores do currculo e principalmente sobre o que se deve ensinar. E o que os educandos precisam apreender para aprender? Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como subsdios, os documentos existentes na Secretaria de Educao, norteados pela Proposta Curricular do Ensino Mdio/2005, pelos PCN, pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As discusses versaram sobre os Componentes Curriculares constantes na Matriz Curricular do Ensino Mdio, bem como sobre as reflexes acerca da prtica pedaggica e do papel intencional do planejamento e da execuo das aes educativas. Os resultados colhidos nessas discusses estimularam a equipe a elaborar uma verso atualizada e ampliada da Proposta Curricular do Ensino Mdio, contemplando em um s documento as orientaes que serviro como referncia para as aes educativas dos profissionais das quatro reas do Conhecimento. Foi a partir dessa premissa que se percebeu a necessidade de refletir acerca do Currculo, da organizao curricular, dos espaos e dos tempos para que, dessa maneira, fossem privilegiados, como destaques:

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

16

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

o foco no processo de ensino-aprendizagem; os diferentes tipos de aprendizagem e de recursos; o desenvolvimento de competncias cognitivas, operativas e afetivas; a autonomia intelectual; a reflexo antes, durante e aps as aes. vlido ressaltar que os caminhos definidos enquadram-se na perspectiva atual do projeto filosfico educativo do pas que requer a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a transversalidade, na qualidade de meios de garantia de um ensino-aprendizagem bem-sucedido. Ou seja, os objetos privilegiados nos Componentes Curriculares do Ensino Mdio devero ser focados em uma perspectiva abrangente, na qual eles sero objetos de estudo do maior nmero possvel de Componentes Curriculares. Dessa forma, entende-se que o educando poder apreend-los em toda a sua complexidade. assim que temas como a diferena sociocultural de gnero, de orientao sexual, de etnia, de origem e de gerao perpassam por todos os componentes, visando trazer ao debate, nas salas de aula, os valores humanos e as questes que estabelecem uma relao dialgica entre os diversos campos do conhecimento. Nesse sentido, foi pensado um Currculo amplo e flexvel, que expressasse os princpios e as metas do projeto educativo, possibilitando a promoo de debates, a partir da interao entre os sujeitos que compem o referido processo. Assim, os processos de desenvolvimento das aes didtico-pedaggicas devem possibilitar a reflexo crtica sobre as questes que emergem ou que resultem das prticas dos in-

divduos, do corpo social, da comunidade em geral, levando em considerao os conceitos, as representaes, os saberes oriundos das vivncias dos educandos que concretamente esto envolvidos, e nas experincias que vivenciam no cotidiano. A proposta que os educandos possam posicionar-se de maneira crtica, tica, responsvel e construtiva nas diferentes situa es sociais, utilizando o conhecimento como instrumento para mediar conflitos e tomar decises; e, assim, perceberem-se como agentes transformadores da realidade social e histrica do pas, identificando as caractersticas estruturais e conjunturais da realidade social e as interaes entre elas, a fim de contriburem ativamente para a melhoria da qualidade da vida social, institucional e individual; devem, ainda, conhecer e valorizar a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira, posicionando-se contra quaisquer formas de discriminao baseada em diferenas culturais, classe social, crena, gnero, orientao sexual, etnia e em outras caractersticas individuais e sociais. Espera-se que esta Proposta seja uma ferramenta de gesto educacional e pedaggica, com ideias e sugestes que possam estimular o raciocnio estratgico-poltico e didtico-educacional, necessrio reflexo e ao desenvolvimento de aes educativas coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, orientados por competncias bsicas que estimulem os princpios pedaggicos da identidade, diversidade e autonomia, da interdisciplinaridade e da contextualizao enquanto estruturadores do currculo (DCNEM, 2011,11), e que todo esse movimento chegue s salas de aula, transformando a ao pedaggica e contribuindo para a excelncia da formao dos educandos.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

17

Para que se chegasse a essa fundamentao pedaggica, filosfica, sociolgica da educao, foram concebidas e aperfeioa das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. No contexto legislativo-educacional, destacam-se as Leis n 4.024/61, 5.692/71 e 9.394/96 que instituram bases legais para a educao brasileira como normas estruturadoras da Educao Nacional. Todavia, o quadro da educao brasileira nem sempre esteve consolidado, pois antes da formulao e da homologao das Leis de Diretrizes e Bases, a educao no era o foco das polticas pblicas nacionais, visto que no constava como uma das principais incumbncias do Estado garantir escola pblica aos cidados. O acesso ao conhecimento sistemtico, oferecido em instituies educacionais, era privilgio daqueles que podiam ingressar em escolas particulares, tradicionalmente religiosas de linha catlica que, buscando seus interesses, defendiam o conservadorismo educacional, criticando a ideia do Estado em estabelecer um ensino laico. Somente com a Constituio de 1946, o Estado voltou a ser agente principal da ao educativa. A Lei orgnica da Educao Primria, do referido ano, legitimou a obrigao do Estado com a educao (BaRbosa, 2008). Em meio a esse processo, e aps inmeras reivindicaes dos pioneiros da Educao Nova e dos intensos debates que tiveram como pano de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes e Bases, homologada a primeira LDB, n 4.024/61, que levou treze anos para se consolidar, entrando em vigor j ultrapassada e mantendo em sua estrutura a educao de grau mdio: ginasial, com durao de quatro anos, destinada a fundamentos educacionais

gerais, e colegial, com durao de trs anos, que oferecia os cursos Clssico e Cientfico. O cenrio poltico brasileiro de 1964, que culminou no golpe de Estado, determinou novas orientaes para a poltica educacional do pas. Foram estabelecidos novos acordos entre o Brasil e os Estados Unidos da Amrica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava, no referido acordo, que o Brasil receberia recursos para implantar uma nova reforma que atendesse aos interesses polticos mundiais, objetivando vincular o sistema educacional ao modelo econmico imposto pela poltica norte-americana para a Amrica Latina (ARANHA, 2010). no contexto de mudanas significativas para o pas, ocasionadas pela nova conjuntura poltica mundial, que promulgada a nova LDB n 5.692/71. Essa Lei gerada no contexto de um regime totalitrio, portanto contrrio s aspiraes democrticas emergentes naquele perodo. Nas premissas dessa Lei, o ensino profissionalizante do 2.o grau torna-se obrigatrio. Dessa forma, ele tecnicista, baseado no modelo empresarial, o que leva a educao a adequar-se s exigncias da sociedade industrial e tecnolgica. Foi assim que o Brasil se inseriu no sistema do capitalismo internacional, ganhando, em contrapartida, a abertura para o seu crescimento econmico. A implantao generalizada da habilitao profissional trouxe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino pblico, a perda da identidade que o 2.o grau passar a ter, seja propedutica para o Ensino Superior, seja a de terminalidade profissional (PaReceR CEB 5/2011). A obrigatoriedade do ensino profissionalizante tornou-se facultativa com a Lei n 7.044/82 que modificou os dispositivos que tratam do referido ensino, no 2.o grau.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

18

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Pode-se dizer que o avano educacional do pas estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96, que alterou a estrutura do sistema educacional brasileiro quando no Titulo II Dos Princpios e Fins da Educao Nacional Art. 2.o, declara: A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Essa Lei confere legalidade condio do Ensino Mdio como parte integrante da Educao Bsica, descrevendo, no artigo 35, os princpios norteadores desse nvel de ensino:
O Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Com a incorporao do Ensino Mdio Educao Bsica, entra em vigor, a partir do ano de 2007, o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valo-

rizao dos Profissionais da Educao Fundeb, que oferece subsdios a todos os nveis da educao, inclusive ao Ensino Mdio. Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao, o Ensino Mdio tem por finalidade preparar o educando para a continuidade dos estudos, para o trabalho e para o exerccio da cidadania, primando por uma educao escolar fundamentada na tica e nos valores de liberdade, justia social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei supracitada acompanham as grandes mudanas sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola uma postura educacional responsvel, capaz de forjar homens, no somente preparados para integrar-se socialmente, como tambm de promover o bem comum, concretizando a afirmao do homem-cidado. Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, apresentam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PaReceR CEB 5/2011), que tem como pressupostos e fundamentos: Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura. Quando se pensa em uma definio para o conceito Trabalho, no se pode deixar de abordar a sua condio ontolgica, pois essa condio imprescindvel para a humanizao do homem. por meio dele que se instaura o processo cultural, ou seja, no momento em que o homem age sobre a natureza, transformando-a, que ele se constitui como um ser cultural. Portanto, o Trabalho no pode ser desvinculado da Cultura, pois estes se comportam como faces da mesma moeda. Sintetizando, pode-se dizer que o homem produz sua realidade, apropria-se dela e a transfor ma, somente porque o Trabalho uma condio humana/ontolgica e a Cultura o resultado da ao que possibilita ao homem ser homem.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

19

Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura constituem um todo que no se pode dissociar, isso porque ao se pensar em Trabalho no se pode deixar de trazer ao pensamento o resultado que ele promove, ou seja, a produo. Imediatamente, compreende-se que a Tecnologia no possvel sem um pensamento elaborado, sistemtico e cumulativo, da, pensar-se em Cincia. Para se ter a ideia do que referido, pode-se recorrer aos primrdios da humanidade, quando o homem transformou uma pedra em uma faca, a fim de se proteger das feras. Nos dias de hoje, quando a Cincia tornou-se o ncleo fundante das nossas vidas, retirando o homem do seu pedestal, pois foi com o seu triunfo que ele deixou de ser o centro do universo, as Tecnologias

surgem como propiciadoras de um novo mundo, inclusive, determinando o nvel de desenvolvimento socioeconmico de um pas. Seguindo as orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a formao integral do educando deve promover reflexes crticas sobre modelos culturais pertinentes comunidade em que ele est inserido, bem como na sociedade como um todo. Sob essa tica, de fundamental importncia haver unicidade entre os quatro pressupostos educacionais: Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura que devem estar atrelados entre pensamento e ao e a busca intencional das convergncias entre teoria e prtica na ao humana (PaReceR CEB 5/2011).

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

21

Currculo Escolar: AproXimao com o cotidiano


A discusso sobre o Currculo Bsico hoje um tema presente nos projetos poltico-pedaggicos das escolas, nas pesquisas, nas teorias pedaggicas, na formao inicial e continuada dos professores e gestores, e, ainda, nas propostas dos sistemas de ensino, tendo no seu centro a especificidade do conhecimento escolar, priorizando o papel da escola como instituio social voltada tarefa de garantir a todos o acesso aos saberes cientficos e culturais. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, em seu artigo 8.:
O Currculo organizado em reas de conhecimento, a saber: I Linguagens. II Matemtica. III Cincias da Natureza. IV Cincias Humanas. 1. O currculo deve contemplar as quatro reas do conhecimento, com tratamento metodolgico que evidencie a contextualizao e a interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes especficos. 2. A organizao por rea de conhecimento no dilui nem exclui Componentes Curriculares com especificidades e saberes prprios construdos e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relaes entre eles e a sua contextualizao para apreenso e interveno na realidade, requerendo planejamento e execuo conjugados e cooperativos dos seus professores.

O excerto em destaque trata da vinculao ou da dependncia do Currculo ao contexto no qual ele est inserido. Nele, as vrias relaes que se estabelecem socialmente esto includas, dado que se trata de uma representao social e, por isso, todas as sensaes, especulaes, conhecimentos e sentimentos, para que ele contemple as necessidades dos educandos, so abordadas. Por outro lado, no se pode desprezar a produo cognitiva, resultado do acmulo de conhecimentos que garantem a permanncia da humanidade. Conforme diversos autores citados por Sabini (2007), esses fundamentados no texto de Sacristn e de Seed (2003), o Currculo um conjunto de conhecimentos ou de matrias a ser apreendido pelo educando dentro de um ciclo-nvel educativo ou modalidade de ensino; o Currculo uma experincia recriada nos educandos, por meio da qual podem desenvolver-se; o Currculo uma tarefa e habilidade a serem dominadas; o Currculo um programa que proporciona contedos e valores, para que os educandos melhorem a sociedade, podendo at mesmo reconstru-la. Para Silva (2004), o Currculo definido, portanto, como lugar, espao, territrio, relao de poder. Como sabemos, ele tambm o retrato da nossa vida, tornando-se um documento de identidade em termos de aprendizagem e construo da subjetividade. Isso serve para mostrar a importncia que o Currculo pode tomar nas nossas vidas. Considerando a histria do Currculo escolar, remetemo-nos ao momento em que se iniciam as reflexes sobre o ensino ou quando ele considerado como uma ferramenta pedaggica da sociedade industrial. Assim,

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

22

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

partindo do contexto social, o Currculo se faz presente em formas de organizao da sociedade. Dessa forma, podemos compreend-lo como produto de um processo de conflitos culturais dos diferentes grupos de professores que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes compreende, ainda, que necessrio conhecer as vrias formas de conceituao de Currculo que so elaboradas para nortear o trabalho dos professores em sala de aula. Para Lopes (idem), o Currculo elaborado em cada escola, com a presena intelectual, cultural, emocional, social e a memria de seus participantes. na cotidianidade, formada por mltiplas redes de subjetividade, que cada um de ns forja nossas histrias de educandos e de professores. Considerando a complexidade da histria do Currculo, no possvel conceber uma

teo ria nica, mas um conjunto de teorias e saberes, ou seja, o Currculo, desatrelado do aspecto de simples listagem de contedos, passa a ser um processo constitudo por um encontro cultural, de saberes, de conhecimentos escolares na prtica da sala de aula, local de interao professor e educando. Nesse sentido, cabe queles que conduzem os destinos do pas, e, especificamente, aos que gerem os destinos da Educao no Amazonas encontrar o melhor caminho para o norteamento do que necessrio, considerando a realidade local, a realidade regional e a nacional. E, ainda, sem deixar de considerar os professores, os gestores, os educandos, os pais e a comunidade em geral. No basta, apenas, a fundamentao terica bem alicerada, mas o seu entendimento e a sua aplicao realidade.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

23

Um conHecimento FUNDADO SOBRE Competncias e Habilidades


A Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, com base nas Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio, reitera em sua Proposta Curricular os seguintes pressupostos: formao integral dos educandos; o trabalho e a pesquisa como princpio educativo e pedaggico; a indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem; a integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, de conhecimentos tcnico-profissionais. Os pressupostos garantidos implicam a responsabilidade dos atores perante o processo educativo na busca constante dos mecanismos que o transformem em ao efetiva. Esses mecanismos dizem respeito ao porqu e como trabalhar determinados conhecimentos de forma a atingir a formao integral do cidado, vivenciando, assim, a dimenso sociopoltica da educao, o que define o Currculo como ferramenta de construo social. Nesse sentido, esta Proposta sugere o Ensino fundado em Competncias e a no fragmentao dos conhecimentos em disciplinas isoladas, o que exige uma postura interdisciplinar do professor. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCN +) orientam a organizao pedaggica da escola em torno de trs princpios orientadores, a saber: a Contextualizao, a Interdisciplinaridade, as Competncias e Habilidades. Para melhor compreender os pressupostos, apresenta-se a definio: contextualizar significa localizar um conhecimento determinado no mundo, relacionando-o aos demais conhecimentos adquiridos em sala de aula e fora dela, o que necessariamente implica um trabalho interdisciplinar. Ao falarmos em Interdisciplinaridade no ensino, preciso considerar a contribuio dos PCN. Um olhar mais atento a esse documento revela-nos a opo por uma concepo instrumental de Interdisciplinaridade:
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista. Em suma, a Interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais contemporneos (BRASIL, 2002, p. 34-36).

Nos PCN+ (2002), o conceito de Interdisciplinaridade fica mais claro. Neles destacado que um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associao temtica entre diferentes disciplinas ao possvel, mas no imprescindvel deve buscar unidade em termos de prtica docente, independentemente dos temas/assuntos tratados em cada disciplina isoladamente. Essa prtica docente comum est centrada no trabalho permanentemente voltado para o desenvolvimento de Competncias e de Habilidades, apoiado na associao ensino-pesquisa e no trabalho expresso em diferentes linguagens, que comportem diversidades de interpretao sobre os temas/as-

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

24

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

suntos abordados em sala de aula. Portanto, so esses elementos que do unidade ao desenvolvimento dos diferentes Componentes Curriculares, e no a associao dos mesmos em torno de temas supostamente comuns a todos eles. Esta proposta expressiva porque ela promove a mobilizao da comunidade escolar em torno de objetivos educacionais mais amplos, que esto acima de quaisquer contedos, porm sem descaracterizar os Componentes Curriculares ou romper com os mesmos. Sua prtica na escola cria, acima de tudo, a possibilidade do encontro, da partilha, da cooperao e do dilogo e, por isso, traz-se nesta proposta a perspectiva da Interdisciplinaridade como ao conjunta dos professores. Ivani Fazenda (1994, p. 82) fortalece essa ideia, quando fala das atitudes de um professor interdisciplinar:
Entendemos por atitude interdisciplinar uma atitude diante de alternativas para conhecer mais e melhor; atitude de espera ante os atos consumados, atitude de reciprocidade que impele troca, que impele ao dilogo ao dilogo com pares idnticos, com pares annimos ou consigo mesmo atitude de humildade diante da limitao do prprio saber, atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes, atitude de desafio desafio perante o novo, desafio em redimensionar o velho atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas, atitude, pois, de compromisso em construir sempre, da melhor forma possvel, atitude de responsabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de revelao, de encontro, de vida.

Os caminhos na busca da Interdisciplinaridade devem ser percorridos pela equipe docente de cada unidade escolar. O ponto de partida determinado pelos problemas escolares compartilhados pelos professores e por sua experincia pedaggica. O destino determinado pelos objetivos educacionais, ou melhor, pelo projeto poltico pedaggico da escola. A Interdisciplinaridade, nesse sentido, assume como elemento ou eixo de integrao a prtica docente comum voltada para o desenvolvimento de Competncias e Habilidades comuns nos educandos. No que diz respeito Competncia, cabe dizer que numa sociedade em que o conhecimento transformou-se no principal fator de produo, um dos conceitos que transita entre o universo da economia e da educao o termo competncia. A ideia de competncia surge na economia como a capacidade de transformar uma tecnologia conhecida em um produto atraente para os consumidores. No contexto educacional, o conceito de competncia mais abrangente. No documento bsico do Enem, as competncias so associadas s modalidades estruturais da inteligncia ou s aes e s operaes que utilizamos para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas. Para entendermos o que se pretende, necessrio dizer que o ensino fundado em Competncias tem as suas bases nos vrios documentos elaborados, a partir das discusses mundiais e nacionais sobre educao, dentre eles a Conferncia Mundial de Educao Para Todos, realizada na Tailndia, em 1990, os Pilares da Educao para o Sculo XXI1: aprender a conhecer, a fazer, a viver, a
1 Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors. O Relatrio est publicado em forma de livro no Brasil, com o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir (So Paulo: Cortez Editora, Unesco, MEC, 1999).

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

25

ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais Parmetros Curriculares Nacionais. Todos esses documentos enfatizam a necessidade de centrar o ensino e a aprendizagem no desenvolvimento de Competncias e de Habilidades por parte do educando, em lugar de centr-lo, apenas, no contedo conceitual. Como se pode comprovar, tanto o Ensino Fundamental quanto o Ensino Mdio tm tradio conteudista. Na hora de falar de Competncia mais ampla, carrega-se no contedo. No estamos conseguindo separar a ideia de Competncia da ideia de Contedos, porque a escola traz para os educandos respostas para perguntas que eles no fizeram: o resultado o desinteresse. As perguntas so mais importantes do que as respostas, por isso o enfoque das Diretrizes/Parmetros nos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais, o que converge para a efetivao dos pilares da Educao para o sculo XXI. Todavia, hora de fazer e de construir perspectivas novas. Assim, todos ns somos chamados a refletir e a entender o que um ensino que tem como uma das suas bases as Competncias e Habilidades. O Ministrio da Educao determina as competncias essenciais a serem desenvolvidas pelos educandos do Ensino Fundamental e Mdio: Dominar leitura/escrita e outras linguagens; Fazer clculos e resolver problemas; Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos, situaes; Compreender o seu entorno social e atuar sobre ele; Receber criticamente os meios de comunicao;

Localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada; Planejar, trabalhar e decidir em grupo. Concebe-se que uma pessoa competente quando tem os recursos para realizar bem uma determinada tarefa, ou seja, para resolver uma situao complexa. O sujeito est capacitado para tal quando tem disponveis os recursos necessrios para serem mobilizados, com vistas a resolver os desafios na hora em que eles se apresentam. Nesse sentido, educar para Competncias , ento, ajudar o sujeito a adquirir as condies e/ou recursos que devero ser mobilizados para resolver situaes complexas. Assim, educar algum para ser um pianista competente criar as condies para que ele adquira os conhecimentos, as habilidades, as linguagens, os valores culturais e os emocionais relacionados atividade especfica de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002). Os termos Competncias e Habilidades, por vezes, se confundem; porm fica mais fcil compreend-los se a Competncia for vista como constituda de vrias Habilidades. Mas uma Habilidade no pertence a determinada Competncia, uma vez que a mesma Habilidade pode contribuir para Competncias diferentes. a prtica de certas Habilidades que forma a Competncia. A Competncia algo construdo e pressupe a ao intencional do professor. Para finalizar, convm dizer que esta Proposta caminha lado a lado com as necessidades educacionais/sociais/econmicas/filosficas e polticas do pas, que no deixam de ser as do mundo global. Assim sendo, interesse dos educadores preparar a juventude amazonense para enfrentar os desafios que se apresentam no sculo XXI, da ao conhecimento fundado em Competncias e Habilidades.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

27

reas do conHecimento: A integrao dos saberes


A Proposta Curricular do Ensino Mdio compreende as quatro reas de Conhecimento, constantes da base nacional comum dos currculos das escolas de Ensino Mdio e estabelece, como fundamento pedaggico, contedos os quais devem ser inclusos, fundados sobre competncias, previamente analisados, reagrupados e organizados em conformidade com as necessidades dos envolvidos: educandos, professores, gestores, todos os profissionais do processo educativo. A organizao nas quatro reas de Conhecimento tem por base compartilhar o objeto de estudo, considerando as condies para que a prtica escolar seja desenvolvida em uma perspectiva interdisciplinar, visando transdisciplinaridade. Em Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, elencaram-se Competncias e Habilidades que permitam ao educando adquirir domnio das linguagens como instrumentos de comunicao, em uma dinamicidade, e si tuada no espao e no tempo, considerando as relaes com as prticas sociais e produtivas, no intuito de inserir o educando em um mundo letrado e simblico. Como se sabe, a linguagem instauradora do homem. Sem ela, ele no existe, pois somente assim, quando se considera que o homem fala, que se diz que ele existe, pois a linguagem que o distingue dos demais animais. Nesse sentido, a linguagem ampla, explicitada pela fala, pelo corpo, pelo gesto, pelas lnguas. Aqui, discute-se as reas de Conhecimento, superando-se o compartimento das disciplinas, porque somente agora o homem se compreendeu como um ser que poder ser visto e reconhecido na sua totalidade. Uma perspectiva, como se pode ver, dos novos tempos. Em Matemtica e suas Tecnologias abordaram-se conhecimentos que destacassem aspectos do real, cabendo ao educando compreender os princpios cientficos nas tecnologias, associando-os aos problemas que se busca resolver de modo contextualizado. E, ainda, trazendo a Matemtica para a concretude do educando. Com isso, quer-se dizer que a Matemtica abandona o espao abstrato, apenas atingvel pelo pensamento, para explicar a rea lidade do educando, por meio das situaes-problema em que se situam o homem concreto, real, em um universo material, espiritual, emocional. Podendo-se at mesmo dizer que a proposta de Matemtica feita com as nossas emoes, com as nossas paixes, discutindo-se esse conhecimento na sua regio de saber, problematizando-se o prprio imprio da razo. Em Cincias da Natureza e suas Tecnologias, consideraram-se conhecimentos que contemplem a investigao cientfica e tecnolgica, como atividades institucionalizadas de produo de conhecimento. Mais uma vez, entende-se que o conhecimento no pode mais ser concebido de forma compartimentada, como se cada uma das suas esferas fosse de direito e de posse de cada um. Assim, vislumbram-se, sobretudo, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. O momento em que se constri um novo conhecimento privilegiado, pois ele retorna a um estgio inaugural, no qual o saber no se compartimenta, mas busca a amplitude, visando compreender o objeto de forma ampla, conside-

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

28

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

rando sua complexidade. Por isso, a Fsica, por exemplo, pode ser expressa em forma de poema, e a Biologia, que trata da vida dos seres, pode ser expressa em forma de msica. Somente assim o homem poder falar de um homem mais humano, em uma perspectiva total, integradora. Em Cincias Humanas e suas Tecnologias, em que se encontra tambm a Filosofia, contemplam-se conscincias crticas e criativas, com condies de responder de modo adequado a problemas atuais e a situaes novas, destacando-se a extenso da cidadania, o uso e a produo histrica dos direitos e deveres do cidado e, ainda, considerando o outro em cada deciso e atitude. O importante que o educando compreenda a sociedade em que vive, como construo humana, entendida como um processo contnuo. No poderia deixar de ser mais problemtica a rea de Cincias Humanas, pois ela trata do homem. Tendo o homem como seu objeto, ela traz para si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem o homem? Quem este ser to complexo e enigmtico? Estas so questes propostas pela prpria rea de Conhecimento de Cincias Humanas. Todavia, ela existe porque o homem existe e por isso que ela exige a formao e a ateno de profissionais competentes. Considerando-se toda a problemtica que a envolve que a ateno sobre a mesma redobrada e que os cuidados so mais exigidos.

Para o Ensino Mdio do Estado do Amazonas, pensou-se em organizar os Componentes Curriculares fundamentados nas diretrizes norteadoras desse nvel de ensino, sem desconsiderar as questes de cunho filosfico, psicolgico, por exemplo, que as mesmas implicam, expressas pelo Ministrio da Educao, considerando a autonomia das instituies escolares e a aprendizagem dos educandos de modo efetivo. Os contedos apresentam-se por meio de temas, os quais comportam uma bagagem de assuntos a serem trabalhados pelos professores, conforme as especificidades necessrias para cada nvel de ensino. As Competncias e Habilidades expressam o trabalho a ser proposto pelo professor quanto ao que fundamental para a promoo de um educando mais preparado para atuar na sociedade. E os procedimentos metodolgicos, como sugestes, auxiliam o professor nas atividades a serem experienciadas pelos educandos, ressaltando-se que se trata de um encaminhamento que nortear a elaborao de um Planejamento Estratgico Escolar. Ressalta-se, tambm, que foram acrescentadas alternativas metodolgicas para o ensino dos Componentes Curriculares constantes do Ensino Mdio, no intuito de concretizar esta Proposta, alm de propiciar ao professor ferramentas com as quais poder contar como um recurso a mais no encaminhamento de seu trabalho em sala de aula.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

1
O COMPONENTE CURRICULAR INTEGRADOR DA MATRIZ DO ENSINO MDIO

30

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

31

1.1 A Arte no Ensino Mdio


Existem dois nveis na experincia artstica: o ldico e a obra de arte. No primeiro, h o jogo, a atividade artstica espontnea, despreo cupada, onde no h uma relao rigorosa, no sentido esttico, entre o artista e a obra, ou seja, no h um dilogo efetivo entre obra e apreciador, porque, a rigor, eles no existem. No segundo, a produo artstica, propriamente dita, configura-se na relao entre o artista, a obra de arte e o apreciador, dentro de um processo comunicativo e expressivo com cdigos prprios de interao. Nos dois nveis da experincia artstica h um sentido educativo e uma construo de valores estticos que se traduzem tanto no processo educativo informal quanto no formal. Partindo desse pressuposto e, considerando que o Ensino Fundamental deve contemplar as experincias artsticas ldicas como fator educativo nas diversas fases do desenvolvimento infantil, cabe ao Ensino Mdio oportunizar as experincias voltadas para a produo artstica, visando ao reconhecimento da identidade cultural, ao aprimoramento da percepo esttica e ao desenvolvimento da sensibilidade, por meio da pesquisa, da relao interdisciplinar e do aguamento do senso crtico. A arte constituda de quatro elementos os quais podem ser considerados como sua matria-prima: o movimento, a cor, o som e a forma. Mas, neste caso, a matria-prima precisa ser entendida como percepo sensorial primeira. Relaciona-se, principalmente, a trs sentidos bsicos: viso, audio e tato (parece um paradoxo afirmar que se pode produzir ou perceber arte por meio do olfato e do paladar). Essa percepo sensorial essencial e

imprescindvel apreciao artstica e fruio esttica. Chegar ao Ensino de Arte ideal talvez seja utpico. preciso definitivamente, pelo menos, encontrar alternativas para propiciar o reconhecimento do aspecto educativo da atividade artstica e, baseado nele, perceber e difundir a dimenso sociocultural da arte, alm de v-la como manifestao sensitiva e expressiva dos anseios do ser humano e respeit-la como forma de conhecimento do mundo. Nesse sentido, o papel da escola e o compromisso social do professor de arte , de fato, ensinar a ver como se ensina a ler, de ensinar a sentir como se ensina a pensar, da mesma forma que a educao ser incompleta e incua, caso no esteja pautada nos princpios democrticos da liberdade de expresso.

o papel da escola e o compromisso social do educador de arte , de fato, ensinar a ver como se ensina a ler, de ensinar a sentir como se ensina a pensar, da mesma forma que a educao ser incompleta e incua, caso no esteja pautada nos princpios democrticos da liberdade de expresso.
A arte precisa ser entendida como um componente curricular que visa contribuir para a formao integral do educando, considerando suas competncias, os aspectos sociointerativos, o conhecimento, a cincia, os fatores cognitivos e, principalmente, a educao dos sentidos. Formar artistas, portanto, no deve ser a preocupao da escola em todos os nveis da Educao Bsica. No caso do

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

32

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Formar artistas, portanto, no deve ser a preocupao da escola em todos os nveis da Educao Bsica. No caso do Ensino Mdio, a produo artstica deve ser encarada como meio e no como fim.

Ensino Mdio, a produo artstica deve ser encarada como meio e no como fim. Assim, o professor de arte precisa, em primeiro lugar, ter conscincia de sua importncia na conduo de seu ofcio e na teia construtiva da educao nacional. No raro, percebe-se a subutilizao do professor de arte no ambiente escolar, denotando a forma secundria como o Ensino de Arte tratado. E em segundo lugar, mobilizar-se, ter cincia do compromisso social e ter conhecimento dos instrumentos de mudana e de transformao. Esta proposta apresenta-se como um dos instrumentos de busca de melhoria na qualidade do ensino. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2006) se constituem num bom comeo. mister lembrar as diretrizes de contedo e de procedimentos metodolgicos sugeridos: 1. A arte como expresso, comunicao e representao individual; 2. A compreenso e a utilizao de tcnicas, procedimentos e materiais artsticos; 3. Os elementos das linguagens da arte e suas dimenses: tcnicas, formais, materiais e sensveis; 4. A apreciao na compreenso e na interpretao da arte;

5. A pesquisa como procedimento de criao artstica e de acesso aos bens culturais; 6. O mundo natural e o cultural como fonte de experincias sensveis, cognitivas, perceptivas e imaginativas; 7. As fontes de documentao, preservao e difuso da arte; 8. A diversidade de manifestaes artsticas; 9. O valor da arte na sociedade, em diferentes culturas e na vida dos indivduos; 10. As interfaces da arte com os demais conhecimentos.

arte linguagem e, como tal, precisa ser compreendida como cdigo em suas diversas representaes. Nesse sentido, o educando precisa reconhecer os cdigos, o texto, o canal e o contexto.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006) partem da premissa de que arte um tipo particular de narrativa sobre o mundo, diferente da narrativa cientca, da losca, da religiosa e dos usos cotidianos da linguagem. O documento enfatiza que arte linguagem e, como tal, precisa ser compreendida como cdigo em suas diversas representaes. Nesse sentido, o educando precisa reconhecer os cdigos, o texto, o canal e o contexto. preciso lembrar ainda que, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, o Ensino de Arte est situado no mbito interno da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Pela natureza das dis-

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

33

e ecer

ciplinas que a compem, a convergncia das competncias gerais d-se no eixo Representao e Comunicao. Isso no quer dizer que os eixos Investigao e Compreenso da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e o eixo Contextualizao Sociocultural, da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, no se comuniquem. O que se espera que de forma interdisciplinar haja interao de contedos, Competncias e Habilidades, a fim de que se possa alcanar o objetivo maior de formar o educando para o trabalho, para o exerccio pleno da cidadania, para o reconhecimento de sua identidade cultural e para a crtica social. Esta proposta curricular, portanto, pautou-se no trabalho de seleo e de organizao de contedos constantes nas premissas apresentadas nos PCNEM. Seguem-se os objetivos que norteiam os contedos: favoream o desenvolvimento e o exerccio das Competncias da rea e a possibilidade de continuar aprendendo mesmo depois de completada a escolaridade bsica; possam colaborar na produo de trabalhos de arte pelos estudantes, aproximando-os dos modos de produo e apreciao artstica de distintas culturas e pocas e familiarizando-os com esses modos; favoream a compreenso da produo social e histrica da arte, identificando o produtor e o receptor de produtos artsticos como partcipes de aes socioculturais; possibilitem aos alunos a produo e a apreciao de trabalhos de arte, reconhecendo-se como protagonistas sensveis, crticos, reflexivos e imaginativos nessas aes; representem e valorizem as manifestaes artsticas e estticas de distintos povos e

culturas, de diferentes pocas e locais incluindo sempre a contemporaneidade, a arte brasileira, e apresentando, de forma sistemtica, produes artsticas de qualidade de cada um desses contextos. As Orientaes Curriculares Nacionais (2006) apresentam ao professor de Arte:
...um conjunto geral de contedos, visando atender s diversas modalidades artsticas artes visuais, audiovisuais, dana, msica, teatro. Fizemos a seleo com base nos critrios expostos, considerando a continuidade e aprofundamento dos conhecimentos desenvolvidos no ensino fundamental, e sua organizao procura possibilitar a articulao de trs instncias: o fazer artstico; a apreciao da arte; a reflexo sobre o valor da arte na sociedade e na vida dos indivduos. Essa articulao deve incluir tanto o ponto de vista do aprendiz quanto a compreenso dessas instncias no estudo e no desfrute da arte nas prticas sociais.

Indiscutivelmente, firma-se, nas Orientaes Curriculares, o compromisso do professor de arte em articular as trs instncias de contedos no processo de escolha das Com-

Na reflexo sobre o valor da arte na sociedade e na vida dos indivduos, ele constri junto com o educando todas as possibilidades possveis de conhecer, de representar e de ter uma viso crtica do mundo, aumentando a bagagem cultural, tanto do educando quanto do professor.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

34

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Todo o conjunto de informaes sugeridas nesta proposta curricular precisa ser entendido como base de orientao para a reflexo, para o planejamento e para a execuo das aes pedaggicas do professor e da escola.

petncias e das Habilidades que se pretende atingir no Componente Ensino de Arte. No fazer artstico, ele possibilita a experincia e o enriquecimento do repertrio do educando na produo artstica. Na apreciao da arte, ele favorece a formao do gosto e o entendimento da arte como linguagem. Na reflexo sobre o valor da arte na sociedade e na vida dos indivduos, ele constri junto com o educando todas as possibilidades possveis de conhecer, de representar e de ter uma viso crtica do mundo, aumentando a bagagem cultural, tanto do educando quanto do educador. Nessa direo, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006) destacam que essa discusso possibilita um entendimento mais acurado das relaes transversais e interdisciplinares que a arte estabelece com outros campos do conhecimento e com a realidade, ao mesmo tempo em que tambm resgata sua identidade como forma especca de conhecimento, de mediao e de construo de sentido. Como se pode perceber, a preocupao do Ministrio de Educao (MEC) se concentra

em orientar os professores para um planejamento pedaggico eficiente e eficaz. Cabe ao professor selecionar os contedos de sua disciplina, definir as Competncias e as Habilidades que se espera despertar em cada etapa do desenvolvimento do educando, alm de encontrar os meios e as formas necessrias para o alcance dos objetivos educacionais propostos no processo ensino/aprendizagem. Todo o conjunto de informaes sugeridas nesta proposta curricular precisa ser entendido como base de orientao para a reflexo, para o planejamento e para a execuo das aes pedaggicas do professor e da escola. A atitude do professor de arte diante desses desafios ser fundamental para a melhoria da qualidade do ensino e para a superao paulatina das dificuldades apresentadas. O currculo uma ferramenta, no uma lista de procedimentos pragmticos. O educador um articulador/mediador, no um reprodutor de conhecimentos estanques e cristalizados. A escola o ambiente da cincia, da produo e da prxis do conhecimento, no um cartrio de expedio de ttulos.

Objetivo geral do componente curricular Favorecer a interpretao e a representao do mundo, fortalecendo processos de identidade e de cidadania, por meio das linguagens artsticas visuais, musicais, coreogrficas, cnicas e literrias, possibilitando a relao interdisciplinar entre as diversas reas do conhecimento, visando atender s Competncias e s Habilidades de representao e comunicao; de investigao e compreenso; e de contextualizao sociocultural.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

35

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1 Srie

Objetivos especficos:
Conhecer as premissas e os pressupostos inerentes ao conceito de arte, favorecendo a compreenso da arte como cultura, comunicao, expresso e experincia esttica, visando ao entendimento de sua funo social e sua relao com a identidade cultural; Refletir sobre o folclore, a cultura popular e sobre a preservao do patrimnio histrico e cultural, material e imaterial; Refletir sobre o fenmeno artstico nas diversas culturas, em especial, na cultura brasileira, na africana e na indgena; Refletir sobre a importncia das novas tecnologias para a produo e para a apreciao da arte.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

36

Eixo Temtico: A Arte e o Homem: expresso e comunicao


COMPETNCIAS
A concepo de arte A arte como linguagem Arte como expresso simblica Arte e experincia esttica A arte como forma de conhecimento Arte, cultura e sociedade As principais linguagens artsticas (Artes Visuais, Msica, Dana, Teatro e Artes Literrias) As artes visuais como forma de linguagem A histria das Artes Visuais (Pr-histria, Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea) Artes Visuais artes plsticas (desenho, pintura, escultura, gravura, cermica, grafite, instalaes contemporneas etc.) Artes Visuais fotografia, cinema e audiovisuais Artes Visuais arte, computador e multimdia A forma nas artes visuais (a imagem, o olho e o olhar) A concepo esttica das artes visuais Refletindo sobre os processos que envolvem a percepo da beleza nas artes visuais; Realizando leitura textual e apreciando obra de arte; Confeccionando objetos de arte nas diversas linguagens artsticas, buscando representar a identidade cultural; Apreciando tipos de obra de arte e discutindo, em grupo, os diversos sentidos de beleza; Pesquisando os artistas locais e o papel dos mesmos na consolidao da identidade cultural; Realizando leitura de textos e elaborando painis sobre cada linguagem artstica; Utilizando desenho como forma de comunicao entre grupos; Realizando leitura e interpretao de textos histricos; Pesquisando a vida e a obra de artistas; Utilizando as diversas tcnicas em artes plsticas, com materiais variados e expondo os resultados; Analisando fotos, filmes e escrevendo sobre a importncia dessas mdias para o mundo atual; Pesquisando os artistas produtores de arte no computador; Percebendo imagens com mensagens subliminares, por meio de jogos; Utilizando o computador como nova ferramenta para a produo artstica; Analisando as configuraes do processo de captao da imagem pelo olho e pelo olhar do apreciador; Contextualizando o processo histrico das artes visuais, considerando sua importncia sociocultural; Realizando leitura sobre as tcnicas de cinema e de fotografia; Determinando, em grupo, o belo e o feio, na obra de arte visual, por meio de jogos sobre o juzo esttico. Reconhecer diferentes funes da arte, do trabalho da produo dos artistas em seus meios culturais; Distinguir a linguagem artstica de outras formas de comunicao; Reconhecer a representao da realidade no processo de construo do objeto artstico; Relacionar as experincias artsticas e estticas, analisando a concepo de beleza; Reconhecer a arte como condio de identidade cultural e como meio de transformao social; Diferenar as diversas linguagens artsticas, analisando o processo criativo da obra, o papel do artista e a forma de apreciao; Distinguir signos visuais, audiovisuais e de mdias eletrnicas, percebendo o potencial comunicativo das artes visuais; Utilizar os diversos tipos de artes plsticas como forma de expresso; Associar as tcnicas de fotografia com as do cinema; Compreender a evoluo histrica das artes visuais, os signos representativos e os diversos tipos de artes plsticas; Compreender a importncia da fotografia, do cinema e dos diversos recursos artsticos audiovisuais para o contexto da sociedade atual, incluindo as novas formas de arte advindas da era do computador; Distinguir as experincias estticas advindas da apreciao dos diversos tipos de artes visuais. Realizando leitura e discusso, em grupo, apresentando de forma escrita o conceito de arte;

HABILIDADES

CONTEDOS

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

1 BIMESTRE

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

Compreender a arte como saber cultural e esttico, gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade;

Entender a relao entre arte, comunicao, esttica, conhecimento e cultura, reconhecendo a sua funo social e as diversas formas de linguagem;

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Compreender o objeto de arte como parte integrante do imaginrio e da transcendncia inerente ao ser humano.

esttico.

COMPETNCIAS
Distinguir signos sonoros e o potencial comunicativo dos sons e da msica; A msica como forma de linguagem A histria da msica Msica o som e a msica Msica os elementos da msica A forma na msica (os sons, os gneros e os estilos) A concepo esttica da msica A dana como forma de linguagem A histria da dana Dana o corpo e o movimento Dana os elementos da dana A forma na dana (o corpo, o movimento e o ritmo) A concepo esttica da dana A dana no Brasil A msica brasileira (folclrica, popular e erudita) Contextualizando o processo histrico da msica e da dana, considerando sua importncia sociocultural; Identificando os elementos componentes da expresso musical; Percebendo as configuraes do processo de captao do som pela audio e pela sensibilidade musical do apreciador; Refletindo sobre os processos que envolvem a percepo da beleza na msica e na dana; Analisando, como apreciador, o processo de reconhecimento da forma na dana e na msica; Utilizando os elementos da msica como forma de expresso; Realizando leitura, interpretao de textos histricos e pesquisando sobre vida e obra de artistas; Pesquisando a sonoridade de rudos e sons musicais, pretendendo transform-los em msica; Experimentando as diversas tcnicas de msica, com materiais variados e expondo os resultados; Trabalhando jogos de percepo sonora por meio de instrumentos musicais; Determinando, em grupo, o belo e o feio, na obra de arte musical, por meio de jogos sobre o juzo esttico; Cantando msicas folclricas, populares e eruditas; Utilizando a expresso corporal como forma de comunicao entre grupos; Expressando-se por meio da dana de forma livre e de forma coreogrfica; Experimentando as vrias tcnicas de dana, com materiais variados e expondo os resultados; Trabalhando jogos de percepo do som e do movimento, por meio da livre expresso do corpo; Determinando, em grupo, o belo e o feio, na expresso da dana, por meio de jogos sobre o juzo esttico; Expressando-se por meio de danas folclricas, populares e eruditas. Reconhecer a diferena entre o som e a msica; Distinguir as experincias estticas advindas da apreciao dos vrios tipos de gneros musicais; Distinguir signos gestuais e o potencial comunicativo do movimento e da dana; Relacionar a msica ao movimento; Utilizar os elementos da dana como forma de expresso; Perceber as configuraes do processo de captao da msica e do movimento pela viso e pela sensibilidade gestual e coreogrfica do apreciador; Distinguir as experincias estticas advindas da apreciao dos diversos tipos e gneros de dana; Reconhecer, na msica e na dana brasileira, as dimenses folclrica, popular e erudita. Utilizando a msica popular brasileira como forma de comunicao entre grupos;

HABILIDADES

CONTEDOS

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a evoluo histrica, os signos representativos, os processos que envolvem a percepo da beleza na msica, e a importncia do som como fonte de produo musical;

Compreender os signos representativos, a evoluo histrica e a importncia do corpo e do movimento para a produo coreogrfica.

2 BIMESTRE

ARTE

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

37

38

3 BIMESTRE

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

COMPETNCIAS
Relacionar o corpo ao processo de composio cnica da personagem; O teatro como forma de linguagem universal A histria do teatro Teatro: o corpo e a expresso, os elementos do teatro A forma no teatro (o corpo, a palavra e o palco) A concepo esttica do teatro O teatro no Brasil Distinguir as experincias estticas advindas da apreciao dos diversos tipos e gneros de peas teatrais; Conhecer o teatro produzido no Brasil, valorizando-o; Reconhecer, no teatro brasileiro, as dimenses folclrica, popular e erudita; Reconhecer, no teatro brasileiro, seu engajamento nas questes sociais.

HABILIDADES

CONTEDOS

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Utilizando jogos dramticos como forma de comunicao entre grupos; Realizando leitura e interpretao de textos histricos e pesquisando sobre vida e obra de artistas; Compondo personagens que utilizem apenas os gestos como recurso; Experimentando as tcnicas de teatro, com materiais diversos e expondo os resultados; Trabalhando jogos de percepo do corpo e da palavra, por meio de tcnicas teatrais; Analisando, enquanto apreciador, o processo de reconhecimento da forma no teatro; Percebendo as configuraes do processo de captao da expresso corporal, da voz e da cenografia pela sensibilidade visual e gestual do apreciador; Utilizando os elementos do teatro como forma de expresso; Contextualizando o processo histrico do teatro, considerando sua importncia sociocultural; Refletindo sobre os processos que envolvem a percepo de beleza no teatro; Determinando, em grupo, o belo e o feio, na expresso teatral, por meio de jogos sobre o juzo esttico; Produzindo pequenas peas teatrais sobre temas sociais.

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Compreender a evoluo histrica, os signos representativos do teatro, e a importncia da expresso corporal para a produo de peas, reconhecendo os elementos que distinguem a expresso e o potencial comunicativo da dramaturgia e do teatro.

COMPETNCIAS
A literatura como linguagem artstica A histria da literatura As artes literrias (poesia, poema, conto, romance, novela, dramaturgia etc.) Os movimentos artstico-literrios no Brasil Arte, folclore e cultura popular Arte e cultura brasileira Arte e cultura africana Arte e cultura indgena Arte, novas tecnologias e cibercultura Distinguir signos verbais e o potencial comunicativo da construo potica nas artes literrias; Compreender os conceitos de folclore e de cultura popular; Identificar os vrios tipos de arte literria; Distinguir os principais movimentos literrios ocorridos no Brasil; Identificar a origem e as caractersticas da cultura brasileira; Reconhecer a identidade e a diversidade cultural africana e indgena no Brasil; Identificar as caractersticas da cibercultura e as formas de insero da arte no mundo virtual.

HABILIDADES

CONTEDOS

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Contextualizando o processo histrico das artes literrias, considerando sua importncia sociocultural; Relacionando o conceito de folclore e de cultura popular ao objeto artstico; Utilizando a poesia como forma de comunicao entre grupos; Realizando leitura e interpretao de textos histricos e pesquisando sobre vida e obra de artistas e de escritores brasileiros; Experimentando as diversas tcnicas de produo literria e expondo os resultados; Pesquisando as manifestaes folclricas que envolvam as expresses artsticas; Realizando audio de msica brasileira e recitando textos de poetas brasileiros; Apreciando vdeos da internet, do cinema, de documentrios e de telejornais; Produzindo arte por meio do computador.

4 BIMESTRE

Compreender os signos representativos e a evoluo histrica das artes literrias, associando-os aos movimentos artsticoliterrios ocorridos no Brasil;

Identificar as expresses artsticas advindas da cultura africana e indgena, considerando a influncia dessas na consolidao da cultura brasileira;

Compreender a contribuio das novas tecnologias para a difuso, a apreciao e a produo artstica, considerando o contexto da cibercultura.

ARTE

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

39

O so or his ide ao no

ARTE

41

1.3 Alternativas metodolgicas para o ensino de Arte


Propostas e pressupostos de Ao: As atividades interdisciplinares por meio da arte No h como negar que qualquer proposta de educao que vise qualidade pressupe uma ao pedaggica interdisciplinar. Infelizmente, ainda persiste o entendimento de que cada educador dono de um determinado ramo do saber e que a educao do indivduo deve ser construda em partes separadas. Da mesma forma, ainda persiste a ideia de que o professor de arte um ser sobrenatural que domina todas as expresses artsticas, podendo ser, ao mesmo tempo, danarino, poeta, pintor, msico, ator e at crtico de arte. No sistema educacional, o professor de arte visto como um profissional polivalente, quando na verdade seu ofcio exige que ele seja um profissional interdisciplinar. Como a escola continua promovendo uma prtica educacional setorial e pragmtica, o professor de arte precisa ser alertado de que a atividade artstica um dos meios mais eficazes de promoo de um trabalho interdisciplinar, envolvendo todas as reas de conhecimento, por meio de mtodos e de planejamentos integrados, onde todas as disciplinas podem dispor desse

o professor de arte precisa ser alertado de que a atividade artstica um dos meios mais eficazes de promoo de um trabalho interdisciplinar envolvendo todas as reas de conhecimento, por meio de mtodos e de planejamentos integrados, onde todas as disciplinas podem dispor deste recurso didtico privilegiado que a arte.
recurso didtico privilegiado que a arte. O movimento, a forma, o gesto, o som, as cores, a poesia, o rabisco o reconhecimento do patrimnio histrico e artstico e a prpria identidade cultural do educando so, ao mesmo tempo, contedo e recurso no processo ensino/aprendizagem. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio enfatizam a necessidade do trnsito interdisciplinar entre as reas de conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza e suas Tecnologias, Cincias da Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias, visando atender s competncias contidas nos eixos gerais: Representao e Comunicao, Investigao e Compreenso e Contextualizao Sociocultural. Sendo a arte parte integrante dos processos simblicos inerentes ao ser humano, ela precisa ser vista como meio e fim, assim como precisa ser apreendida e compreendida de forma contextualizada. O trabalho interdisciplinar, por meio da arte, precisa ser capaz de orientar o educando a contextualizar o mundo sua volta, considerando toda a sua construo histrica. Isso porque, segundo os

O movimento, a forma, o gesto, o som, as cores, a poesia, o rabisco, o reconhecimento do patrimnio histrico e artstico e a prpria identidade cultural do educando, so, ao mesmo tempo, contedo e recurso no processo ensino/aprendizagem.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

42

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

PCNEM, o objetivo ltimo e fundamental da educao e da presena da arte nos currculos como uma forma particular de conhecimento capacitar o educando a interpretar e a representar o mundo sua volta, fortalecendo processos de identidade e cidadania. A importncia da pesquisa nas atividades artsticas A tradio pedaggica brasileira vem demonstrando que o professor tem se limitado a repassar contedos programticos e a avaliar de forma pragmtica se houve aprendizagem ou no. Esse perfil conteudista do professor no apenas culpa dele. O prprio sistema educacional nem sempre oportuniza tempo para a pesquisa e, consequentemente, o professor tem dificuldade de preparar o educando-pesquisador. Nesse sentido, o professor precisa ter um comportamento de pesquisador, estimulando os educandos a buscar novas respostas a cada situao que lhes aparecerem, para que de forma crtica e

estimulador do olhar crtico dos alunos com relao s formas produzidas por eles, pelos colegas e pelos artistas e temas estudados, bem como as formas da natureza e das que esto produzidas pelas culturais; formulador de um destino para os trabalhos dos alunos (pastas de trabalhos, exposies, apresentaes etc.); descobridor de propostas de trabalho que visam sugerir procedimentos e atividades que os alunos podem concretizar para desenvolver seu processo de criao, de reflexo ou de apreciao de obras de arte; analisador dos trabalhos produzidos pelos alunos junto com eles, para que a aprendizagem tambm possa ocorrer a partir dessa anlise, na apreciao que cada aluno faz por si do seu trabalho com relao aos demais. Esse papel pedaggico jamais poder ser vivenciado sem que o educador pesquise. preciso encontrar tempo, procedimentos metodolgicos e motivao para o desenvolvimento de pesquisa no ambiente escolar. O principal objetivo da pesquisa como forma didtica despertar no educando o esprito cientfico: a curiosidade. O conhecimento consequncia dessa atitude. A pedagogia de projetos no Ensino de Arte O professor de arte precisa ter em suas mos o maior nmero possvel de estratgias didticas para possibilitar a aprendizagem. Dentre esses instrumentos, o projeto (conhecido no contexto didtico como projeto cultural, projeto de ao, projeto de trabalho ou pedagogia de projetos) cada vez mais se torna indispensvel. Saber lidar com projetos educacionais, tanto no nvel de criao quanto no

Os p sele enq conh edu

o professor precisa ter um comportamento de pesquisador, estimulando os educandos a sempre buscar novas respostas a cada situao que lhes aparecerem, para que de forma crtica e contextualizada, possam posicionar-se diante da realidade sociocultural.
contextualizada possam posicionar-se diante da realidade sociocultural. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (1997), o professor de arte :

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

43

Os projetos devem buscar nexos na seleo dos contedos por srie, enquanto as relaes entre os distintos conhecimentos so realizados pelo educando.
nvel tcnico, cientfico e de execuo o caminho do crescimento didtico/pedaggico e, ainda, uma alternativa eficaz na conduo dos contedos e nas prticas interdisciplinares. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (1997) sugerem aos professores que planejem situaes de aprendizagem para o grupo, seguindo alguns critrios:
eleio de projetos em conjunto com os alunos; participao ativa dos educandos em pesquisas e produes de referenciais ao longo do projeto em formas de registro que todos possam compartilhar; prticas de simulao de aes em sala de aula que criam correspondncia com situaes sociais de aplicao dos temas abordados, por exemplo, dar um seminrio como se fosse um crtico de arte, opinar sobre uma pea apresentada como se estivesse falando para uma emissora de TV em programa de notcias culturais; eleio de projetos relacionados aos contedos trabalhados, com o objetivo de estruturar um produto concreto, como um livro de arte, um filme, a apresentao de um grupo de msica.

transversais tambm so favorveis para o trabalho com projetos em Arte. Assim como no Ensino Fundamental, o Ensino Mdio permite que as reas se incorporem umas s outras e o educando possa ser o principal agente das relaes entre as diversas disciplinas. Os projetos devem buscar nexos na seleo dos contedos por srie, enquanto as relaes entre os distintos conhecimentos so realizados pelo educando. Cabe escola lhe proporcionar oportunidade de liberdade e de autonomia cognitiva. A formao de grupos de produo artstica muito propcia, no Ensino Mdio, a criao de grupos de produo artstica. A prpria maturidade cronolgica, afetiva e cognitiva do educando desse nvel favorece o desenvolvimento das atividades artsticas de integrao e de interao. Grupos de teatro, de msica, de dana, de artes visuais e de literatura devem ser incentivados como produo educativa, visando ao desenvolvimento da capacidade criadora, de socializao, de autoconhecimento e da percepo esttica, alm de propiciar o reconhecimento da identidade cultural. evidente que alguns cuidados devem ser tomados para no transformar esse recurso didtico em compromisso profissional ou em comprometimento que no seja educacional. A exposio dos resultados da produo artstica deve obedecer aos limites dos

Na prtica, os projetos podem envolver aes entre disciplinas, como, por exemplo, Lngua Portuguesa e Arte, Matemtica e Arte e, assim, por diante. Os contedos dos temas

A formao artstica oferecida pela escola visa formao integral do educando, por meio do aguamento de Competncias e de Habilidades voltadas representao e comunicao.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

44

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

objetivos de aprendizagem e no aos caprichos e vaidades de gestores, professores ou educandos. muito perigoso o entendimento de que arte na escola obedece a requintes, a procedimentos e a critrios de produo artstica profissional. A formao artstica oferecida pela escola, como dito anteriormente, visa formao integral do educando, por meio do aguamento de Competncias e de Habilidades voltadas representao e comunicao. A criao da sala de arte na escola Para que se possa pr em prtica um trabalho interdisciplinar efetivo por meio da atividade artstica, a escola precisa criar um ambiente adequado e equipado com as condies necessrias para que o professor de arte possa potencializar suas atividades. Trata-se de um espao amplo, equipado com recursos audiovisuais, instrumentos musicais, pia, bancadas e carteiras apropriadas para as artes visuais e espao cnico. Prope-se o projeto sala de arte, onde, ao invs do professor de arte se dirigir sala, os educandos seriam deslocados para ela, a partir de um planejamento multidisciplinar e interdisciplinar. Dentro de uma programao planejada, a ida dos educandos sala de arte seria acompanhada pelos professores das outras disciplinas e juntos participariam das atividades artsticas de interesse de cada rea de conhecimento. Nesse espao, alm das aulas e experimentaes do prprio componente de arte, haveria a possibilidade da troca de experincias e do compartilhamento de temas e de contedos. Para isso, faz-se necessrio investimento em equipamentos e em recursos humanos, alm de uma equilibrada adequao das propostas curriculares.

As atividades interdisciplinares, exemplificadas nas sugestes de atividades abaixo, podero ser realizadas plenamente na sala de arte da escola.

1.3.1 Sugestes de atividades didtico-pedaggicas Atividade 1 Exemplo de atividade interdisciplinar Objetivo: Possibilitar alternativas didticas interdisciplinares no Ensino Mdio, visando relacionar os contedos da rea de Arte aos demais Componentes do Currculo. Competncia: Compreender a importncia da relao entre os contedos do ensino de arte e os conhecimentos gerais necessrios formao para o trabalho e para a cidadania. Habilidade: Perceber o valor das atividades interdisciplinares como meio didtico de interao entre os diversos contedos do ensino de arte. Tema: Meio ambiente e sustentabilidade Linguagem artstica: Teatro Componentes envolvidos: Lngua Portuguesa, Histria e Biologia Atividade: A representao do meio ambiente e seus problemas pela linguagem teatral. Descrio da atividade: a linguagem tea tral auxilia no processo de sensibilidade do corpo e como elemento de grande dinamizao das aulas e das tarefas escolares. Nesta atividade, o teatro proporcionar a reflexo sobre os problemas relacionados ao meio ambiente e servir como suporte para o entendimento das tcnicas de produo de texto, do

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

45

contexto sociocultural que envolve a questo ambiental e de seus contornos bioticos. Atividades: a) Escreva uma histria sobre qualquer tema, envolvendo o meio ambiente. Destaque trs personagens, cada um bem diferente do outro. Por exemplo, um velho, um menino, uma mulher. Primeiro, leia em voz alta a sua histria. Segundo, divida a turma para que cada grupo represente a mesma histria, que poder ser selecionada por todos da turma (a melhor histria, na opinio da turma, ser a escolhida para ser encenada). Cada grupo representar sua maneira a histria, sendo que, na primeira vez, ser encenada sem o uso de palavras, s com gestos e, depois, com a utilizao de palavras, de acordo com o texto escolhido; b) Pea aos grupos que realizem a cena em trs velocidades diferentes: com movimentos normais, bem lentos e muito rpidos. Observe a reao dos educandos e comente sobre espao e tempo; c) Ao final, pea para os educandos recolherem antigas histrias sobre a relao entre o homem e a natureza (do tempo da vov!) e criarem representaes teatrais simples, com poucos personagens sobre a degradao e a preservao dos bens naturais; d) Discuta e reflita sobre os contedos relacionados ao tema. Procedimentos: Leve o educando a observar, agora, como importante a maneira de con-

tar uma histria, valorizando, assim, os seus elementos e a sua forma escrita; Leve o educando a entender o contexto da histria criada. Por fim, leve o educando a discutir sobre o contexto tico inerente reflexo sobre o meio ambiente; Lembre-se: no se trata de uma atividade exclusiva de uma aula. preciso determinar no planejamento o tempo, a metodologia, os recursos e a forma de avaliao. Os professores das disciplinas envolvidas devem participar de todo o processo de criao, de exposio e de reflexo. Esta atividade tambm poder ser desenvolvida em forma de projeto didtico extraclasse, onde a turma ter a oportunidade de visitar um parque ambiental da cidade.
Fonte: adaptado do Livro Arte na Educao Infantil, Captulo: "Teatro e Educao", de Jorge Bandeira (p. 150)

Atividade 2 Exemplo de atividade de pesquisa em arte Objetivo: Possibilitar o exerccio da pesquisa por meio de atividades prticas e programadas, favorecendo a reflexo sobre os contedos de arte, a partir do reconhecimento do meio. Competncia: Compreender a dimenso da pesquisa como recurso didtico no ensino de arte. Habilidade: Perceber as possibilidades que a pesquisa oferece na conduo prtica de contedos tericos no contexto das artes.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

46

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Ttulo: A poesia da natureza: subsdios para o entendimento da relao entre a experincia esttica e a experincia artstica. Objetivos Geral: Propiciar a compreenso do conceito de esttica por meio da percepo sensvel da natureza, visando identificar na flora, na fauna e nos demais elementos naturais subsdios para relacionar arte experincia esttica por meio do poema. Especficos: Conhecer o conceito de beleza, por meio dos diversos elementos naturais; Refletir, por vivncia, sobre a relatividade entre o conceito de beleza e de fealdade; Exercitar os sentidos, identificando formas, cores, texturas, simetria e assimetria, som, cheiro, sabor etc.; Identificar subsdios e elementos da natureza que possam ser aplicados produo artstica literria; Traduzir a expresso de beleza da natureza na linguagem potica. Justificativa: O estudo sobre esttica eminentemente filosfico, denso e de apelo racional. Isso exige do educando uma forte dose de dedicao s leituras e de muito exerccio reflexivo para que tenha xito na aquisio do conhecimento necessrio autonomia em suas formulaes. Percebe-se que o excesso terico do contedo sobre esttica nas aulas de arte vem causando certo desconforto e at a fadiga dos educandos, especialmente quando estes buscam as referncias prticas dos contedos contidos no discurso do professor. No basta ilustrao, exemplos e comparaes. normal que, em contedos tericos, o educando

busque os parmetros prticos e visveis de compreenso. Diante desse contexto, este projeto pretende propiciar alm da vivncia, a construo de parmetros lgicos que respeitem as referncias socioculturais do educando. Busca-se permitir a visibilidade do discurso filosfico sobre esttica na prxis da experincia esttica, como forma de compreender sua relao com a arte. Por meio dos sentidos, a percepo da natureza ser o grande laboratrio de aprendizagem e o principal filtro da discusso sobre beleza, sobre fruio e gosto. As experincias adquiridas serviro como fonte e subsdio para a reflexo sobre a produo artstica na linguagem potica. Esse laboratrio permitir a autonomia de aprendizagem e o fomento criativo necessrio compreenso filosfica do belo e de seus desdobramentos no contexto do produto artstico, considerando a percepo da fauna, da flora, dos elementos naturais como a gua, o sol, a chuva, os minerais, a natureza morta e a influncia do homem em seu meio ambiente. Contedos: Os elementos da natureza como subsdios para os produtos culturais; A beleza e a fealdade: uma questo relativa; A experincia esttica advinda da natureza; A natureza e o esttico no objeto de arte; A linguagem potica. Metodologia: O projeto est dividido em duas etapas que se complementam no processo de organizao e de aprendizagem: 1. Atividade prtica: visita, de um dia, ao stio Portal da Esperana, na estrada do Paricatuba, km 21, no municpio de Iranduba,

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

47

ou a outro lugar que se destaque pela beleza natural, onde sero realizadas as seguintes atividades: Passeio nas trilhas da propriedade, visando observao da natureza em toda a sua plenitude; Identificao dos elementos naturais que agradam e desagradam (o bonito e o feio e sua relatividade); Exerccios de percepo pelos cinco sentidos (identificao de formas, cores, texturas, simetria e assimetria, som, cheiro, sabor etc.); Registro audiovisual das percepes significativas durante o passeio; Reunio de todo o grupo para refletir sobre o que fora percebido no passeio; Reunio de pequenos grupos para elaborao de um poema sobre a expresso de beleza percebida no contato com a natureza; Confraternizao com um almoo; Hora do lazer (sem perder de vista as percepes sensveis e a fruio desse momento de encontro com a natureza); Elaborao de um pequeno relato de experincias vividas, durante a atividade prtica. 2. Atividade terica: em sala de aula elaborao de um produto artstico, a partir das informaes, imagens, percepes sensveis e do poema composto pelos grupos, tendo nos produtos da natureza os parmetros estticos concebidos e vividos durante a atividade prtica. Atividades complementares: Aula expositiva e dialogada sobre a estrutura do projeto de construo artstica;

Aula expositiva e dialogada sobre o processo criativo de elaborao da obra de arte; Preparao da exposio artstica, resultado final da pesquisa; Seminrio de avaliao dos resultados da exposio artstica e reflexo sobre os contedos propostos na atividade. Avaliao: A avaliao e o acompanhamento da atividade de pesquisa sero feitos obedecendo aos seguintes critrios: participao em todas as etapas do trabalho, considerando a frequncia e o engajamento individual e coletivo; qualidade do relato de experincias vividas durante a atividade prtica; impresses sobre a pesquisa no seminrio de avaliao da mesma; qualidade da compreenso dos contedos da pesquisa e da exposio artstica, por meio de avaliao escrita. Atividade 3 Exemplo de projeto didtico em Arte Objetivo: Possibilitar o planejamento de atividades programadas dentro do contexto da pedagogia de projetos, visando enriquecer as aulas de arte. Competncia: Compreender a excelncia do projeto didtico como forma e como meio de desenvolver atividades artsticas na escola. Habilidade: Perceber que as respostas s reflexes propostas nos contedos artsticos esto no universo da vivncia e da experincia. Ttulo: Msica e movimento: os alicerces da dana

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

48

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Aprendizes: Educandos da 1 srie do Ensino Mdio da Escola Estadual (definir) Educador: Professor (definir) Justificativa: descrever sobre a relevncia do projeto, dando um diagnstico da realidade da turma, pontuando as vantagens didticas e as aprendizagens do contedo especfico. Observe o exemplo anterior. Objetivos Geral: Identificar a msica e o movimento como os meios bsicos para a dana, criando um ambiente propcio para a expresso espontnea do corpo e do gesto. Especficos: Perceber o ritmo musical e sua diviso fracionria de tempo; Perceber o movimento corporal por meio da livre expresso; Distinguir os movimentos coreogrficos da dana, a partir dos ritmos musicais. Contedos: a) Percepo do corpo; b) Percepo do ritmo musical e suas divises; c) A expresso da dana; d) As tcnicas coreogrficas relacionadas ao ritmo musical. Relato da situao de Aprendizagem (Metodologia): a) A partir da audio de msica popular, em seus diversos ritmos, o educando buscar dar sentido corporal a essas experincias; b) O educando ser incentivado a traduzir os ritmos em forma de movimentos espontneos;

c) O educando ser incentivado a traduzir os ritmos em forma de movimentos coreografados; d) Ao final da atividade prtica e expressiva, o grupo ser reunido para conversar sobre as experincias vividas pelos educandos, individualmente. Sero estimulados a refletir sobre as seguintes questes: Qual o ambiente musical que nos rodeia? Qual a relao entre msica e movimento na expresso humana? Como a msica contribui para a expresso corporal e gestual? Qual o significado da expresso da dana? A dana precisa da coreografia? De que forma a dana nos permite expressar nossa viso de mundo? Como entender a linguagem da dana? Ao final da atividade, os educandos faro um relatrio das tarefas, destacando sua percepo particular sobre o universo da dana. A avaliao da atividade se dar pela participao e pela qualidade das ideias expostas. O projeto didtico poder ser utilizado, especialmente nas atividades extraclasses, uma vez que seu objetivo proporcionar a novidade, novas possibilidades. O professor precisa fugir da rotina didtica. Na medida do possvel, preciso propor novos caminhos, partindo do anseio dos educandos. Fonte: adaptado do Livro Didtica do Ensino de Arte: a Lngua do Mundo Poetizar, Fruir e Conhecer Arte de Mirian Celeste Martins e Outros (p. 179-180).

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

49

Atividade 4 Exemplo de atividade de formao de grupos de produo artstica Objetivo: Possibilitar as tcnicas e os procedimentos necessrios para a formao de grupos de produo artstica na escola. Competncia: Compreender a dimenso do fomento criao artstica por meio da formao de grupos de produo. Habilidade: Perceber que o processo de socializao na escola pode ser incentivado por meio da arte e da formao artstica. Formato: Projeto cultural de formao Atividade: Criao do grupo de canto coral e de prtica de conjunto musical da escola. Objetivos Geral: Desenvolver a educao musical por meio do canto coral, bem como da prtica instrumental, visando criar um ambiente favorvel percepo musical e ao gosto esttico pela msica. Especficos: Conhecer, por meio de instrumentos musicais (violo, flauta-doce e teclado), os elementos que compem a msica (melodia, harmonia e ritmo), utilizando a leitura musical e a prtica de conjunto como elementos de percepo musical; Criar, no ambiente escolar, o espao para apresentao de grupos musicais, tais como: duetos, trios, quartetos; Incentivar o gosto pelo canto, propiciando a formao de grupos de canto coral; Reconhecer, por meio da msica instrumental e do canto coral, a identidade cultural nacional e regional;

Promover a socializao dos educandos pelo aguamento da apreciao musical. Beneficirios Educandos da 1 srie do Ensino Mdio da Escola Estadual (a definir) e membros da comunidade do bairro (a definir). Justificativa A msica sempre esteve presente na vida dos indivduos e de certa forma est associada s tradies e s culturas de cada poca. Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico aplicado s comunicaes vem modificando consideravelmente as referncias musicais concebidas pela sociedade por meio da escuta simultnea de vrios elementos da produo musical como o CD, o DVD, o rdio, a televiso, o computador etc. No que diz respeito ao aprendizado de msica na escola e ao ensino de instrumentos musicais, so notrios os benefcios encontrados tanto na melhoria do desempenho escolar quanto na realizao pessoal de cada educando. Cabe escola, portanto, propiciar uma reflexo sobre a importncia da msica na formao cultural de jovens, oferecendo-lhes toda a possibilidade de contato com a riqueza e com a profuso que tal estudo oferece. Por isso, considerando a carncia de estudos da produo musical no meio escolar e, principalmente, as experincias musicais dos indivduos no cotidiano, que se faz necessrio o projeto Msica na Escola, no sentido de conduzir os educandos a desenvolverem a percepo musical, o gosto esttico e, primordialmente, levando-os a perceber a importncia da msica na sociedade e no meio no qual esto inseridos. importante lembrar que na aprendizagem da msica, a escola pode contribuir para

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

50

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

que os educandos se tornem ouvintes sensveis, amadores talentosos ou msicos profissionais, proporcionando condies para uma apreciao rica e ampla, onde o indivduo aprenda a valorizar os momentos em que a msica se inscreve no tempo e na histria. Metodologia: explicar como ser feita cada etapa, usando o mesmo padro de escrita e de organizao de tpicos e de subtpicos. Etapas: Divulgao e inscrio; Seleo; Formao; Apresentaes; Avaliao de rendimento: 1. As turmas de violo devero ser compostas por 12 educandos; 2. Os educandos sero selecionados por nveis; 3. Os educandos devero, em princpio, ter o seu instrumento; 4. A permanncia do educando no projeto estar sujeita /ao: Rendimento escolar; Comportamento; Rendimento nas aulas de seu instrumento; Frequncia no projeto (ser uma aula semanal). 5. A turma de teclado ser composta por 6 educandos; 6. A turma de flauta ser composta por 15 educandos; 7. Os educandos devero estar cientes da prtica de conjunto e estar disponveis, se necessrio, para apresentaes em eventos dentro e/ou fora da escola.

Contedos da formao: a) Leitura rtmica, Escala de valores rtmicos, Compasso e Clulas rtmicas; b) Harmonia funcional, Estudo de Escalas, Campo harmnico, Funo harmnica, Cifras, Progresso harmnica e Repertrio; c) Prtica instrumental; d) Tcnica vocal; e) Exerccios de canto.

Nov

Cronograma
Dez
X X X X X X X X X X X X X X Apresentaes Evento de encerramento Divulgao do Projeto Inscrio dos educandos Processo de seleo Incio do projeto Aplicao do projeto: Formao Ensaios X Avaliao do projeto

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

Aes

Jan

Fev

Mar

Abr

Mai

Jun

Jul

Ago

Set

Out

ARTE

51

Oramento Recursos materiais: resolver o que preciso de material, inclusive de consumo. Definir preo. Recursos humanos: Os profissionais necessrios para a execuo do projeto podero trabalhar no mesmo, por meio de convnio com outras instituies. A demanda ser a seguinte: Dois professores de msica; Dois estagirios; Dois educandos colaboradores. Gerenciamento A equipe de trabalho responsvel pelo projeto ser constituda pelas seguintes funes e pessoas (todos devero ser definidos no projeto): Coordenador Geral; Coordenador Pedaggico; Coordenao Artstica; Professor de msica; Professor de prtica instrumental; Professor de canto coral; Estagirio de curso superior de prtica instrumental; Estagirio de curso superior de canto coral; Educandos colaboradores: a definir (educandos da escola que contribuiro na execuo do projeto). Acompanhamento O projeto ser avaliado, durante sua execuo, por meio dos seguintes instrumentos de acompanhamento: Reunies semanais com equipe de trabalho; Seminrio trimestral com educandos, pais e equipe do projeto; Relatrios parciais mensais; Relatrio final. Referncias: citar referncias de autores mencionados no texto do projeto.

Anexos e Apndices (caso haja).


Fonte: adaptado do Projeto Musicalizando da Escola Estadual Brigadeiro Joo Camaro, de criao e responsabilidade do Professor Izaas Farias. Obs: Voc, professor, poder desenvolver outros projetos, inclusive adaptando instrumentos existentes na sua localidade e cultura.

Atividade 5 Exemplo de atividade extraclasse na rea de educao patrimonial e identidade cultural Objetivo: Possibilitar as tcnicas e os procedimentos necessrios ao desenvolvimento de atividades extraclasse na rea de arte. Competncia: Compreender a cultura e o patrimnio como partes integrantes dos contedos de arte. Habilidade: Perceber os processos didticos de reconhecimento da identidade cultural por meio de visitas, passeios e viagens. Atividade: Visita ao Museu de Arqueologia do Centro Cultural Palacete Provincial da Secretaria de Cultura do Amazonas, ou a qualquer outro patrimnio cultural da sua cidade. Nesta atividade poder ser escolhido outro ambiente, conforme as condies da sua localidade. Objetivos Geral: Oportunizar aos educandos da 1 srie do Ensino Mdio, da disciplina Ensino de Arte da Escola Estadual (definir), a percepo emprica da dimenso e do valor da cultura material como objeto de investigao antropolgica,
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

52

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

especialmente referente preservao da identidade cultural amaznica, visando refletir sobre a contribuio e a influncia das artes visuais, no processo de registro desses contornos histricos e arqueolgicos. Especficos: Identificar a cultura material dos povos da Amaznia; Relacionar os contedos da disciplina Ensino de Arte aos objetos e artefatos encontrados; Reconhecer a importncia da arqueologia, da lingustica e da etnologia como cincias auxiliares da reflexo antropolgica, esttica e artstica nas artes visuais; Refletir sobre a importncia da antropologia para os contedos das artes visuais no Ensino de Arte.

objetos artsticos ou arqueolgicos podero ser uma nova descoberta para os educandos. Situao e Expectativa de Aprendizagem: Espera-se que o educando seja capaz de identificar e reconhecer a Praa da Polcia como um referencial de informaes sobre a histria da cidade de Manaus e do Estado do Amazonas, por meio de seus monumentos histricos e artsticos, inclusive, observando o prprio Palacete Provincial que abriga o Museu de Arqueologia; Espera-se que o educando seja capaz de identificar e reconhecer os objetos e artefatos, seu tempo e sua histria. Pretende-se permitir que as peas arqueolgicas nos expliquem o tipo de ser humano que as projetou e a evoluo cultural e tecnolgica que fazem parte da construo antropolgica presente nessa linha do tempo; Espera-se que o educando seja capaz de compreender a importncia das artes visuais na construo da cultura material, na diversidade cultural e no compromisso do artista com a identidade cultural e com as transformaes sociais. Avaliao: A atividade ser avaliada pela observao do envolvimento dos indivduos do grupo, pela qualidade das ideias expostas no grupo e pelo estmulo autoavaliao. Esta atividade compe o leque de situaes de aprendizagem propostas no decorrer da disciplina e que se enquadram no critrio avaliativo de participao acadmica do educando.

Metodologia: A atividade ser realizada s (definir) horas, do dia (definir) e ser desenvolvida em quatro etapas: Reunio com o grupo na Praa da Polcia, onde sero expostos os objetivos e os passos da atividade; Passeio na Praa da Polcia, para observar os monumentos histricos e artsticos; Visita ao Museu de Arqueologia, para observar os objetos e os artefatos, ouvindo o contexto explicativo dos guias do museu; Reunio final com o grupo, visando reflexo sobre o que fora observado e relacionando todas as experincias vividas aos contedos pertinentes educao patrimonial e cultural, de interesse s artes visuais. A atividade poder ser desenvolvida em outros ambientes, conforme a localidade. E os

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

53

1.3.2 Sugestes para pesquisa Pesquisas bibliogrficas ARANTES, Antonio Augusto. O que cultura popular. So Paulo: Editora Brasliense S/A. 3. ed., 1998. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes no ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2002. BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Teoria e Prtica da Educao Artstica. So Paulo: Cultrix, 1988. BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte no Brasil: Das Origens ao Modernismo. So Paulo: Perspectiva, 1978. BARRETT, Maurice. Educao em Arte. Lisboa: Editorial Presena Ltd., 1979. BOSI, Alfredo. Reflexes Sobre a Arte. 2 ed. So Paulo: tica, 1986. CARAMELLA, Elaine. Histria da Arte. Fundamentos Semiticos. Florianpolis: Editora Edusc, 1998. COLI, Jorge. O que Arte. 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1983. CROSS, Jack. O Ensino de Arte nas Escolas. So Paulo: Cultrix, 1983. DOS SANTOS, Maria das Graas Vieira Proena. Histria da Arte. So Paulo: Editora tica, 2005. DUARTE JNIOR, Joo-Francisco. O que Beleza. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1987. DUARTE JNIOR, Joo-Francisco. Por que Arte-educao? Campinas: Papirus, 1983.

DUARTE JUNIOR, Joo-Francisco. Fundamentos Estticos da Educao. So Paulo: Cortez, 1981. FERRAZ, Maria Helosa; FUSARI, Maria F. R. Metodologia do ensino da arte. So Paulo: Cortez, 1993. FISCHER, Ernest. A Necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Ed. Zahar, 1967. PANOFSKY, Erwin. O Significado das Artes Visuais. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1978. PORCHER, Louis (Organizador). Educao Artstica: Luxo ou Necessidade? 3 ed. So Paulo: Summus, 1982. READ, Herbert. A Redeno do Rob: Meu Encontro com a Educao Atravs da Arte. So Paulo: Summus, 1986. Pesquisas em sites http://www.sitedasartes.hpg.com.br http://www.mundosites.net/artesplasticas http://www.planetasites.com/artes-cultura. html http://www.siteseartes.com/modules/mastop_publish http://www.historiadaarte.com.br/ http://www.arteducacao.pro.br http://www.artesbr.hpg.ig.com.br/Educa cao/11/index_hpg.html http://www.spiner.com.br http://www.portalartes.com.br/ http://www.suapesquisa.com/artesliteratura/artemoderna http://www.dominiopublico.gov.br http://www.tvescola.mec.gov.br http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

55

Avaliao: O culminar do processo educativo


A avaliao a parte culminante do processo que envolve o ensino e a aprendizagem. Benvenutti (2002) afirma que avaliar mediar o processo ensino-aprendizagem, oferecer recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada educando em seus lentos ou rpidos progressos. E pensando assim, acredita-se que o grande desafio para construir novos caminhos, inclusive, no contexto educacional brasileiro, est em verificar cada lugar nas suas especificidades e nas suas necessidades. Segundo Ramos (2001), uma avaliao com critrios de entendimento reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizador no processo ensino-aprendizagem o que se exigiria. Somente assim sero formados cidados conscientes, crticos, criativos, solidrios e autnomos. Com isso, a avaliao ganha novo carter, devendo ser a expresso dos conhecimentos, das atitudes ou das aptides que os educandos adquiriram, ou seja, que objetivos do ensino j atingiram em um determinado ponto de percurso e que dificuldades esto a revelar relativamente a outros. Essa informao necessria ao professor para procurar meios e estratgias que auxiliem os educandos a resolver essas dificuldades, bem como necessria aos educandos para se aperceberem delas (no podem os educandos identificar claramente as suas dificuldades em um campo que desconhecem), e, assim, tentarem ultrapass-las com a ajuda do professor e com o prprio esforo. Por isso, a avaliao tem uma inteno formativa. A avaliao proporciona tambm o apoio a um processo que contnuo, contribuindo para a obteno de resultados positivos na aprendizagem. As avaliaes a que o professor procede enquadram-se em trs grandes tipos: avaliao diagnstica, formativa e somativa. Em se tratando da funo diagnstica, de acordo com Miras e Sol (1996, p. 381), esta a que proporciona informaes acerca das capacidades do educando antes de iniciar um processo de ensino-aprendizagem, ou ainda, segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975), busca a determinao da presena ou ausncia de habilidades e pr-requisitos, bem como a identificao das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem. Em termos gerais, a avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do educando em face das novas aprendizagens que lhe vo ser propostas e as aprendizagens anteriores que servem de base quelas, no sentido de evidenciar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situaes presentes. No que se refere funo formativa, esta, conforme Haydt (1995, p. 17), permite constatar se os educandos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados, efetivamente alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas. Representa o principal meio pelo qual o educando passa a conhecer seus erros e acertos, propiciando, assim, maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos. Um outro aspecto a destacar o da orientao fornecida por esse tipo de avaliao, tanto ao estudo do educando quanto ao trabalho do professor, principalmente por meio de mecanismos de feedback. Esses mecanismos permitem que o professor detecte e identifique deficincias na forma de ensinar, possibilitando re-

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

56

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

formulaes no seu trabalho didtico, visando aperfeio-lo. Para Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao formativa visa informar o professor e o educando sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e localizao das deficincias na organizao do ensino para possibilitar correo e recuperao. Em suma, a avaliao formativa pretende determinar a posio do educando ao longo de uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar soluo. E quanto funo somativa, esta tem como objetivo, segundo Miras e Sol (1996, p. 378), determinar o grau de domnio do educando em uma rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada. Pode ser chamada tambm de funo creditativa. Tambm tem o propsito de classificar os educandos ao final de um perodo de aprendizagem, de acordo com os nveis de aproveitamento. Essa avaliao pretende ajuizar o progresso realizado pelo educando, no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j colhidos por avaliaes do tipo formativa e obter indicadores que permitem aperfeioar o processo de ensino. Diante do que foi visto, entende-se que necessrio compreender que as diferentes reas do conhecimento precisam se articular de modo a construir uma unidade com vistas superao da dicotomia entre as disciplinas das diferentes cincias. Essa superao se d com o intuito de partilhar linguagens, procedimentos e contextos de modo que possa convergir para o trabalho educativo na escola. Para isso, necessria a participao do professor, consciente do seu papel de edu-

cador e mediador do processo, na execuo dos processos pedaggicos da escola e, ainda, professores que compreendam o processo de sua disciplina na superao dos obstculos epistemolgicos da aprendizagem. A abordagem para o processo avaliativo se d por meio de tpicos especficos que envolvem aspectos relacionados busca do resultado de trabalho: que educandos devem ser aprovados; como planejar suas provas, bem como qual ser a reao dos educandos e como est o ensino em diferentes reas do conhecimento que envolvem o Ensino Mdio (KRasILchIk, 2008). Assim, a avaliao ocupa papel central em todo processo escolar, sendo necessrio, dessa forma, um planejamento adequado. Para isso, vrios parmetros so sugeridos como ponto de partida: Servem para classificar os educandos bons ou maus, para decidir se vo ou no passar; Informam os educandos do que o professor realmente considera importante; Informam o professor sobre o resultado do seu trabalho; Informam os pais sobre o conceito que a escola tem do trabalho de seus filhos; Estimulam o educando a estudar. Essas reflexes, remetem-nos a uma maior responsabilidade e cautela, para decidir sobre o processo avaliativo a respeito da construo e aplicao dos instrumentos de verificao do aprendizado e sobre a anlise dos seus resultados. Devemos tomar cuidado, ainda, em relao aos instrumentos avaliativos escolhidos, para que esses estejam coerentes com os objetivos propostos pelo professor em seu planejamento curricular (KRasILchIk, idem).

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

57

A avaliao, dessa forma, assume importncia fundamental, a partir dos seus instrumentos e o professor, por sua vez, precisa estar atento aos objetivos propostos para que a avaliao no destoe daquilo que ele pretende. Assim sendo, a avaliao no neutra no contexto educacional, pois est centrada em um alicerce poltico educacional que envolve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud ChUeIRI, 2008):
A avaliao escolar um meio e no um fim em si mesmo; est delimitada por uma determinada teoria e por uma determinada prtica pedaggica. Ela no ocorre num vazio conceitual, mas est dimensionada por um modelo terico de sociedade, de homem, de educao e, consequentemente, de ensino e de aprendizagem, expresso na teoria e na prtica pedaggica (p. 122).

Para contemplar a viso de Caldeira, o professor necessita estar atento aos processos de transformao da sociedade, pois estes acabam por influenciar tambm o espao da escola como um todo. Essa constatao evidente, quando percebemos o total descompasso da escola com as atuais tecnologias e que, ao que tudo indica, no esto sendo usadas na sua devida dimenso. Por outro lado, quando o professor no acompanha as transformaes referidas, a avaliao corre o risco, muitas vezes, de cair em um vazio conceitual. Infelizmente, o que vem ocorrendo em grande parte das escolas brasileiras. nesse sentido que cabe a todos ns repensarmos nossa prtica, aprendizado e aspiraes em termos pedaggicos e, sobretudo, como sujeitos em construo. Diante disso, precisamos ter claro o que significa avaliar no atual contexto, que educandos queremos, baseados em qual ou em

quais teorias nos embasamos para chegar a uma avaliao mais prxima da realidade. Alm do postulado pedaggico referido, necessrio debruarmo-nos sobre as novas avaliaes que se apresentam, quais os seus fundamentos, qual a sua forma e quais as suas exigncias. nesse contexto que o Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio), criado em 1988, e que tem por objetivo avaliar o desempenho do educando ao trmino da escolaridade bsica, apresenta-se como uma proposta de avaliao digna de ser analisada e assimilada em seus fundamentos. O Enem tomou um formato de avaliao nacional. Isso significa dizer que ele tornou-se o modelo que vem sendo adotado no pas, de norte a sul. Nesse sentido, a questo saber o motivo pelo qual ele assumiu o lugar que ocupa. Para compreend-lo, um meio interessante conhecer a sua engrenagem e pressupostos. Assim, necessrio decomp-lo nas suas partes, saber o que cada uma significa, qual a sua relevncia e em que o todo muda a realidade avaliativa nacional, pois ele apresenta-se como algo para alm de um mero aferidor de aprendizagens. Esse exame constitui-se em quatro provas objetivas, contendo cada uma quarenta e cinco questes de mltipla escolha e uma proposta para a redao. As quatro provas objetivas avaliam as seguintes reas de conhecimento do Ensino Mdio e respectivos Componentes Curriculares: Prova I Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls ou Espanhol), Arte e Educao Fsica; Prova II Matemtica e suas Tecnologias: Matemtica; Prova III Cincias Humanas e suas Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia; Prova IV Cincias da Natureza e suas Tecnologias: Qumica, Fsica e Biologia.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

58

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

por meio da avaliao das reas de Conhecimento que se tem o nvel dos educandos brasileiros e que lhes permitido ingressar no ensino de Nvel Superior. Nesse sentido, o Enem no deve ser desprezado; ao contrrio, obrigatrio que os professores do Ensino Mdio conheam os seus mecanis-

mos, a sua formulao e o modo como um item transformado em um aval para o prosseguimento dos estudos. E no s isso deve ser levado em considerao, pois alcanar um nvel de aprovao exige uma formao que inicia desde que uma criana ingressa na Educao Infantil.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

59

Consideraes Finais
Aps um trabalho intenso, que mobilizou especialistas na rea, professores e tcnicos, v-se concluda a Proposta Curricular para o Ensino Mdio. Esta Proposta justifica um anseio da comunidade educacional, da qual se espera uma boa receptividade. Inclusive, espera-se que ela exponha com clareza as ideias, a filosofia que moveu os seus autores. Ela prope-se a seguir as novas orientaes, a nova filosofia, pedagogia, psicologia da Educao brasileira, da que ela tem no seu cerne o educando, ao mesmo tempo em que visa envolver a comunidade, dotando de significado tudo o que a envolve. Essa nova perspectiva da Educao brasileira, que evidencia a quebra ou a mudana de paradigmas, exigiu que as leis, as propostas em curso para a Educao brasileira fossem reconsideradas. Durante o perodo da sua elaborao, muitas coisas se modificaram, muitos congressos e debates foram realizados e todos mostraram que, nesse momento, nada seguro, que, quando se trata de Educao, o campo sempre complexo, inconstante, o que nos estimula a procurar um caminho que nos permita realizar de forma consequente e segura a nossa ao pedaggica. Por isso, os seus elaboradores foram preparados, por meio de seminrios, oficinas e de discusses nos grupos que se organizaram, para concretizar os objetivos definidos. A Proposta consta de treze Componentes Curriculares. Todos eles so vistos de forma que os professores tenham em suas mos os objetos de conhecimento, assim como uma forma de trabalh-los em sala de aula, realizando a interdisciplinaridade, a transversalidade, contextualizando os conhecimentos e os referenciais sociais e culturais. E, ainda, ela pretendeu dar respostas s determinaes da LDB que requer um homem-cidado, capaz de uma vida plena em sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a tentativa, via Proposta Curricular do Ensino Mdio, de concretiz-la, a Proposta sustenta-se na aquisio e no desenvolvimento de Competncias e Habilidades. assim que esta Proposta chega ao Ensino Mdio, como resultado de um grande esforo, da ateno e do respeito ao pas, aos professores do Ensino Mdio, aos pais dos educandos e comunidade em geral.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

ARTE

61

REFERNCIAS
AMARAL, Jorge Bandeira. "Teatro e Educao". In: SAMPAIO, Maria do Cu de Souza (Coord.). Arte na Educao Infantil. Manaus: Universidade do Estado do Amazonas, 2006. ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao e da pedagogia, 3. Ed. So Paulo: Moderna 2006. BARBOSA, Walmir de Albuquerque (coord.). Polticas Pblicas e Educao. Manaus: UEA Edies / Editora Valer, 2008; BENVENUTTI, D. B. "Avaliao, sua histria e seus paradigmas educativos". In: Pedagogia: a Revista do Curso. Brasileira de Contabilidade. So Miguel do Oeste Santa Catarina: ano 1, no 1, p. 47-51, janeiro, 2002. BLOOM, B. S., HASTINGS, J. T., MADAUS, G. F., Evaluacin del aprendizaje. Buenos Aires: Troquel, 1975. BRASIL, MEC. PCN + Ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Braslia: Ministrio da Educao, 1999. 364p. BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Ministrio da Educao. SEMTEC. Braslia, 2002. 244p. BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 239p. BRASIL. Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 135p. BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 133p. BRASIL. Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio. Resoluo CEB N 3, DE 26 DE JUNHO DE 1998. BRASIL. Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio. Parecer CNE/CEB N: 5, de 04 de maio de 2011. BRASIL, MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: linguagens, cdigos e suas tecnologias arte. Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002. BRASIL, MEC. Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio). Braslia, 2000. BRASIL, MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais Arte (5 a 8 sries). Braslia, 1997.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

62

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

BRASIL, MEC. Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 239 p. (Orientaes curriculares para o ensino mdio; volume 1). CARLOS, Jairo Gonalves. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: desafios e potencialidades. Disponvel em: <http://vsites.unb.br/ppgec/ dissertacoes/proposicoes/proposicao_jairocarlos.pdf> Acesso em 26/02/2011. CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Competncias e Habilidades: da Proposta Prtica. Coleo Fazer e Transformar. Edies Loyola, 2001 FARIAS, Elias Souza. "Ensino de Arte: uma Atitude Pedaggica". In: SAMPAIO, Maria do Cu de Souza (Coord.). Arte na Educao Infantil. Manaus: Universidade do Estado do Amazonas, 2006. FAZENDA, Ivani. A interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas: Papirus, 1994. LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar: estudos e proposies. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2002.

MARTINS, Mriam; PICOSQUI, Gisa; GUERRA, Maria. Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998. MOREIRA, Antnio Flvio B. (Org.). Currculo na contemporaneidade: incertezas e desafios. So Paulo: Cortez Editora, 2003, p. 159-188. MORETTO, Vasco. Construtivismo, a produo do conhecimento em aula. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. RAMOS, P. Os pilares para educao e avaliao. Blumenau Santa Catarina: Acadmica, 2001. SACRISTN, J. Gimeno e Gmez; PEREZ, A. I. O currculo: os contedos do ensino ou uma anlise prtica? Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Armed, 2000, p. 119-148. SILVA, Tomaz Tadeu da. "Quem escondeu o currculo oculto". In: Documento e identidade: um introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999, p. 77-152.

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO PARA A REDE PBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS


Gerncia do Ensino Mdio

VeRa LcIa LIMa Da SILVa


Coordenao Geral

TeNRIo TeLLes
Coordenao Pedaggica

LafRaNckIa SaRaIVa PaZ NeIZa TeIxeIRa


Consultoria Pedaggica

EVaNDRo GheDIN HELOISA DA SILVA BORGES


Assessoria Pedaggica

MaRIa GoReth GaDeLha De ARago


Coordenao da rea de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias

Jos Almerindo A. da Rosa KaRoL RegINa SoaRes BeNfIca


Coordenao da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias

Sheyla Regina Jafra Cordeiro


Coordenao da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Joo Marcelo Silva Lima


Coordenao da rea de Matemticas e suas Tecnologias

Jos de Alcntara
Organizao do Componente Curricular

ELIAS SOUZA FARIAS


Equipe do Ensino Mdio

ANa LcIa MeNDes Dos SaNtos Antnio Jos Braga de Menezes CILeDa NogUeIRa De OLIVeIRa Dayson Jos Jardim Lima Joo Marcelo Silva Lima

Jeordane Oliveira de Andrade KtIa CILeNe Dos SaNtos MeNeZes KaRoL RegINa SoaRes BeNfIca LafRaNckIa SaRaIVa PaZ MaNUeL ARRUDa Da SILVa NaNcY PINto Do VaLe RIta MaRa GaRcIa AVeLINo Sheyla Regina Jafra Cordeiro

PROFESSORES COLABORADORES
ANa CLaUDIa GaMa De QUeIRoZ ANa CLeIDe Da CRUZ MaRqUes CaRVaLho DaNIeLLY SIqUeIRa CaVaLcaNte ELaNI MaRIa De NegReIRos Ges ELIeNILDes Rocha De SoUZa GaspaR VIeIRa Neto GReIce Da Costa MoReIRa Janete Viana Castro Juliana de R. Luperdiga Saad MaRIa Do SocoRRo SoUZa Da SILVa NeUsa Da CoNceIo NeVes Da Costa RaIMUNDa AUxILIaDoRa T ARRaIs VaNDeRLY FIDeLIs Lopes

You might also like