249 Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

Produo e anlise de vdeogravaes em pesquisas

qualitativas
Andrea Garcez
Rosalia Duarte
Zena Eisenberg
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Resumo
Uma das crticas feitas a estudos empricos de base qualitativa
diz respeito ao uso inadequado de metodologias de pesquisa,
fruto de uma relao pouco criteriosa entre objeto/problema de
pesquisa e procedimentos de produo de dados. Muitas vezes,
deixa-se de levar em conta que a adoo de determinada meto-
dologia orientada pelo que necessrio fazer para obter ma-
terial emprico cuja densidade e riqueza permitam uma melhor
apreenso dos diferentes aspectos que envolvem o problema
acerca do qual se empreende uma investigao, para que seja
possvel formular hipteses bem fundamentadas. Cabe ao pes-
quisador escolher o mtodo que melhor se adqua obteno
dos dados e aos pressupostos tericos que a orientam, e, para
tanto, ele precisa ter conhecimento de diferentes possibilidades
de escolha. O presente artigo apresenta reexes e orientaes
acerca do uso, cada vez mais frequente, de videogravaes na
realizao de pesquisas qualitativas, discutindo especicidades
da produo e da anlise de materiais audiovisuais articulados
a procedimentos de investigao em cincias sociais e huma-
nas. As consideraes apresentadas aqui foram construdas a
partir da experincia com o uso desse recurso em pesquisas
realizadas pelas autoras ao longo dos ltimos cinco anos, em
dilogo com publicaes de outros pesquisadores que, tendo
tambm trabalhado com esse recurso, relatam, em seus textos,
diculdades e solues relacionadas sua adoo. Espera-se,
assim, contribuir para o debate acerca da necessria e estrei-
ta correlao entre objeto e mtodo em estudos empricos.
Palavras-chave
Videogravao Pesquisa qualitativa Anlise de dados
qualitativos.
Correspondncia:
Andrea Garcez
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Departamento de Educao
Marqus de So Vicente, 225, 1049 L
22451-900 Rio de Janeiro/RJ
E-mail: andrea.garcez@bol.com.br
250 Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.
Production and analysis of video recordings in qualitative
research
Andrea Garcez
Rosalia Duarte
Zena Eisenberg
Pontical Catholic University of Rio de Janeiro
Abstract
One of the criticisms made about empirical studies of a quali-
tative basis concerns the inappropriate use of research metho-
dologies as a result of a less than careful match between the
research object/problem and the data production procedures.
A fact often neglected is that the adoption of a given metho-
dology is dictated by what is necessary to do in order to obtain
empirical material whose density and wealth allows a better
understanding of the different aspects surrounding the pro-
blem under investigation, so that well grounded hypotheses
can be formulated. It is up to the researcher to choose the me-
thod best suited to the gathering of the data and to the theore-
tical assumptions guiding it, and to that purpose he/she must
have knowledge of the various choices available. This article
presents reections and guidelines about the ever more fre-
quent use of video recordings in qualitative research, discus-
sing specicities of the production and analysis of audiovisual
material associated to investigation procedures in social and
human sciences. The considerations put forward here were
built from the experience in the use of this kind of resource in
studies carried out by the authors during the last ve years, in
constant dialogue with publications by other researchers who,
having also worked with this resource, describe in their texts
the difculties and solutions related to its adoption. It is hoped
that this will contribute to the debate on the necessary and clo-
se correlation between object and method in empirical studies.
Keywords:
Video recording Qualitative research Analysis of qualita-
tive data.
Contact:
Andrea Garcez
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Departamento de Educao
Marqus de So Vicente, 225, 1049 L
22451-900 Rio de Janeiro/RJ
E-mail: andrea.garcez@bol.com.br
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Introduo
O presente artigo apresenta reexes e
recomendaes acerca do uso da videogravao
na realizao de pesquisas qualitativas, discu-
tindo especicidades da produo e da anlise
de materiais audiovisuais em procedimentos de
investigao. As reexes que apresentamos
foram construdas a partir da experincia com
o uso desse recurso em pesquisas realizadas
por ns e do dilogo com publicaes de outros
pesquisadores que discutem o tema. As pesquisas
nas quais nos baseamos para a produo deste
trabalho tinham objetos e objetivos diferentes: a)
acompanhar e analisar a relao de crianas
com lmes (SACRAMENTO; SILVA; DUARTE,
2009); b) compreender a relao de crianas
com programas televisivos classicados como
especialmente recomendados (GARCEZ, 2010);
c) analisar a construo da noo de tempo
por crianas em creche (EISENBERG; LEMOS,
2010). Entretanto, em todas elas, o uso da
videogravao mostrou-se essencial.
O que apresentamos neste texto, por-
tanto, nosso ponto de vista acerca de quando
e de como esse recurso se faz necessrio
realizao de uma pesquisa, de que modo e em
quais circunstncias ele deve ser utilizado, e de
que maneira pode ser organizado, catalogado
e analisado o material emprico construdo a
partir da adoo de tal procedimento.
Videogravao como recurso
metodolgico na produo de
material emprico
A opo por uma dada metodologia
de pesquisa no pode ser orientada apenas por
um maior ou menor conhecimento deste ou
daquele procedimento, mas pelo que neces-
srio fazer para obter material emprico cujas
densidade e riqueza permitam-nos uma melhor
aproximao do objeto de pesquisa, para que
seja possvel formularmos hipteses explicati-
vas acerca do fenmeno que queremos compre-
ender. Desse modo, a necessidade de produ-
zir registros conveis do trabalho de campo
e de construir materiais empricos vlidos,
que possam ser tomados como fonte para a
compreenso de determinado fenmeno e/ou
problema de pesquisa, o que determina a ado-
o de procedimentos e recursos. Em pesquisas
qualitativas, por exemplo, fundamental que o
pesquisador se pergunte se, diante de seu ob-
jeto e de seus objetivos, seria mais adequado
realizar observaes sistemticas, produzir um
dirio de campo manuscrito ou audiogravado,
realizar entrevistas (estruturadas ou no), fo-
tografar, videogravar e assim por diante. A
resposta adpropriada a essas questes deni-
r, em certa medida, a qualidade, o alcance, a
adequabilidade e a viabilidade do material em-
prico coletado.
Cabe perguntar, ento, em quais cir-
cunstncias a videogravao coloca-se como
recurso necessrio realizao de uma pesquisa
emprica de base qualitativa.
De acordo com Peter Loizos (2008), o
registro em vdeo torna-se necessrio sempre
que algum conjunto de aes humanas com-
plexo e difcil de ser descrito compreensiva-
mente por um nico observador, enquanto este
se desenrola (p. 149). O autor aponta como
exemplos cerimnias religiosas, atividades
artsticas, uma hora de ensino em sala de aula,
brincadeiras de crianas no ptio da escola,
entre outros.
Nossa experincia e a de outros pes-
quisadores da rea de educao (HONORATO et
al., 2006; SADALLA; LAROCCA, 2004; CARVA-
LHO, 2004; PINHEIRO; KAKEHASHI; ANGELO,
2005; LEONARDOS; FERRAZ; GONALVES,
1999; SILVA, 2007) indicam que o uso adequa-
do da imagem em movimento, aliada ao udio,
permite capturar aspectos difceis de serem
captados com outros recursos, tais como ex-
presses corporais, faciais e verbais utilizadas
em situaes cotidianas (no caso de uma ob-
servao sistemtica, por exemplo); reaes de
diferentes sujeitos em face de uma atividade ou
questo proposta pelo pesquisador como visu-
alizao e interpretao de lme e/ou imagem
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Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...
xa (fotograa, gravura, smbolo, cone etc.);
audio de msica; reao leitura em voz alta
de um texto; leitura individual de texto; parti-
cipao em grupo focal; realizao de tarefas e/
ou atividades em grupos operativos ou indivi-
dualmente etc.
Para Aurlia Honorato et al. (2006), a
captao de imagens em vdeo uma rica fonte
de elementos, especialmente, em pesquisas com
crianas, anal, como registrar tantos mean-
dros, tantos detalhes, tantas relaes para de-
pois debruar-se sobre? H ditos que no so
pronunciados oralmente; ditos que no so
captados por um gravador e acabam perdidos
sem um registro... (p. 6) De acordo com as au-
toras, o som e as imagens em movimento inte-
gradas podem ajudar a desvendar a complexa
rede de produo de signicados e sentidos
manifestados em palavras, gestos e relaes, a
compreender as culturas infantis e a captar a
essncia das narrativas em jogo.
Segundo Ana Maria Sadalla e Prisci-
la Larocca (2004), a videogravao tambm
adequada para estudar fenmenos complexos
como a prtica pedaggica, carregada de vi-
vacidade e dinamismo, que sofre interferncia
simultnea de mltiplas variveis. Para elas, a
videogravao permite registrar, at mesmo,
acontecimentos fugazes e no-repetveis que
muito provavelmente escapariam a uma obser-
vao direta (p. 423).
Anna Maria de Carvalho (2004) vem
utilizando videogravaes em pesquisas no
Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica
(LaPEF) desde o incio dos anos 1990. Para a
pesquisadora, essa tcnica tem se mostrado al-
tamente produtiva quer nas pesquisas em que
o enfoque o professor quer nas investigaes
que procuram entender como os alunos cons-
troem os conhecimentos cientficos durante
as aulas (p. 3), pois a filmagem das aulas
possibilita estudar o detalhamento do pro-
cesso de ensino-aprendizagem. As anotaes
dos professores e os resultados das provas
dos alunos, antes principais fontes de pes-
quisa do laboratrio, passaram a ser tomados
como elementos de triangulao e validao
de dados construdos a partir da videogravao.
Nesse caso, a utilizao do vdeo permitiu que o
grupo de pesquisa pudesse passar do quanto se
aprende para o como se aprende.
A ideia de que o vdeo capta elementos
de complexidade est presente tambm em pes-
quisas fora da rea da educao, como o caso
do artigo de Eliana Pinheiro, Tereza Kakehashi
e Margareth Angelo (2005), publicado na Re-
vista Latino-Americana de Enfermagem. As
autoras fazem uma reviso da literatura sobre
o uso de lmagem em pesquisa qualitativa, ar-
gumentando que a expresso do pensamento
do indivduo faz-se apenas 7% com palavras e
o restante com gestos, movimentos corporais,
entonao da voz, velocidade da pronncia etc.
(SILVA, 1996 apud PINHEIRO; KAKEHASHI;
ANGELO, 2005).
Nas pesquisas tomadas como refern-
cia para a produo deste artigo, a videogra-
vao foi muito importante para captar exa-
tamente os aspectos que vo alm da fala. Em
duas delas (SACRAMENTO; SILVA; DUARTE,
2009; GARCEZ, 2010), interessava-nos regis-
trar e analisar as reaes de crianas diante da
exibio, em ocinas operativas, de produtos
audiovisuais (lmes e programas de televiso,
respectivamente), alm do modo como elas in-
terpretavam o contedo desses produtos ime-
diatamente aps os terem visualizado. Embora
tenha havido triangulao com outras estra-
tgias, a videogravao dessas ocinas foi o
principal recurso de coleta/produo de dados,
compondo um corpus de algumas horas de l-
magem.
Vale citar alguns exemplos de situa-
es, nesse contexto, em que o material em-
prico poderia ter cado prejudicado caso no
houvesse a possibilidade de gravao em vdeo:
durante uma ocina, foi exibido um episdio
de desenho animado que abordava o tema dos
jogos infantis e suas regras, e uma das crianas
usou o termo trapacear para descrever uma si-
tuao passvel de ocorrer em um jogo. Ao ser
convidado a explicar o termo, o menino levan-
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tou-se da roda onde as crianas estavam senta-
das, em conversa com a pesquisadora, e come-
ou a correr como se estivesse jogando futebol,
enquanto dizia: cada jogo tem um juiz. Se for
juiz de futebol no pode fazer assim [simula
um jogador correndo e empurrando outro], a
o cara faz assim [faz o gesto de jogar a bola
com as duas mos por cima da cabea, como se
estivesse cobrando uma lateral, referindo-se a
outra regra do futebol].
Em outra ocina, um menino disse
que no costumava assistir ao programa exi-
bido naquele dia. Quando questionado quan-
to ao motivo, ele respondeu enfaticamente,
fazendo gestos vigorosos com as mos en-
quanto dizia pausadamente eu-j-disse-
-que-no-sei-qual--o-canal. No momento,
estranhamos a reao to enftica nossa
pergunta, mas supusemos que ele houvesse
acabado de dizer e que ns no escutramos.
Somente ao analisar o material, percebemos
que a criana havia dado essa mesma infor-
mao cinco semanas antes, o que, prova-
velmente, teria motivado a nfase dada na
repetio da mesma.
Em sua pesquisa, Zena Eisenberg e
Gisele Lemos (2010) utilizam o recurso da vi-
deogravao para capturar as interaes de
crianas pequenas com artefatos temporais
na sala de atividades da creche. O objetivo
entender como os artefatos temporais cons-
trudos pelas professoras juntamente com as
pesquisadoras operam como mediadores
de conceitos temporais para as crianas; por
exemplo, as noes de sequncia de eventos
da rotina, de dias da semana etc. Nesse con-
texto, o recurso de videogravao possibilitou
que fossem analisadas de forma microgen-
tica as manipulaes que as crianas fazem
dos artefatos e as interaes que estabele-
ceram entre si e com as educadoras. Sendo
uma pesquisa de cunho qualitativo, o vdeo
permite capturar o contexto das interaes,
assim como permite que faamos repetidas
revises, a m de criar cdigos para uma
anlise compreensiva do fenmeno. Ademais,
o recurso tambm oferece a oportunidade de
estabelecermos conabilidade nos julgamen-
tos e na aplicao dos cdigos.
No que se refere a pesquisas com
crianas em grupos, importante lembrar que
elas falam ao mesmo tempo, interagem, brin-
cam, sentam, levantam, no param quietas e
comunicam-se entre si e com os pesquisadores
durante todo o tempo. Com isso, certos aspec-
tos somente podem ser registrados e analisados
mediante o uso da gravao em vdeo.
Outras possibilidades do uso do vdeo
so apontadas por pesquisadores. Algumas de-
las so: observar contradies entre discurso
e comportamento (PINHEIRO; KAKEHASHI;
ANGELO, 2005); minimizar a interveno do
pesquisador, embora ela nunca seja eliminada,
pois h sempre o olhar de quem lma (HONO-
RATO et al., 2006); revisitar o campo inmeras
vezes e em diferentes momentos, por meio das
mltiplas leituras que podem ser feitas do que
foi vivenciado, pela visualizao do material
gravado (LEONARDOS; FERRAZ; GONALVES,
1999), e mesmo possibilitar outras interpreta-
es do material emprico por parte de outros
pesquisadores (SADALLA; LAROCCA, 2004);
distanciamento emotivo para a anlise reexi-
va do material (registros manuscritos da obser-
vao trazem a carga emotiva que acompanha
a situao registrada, o que pode dicultar uma
percepo menos engajada e mais profcua da
mesma); diferentes possibilidades de visualizar
o material videogravado, acelerando, saltando
partes, pausando, congelando a imagem, retro-
cedendo, avanando, repetindo a visualizao
quantas vezes forem necessrias para uma boa
apreenso e interpretao do material (SA-
DALLA; LAROCCA, 2004).
O vdeo pode servir tambm como uma
forma de feedback para o pesquisador, ain-
da durante o processo de pesquisa de campo.
Segundo Roslia Duarte (2002), ao transcrever
entrevistas e ouvir sua prpria voz, o pesquisa-
dor pode avaliar criticamente seu desempenho
e melhor-lo gradativamente. O mesmo pode
acontecer ao assistirmos s videogravaes
254
Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...
imediatamente aps terem sido produzidas.
Ver-se em ao e tomar conscincia de sua in-
terao com os sujeitos da pesquisa so formas
de ir corrigindo alguns aspectos importantes
do posicionamento do pesquisador em campo,
modicando, se necessrio, sua atuao nas
atividades subsequentes.
importante assinalar que o vdeo no
mera transcrio da realidade em imagens;
h que se considerar o olhar de quem lma,
seu posicionamento diante do que est sendo
registrado, seus recortes, enquadramentos, es-
colhas. Muitas vezes, necessrio ter outro pes-
quisador operando a cmera, sobretudo quando
o trabalho de campo exige uma atuao direta
do pesquisador junto aos sujeitos da pesquisa,
como frequentemente ocorre, por exemplo, nos
estudos que envolvem crianas. Nesse caso,
cabe o alerta feito por Honorato et al. (2006)
de que aquele que lma pode ser considerado
coautor da pesquisa, pois as opes que faz no
momento da gravao interferem diretamente
no modo como os registros so produzidos.
Aspectos ticos da pesquisa
com videogravao
O uso da videogravao e os avanos
tecnolgicos que permitem editar facilmente
um vdeo trazem novas questes para a discus-
so sobre a tica em pesquisas. A identicao
ou no dos sujeitos no texto nal da pesqui-
sa, por exemplo (se pelo nome verdadeiro, por
um cdigo criado pelo pesquisador ou por um
pseudnimo escolhido pelo prprio sujeito ou
pelo pesquisador), perde o sentido quando as
imagens desses sujeitos so exibidas, j que
estas os identicam tanto quanto ou at mais
que seus nomes. Imagens somente podem ser
difundidas com o pleno conhecimento e con-
cordncia, por escrito, daqueles que as forne-
ceram. Assim, preciso, antes de mais nada,
dar cincia dos objetivos da pesquisa a todas as
pessoas que tero suas imagens gravadas e so-
licitar de cada uma delas autorizao expressa
assinada de uso de imagem.
No caso de crianas, necessria a au-
torizao dos pais ou responsveis e, mesmo
assim, a veiculao das imagens depende das
circunstncias. Crianas vtimas de violncia,
que vivem em situaes de risco ou que sofrem
medidas pedaggicas ou punitivas em razo de
alguma infrao cometida no podem ter suas
imagens divulgadas, em nenhuma circunstn-
cia, mesmo com autorizao dos responsveis.
Sonia Kramer (2002) discute o uso de
nomes verdadeiros ou ctcios de crianas e a
difuso de suas imagens em relatos de pesquisa.
A autora apresenta diversas pesquisas que tem
orientado, nas quais a questo da identidade
das crianas foi um problema. Se, por um lado,
as crianas so entendidas nesses estudos como
sujeitos e por isso se considera que devam ser
identicadas com seus nomes verdadeiros no
texto para que possam ler-se, ver-se, reco-
nhecer-se, por outro, h muitas situaes em
que o anonimato pode preserv-las. Para ela,
paradoxal o cuidado exagerado com o nome
das crianas associado a uma exibio gratuita,
abusiva e indiscriminada de suas imagens em
alguns relatos de pesquisa.
A nosso ver, fundamental realizar a
devoluo dos resultados das pesquisas que re-
alizamos aos que se dispuseram a ser sujeitos
delas, independentemente do recurso que tenha
sido utilizado na produo do material empri-
co. No caso de terem sido realizadas videogra-
vaes, necessrio produzir uma edio curta
do material na qual os participantes do estudo
possam ver-se e ter uma ideia geral dos resulta-
dos obtidos. Quando se trata de crianas, caso o
pesquisador opte pela produo de uma edio
destinada exibio em apresentaes pblicas
de seu trabalho (defesas de trabalho de conclu-
so, congressos, palestras etc.), o ideal que
os rostos delas apaream levemente desfocados.
Aspectos tcnicos da videogra-
vao
A produo de videogravaes envol-
ve, inevitavelmente, o conhecimento dos as-
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pectos tcnicos relacionados captura e edi-
o de imagens. O avano tecnolgico colocou
cmeras digitais, com recursos relativamente
sosticados, ao alcance de todos que tenham
interesse em utiliz-las. Atualmente, no h
mistrio em operar uma cmera desse tipo. En-
tretanto, para que uma videogravao desem-
penhe, efetivamente, o papel a ela destinado
em contextos investigativos, necessrio que o
pesquisador esteja minimamente familiarizado
com o equipamento e sinta-se vontade para
utiliz-lo. As imagens e sons capturados nesses
contextos tm a funo especca de consti-
turem-se em material emprico e, dependendo
do modo como as gravaes forem realizadas,
o resultado pode no atender aos objetivos do
pesquisador. Ainda que a gravao das situa-
es de pesquisa venha a ser realizada por ou-
trem, cabe ao pesquisador determinar as situ-
aes que devero ser registradas em vdeo, o
tempo de durao de cada gravao, os ngulos
a partir dos quais ela dever ser realizada, o
tipo de enquadramento que ele considera mais
adequado e assim por diante. Para tanto, pre-
ciso algum conhecimento das especicidades
da linguagem audiovisual e muito planejamen-
to e organizao prvios. Como no uso de qual-
quer outro recurso de pesquisa, no h espao
para improvisaes.
Em muitos casos, pode ser necessria a
realizao de um pr-teste para que o pesquisa-
dor possa denir o tempo de gravao e o po-
sicionamento da cmera que ele considera mais
condizentes com seus objetivos, e para que ele
tambm possa testar a qualidade do udio (re-
gistros com baixa qualidade de udio podem
inviabilizar a utilizao do material)
1
. Testar a
cmera e vericar previamente a qualidade das
imagens e dos sons que so por ela capturados
essencial para o sucesso do trabalho que ser
realizado no campo. Todo o cuidado no pou-
co, pois erros e distraes so inevitveis. Por
1. Na maior parte das vezes, necessrio utilizar um microfone externo,
conectado cmera, para garantir a qualidade do som, j que o microfone
embutido, em geral, captura todo o som ambiente, incluindo rudos exter-
nos que dicultam o registro adequado das falas.
exemplo, em um de nossos estudos, perdemos a
gravao da primeira das dez ocinas realiza-
das. Em outro, a pesquisadora colocou-se entre
a cmera e a criana, e assim camos apenas
com o udio da gravao. relativamente co-
mum esquecer de ligar a cmera nas primeiras
sesses ou de acionar a gravao do udio. Para
minimizar os erros que, nesses casos, podem
trazer grande prejuzo , importante que se
pratique muito antes de comear a pesquisa em
campo. Uma entrevista que no gravada cau-
sa um grande transtorno para a pesquisa e para
quem participa e cede seu tempo.
O trip pode ser um recurso til no caso
de lmagens de longos perodos de tempo em
que no haja muita movimentao ou em que
as situaes a serem registradas aconteam em
uma rea mais ou menos restrita. No nosso
caso, utilizamos o trip geralmente durante as
exibies dos produtos audiovisuais, momen-
tos nos quais as crianas costumavam car
mais centradas e quietas, ocupando um espa-
o mais restrito no interior da sala em que era
realizada a pesquisa. Espervamos, com isso,
registrar as reaes das crianas em face do
material que estvamos exibindo: expresses
faciais, comentrios, brincadeiras e interaes,
entre outras. A cmera cava direcionada para
as crianas, mas era possvel tambm gravar
trechos do que estava sendo projetado na tela
(as projees eram feitas em parede inteira e/ou
em tela grande). Isso permitiu que as diferentes
reaes das crianas pudessem ser relacionadas
com as falas delas a respeito dos lmes que fo-
ram exibidos.
O trip tambm pode ser utilizado quan-
do o pesquisador decide fazer, ele prprio, as
gravaes. Nesse caso, preciso posicion-lo
em local que possibilite gravar, da forma mais
ampla possvel, as atividades ou eventos a
serem registrados. Pode ser necessrio ir re-
posicionando-o, eventualmente, para modicar
o ngulo de gravao de forma a produzir um
registro mais preciso.
A dimenso tcnica da videogravao
deve ser pensada de forma sempre articulada
256
Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...
aos objetivos da pesquisa, j que inui dire-
tamente na coleta/produo dos dados e, con-
sequentemente, nos resultados. O tempo de
permanncia no campo, o tempo a ser dedicado
ao registro audiovisual o que dever ser re-
gistrado e por quanto tempo , o tamanho da
cmera, quem vai oper-la, se ela car xa
(com um trip) ou mvel, o tempo de durao
de cada lmagem, se esta ser realizada de for-
ma contnua ou se haver cortes, ngulos e po-
sicionamento da cmera etc. so escolhas feitas
pelo pesquisador sempre de acordo com seu ob-
jeto de pesquisa, isto , sempre articuladas ao
que ele quer saber.
Carvalho (2004) percebeu, por exemplo,
em pesquisas sobre o processo ensino-aprendi-
zagem de fsica, que, para associar discursos de
alunos e de professores, as aulas deveriam ser
lmadas integralmente, pois seria impossvel
prever o momento em que um acontecimento
relevante iria acontecer. Para que essas gra-
vaes de aulas ou de sequncias de aulas se
transformassem em dados, no entanto, foi pre-
ciso que situaes-chave, relacionadas com as
perguntas dos pesquisadores, fossem recortadas
dos vdeos e ento analisadas. Honorato et al.
(2006) advertem para no cairmos na tentao
de lmar tudo e estocar um grande volume de
gravaes que no atendero s necessidades do
pesquisador e que podero, inclusive, tornar-se
incompreensveis.
Na metodologia desenvolvida pelo
LAPEF (CARVALHO, 2004), a posio da cme-
ra na sala de aula, nas pesquisas sobre o ensino
de fsica, deveria seguir dois padres: quando as
situaes envolvessem a participao de toda a
classe, a cmera deveria estar localizada em um
dos lados da frente da sala, focalizando mais os
alunos, mas sem perder de vista o professor, para
que suas falas fossem facilmente identicadas;
no caso de trabalhos em pequenos grupos, foca-
lizava-se o mesmo grupo durante todo o traba-
lho, para que pudesse ser observada a evoluo
completa das atividades e as argumentaes.
interessante que o equipamento seja
apresentado aos sujeitos da pesquisa um pouco
antes do incio ocial do trabalho de campo, a
m de que estes acostumem-se com a ideia de
que sero lmados. Na pesquisa com crianas,
importante permitir que elas, sob supervi-
so, manipulem os aparelhos, lmando umas
s outras e assistindo em seguida. Essa intro-
duo ao equipamento traz vrias vantagens:
sacia parcialmente a curiosidade e o fascnio
pela novidade, atrapalha menos o andamento
das atividades em sala e mostra respeito pelas
crianas, pois permite que compreendam o que
est acontecendo e do que esto participando.
Na visualizao de nossos materiais videogra-
vados, cou evidente o quanto pesquisadores e
sujeitos de pesquisa vo se posicionando cada
vez mais vontade diante da cmera medida
que as gravaes so realizadas.
Vale salientar que registros audiovisuais
no so evidncia do real; so produes quase to
subjetivas e pessoais quanto o dirio de campo,
e isso precisa ser levado em conta no momento
da anlise.
Catalogao, organizao e an-
lise de material videogravado
Todo o material gravado precisa ser
identicado, catalogado e arquivado adequa-
damente logo depois de produzido, de forma a
tornar possvel o acesso a cada item e sua an-
lise. Embora a videogravao seja um recurso
bastante utilizado em pesquisas qualitativas, h
pouca produo bibliogrca a respeito da an-
lise desse tipo de material. Muitos pesquisadores
optam por transcrever as gravaes, transfor-
mando o texto audiovisual em texto escrito para
analis-lo segundo os pressupostos utilizados na
anlise desse tipo de material.
Tal procedimento provoca perda de
qualidade e pode ser considerado um mau uso
do potencial de um material videogravado.
Transcrever falas possvel, porm, por mais
que se tente descrever com detalhes gestos, olha-
res e entonaes da voz, cadncias etc., imagens
dicilmente podem ser transpostas para a lin-
guagem escrita resguardando a devida preciso.
257 Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.
Para Diana Rose (2008), o processo de transfor-
mao do material audiovisual em texto escrito
uma translao, e normalmente toma a forma
de uma simplicao. Segundo a autora,
todo passo no processo de anlise de mate-
riais audiovisuais envolve transladar. E cada
translado implica decises e escolhas. Exis-
tiro sempre alternativas viveis s escolhas
concretas feitas, e o que deixado fora
to importante quanto o que est presente.
(p. 343)
Mesmo que todos os aspectos da ima-
gem em movimento, aliada ao som (que com-
pe o vdeo) - como entonao, cadncia e
timbre da fala dos atores, som ambiente, tipo
de tomada, ngulos, caractersticas fsicas dos
sujeitos, postura, gestos, vestimentas, detalhes
do cenrio/ambiente lmado etc. - pudessem
ser descritos minuciosamente, teramos como
resultado um verdadeiro tratado escrito sobre
alguns minutos de videogravao e, ainda as-
sim, muitos aspectos deixariam de ser consi-
derados. Vale lembrar que, de um modo geral,
cada minuto de gravao pode corresponder a
vrias laudas de texto escrito. Se considerarmos
que possvel termos, ao nal de um trabalho
de campo, dezenas de horas de gravao, pos-
svel imaginar o volume de laudas necessrio
para transladar tudo isso, assim como sua total
inecincia.
Honorato et al. (2006) ressaltam a re-
duo e o consequente empobrecimento da
transcrio em relao imagem gravada. As
autoras citam Maria Isaura de Queiroz, para
quem o pesquisador torna-se novamente um
intermedirio ao transcrever os dados que j
foram por ele recortados no momento da l-
magem e, portanto, reduzi-los (QUEIROZ apud
HONORATO et al., 2006). Assim, se no que diz
respeito anlise de material emprico a opo
do pesquisador trabalhar com material escri-
to, melhor que ele produza registros manus-
critos das observaes de campo e, caso reali-
ze entrevistas ou coleta de depoimentos, que
o faa por meio de audiogravaes e no de
videogravaes.
Pelas razes apontadas, optamos por
realizar anlise do material emprico manten-
do-o no mesmo formato em que foi gerado, isto
, em vdeo. Optamos pela anlise de contedo
(AC), mas h muitas outras possibilidades de
anlise a serem adotadas nesse contexto. A AC
uma metodologia que utiliza um conjunto
de procedimentos para produzir inferncias v-
lidas de um texto. Essas inferncias so sobre
emissores, a prpria mensagem ou a audincia
da mensagem (WEBER, 1985 apud BAUER,
2008, p. 192). Nesse caso, os vdeos so textos.
De acordo com Martin Bauer (2008),
procedimentos de AC reconstroem represen-
taes em duas dimenses principais: sinttica
e semntica (p. 192). A sintaxe permite des-
crever como algo dito ou escrito, a frequn-
cia do uso de determinadas expresses, termos
ou palavras, sua ordenao na frase e/ou no
enunciado como um todo. O foco dos proce-
dimentos ligados dimenso semntica a
relao entre os sinais e seu sentido normal
sentidos denotativos e conotativos em um
texto (p. 193). A AC um procedimento siste-
mtico e estruturado de anlise que implica a
fragmentao do texto em unidades de anlise,
a codicao dessas unidades, assim como sua
descrio e interpretao, a serem realizadas
pelo pesquisador de acordo com seu o obje-
to/problema de pesquisa e com o referencial
terico em que se apoia. Essa metodologia
tradicionalmente adotada na anlise de mate-
riais escritos, mas produz resultados bastante
satisfatrios quando aplicada a materiais au-
diovisuais.
A nosso ver, a anlise de videograva-
es produzidas em contextos de investiga-
o cientca exige, obrigatoriamente, o uso
de programas de computador; em nosso caso,
optamos pela utilizao do programa ATLAS.ti
2

pelo fato de ele permitir a integrao de docu-
mentos em diferentes formatos texto, imagem,
2. Fabricante: ATLAS.ti Scientic Software Development GmbH.
258
Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...
grco, udio e vdeo no mesmo ambiente
operacional. A ttulo de exemplicao, apre-
sentamos e discutimos, a seguir, alguns proce-
dimentos adotados no processo de anlise de
videogravaes, alertando que se trata de uma
possibilidade entre muitas a serem adotadas nes-
se sentido.
O primeiro passo para anlise de ma-
terial videogravado utilizando computador
transferir para ele os vdeos gravados em tas
ou na memria digital da cmera. Isso pode ser
feito conectando a cmera diretamente ao com-
putador ou, no caso do uso de tas mini-DV,
lanando mo de um deck de edio
3
e de um
programa de edio de imagem
4
. A converso
do contedo de tas mini-DV para a memria
do computador muito simples, mas deman-
da tempo, uma vez que se d em tempo real.
Entretanto, problemas desse tipo esto pratica-
mente solucionados, j que as cmeras atuais
dispem de dispositivos de memria incorpora-
dos, dispensando o uso de tas; basta, portan-
to, conect-las ao computador (ou em um disco
rgido externo, conectado a este) para efetuar a
transferncia dos dados de forma rpida, seme-
lhante ao procedimento adotado para a conver-
so de fotograas de cmeras digitais.
Feita a converso para a memria do
computador, o contedo das videogravaes
precisa ser inserido no ambiente operacional
do programa. O ATLAS.ti um deles, mas h
outros. importante que todos os arquivos de
vdeo estejam organizados em um nico local
um mesmo DVD ou pendrive, por exemplo, ou
uma mesma pasta, no computador ou em HD
externo antes de serem transferidos para o
banco de dados do programa.
O princpio norteador desse tipo de
anlise semelhante ao adotado na anlise
e interpretao de contedo de material es-
3. Equipamento que permite transportar as imagens gravadas em tas
diretamente para o HD do computador, para serem armazenadas em ar-
quivos digitais.
4. H programas gratuitos que podem ser baixados diretamente da in-
ternet, mas h tambm programas de proprietrios, como Adobe Premire
e Final Cut (desenvolvidos, respectivamente, pela Microsoft e pela Apple
Computer).
crito fragmentao do texto e recomposi-
o dos fragmentos a partir de critrios e/ou
categorias eleitas pelo pesquisador, de acor-
do com seus objetivos de pesquisa e seu re-
ferencial terico. O primeiro procedimento a
ser utilizado em uma anlise desse tipo a
fragmentao das imagens videogradas em
unidades de anlise o menor fragmento de
imagem que faa sentido para o pesquisador.
No possvel especicar, de antemo, o tem-
po considerado adequado para a denio de
uma unidade de anlise; pode ser menos de
um minuto (se as imagens contidas ali zerem
sentido para quem analisa), ou podem ser al-
guns minutos (mas importante lembrar que,
em linguagem audiovisual, poucos segundos
de imagem podem conter muitos elementos a
serem analisados). O programa possibilita essa
fragmentao: abre uma pequena janela onde
o vdeo exibido em sua totalidade, permi-
tindo que o pesquisador selecione o incio e o
m das cenas que sero recortadas em forma
de citaes.
Vale lembrar que as cmeras digitais
possuem codicaes de tempo que, em caso de
um grande nmero de horas de gravao, po-
dero ser utilizadas para fazer pr-selees do
material que ser analisado. Ou seja, tomadas
consideradas desnecessrias ou de m qualidade
podero ser excludas em uma primeira edio
do material
5
, para que venha a ser inserido no
banco de dados do programa apenas o que ser
efetivamente objeto de anlise.
Ao longo da anlise, os pequenos frag-
mentos de vdeo devero ser reorganizados e
codicados, isto , associados a categorias, pa-
lavras-chave, conceitos ou mesmo a um cdigo
neutro, como letras ou nmeros, de modo a per-
mitir a produo de relatrios nos quais se pode
visualizar o conjunto da anlise. difcil denir
unidades de anlise a priori; por isso, neces-
srio ir quebrando, gradativa e criteriosamente,
5. Chamamos esse procedimento de passar a empiria em peneira gros-
sa, ou seja, proceder a uma primeira visualizao do material para limp-lo
de trechos mal gravados, com m qualidade de imagem ou de som ou que
tnham pouca ou nenhuma relao com o problema de pesquisa.
259 Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.
todas as cenas gravadas e, ao mesmo tempo, ir
organizando-as, catalogando-as e associando-as
a categorias.
Outra especicidade importante da
anlise de material audiovisual diz respeito
aos registros e anotaes acerca das citaes
(fragmentos de imagens). O que pode ser con-
siderado um complemento na anlise de conte-
do de textos escritos adquire papel crucial na
anlise de textos audiovisuais: todo o acervo
precisa ter chas de identicao, lembretes,
registros de datas, locais e circunstncias em
que o material foi produzido. Quando realiza-
mos a anlise de textos escritos, selecionamos
fragmentos, organizando-os em categorias, e
imprimimos um relatrio com os resultados
desses procedimentos, podemos visualizar to-
das as unidades de anlise selecionadas que
foram associadas a categorias, sejam elas pala-
vras, frases ou fragmentos do texto.
Na anlise de vdeo, as unidades de an-
lise no cam visveis ao analista durante todo
o tempo, pois so representadas por seus time
codes, isto , o cdigo relativo sua localizao
dentro do tempo de durao do vdeo
6
. Aps as
cenas serem recortadas do conjunto (fragmen-
tadas em unidades de anlise) e durante os pro-
cedimentos de anlise, temos acesso apenas ao
cdigo de tempo, que muito importante para
localizar exatamente a cena dentro do arquivo
global, mas no podemos visualiz-la. Por isso,
absolutamente necessrio fazermos lembre-
tes curtos, dentro do prprio programa, acerca
do contedo das cenas, pois, ao imprimirmos
o relatrio de anlise parcial, teremos apenas
uma dada quantidade de cdigos de tempo as-
sociados a categorias e/ou conceitos. A sada ,
portanto, registrar no campo destinado a ano-
taes, palavras-chave ou mini descries que
faam referncia a cada fragmento, como pode
ser observado no exemplo a seguir:
6. A ttulo de exemplo: se o time code de uma cena 00:02:20
00:04:00, signica que, em uma gravao de 60 minutos, ela foi gravada
entre os 2 minutos e 20 segundos e os 4 minutos do incio da gravao,
tendo, portanto, 1 minuto e 40 segundos de durao.
P 8: Ocina 5.avi - 8:12
7
[Ocina 5.avi]
(45759 [2502]) (Super)
Codes: [regras de jogos
8
Family: Nveis de
desenvolvimento segundo Piaget]
memos Arthur e Matheus jogando par ou
mpar. Matheus pede para ir de novo. Os dois
pedem par. Matheus aceita ser mpar. Arthur
faz impar-par e ganha. Matheus diz que ga-
nhou e pede para jogar de novo, decidindo
quem vai ser o personagem na dramatizao
P 9: Ocina 7.avi - 9:6 [Ocina 7.avi]
(30358 [560]) (Super)
Codes: [regras de jogos Family: Nveis de
desenvolvimento segundo Piaget]
memos Daniel e Breno jogando par ou m-
par. Daniel o mpar ganha.
P 9: Ocina 7.avi - 9:7 [Ocina 7.avi]
(32286 [236]) (Super)
Codes: [regras de jogos Family: Nveis de
desenvolvimento segundo Piaget
9
]
No memos
Comment: Eu ganhei porque eu gosto de jo-
gar esse jogo.
Programas para anlise de dados que
possibilitam a integrao de diferentes tipos de
documentos permitem que as citaes (frag-
mentos) sejam revistas quantas vezes se qui-
ser. O pesquisador pode escolher visualizar, por
exemplo, as citaes associadas a determinada
categoria, uma de cada vez, mas no poss-
vel visualizar todas ao mesmo tempo, tendo
uma ideia de conjunto. Nesse caso, os rela-
trios auxiliam, desde que enriquecidos com
comentrios do pesquisador e/ou palavras de
referncia.
7. P8 e P9 so os documentos inseridos no programa (P-docs). P8 cor-
responde gravao da ocina 5 e P9 da ocina 7. Os nmeros dentro
dos parnteses correspondem, respectivamente, ao cdigo atribudo pelo
programa unidade de anlise (citao) e ao espao ocupado por esta no
arquivo [size]. As marcaes 8:12, 9:6 e 9:7 identicam, respectivamente,
a 12 citao do documento 8 e as 6 e 7 citaes do documento 9.
8. Regras de jogos a subcategoria qual as citaes selecionadas
foram associadas.
9. Macro categoria qual se vincula a subcategoria regras de jogos.
260
Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...
O processo de codicao dos dados e a
construo de categorias na anlise de contedo
de material videogravado, com uso de progra-
mas de computador, semelhante ao adotado em
anlises sem uso de computador: o pesquisador
visualiza cada uma das cenas previamente de-
cupadas
10
e codicadas (unidades de anlise), e
vai associando-as a categorias, conceitos-chave
e/ou eixos temticos (dependendo da liao
terico-metodolgica) denidos por ele, levando
em conta a(s) pergunta(s) norteadora(s) da pes-
quisa. Desse modo, diversas unidades de anlise
sero agrupadas sob uma mesma designao (a
isso chamamos codicao). Esse procedimento
repetido at que todas as cenas consideradas
relevantes estejam codicadas, compondo dife-
rentes conjuntos analticos.
Numa etapa seguinte, ser possvel
construir, com esses conjuntos, mapas e/ou qua-
dros analticos minuciosos, a partir dos quais po-
der vir a ser realizada a descrio/interpretao
global do material emprico, em dilogo com o
referencial terico.
A diferena fundamental no uso de pro-
gramas de computador est na possibilidade de
as citaes (cenas decupadas / unidades de an-
lise) e suas respectivas codicaes compartilha-
rem o mesmo ambiente operacional, ao mesmo
tempo. Isso oferece ao pesquisador a possibilida-
de de visualizar o material categorizado quan-
tas vezes achar necessrio e reavaliar a adequa-
o das categorizaes que ele produziu. Desse
modo, pode criar novas categorias e/ou excluir,
substituir, fundir, modicar, associar as j exis-
tentes, alm de remanejar as citaes. Do nosso
ponto de vista, o uso de um programa adequa-
do pode conferir maior agilidade, exibilidade e
transparncia ao processo de anlise.

Consideraes nais
Buscamos, neste texto, apresentar re-
sultados da discusso que vimos fazendo no in-
10. Chamamos de decupagem, nesse caso, a fragmentao do vdeo em
cenas a serem tomadas como unidades de anlise.
terior de nossos grupos de pesquisa sobre o uso
de videogravaes como recurso para a pro-
duo de dados empricos em pesquisas quali-
tativas, no intuito de contribuir com o debate
acerca da necessria articulao entre objeto
e mtodo em procedimentos investigativos.
Acreditamos que o uso desse recurso no se
faz em substituio presena do pesquisador
no campo, nem com o intuito de produzir evi-
dncias do real. Imagens produzidas em situa-
o de pesquisa tm as mesmas marcas de sub-
jetividade que registros manuscritos, embora
possam, eventualmente, trazer mais elementos
do contexto observado. Seu uso , acima de
tudo, uma deciso terico-metodolgica que
precisa estar estreitamente associada ao objeto
e aos objetivos de pesquisa, exigindo funda-
mentao e justicativa adequadas.
No intuito de reetir sobre o processo
e tambm de oferecer, tanto quanto possvel,
um caminho das pedras para aqueles que de-
sejam trabalhar desse modo, discutimos van-
tagens e desvantagens de lanar mo de tal
recurso, assim como possveis problemas que
podem vir a ocorrer ao longo do trabalho de
campo.
Salientamos que, a nosso ver, o mrito
maior da videogravao est na possibilida-
de de realizar um registro e uma codicao
de dados minuciosos produzidos por mais de
um observador, buscando maiores conabili-
dade, dedignidade e riqueza na produo e
na anlise de material emprico, sobretudo em
pesquisas que lidam com questes e temticas
difceis de serem apreendidas empiricamente.
Ressaltamos tambm que a videogra-
vao no deve ser transcrita, pois dessa for-
ma perde grande parte de seu potencial e de
sua riqueza. H, hoje em dia, recursos tecnol-
gicos como os oferecidos pelo ATLAS.ti que
permitem uma codicao direta do material
gravado, ainda que com limitaes operacio-
nais, o que torna possvel buscar no vdeo
aquilo que ele pode oferecer de melhor para a
pesquisa, sem transform-lo em outro tipo de
dado (escrito).
261 Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.
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Recebido em 07.09.10
Aprovado em 12.12.10
Andrea Garcez doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro e membro do Grupo de Pesquisa em Educao e Mdia.
Rosalia Duarte professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro, coordenadora do Grupo de Pesquisa em Educao e Mdia e pesquisadora 1D do Conselho Nacional de Desenvolvi-
mento Cientco e Tecnolgico (CNPq). E-mail: rosalia@puc-rio.br.
Zena Eisenberg professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro e coordenadora do Grupo de Estudos Desenvolvimento Humano e Educao. E-mail: zwe@puc-rio.br.