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RESUMO
Este artigo resultado do Trabalho Final de Graduao (TFG) apresentado ao curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA). O presente trabalho teve com ttulo: A Formao de um Leitor Crtico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, neste artigo ser enfatizada a importncia do professor leitor no processo de formao deste leitor. A metodologia utilizada para a realizao deste trabalho foi pesquisa bibliogrfica. A partir desta pesquisa concluiu-se que o professor, como um exemplo de leitor, e a metodologia que este utiliza em sala de aula, so muito importantes na formao de um aluno leitor. Palavras-chave: Professor leitor; Leitura; Leitor Crtico.
INTRODU0 Este trabalho foi desenvolvido como Trabalho Final de Graduao (TFG) para a concluso do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), que teve como ttulo: A Formao de um Leitor Crtico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como objetivo geral: realizar um estudo a cerca das repercusses na aprendizagem da leitura e da escrita, para a formao de um leitor crtico nos anos iniciais do ensino fundamental. E como objetivos especficos: pesquisar sobre a aprendizagem da leitura, nos anos iniciais do ensino fundamental, enfatizando a importncia do professor leitor neste processo; verificar a influncia da literatura infantil na aprendizagem da leitura e da escrita e investigar como se d a formao de um leitor crtico, sob o enfoque de Paulo Freire. Este artigo ir discutir a importncia do professor leitor na formao deste leitor crtico. O Estudo deste tema relevante para a formao do professor, pois a leitura fundamental para a aprendizagem dos alunos e o professor que l melhora significativamente sua prtica e amplia seus conhecimentos. METODOLOGIA A pesquisa realizada teve uma abordagem qualitativa, do tipo bibliogrfica. Foram usados como materiais de pesquisa livros e artigos cientficos, relacionados ao tema. Segundo Gil a principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente (2002, p.45). PROFESSOR LEITOR E A FORMAO DE UM LEITOR CRTICO Os professores da educao infantil trabalham muito com o ldico, pensando em desenvolver as diversas habilidades e potencialidades da criana. Os professores e as escolas utilizam muito nesta fase as histrias infantis, hora do conto, teatro de fantoches e diversas atividades que estimulam na criana o prazer pela leitura e a mergulham em um 1
universo mgico. Mas, quando essa criana chega ao ensino fundamental esse prazer de ler esquecido. As escolas destinam o primeiro ano do ensino fundamental para sistematizar a aprendizagem da leitura e da escrita. Nos anos seguintes, pressupe-se que essa aprendizagem esteja acabada e a nfase se d aos contedos. Na maioria das vezes todo o estmulo ocorrido na educao infantil esquecido pelos professores e a criana perde o prazer em ler. A leitura torna-se algo obrigatrio e necessrio para que ela seja aprovada no final do ano letivo. Esses professores, muitas vezes no sabem como trabalhar a leitura de uma maneira prazerosa para a criana e nem reconhecem sua importncia no processo ensino/aprendizagem. Poucos cursos de formao de professores trabalham a leitura em seus currculos e, quando o professor precisa ensinar os seus alunos a ler, falta o embasamento terico, restando-lhe a reproduo da prtica de seus antigos professores. Se o quadro geral de formao de professores nestes ltimos tempos pode ser qualificado de fraco, a sua preparao prvia para o encaminhamento da leitura na escola pode ser considerada fraqussima ou simplesmente nula (SILVA, 1998, p. 70). No currculo dos cursos de Pedagogia, na maioria das vezes, reservado pouqussimo espao para a discusso e aprendizagem de teorias relacionadas leitura e a prpria literatura infantil. Quando existe um espao reservado para essa discusso ele muito pouco, tornando a aprendizagem superficial e insuficiente. Um fator essencial para a melhoria da prtica do professor seria ele mesmo gostar de ler e demonstrar isto, dar o seu testemunho de amor pela leitura e pela escrita. Para Frantz,
o ponto de partida sempre o professor-leitor, com um conhecimento amplo do acervo da literatura infantil disponvel, que atravs do seu testemunho de amor pelo livro possa ajudar seu aluno a tambm estabelecer laos afetivos com a leitura (2001, p. 15).
Se o curso de formao no proporcionou embasamento terico mnimo, para uma boa atuao em sala de aula, o acadmico, o futuro professor, deve buscar estes subsdios tericos. O professor precisa ir alm, buscar estudar como se d o processo de aprendizagem da leitura, que tipo de obra indicada para seus alunos, pois existem diversos autores que estudam a leitura e a literatura infantil, no Ensino Fundamental. Alm disso, o professor necessita ler muita literatura infantil, para conhecer boas obras que possa trabalhar com seus alunos. Para discutir sobre o professor leitor algumas questes devem ser pensadas como cita Silva,
o que o professor l? Que acesso tem o professor aos livros de sua rea de conhecimento? Quantas visitas faz o professor s bibliotecas, s livrarias? Quantos livros o professor tem condies de adquirir, visando o incremento do ensino e o seu crescimento como pessoa? Que tempo sobra afinal, para a busca e a leitura de textos? E a biblioteca escolar-existe e est funcionando realmente? (1988, p. 13).
O professor, muitas vezes, no tem condies financeiras de adquirir livros, no tem acesso a boas bibliotecas e no tem tempo para ler. O baixo salrio de alguns professores exige que trabalhem mais de um turno, o que torna a sua rotina cheia no sobrando tempo para ler. Principalmente a professora (me, trabalhadora, dona de casa e mulher), v-se rodeada de mltiplas funes a exercer, o que torna o seu dia-a-dia ainda mais estressante e lotado, faltando o tempo para ler, pensar e refletir. Mas mesmo assim, o professor precisa 2
dentro de sua rotina reservar um tempo para a leitura, pois ela fundamental para a sua formao e prtica em sala de aula. Caso o professor no estimule e nem crie em sala de aula um ambiente propcio ao desenvolvimento da leitura crtica, essa habilidade no ser desenvolvida pelos alunos; ele deve propiciar condies de leitura e reflexo aos seus alunos, deve estimul-los a ler e dar o seu testemunho como leitor. O professor deve propor diferentes dinmicas em sala de aula, para que os alunos se envolvam com a leitura e participem ativamente do seu processo de aprendizagem. O professor no pode esquecer da importncia das histrias para a formao global do aluno. Ele deve ter um conhecimento terico sobre a literatura infantil, compreendendo-a profundamente, para que possa organizar o trabalho em sala de aula, e no aplicar tcnicas descontextualizadas. Segundo Oliveira faz-se necessrio,
que o professor descubra critrios fundamentadores e adequados de escolha da obra literria a ser lida pela criana, que utilize e desenvolva recursos didticos capazes de intensificar a relao da criana com a obra literria infantil, que compreenda que a utilizao de tais recursos s alcanara a riqueza dos resultados possibilitados pela literatura infantil quando alicerada numa dada compreenso do processo educativo, compreenso expressa em determinadas teorias e no em outras (1996, p. 24).
O professor no pode apenas ensinar a criana a ler, mas principalmente a compreender o que est lendo, este o incio para a formao de um leitor crtico. A leitura crtica precisa ser ensinada na escola pelo professor, ela no inerente ao ser humano; deve ser incentivada e estimulada. Silva diz que,
ensinar a ler criticamente significa, antes de mais nada, dinamizar situaes em que o aluno perceba, com objetividade, os dois lados de uma mesma moeda ou, se quiser, os mltiplos lugares ideolgico-discursivos que orientam as vozes dos escritores nos seus textos (1998, p. 30).
Para que ocorra o que Silva diz, os textos lidos devem fazer parte do contexto do aluno e o professor deve propor reflexes profundas sobre o texto. Para a formao de um leitor crtico, no basta trabalhar um texto do livro didtico, com as tradicionais perguntas, onde as respostas so encontradas especificamente no texto. urgente, a necessidade da leitura crtica em sala de aula. O fato de o professor e o aluno no serem leitores empobrece o ensino. Segundo Silva, professores e alunos precisam ler porque a leitura um componente bsico da educao e a educao sendo um processo, aponta, para a necessidade de buscas constantes do conhecimento (1988, p. 16). Sem um professor apaixonado pela leitura, que goste muito de ler e que demonstre isso, muito difcil que se consiga formar alunos leitores. Quanto mais o professor l, mais conhecimento ele adquire, melhorando o seu trabalho em sala de aula. Faz-se necessrio o professor refletir sobre a sua prtica na formao do aluno leitor, pois como cita Freire , pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica (1996, p. 39). Com urgncia, devem ser pensadas polticas pblicas para a formao de professores leitores, pois muitos j esto atuando a um longo tempo e precisam refletir sobre sua prtica e seus saberes. Se um professor no leitor, possvel sim, com um trabalho de qualidade, torn-lo leitor. Neste trabalho de formao do professor leitor, necessrio que ele relembre sua trajetria como leitor, o porqu de muitas vezes no gostar de ler e o papel da escola 3
nesta formao. Ele deve discutir este tema com os colegas, relacionar a sua prtica com as teorias acerca do assunto e, sobretudo, ler muito vrios materiais. Para Silva, dessa forma a leitura crtica, aquela que desvela, mostra e exige posicionamentos, pode colaborar significativamente na mudana de rumos, na sada do mundo da opresso e, conseqentemente, na busca de uma vida mais feliz e produtiva em sociedade (1998, p. 73). Professores e alunos tm o direito a prticas reais de leitura, para que a sua formao seja significativa, uma leitura aberta e crtica, no imposta e obrigatria, o gosto pela leitura e escrita deve ser estimulado. obrigao da escola formar leitores, portanto professores e alunos precisam ler, escrever, pensar criticamente, ter prazer em realizar atividades de leitura, no s em sala de aula, mas tambm na biblioteca e em outros espaos culturais que a escola e a sociedade oferecem. preciso que a aprendizagem da leitura, iniciada na escola, continue fora desta, pois a leitura um hbito que desenvolvido ao longo da vida do ser humano. CONCLUSES A partir da pesquisa realizada percebeu-se a importncia da formao de um leitor crtico nos anos iniciais do ensino fundamental e o papel do professor nesta aprendizagem. Um leitor formado, principalmente pelo exemplo, por isso enfatiza-se a importncia do professor leitor, e que este demonstre isso em sala de aula. O professor precisa considerar a leitura como uma aprendizagem necessria a ser desenvolvida em suas aulas. Revendo a metodologia utilizada, no trabalho com a leitura, visando formao de um leitor crtico e reflexivo. REFERNCIAS FRANTZ, Maria Helena Zancan. O ensino da literatura nas sries iniciais. Iju: Uniju. 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 33. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas 2002. OLIVEIRA, Maria Alexandre de. Leitura prazer: interao participativa da criana com a literatura infantil na escola. So Paulo: Paulinas, 1996. SILVA, Ezequiel Theodoro da Silva. Criticidade e Leitura: ensaios. So Paulo: Mercado de Letras, 1998. ________. Elementos da pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1988.