UMA ABORDAGEM INTEGRADA DA APRENDIZAGEM

Atividades de Integrao

Ao integrarmos experincias cientficas com outras reas do currculo, ajudamos as crianas a aumentarem seu desempenho mental. medida que enriquecemos a

variedade de conexes e relaes entre diferentes estilos de

aprendizagem, associao e aplicao de informaes, as crianas formam vias neurolgicas mais sofisticadas em seus crebros, aumentando a reteno de conceitos. Crianas com talentos intelectuais diferentes podem encontrar vias de aprendizagem mais significativas e emocionalmente satisfatrias. Ao permitirmos que elas percebam conceitos mais abstratos, funcionando na realidade de seu mundo familiar, forja-se outro elo significativo de aprendizagem. Da a razo para a sugesto de uma variedade de extenses enriquecedoras a cada um dos principais tpicos cientficos. Cada uma das oportunidades de

aprendizagem descritas nos pargrafos a seguir relaciona-se com uma ou mais formas de inteligncia identificadas por Gardner. O efeito acha-se diagramado na Figura 1.1. As atividades matemticas so parte integrante de toda a cincia, uma vez que oferecem vias de quantificao e registro das observaes. Algumas atividades matemticas sugeridas so partes necessrias de uma experincia cientfica. Outras utilizam temas cientficos para oferecer um contexto novo ao uso das habilidades matemticas. Tanto o raciocnio

quantificador quanto o numrico dependem da inteligncia lgicomatemtica identificada por Gardner. A msica pode fortalecer a compreenso cientfica de vrias formas. A melodia pode evocar sensaes positivas acerca dos conceitos. As letras podem utilizar idias reais ou metforas para intensificar as lembranas. O ritmo refora as idias da cano, atravs de padres repetitivos. Ouvir, por si s, constitui um sistema sensorial que evoca fortes lembranas. medida que as canes passam pela mente das crianas, elas so lembradas das idias expressas nas letras. Melodias, letras e ritmos interessantes so comumente usados para lembrar os consumidores de comprarem os produtos, uma vez que so indicadores poderosos da memria. Canes e baladas foram utilizadas para educar durante sculos, at que surgiram os livros e as escolas. A relao com a inteligncia musical pode facilitar a aprendizagem e torn-la mais permanente. J foram constatadas melhoras no raciocnio espao-temporal em crianas de pr-escola que podiam contar regularmente com um treinamento com teclado e canes, nos padres de ritmo e melodia. O raciocnio espao-temporal uma base para as cincias e a matemtica (Rauscher,1997). Os elos com a literatura ampliam os conceitos cientficos, associando-os linguagem e imagens vvidas, sejam metforas ou narrativas. Mesmo que incidentalmente envoltas em fico ou apresentadas como temas cientficos de histrias e poemas com base nas cincias, as idias cientficas ficam emocionalmente registradas nas mentes infantis, medida que as crianas encontram conhecimentos familiares em situaes novas. Encorajar as crianas a escreverem ou a contarem suas prprias histrias e poemas promove a sntese criativa de fatos, fantasia e sentimentos que utilizam a inteligncia lingstica. Crianas em idade prescolar tambm gostam de atividades que envolvam os membros

superiores, que incorporem a forma de inteligncia cinestsico-corporal aprendizagem das cincias. As atividades artsticas so sugeridas como forma de estimular as expresses intuitivas e criativas das idias infantis. So deliberadamente de final livre para encorajar as interpretaes pessoais dos eventos cientficos. Enquanto as crianas desenham, pintam e modelam para representar o que aprenderam, envolvem a inteligncia cinestsico-corporal. Algumas das sugestes artsticas incorporam materiais utilizados nas experincias cientficas, o que estimula o pensamento divergente, j que as crianas inventam novas formas de utilizao dos materiais. Projetos de fabricao manual de objetos que exigem o atendimento a instrues para se chegar a um determinado produto final no so sugeridos como atividades artsticas. Situaes de dramatizao permitem que as crianas testem e apliquem as idias cientficas, usando a imaginao. Sugere-se duas

formas de jogo dramtico: idias de drama criativo para uma dramatizao orientada e improvisada de histrias conhecidas e temas para uma dramatizao espontnea para a qual so oferecidas algumas propostas de modo a estimular as prprias idias de dramatizao das crianas. Barbara Biber (1979) lembra-nos de que a dramatizao vem sendo entendida corno urna forma vlida de aprendizagem desde os dias pioneiros da educao infantil, h 75 anos: "Foi encarado como um meio para aprofundar insights, integrar conhecimentos e encontrar identificao em nvel pessoal". Pesquisas posteriores mostraram que dramatizaes simples e espontneas e cincia so aspectos complementares da soluo de problemas. A cincia proporciona a estrutura s atividades, ao passo que as dramatizaes encorajam comportamentos criativos e atitudes positivas em prol da soluo de problemas (Wolfe,Curnrnins & Myers, 1998). Todavia, importante que se ressalte que todo jogo dramtico perde seu valor como uma atividade relaxante e prazerosa se os adultos ficam por perto, sempre

prontos a capitalizar esses momentos em "momentos de aprendizagem". O jogo dramtico pode utilizar formas de inteligncia linguistica, espacial, cinestsico-corporal e interpessoal. O movimento criativo uma maneira relaxante e agradvel de aumentar a compreenso de conceitos e fortalecer a reteno das informaes. A codificao fsica (formao de vias neuroniais) ocorre medida que idias abstratas so intuitivamente traduzidas em movimentos fsicos concretos. A expresso espontnea atravs do movimento requer a inteligncia espacial e a cinestsico-corporal; s vezes, incorpora as inteligncias musical e interpessoal (Pica,1997). O pensamento criativo estimulado quando utilizamos estratgias de final aberto que reestruturem os conceitos em novas associaes. O uso da visualizao e da imaginao faz com que os conceitos cientficos sejam testados e esclarecidos, revertendo-se eventos, separando-se idias para criar solues fantsticas e vendo-se as idias atravs de novas perspectivas. Essas so atividades que incentivam a flexibilidade na troca de estilos de pensamento racional e intuitivo, podendo estimular um novo interesse pelo assunto cientfico em questo. Atividades de pensamento criativo fazem uso da inteligncia intrapessoal. As experincias com os alimentos usam o paladar e o olfato para fortalecer a lembrana de conceitos. O prazer de estar envolvido no preparo de comidas saborosas proporciona um intenso estado emocional em relao a memrias duradouras. Todos fazemos associaes muito vivas entre determinados alimentos e as lembranas dos sentimentos associados a eles. Experincias cientficas ligadas ingesto de alimentos podem reforar a reteno de conceitos, utilizando a inteligncia cinestsico-corporal. As aulas de campo acrescentam relevncia e validam a informao cientfica aprendida na escola. As crianas orgulham-se em reconhecer o que aprenderam na sala de aula que tem importncia no mundo real.

essencial que convidemos para a sala de aula, visitantes envolvidos em trabalhos que apliquem conceitos cientficos que os alunos aprenderam. Assim, trazendo o campo cientfico para a escola. As janelas da sala de aula inesperadamente se tornam recursos para a verificao de aprendizagens cientficas. Por exemplo, o surgimento inesperado de um pssaro no parapeito da janela ou a atividade de uma equipe de trabalhadores consertando uma ma podem tornar-se uma ilustrao bem-vinda, ao invs de uma distrao. O ptio da escola e as imediaes podem ser timos locais para a conexo entre os conceitos da sala de aula e o mundo real. Dependendo da natureza da sada de campo, muitas formas de inteligncia podem estar em uso (Leary, 1996). Essa abordagem integrada educao cientfica agrega atividades fsicas, sensoriais e emocionais a todo o processo de aprendizagem. Estimula o uso dos estilos de pensamento racional e intuitivo. uma abordagem coerente com as recomendaes contidas nos National Science Education Standards, estabelecidos por um consenso de centenas de professores, cientistas e elaboradores de polticas educacionais. So padres que recomendam um currculo adequado, conectado a outros assuntos escolares, coordenado com os programas de matemtica, alm de interessante e importante para as crianas (National Committee on Science Education Standards and Assessment, 1994).

PROMOVER A CONEXO ENTRE CONCEITOS

Pesquisas

em

educao

cientfica que tm aceitao enfatizam que a compreenso de algo demanda sua integrao com o conhecimento j

existente (Bruer, 1993). Dois mtodos importantes de integrao de conhecimentos so menos diretos do que a integrao de atividades, uma vez que dependem da capacidade do professor para planejar com antecipao sua aplicao. So eles: (1) a manuteno de conceitos atravs de sua aplicao e (2) a ligao dos conceitos com conceitos anteriormente adquiridos, o que coloca a nova informao em um contexto maior. Se os tpicos a serem conectados so apresentados de maneira ordenada, sempre que possvel, as crianas podem ser enormemente auxiliadas a estabelecer por si mesmas as relaes. As compreenses obtidas uma a uma, a partir de um conjunto de atividades, podem ento conduzir diretamente s seguintes ou, indiretamente, transferir-se s seguintes. Essas conexes entre

conceitos circundam o modelo para a integrao de atividades que se encontra na Figura 1.2.

HARLAN, J.D; RIVKIN,S. M. Cincias na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2000 :