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Seleccionar contenido para el primer ciclo. Falso dilema: Cercana o lejana?

Perla
Zelmanovich

La autora plantea la idea de encarar el tratamiento del rea de ciencias sociales y toma
como punto de partida dos cuestiones: Que contenidos seleccionar y qu criterios se
deben tener en cuenta para hacerlo?
Perla Zelmanovich hace un recorrido de la situacin actual en primer ciclo, observa
poco o ninguna dedicacin de tiempo a la enseanza del rea. Hay razones que se
vinculan al tipo de tratamiento de ciencias sociales y que redunda en un bajo o nulo
inters de los docentes.
Para la autora los temas que se trabajan no promueven ninguna inquietud intelectual
ni emocional de los docentes, efecto que se produce en los alumnos y que realimenta
el circulo del desinters. Se trata de los temas clsicos como la familia, la casa, la
escuela, el barrio. La permanencia de los mismos en la escuela a travs del tiempo,
como al carcter inalterable de su tratamiento en la mayora de los casos.
Observa que no se contempla ni la complejidad, ni la riqueza que los mismos
involucran, y que este tratamiento lineal contribuye a que no sean contempladas la
variedad y la diversidad de los casos particulares. Por ejemplo, es as que se presenta
un modelo general de familia, de casa, de escuela o de barrio que poco tiene que ver
con la realidad.
Perla Zelmanovich tambin agrega un factor importante que es que los temas
mencionados se presentan desconectados entre s, fuera de contextos
socioeconmicos y culturales especficos. Por ejemplo: la ciudad y el campo se aborda
a partir de estereotipos que no contemplan la heterogeneidad que estos espacios
involucran.
En cuanto al abordaje de las historia Argentina, esta se circunscribe a las efemrides.
Luego seala que otra de las razones que pueden contribuir a la falta de inters es que
el tratamiento de los temas muchas veces queda en aquellos que los alumnos ya
saben. Y plantea el interrogante sobre cul es el conocimiento que transmite la escuela
en este caso.
La autora seala que la propia familia es el mbito privilegiado de vivencias cercanas y
por ese motivo es complejo tomarla como objeto de estudio por parte del sujeto y solo
limitndolo a descripciones autorreferenciales. Es all donde se produce
probablemente uno de los puntos de vaciamientos de contenidos significativos.
Una de las ideas que se puede tomar en consideracin es quela realidad suele cobrar
significado para ellos dentro de un contexto, de unas fronteras y limites.
En la narracin, como en el juego, el universo est limitado, el contexto esta creado y
dado, de modo que los acontecimientos pueden captarse y su sentido comprenderse
con mayor rapidez que los hechos situados en un mundo con lmites imprecisos.
Para la autora la cercana radica en la familiaridad que tienen las situaciones, en tanto
que se corresponden con las experiencias que el nio ya cuenta, las herramientas que
va articulando a partir de sus experiencias personales son entonces aprovechables
para acercarle realidades sociales diferentes.
Cambio y continuidad forman parte de los conceptos bsicos que estructuran el
estudio de las diferentes sociedades a travs del tiempo. La pretensin segn la autora
no es que el nio descifre ni interprete una realidad compleja a partir de los indicios,
sino ofrecerles esos rasgos para que pueda ir construyendo representaciones parciales
de una realidad compleja. Algunas experiencias permiten pensar que en el segundo
ciclo ser posible poner en relacin y situar en contextos ms amplios las
representaciones parciales construidas en el primer ciclo.

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