una mejor sociedad si tuviramos un poco ms de racionalidad y amor por el debate (Melina Furman) La ciencia en boca de todos Ciencias Naturales Resolucin de problemas e investigacin escolar Aprender ciencia. La construccin del Haciendo ciencia en la escuela primeria: mucho ms que recetas de cocina.
Qu hace que el moco sea elstico? Boletn de Santa Rosa La Pampa Noviembre de 2012 Noviembre de 2012 2
Cul es el sentido de ensear ciencia hoy? Hay estrategias mejores que otras? Qu desafos nos plantea la enseanza de la ciencia? Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales? Cmo, cundo y por qu?
En nuestro pas las malas reformas educativas generadas por funcionarios que consideraban a la educacin un gasto y no una inversin, acotaron profundamente la enseanza de las ciencias en el nivel medio, ya que se redujeron las horas de algunas de las asignaturas cientficas. Ese hecho, se suma a que los jvenes las consideran difciles. Esto, junto con la prdida de la cultura del esfuerzo, la bsqueda del facilismo y exitismo inmediatos fue moldeando un alto porcentaje de jvenes con escasa capacidad de leer, comprender, pensar, deducir y resolver situaciones problemticas. El gran desafo pendiente es que la ciencia que se ensea deje de ser un cmulo de datos, de frmulas e informaciones con poco sentido para los alumnos para dar lugar a la enseanza del pensamiento cientfico. La enseanza de las ciencias naturales debe trascender la simple descripcin de fenmenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean a las ciencias como materias difciles en cuyo estudio tienen que memorizar una gran cantidad de nombres y frmulas De qu hablamos, entonces, cuando hablamos de actividad cientfica? No nos referimos a que la gente pueda
repetir sin errores todos los elementos de la tabla peridica o conocer al detalle las leyes de Newton. Sino que tiene que ver con la comprensin del mundo que nos rodea. Par esto es necesario el desarrollo de ciertas capacidades como el pensamiento crtico y autnomo, la formulacin de preguntas, la interpretacin de evidencias, la construccin de modelos explicativos y la argumentacin, la contrastacin y el debate como herramientas para la bsqueda de consensos, por citar slo algunas que creemos fundamentales. Es necesario promover en los alumnos el inters cientfico y esto slo se puede lograr acercando la ciencia a sus propios intereses, haciendo que ellos participen en la construccin de su propio conocimiento. El propsito de la enseanza de las ciencias naturales es desarrollar la capacidad del nio para entender el medio natural en que vive. Al razonar sobre los fenmenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas que los provocan, se pretende que evolucionen las concepciones del nio sobre el medio, pero sobre todo que se desarrolle su actitud cientfica y su pensamiento lgico. Las ideas de los nios se modifican al confrontarlas con El gran desafo de la enseanza de la ciencia es terminar con las deformaciones. Para dar sentido al mundo que nos rodea se sealan claves para generar cambios. La ciencia en boca de todos Ciencias Naturales Resolucin de problemas e investigacin escolar Aprender ciencia. La construccin del conocimiento en la escuela. La ciencia en boca de todos Ciencias Naturales Resolucin de problemas e investigacin escolar Aprender ciencia. La construccin del conocimiento en la escuela. La ciencia en boca de todos Ciencias Naturales Resolucin de problemas e investigacin escolar Aprender ciencia. La construccin del conocimiento en la escuela. La ciencia en boca de todos Ciencias Naturales Resolucin de problemas e investigacin escolar Aprender ciencia. La construccin del conocimiento en la escuela. 3
nuevas experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan otras personas. El nio aprende cuando modifica sus ideas y aade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor. Como sostiene la especialista Rosana Carreo, no es cierto que los jvenes no posean inters por las ciencias. Despertar el inters es obligacin del docente y se puede lograr fcilmente cuando se pone pasin al transmitir el conocimiento cientfico Es imposible dar recetas frente a un problema tan complejo como la falta de equidad en materia de enseanza de las ciencias en las escuelas. La ciencia en la escuela debe ensearse mediante la realizacin de experimentos que motiven la formulacin de preguntas basadas en un razonamiento cientfico, entre otras caractersticas. En muchos colegios los alumnos van al laboratorio a hacer experiencias que son, ms que nada, recetas para verificar un resultado que conocen de entrada. Pero en muchos casos, con solo agregar preguntas a las experiencias que se busca responder, esas actividades verificativas pueden convertirse en una real oportunidad para indagar. Se trata, segn Carreo, de dar vuelta la lgica de: te lo cuento y lo verificas a tenemos una pregunta para responder y despus comparamos nuestras respuestas con lo que los libros dicen al respecto. Este enfoque, sin embargo no es el que predomina en las escuelas, segn destaca la especialista. En busca de un cambio, creo que la prioridad pasa por transformar la formacin docente actual. Existen intentos interesantes al respecto, como las acciones que viene llevando el Instituto Nacional de Formacin Docente. No se puede ensear ciencia con viejos modelos, ejercicios mecnicos, automticos, que se hacen sin pensar, slo aplicando ciertas frmulas y sin saber de qu se tratan. Es necesario generar el conflicto mediante situaciones problemticas para que el alumno resuelva pensando, investigando, an equivocndose y descubriendo a partir de su error. As buscar nuevos caminos para el logro de las soluciones. Los docentes tienen que generar situaciones que les ofrezcan a los alumnos la oportunidad de hacer ciencia en el aula, investigando fenmenos, pensando maneras vlidas de responder preguntas, proponiendo explicaciones alternativas ante los resultados, debatiendo entre pares Es necesario que expresen sus ideas; deben predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones; tienen que aprender a comprobar sus ideas; argumentar lo que piensan para tratar de convencer a los dems; buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender por qu ocurren; comparar situaciones para encontrar diferencias y semejanzas; escuchar y analizar opiniones distintas a las suyas; buscar coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, entre lo que aprenden en la escuela y fuera de ella; poner en duda la informacin que reciben; colaborar con sus compaeros para resolver juntos los problemas planteados; interesarse por entender por qu ocurren las cosas de una cierta manera y analizar si no pueden ocurrir de otra. El desarrollo de 4
estas actitudes es un aprendizaje ms importante para acercarse al conocimiento cientfico y al de la vida diaria, que el memorizar cierta informacin que la ciencia y la tecnologa han elaborado Para desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los comentarios entre los propios nios, que d tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que compartan sus conocimientos y sus ideas sobre los fenmenos naturales. Los nios aprenden mucho de lo que otros nios saben y de lo que no saben, de sus argumentos y de sus errores, porque las ideas de otro nio estn cerca de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender. En algunas actividades pueden surgir muchas explicaciones diferentes dependiendo de lo que piensa, lo que le interesa y lo que puede interpretar cada nio. La respuesta a un problema no es nica. Los nios pueden discutir la diferencia entre sus respuestas para enriquecer las conclusiones de cada uno y para darse cuenta en qu estn de acuerdo y en qu piensan distinto. Con esta discusin tambin aprenden a argumentar, a darle coherencia lgica y a ampliar sus ideas. Al seguir el proceso de reflexin de los nios en su aprendizaje, el maestro puede darse cuenta de cundo es necesario hacer una pregunta, introducir una duda, confrontar dos explicaciones distintas de los nios sobre un mismo problema, hacer un comentario o dar una informacin para que los nios avancen en sus explicaciones y reflexionen sobre lo que piensan. En esas situaciones puede aportar la informacin que se requiera o ayudar a que los nios la busquen. El maestro no necesita conocer la respuesta a todas las preguntas de los nios. Su papel consiste principalmente en hacerlos reflexionar y ensearlos a buscar informacin cuando la necesiten. Por eso a veces puede devolver la pregunta de un nio al grupo para que entre todos encuentren sus propias respuestas. Sus dudas y sus intereses tambin forman parte de la clase, as como el proceso que siguen para construir nuevas explicaciones. Los maestros pueden transformar sus clases en espacios de desafo intelectual y entusiasmo por el aprendizaje de las ciencias. Para esto, la capacitacin docente es clave, tiene la responsabilidad de actualizarse de manera permanente, mejorar su preparacin inicial y continua, disponer de ms y mejores libros de texto y materiales, y acercar la ciencia de los cientficos a las aulas a travs de programas especficos, entre otras medidas. En fin, ahora tomamos conciencia que al ingresar a la universidad, no sabemos pensar y de que jams entendimos nada de lo que nos ensearon. Afortunadamente, tenemos una docente de Biologa que motivo nuestra carrera. Descubrimos lo fascinante que es hacer ciencia, vivirla, entenderla y poder trasmitirla con pasin a todos los que estn dispuestos a mirar curiosamente el mundo.
INSTITUCIONES Y OFICIOS MATEMÁTICOS EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI - MARIANO ESTEBAN PIÑEIRO - Instituto de Historia de La Ciencia y de La Técnica. Universidad de Valladolid
Fundación Canaria Orotava de Historia de la Ciencia