AS QUESTES DA AVALIAO

Prof. Marilene Sinder

Fonte: http://www.glasbergen.com/education-cartoons/?album=!galler"=#$. %cesso em
&'/(&/($.
Introduo
%o longo desta aula) trataremos das *uest+es *ue en,ol,em o processo a,aliati,o.
-stas referem-se .s modalidades) aos tipos) aos crit/rios) aos instrumentos e
procedimentos da a,alia01o.
Pro,a) e2ame) chamada oral) trabalho) semin3rio) se4a *ual for o instrumento
utili5ado) a a,alia01o sempre representar3 um momento de dificuldade e ansiedade) tanto
para o professor *uanto para os alunos. 6sso por*ue) como 43 ,erificamos anteriormente) a
a,alia01o normalmente / utili5ada) na escola) como instrumento disciplinar. %s pro,as s1o
aplicadas como controle ou castigo7 notas e conceitos s1o atribu8dos como puni01o. %
pr3tica da a,alia01o como amea0a) ent1o) produ5 o medo) eliminando a possibilidade da
a4uda) do apro,eitamento pedag9gico do erro.
Precisamos) ao contr3rio) entender *ue : para ser produti,a : a a,alia01o precisa
estar a ser,i0o do professor7 possibilitando a ,erifica01o dos resultados do seu trabalho)
dos resultados obtidos pelos alunos) permitindo *ue os mesmos tenham consci;ncia da
transforma01o ocorrida na sua aprendi5agem) bem como dos resultados alcan0ados pela
escola) *ue assim ter3 a oportunidade de ,erificar aonde precisa in,estir. Mas) a
consci;ncia de um no,o papel da a,alia01o no espa0o da escola s9 se torna poss8,el .
medida *ue compreendemos o seu car3ter construti,o.
<s alunos n1o s1o passi,os no processo de a,alia01o7 eles precisam ter consci;ncia
de como e por *ue est1o sendo a,aliados. Precisam entender a a,alia01o como uma aliada
do seu aprendi5ado) e n1o como instrumento de puni01o *ue pode acabar com a sua
autoestima) ou at/ com o seu futuro na escola.
=ompreender o car3ter construti,o da a,alia01o permite *ue ela sir,a ao processo
de constru01o da autoa,alia01o) por*ue le,a o aluno a ter consci;ncia da*uilo *ue
aprendeu na escola. Mas) isso depende) fundamentalmente) da atitude adotada pela escola
e) principalmente) pelo professor) diante da a,alia01o.
> %S M<?%?6@%?-S ?- %A%@6%BC<
S1o tr;s as modalidades conhecidas de a,alia01o:
aD %,alia01o inicial ou diagn9stica
bD %,alia01o cont8nua ou formati,a
cD %,alia01o final ou somati,a
% a,alia01o inicial ou diagn9stica ocorre no in8cio de um per8odo) ou por ocasi1o
da administra01o de um no,o conteEdo. -la / o ponto de partida para a constru01o de
no,os conhecimentos. Fa a,alia01o diagn9stica) por meio de desenhos) de classifica0+es)
de pensamentos sobre os conteEdos propostos) os alunos demonstram o *ue sabem.
% a,alia01o cont8nua ou formati,a / reali5ada durante o processo e ,isa checar os
a,an0os. Sua utili5a01o permite ao professor dar . classe uma resposta acerca do *ue est3
ocorrendo com a aprendi5agem dos alunos) identificar os erros) atuar sobre eles e inter,ir
na constru01o do conhecimento.
Por sua ,e5) a a,alia01o final ou somati,a ocorre ao t/rmino do processo e ser,e
para mostrar se o *ue foi proposto pelos alunos e professores te,e um bom resultado. Sua
fun01o prec8pua / a de encerrar pro4etos de trabalho ou conteEdos espec8ficos. F1o /
determinada pelo tempo) mas pelo trabalho proposto.
& <S =G6HIG6<S ?- %A%@6%BC<
<s crit/rios de a,alia01o) independente dos instrumentos utili5ados) de,em ter a
perspecti,a do diagn9stico. < *ue ocorre) muitas ,e5es) no processo a,aliati,o) / a op01o
do professor pela l9gica da compara01o. I preciso e,itar essa armadilha) por*ue um aluno
n1o de,e ser comparado) a n1o ser com ele mesmo) isto /) com seu pr9prio progresso)
considerando sua situa01o anterior ao processo ensino-aprendi5agem e a ,erificada) se4a
ao longo) se4a ao final do mesmo.
<s testes de aprendi5agem de,em ocorrer continuamente e n1o de,er1o constituir-
se em arma contra o aluno. %o contr3rio) precisam ser um aliado da aprendi5agem) uma
maneira de ,erifica01o do progresso do educando e do alcance dos ob4eti,os propostos.
<s crit/rios de 4ulgamento de,em ser fundamentados na fidedignidade) na
,alidade) na efici;ncia e na efic3cia da a,alia01o. F1o podemos nos es*uecer de *ue o
fracasso do aluno representa) tamb/m) o fracasso do professor. < insucesso pode e2primir
a incompet;ncia do professor na sua miss1o de plane4ar) de e2ecutar e de a,aliar. % isso /
preciso *ue o professor dedi*ue aten01o especial.
Jm dos instrumentos de a,alia01o utili5ados com maior fre*u;ncia) pelo professor)
/ a pro,a) *ue pode ser ob4eti,a ou sub4eti,a. -m rela01o aos crit/rios de a,alia01o) o
professor precisa ter alguns cuidados ao optar por a,aliar o aluno) utili5ando-se da pro,a.
-sses cuidados referem-se ao momento da elabora01o e da corre01o das *uest+es.
%o elaborar a pro,a) / preciso *ue o professor tenha cuidado com a abordagem dos
conteEdos7 de,e ater-se .*ueles *ue s1o importantes e *ue efeti,amente tenham sido
trabalhados durante o processo ensino-aprendi5agem. Fo momento da corre01o) precisa
e,itar cometer in4usti0as.
Segundo SantK%nna L&(() p. ##-#MD) na hora da elabora01o de uma pro,a com
*uest+es dissertati,as) o professor de,e ter cuidados como:
aD -laborar *uest+es *ue contenham instru0+es ou ordem) apresentando o ,erbo) de
prefer;ncia) no infiniti,o) sempre relacionado aos ob4eti,os estabelecidos no plano.
bD -,itar nEmero e2cessi,o de *uest+es. < nEmero de *uest+es dissertati,as) numa
pro,a) n1o de,e ultrapassar a de5.
cD Fa5er uma ade*ua01o entre o enunciado da *uest1o) o desen,ol,imento mental e
o conhecimento do aluno.
dD ?osar a liberdade de resposta) de forma a focali5ar os aspectos essenciais) n1o
dificultando a corre01o) e,itando *uest+es do tipo: Fa0a uma disserta01o sobre o Per8odo
Gegencial no Nrasil.
eD Formular *uest+es *ue e2i4am racioc8nio e conhecimento rele,ante.
fD -,itar instru0+es *ue possam apresentar ambiguidade) como O-scre,a tudo o
*ue sabe...P. Preferir e2press+es como O-2pli*ue por *ue...P) O=ompare com...P) OQue
conclus+es podem ser dedu5idas de...P etc.
gD %dotar uma distribui01o e*uilibrada de conteEdos nas *uest+es) e,itando a
abordagem e2agerada de umLnsD conteEdoLsD em detrimento de outroLsD.
hD -laborar *uest+es do tipo) f3ceis) m/dias e dif8ceis.
%s pro,as com *uest+es dissertati,as s1o as *ue apresentam maior dificuldade) no
momento da corre01o. Para n1o pre4udicar o aluno) o professor precisa) nesse momento)
adotar um crit/rio pr9prio e o mais ob4eti,o poss8,el. SantK%nna L&(() p. ##-#MD fa5
algumas recomenda0+es para *ue a ob4eti,idade possa ser alcan0ada) na corre01o e
interpreta01o das respostas dadas a *uest+es ob4eti,as. % seguir) transcre,emos algumas
dessas recomenda0+es) por consider3-las importantes.
aD -,ite identificar o aluno.
bD @eia todas as respostas dadas . mesma *uest1o) isto /) corri4a uma *uest1o de
cada ,e5.
cD %tribua pontos a aspectos essenciais e guie-se por eles.
dD Separe as pro,as por grupos L9timo) muito bom) bom) regular) ruimD) ap9s a
leitura. S9 a partir da8) atribua a nota.
eD %ssinale os erros de portugu;s) sem descont3-los) a menos *ue a pro,a se4a de
@8ngua Portuguesa.
fD % nota final poder3 corresponder ou n1o . classifica01o inicial L9timo) bom etc.D.
gD <rgani5e um sistema de codifica01o.
hD Aerifi*ue a e2atid1o do conteEdo da mat/ria focali5ada.
iD <bser,e o grau de compreens1o) seguran0a) ob4eti,idade e dom8nio *ue o aluno
demonstra no tratamento dos conteEdos.
4D =onsidere a apresenta01o do trabalho *uanto . originalidade) . limpe5a) .
legibilidade) . ri*ue5a ou pobre5a de estilo liter3rio.
RD %ssinale os erros ou omiss+es.
lD Fa0a um le,antamento e uma an3lise estat8stica do grau de apro,eitamento da
turma.
mD =omuni*ue e discuta com a turma o resultado da pro,a.
nD =omente e corri4a a pro,a com a turma) obser,ando os erros cometidos com os
alunos) n1o de forma indi,iduali5ada) mas coleti,amente) e,itando constrangimentos.
S <S 6FSHGJM-FH<S ?- %A%@6%BC<
Fonte: https://www.google.com.br/search?hl=pt-NG!toR=iTa@uhR=aN*iGUAV=ptpg%!
cp='!gsUid=e!2hr=t!*=chargeWa,aliaX=SX%MX=SX%SoWescolar. %cesso em
&(/(&/($.
<s instrumentos constituem *uest1o importante da a,alia01o. =omo nos ad,erte
@ucResi L&((>) p. >MM->MYD) OI preciso *ue) ao procedermos . a,alia01o) este4amos atentos
a alguns cuidados relacionados aos instrumentosP.
-m primeiro lugar) precisamos ter consci;ncia de *ue) por meio dos instrumentos)
solicitamos *ue nossos estudantes manifestem sua intimidade) isto /) seu modo de
aprender) sua aprendi5agem) sua capacidade de raciocinar) de poeti5ar) de criar hist9rias)
de entender) de ,i,er) enfim) de ,er e de se relacionar com o mundo. 6sso re*uer cuidado
por*ue n1o podemos nos apro,eitar dessa manifesta01o dos nossos alunos para deles
Otomar posseP. Hemos) ao contr3rio) de respeitar as intimidades e delas cuidar com
carinho) utili5ando-as a fa,or do diagn9stico) da troca dial9gica e da poss8,el reorienta01o
da aprendi5agem) ,isando) unicamente) o desen,ol,imento dos educandos.
-m segundo lugar) de,emos ter cuidado com a constru01o dos instrumentos de
coleta de dados para a a,alia01o) se4am eles *uais forem. Fesse sentido) / preciso ter
aten01o aos seguintes itens:
aD articular o instrumento com os conteEdos e ob4eti,os plane4ados e trabalhados
no per8odo escolar tomado para a,aliar. F1o podemos *uerer *ue nossos alunos
manifestem uma aprendi5agem sobre a*uilo *ue n1o foi proposto nem reali5ado7
bD cobrir uma amostra significati,a dos conteEdos trabalhados e aprendidos de
fato. <s conteEdos essenciais / *ue de,em ser a,aliados. %li3s) conteEdos n1o
considerados essenciais n1o de,em nem mesmo ir para o plane4amento) *uanto mais para
o ensino e muito menos para a a,alia01o7
cD as habilidades Lmotoras) mentais) emocionais) imaginati,as etcD re*ueridas nos
instrumentos de,em ter sido contempladas na pr3tica do processo ensino-aprendi5agem.
6sso por*ue n1o se pode admitir *ue as habilidades n1o praticadas no ensino se4am
re*ueridas na a,alia01o.
dD compatibili5ar os n8,eis de dificuldade do *ue est3 sendo a,aliado com os n8,eis
de dificuldade do *ue foi ensinado. Jm instrumento de a,alia01o n1o pode apresentar
n8,el de dificuldade nem maior nem menor do *ue foi ensinado e aprendido. <
instrumento de a,alia01o precisa ser compat8,el) em n8,el de dificuldade) com o *ue foi
ensinado e aprendido.
cD utili5ar linguagem clara e ob4eti,a) ,isando garantir a clare5a do *ue est3 sendo
pedido. < instrumento de a,alia01o n1o pode confundir a compreens1o do educando. Para
responder ao *ue pedimos) ele precisa saber com clare5a o *ue est3 sendo pedido.
Fingu/m tem possibilidade de responder satisfatoriamente a uma pergunta) caso n1o a
tenha compreendido ade*uadamente.
dD construir instrumentos *ue au2iliem a aprendi5agem dos alunos. 6sso pode se
dar pela demonstra01o da essencialidade dos conteEdos) pela presen0a de e2erc8cios
inteligentes ou pela proposta de aprofundamentos cogniti,os.
Se precisamos ter os cuidados acima referidos *uando ,amos e2ecutar a tarefa da
a,alia01o) como podemos proceder *uando *ueremos ,erificar se nossos alunos s1o
capa5es de dar saltos maiores *ue os propostos no processo ensino-aprendi5agem? Para
,erificar esse potencial) podemos construir *uest+es) itens ou situa0+es-problemas *ue
e2igem para al/m do ensinado e do aprendido) mas o resultado n1o de,e ser considerado
para o efeito de apro,a01o/repro,a01o) caso este4amos trabalhado com esses parZmetros.
<s resultados) nessas circunstZncias) de,em ser considerados t1o somente como
diagn9stico do desen,ol,imento poss8,el/potencial dos alunos.
<s instrumentos de a,alia01o mais conhecidos s1o: o =onselho de =lasse) o pr/-
teste) a auto-a,alia01o) a a,alia01o cooperati,a) a obser,a01o) o relat9rio) o semin3rio e a
pro,a Lob4eti,a ou sub4eti,aD. =aracteri5aremos) a*ui) cada um desses instrumentos.
3.1 Conselho de Clsse
I o instrumento *ue consiste na reuni1o dos professores de uma s/rie ou turma)
periodicamente) ,isando conhecer mais sistematicamente a turma) bem como acompanhar
cada aluno) indi,idualmente. Muitas ,e5es participam do conselho de classe tamb/m um
representante da dire01o) a coordena01o pedag9gica) a orienta01o educacional e o
professor conselheiro da turma. -m algumas situa0+es ou escolas) tamb/m participam oLsD
alunoLsD representanteLsD da turma e oLsD representanteLsD dos pais.
< =onselho de =lasse de,e ser reali5ado ,isando o diagn9stico) o aconselhamento)
o progn9stico) o le,antamento de solu0+es alternati,as) a elabora01o de programas de
recupera01o dos alunos) o apoio) o incenti,o) a reformula01o de ob4eti,os) a preocupa01o e
o en,ol,imento com a aprendi5agem e a coleta de e,id;ncias de mudan0as no
comportamento dos alunos. 6sso) contudo) / o *ue raramente encontramos em reuni+es
desse tipo. < *ue ,emos) normalmente) / a interrup01o das aulas no dia marcado para a
a,alia01o pelo =onselho de =lasse e os respons3,eis por ele reunidos por horas citando
notas e fa5endo 4ulgamentos e registros de pareceres descriti,os padroni5ados *ue nada ou
pouco t;m a contribuir para o bom resultado da aprendi5agem dos alunos.
Para *ue o =onselho de =lasse possa contribuir positi,amente para o resultado da
aprendi5agem) / preciso *ue:
aD n1o ha4a a rotula01o do aluno. I preciso) ao contr3rio) eliminar a padroni5a01o e
promo,er condi0+es para o desen,ol,imento do educando7
bD se4am feitas obser,a0+es concretas por meio do confronto das obser,a0+es de
cada professor com as obser,a0+es dos colegas7
cD ha4a o debate do apro,eitamento de cada aluno e da classe como um todo)
analisando-se as causas dos bai2os ou altos rendimentos da turma7
dD se4a estabelecido o tipo de assist;ncia especial para o aluno *ue n1o apresentou
o rendimento fa,or3,el7
eD se4am promo,idos os subs8dios ao trabalho do professor) por parte do
coordenador pedag9gico) do orientador educacional) da dire01o e dos colegas7
fD os alunos se4am orientados sobre como e para *ue estudar e conscienti5ados
sobre a importZncia de se auto-a,aliarem7
gD se4a feita uma an3lise do curr8culo da escola em fun01o de sua filosofia) do
desempenho do professor) do rendimento da capacidade dos alunos) da ,alidade dos
conteEdos trabalhados) dos e*uipamentos e materiais dispon8,eis) bem como dos aspectos
positi,os e negati,os da concreti5a01o dos ob4eti,os7
hD se4a aferida a efic3cia dos instrumentos utili5ados pelos professores e a
identifica01o dos problemas *ue precisam ser superados7
iD os professores se4am conscienti5ados de *ue a autoa,alia01o cont8nua do seu
trabalho) com ,istas ao plane4amento) promo,e a aprendi5agem mais eficiente dos alunos7
4D os pareceres descriti,os padroni5ados se4am substitu8dos por descri0+es *ue
permitam . fam8lia e aos alunos uma ,is1o clara do seu desempenho.
3.! "r#$teste
< pr/-teste /) como o pr9prio nome indica) uma antecipa01o ao teste. -le / um
instrumento democr3tico por*ue tem o ob4eti,o de ,erificar) de forma global) os
conhecimentos ad*uiridos pelos alunos) com o intuito de elaborar um diagn9stico da
turma.
< pr/-teste tamb/m tem o ob4eti,o de fa5er o le,antamento dos pr/-re*uisitos dos
alunos para o plane4amento de uma no,a unidade de trabalho. Fesse sentido ele ser,e .
a,alia01o inicial.
< pr/-teste de,e se constituir por uma amostra *uantitati,a e *ualitati,a dos
conhecimentos *ue o grupo precisa ter sobre determinada aprendi5agem. Hamb/m pode
detectar a*uilo *ue / desconhecido e ser3 trabalhado num determinado tempo escolar.
%p9s o desen,ol,imento das ati,idades pedag9gicas) o professor pode utili5ar o
mesmo pr/-teste) como teste final. Por meio desse procedimento) o pr/-teste ser,e .
a,alia01o final e permite a ,erifica01o do progresso dos alunos e do grau de
desen,ol,imento da turma) realimentando o processo ensino-aprendi5agem com
informa0+es fundamentais para o seu aperfei0oamento.
3.3 Auto%l&o
% autoa,alia01o / instrumento fundamental na constru01o da autonomia dos
educandos no processo de aprender. [ra0as a ela os alunos ad*uirem uma capacidade
crescente de an3lise de suas pr9prias aptid+es) atitudes) comportamentos) pontos fortes e
fracos) necessidades e ;2itos na e2ecu01o de prop9sitos. Por meio da autoa,alia01o) os
alunos desen,ol,em sentimentos de responsabilidade pessoal ao considerar a efic3cia dos
esfor0os indi,iduais e de seu grupo.
% autoa,alia01o / instrumento importante no desen,ol,imento das compet;ncias.
Permite *ue os alunos identifi*uem sua potencialidade para o enfrentamento de no,as
situa0+es de aprendi5agem.
< papel fundamental do professor no processo de autoa,alia01o / propiciar
condi0+es para a4udar o aluno a pensar sobre si mesmo e sobre o *ue tem reali5ado. I
prepar3-lo para uma aprendi5agem significati,a na caminhada da ,ida. I) ainda) despertar-
lhe o dese4o de melhorar) de alcan0ar no,os patamares no seu desen,ol,imento cogniti,o)
afeti,o) emocional) psicomotor etc.
Para *ue a autoa,alia01o tenha ;2ito) / preciso *ue o professor acredite no aluno e
ofere0a condi0+es fa,or3,eis . aprendi5agem) fa5endo com *ue ele se sinta seguro)
confiante e capa5 de manifestar autenticidade na emiss1o de opini1o sobre si mesmo. 6sso
permite e,itar situa0+es em *ue alunos com dificuldades de aprendi5agem atribuam
conceitos altos ao seu desempenho) en*uanto *ue alunos *ue apresentam bom
desen,ol,imento na aprendi5agem menospre5em sua capacidade) atribuindo ,alores muito
inferiores .*ueles *ue poderiam ser atribu8dos ao grau de seu desen,ol,imento.
% dificuldade de reali5a01o da autoa,alia01o n1o / identificada somente entre os
alunos. <s professores tamb/m t;m problemas em rela01o a ela. Jm deles est3 relacionado
. forma como pode ser reali5ada. Fa ,erdade) ela pode ser reali5ada li,remente ou
obedecendo a crit/rios *ue podem ser registrados em fichas7 crit/rios estes *ue abordam as
compet;ncias e habilidades esperadas do aluno.
%bai2o) apresentamos um modelo de ficha de autoa,alia01o *ue pode ser
constru8do pelo professor) ,isando a abordagem de habilidades) segundo SantK%nna L>$$')
p. $D.
F6=\% ?- %JH<%A%@6%BC<
-scola:
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
%luno:
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
Hurma:
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
?isciplina:
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
?ata:
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
%ssinale o desempenho *ue ,oc; considera correspondente ao seu comportamento:
Habilidade de saber ouvir Sim F1o ]s ,e5es
Presto aten01o . fala do professor
Gespondo com prontid1o .s perguntas feitas em classe
-scuto a opini1o dos colegas
-tc.
Hamb/m segundo SantK%nna L>$$') p. $D) ao in,/s de proposta em ficha) a
autoa,alia01o tamb/m pode ser apresentada na forma de pro,oca01o de refle21o) como:
^ Fo presente bimestre meu apro,eitamento na 3rea de conhecimento foi UUUUUUUU
^ Fa 3rea afeti,a Lh3bitos de trabalho) atitudes para com o professor e colegas etcD meu
crescimento foi UUUUUUUUUUUUUUU
^ Fa 3rea psicomotora decresci por*ue UUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
3.' A%l&o (oo)ert&%
% a,alia01o cooperati,a ser,e a dois prop9sitos: a,aliar o desen,ol,imento do
aluno e promo,er a intera01o entre os su4eitos. % discuss1o coleti,a / uma forma
cooperati,a de desen,ol,er habilidades mentais/cogniti,as) atra,/s de uma refle21o
sistemati5ada) bem como de preparar o aluno para a con,i,;ncia democr3tica no grupo e
na sociedade.
% a,alia01o cooperati,a tamb/m oferece ,antagens como: ao aluno
indi,idualmente e ao grupo o reconhecimento da colabora01o de cada um) a satisfa01o por
ha,erem e2ercido uma a01o con,ergente na comunidade escolar e a conscienti5a01o do
,alor da reali5a01o de uma ati,idade em comum.
Para orientar o trabalho da a,alia01o cooperati,a na sala de aula) apresentamos)
com base em SantK%nna L>$$') p. $MD) uma ficha *ue pode ser utili5ada com essa
finalidade.
?ados de identifica01o
-scola: UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
?isciplina: UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Hurma: UUUUUUUUUUUUU
Professor: UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ?ata: UUUUUUUUUUUUUU
A%l&o
* +t&,o -O
. /u&to 0o, - /0
V 0o, - 0
E 1e2ulr - 1
I Insu3&(&ente - I
S
=ontribui01o ao trabalho do grupo
Participa01o ati,a nas discuss+es
Gespeito .s ideias do grupo
=apacidade de criticar com ob4eti,idade
=apacidade de receber cr8ticas
=onceito geral
444444444444444
F8,el do grupo
%ssinaturas:
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
% a,alia01o cooperati,a de,e alcan0ar os corredores da escola) fa5endo com *ue o
O4ulgamentoP do aluno ultrapasse o espa0o fechado da sala de aula. Fo =onselho de
=lasse) por e2emplo) como 43 discutimos) professores de diferentes 3reas do
conhecimento) obser,adores dos alunos em momentos e conteEdos diferentes) t;m a
oportunidade de analisar os dados coleti,amente e emitir um 4u85o de ,alor a respeito)
imprimindo maior *ualidade . a,alia01o.
%l/m da cooperati,idade na a,alia01o de cada 3rea de estudo) disciplina ou
conteEdo) de,er3 ha,er integra01o na a,alia01o do alcance dos ob4eti,os da s/rie e da
escola) propostos no Pro4eto Pol8tico-Pedag9gico. ?essa forma) *uando um aluno for
apro,ado na s/rie) essa apro,a01o) en*uanto 4u85o de ,alor) de,er3 tradu5ir o alcance dos
ob4eti,os da s/rie) cooperati,amente tra0ados pela escola e e2plicitados na sua proposta de
a01o pedag9gica.
% a,alia01o cooperati,a tem a finalidade fundamental de contribuir para a
supera01o do car3ter sub4eti,o da a,alia01o. ] medida *ue / feita coleti,amente) tem a
possibilidade de se tornar mais ob4eti,a e 4usta.
3.5 O6ser%o
< *ue podemos ,er nesta imagem?
Fonte: https://www.google.com.br/search?hl=pt-NG!toR=iTa@uhR=aN*iGUAV=
ptpg%!cp='!gsUid=e!2hr=t!*=chargeWa,alia
X=SX%MX=SX%SoWescolar!ba,=on.&%cesso em &(/(&/($.
< *ue a nossa obser,a01o permitir. Pode ser um homem pensando?
% obser,a01o / fundamental no processo de a,alia01o. Permite a obten01o de
informa0+es referentes . cogni01o) . afeti,idade e . psicomotricidade do aluno.
Por meio da obser,a01o / poss8,el apreender as coisas e os elementos) seus
atributos e as inter-rela0+es e2istentes entre coisas e elementos.
< *ue / poss8,el identificar na figura abai2o? Jma mo0a ou uma ,elha?
Fonte: https://www.google.com.br/search?hl=pt-NG!toR=iTa@uhR=aN*iGUAV=
ptpg%!cp='!gsUid=e!2hr=t!*=chargeWa,alia
X=SX%MX=SX%SoWescolar!ba,=on.&%cesso em &(/(&/($.
% resposta depende do resultado da obser,a01o.
% obser,a01o pode ser entendida tanto como um processo *uanto como uma
t/cnica. =omo processo) pelo fato de constituir-se no ato de apreender coisas e
acontecimentos) comportamentos e atributos pessoais) bem como concretas inter-rela0+es.
-n*uanto t/cnica) a obser,a01o / um meio ou modo organi5ado de a01o
desen,ol,ida com o ob4eti,o de alcan0ar fins espec8ficos. ?essa forma) obser,amos) por
e2emplo) para constatar um fato) compro,ar uma hip9tese ou interpretar um fen_meno.
<bser,amos nosso aluno para constatarmos sua aprendi5agem) seu desen,ol,imento
motor) seu desen,ol,imento social etc.
Fo processo de a,alia01o) a obser,a01o se d3) fundamentalmente) na rela01o
obser,ador LprofessorD:obser,ado LalunoD e se caracteri5a) en*uanto instrumento) pela
presen0a da sensibilidade do olhar sobre o *ue ocorre no processo ensino-aprendi5agem.
-n*uanto propositor e organi5ador da a01o pedag9gica) o professor tem a oportunidade de
acompanhar o desen,ol,imento do aluno. -n*uanto agente ati,o no processo de
aprendi5agem) o obser,ado LalunoD compreende seus limites e possibilidades da sua
aprendi5agem) fa5endo) igualmente) o e2erc8cio da obser,a01o sobre a sua pr9pria
capacidade de apreender o mundo) na medida em *ue toma consci;ncia da transforma01o
*ue se processou na rela01o estabelecida na sala de aula.
3.7 1elt8r&o
Segundo Gedfield Lapud S%FHK%FF%) p. >&(D) `os relat9rios e2istem)
principalmente) para facilitar o e2erc8cio do controle administrati,o por parte de *uem o
recebeK. =omo instrumento de a,alia01o) contudo) entendemos ser o relat9rio ob4eto
fundamental de controle) por parte do professor) da *ualidade da aprendi5agem do aluno.
6sso por*ue) por meio desse importante documento de registro) ser3 poss8,el identificar em
*ue medida o aluno construiu o conhecimento) ao longo do processo ensino-
aprendi5agem.
I preciso *ue) ao utili5ar o relat9rio como instrumento de a,alia01o) o professor
oriente o aluno *uanto ao seu prop9sito) ao seu ob4eti,o) aos seus elementos constituintes)
.s normas de sua elabora01o. %ssim) portanto) *uando do seu plane4amento) / preciso *ue
o professor considere: as classes de informa0+es Lfatos) informa0+es) resultados)
conclus+es) recomenda0+es) an3lises) s8nteses etc.D *ue de,em merecer aten01o por parte
dos alunos) os elementos de menor e maior importZncia a serem considerados) *ue
in,estiga0+es de,em ser praticadas etc.) para *ue estes) ao condu5irem a elabora01o do seu
trabalho) este4am conscientes da*uilo *ue de,e merecer desta*ue.
%o analisar o resultado do trabalho produ5ido pelo aluno) o professor precisa
4ulgar: se os dados apresentados s1o completos e oferecem seguran0a7 se os dados s1o
suficientes para o *ue se pretendia alcan0ar no estudo reali5ado7 se foram considerados os
fatores e resultados mais importantes7 se est1o e2pressos os m/todos) os resultados e
conclus+es do estudo reali5ado e se o documento se apresenta na forma ade*uada. 6sso
significa) em Eltima an3lise) *ue o 4ulgamento do relat9rio de,e ser feito a partir da sua
proposta de reali5a01o) de,endo ser ,erificados apenas o itens sugeridos *uando da sua
solicita01o.
Para *ue sir,a como aliado da aprendi5agem) ainda) / necess3rio garantir ao aluno
o retorno da informa01o acerca da a,alia01o reali5ada pelo professor. %p9s a corre01o) o
professor precisa emitir parecer conclusi,o) de prefer;ncia por escrito) para *ue o aluno
possa situar-se no processo de constru01o do seu saber) a,aliar sua posi01o no mesmo e
reconstruir) se necess3rio) o caminho da aprendi5agem.
3.9 "ro%
% pro,a) instrumento dos mais utili5ados na a,alia01o) pode ser ob4eti,a ou
sub4eti,a. a3 fi5emos algumas considera0+es em rela01o . pro,a. %*ui ,amos caracteri53-
la mais detidamente.
&..M.> Pro,a <b4eti,a
Ae4amos as duas considera0+es *ue se seguem) a respeito da pro,a ob4eti,a)
elaboradas por estudiosos da a,alia01o da aprendi5agem:
?i5emos *ue uma pro,a / ob4eti,a *uando a
opini1o do e2aminador e a sua interpreta01o
dos fatos n1o influem no seu 4ulgamento
LM-?-6G<S) >$M&) apud S%FHK%FF%) p.
'MD.
< termo ob4eti,o refere-se mais ao processo de
computar escores do *ue . maneira como /
dada a resposta. %s *uest+es ob4eti,as s1o
constru8das de modo *ue se possa computar os
escores) obser,ando uma pala,ra ou frase ou
mostrando *ual de ,3rias respostas poss8,eis foi
escolhida L@6F?-M%F) >$M&) apud
S%FHK%FF%) p. 'MD.
Preferimos entender a ob4eti,idade presente na pro,a ob4eti,a) nos termos em *ue
prop+e @indeman. 6sso por*ue partimos do princ8pio da impossibilidade da neutralidade
no processo educati,o. Se a educa01o n1o / neutra) impro,3,el / a possibilidade de o
professor ser imparcial no 4ulgamento de uma *uest1o de pro,a.
%s *uest+es ob4eti,as podem ser di,ididas em dois grupos: a*uelas *ue podem ser
classificadas como de recorda01o ou e,oca01o e a*uelas *ue podem ser consideradas
como de reconhecimento. -ntre as primeiras encontram-se a*uelas de resposta certa) de
simples lembran0a) ou as de complementa01o) as chamadas *uest+es de lacunas. -ntre as
segundas encontram-se as de resposta alternati,a) as conhecidas como ,erdadeiro/falso ou
certo/errado) as de mEltipla escolha) *ue apresentam ,3rias alternati,as poss8,eis e as de
ordena01o) associa01o ou combina01o) como as conhecidas associa0+es entre a coluna da
direita e da es*uerda.
%o utili5ar a pro,a ob4eti,a) o professor precisa ter cuidados em rela01o .
elabora01o e . aplica01o. % elabora01o de uma pro,a desse tipo de,e obedecer a um plano)
contendo os conteEdos a serem abordados7 estes de,em ser) estritamente) a*ueles
efeti,amente estudados.
=ada *uest1o elaborada de,e ter um prop9sito) isto /) o professor) ao elaborar uma
pro,a) precisa ter consci;ncia da necessidade de ,erificar o *ue o aluno conseguiu
progredir na sua aprendi5agem) partindo) sempre) do plane4amento. I no plane4amento *ue
constam as inten0+es e estas) colocadas em pr3tica ao longo do processo ensino-
aprendi5agem) ter1o seu alcance ,erificado na a,alia01o. =ada *uest1o da pro,a) portanto)
de,e ter refer;ncia ao *ue foi proposto no plane4amento.
Momento igualmente importante da a,alia01o / a aplica01o. Para *ue tenha
sucesso na aplica01o) a pro,a de,e ter boa apresenta01o7 as instru0+es de,em ser bem
claras) dadas oralmente ou por escrito. % *uantidade de *uest+es de,e estar em harmonia
com a significa01o da amostra do *ue o professor pretende a,aliar. < tempo dispon8,el
para a reali5a01o da pro,a tamb/m / um fator a ser obser,ado) inclusi,e durante a
elabora01o) por*ue uma pro,a e2tensa n1o pode ser elaborada para ser aplicada num
tempo de aula muito pe*ueno.
< ambiente de reali5a01o tamb/m precisa ser considerado) *uando da aplica01o de
uma pro,a. %s boas condi0+es de temperatura) ilumina01o e acEstica s1o fundamentais
para a concentra01o do aluno e) conse*uentemente) para um bom resultado final.
% t8tulo de contribui01o) oferecemos) a*ui) um roteiro *ue pode ser utili5ado pelo
professor *uando da elabora01o e aplica01o de pro,as ob4eti,as:
aD -specifica01o dos dados de identifica01o) com base nas caracter8sticas da
popula01o al,o.
bD Sele01o de conteEdos e ob4eti,os.
cD Prepara01o de uma tabela de especifica01o dos conteEdos e ob4eti,os a serem
abordados.
dD Sele01o de tipos e elabora01o das *uest+es.
eD Montagem da pro,a.
fD -labora01o de instru0+es e cha,e de corre01o) ou gabarito.
gD %plica01o e corre01o da pro,a.
hD Ge,is1o e an3lise das *uest+es.
iD =omunica01o) discuss1o e re,is1o) *uando necess3ria) dos resultados.
S.M.> Pro,a dissertati,a
Segundo @indman L>$M&) apud S%FHK%FF%) p. SD) `disserta01o Lou ensaioD implica
uma resposta escrita) cu4o tamanho ,aria de uma ou duas frases a algumas p3ginasK. Festes termos)
a pro,a dissertati,a permite ao aluno uma maior liberdade de e2press1o. -mbora facultando uma
maior liberdade na resposta) uma *uest1o dissertati,a n1o prescinde da ob4eti,idade.
%s *uest+es dissertati,as podem ser elaboradas de modo a desen,ol,er no aluno) por
e2emplo) n8,eis de pensamento *ue en,ol,am processos mentais como: a*uisi01o de
conhecimentos) estabelecimento de rela0+es entre elementos cognosciti,os e e2perienciais e
aplica01o e generali5a01o de conhecimentos.
% a*uisi01o de conhecimentos pode ser ,erificada) na pro,a dissertati,a) *uando o
professor solicita ao aluno *ue registre um nEmero 2 de conceitos) princ8pios ou generali5a0+es.
Jm e2emplo de *uest1o desse tipo pode ser o seguinte: =ite ' moti,os *ue considere significati,os
para *ue as pessoas n1o 4oguem li2o na rua. <b,iamente *ue a resposta a esta pergunta e2igir3)
apenas) a e,oca01o da mem9ria) para *ue o aluno possa identificar) no tema estudado) os
elementos solicitados como resposta.
< estabelecimento de rela0+es entre cognosciti,os e e2perienciais / re*uerido do aluno em
*uest+es como: Asso(&e elementos comuns entre o descobrimento do Nrasil e da %m/rica. Fum
processo de associa01o) o aluno poder3 responder) por e2emplo: ambos s1o descobrimentos7
ambos s1o resultados das no,as in,en0+es7 seus descobridores busca,am encontrar o caminho para
as bndias7 os dois descobrimentos representaram) para a -uropa) um no,o centro de mat/ria-prima.
Pro,ocando a compara01o) a sugest1o poderia ser a seguinte: Enu,ere S semelhan0as e S
diferen0as entre o descobrimento do Nrasil e o descobrimento da %m/rica. -stabelecendo a
compara01o) em rela01o .s semelhan0as) o aluno poderia citar os elementos 43 indicados acima.
=omo diferen0as) poderia acrescentar o seguinte: o descobrimento da %m/rica partiu da iniciati,a
pri,ada Lpo,oD7 o descobrimento do Nrasil foi iniciati,a da =oroa portuguesa7 o descobrimento da
%m/rica foi casual7 o descobrimento do Nrasil foi intencional.
% aplica01o de conhecimentos pode ser ,erificada em *uest+es do tipo: elabore um plano
de trabalho Lpro4etoD para ser desen,ol,ido em uma classe do segundo ano do ensino fundamental)
no per8odo de uma semana) ,isando estudar os animais ,ertebrados. Fessa ati,idade os alunos
demonstrar1o o *ue aprenderam acerca da elabora01o de um pro4eto de trabalho) transpondo o
conhecimento para um modelo espec8fico.
% aplica01o de conhecimentos tamb/m pode ser ,erificada atra,/s de *uest+es *ue
proponham a e2plica01o) como em: e2pli*ue como se d3 o ciclo da 3gua. Fa resposta a uma
*uest1o como esta) os alunos far1o a e2plica01o detalhada do processo) aplicando os
conhecimentos elaborados anteriormente.
% interpreta01o /) ainda) uma maneira de aplica01o de conhecimentos. Quando o
professor) por e2emplo) distribui ,3rios te2tos . turma e solicita *ue os alunos interpretem) ap9s a
leitura) os ,3rios processos de pensamento) est3 utili5ando a capacidade interpretati,a dos alunos)
na*uilo *ue se chama Oprocessos mentais ele,adosP. Fa interpreta01o) o aluno acrescenta
conteEdos conforme sua capacidade mental) contribuindo) dessa forma) para a amplia01o do *ue
foi apresentado pelo professor e n1o apenas reprodu5indo o *ue foi estudado.
Aamos) agora) por fim) ,erificar como pode ser feita a generali5a01o de conhecimentos)
atra,/s da disserta01o. %s duas formas mais conhecidas de generali5a01o s1o a integra01o e a
s8ntese. % integra01o ocorre nos resumos) onde o aluno de,er3 apresentar) de forma condensada) o
nEcleo de um assunto) sem perder os aspectos importantes. Muitas ,e5es os alunos apresentam
dificuldade na elabora01o de resumos. < professor pode a4ud3-los propondo uma metodologia
como a enumera01o das ideias mais importantes) seguida da descri01o r3pida de cada uma delas.
Fa elabora01o do resumo) alunos e professor de,em estar atentos a *ue ele de,e discernir e a,aliar
o *ue / e o *ue n1o / significati,o) al/m de e2igir a integra01o e a s8ntese de aspectos importantes.
Jma outra proposta de resumo pode ser feita atra,/s da leitura) pelo professor) de um
documento/te2to) solicitando) em seguida) *ue os alunos d;em um t8tulo ade*uado. % proposi01o
de t8tulos tamb/m / uma forma de resumir.
% s8ntese) como forma de generali5a01o do conhecimento) pode ser reali5ada atra,/s da
distribui01o de te2tos *ue ,ersam sobre determinado assunto) seguida da sugest1o de uma
reelabora01o) por parte dos alunos) do tema em discuss1o. Por e2emplo: o professor distribui
te2tos sobre o modo de produ01o capitalista e solicita *ue os alunos elaborem um ensaio sobre os
meios de subsist;ncia da sociedade ocidental. Fessa tarefa os alunos poder1o se posicionar a fa,or
ou contra algum aspecto abordado nos te2tos lidos) de,endo) para tanto) fundamentar sua tese com
os argumentos apresentados nos mesmos) reali5ando) com isso) uma s8ntese dos conteEdos. I
preciso lembrar *ue) para o sucesso de uma ati,idade como esta) os te2tos de,em ser l9gicos)
claros e ade*uados ao pEblico a *ue se destinam.
Geafirmamos) a*ui) a necessidade da responsabilidade e do cuidado do professor
com a elabora01o e a aplica01o dos instrumentos de a,alia01o. <s instrumentos n1o s1o)
como possam parecer) os grandes pecadores no processo a,aliati,o. %o contr3rio)
acreditamos serem eles aliados desse processo) precisando) no entanto) ser bem utili5ados.
% boa utili5a01o dos instrumentos de a,alia01o / fundamental. Jma utili5a01o
inade*uada dos mesmos fa5 com *ue o professor cometa erros in4ustific3,eis) como nos
casos
>
*ue comentamos a seguir:
Cso 1
=erta ,e5) numa escola real) uma professora real aplicou o seguinte teste de
=i;ncias) numa turma de S s/rie Latual c anoD do -nsino Fundamental:
Teste de C&:n(&s
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU / formada de UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU e utili5ada
na UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU.
>
<s tr;s casos a*ui comentados foram relatados pela Prof. aussara \offman) em palestra proferida a
professores da educa01o b3sica da rede cenecista L=ampanha Facional de -scolas da =omunidadeD) em
no,embro de &((S.
% pala,ra tem UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU muito
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU.
% UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU originou-se do UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU.
Portanto / muito UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU.
< UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU / uma rocha constru8da principalmente de
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUU.
Aoc;) pre5ado professor) seria capa5 de imaginar *ue pala,ras/e2press+es
poderiam as crian0as de ($ anos utili5ar em cada uma das lacunas acima? =ertamente ao
elaborar um instrumento como este o professor pensa,a na transposi01o dos termos da
Oli01oP do li,ro did3tico. -sse nos parece um e2erc8cio pouco ade*uado ao momento atual
*ue e2ige a forma01o de um su4eito criati,o e aut_nomo na constru01o do seu pr9prio
processo de aprender.
Cso !
Fuma pro,a de [eografia da # s/rie Latual Mc anoD do -nsino Fundamental de uma
escola municipal) o professor perguntou:
O ;ue # es)o<
Jm dos alunos respondeu:
: I o lugar *ue h3 de inter,alo de um lugar ao outro) onde se pode fa5er algo como
correr) brincar etc. I tamb/m um espa0o *ue possa ser ocupado pelo ar.
% resposta apresentada pelo professor) em oposi01o . do aluno)
considerada errada foi:
: I o meio ilimitado *ue cont/m todos os corpos celestes) ou melhor) a cria01o
toda.
Ser3 *ue podemos) pre5ado professor) imaginar de *ue ilimitado e de *ue cria01o
fala o nobre colega? Parece-nos 9b,io *ue o aluno iniciou uma resposta com muita
criati,idade e *ue) com a de,ida habilidade do professor) poderia ser,ir . constru01o do
conhecimento.
Situa0+es como essas nos colocam diante de um desafio para a a,alia01o) na
perspecti,a construti,ista da constru01o do conhecimento. %final) aceitamos ou n1o
aceitamos o *ue o aluno responde em nossas pro,as?
%8 est3 um grande e*u8,oco: aceitar tudo n1o / ser construti,ista. Aalori5ar / ser
construti,ista.
% ,alori5a01o / o primeiro momento do aluno. I preciso *ue o professor lhe
mostre o caminho da ,erdade cient8fica . medida da sua compreens1o.
< professor precisa saber bem os conteEdos para discutir com o aluno. Para le,3-
lo a formular perguntas e hip9teses inteligentes. < professor construti,ista / um
problemati5ador e como tal pro,oca o *uestionamento e guia o aluno na busca das
respostas ao problema) por*ue ser construti,ista / ser um in,estigador) / aceitar a posi01o
das crian0as e dela partir em busca do no,o) / acompanhar e orientar o aluno em sua
tra4et9ria de crescimento.
Cso 3
=erta manh1) ao final de uma aula de @8ngua Portuguesa) numa turma de s/rie
Latual 'c anoD do -nsino Fundamental) ap9s o t/rmino das ati,idades do dia) *uando ainda
resta,am alguns minutos) a professora decidiu) para ocupar o tempo das crian0as) pedir-
lhes *ue escre,essem) em grupos) um te2to sobre ;ul;uer tema7 te2to esse *ue O,aleria
pontoP para a m/dia final. %s crian0as iniciaram o processo de escrita) preocupadas com o
tempo. Jm determinado grupo) ap9s e2ercitar o pensamento coleti,o na tentati,a de
encontrar um tema) escre,eu o seguinte:
A e)&de,& do nd
-st3,amos sentados em plena aula) .s >>hS( *uando a Prof. M_nica nos
mandou fa5er uma reda01o.
Ficamos >' minutos tentando achar um tema. Fada...
Pensamos... pensamos... e chegamos a uma s9 conclus1o... nada.
?e repente) no meio de tantos nadas) Nraga se le,antou da carteira) e2clamando:
: Fadad
=arolina perguntou:
: Fada?
: -... Fadad %line e2clamou.
a3 Nruno perguntou:
: Por *ue nada?
@eonardo respondeu:
: Por*ue o nada / bom) / bom demais...
: F1o / nada maneiro) Gafael falou.
Mas) afinal) o *ue / o nada?
?e repente) le,amos um susto. < sinal bateu. < tempo acabou e n1o escre,emos
nada. - ainda 8amos ganhar ponto por nada.
Aoc; poderia) pre5ado professor) sugerir um resultado para essa hist9ria? < *ue
teria feito a Prof. M_nica diante da ousadia das crian0as?
Pois /... o resultado n1o foi dos melhores. % professora desconsiderou a produ01o
dos alunos e ofendeu-se com o te2to) alegando *ue as crian0as desrespeitaram uma
proposta de trabalho apresentada por ela. F1o / dif8cil imaginar) ent1o) *ual foi a nota
atribu8da ao te2to: =ero) isto /) nd.
Que argumentos ter8amos a fa,or das crian0as) neste caso? < primeiro deles
parece-nos 9b,io: o da criati,idade. < segundo) o do respeito . iniciati,a dos alunos diante
de uma proposta ,aga da professora. Parece-nos *ue eles conseguiram) neste caso) dar um
prop9sito a uma ati,idade despropositada. Sal,e a imagina01o das crian0asd
CO*CLUSO
%,aliar pressup+e uma tomada de decis1o e um posicionamento pol8tico diante do
a,aliado e da realidade. Fesse sentido) en,ol,e uma op01o por determinadaLsD
modalidadeLsD) a defini01o e o compartilhamento dos crit/rios) a escolha) a elabora01o e a
aplica01o dos instrumentos) a an3lise dos dados e a tomada de decis1o a partir dos
resultados.
Para a a,alia01o ser condu5ida de forma conse*uente e) portanto) produti,a) o
a,aliador precisa reali5ar escolhas *ue en,ol,em) fundamentalmente) uma postura te9rico-
cr8tica diante da pr3tica pedag9gica e a,aliati,a) ultrapassando os seus pr9prios limites)
constru8dos ao longo do seu processo de ,ida e de forma01o. 6sso por*ue a op01o por uma
forma mais democr3tica e participati,a de a,aliar implica numa mudan0a de postura e de
atitudes) *ue presume o reconhecimento da pr9pria necessidade de mudar em a,alia01o.
At&%&dde
Geconhecemos a importZncia da op01o por uma ou mais modalidades de a,alia01o) da
defini01o dos crit/rios e da escolha) elabora01o e aplica01o dos instrumentos. -m ra51o
disso) gostar8amos *ue ,oc; refletisse sobre essa *uest1o) se posicionando sobre *ue
modalidadeLsD) crit/rios e instrumentos s1o poss8,eis de serem utili5ados na pr3tica
a,aliati,a) tornando-a democr3tica e produti,a) isto /) uma aliada do processo ensino-
aprendi5agem.

1e3er:n(&s
NG%S6@. Le& de D&retr&=es e 0ses d Edu(o *(&onl. Nras8lia/?F: =ongresso
Facional) &( de de5embro de >$$#.
UUUUUUU. De(reto n> 5.7!!. Nras8lia/?F: Presid;ncia da GepEblica) >$ de de5embro de
&(('.
\<FFM%F) aussara M. @. A%l&o: mito e desafio : uma perspecti,a construti,ista. >M.
ed. Porto %legre: JFG[S) >$$'.
[%F?6M) ?anilo. "lne?,ento (o,o )r@t&( edu(t&%. >&. ed. S1o Paulo: @o"ola)
&((&.
@6NeF-<) aos/ =arlos. D&d@t&(. S1o Paulo: =orte5) >$$. f=ole01o magist/rio &c grau.
S/rie forma01o do professorg.
@J=h-S6) =ipriano =arlos. A%l&o d )rend&=2e, es(olr: estudos e proposi0+es.
>>. ed. S1o Paulo: &((>.
S%FHK%FF%) 6l5a Martins. "or ;ue %l&r<: como a,aliar?: crit/rios e instrumentos.
>(. ed. Petr9polis: Ao5es) &((.