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Creo que seramos


una mejor sociedad
si tuviramos un
poco ms de
racionalidad y amor
por el debate
(Melina Furman)
La ciencia en
boca de todos
Ciencias Naturales
Resolucin de
problemas e
investigacin escolar
Aprender ciencia.
La construccin del
Haciendo ciencia en la escuela
primeria: mucho ms que
recetas de cocina.








Qu hace que el moco sea elstico?
Boletn de Santa Rosa La Pampa Noviembre de 2012
Noviembre de 2012
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Cul es el sentido de ensear ciencia hoy? Hay estrategias
mejores que otras? Qu desafos nos plantea la enseanza de la
ciencia? Cmo se aprende y se puede ensear ciencias
naturales? Cmo, cundo y por qu?



En nuestro pas las malas reformas
educativas generadas por funcionarios
que consideraban a la educacin un
gasto y no una inversin, acotaron
profundamente la enseanza de las
ciencias en el nivel medio, ya que se
redujeron las horas de algunas de las
asignaturas cientficas. Ese hecho, se
suma a que los jvenes las consideran
difciles. Esto, junto con la prdida de la
cultura del esfuerzo, la bsqueda del
facilismo y exitismo inmediatos fue
moldeando un alto porcentaje de jvenes
con escasa capacidad de leer,
comprender, pensar, deducir y resolver
situaciones problemticas.
El gran desafo pendiente es que la
ciencia que se ensea deje de ser un
cmulo de datos, de frmulas e
informaciones con poco sentido para los
alumnos para dar lugar a la enseanza
del pensamiento cientfico. La enseanza
de las ciencias naturales debe trascender
la simple descripcin de fenmenos y
experimentos, que provocan que los
alumnos vean a las ciencias como
materias difciles en cuyo estudio tienen
que memorizar una gran cantidad de
nombres y frmulas
De qu hablamos, entonces, cuando
hablamos de actividad cientfica? No nos
referimos a que la gente pueda


repetir sin errores todos los elementos de
la tabla peridica o conocer al detalle las
leyes de Newton. Sino que tiene que ver
con la comprensin del mundo que nos
rodea. Par esto es necesario el
desarrollo de ciertas capacidades como
el pensamiento crtico y autnomo, la
formulacin de preguntas, la
interpretacin de evidencias, la
construccin de modelos explicativos y la
argumentacin, la contrastacin y el
debate como herramientas para la
bsqueda de consensos, por citar slo
algunas que creemos fundamentales.
Es necesario promover en los alumnos el
inters cientfico y esto slo se puede
lograr acercando la ciencia a sus propios
intereses, haciendo que ellos participen
en la construccin de su propio
conocimiento.
El propsito de la enseanza de las
ciencias naturales es desarrollar la
capacidad del nio para entender el
medio natural en que vive. Al razonar
sobre los fenmenos naturales que lo
rodean y tratar de explicarse las causas
que los provocan, se pretende que
evolucionen las concepciones del nio
sobre el medio, pero sobre todo que se
desarrolle su actitud cientfica y su
pensamiento lgico. Las ideas de los
nios se modifican al confrontarlas con
El gran desafo de la enseanza de la ciencia es terminar con las
deformaciones. Para dar sentido al mundo que nos rodea se sealan
claves para generar cambios.
La ciencia en
boca de todos
Ciencias Naturales
Resolucin de
problemas e
investigacin escolar
Aprender ciencia.
La construccin del
conocimiento en la
escuela.
La ciencia en
boca de todos
Ciencias Naturales
Resolucin de
problemas e
investigacin escolar
Aprender ciencia.
La construccin del
conocimiento en la
escuela.
La ciencia en
boca de todos
Ciencias Naturales
Resolucin de
problemas e
investigacin escolar
Aprender ciencia.
La construccin del
conocimiento en la
escuela.
La ciencia en
boca de todos
Ciencias Naturales
Resolucin de
problemas e
investigacin escolar
Aprender ciencia.
La construccin del
conocimiento en la
escuela.
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nuevas experiencias, y al razonar sobre
las opiniones que les dan otras personas.
El nio aprende cuando modifica sus
ideas y aade a ellas nuevos elementos
para explicarse mejor lo que ocurre a su
alrededor.
Como sostiene la especialista Rosana
Carreo, no es cierto que los jvenes no
posean inters por las ciencias.
Despertar el inters es obligacin del
docente y se puede lograr fcilmente
cuando se pone pasin al transmitir el
conocimiento cientfico
Es imposible dar recetas frente a un
problema tan complejo como la falta de
equidad en materia de enseanza de las
ciencias en las escuelas. La ciencia en la
escuela debe ensearse mediante la
realizacin de experimentos que motiven
la formulacin de preguntas basadas en
un razonamiento cientfico, entre otras
caractersticas.
En muchos colegios los alumnos van al
laboratorio a hacer experiencias que son,
ms que nada, recetas para verificar un
resultado que conocen de entrada. Pero
en muchos casos, con solo agregar
preguntas a las experiencias que se
busca responder, esas actividades
verificativas pueden convertirse en una
real oportunidad para indagar. Se trata,
segn Carreo, de dar vuelta la lgica
de: te lo cuento y lo verificas a
tenemos una pregunta para responder y
despus comparamos nuestras
respuestas con lo que los libros dicen al
respecto.
Este enfoque, sin embargo no es el que
predomina en las escuelas, segn
destaca la especialista. En busca de un
cambio, creo que la prioridad pasa por
transformar la formacin docente actual.
Existen intentos interesantes al respecto,
como las acciones que viene llevando el
Instituto Nacional de Formacin Docente.
No se puede ensear ciencia con viejos
modelos, ejercicios mecnicos,
automticos, que se hacen sin pensar,
slo aplicando ciertas frmulas y sin
saber de qu se tratan. Es necesario
generar el conflicto mediante situaciones
problemticas para que el alumno
resuelva pensando, investigando, an
equivocndose y descubriendo a partir
de su error. As buscar nuevos caminos
para el logro de las soluciones.
Los docentes tienen que generar
situaciones que les ofrezcan a los
alumnos la oportunidad de hacer
ciencia en el aula, investigando
fenmenos, pensando maneras vlidas
de responder preguntas, proponiendo
explicaciones alternativas ante los
resultados, debatiendo entre pares
Es necesario que expresen sus ideas;
deben predecir lo que puede ocurrir en
ciertas situaciones; tienen que aprender
a comprobar sus ideas; argumentar lo
que piensan para tratar de convencer a
los dems; buscar explicaciones a
nuevos problemas para tratar de
entender por qu ocurren; comparar
situaciones para encontrar diferencias y
semejanzas; escuchar y analizar
opiniones distintas a las suyas; buscar
coherencia entre lo que piensan y lo que
hacen, entre lo que aprenden en la
escuela y fuera de ella; poner en duda la
informacin que reciben; colaborar con
sus compaeros para resolver juntos los
problemas planteados; interesarse por
entender por qu ocurren las cosas de
una cierta manera y analizar si no
pueden ocurrir de otra. El desarrollo de
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estas actitudes es un aprendizaje ms
importante para acercarse al
conocimiento cientfico y al de la vida
diaria, que el memorizar cierta
informacin que la ciencia y la tecnologa
han elaborado
Para desarrollar estas capacidades es
necesario que el maestro propicie los
comentarios entre los propios nios, que
d tiempo para que ellos discutan sus
diferencias y que compartan sus
conocimientos y sus ideas sobre los
fenmenos naturales. Los nios
aprenden mucho de lo que otros nios
saben y de lo que no saben, de sus
argumentos y de sus errores, porque las
ideas de otro nio estn cerca de lo que
ellos mismos pueden razonar y
comprender.
En algunas actividades pueden surgir
muchas explicaciones diferentes
dependiendo de lo que piensa, lo que le
interesa y lo que puede interpretar cada
nio. La respuesta a un problema no es
nica. Los nios pueden discutir la
diferencia entre sus respuestas para
enriquecer las conclusiones de cada uno
y para darse cuenta en qu estn de
acuerdo y en qu piensan distinto. Con
esta discusin tambin aprenden a
argumentar, a darle coherencia lgica y a
ampliar sus ideas.
Al seguir el proceso de reflexin de los
nios en su aprendizaje, el maestro
puede darse cuenta de cundo es
necesario hacer una pregunta, introducir
una duda, confrontar dos explicaciones
distintas de los nios sobre un mismo
problema, hacer un comentario o dar una
informacin para que los nios avancen
en sus explicaciones y reflexionen sobre
lo que piensan. En esas situaciones
puede aportar la informacin que se
requiera o ayudar a que los nios la
busquen.
El maestro no necesita conocer la
respuesta a todas las preguntas de los
nios. Su papel consiste principalmente
en hacerlos reflexionar y ensearlos a
buscar informacin cuando la necesiten.
Por eso a veces puede devolver la
pregunta de un nio al grupo para que
entre todos encuentren sus propias
respuestas. Sus dudas y sus intereses
tambin forman parte de la clase, as
como el proceso que siguen para
construir nuevas explicaciones.
Los maestros pueden transformar sus
clases en espacios de desafo intelectual
y entusiasmo por el aprendizaje de las
ciencias. Para esto, la capacitacin
docente es clave, tiene la
responsabilidad de actualizarse de
manera permanente, mejorar su
preparacin inicial y continua, disponer
de ms y mejores libros de texto y
materiales, y acercar la ciencia de los
cientficos a las aulas a travs de
programas especficos, entre otras
medidas.
En fin, ahora tomamos conciencia que al
ingresar a la universidad, no sabemos
pensar y de que jams entendimos nada
de lo que nos ensearon.
Afortunadamente, tenemos una docente
de Biologa que motivo nuestra carrera.
Descubrimos lo fascinante que es hacer
ciencia, vivirla, entenderla y poder
trasmitirla con pasin a todos los que
estn dispuestos a mirar curiosamente el
mundo.

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