UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS
LA VIOLENCIA FAMILIAR Y SU RELACIN EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AREA DE H. G. E. DE LOS
ESTUDIANTES DEL 1 AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 7084
"PERUANO SUIZO" URB. PACHACAMAC VILLA EL
SALVADOR, UGEL 01 2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORAS
BR. AGAPITO MANCO, REGINA
BR. PALOMINO VICENTE, ANA LIDIA

ASESOR
DR. LUIS MANUEL RIVAS ROMERO

LIMA- PER

2013

2







Dedicatoria

Primeramente agradezco a Dios y a mi madre la
Virgen Santsima por acompaarme da a da,
darme la fuerza y la perseverancia de culminar
mis estudios.

A mi familia, en especial a mi esposo, que me
apoyo de inicio a fin en mi carrera para poder
lograr mi postgrado en la especialidad de
Magister en Educacin, a mis hijas por ser
comprensivas y darme siempre su ayuda y apoyo
y con ello demostrarles que en el deseo de
superarse no hay edad ni barreras. Tambin a mi
pequea, a mi angelito del cielo que siempre me
bendice y est conmigo.

Ana Palomino V.

En primer lugar agradecer a Dios y a la Virgen y a
mi familia en general, gracias a ellos me dieron
fuerza y valor para cumplir mis metas.
.
Regina Agapito M.

3










Agradecimiento

Ana y Regina, agradecemos mucho a Dios por ser
nuestro gua que ilumin el camino para lograr
nuestro xito profesional. Expresamos nuestro
sincero agradecimiento a la facultad de educacin
de la U.C.V. a sus autoridades, funcionarios y
maestros por recibirnos en sus aulas para llegar a
ser profesionales tiles para nuestra sociedad
Peruana.

A la universidad Autnoma por brindar las
facilidades para estudiar y prepararnos, de igual
manera nuestro agradecimiento al Dr. Luis Rivas
Romero, profesor y asesor del trabajo de grado,
por su ardua e incansable colaboracin para la
mejora culminacin de nuestra tesis.

Las autoras

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Presentacin

Seores miembros del jurado:

En cumplimiento con las normas establecidas en el reglamento de grados y ttulos
para obtener el grado de Magister en Educacin con mencin en Psicologa
Educativa de la Universidad privada Cesar Vallejo, ponemos a vuestra
disposicin la presente tesis titulada: la violencia familiar y su relacin con el
rendimiento escolar en el rea de H.G.E. de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E.7084 Peruano Suizo Urb. Pachacamac Villa el Salvador,
Ugel 01-2012.

La investigacin se desarroll con alumnos del nivel secundario del 1er ao,
porque se observ que los alumnos mostraban actitudes no acordes con su edad
y ms an que se agredan entre ellos, y todo esto se refleja en el rendimiento
escolar.

La investigacin est dividida en cuatro captulos:
La investigacin consta de IV captulos estructuralmente interracionados en forma
secuencial determinados por la Universidad Csar Vallejo en su reglamento,
como son:

En el Captulo I, Problema de investigacin; comprende el Planteamiento del
Problema que es motivo de investigacin, seguido de la Formulacin del
Problema; asimismo, se plantea la Justificacin del estudio, sus Limitaciones de la
investigacin y Objetivos del estudio tanto el general como los especficos.


En el Captulo II, Marco Terico; desarrolla el sustento terico sobre el tema
investigado, que son los conceptos y teoras sobre el estudio realizado.

En el Captulo III, Marco Metodolgico; comprende hiptesis, variables,
metodologa, poblacin y la muestra, tcnica e instrumentos de recoleccin de
datos y mtodos de anlisis de datos.
5


En el Captulo IV, se refiere a los resultados de la investigacin as como la
demostracin de las hiptesis; luego se presentar las conclusiones y
sugerencias, finalmente en anexos se presentan los instrumentos, la base de
datos utilizada, la matriz de consistencia y la Operacionalizacin de las variables.

Esperamos seores miembros del jurado que esta investigacin se ajuste a las
exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobacin.

Las Autoras.























6

NDICE
Pg.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
ndice vi
ndice de tablas viii
ndice de figuras x
Resumen xi
Abstract xii
Introduccin xiii

I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 15
1.1 Planeamiento del problema 16
1.2 Formulacin del problema 23
1.3 Justificacin 24
1.4 Limitacin 27
1.5 Antecedente 28
1.6 Objetivos 35
1.6.1 General 35
1.6.2 Especfico 36

II. MARCO TERICO 37
III. MARCO METODOLGICO 87
3.1 Hiptesis 88
3.2 Variables 88
3.2.1 Definicin Conceptual 88
3.2.2 Definicin Operacional 89
3.3 Metodologa 90
3.3.1 Tipo de Estudio 90
3.3.2 Diseo 90
3.4 Poblacin y Muestra 91
3.5 Mtodo de Investigacin 92

7

3.6 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 92
3.7 Mtodo de anlisis de datos 97

RESULTADOS 98
4.1 Descripcin de los Resultados 99
4.1.1 Analisis de Dimensiones y Variables 99
4.1.2 Prueba de Hiptesis 102
4.2 Discusin de los Resultados

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 109
-Conclusiones 110
-Sugerencias 112

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 114

ANEXOS: 118
Anexo 1 : Matriz de consistencia 119
Anexo 2 : Instrumento de evaluacin de la variable 1 120
Anexo 3 : Instrumento de evaluacin de la variable 2 121
Anexo 4 : Base de datos de ambas variables 122













8

INDICE DE TABLAS

TABLA 01: Distribucin de la poblacin de los estudiantes de la I.E. 91
7084 Peruano Suizo
TABLA 02: Distribucin de la muestra censal de estudiantes de la I.E. 92
7084 Peruano Suizo
TABLA 03: Resultado de validacin de juicio de expertos del instru- 94
mento violencia familiar y rendimiento escolar
TABLA 04: Coeficientes de consistencia interna para la escala total 96
y cada sub escala
TABLA 05: Pruebas de normalidad de los puntajes Violencia Fa-
miliar y sus factores y el Rendimiento Acadmico de los 99
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. "Pe-
ruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
TABLA 06: Estadsticos de las variables de estudio de los estudiantes
del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" 100
Villa el Salvador, UGEL 01, 2013.
TABLA 6.1: Estadsticos de las variables de estudio de los estudian-
tes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano 101
Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
TABLA 07: La Violencia Familiar y El Rendimiento Escolar de los es-
tudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Perua- 102
no Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
TABLA 08: La Violencia Fsica y El Rendimiento Escolar de los estu-
diantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Perua- 103
no Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
TABLA 09: La Violencia Psicolgica y El Rendimiento Escolar de los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Pe- 105
ruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
9

TABLA 10: La Violencia Sexual y El Rendimiento Escolar de los estu-
diantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano 107
Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013






























10

INDICE DE LAS FIGURAS

FIGURA 01: La Violencia Familiar y El Rendimiento Escolar de los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 103
"Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013.
FIGURA 02: La Violencia Fsica y El Rendimiento Escolar de los es-
tudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Pe- 104
ruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
FIGURA 03: La Violencia Psicolgica y El Rendimiento Escolar de
los estudiantes del 1 ao de secundaria de I.E. 7084 106
"Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
FIGURA 04: La Violencia Sexual y El Rendimiento Escolar de los es-
tudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Pe- 107
ruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013















11

Resumen

En el presente trabajo de investigacin titulado, La violencia familiar y su relacin
con el rendimiento escolar en el rea de H. G. E. de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E.7084 Peruano Suizo Urb. Pachacamac Villa el Salvador,
UGEL 01-2012, teniendo como objetivo establecer la relacin que existe entre la
violencia familiar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I. E. 7084 Peruano Suizo Urb. Pachacamac de Villa el
Salvador, UGEL 01 2012 de la ciudad de lima.

La presente investigacin es de tipo bsica descriptiva correlacional con diseo
no experimental, y tenemos como primera variable violencia familiar y como
segunda variable rendimiento escolar, con una poblacin de 188 estudiantes del
nivel secundario de ambos gneros y una muestra no probabilstica, y censal. Se
utiliz dos instrumentos: El primero, fue un cuestionario sobre Violencia Familiar
con Escala tipo Likert que consisti en 23 preguntas en sus tres dimensiones; El
segundo, fue una prueba de conocimiento del rea H.G.E. para obtener su
rendimiento escolar.

Luego del procesamiento de los datos, elaboracin de cuadros, tablas y grficos
estadsticos, as como la interpretacin de los mismos, se realiz la contratacin
de la hiptesis llegando a la conclusin que dentro de la poblacin estudiantil si
existe presencia de violencia familiar tanto moral como fsica y afirmar que del 10
al 15% tiene problemas de atencin en clase, mientras que del 25 al 30%
muestran un descuido de parte de sus padres, el 35% no cumple con sus tareas
en forma efectiva, el 40% de los nios son agresivos con sus compaeros y un
promedio del 5% prefiere no entablar amistad con otros por miedo a ser vctimas
de agresin.

Palabras clave: Familia, violencia familiar, rendimiento escolar.

12

Abstract

In the present paper titled , " Family violence and its relationship to school
performance in the area of H. G. E. of students of the 1st year of secondary
IE7084 " Swiss Peruvian " Pachacamac Urb Villa el Salvador , UGELs 01-2012 " ,
aiming to establish the relationship between family violence and academic
performance of students from 1 secondary year I. E. 7084 " Swiss Peruano " Urb
Pachacamac of Villa el Salvador , UGELs January 2012 in the city of Lima .

This research is basic type descriptive - correlational non-experimental design ,
and we as family violence first variable and second variable as school
performance, with a population of 188 secondary school students of both genders
and a nonrandom sample , and census . Two instruments were used : The first
was a questionnaire on Family Violence with Likert Scale consisted of 23
questions in three dimensions , the second was a test of knowledge of the area
HGE for school performance.

After processing the data , preparation of charts, tables and statistical graphs and
the interpretation thereof, was hiring the concluding hypothesis that within the
student population if there is presence of both moral violence physical and assert
that 10 to 15% have problems with attention in class, while the 25 to 30 % show a
neglect of their parents , 35 % did not meet its tasks effectively , 40% of children
are aggressive with peers and an average 5 % prefer not to make friends with
others for fear of being assaulted .

Keywords: family, family violence, school performance.



13

Introduccin

Hoy en dia la violencia familiar es actualmente uno de los temas que preocupan
y necesitan mayor atencin por partes de las autoridades y de nosotros los
docentes quienes tenemos a nuestro cargo nios y adolescentes que viven una
situacin como esta, ya que nuestro trabajo no solo culmina en las aulas sino en
todo el aspecto del desarrollo humano.

Nuestro estudio abarca la violencia familiar desde punto de vista laboral y sus
diversos factores que intervienen relativamente en el rendimiento escolar. Es por
ello que nuestra tesis tiene como objetivo principal determinar si existe relacin
entre la violencia familiar con el rendimiento escolar de los alumnos de la I.E
7084 Peruano Suizo de Villa Salvador.

Con la finalidad de comprobar nuestra hiptesis presentada en nuestra
investigacin; el presente estudio est estructurado de la siguiente manera:

Captulo I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN ; En el que se desarrolla la
situacin problemtica, tratando de establecer en este punto las bases del
problema a investigar en todo el proceso; contando con el enunciado del
problema que no es ms que las preguntas previas que se elaboran a efecto de
darles repuestas en el desarrollo de la tesis; tambin se cuenta con la
justificacin de la investigacin en la que se justifica por qu se hace la misma;
adems con la delimitacin se trata de ponerle lmites, espaciales, temporales y
tericos al objeto de estudio; asimismo la construccin de hiptesis y objetivos,
los cuales constituyen los parmetros investigativos.

Captulo II: MARCO TERICO; El cual comprende los marcos normativos,
histricos y tericos, en los que se mencionan leyes, teoras e historia que se
usarn en la presente tesis. Asimismo la construccin de objetivos, los cuales
constituyen los parmetros investigativos.

14

Captulo III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN; Se encuentra el sistema
de hiptesis y de variables, el tipo de la investigacin, la poblacin, mtodo de
muestra y tamao de la muestra; tcnicas e instrumentos para capturar la
informacin; y adems los procedimientos de anlisis de resultados, que se
utilizaran al momento de la investigacin de campo. Con ello se enmarca un
aspecto sistematizado en el presente objeto de estudio, al establecer el
lineamiento terico y prctico, para que el lector sepa comprender lo que en teora
se tramitar y desde el punto de la prctica o investigacin de campo, para
construir nuevos conocimientos.

Captulo IV: RESULTADOS; Comprende los resultados que arrojaron los
cuestionarios, y las notas del examen del rea que fueron evaluados los
alumnos de la I.E. 7084 Peruano Suizo, los cuales permitieron encontrar la
relacin existente entre las dos variables y as confirmar las hiptesis planteadas.
Tambin presentamos la forma de representacin de las tablas y figuras y el
resumen de los resultados.

















15
















CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
















16

1.1. Planteamiento del problema

La violencia es el abuso de la fuerza o del poder sobre los dems. En todas
partes existen violencia: en la calle, en la escuela y en el hogar.

La violencia no solo se manifiesta con marcas en el cuerpo por golpes,
fracturas o la muerte. Antes de llegar a estas instancias la violencia es ms
difcil de diagnosticar, sobre todo la violencia familiar, ya que en ella hay un
vnculo emocional muy fuerte la mayor parte de las veces, y transcurre en un
mbito de difcil acceso para ser detectado.

Por eso podramos definir a la violencia familiar como un patrn de
conducta de un adulto/a o un adolescente con el fin de establecer y
mantener el poder y control sobre otro adulto/a, adolescente o nio/a dentro
del mbito familiar.

La violencia familiar comprende todos aquellos actos violentos, desde el
empleo de la fuerza fsica, los golpes, el acoso, la intimidacin, que se
producen en el seno de un hogar y que perjudica, por lo menos, a un
miembro de la familia contra algn otro familiar.

El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran protegidos
y en el que pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen la certeza
que quienes habitan son de la familia y por lo tanto harn todo lo posible por
brindarles un ambiente adecuado que les permite su crecimiento y
desarrollo integral. La familia es el ncleo en donde el nio(a) recibe amor,
cario, afecto, cuidados fsicos sobre todo es el centro social nico y vital
para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas,
habilidades, etc. que luego sern reforzadas en la escuela.

Lamentablemente, en los ltimos tiempos estamos siendo testigos de cmo
el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que
afectan al nio(a); particularmente nos referimos a la violencia familiar, la
17

misma que usualmente se da entre los padres y de all se traslad, como
efecto multiplicador hacia los hijos.; provocando una serie de graves
consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los efectos
fsicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo y/o rendimiento acadmico.
En la actualidad la violencia familiar est generalizndose, as lo vemos y
escuchamos en la televisin, en los peridicos, en la radio y observamos
noticias principalmente sobre maltrato a nios y mujeres.

En el mbito internacional, la Revista Jurdica (Boletn Mexicano de
Derecho Comparado), en Mxico, el primer estudio acerca de violencia
domstica se realiz apenas en 1990 en la ciudad Netzahualcyotl, en
donde se entrevist a 342 mujeres, de las cuales el 33.5% reconoci haber
tenido al menos una relacin violenta en su vida.

En la encuesta sobre violencia intrafamiliar, que el instituto Nacional de
Estadstica, geografa e informtica INEGI, llev acabo en 1999, en el rea
metropolitana de la ciudad de Mxico, revel que en una de cada tres
familias el 34% vive algn tipo de violencia .De ellas el 99.2% seal haber
sido vctima de maltrato emocional ; el 16% de intimidacin; el 11% de
abuso fsico, y el 11% de violencia sexual. Solamente en uno de cada seis
hogares violentos se solicit algn tipo de ayuda. El 30.4% de un milln de
encuestadas admiti sufrir actos de violencia.

Los porcentajes que arrojan ambos estudios, realizados con una diferencia
de nueve aos, son muy similares, lo cual implica que el fenmeno no ha
disminuido y que sigue igualmente vigente.

Segn seala el diagnstico sobre la situacin de los Derechos Humanos en
Mxico, elaborado por la Oficina del alto comisionado de Naciones Unidas
para los Derechos Humanos en el 2003, diariamente 10 millones de
mujeres padecen algn tipo de violencia familiar en Mxico. Refiere que tan
solo en el ltimo ao, dos de cada diez mujeres sufrieron agresiones por su
pareja, y los costos por atencin mdica que estos generan equivalen a
18

1.5% del producto interno bruto, esto es, a 92 mil 292 millones de pesos al
ao, casi sies veces el presupuesto que este ao tiene asignado la UNAM
para la realizacin de sus funciones. En el cual prcticamente todos los
organismos multilaterales dedicados a los derechos humanos, a la salud y al
trabajo se han preocupado por este fenmeno, cada uno desde los lmites
de sus propios mandatos y vocaciones.

En el mbito nacional : En la comunidad internacional se reconoce que la
mujer tiene derecho a una vida sin violencia; Mxico es parte de esa
comunidad internacional, por tanto en nuestro pas Per, el combate contra
la violencia contra la mujer es hoy por hoy un imperativo social al cual los
funcionarios y funcionarias pblicos tienen la obligacin de responder; las
diferentes instituciones del Estado tienen la obligacin de hacer realidad el
derecho de toda mujer, independientemente de su edad o condicin social, a
una vida digna y sin violencia.

Desde hace ya casi cuatro lustros, en nuestro pas se trabaja intensamente
por modificar los parmetros de conducta que producen agresiones a
mujeres y nias y a la violencia familiar. El primer fruto institucional
significativo es, la creacin del primer Centro de Atencin a las Vctimas de
Violencia Intrafamiliar (CAVI) en la Procuradura General de Justicia del
Distrito Federal. A partir de ah, se han desarrollado en toda la repblica
planes y programas concretos para la atencin de este fenmeno social, se
cre el Programa Nacional contra la Violencia Intrafamiliar 1999-
2000 (Pronavi), a travs del cual se intent coordinar todas estas actividades
en los tres niveles de gobierno.

En el Pronavi no se propone una definicin de violencia familiar, pero se
explicaron sus caractersticas. As, se indic que es un fenmeno expandido
que no suele ser denunciado, aunque ha dejado de ser un fenmeno oculto;
los hechos violentos se practican en ese espacio social en el cual se supone
que las personas deberan encontrar proteccin -es decir, la familia-; se trata
de expresiones abusivas de poder; se constituye tanto de acciones como de
19

omisiones de carcter fsico o psquico; sus vctimas son las personas ms
vulnerables del ncleo familiar; los principales agresores son los varones
jefes de familia o los hermanos mayores.

Desde luego, entre las medidas propuestas por el Pronavi, estaban las
legislativas -reforma o creacin de nuevas normas-; cabe subrayar que
estas recomendaciones no encontraron al pas totalmente desprovisto de
normas tendentes a prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la
mujer y, en particular, la violencia familiar. Sin embargo, la actividad
legislativa se increment, de tal manera que hoy, en nuestro pas, contamos
con normas especficas de atencin a la violencia familiar, definidas como
de orden pblico e inters social.

En la actualidad, ya van 24,000 casos de violencia familiar y sexual
registrados hasta Julio 2013. Las mujeres siguen siendo las principales
vctimas del maltrato con 21,012 casos presentados de violencia.

Entre enero y junio de este ao, 23,913 personas fueron atendidas por
casos de violencia familiar y sexual, a travs del Programa Nacional contra
la Violencia Familiar y Sexual del Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables (MIMP).Las mujeres siguen siendo las principales vctimas de
maltrato, presentndose 21,012 casos de violencia contra 2,901 casos
contra varones. Asimismo, se brind 473,253 atenciones especializadas en
atencin psicolgica, legal, asistencia social.

A la fecha se han implementado nueve Centros Emergencia Mujer, llegando
a un total de 184 a nivel nacional y alcanzando una cobertura del 77.95% a
nivel de 152 provincias.

De igual forma, la Lnea 100, servicio que brinda orientacin gratuita en
casos de violencia, atendi 20,604 atenciones telefnicas. A travs del Chat
100 se atendi 774 consultas.

20

Por otro lado, se inform que a lo largo del ao se han presentado 54 casos
de feminicidio y 63 casos de tentativa a nivel nacional.
La labor no se ha concluido, es cierto, pero el camino y la direccin
emprendidos son irreversibles, es de esperar que las autoridades de este
nuevo sexenio continen este esfuerzo.

En el mbito local: El contexto de la urbanizacin Pachacamac se destaca
por un marcado predominio de casos de violencia familiar, que visto a nivel
del distrito de villa el Salvador, el ms violento de Lima, vale decir, el sector
en donde se registra mayor nmero de casos referentes a violencia sexual y
psicolgica en contra de mujeres y nios.

- Segn estadsticas de CEM de enero a diciembre del 2009, 32 casos de
violencia por negligencia se reportan en el distrito de Villa El Salvador,
considerando el abandono de los nios que se ven expuestos al maltrato
fsico, verbal y psicolgico de la comunidad que los rodea. Muchos de
ellos caen en redes de la explotacin infantil.

- 248 Escolares fueron maltratados en diferentes colegios de Villa El
Salvador en el ao 2009 de acuerdo al reporte del CEM, los alumnos en
la mayora de casos avisaron sobre agresiones sufridas a sus padres,
quienes acudieron a formalizar la queja.


- 6 a 11 aos es la poblacin ms afectada en cuanto se refiere a violencia
familiar y sexual, el 70 % de casos corresponde a agresiones contra
mujeres y el 30 % son atentados contra varones, principalmente acoso
infantil.

Villa el salvador por una vida libre de violencia :Con el objetivo de reducir y
erradicar todas las formas de violencia hacia la mujer el Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y la Municipalidad de Villa El
Salvador a travs del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y
21

Sexual y el Centro Emergencia Mujer de Villa el Salvador (CEM), estn
trabajando coordinadamente para brinda atencin a vctimas de violencia
familiar y sexual.

Sin embargo, a pesar del trabajo que se viene realizando las cifras de
violencia familiar continan siendo alarmantes. Segn los reportes
estadsticos del CEM Villa El Salvador slo entre los meses de enero y
febrero del ao en curso se han atendido un total de 117 casos de los
cuales 96 corresponden a denuncias femeninas y 21 casos son
masculinos.

Cabe sealar que el ao 2011 en el CEM se registraron un total de 1 325
denuncias por violencia familiar y sexual 1146 fueron femeninas y 179
casos masculinos. Si hablamos de porcentajes estadsticos el 82%
corresponde a las mujeres y 18% a los varones.

Para promover acciones preventivas de violencia familiar y sexual, y una
vida libre de violencia, Villa El Salvador cuenta con 55 Facilitadoras en
Accin, 30 Promotores Educadores y un Colectivo Universitario.

En el marco de la campaa Si te quieren que te quieran bien en las redes
sociales, se brinda asesora e informacin preventiva de violencia
desde la etapa de enamoramiento o noviazgo.

Las manifestaciones ms comunes que se dan a nivel familiar son:
- Violencia fsica, psicolgica, verbal y sexual.
- Escasa comunicacin familiar.
- Hogares disfuncionales o divorciados.
- Emigracin de los o uno de los padres por trabajo.

Cada una de estas situaciones, puede estar afectando la concentracin en
el proceso de enseanza aprendizaje y la motivacin del nio, provocando
22

que sus actividades escolares se vean perturbadas por los conflictos
familiares, provocando entre otros factores a determinar en la presente tesis.

En el mbito institucional: El bajo Rendimiento Escolar de los estudiantes
de La institucin Educativa Peruano-Suizo N 7084 que est ubicado en el
populoso distrito de Villa El Salvador, la mayora de estudiantes procede de
los barrios de Oasis de Villa, 7 y 9 Sector del Distrito, y de la Urbanizacin
Pachacamac, pertenece a la jurisdiccin de ugel 01 de San Juan de
Miraflores, de Lima.

En estos sectores, la mayora de su poblacin tienen un bajo nivel
econmico, y social, cotidianamente se encuentran inmersos en problemas
sociales de violencia familiar, afecta a un significativo nmero de familias de
los estudiantes del 1er ao de Secundaria de la Institucin Educativa.

En mi labor docente en la I.E. como docente y tutora, en intercambio de
experiencias con mis colegas miembros del DESNA (Defensora Escolar del
nio y del adolescente) he recibido informacin de casos de estudiantes,
con un rendimiento escolar irregular, unas veces destacado, otras muy bajo
en su aprendizaje significativo. Como consecuencia de estar sometidos a
una vivencia con violencia familiar, que se producen por rias familiares en
sus hogares. De manera que los alumnos y alumnas que viven en estos
dramas de violencia cotidiana, o espordicas; experimentan dificultades en
su rendimiento y en el desempeo escolar, y los profesores de estos
alumnos no podemos estar ajenos a esta problemtica, que afecta el
proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, crea dificultades en el
trabajo docente, por lo que consideramos necesario investigar el tema, con
el fin de desarrollar estrategias que permita abordar el problema social en
que viven los estudiantes de 1er ao de secundaria de la Institucin
Educativa Peruano Suizo N 7084- Urb. Pachacamac-VES.

En la institucin educativa no existe estudio sobre el tema de violencia
familiar de los alumnos, dificultando la tarea educativa de los docentes en el
23

proceso de enseanza aprendizaje por la falta de informacin relativa a la
violencia familiar de los alumnos de la Institucin Educativa materia de
investigacin.

Es esta razn, gener que las suscritas desarrollen el presente proyecto,
que tiene como objetivo principal el responder a las siguientes preguntas:

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema General

Cmo se relaciona la Violencia familiar con el rendimiento escolar de
los estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano
Suizo" Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012?

1.2.2. Problemas Especficos

Cul es la relacin entre la violencia fsica y el rendimiento escolar
en el rea de historia, geografa y economa de los estudiantes del 1
ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac
de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012?

Cul es la relacin entre la violencia psicolgica y el rendimiento
escolar en el rea de historia, geografa y economa de los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo"
Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012?

Cul es la relacin entre la violencia sexual y el rendimiento escolar
en el rea de historia, geografa y economa de los estudiantes del
1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb.
Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012?


24

1.3. Justificacin

La presente investigacin se realiz para abordar el problema de Violencia
Familiar que actualmente es uno de los temas que preocupan y necesitan
mayor atencin por parte de las autoridades y de nosotros los docentes
quienes tenemos a nuestro cargo a nios y adolescentes que tal vez puedan
estar viviendo una situacin como sta, ya que nuestro trabajo no solo
culmina en el aula con el nio y el adolescente; sino que tambin involucra
directamente a las familias, base fundamental del desarrollo de los nios y la
sociedad.

La investigacin es importante porque se podr realizar un estudio de los
estudiantes del 1er ao de Secundaria, y a travs de esta investigacin
demostrar por qu los educandos tienen un bajo rendimiento escolar y las
consecuencias que trae consigo.
Tomar en cuenta que los educandos cuentan con un gran potencial, pero a
la vez enfrentan una etapa de la vida muy conflictiva, por la misma
adaptacin a la realidad que cada uno vive en el proceso evolutivo.

Tenemos una normatividad legal avanzada: La Ley de la violencia
Intrafamiliar (Ley N 26260) aprobada en 1993 y sus modificatorias en 1997
mediante la ley N 26763 y en el 2000 con la Ley N 27306. No es posible
aun medir los avances logrados en trminos de la disminucin del problema
pero sabemos que hay ms mujeres y nias de zonas rurales dispuestas a
denunciar las agresiones que en pocas anteriores. Es por ello que
sabemos que continan los casos de nias y mujeres que sufren agresiones
y violaciones, muertes y suicidios, provocados por sus parejas, padres u
otros familiares.

En el reglamento de la Ley N 28044 ley General de Educacin:
Art.2 La educacin como derecho: La educacin como derecho fundamental
de la persona y la sociedad es garantizada por el Estado en el marco de la
25

Constitucin poltica del Per y la ley se viabiliza a travs de la formacin
integral de calidad para todos

Enciso c) El derecho a la permanencia por el cual los estudiantes deben
contar con la oportunidad y las facilidades para continuar en la I.E. o
reingresar a ella, sin que sus condiciones personales, socioeconmicas o
culturales sean obstculo o impedimento.

Cap. I Art 11. Enciso d) Asegura que el servicio educativo se brinda de
acuerdo a las caractersticas necesidades especficas de la poblacin,
proporcionndoles las condiciones que se requieren para alcanzar los
logros de aprendizaje esperado.

Cap. I Art. 12, El Estado a travs del Ministerio de educacin prioriza en la
asignacin de recursos la atencin de los estudiantes que se encuentran en
situaciones de inequidad.
Enciso b) Maltrato en sus diversas expresiones y explotacin sexual.
Enciso f) Problemas de conducta y aprendizajes.
Enciso g) Embarazo y maternidad o paternidad precoz.

Cap. III Educacin bsica regular:
Art. 62: Enciso d) Fortalecer la autonoma del nio, el significado de la
convivencia con otros, el respeto a las diferencias y la comprensin y
valoracin de su ambiente familiar, cultural, social y natural

Art. 64: el brindar una formacin integral que permita a los estudiantes
adolescentes un desarrollo cognitivo, afectivo y corporal, el conocimiento de
s mismo y de su entorno

En el aspecto Pedaggico: La investigacin, tiene importancia por
tratar aspectos fundamentales en el proceso de enseanza aprendizaje,
como violencia familiar, tema social que afecta a un porcentaje significativo
de los alumnos y alumnas de la I. E. con el rendimiento escolar de los
26

alumnos del 1er ao de Secundaria. Aspectos de inters permanente de
educadores y profesionales vinculados al quehacer educativo.

Los docentes no podemos estar ajenos al drama de violencia familiar que
afecta a nuestros alumnos, y al rendimiento escolar, tema cotidiano no solo
de los docentes en las aulas de las Instituciones Educativas, sino tambin
de los padres de familia y la sociedad.

En el aspecto Social: Los conflictos familiares involucran una serie de
aspectos que se derivan desde situaciones, tales como los problemas
familiares, la dificultad de relacin e integracin, los cuales sern objetos de
estudio en la presente investigacin.

Los conflictos familiares ms comunes que se dan en el seno de la familia
son: violencia, falta de comunicacin familiar, maltrato fsico, psicolgico,
verbal y sexual, separaciones, divorcios, emigracin de uno de los padres,
etc. Cada una de estas situaciones que se da dentro de la familia puede
llegar a afectar la concentracin y la motivacin del nio, trayendo como
consecuencia que sus actividades escolares se vean perturbadas por estas
diversas situaciones familiares.

En el aspecto psicopedaggico: Los psiclogos, socilogos y otros
investigaran y trataran con los padres de familia y alumnos los temas
relacionados al rendimiento escolar y violencia familiar.
El estudio permitir orientar y aminorar los problemas concretos, a partir de
la investigacin, realizando reuniones de escuelas de padres beneficindose
directamente los alumnos y alumnas del 1er ao de Secundaria de la I.E.
7084 Peruano Suizo, que viven estos dramas; as tambin sus familias,
sociedad que se ve afectada por la violencia familiar, que repercute en la
educacin.


27

1.4. Limitaciones

Las limitaciones que tenemos para la realizacin de la investigacin, estn
referidas a:

La disponibilidad de los docentes de otras reas que nos apoyen en sus
horas de clases para que los alumnos puedan responder las encuestas
que se realizar, para el recojo de la informacin, y el desarrollo de la
investigacin, est dificultad lo superaremos con el apoyo y el permiso del
Director de la I.E correspondiente.

La disponibilidad del tiempo, es una limitacin que afecta a nuestro trabajo
debido que no disponemos del tiempo libre suficiente por la recargada
agenda de nuestra labor profesional, sin embargo superaremos dicha
dificultad, reunindonos en horarios nocturnos para realizar la investigacin.

La informacin que debe ser proporcionada por los alumnos y profesores;
est en funcin a su disponibilidad de atencin a responder nuestras
interrogantes y facilitarnos la informacin requerida, pero apelaremos a su
profesionalismo a fin que colaboren en la investigacin.

El factor econmico es una limitacin que no detendr nuestra investigacin
por lo que el estudio estar focalizado con los estudiantes de 1er ao de
Secundaria y sus profesores. Esta dificultad lo superaremos realizando
prstamos, y realizando algunas actividades para generar ingresos para los
gastos de la elaboracin de nuestro trabajo.

Otra dificultad que limita la investigacin es la falta de la bibliografa
disponible y las tesis referidas al tema, la atencin de las Bibliotecas de
diversas Universidades en horarios de atencin los das que
tenemos clases, sin embargo ambas autoras por tener horarios alternos de
trabajo nos repartimos los temas para investigar y recolectar informaciones,
para luego reunirnos en el tiempo que tenemos disponible.
28

1.5. Antecedentes

Luego de la revisin de la literatura, se encontraron investigaciones
relacionadas con el presente estudio:
1.5.1. A nivel internacional:
- Rojas Bohrquez I. (2005), realiz la tesis, ttulada influencia del
entorno familiar en el rendimiento acadmico de nios (as) con
diagnstico de maltrato de la Escuela Calarc de Ibagu en la
Universidad de Bogot, Colombia, con el Objetivo de determinar la
influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de
nios y nias con diagnstico de maltrato con bajo rendimiento
acadmico, mejorando las relaciones del entorno familiar hacia el
menor, llegando a la conclusin con los siguientes resultados:
- Participacin activa de los padres de familia.
- La creacin de espacios de encuentros (talleres) influyen
positivamente en el rendimiento escolar.
- Mejor los niveles de comunicacin de los padres con sus
nios, disminuyendo los indicios de maltrato fsico, agresividad y
de aislamiento.
- Slo una alumna repiti de ao con la aprobacin de su madre.
- Participacin de los docentes en los talleres fue satisfactorio.
- La comunicacin es la clave en el entorno familiar y escolar, sus
enemigos son la ignorancia y la inseguridad.
- Mayor comunicacin Familia Escuela.
La investigacin tuvo como resultado mejorar la comunicacin de
los padres con sus hijos ya que hubo mucha participacin en los
talleres realizado, disminuyendo la mala relacin familiar y
obteniendo buenos resultados en el rendimiento escolar de los
alumnos.
29

- Mrquez (2004), en su estudio de tesis con el ttulo: Identidad,
clima social y familiar, y status acadmico de la formacin de la
auto eficacia del estudiante, Madrid, Espaa, con el objetivo de
describir y establecer relaciones entre las distintas variables
(identidad, clima social, autoeficacia y status acadmico) como
condicionantes del aprovechamiento escolar entendido como status
acadmico y de la formacin de la autoeficacia en el estudiante.
Concluyendo lo siguiente:
- Segn el tiempo en Espaa existen diferencias significativas
(p=.005) con relacin a la percepcin del clima en la familia, y es
el grupo de estudiantes espaoles el que mantiene las medias
ms alta.
- Observamos que cuanto ms tiempo pasan los jvenes en
contacto con la cultura espaola, la variable expresividad
aumenta, lo que significa que en seno de las familias se reciben
ms estmulos para actuar libremente. Este factor pertenece a la
dimensin relaciones del instrumento de medida utilizado.
- Se evidencia que, cuanto ms contacto con la cultura espaola,
ms lejos de tener el valor cultural de reunirse en torno a las
creencias de tipo religioso de acuerdo a esta muestra.
- Con el punto de diferencia se establece que los estudiantes
espaoles, en su tipo de organizacin familiar y en relacin
concretamente con la dimensin de estabilidad, presentan
mayor sentido de distancia del poder o ausencia de
autoritarismo en la familia.
- En resumen, en relacin con las variables de clima familiar y
diferencias segn los tipos de estudiantes: a) Co relacin a la
expresividad ene l clima de la familia, b) Con relacin a lo moral
religioso, y c) Con relacin a la organizacin y estabilidad de la
familia.
30

- Domnguez, Paute M. (2010), tesis realizada con el ttulo,
Influencia de la familia en el rendimiento educativo en los nios de
la escuela Vctor Gerardo Aguilar Del Cantn Biblian, durante el
periodo lectivo 2005- 2006, Quito, Ecuador, con el Objetivo de
demostrar la incidencia familiar en el rendimiento Educativo de los
estudiantes de la escuela Vctor Gerardo Aguilar del Cantn
Biblian, durante el periodo lectivo 2005-2006. Concluyendo lo
siguiente:
- La educacin desempea una funcin social de trascendencia
en la actual sociedad denominada del conocimiento o del
infoconcimiento. En este contexto, la educacin debe ser de
calidad, sustentada en valores, que conlleve a la formacin de la
persona, no slo para el trabajo y la competencia, sino, sobre
todo propicien un encuentro de seres humanos que busquen
condiciones de vida ms solidaria, equitativa, fraterna, que
permitan vivir en comunidad.
- La educacin actual debe estructurarse en torno a aprendizajes
fundamentales, bases o pilares del conocimiento aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos.
- Existe en los estudiantes bajos niveles de motivacin y
autoestima, lo cual constituyen factores significativos que
influyen negativamente en rendimiento del proceso educativo.
1.5.2. A nivel nacional:
- Eoki Y Mostacero (2007), estudio de tesis ttulado, el clima social
familiar y su relacin con el rendimiento acadmico en alumnos de
4 y 5 del nivel secundario de la IEP Virgen de Guadalupe de la
provincia de Vir (2007), con el objetivo de determinar la relacin
que existe entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico
en alumnos de 4 y 5 del nivel secundario de la IEP Virgen de
Guadalupe de la provincia de Vir (2007). Llegando a la
siguiente conclusin: Encontraron que no existe relacin
31

significativa entre los indicadores expresividad, conflicto,
autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socio-recreativa,
moralizacin-religiosidad, organizacin y rendimiento acadmico.
Existe una relacin inversa pero significativa en el indicador
cohesin y rendimiento acadmico. Existe una relacin significativa
entre el indicador Control y rendimiento acadmico.
- Gonzales Pajuelo, O. (2009), estudio de tesis ttulado: Relacin
entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los
alumnos de la institucin educativa N 86502 San Santiago de
Pamparoms en el ao 2009, con el objetivo de conocer el grado
de relacin que existe entre el Clima Social Familiar y el
Rendimiento escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao
2006. Llegando a la conclusin con el siguiente resultado:
- Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin
realizada entre el clima social familiar y el rendimiento escolar
de los alumnos.
- Se debe implementar y desarrollar escuela de padres en las
escuelas.
- Los padres de familia necesitan orientaciones y asesoramiento
continuo en relacin a sus nios.
- Aguirre Saquinaula, I. (2008), estudio de tesis ttulado: Cohesin
familiar y su relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos
de educacin Primaria- 2008, Trujillo, Per con el objetivo de
relacionar el rendimiento acadmico con el funcionamiento familiar.
Llegando a la conclusin con el siguiente resultado
- Se evalu a las familias en sus dimensiones de cohesin y
adaptabilidad donde se distinguen sus habilidades.
- Experimentamos el balance de los extremos de independencia
y dependencia familiar.
32

- Hay relacin entre el ambiente familiar y el rendimiento escolar
del nio.
- Gutirrez Abreg, R.(2007), estudio de tesis ttulado: Sntomas
depresivos en nios y nias de 7 y 12 aos expuestos a violencia
de gnero en su mbito familiar en un colegio particular del distrito
de Tambo- Huancayo, 2006, esta investigacin es de tipo
observacional descriptivo transversal simple, Lugar, Huancayo con
el objetivo de determinar la prevalencia de los sintomas depresivos
entre los hijos de aquellas mujeres que han sufrido algun tipo de
violencia por parte de sus parejas, los cuales cursan la educacin
primaria y asisten al colegio privado San Antonio del distrito de El
Tambo- Huancayo en el ao 2006.
Llegando a las siguientes conclusiones:
- Primera conclusin: El 35.2 % (n=44) present sintomas
depresivos suficientes para considerar un episodio de violencia
moderado.
- Segunda conclusin: El 64.8% no present sntomas
depresivos.
- Tercera conclusin: De los que tenan una madre que sufri
violencia domstica por parte de su pareja un 80.49% desarroll
sntomas depresivos.
1.5.3. A nivel regional:
- Jimnez Ramrez, Denisse (2008), ttulo: Influencia de la violencia
familiar, psicolgica en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4to ao de secundaria de la I.E Jos Granda.
(Lima- Per), con el objetivo de analizar las consecuencias de la
violencia familiar psicolgica de los alumnos del 4to ao de
educacin secundaria de la I.E Jos Granda. Llegando a la
siguiente conclusion: Se comprob la violencia familiar psicolgica
que influye significativamente en el rendimiento acadmico de los
33

alumnos del 4to ao de educacin secundaria de la I.E Jos
Granda, lo cual corrobora los estudios sobre violencia familiar y
rendimiento acadmico, que existe una relacin directa entre
violencia familiar psicolgica y el rendimiento acadmico, ya que
las relaciones familiares con el xito o fracaso escolar se considera
a estos como uno de los factores determinante del xito o fracaso
escolar.
- Christian Orlando, Beln Ramrez. (2010), ttulo: Relacin familiar y
su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de 1
ao de secundaria de la I.E.P. Jos Ingenieros del Distrito de Ate-
Lima, con el objetivo de conocer la influencia que ejerce La
Relacin familiar sobre el rendimiento acadmico de las alumnos
del 1. Ao de Secundaria de la I.E.P. Jos Ingenieros.
Concluyendo lo siguiente:
- Una vez realizado el anlisis de la informacin recolectada se
formulan las siguientes conclusiones:
- Al describir los problemas de relacin familiar y la forma en que
sta se presenta en mbito familiar, se evidencia la existencia
de un crculo vicioso, donde los hijos criados en familias
violentas reproducen los patrones de violencia en su rendimiento
acadmico. De lo anterior se desprende que para terminar con
la violencia como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar
un cambio cultural que modifique el espacio psquico en el cual
los nios crecen y que los adultos contribuyen a generar y
mantener.
- Asimismo, al analizar la importancia de la autoestima en la
formacin del alumno de Educacin Bsica, fue posible destacar
el papel de la familia y la escuela en el proceso de socializacin
de los nios, y la forma en que el desarrollo de la autoestima
forma parte de este proceso, determinndose que existe
relacin entre los padres y la autoestima de sus hijos. De esta
34

manera, los padres que dan apoyo emocional, que son clidos,
cubren las necesidades de nios, muestra aprobacin y otros
sentimientos positivos, conducen a formar nios con autoestima
elevada.
Con relacin a la escuela se tiene que la retroalimentacin que los nios
reciben de sus maestros por su desempeo escolar, y la forma en que la
interpretan, influyen significativamente en el desarrollo de su autoestima,
deducindose que los nios necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la
comprensin y ayuda en su fracasos escolares. Igualmente, se exploraron
las posibilidades de actuacin del maltrato infantil como secuela de la
violencia familiar, encontrndose que la escuela debe realizar una labor de
prevencin a travs de acciones de intervencin y orientacin familiar, pero
adems debe estar atenta ante los sntomas de maltrato familiar, que
conlleva a presentar alumnos con bajo rendimiento acadmico.

1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General:
Establecer la relacin que existe entre la Violencia Familiar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 1 ao de secundaria de la
I.E. 7084 "Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa El Salvador,
UGEL 01- 2012.

1.6.2. Objetivos Especficos:
1. Determinar la relacin entre la violencia fsica y el rendimiento
escolar en el rea de historia, geografa y economa de los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano
Suizo" Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012.

2. Determinar la relacin entre la violencia psicolgica y el
rendimiento escolar en el rea de historia, geografa y economa
de los estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084
"Peruano Suizo" Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01-
2012.
35

3. Determinar la relacin entre la violencia sexual y el rendimiento
escolar en el rea de historia, geografa y economa de los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano
Suizo Urb. Pachacamac de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012
















36













CAPTULO II
MARCO TERICO












37

2.1. Bases tericas de la variable violencia familiar
2.1.1. Definicion de familia.
La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
es el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, y
tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Una familia
puede ser definida de acuerdo al grado de parentesco que existe
entre sus miembros.

Por lo tanto, siendo un elemento bsico, debe garantizar el desarrollo
integral de los ciudadanos que ms adelante formaran parte de esa
sociedad a la cual se remite y los cuales deben gozar de todos los
privilegios que estima la ley.

ONU (1994)
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico
de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy
diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de
la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una
imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable,
es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado
hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a
travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y
econmicos.

Lafosse (1996), define la familia como "un grupo de personas unidas
por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo
una sola unidad domstica; interactuando y comunicndose entre
ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre
y padre, hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura
comn", (p.8.)

38

Alberdi, (1964; en Pea y Padilla, 1997). Define que La familia es una
unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn,
entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya
no es un esquema necesariamente padre - madre - hijos"(p.43).
Ahora existen otras formas de familias; los divorciados/as con hijos,
las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no
pueden tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos,
etc.
Planiol y Ripert (2003), sealan que la familia, desde un punto de
vista amplio, es el conjunto de personas unidas por la adopcin; pero
que desde uno ms reducido se constituye por las personas que viven
bajo un mismo techo. (p.103)
2.1.2. Tipos de familia
Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias,
que es conveniente considerar debido al carcter universal y
orientador del organismo mundial.

a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad base de toda
sociedad, la familia bsica, que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia
biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. Entre
los miembros deben darse unas relaciones regulares.

b) La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una
unidad nuclear siempre y cuando coexistan bajo un mismo techo,
se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los
vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a
los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por
ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus
hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
39


c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por
uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes,
ya sea porque los padres se han separado y los hijos quedan al
cuidado de uno de los padres, por lo general la madre,
excepcionalmente, se encuentran casos en donde es el hombre el
que cumple con esta funcin; por ltimo da origen a una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges.

d) Familia ensamblada, es la que est compuesta por agregados de
dos o ms familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con
padre viudo con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas
conformadas nicamente por hermanos, por amigos (donde el
sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco
de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la
convivencia, la solidaridad y otros), etc., quienes viven juntos en el
mismo lugar por un tiempo considerable.

e) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un
inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la
mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el
hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos
motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay
distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente,
joven o adulta.

f) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se
encuentran divorciados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja
pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por
muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as
se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y
maternidad.

40

2.1.3. Conflictos familiares.
A lo largo de su vida, las familias deben hacer frente a diversas
situaciones de dificultad, que si no se resuelven adecuadamente
producen mucho malestar entre sus integrantes.

El conflicto forma parte inevitable de la convivencia, e imaginar una
familia en la que no existan conflictos no es posible ni deseable,
puesto que bien gestionado, el conflicto nos permite crecer y
desarrollar nuevas y mejores maneras de relacionarnos.

De todos los conflictos sociales, los conflictos familiares son los ms
habituales y los que suelen provocar mayor dolor ya que sus
integrantes sufren no slo por ellos mismos, sino por las personas a
las que quiere.

2.1.4. Causas de los conflictos familiares
1. Dificultad en la comunicacin de la pareja: lo que impide
consolidar el noviazgo o matrimonio, generando una crisis o
conflicto, en vez de buscar una solucin o ayuda al problema.

2. Problemas matrimoniales que generan angustia, porque casarse
implicara abandonar a la familia de origen e integrar un nuevo
grupo familiar, significa compartir otras situaciones y personas con
el conyugue y sus familiares.

3. No aceptacin de las diferencias personales y socioculturales
dentro de las familias de los nuevos miembros que entran al grupo
familiar como yernos o nueras, iniciando de esta forma una crisis
o conflicto.

4. Desavenencias conyugales, con discusiones permanentes, con
agresividad emocional, fsica y/o econmica, provocando angustia
en ambas partes y hasta incluso el divorcio matrimonial.
41


5. Problemas de incompatibilidad entre parejas por proceder de
diferentes religiones y/o costumbres afectando el rea sexual,
produciendo impotencia, anorgasmia, infecundidad que traen
infelicidad, conflictos y stress.

6. Infidelidad real o celos infundados, difciles de resolver dentro del
seno de la pareja, necesitando la intervencin teraputica para
aclarar una situacin difcil, como son los celos y la infidelidad que
generan angustia.

7. Violencia familiar, tanto en la pareja de los padres entre s, como
hacia los hijos, lo que genera mucho malestar y daa a todos los
miembros del entorno familiar, ocasionando enfermedades
psquica y psicosomticas, adems de inseguridad y falta de
ayuda mutua.

8. Falta de control de los hijos pequeos y adolescentes, ya que los
cambios sociales les impide desarrollarse armnicamente, ya sea
en la escuela o con amistades problemticas, vivindose una
situacin de crisis.

9. Problemas econmicos que traen aparejado el cambio de los
roles tradicionales del hombre y la mujer dentro del hogar.

10. Separacin y/o divorcios familiares por conflicto. Relacin con los
hijos durante y despus del divorcio.

11. Convivencia dentro de los grupos familiares con personas
mayores como abuelos o padres con enfermedades deteriorants
como Alzheimer o aterosclerosis o demencia senil, que
complementan al aumento de la angustia.

12. Familias con hijos discapacitados, o adolescentes adictos.

42

13. Casos en que uno de los padres sufre una enfermedad crnica
y/o terminal y se alteran los roles de los hijos, hacia los padres, ya
que los hijos deben convertirse en padres de sus padres.

14. Emancipacin o independencia de los hijos ya que implica una
separacin familiar de los hijos producindose el sndrome del
nido vacio y consecuentemente la angustia.

Todas estas situaciones, como por ejemplo, conflictos familiares,
divorcios, problemas de pareja y crisis matrimonial necesitan ayuda y
asesoramiento profesional a fin de ser superadas con xito.
2.1.5. Familia y rendimiento acadmico.
Adell, (2002) La familia es "la organizacin social ms elemental"
"es el seno en donde se establecen las primeras relaciones de
aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se
inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (p.19).
Si la familia es entendida desde el punto de vista sistmico (Arias,
citado por Herrera, (1997) en donde la alteracin de uno de los
elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en s
y el rendimiento acadmico es un "constructo multicondicionado y
multidimensional"
Prez, citado por Adell, ( 2002), entonces la familia "ejerce una gran
influencia sobre l-el hijo- durante toda su vida escolar"(lvaro citado
por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden ser
facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"(
Aria citada por Adell, 2002, p.32).
Gilly (1978) respalda esta aseveracin concluyendo que: "la
incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de
estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que los
colocan al nio en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para
una buena adaptacin escolar"(pp.215-228)
43

.
Archambault Paul aporta al respecto una investigacin realizada en
Francia; publicado por Instituto Nacional de Estudios Demogrficos
(INED); concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a ms de
un ao la vida escolar de los hijos. Adems dice: La situacin de los
hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda est ms aceptada
por la sociedad. Esto podra llevar a pensar que los efectos del
divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes la
carrera escolar. La realidad es muy distinta".
Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento
escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados
escolares en tres grandes bloques o mbitos: (p.28)
Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, auto concepto,
actitud ante los valores, confianza en el futuro, entre otras.
Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin
familiar, comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras.
Escolares: Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin
tutorial, etc.
Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor pre victorias
de los rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de
estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus
estudios.
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede
enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel
capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso
de los nios. En consecuencia es importante que los padres conozcan
esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el
fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relacin
permitir "prever unos arreglos pedaggicos a fin de permitir al nio
con dificultad sacar un excelente provecho de la enseanza que le es
dispensada" (Gilly, 1978).
44


Para Ashley Montagu (1986) la violencia intrafamiliar, es toda accin
u omisin protagonizada por los miembros que conforman el grupo
familiar (por afinidad, sangre o afiliacin) y que transforma en mal
tratantes las relaciones entre ellos causando dao fsico, emocional,
sexual, econmico o social a uno o varios de ellos.(p.48)

Para Jorge Corsi (1994), la violencia implica una bsqueda de
eliminar los obstculos que se oponen al propio ejercicio de poder,
mediante el control de la relacin obtenido a travs del uso de la
fuerza. Para que la conducta violenta sea posible tiene que darse una
condicin: la existencia de un cierto desequilibrio de poder, que puede
estar definido culturalmente o por el contexto u obtenido mediante
maniobras interpersonales de control de la relacin. (p. 23)
Consideramos a la violencia como una situacin en la que una
persona con ms poder abusar de otra con menos poder. Los dos
ejes de desequilibrio de poder dentro de la familia estn dados por el
gnero y por la edad. (p.30)

Cuando hablamos de violencia familiar nos referimos, pues, a las
distintas formas de relacin abusiva que caracterizan de modo
permanente o cclico al vnculo intrafamiliar; cualquier miembro de la
familia, independientemente de su raza, sexo, y edad, puede ser
agente o vctima de la relacin abusiva, es el adulto masculino quien
con ms frecuencia utiliza las distintas formas de abuso (fsico, sexual
y emocional), y son las mujeres y nios las vctimas ms comunes de
este abuso. (p.31)

Partiendo del concepto de violencia podemos decir que la violencia
familiar es el abuso en sus diversas manifestaciones hacia un o varios
miembros de la familia. Este abuso est directamente relacionado con
conductas que ocasionan daos en diversos tipos a las vctimas.

45

El Consejo de Europa define a la violencia familiar como: todo acto u
omisin acaecido en el marco de la familia por obra de uno de sus
miembros que atente contra la vida, la integridad corporal o psquica
o contra la libertad de otro miembro de la misma o que amenace
gravemente el desarrollo de su personalidad.

Considera que es todo acto u omisin que atente contra la vida,
lo que pone de manifiesto que los malos tratos no se producen slo
por aquello que se hace sino tambin por lo que se deja de hacer.
Adems, incluye atentados contra aspectos fsicos y psicolgicos de
la persona y destaca la libertad y el desarrollo.

De esta forma se establece una primera clasificacin general de los
malos tratos que suceden en el mbito familiar. De un lado se
encontrara el maltrato por accin, que incluira actos de violencia
fsica (golpes, patadas, palizas, etc.), emocional (insultos,
humillaciones, etc.) y sexual (abusos, violaciones), y del otro las
formas de maltrato por omisin, que tambin comprenderan aspectos
fsicos (desatencin de las necesidades relacionadas con los
cuidados fsicos) y emocionales (ignorar a la otra persona,
incomunicacin, silencios, aislamiento emocional, privacin afectiva,
etc.), y cuyo grado mximo sera el abandono

As tambin la violencia familiar es Cualquier accin u omisin
cometida dentro del marco de la familia que amenace la vida, la
integridad fsica o psicolgica o la libertad de otro miembro o que
dae seriamente el desarrollo de du personalidad
Estas conductas pueden ser por accin u omisin. Las conductas por
accin son aquellas en las que se ejerce la violencia de una manera
activa, es decir golpeando, insultando, violando, etc. Las conductas
por omisin son las que se presentan de manera pasiva y que
involucran el cumplimiento de determinadas funciones por parte del
agresor por ejemplo: cuando no se le brinda el amor, la comprensin
46

y el tiempo necesario se est atentando contra su integridad afectivo-
emocional.

As mismo no debemos olvidar que para que esta violencia irrumpa
en el desarrollo de las relaciones familiares deben existir La
reiteracin o habitualidad de los actos violentos y la situacin de
dominio del agresor que dentro de este contexto est determinado
por el gnero y la edad.

Es decir que las personas ms propensas a ser vctimas de violencia
familiar sern las mujeres y los nios por la concepcin cultural dentro
de la que vivimos.
La que conlleva a creer en una superioridad masculina y a ocultar
este mal social por considerarlo un problema privado.

Vigotsky: La interpretacin socio- histrico- cultural del aprendizaje
de Ley Vigotsky: El aprendizaje es la resultante compleja de la
confluencia de factores sociales, como la interaccin comunicativa
con padres y adultos, compartida en un momento histrico y con
determinantes culturales particulares.

La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se
transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si fuera
un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden
durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social.

Bandura: En la teora del aprendizaje social Albert Bandura sugiri
que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin: es lo que conocemos
con el nombre de determinismo recproco. As mismo considera a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona.
47

Bandura propone el aprendizaje por observacin modelamiento. Este
consiste en que las personas aprendemos de acuerdo a los
comportamientos que observamos continuamente por parte de las
personas que se encuentran alrededor nuestro que son llamadas
modelos. En otras palabras nuestro comportamiento es producto de
la imitacin de otros comportamientos, pero para que se esa imitacin
Albert Bandura sugiere una serie de pasos.
- Atencin (condicin para el aprendizaje)
- Retencin (capacidad de recordar)
- Reproduccin (actuar)
- Motivacin (intencin)

Entonces podemos afirmar que los comportamientos que poseen los
maltratadores o maltratados han sido aprendidos por modelamiento
dentro del ambiente en el cual se desarrollaron a lo largo de su vida y
que su comportamiento fue reforzado por terceras personas.

Bruckner y Bond (1992) En su obra Diagnsticos y tratamiento de
las dificultades en el aprendizaje mencionan las etapas
fundamentales de este proceso, y por primera vez se documenta el
enfoque hacia el entorno educativo. El diagnstico depende del
carcter del proceso, y por la tanto es dinmico, requiere indicadores
y valoras las caractersticas especficas del objeto.
Segn estos autores, existen tres etapas o pasos a seguir para un
buen diagnstico educativo:
1. Comprobacin y apreciacin del progreso del alumno, segn las
metas educativas.
2. Identificacin, segn el caso, de los factores que puedan interferir
en de desarrollo: la persona, el entorno escolar, la familia y la
comunidad.
3. Adaptacin de los aspectos a las necesidades del docente.


48

2.1.6. Definicion de violencia
Ovejero (1998) y Trianes (2000), El trmino violencia designa una
conducta que supone la utilizacin de medios coercitivos para hacer
dao a otros y satisfacer los intereses propios.
La distincin entre la violencia y la agresin se encuentra, como
algunos autores apuntan, en que la agresin supone una conducta
guiada por los instintos, mientras que la violencia es el producto de la
interaccin entre la biologa y la cultura.
No obstante, en la revisin de los trabajos publicados en los ltimos
aos sobre el comportamiento agresivo/violento, observamos que
autores de prestigio utilizan indistintamente ambos trminos.
Existen diversas clasificaciones de la violencia, entre ellas La primera,
sera la fuerza material que se ejerce hacia una persona o cosa, y la
segunda consistira en la coaccin a travs del empleo de amagos o
amenazas de males graves.
Jacobson & Gottman (2001), La violencia no representa slo un
conjunto de agresiones sino que estas agresiones tienen una
intencionalidad: la de controlar, intimidar y someter al otro (p 15)
Entonces podemos decir que uno de los componentes principales
para que exista la violencia es ese deseo de causar dao o de
maltratar al otro, que se resume en la intencionalidad destructiva que
posee la persona violenta.
Para que esta violencia aparezca se necesitan de 2 condiciones
principales: el desbalance de poder entre una persona (agresor) y otra
(vctima) y la pasividad ante la agresin por parte de la vctima. A una
relacin interpersonal est caracterizada por esas condiciones se le
denomina RELACIN DE ABUSO.
Esta violencia se puede poner de manifiesto de diferentes maneras y
para su mayor comprensin sern presentadas en el siguiente tabla:

49

Tabla 01
Diferentes manifestaciones de violencias

TIPO DE ABUSO
PODER O
FUERZA
TIPOS DE DAO
Fsico Fsico Fsico/emocional
Emocional o
psicolgico
Psicolgico Emocional
Sexual Fsico/Psicolgico Emocional/Fsico
Financiero Econmico
Econmico/Emoci
onal
Social y ambiental Psicolgico/Fsico
Emocional/Social
/Econmico
Fuente: Elaboracin propia
Lamentablemente la violencia est cada da ms inmersa dentro de
nuestra sociedad y esto es porque nosotros lo permitimos sin darnos
cuenta que poco a poco esta va destruyndonos.
a. Conceptualizacin de Conflicto:
Segn de Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola
el conflicto viene a ser un problema, cuestin o problema de
discusin, el cual se puede dar dentro de cada individuo o en sus
relaciones interpersonales. Este problema o cuestin no est
necesariamente relacionado a un acto violento.
El conflicto es considerado por algunos autores como un factor de
crecimiento porque les permite a las personas involucradas llegar a
una solucin o un acuerdo que debe beneficiar a ambos; puesto
que la mejor manera para resolverlos es dialogando.
50

Entonces podemos decir que estos conflictos se van a seguir
presentando a lo largo de nuestra vida porque son parte de nuestro
crecimiento personal y social, pero la diferencia entre un conflicto y
otro conflicto es la manera de cmo estos se solucionen; la cual va
a depender ntegramente del patrn conductual que cada persona
haya adquirido. Habr quienes los solucionen conversando (la
manera ideal) y quienes harn uso de la fuerza.

b. Conceptualizacin de Agresividad
Segn Mara Roca de Daino la agresividad es una emocin
instintiva que permite al ser humano expresarse, defenderse y
desarrollarse. Las manifestaciones agresivas podran dirigirse tanto
hacia el mismo individuo como a su exterior
12
.
Entonces partiendo de este concepto puedo afirmar que la
agresividad no tiene que ser vista o relacionada, cada vez que se
presente en una situacin, con sentimientos negativos tales como
ira, odio, rabia, etc. Capaces en muchos casos de causar dao;
sino que su connotacin tambin implica emociones que motivan al
ser humano a superarse.
Otro concepto muy interesante es dado por Jorge Corsi quien nos
dice que la agresividad es la capacidad humana para oponer
resistencia a las influencias del medio. La agresividad humana
tiene vertientes fisiolgicas, conductuales y vivenciales
13

Esta definicin nos lleva a pensar que la agresividad en algunos
casos servir de escudo a la persona, puesto que le permitir
enfrentarse a un medio peligroso o adverso el cual por las
condiciones que presenta le impide la satisfaccin de sus
necesidades.
As mismo nos da una visin amplia de lo que implica agresividad,
ya que esta incluye 3 vertientes. La vertiente fisiolgica est
relacionada con todos los sentimientos y estados afectivos del ser
51

humano los cuales se encuentran relacionados profundamente
entre s; la vertiente conductual que hace referencia a la conducta
manifiesta misma del individuo conocida como agresin y
finalmente, la vertiente vivencial tambin llamada subjetiva la cual
califica dicha conducta de acuerdo a su experiencia.
12
Roca de Daino, Mara (2008) El crecimiento emocional del nio en
la escuela. P. 66
13
Corsi, Jorge (2004) Violencia Familiar. Una mirada interdisciplinaria
cobre un grave problema social. P. 18
c. Conceptualizacin de Agresin
El concepto ms claro nos lo da nuevamente Jorge Corsi quien
plantea que la agresin es la conducta mediante la cual la
potencialidad agresiva se pone en acto lo esencial de la agresin
es que comunica un significado agresivo 14.
Este concepto nos da a entender que la agresin es la expresin
conductual de la agresividad siempre y cuando esta est
encaminada a causar perjuicios (uno de los requisitos de la
conducta agresiva: la intencionalidad) porque para que esta pueda
darse se necesitan dos condiciones: el origen de la agresin que
viene a ser la persona que agrede y el destino de la misma que
est representado por el agredido.
Esta agresin se puede presentar en diversas formas. Las ms
comunes son: gestuales, verbales, motoras, posturales, entre otras;
las que poseen una misma direccionalidad enviar un mensaje
agresivo. Adems dependiendo de la agresin esta puede ser
autoagresin o heteroagresin.
2.1.7. Definicion de violencia familiar
El trmino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que
tiene lugar en las relaciones entre los miembros de una familia.
52

Segn este concepto las relaciones de abuso pueden darse entre
cualquier miembro de la familia, o que implica que no siempre es el
varn el causante de esta agresin. (Corsi Jorge, 2004, p 30).
Asimismo, la psicloga Sonia Araujo (directora del Centro de atencin
a las Vctimas de la Violencia Intrafamiliar del DF) la que sostiene que
la violencia familiar Es un problema ideolgico basado en la
desigualdad que se reproduce en el dominio de las formas
tradicionales de la educacin donde el jefe o los jefes de familia
ejercen el control por medio de la fuerza, considerando esto no solo
como algo normal sino como un privilegio.
Definitivamente este concepto no solo se ajusta a la realidad de
Mxico sino a la nuestra tambin porque lamentablemente an no
hemos podido erradicar por completo el sistema patriarcal en el que
nos desarrollamos; el cual otorga mayor poder social al hombre.
Espero que esta realidad pueda cambiar lo ms pronto posible y eso
slo depender de cada uno de nosotros que transformando nuestras
actitudes podemos cambiar este triste contexto social.

2.1.8. Tipos de violencia familiar
Es un comportamiento deliberado que resulta, o puede resultar en
daos fsicos o psicolgicos a otros seres humanos, otros animales o
cosas (vandalismo) y se lo asocia, aunque no necesariamente, con la
agresin, ya que tambin puede ser psicolgica o emocional, a travs
de amenazas u ofensas.
1) Violencia Fsica:
Es la ms evidente de las formas de agresin en contra de una
persona, dirigidos principalmente a causar algn dao en el cuerpo
de la vctima. Se da en forma gradual desde pequeos golpes
hasta agresiones mayores que pueden causar la muerte.
Comprende una escala que incluye cachetadas, continuar con
53

empujones, puetes, patadas, golpes con objetos, pudiendo hasta
llegar al homicidio.
2) Violencia Psicolgica y/o Emocional:
Se refiere a los actos verbales o no verbales que simblicamente,
daan a otro o amenazan con causarle dao. Comprende una serie
de conductas verbales reiterativas como insultos, gritos, crticas
permanentes, desvalorizacin, burlas, hostigamiento, posesividad
excesiva, prohibiciones, sarcasmos, amenazas, culpabilizar. Dentro
de la violencia psicolgica es posible encontrar algunos
indicadores: Posesividad o Celotipia: forma de agresin
psicolgica, se trata de controlar y restringir los contactos de la
pareja con otras personas; se le presiona para que deje sus
actividades y se le restringe el contacto con amigos y parientes,
buscando aislarla. Algunas de sus manifestaciones son: impedir
que se junten con amigos o amigas, seleccionar sus amistades,
escenas de celos, controlar sus horarios y/o actividades.
Degradacin: Se refiere a la destitucin de la dignidad del otro, a
travs de descalificaciones, humillaciones y maltrato verbal. Se
expresa a travs de: Criticas, hablar mal de la familia del otro,
insultos o maldiciones, burlas o sarcasmos, descalificaciones frente
a otras personas, decirle que no es una buena pareja,
menospreciar sus logros, gritarle, burlarse por cualidades
intelectuales o fsicas. Desinters y despreocupacin: se ignoran
las necesidades personales del otro; se muestra indiferencia a
travs de: rehusarse a salir con el otro, dar poca importancia a sus
problemas, mostrarse poco carioso. Intimidacin: Se trata de
asustar, causar castigos no fsicos, presiones y amenazas.
3) La Violencia Sexual:
La violencia sexual comprende una gran diversidad de actos, como
las relaciones sexuales bajo coaccin en el matrimonio y en las
citas, las violaciones por parte de extraos, las violaciones
54

sistemticas durante los conflictos armados, el acoso sexual
(incluida la peticin de favores sexuales a cambio de trabajo o
calificaciones escolares), los abusos sexuales de menores, la
prostitucin forzada y la trata de personas, los matrimonios
precoces y los actos violentos controla integridad sexual de las
mujeres, como la mutilacin genital y las inspecciones obligatorias
de la virginidad. Tanto hombres como mujeres pueden, adems,
sufrir violaciones estando detenidos o encarcelados.
2.1.9. Causas de la violencia familiar
Segn Herrera Jorge (2000) La violencia familiar puede ser causada
por varios factores, existen 4 tipos de causas: Fisio-biolgicas,
psicolgicas, psicosociales y las socioculturales. (p.82)

a) Fisio-biolgicas:
Se encuentra el hambre y el sexo, el hambre pasa de ser un simple
reflejo a convertirse en un fenmeno social y su satisfaccin es uno
de los problemas ms aquejantes del pas, en las familias de
estrato 1,2 y 3 el hambre se ha vuelto otro miembro ms de estas,
es as que la mujer al ver la incapacidad del hombre por alimentar a
la familia comienza a hacer reclamos constantes, esto comienza a
daar la armona de la familia desencadenando esto en peleas
verbales y maltratos fsicos entre los padres y de los padres hacia
sus hijos, esto puede llevar a la fragmentacin de la familia
llevando a la prostitucin, alcoholismo y drogadiccin. El otro factor
biolgico es el sexo, aqu la violencia en el hogar puede ser
desencadenada por la negacin por parte de la mujer a tener
relaciones sexuales con su marido. , el sexo puede ser utilizado
como una forma para lograr ciertos fines o como una forma de
venganza de la mujer por alguna conducta ofensiva del hombre, la
restriccin sexual por parte de la mujer hacia el hombre puede
generar que este trate de someterla a la fuerza o que el hombre
suspenda sus deberes como padre.
55


b) Psicolgicas
Dentro de estas se encuentran los celos, este es un
comportamiento posesivo que manifiesta un ser humano por el
otro, los celos pueden ser del hombre hacia la mujer y viceversa, o
de los padres hacia los hijos, lo ms comn es que los celos sean
manifestados por el hombre como consecuencia del machismo que
presenta la sociedad, el hombre impone su autoridad coartando
algunos derechos y libertades de la mujer rompiendo esto la
igualdad familiar.

c) Psicosociales:
Dentro de estas se encuentra la deficiencia de comunicacin
interpersonal y la falta de tolerancia en la familia, el primero de
ellos plantea como, dentro de las familias no se presentan buenos
canales de comunicacin entre los padres, y de estos a los hijos lo
cual genera que no se tengan buenas estrategias de solucin de
problemas debido a que la comunicacin se basa ms en los
canales emocional y conductual, y muy pocas veces emplean el
canal cognitivo.

Otro factor que afecta es que en la mayora de familias las
personas no saben decir las cosas, no saben hacer peticiones, ni
hacer solicitudes, por lo cual manejan un lenguaje agresivo y
acusatorio esto da pie a que generen peleas y se pase de la
violencia verbal a la violencia fsica.

d) Sociocultural:
Abarca en una primera instancia las diferencias sociales y
culturales, sociales es cuando se unen dos personas de diferente
clase social y por ejemplo cuando la mujer de la relacin es de
menor clase social esto puede generar conductas de sumisin y
de baja autoestima y sufrir de un sistema patriarcal, y cuando el
56

hombre pertenece a una clase ms baja esto le genera
sentimientos de inferioridad, estas dos condiciones no dejan que
se desarrolle armnicamente el ambiente familiar. Por el lado de la
cultura los problemas se presentan cuando no se aceptan las
costumbres de la otra persona, la imposicin de las costumbres es
una clara forma de violencia.

Otro fenmeno que se presenta en este tipo de causas es el
autoritarismo genrico, esto es cuando alguno de los gneros
impone su voluntad sobre el otro, donde se demuestra la
desigualdad de gneros.

2.1.10. Consecuencias de la violencia familiar
a) Dependencia Emocional
Las personas que viven en un ambiente de violencia y miedo
crnicos, pierden poco a poco la atencin sobre s mismas y, con
el paso del tiempo, no saben lo que sienten, desean o necesitan.
Tienen un profundo vaco afectivo, baja autoestima, vergenza y
pena de s mismas. Aparecen efectos negativos en la salud fsica
y mental; pueden sufrir depresin, obsesiones, ansiedad, dolores
corporales, etc. Tambin asumen la responsabilidad de las
acciones de quien les hace sufrir, lo que les crea culpas y
remordimientos. Se refugian en el trabajo para olvidar sus penas
y angustias; por ello, eluden la responsabilidad que tienen de
brindar la atencin y el cario que los hijos merecen. Por ltimo, el
miedo y la ira pueden, incluso, hacerles reaccionar en defensa
propia, de manera violenta e inesperada.

b) Consecuencias sobre la Salud Fsicas y Mental
La violencia domstica contra las mujeres acarrea consecuencias
fsicas y psicolgicas de vastsimo alcance, a veces con
resultados fatales. Si bien los daos fsicos representan
57

solamente una parte de los efectos negativos para la salud de las
mujeres, se trata de una de las formas de violencia ms visibles.
Efectos sobre la salud fsica:
- Heridas (desde laceraciones hasta fracturas y dao de los
rganos internos)
- Embarazo no deseado
- Problemas ginecolgicos
- Enfermedades de transmisin sexual, con inclusin del
VIH/SIDA
- Aborto espontneo
- Trastornos inflamatorios de la pelvis
- Dolor crnico de la pelvis
- Jaqueca
- Invalidez permanente
- Asma
- Sndrome de irritacin intestinal
- Comportamientos autodestructivos (tabaquismo, sexo sin
proteccin)

Efectos sobre la salud mental:
- Depresin
- Miedo
- Ansiedad

2.1.11. Categoras de violencia familiar
Segn Jorge Corsi (2004) dentro de la violencia familiar
encontramos 3 categoras principales: Maltrato infantil, Violencia
Conyugal y Maltrato a ancianos (p.32).
El maltrato infantil y el de ancianos se pueden presentar de forma
activa cuando la agresin se da de manera directa y de forma pasiva
cuando esta se presenta de forma indirecta o sus consecuencias son
no tangibles.
58

En cuanto a la violencia conyugal la clasificacin que se hace es en
relacin a direccionalidad del maltrato, la cual se puede dar hacia la
mujer, hacia el hombre o de manera cruzada.
A continuacin explicar cada una de estas categoras.
A. Maltrato infantil
a) Formas activas
- Abuso Fsico: cualquier conducta por parte del agresor que
tenga como finalidad causar un dao fsico incluyendo
enfermedades. Las manifestaciones de este tipo de abuso
pueden ser desde las ms simples como empujones hasta
las mortales.
- Abuso Sexual: Cualquier conducta que implique el contacto
sexual con el menor con la nica finalidad de obtener
gratificacin sexual para el agresor. Este abuso puede ir
desde la exposicin sexual hasta la violacin.

- Abuso emocional: Tambin conocido como abuso psicolgico
o verbal porque implica el manejo de un lenguaje hostil hacia
el nio, impidindole expresarse con naturalidad. Este abuso
se presenta a travs de burlas, insultos, amenazas, etc.

b) Formas pasivas

- Abandono fsico: Se presenta cuando las necesidades fsicas
bsicas no son satisfechas. Por ejemplo, la alimentacin,
cuidados mdicos, abrigo, higiene, entre otras.
- Abandono emocional: Es cuando un nio no posee sus
necesidades afectivas cubierta, es decir carece del contacto
afectivo.
59

- Nios testigos de violencia: Cuando la violencia ha sido
ejercida frente a ellos causndoles daos psicolgicos
posteriores.

Hay que tener presente que las causas y consecuencias del
maltrato infantil no son las mismas para todos los casos, estas
dependern del grado y tipo de maltrato que ha recibido el
nio.
Segn el II Congreso sobre Maltrato Infantil (1998) y cantn y
Corts (1997) las causas ms comunes de este tipo de
maltrato son:
- Personalidad o modelo psiquitrico/ psicolgico . Existe
relacin entre el abuso/abandono infantil y la presencia de
enfermedades mentales o de algn sndrome o desorden
psicolgico especifico, por lo que los padres violentos tienen
dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja
autoestima, escasa capacidad de empata, as mismo, poseen
cierto grado de depresin y ansiedad, entre otras
caractersticas y rasgaos de personalidad como el
alcoholismo y la drogadiccin.
- Econmicas. Esto es a partir de la crisis econmica y el
desempleo que trae consigo que los padres que se
encuentran en esta situacin desquiten sus frustraciones con
los hijos y los maltraten ya sea fsica o psicolgicamente.
- Culturales En este rubro se incluye a las familias donde los
responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores
no cuenta con orientacin y educacin acerca de la
responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran
que los hijos son objetos de su propiedad. La sociedad ha
desarrollado una cultura del castigo que se impone como una
medida de correccin a quien transgrede las reglas.
60

- Emocionales: La incapacidad de los padres para enfrentar los
problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su
falte de expectativas y su inseguridad extrema motivan que
desquiten su frustracin en los hijos y no les proporcionen los
requerimientos bsicos para su formacin y pleno desarrollo.
- La historia del maltrato de los padres: Es muy alto el promedio
de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia.
Adems, en la mayora de estos casos, los progenitores no
reciben instruccin alguna acerca de la forma de tratar a sus
hijos y aunque la recibieran, sin una intervencin psicolgica
adecuada caeran de nuevo en la misma forma de tratar a sus
hijos; a esto se le llama transmisin intergeneracional.

Pino, Herruzo y Moza (2000) las consecuencias se refieren a la
variedad de comportamientos que pueden aparecer, sean excesos
conductuales y tambin los retrasos o en funcin de sus edades. (PP.
24, 911-924)

LAS CONSECUENCIAS SEGN ESTOS AUTORES SON:
- rea cognitiva: los nios maltratados funcionan cognitivamente por
debajo del nivel esperado para su edad, sus habilidades de resolucin
de problemas son menores y hay dficit de atencin que
comprometen el rendimiento en las tareas acadmicas.
- rea social: Pino y Herruzo (2000) mencionan que estos nios, a los
18 y 24 meses sufren un apego ansioso y presentan ms rabia,
frustracin y conductas agresivas ante las dificultades que los nios
no maltratados. Entre los 3 y 6 aos tienen mayores problemas
expresando y reconociendo afectos. Tambin expresan ms
emociones negativas y presentan patrones distorsionados de
interaccin tanto con sus padres como con sus compaeros. Son
nios temerosos, no les gusta que los toquen, sumisos, etc.
- rea del lenguaje: Los nios maltratados utilizan un lenguaje menos
complejo, tienen menos vocabulario expresivo y conocen menos
61

palabras que los normales lo que los lleva a tener dificultades en la
comunicacin y en las habilidades de expresin.
- rea de autonoma funcional. Los nios que sufren diferentes formas
de maltrato presentaban un apego ansioso, en especial los que sufra
abandono emocional. Estos nios tienden a tener un menor
autocontrol y a ser menos obedientes a sus padres y educadores.
- Problemas de Conducta: Se refiere a los problemas de
comportamiento en general. Por un lado pueden ser nios agresivos
con sus padres, o maestros y por otro lado presentar problemas de
interaccin social (aquellos nios que no participan, no tienen muchos
amigos, se aslan, etc)

B. Violencia Conyugal
a) Maltrato hacia la mujer
Es cuando la violencia est nicamente dirigida a la mujer. Este tipo
de violencia es el ms comn. Las manifestaciones de esta violencia
son el abuso fsico es la punta del iceberg de una violencia ms
silenciosa o menos visible: la violencia psicolgica que incluye
golpes, quemaduras, jalones, bofetadas hasta el homicidio; el abuso
sexual que se pone de manifiesto cuando la mujer es forzada a
mantener relaciones sexuales con el agresor y el abuso emocional
que implica el uso de un lenguaje nocivo con la finalidad de debilitarla
psicolgicamente o hacerle creer que es inferior, el cual hace uso de
desvalorizaciones, amenazas comentarios peyorativos, etc.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) nos presenta una
estadstica alarmante en relacin a este punto, ya que el 51% de
mujeres del mbito urbano y el 69% de mujeres del mbito rural
reportan haber sido vctimas de violencia fsica y sexual.
Las estadsticas referidas a la violencia contra las mujeres son
directamente relevantes para la niez por dos razones: los nios y
62

nias pueden ser profundamente agredidos y muchas de las
mujeres agredidas todava son nias
24
tienen menos de 18 aos.
b) Violencia cruzada
Es cuando la violencia es ejercida y recibida tanto por el hombre como
la mujer, pero es necesario que exista una igualdad en cuanto a
fuerza y manifestaciones. Esta violencia puede presentarse de
manera fsica y/o verbal.
c) Maltrato hacia el hombre
En este tipo de maltrato se intervienen los roles puestos que quien
ejerce la violencia ya no es el varn, sino la mujer y este pasa a ser la
vctima. Este tipo de maltrato se puede dar de la misma forma que el
que se da hacia la mujer: maltrato fsico, sexual y emocional.
C. Maltrato a ancianos
Son todos actos que conllevan a ocasionar daos fsicos o
psicolgicos a un anciano. Como ya se mencionaron anteriormente
las manifestaciones de este tipo de maltrato son muy parecidas a las
del maltrato infantil, slo que en estas la vctima vara.
Quien ejerce este tipo de violencia puede ser cualquier miembro de la
familia. No ahondar ms en este punto porque no est directamente
relacionado al tema de mi investigacin.
2.1.12. Mtodos discriminatorios que emplean los padres para corregir
a sus hijos
Psicolgicos, siendo ms propensos a desarrollar conductas A
muchos padres se les hace difcil pensar en la educacin de sus hijos
sin recurrir a ciertos tipos de castigos, porque no los relacionan con
maltrato.

Cardenas y Ortiz, D (2005).Los profesionales distinguen entre una
cachetada que se arranca de las manos, en una situacin de
descontrol y ofuscacin, y la violencia ideolgica, que es aquella en
63

que existe la conviccin de que esa es la nica forma de educar a los
nios. (p.35) En el primer caso, es probable que el padre o madre
reconozca el error, lo cual abre la posibilidad de una reparacin, de
pedir disculpas y no repetirlo. En el segundo, en cambio, lo anterior no
es posible, bsicamente porque no hay conciencia de estar haciendo
algo incorrecto.

Cuando un padre le pega a un hijo y lo justifica en que a l tambin le
pegaron y aprendi, es porque no est cuestionando su conducta,
pues vive en una cultura en que todos hacen lo mismo. Y ese es un
punto fundamental: en el perfil de un padre o una madre que maltrata,
hay una historia de violencia.

Se puede ver un comportamiento en que hay una agresin que no es
sistemtica, mientras que el maltrato pierde el supuesto "fin
educativo" y se transforma en golpear por golpear.

Los golpes no son la nica forma de maltrato. Existe la violencia
psicolgica que muchas veces no se interpreta como tal, porque a
este lo hemos ligado con el dao fsico evidente.

Tambin existe la tendencia entre los adultos de culpar a los nios de
todo y justificar el castigo fsico en que este los saca de quicio. Al
focalizar la causa del problema siempre en el nio y castigarlo por eso
no estamos solucionando lo que consideramos inadecuado, pues no
le damos ninguna alternativa. Los padres pueden revertir sus
conductas maltratadoras, pero con ayuda, como talleres y cursos
realizados en el colegio de sus nios.

2.1.13. La violencia basada en el gnero
a. Sociales:
El miedo generado por actos de violencia impide amuchas mujeres
llevar vidas independientes, limita el desarrollo pleno de su potencial y
64

su contribucin en la sociedad. El miedo a la violencia y al
hostigamiento ha sido reconocido como obstculo constante para la
movilidad de la mujer, limitando su acceso a actividades y recursos
bsicos. Adems, existe cada vez ms evidencia de que los nios y
nias que han sido testigos de actos de violencia en contra de sus
madres presentan mayores problemas violentas dentro de sus propias
relaciones.

b. Econmicas
Las perspectivas de crecimiento econmico del pas se han visto
afectadas por la violencia domstica, toda vez que las mujeres que
han sido vctimas de sta perciben ingresos mucho menores que las
que no. Asimismo, la violencia conlleva consecuencias
socioeconmicas incluyendo el aumento del gasto pblico dirigido a
los sistemas judiciales y penitenciarios, a la creacin y mantenimiento
de refugios para las vctimas, a la provisin de cuidados mdicos y
servicios sociales tales como consejeras, educacin y actividades de
prevencin, y al entrenamiento de efectivos policiales, trabajadores
del sector judicial y del sector salud.

c. Para la Salud de la Mujer:
La violencia basada en el gnero adems de generar lesiones fsicas
y problemas psicolgicos de distinta gravedad, as como secuelas en
el bienestar de la mujer, es causa de muerte. En un documento
publicado por el Banco Interamericano de Desarrollo (La Violencia en
Amrica Latina y el Caribe: Un Marco de Referencia para la Accin)
se sostiene que la violencia domstica y la violencia social son parte
de un todo integral, que se entrelazan de manera estrecha y se
refuerzan mutuamente; a medida que crecen los niveles de violencia
en la familia de origen, la probabilidad de que un nio tambin se
involucre en comportamiento abusivo o violento cuando adulto
tambin aumenta.
65

Los nios que han presenciado episodios de violencia domstica o
que han sufrido abusos en carne propia, presentan problemas de
salud y de conducta, entre los cuales figuran diferentes trastornos
relacionados con el peso, la alimentacin y el sueo. Pueden tener
dificultades en la escuela y suele costarles mucho entablar amistades
estrechas y positivas. Pueden intentar la fuga o incluso manifestar la
tendencia al suicidio. Las consecuencias de la Violencia Familiar
segn Corsi (1994) la violencia hacia las mujeres como problema
social hace mencin a lo siguientes efectos:

d. En el Trabajo:
Incremento del ausentismo laboral Disminucin del rendimiento
laboral.

e. En Educacin:
Aumento del ausentismo escolar Aumento de la desercin escolar
Trastornos de conducta y de aprendizaje Violencia en el mbito
escolar

f. En la Salud:
Consecuencias para la salud fsica (lesiones, embarazos no
deseados, cefaleas, problemas ginecolgicos, discapacidad, abortos,
fracturas, adicciones, etc.)Consecuencias para la salud mental
(depresin, ansiedad, disfunciones sexuales, trastornos de la
conducta alimentaria, trastornos pseudo psicticos,
etc.)Consecuencias letales (Suicidio, homicidio) Trastornos del
desarrollo fsico y psicolgico

g. En el aspecto Social:
Fugas del hogar Embarazo adolescente Nias en situacin de riesgo
social (nias en la calle) Conductas de riesgo para terceros
Prostitucin

66

h. En la Seguridad:
Violencia social Violencia Juvenil Conductas antisociales Homicidios y
lesiones dentro de la familia Delitos Sexuales

i. En la Economa
Incremento del gasto en los sectores Salud, Educacin, Seguridad,
Justicia Disminucin de la produccin.

2.3. BASES TERICAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR
2.3.1 DEFINICIN DE RENDIMIENTOS ESCOLAR
Para Figueroa Rivero (2004), Define el rendimiento escolar como
el producto de la asimilacin del contenido de los programas de
estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
convencional. El Rendimiento Acadmico refleja el resultado de las
diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las
metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de
familia y alumnos.
El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso
enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin. (Pg. 25)
As tambin el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso
educativo no slo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando,
sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
ideales, intereses, etc.

Se comprende el rendimiento escolar como la accin que se
desencadena a travs de un proceso de enseanza-aprendizaje
realizado dentro del aula con asesora directa de un docente.
Tambin se define el rendimiento escolar como el progreso
alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos
previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, qu
67

tanto y qu tan rpido avanza el alumnado hacia los resultados ms
satisfactorios posibles
.
Segn Repetto (1984)La palabra rendimiento en su sentido
etimolgico procede del latn rendare que significa vencer sujetos,
someter una cosa al dominio de uno, dar fruto o utilidad a una cosa,
es decir, rendimiento es la productividad que algo nos proporciona, es
la relacin de la utilidad de algo con el esfuerzo realizado (p. 32)

Para Cceres & Cordera (1992), el rendimiento acadmico:
Va ms all del conocimiento abarcando aspectos como: habilidades,
destrezas, actitudes y valores; incluyen el proceso enseanza
aprendizaje, adoptando una postura ms flexible donde pudieran
considerarse otras formas de identificar al estudiante que destaca en
rendimiento adems de la evaluacin. Ambas posiciones no
contemplan un anlisis crtico de lo que aportan otros agentes e
instituciones como las condiciones sociales, la familia, el sistema
educativo y la propia escuela (p. 71).

Anuies (2002), considera que el rendimiento acadmico se expresa en
una calificacin escolar que asigna el profesor quien cuenta con el
aval de la sociedad, por lo tanto es el resultado de una evaluacin de
acuerdo a lo que espera el profesor debe poseer el estudiante, desde
esta visin lo ms importante es el resultado o producto de lo
aprendido, ubicndose las causas del rendimiento en l (p. 43).

Para el investigador, el rendimiento escolar es el resultado del
esfuerzo y el estado emocional positivo que el educando expone en el
proceso de aprendizaje, en clase, lo demuestra contemplando
cualquier tipo de prueba que se le aplique.
La expresin rendimiento acadmico es ms precisa que el
rendimiento escolar, porque ste concepto incluye adems el
aprovechamiento en las asignaturas, una serie de connotaciones
68

referidas a comportamientos que desarrolla el escolar como efecto de
la accin educativa y que no se determina en una forma sistemtica.
El profesor para conocer el rendimiento acadmico de sus alumnos
generalmente utiliza los exmenes (utilizados debidamente) lo que es
considerado importante en el proceso pedaggico. La evaluacin del
rendimiento acadmico de los alumnos consiste en la apreciacin de
los cambios profundos y amplios que se operan en la personalidad del
alumno como resultado de la experiencia educativa.
El rendimiento acadmico dentro del proceso educativo es una
dimensin muy compleja en el que inciden un gran nmero de
factores que actan en forma aislada o asociada y que condicionan o
determinan en aprendizaje del alumno. Estos factores se clasifican en
dos grupos: endgenos y exgenos.
El rendimiento escolar: Actualmente existe una visin muy optimista
acerca de las facultades humanas para la instruccin y el aprendizaje,
especialmente en la orientaciones instrumentales de la educacin
(Pizarro, 1997). Para algunos autores, cuando se entregan a todos los
alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje,
stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Se trata de
definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico.
Definiendo el Rendimiento Escolar: El rendimiento escolar se puede
entender como la manifestacin del aprendizaje que los alumnos
hayan alcanzado despus de la accin educativa. Es normal cuando
los alumnos asimilan las enseanzas impartida por el maestro y est
de acuerdo con los fines y objetivos que persiguen la educacin en
nuestro pas. El bajo rendimiento escolar es cuando los alumnos no
asimilan las enseanzas en una forma integral.

Misterio de Educacin (2001).El rendimiento escolar es el nivel de
conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno
como resultado de una evaluacin. Mide el producto del proceso
enseanza-aprendizaje en el que participa y el desempeo de los
69

aprendizajes teniendo como referencia los indicadores de logros,
capacidades y actitudes y la competencia.
Sin embargo, los estudiantes pueden recibir un excelente proceso de
formacin y no mostrar un rendimiento acadmico concomitante con
el mismo. Esto se debe a la influencia de otros factores tales como
hbitos de estudio, aprovechamiento de las actividades realizadas por
los docentes, utilizacin de recursos, conducta de los profesores ante
su proceso de aprendizaje, entre otros.

Caldern, (2002) El xito acadmico ser logrado en la medida que
los estudiantes alcancen los objetivos propuestos en el proceso de
formacin, donde el docente podr intervenir con diversas
metodologas para contribuir con la superacin de sus estudiantes. En
este sentido, el rendimiento escolar es considerado como el grado de
aprovechamiento que logra el alumno o un grupo dependiendo de las
calificaciones obtenidas mediante la aplicacin de una evaluacin.
(p.29)

Lpez-Lugo, (1994), centrndose en una evaluacin numrica que no
contempla las caractersticas individuales de cada alumno como son:
Su modo de vida, necesidades personales, inquietudes, habilidades y
todo fenmeno social, econmico, social, poltico, afectivo que
intervienen ene l desarrollo escolar del alumno (Alcantar, Villatoro,
Hernndez y Fleiz.1998)

Para "Maria Montessori 2008. (1912) en su escrito El mtodo
Montessori destaca que el nio necesita estmulos y libertad para
aprender. El profesor tiene que dejar que fuese el alumno quien
expresase sus gustos y preferencias. Montessori enfatiza en que el
rol del maestro dominante haba que cambiarlo y dejar que el alumno
tuviera un papel ms activo y dinmico en el proceso de aprendizaje;
haba que dejar que el alumno se equivocara y volviera a intentar.
Permitir al nio encontrar la solucin a sus problemas, siendo
70

l mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus
experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta
que tenga una oportunidad razonable de triunfar; cada nio marca su
propio paso o 10 velocidad para aprender y esos tiempos hay que
respetarlos, ya que a travs de ello se evala y mide el rendimiento
de cada uno.

Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre
lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de
xito en la escuela, en el trabajo, etc. Enciclopedia de pedagoga y
psicologa. (p.23)

Pizarro, R (1985) Es una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. (p.24)

Kaczynska, M. (1986) El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo
y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de
la competencia y el entrenamiento para la concentracin. (p.25)

Gimeno, J. (1977) El rendimiento acadmico es un conjunto de
habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. (p.26)

Hern, D (1987) El rendimiento acadmico se define en forma
operativa y tcita, ya que se puede comprender el rendimiento previo
71

como el nmero de veces que el estudiante ha repetido uno o ms
cursos.(p.27)

Novez, S (1986) El rendimiento acadmico es el resultado obtenido
por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de
rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
(p.28)

Chadwick, D (1979) Es la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado y actualizado
a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de
un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel
alcanzado. (p.29)

Navaz, J (1991) El rendimiento acadmico es el quantum obtenido
por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de
rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
(p.30).

Aliaga, J (2001) El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentracin. (p.31)


2.3.2 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Garca, M (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un
doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la
72

educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto
dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a
la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico
comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est
ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento
es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est
relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas
econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin
al modelo social vigente(p.10).


2.3.3 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Enrquez.(1998El rendimiento es la calificacin cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un
determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos
preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante
porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado
cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos
de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir
obtener informacin para establecer estndares. Tambin los
registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el
diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser
analizado como resultado final sino mejor an como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo
y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas
variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico
o fracaso del mismo, (p11).



73

2.3.4 EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL PER
Grandez, C. (1991) afirm que muchos estudiantes llegan a ponerse
ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de
cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que
consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que
estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen
ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir
comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se
Disipara la ansiedad y la frustracin.(p.16). .

2.3.5 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO
Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2004) que define el
Rendimiento Acadmico como el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a travs del proceso enseanza-
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin. (p.25)

De esta afirmacin se puede sustentar, que el Rendimiento
Acadmico, no slo son las calificaciones que el estudiante obtiene
mediante pruebas u otras actividades, sino que tambin influye su
desarrollo y madurez biolgica y psicolgica. Este mismo autor,
clasifica el Rendimiento Acadmico en dos tipos:

1. Individual:
Rendimiento General: Es el que se manifiesta en la adquisicin de
conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc. lo que permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas posteriores.

Rendimiento especfico: es el que se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. Se evala la vida afectiva del
alumno, se considera su conducta parcelada mente: sus relaciones
74

con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los
dems.

2. Social: Fernandez(19839 La institucin educativa al influir sobre un
individuo, no se limita a ste.
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los
propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento
acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos
aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la
evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser
abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una
variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras:
aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y
aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos
de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el
presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los
calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del
rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares
son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que
se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos
escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la
mxima objetividad y precisin. Fernndez,C(1983,p.12)
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y
en este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20.
Miljanovich, M (2000, p.13)






75

2.3.7 FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ACADMICO

A. Hbitos de Estudio
El hbito de estudio, segn Blanco (2003)es un proceso de
aprendizaje continuo a base de repeticin lo cual constituye el medio
ms efectivo para lograr tu meta de forma exitosa (p. 74).Algunas de
las ventajas de formar hbitos de estudio son:
1. Disfrutas ms de tu trabajo. Por lo general gozamos ms de lo que
podemos hacer bien.
2. Eliminas preocupaciones. Segn te vas convirtiendo en un
estudiante ms eficiente y con mayor dominio de tu trabajo irs
eliminando ciertas preocupaciones por exmenes e informes.
3. Comprendes ms fcilmente y recuerdas por ms tiempo.
4. Desarrollas mayor confianza en tus potencialidades y mejorar la
calidad del trabajo.

Segn Rojas (1992), los hbitos se forman en la vida de cada
individuo por medio del esfuerzo personal. Toda formacin real de
hbitos no es otra cosa que un auto adiestramiento (p. 36).
La formacin de hbitos de autodominio es el trabajo fundamental de
la escuela en la formacin de hbitos.
Los hbitos son base de crecimiento y desarrollo y se forman por
medio de la repeticin. Como regla, el resultado de repeticiones
uniformes y frecuentes.
El estudio como un hbito. Muchas de las cosas que hacemos como
dormir y comer a una hora, lavarnos los dientes, las has hecho por
tanto tiempo que se han convertido en parte de ti, en algo automtico.
Nos acostumbramos a desayunar a la misma hora y notamos que
cuando se acerca esa hora empezamos a sentir hambre. Formamos
el hbito o nos acostumbramos a realizar esa tarea. Lo mismo se
aplica en los estudios. Si separamos un perodo de tiempo todos los
das para el estudio, poco a poco notamos que la mente est lista
76

para el estudio al llegar ese momento. Dejar de estudiar un da nos
hace ms difcil el estudiar el prximo.
Cuando los nios comienzan con la educacin sistemtica, es el
momento propicio para la instauracin de los hbitos de estudio. Uno
de los aprendizajes ms importantes es el aprender a estudiar.
Dnde y cmo debe hacerlo?
El nio que aprende hbitos de estudio realizar esta actividad en
forma constante, sin que dependa de su estado de nimo. Y esta
perseverancia le ayudar durante toda su vida.
En este proceso, el rol de los padres es muy importante,
principalmente durante los primeros aos, porque generalmente los
pequeos necesitan de un apoyo para mantener su atencin durante
periodos prolongados.
Pero adems de la supervisin, es fundamental que los padres
motiven a sus hijos, por ejemplo premiando su esfuerzo y adems les
proporcionen un espacio apropiado para el estudio.
B. Atencin
Segn Taylos (2001), la atencin constituye el conjunto de procesos
por los cuales un organismo utiliza ordenadamente distintas
estrategias para captar informacin del medio que lo rodea (p. 134).
Por lo tanto, diremos que la atencin es la concentracin de la
conciencia de una forma sostenida, que ejerce sobre una determinada
actividad, regulando todas las dems formas del reflejo psquico.

Broadbent (1999), presenta un modelo de tres estructuras bsicas: un
almacn de memoria inmediata de gran capacidad, un filtro y una
memoria a largo plazo. Se supone que la informacin procedente de
los rganos de los sentidos llega hasta el almacn de memoria
inmediata. Desde este almacn, la informacin puede pasar a travs
de un filtro selectivo, para ser luego almacenada de forma ms
77

permanente o quiz para una elaboracin posterior. Este filtro es el
mecanismo que llamamos atencin y no tiene otro propsito que
proteger la capacidad limitada del canal de procesamiento.


78

2.3.10 MTODOS PARA CALIFICAR.

Segn Goring (2002) En el sistema empleado para traducir los
Puntajes brutos de una prueba o tarea en notas calificativas,
propone dos mtodos:

Mtodo estadstico.
Es aquel en el que la misma distribucin de puntajes determina el
valor calificativo de los puntajes brutos.

Estos derivan su valor como notas calificativas, en funcin de la
distancia que los separa del centro de la distribucin.
La distancia se cuenta teniendo como base la desviacin estndar y el
centro se define como la mediana.

La asignacin de notas por el mtodo estadstico hace deseable
aumentar la amplitud entre el mayor y el menor puntaje hasta el
mximo posible. Una gran amplitud permite que las distancias entre
los puntajes brutos, sea la ptima para designar las verdaderas
diferencias de aprendizaje entre un alumno y otro.
Cuando la distancia entre los puntajes es poca, las diferencias
fcilmente pueden ser producto de condiciones ajenas a lo que se
mide.
Esto lleva a definir el concepto de "Amplitud Aprovechable" entendida
como la diferencia entendido como la diferencia entre el mximo
puntaje posible y el que se espera que resulte por azar.

2.Mtodo absoluto.
Es la prctica tradicional de otorgar calificaciones a un determinado
puntaje bruto del porcentaje de aciertos que el puntaje represente. Se
suele fijar 60 70 % como mnima proporcin aprobatoria de aciertos.

79

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y exible, que forma parte del proceso de
enseanza aprendizaje. En l conuyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedaggica y otra social.

Funcin pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje,
permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes
de los estudiantes, con la finalidad de reexinar , emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de
una manera ms pertinente y ecaz las actividades de enseanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

Funcin social. Permite la acreditacin de las capacidades de los
estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas
en el escenario local, regional, nacional o inter- nacional.

2.3.11 FINALIDADES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Una de las principales finalidades de la evaluacin de los aprendizajes
es la formativa. Proporciona informacin continua que le permite al
docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y
realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al
estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, velicar sus logros,
avances, potencialidades, as como sobre sus dicultades y errores
para controlarlos y modicarlos. Tambin permite vericar el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes al nal de un perodo o del ao
acadmico, con relacin a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular.

80

Otra de las principales finalidades de la evaluacin de los
aprendizajes es la informativa. Permite que las familias y la sociedad
estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y
puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de
los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As
tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros
y dicultades.
La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para
lo cual las escalas de calicacin se plantean como una forma
concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay
que ser muy cuidadosos en la forma en que calicamos, sin perder de
vista que es producto del proceso evaluativo.
En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos
permitan dar seguimiento a los avances y dicultades de los
estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin
de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del
ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos
en una simple medicin poco el a los verdaderos logros de los
estudiantes.











81

CUADRO DE ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL
NIVEL SECUNDARIA DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR.
Nivel Educativo
Tipo de
Calificacin
Escalas de
Calificacin
Descripcin





Educacin
secundaria
Literal y
Descriptiva

18-20
Muy bueno
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas

14-17
Bueno
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.

11-13
Regular
Cuando el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

00-10
Deficiente
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.

2.3. TERMINOLOGA BSICA

APRENDIZAJE: Trmino que se refiere a aquellos procesos conscientes e
inconscientes que desembocan en modificaciones mentales, conductuales,
emocionales, estticas y sociales, duraderas en el individuo mediante
proceso educativos. No se opone a enseanza sino al contrario, una
enseanza de buena calidad propicia el aprendizaje.

APRENDIZAJE COLABORATIVO: Principio que seala la importancia vital
del otro en la construccin social del conocimiento. Promueve el trabajo en
grupo o trabajo en equipo como un factor muy importante en la adquisicin
de conceptos, habilidades y actitudes. La colaboracin implica la
construccin de interpretaciones compartidas. La comprensin de las ideas y
de la naturaleza de las disciplinas por parte de los alumnos se desarrolla a
medida que stos participan en el discurso con otros y colaboran con esos
otros.
82


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El Aprendizaje significativo ocurre cuando
la informacin nueva por aprender se relaciona con la informacin previa ya
existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie
de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposicin favorable del
aprendiz as como una significacin lgica en los contenidos o materiales de
aprendizaje (conocimientos previos).

REA DE FORMACIN GENERAL: En algunos currculos est definida
como el conjunto de los conocimientos, habilidades y destrezas que debe
tener todo egresado de la Universidad y que pueden ser ofrecidos y
certificados por ella.

ACTITUD: Es un sentido psicosociolgico, la actitud est ligada a un rol
personal espontneamente desempeado, sin reflexin previa, como una
constante de la personalidad. Desde este punto de vista puede hablarse de
la actitud latente, o estado de nimo, cuando est basada en opiniones y
creencias sistematizadas, precede al problema o a las cuestiones que
llevarn a actuar segn un comportamiento determinado. As se habla de
actitud.

APTITUD: Es la habilidad o capacidad que tiene cada individuo para afrontar
las diferentes situaciones que le plantea la existencia. Las aptitudes pueden
ser cuantificadas con la aplicacin de instrumentos de psico diagnstico que
manejan dos tipos de variables. Por una parte, la rapidez con la cual la
persona resuelve los problemas a los que se ve enfrentada y por otra, el
nivel de eficacia y exactitud que tienen dichas respuestas.

CONDUCTA: Sistema dialctico y significativo en permanente interaccin
intersistmica e intrasistmica, y que, normalmente, involucra una
modificacin mutua entre el
83

Individuo y su entorno social, as como una modificacin de su mundo
interno.

CAPACIDAD: Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los
logros educativos.

DEMOSTRACIN: Razonamiento realizado con una lgica vlida que
progresa a partir de ideas que se dan por ciertas (llamadas hiptesis) hasta
la afirmacin que se est planteando, o sea, hasta obtener la veracidad de la
tesis formulada.

DESTREZA: Capacidad una manifestacin de una serie de elementos o de
un conjunto slido guiado por la imaginacin por la mente, y, por todos
aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros a travs de sensaciones
y su interpretacin.

EVALUACIN: Conjunto de actividades programadas para recoger
informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman
decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e
introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.

HABILIDAD: Modelo psicolgico de la modificacin de conducta y se emplea
para expresar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad,
sino, ms bien, un conjunto de comportamiento aprendidos y adquiridos.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad para enfrentarse hbilmente a
las situaciones percibidas como difciles o conflictivas. La importancia radica
en el hecho de que, cuando se desarrollan habilidades, se activan
operaciones cognitivas complejas


84



















CAPTULO III
MARCO METODOLGICO












85



3.1 HIPTESIS
3.1.1. General
La Violencia Familiar se relaciona significativamente con el
rendimiento escolar de los estudiantes del 1 ao de secundaria de la
I.E. 7084 "Peruano Suizo" de Villa el Salvador, UGEL 01- 2012.

3.1.2. Especficas
H1.Existe relacin significativa entre la violencia fsica y el
rendimiento escolar en el rea de Historia, Geografa y Economa
de los estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano
Suizo" Urb. Pachacamac de Villa El Salvador, UGEL 01- 2012.

H2: Existe relacin significativa entre la violencia psicolgica y el
rendimiento escolar en el rea de Historia, Geografa y Economa los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo"
Urb. Pachacamac de Villa El Salvador, UGEL 01- 2012.

H3: Existe relacin significativa entre la violencia sexual y el
rendimiento escolar en el rea de Historia, Geografa y Economa de
los estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano
Suizo" Urb. Pachacamac de Villa El Salvador, UGEL 01- 2012.

3.2 Variables
3.2.1 Definicin Conceptual
Variable 1: Violencia Familiar
Para Jorge Corsi (1994), la violencia implica una bsqueda de
eliminar los obstculos que se oponen al propio ejercicio de poder,
mediante el control de la relacin obtenido a travs del uso de la
fuerza. Para que la conducta violenta sea posible tiene que darse una
condicin: la existencia de un cierto desequilibrio de poder, que puede
86

estar definido culturalmente o por el contexto u obtenido mediante
maniobras interpersonales de control de la relacin. (Pg. 30)

Variable 2: Rendimiento Escolar
Rendimiento acadmico. De acuerdo a Figueroa Rivero (2004), El
rendimiento acadmico se define como el producto de la asimilacin
del contenido de los programas de estudio, expresado en
calificaciones dentro de una escala convencional.
El Rendimiento Acadmico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso
enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin.(pg.25)

















87

3.2.2. Definicin Operacional.
3.2.3.
Variable 1: Violencia Familiar
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS Escalas de calificacin
Violencia
Fisica
-Castigos
-Patadas
-Puetes
-Cachetadas
-Golpes
-Empujones
1, 2, 3, 4, 5, 6






Siempre (1)
Casi siempre (2)
A veces (3)
Casi nunca (4)
Nunca (5)

Violencia
Psicologica
y/o
Emocional

-Insultos.
-Desvalorizacin.
-Gritos.
-Burlas.
-Rechazo
-Discriminacin
-Indiferencia
-Criticas
-Enojo, tensin
-Comparacin
-Voz alta
7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15,
16, 17, 18
Violencia
Sexual
-Acoso sexual
-Relaciones Sexuales
-Masturbacin
-Violacin
-Exhibicionismo y/o
apodysofilia
19, 20, 21, 22,
23










88

Variable 2: Rendimiento Escolar
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Escalas de calificacin
Muy bueno 18- 20
Bueno 14- 17
Regular 11- 13
Deficiente 00-10


Rendimiento
Conceptual
Conocimientos declarativos
Notas de
Evaluacin
Rendimiento
Procedimental
-Habilidades
-Destrezas

Rendimiento
Actitudinal
-Principios
-Valores


3.3 .Estudio Metodolgico
3.3.1 Tipo de Estudio
El presente trabajo de investigacin es de tipo bsico descriptivo-
correlacional, que segn Snchez y Reyes (2001), descriptivo
porque busca estudiar a las personas y/o comunidades, categoras
o variables en un contexto en particular, y correlacional porque
permite relacionar las variables violencia familiar y rendimiento
escolar.(pg.102-104).

3.3.2 Diseo de Estudio.
La presente investigacin se realizar durante el ao 2013 en la
Institucin Educativa 7084 PERUANO SUIZO- V.E.S Lima, est
tipificado por su periodo y secuencia de estudio como no-
experimental. Por su tiempo de ocurrencia es transversal. Segn su
propsito de estudio, es una Investigacin Bsica. Descriptiva-
Correlacional. Orientado a aportar nuevos conocimientos cientficos.






89

O
1

M r


O
2
Dnde:
M Muestra,
O
1
Observaciones de la variable Violencia Familiar

O
2
Observaciones del variable rendimiento Escolar
r Indica la posible relacin entre las variables.

3.4 Poblacin y muestra.
3.4.1 Poblacin.
La poblacin est compuesta por un total de 188 estudiantes del
Primer ao de Secundaria en la Institucin Educativa N 7084
Peruano Suizo de Villa El Salvador-UGEL 01-2012, segn como se
detalla en la siguiente tabla:
Tabla 1:
Distribucin de la poblacin de los estudiantes de la I.E.7084.
seccin alumnos total
h m
A 16 13 29
B 12 19 31
C 13 19 32
D 11 13 24
E 11 15 26
F 13 11 24
G 09 13 22
Total 85 103 188
Fuente: Elaboracin Propia 0

90

3.4.2 Muestra
La muestra ser no probabilstica, y censal y comprende el 100% de
la poblacin, es decir, 188 estudiantes del primer grado de
Secundaria en la Institucin Educativa N 7084 Peruano Suizo de
Villa El Salvador-UGEL 01-2012, segn como se detalla en la
siguiente tabla:

Tabla 2:
Distribucin de la muestra censal de estudiantes de la I.E. 7084
seccin
alumnos
total
h m
A 16 13 29
B 12 19 31
C 13 19 32
D 11 13 24
E 11 15 26
F 13 11 24
G 09 13 22
Total 85 103 188
Fuente: Elaboracin propia

3.5. Mtodo de investigacin.

El mtodo de estudio de la presente investigacin es el hipottico
deductivo, porque segn (Hernndez, 2006), el mtodo hipottico
deductivo, permite busca especificar las propiedades importantes de
personas, grupos o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis(pg.60).

3.6. Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos.
La tcnica utilizada es:
La encuesta, que segn Cook (2001), es una tcnica destinada a obtener
datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al
investigador, donde se utiliza un listado de preguntas escritas que se
91

entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito
(pg. 74).
Tambin se obtendrn las calificaciones de los alumnos que se le evaluar
una prueba de historia, geografa y economa con respecto a su
rendimiento escolar.

Instrumentos para medir la validacin

Los instrumentos utilizados sern un Cuestionario de Preguntas del N 1-
23, sobre Violencia Familiar con Escala tipo Likert, que mide actitudes o
predisposiciones individuales en contextos sociales particulares; y una
Prueba de Historia, Geografa y Economa , que mide el rendimiento
escolar del rea en sus tres capacidades.

3.7 Validez de expertos

Se verific que los instrumentos cumplan con el requisito de validez; para
ello se emple la validez de contenido a travs del juicio de expertos;
permitiendo reflejar un dominio especfico de contenido de lo que se mide,
dado que se busc fundamentalmente la coherencia entre las variables,
dimensiones, indicadores e tems; para ello los instrumentos fueron
evaluados por un grupo de expertos Psiclogos y con experiencia en
Metodologa de la Investigacin. La evaluacin de los jueces abarc los
criterios de pertinencia, relevancia y claridad. Los resultados del juicio de
los expertos se observa en la tabla siguiente:








92

Tabla 3:
Resultado de validacin de juicio de experto del instrumento: Violencia
familiar y Rendimiento Escolar
F
u
e
n
t
e
:

Elaboracin propia


3.8 ANALISIS DE CONFIABILIDAD

El procedimiento que vamos a ver en el presente estudio tiene como
finalidad detectar hasta qu punto el instrumento que nos permite evaluar o
diagnosticar una determinada realidad es fiable.

La fiabilidad trata de asegurar que el proceso de medida de un determinado
objeto o elemento en el que se utiliza la escala est libre de error aleatorio,
o lo que es lo mismo, que el valor generado por la escala sea consistente y
estable, la fiabilidad pretende que lo que se est midiendo, sea lo que sea,
se haga de forma consistente. En la mayora de las ocasiones las escalas
constituidas por mltiples atributos o tems son superiores a las formadas
por un nico tem, pues son susceptibles a errores aleatorios y por tanto
ms fiables. Existen varios mtodos para comprobar la fiabilidad, en el
estudio aplicamos el siguiente:

3.8.1 COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH

Para Morles (1985), la confiabilidad expresa el grado de exactitud,
consistencia y precisin que posee cualquier instrumento de medicin.
Para establecer la confiabilidad del mismo, se calcul el coeficiente
juicio de experto especialidad opinin
Mg. Escalante Abanto, Casimiro Metodlogo Aplicable
Mg. Ocho Tataje, Freddy Metodlogo Aplicable
Lic. Briones Muro Alfredo Psiclogo Aplicable

valor final aplicable
93

alpha de Cronbach, a travs del cual se determin la consistencia
interna del cuestionario.

Los criterios para el anlisis utilizado para la interpretacin del
coeficiente alfa de Cronbach son los valores propuestos por Dorrego
(1981) los cuales se puede observar en el siguiente cuadro:


VALORES
CRITERIO DE
CONFIABILIDAD
Menos de
0,20
Ligera
0.21 -
0.40
Baja
0.41 -
0.70
Moderada
0.71 -
0.90
Alta
0.91 -
1.00
Muy Alta



PROCEDIMIENTO

El coeficiente Alpha de Cronbach es uno de los ms utilizados a la hora
de establecer la fiabilidad de una escala y est basado en la
consistencia interna de la misma. Ms concretamente, se obtiene como
promedio de los coeficientes de correlacin de Pearson entre todos los
tems de la escala si las puntuaciones de los mismos estn
estandarizadas o como el promedio de las covarianzas varianzas si no
lo estn.

Para la escala global este coeficiente se calcula tras procesar el
software estadstico SPSS 18.0 para Windows, la cual desarrolla el
siguiente marco terico:

- Para tems no estandarizados el SPSS 18 utiliza la siguiente
formula:

94

( )
_
_
_
_
var
cov
* 1 1
var
cov
*
+
=
k
k
o

Dnde:

k : Es el nmero de tems de la escala.
_
cov: Es la media de covariancias de los tems de la escala.
_
var : Es la media de variancias de los tems de la escala.


Segn estos datos, el o de Cronbach para los tems no
estandarizados del test de conflictividad escolar se puede observar en
la siguiente Tabla 04. Coeficientes de consistencia interna para la
Escala Total y cada Sub escala:

Tabla 04
Coeficientes de consistencia interna para la Escala Total y cada Sub
escala
Estad
sticos
de la
Escala
Test de Violencia Familiar
E
sc
al
a
T
ot
al
Sub escalas
Viol
enci
a
Fsi
ca
Viole
ncia
Psic
o-
Emo
ciona
l
Viol
enci
a
Sex
ual
N 30 30 30 30
de
Cronb
ach
0.
90
6
0.87
4
0.819
0.54
9
Nmer
o de
tems
23 6 12 5
Fuente: Elaboracin
propia.

95

El valor obtenido 906 . 0 = o corresponde a la escala total del Test de
Violencia Familiar, se puede decir que ndica una Muy alta
confiabilidad, consistencia interna y homogeneidad para la escala total,
sin embargo entre las sub escalas de Violencia Fsica y Violencia
Psico-Emocional el valor de la confiabilidad segn los criterios
establecidos es Alta, mientras que en la sub escala Violencia Sexual el
alfa de Cronbach es de 0.549, la cual se indica una Moderada
confiabilidad.

3.9 Mtodo de Anlisis de Datos
Luego de la recoleccin de datos, se proceder al procesamiento de la
informacin, con la elaboracin de cuadros y grficos estadsticos,
utilizando para ello la media aritmtica, anlisis de correlacin; y para ello
se utiliz el Software Estadstico SPSS (Statistical Packageforthe Social
Sciences) en su versin 19,0.


Tcnicas Estadsticas
Medida
Estadstica
Formula Objetivo
Media
Aritmtica

n
X
i

Determinar los
promedios
Desviacin
estndar
( )
N
X X
I

2

Dispersin con
respecto a la
media
Chi
Cuadrado
( )

E
E O
y
y y
2

Contrastar la
hiptesis





96















CAPTULO IV
RESULTADOS

















97

ANALISIS DE CONFIABILIDAD

El procedimiento que vamos a ver en el presente estudio tiene como finalidad
detectar hasta qu punto el instrumento que nos permite evaluar o diagnosticar
una determinada realidad es fiable.

La fiabilidad trata de asegurar que el proceso de medida de un determinado
objeto o elemento en el que se utiliza la escala est libre de error aleatorio, o lo
que es lo mismo, que el valor generado por la escala sea consistente y estable, la
fiabilidad pretende que lo que se esta midiendo, sea lo que sea, se haga de forma
consistente. En la mayora de las ocasiones las escalas constituidas por mltiples
atributos o tems son superiores a las formadas por un nico tem, pues son
susceptibles a errores aleatorios y por tanto ms fiables. Existen varios mtodos
para comprobar la fiabilidad, en el estudio aplicamos el siguiente:

COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH

Para Morles (1985), la confiabilidad expresa el grado de exactitud, consistencia y
precisin que posee cualquier instrumento de medicin. Para establecer la
confiabilidad del mismo, se calcul el coeficiente alpha de Cronbach, a travs del
cual se determino la consistencia interna del cuestionario.

Los criterios para el anlisis utilizado para la interpretacin del coeficiente alfa de
Cronbach son los valores propuestos por Dorrego (1981) los cuales se puede
observar en el siguiente cuadro:

VALORES CRITERIO DE CONFIABILIDAD
Menos de 0,20 Ligera
0.21 - 0.40 Baja
0.41 - 0.70 Moderada
0.71 - 0.90 Alta
0.91 - 1.00 Muy Alta


98

PROCEDIMIENTO

El coeficiente Alpha de Cronbach es uno de los ms utilizados a la hora de
establecer la fiabilidad de una escala y est basado en la consistencia interna de
la misma. Ms concretamente, se obtiene como promedio de los coeficientes de
correlacin de Pearson entre todos los tems de la escala si las puntuaciones de
los mismos estn estandarizados o como el promedio de las covarianzas
varianzas si no lo estn.

Para la escala global este coeficiente se calcula tras procesar el software
estadstico SPSS18.0 para Windows, la cual desarrolla el siguiente marco terico:
- Para tems no estandarizados el SPSS 18 utiliza la siguiente formula:

( )
_
_
_
_
var
cov
* 1 1
var
cov
*
+
=
k
k
o

Donde:

k : Es el nmero de tems de la escala.
_
cov: Es la media de covariancias de los tems de la escala.
_
var : Es la media de variancias de los tems de la escala.


















99

Segn estos datos, el o de Cronbach para los tems no estandarizados del test
de conflictividad escolar se puede observar en la siguiente Tabla 01. Coeficientes
de consistencia interna para la Escala Total y cada Subescala:

Tabla 01. Coeficientes de consistencia interna para la Escala Total y cada Subescala
Estadsticos de la
Escala
Test de Violencia Familiar
Escala Total
Subescalas
Violencia
Fsica
Violencia
Psico-
Emocional
Violencia
Sexual
N 188 188 188 188
de Cronbach 0.825 0.823 0.691 0.281
Nmero de tems 23 6 12 5
Fuente: Elaboracin propia.

El valor obtenido 825 . 0 = o corresponde a la escala total del Test de Violencia
Familiar, se puede decir que ndica una alta confiabilidad, consistencia interna y
homogeneidad para la escala total, sin embargo entre las subescalas de Violencia
Fsica y Violencia Psico-Emocional el valor de la confiabilidad segn los criterios
establecidos es Alta y Moderada, mientras que en la subescala Violencia Sexual
el alfa de Cronbach es de 0.281, la cual se indica una Baja confiabilidad.

100

4.1 Anlisis descriptivo

4.1.1 Prueba de Normalidad
Los puntajes del test de Violencia Familiar y el Rendimiento escolar de los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el
Salvador, UGEL 01, 2013 fueron evaluados para ver si tienen distribucin normal,
para ello se aplic la prueba de Kolmogorov-Smirnov, cuya hiptesis nula es la
normalidad de la distribucin de datos, se utiliz una significancia del 5%.

Tabla N 4.
Pruebas de normalidad de los puntajes Violencia Familiar y
sus factores y el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084
"Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013

Kolmogorov-Smirnov
Estadstico gl Sig.
Violencia Fsica .095 188

.000

Violencia
Psicolgica
.072 188 .078
Violencia
Sexual
.115 188

.000

Violencia
Familiar
.056 188 .077
Rendimiento
Escolar
.079 188

.016


En los puntajes se observa que los puntajes de la Violencia Familiar, Violencia
Fsica, Violencia Psicolgica, Violencia Sexual y el Rendimiento escolar de los
estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el
Salvador, UGEL 01, 2013 tienen valores del estadstico z menores que 1 y que
adems los valores de probabilidad (p-valor) son mayores y menores que 0.05,
llegndose a no rechazar y rechazar la hiptesis nula. Por lo tanto, para estos
casos combinados se decidi que los puntajes tienen distribucin no normal. En
este caso se utiliz pruebas no paramtricas como la correlacin de Spearman.


101

Anlisis descriptivos.
Tabla 5.
Estadsticos de las variables de estudio de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
ESTADISTICOS
VIOLENCIA
FISICA
PSICOLOGICA-
EMOCIONAL
SEXUAL FAMILIAR
N 188 188 188 188
Rango 20 31 9 52
Mnimo 10 22 16 56
Mximo 30 53 25 108
Baja 10 a 16 21 a 31 16 a 18 55 a 72
Moderada 17 a 23 32 a 42 19 a 21 73 a 90
Alta 24 a 31 43 a 54 22 a 25 91 a 109

En la tabla 5, se aprecian los resultados estadsticos de las variables de estudio,
observndose que el rango de los datos varia de 10 hasta 56 puntos si
comparamos la violencia familiar con sus factores, observndose que el factor con
menor dispersin es la violencia sexual y la mayor dispersin la violencia
Psicolgica- Emocional, adems observamos el puntaje menor mnimo es de 10
puntos que corresponde a la violencia fsica y el puntaje mayor mnimo es de 22 y
corresponde a la violencia Psicolgica- Emocional, as como tambin el mximo
puntaje con 56 puntos.

Para el tratamiento de los datos el puntaje de la violencia familiar y a sus factores
se han transformado en categoras Baja, Moderada y Alta. Mostrndose que el
puntaje de la violencia familiar bajo vara de 55 a 72 puntos, la violencia familiar
Moderada vara de 73 a 90 puntos y finalmente la violencia familiar alta varia de
91 a 109 puntos
.

102


Tabla 5. 1
Estadsticos de las variables de estudio de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
ESTADISTICOS RENDIMIENTO ACADMICO
N 188
Rango 15
Mnimo 3
Mximo 18
Deficiente 3 a 7
Regular 8 a 12
Bueno 13 a 18

En la tabla 5.1, se aprecian los resultados estadsticos de las variable
Rendimiento Escolar de estudio, observndose que el rango de los datos varia en
15 puntos, adems observamos el puntaje mnimo es de 3 puntos y el mximo
puntaje es de 18 puntos.
Para el tratamiento de los datos el puntaje del Rendimiento escolar se han
transformado en categoras Baja, Moderada y Alta. Mostrndose que el puntaje
del Rendimiento escolar bajo vara de 3 a 7 puntos, el Rendimiento escolar
Moderada vara de 8 a 12 puntos y finalmente el Rendimiento escolar alta varia
de 13 a 18 puntos.



103

Hiptesis general.

Tabla 1.
La Violencia Familiar y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
Violencia
Familiar
Rendimiento Escolar
Total Deficiente Regular Bueno
n % n % n % n %
Baja 19 10% 30 16% 1 1% 50 27%
Moderada 23 12% 58 31% 15 8% 96 51%
Alta 1 1% 19 10% 22 12% 42 22%
Total 43 23% 107 57% 38 20% 188 100%
Chi-cuadrado de Pearson = 44.8 g.l. =4 ***p < .05
Correlacin de Spearman = .453*** p < .001

Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo 1)

Como se muestra en la tabla 1, la violencia familiar est relacionada
positivamente con el rendimiento escolar de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador-UGEL 01 segn la
correlacin de Spearman de 0.453, representando sta una moderada asociacin
de las variables y siendo altamente significativa. Adems, segn la prueba de la
independencia (Chi-cuadrado: ***p < .001) altamente significativo, se acepta la
relacin entre la Violencia Familiar y el rendimiento escolar.








104


Figura 01. La Violencia Familiar y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del
1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01,
2013
Hiptesis especificas 1.

Tabla 2.
La Violencia Fsica y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
Violencia
Fsica
Rendimiento Escolar
Total Deficiente Regular Bueno
n % n % n % n %
Baja 6 3% 29 15% 2 1% 37 20%
Moderada 30 16% 41 22% 12 6% 83 44%
Alta 7 4% 37 20% 24 13% 68 36%
Total 43 23% 107 57% 38 20% 188 100%
Chi-cuadrado de Pearson = 28.7 g.l. =4 ***p < .001
Correlacin de Spearman = .314** p < .001

Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo 1)
0
10
20
30
40
50
60
Baja Moderada Alta
19
23
1
30
58
19
1
15
22
Deficente
Regular
Bueno
105



Como se muestra en la tabla 2, la violencia fsica est relacionada positivamente
con el rendimiento escolar de los estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E.
7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01 segn la correlacin de
Spearman de 0.314, representando sta una baja asociacin de las variables y
siendo significativa. Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p < .005) altamente significativo, se acepta la relacin entre la Violencia Fsica
y el rendimiento escolar.




Figura 02. La Violencia Fsica y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1
ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01,
2013


0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Baja Moderada Alta
6
30
7
29
41
37
2
12
24
Deficiente
Regular
Bueeno
106

Hiptesis especificas 2.

Tabla 3.
La Violencia Psicolgica y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1 ao
de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
Violencia
Psicolgica
Rendimiento Escolar
Total
Deficiente Regular Bueno
n % n % n % n %
Baja 10 5% 18 10% 1 1% 29 15%
Moderada 28 15% 64 34% 15 8% 107 57%
Alta 5 3% 25 13% 22 12% 52 28%
Total 43 23% 107 57% 38 20% 188 100%
Chi-cuadrado de Pearson = 25.8 g.l. =4 ***p < .001
Correlacin de Spearman = .463*** p < .001

Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo 1)

Como se muestra en la tabla 3, la violencia psicolgica est relacionada
positivamente con el rendimiento escolar de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01 segn la
correlacin de Spearman de 0.463, representando sta una moderada asociacin
de las variables y siendo significativa. Adems, segn la prueba de la
independencia (Chi-cuadrado: ***p < .001) altamente significativa, se acepta la
relacin entre la Violencia psicolgica y el rendimiento escolar.

107



Figura 03. La Violencia Psicolgica y El Rendimiento Escolar de los estudiantes
del 1 ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL
01, 2013
Hiptesis especificas 3.

Tabla 4.
La Violencia Sexual y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01, 2013
Violencia
Sexual
Rendimiento Escolar
Total
Deficiente Regular Bueno
n % n % n % n %
Baja 2 1% 6 3% 2 1% 10 5%
Moderada 26 14% 48 26% 8 4% 82 44%
Alta 15 8% 53 28% 28 15% 96 51%
Total 43 23% 107 57% 38 20% 188 100%
Chi-cuadrado de Pearson = 13.39 g.l. =4 ***p < .05
Correlacin de Spearman = .275*** p < .001

Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo 1)

0
10
20
30
40
50
60
70
Baja Moderada Alta
10
28
5
18
64
25
1
15
22
Deficiente
Regular
Bueno
108

Como se muestra en la tabla 4, la violencia sexual est relacionada positivamente
con el rendimiento escolar de los estudiantes del 1 ao de secundaria de la I.E.
7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador segn la correlacin de Spearman de
0.275, representando sta una baja asociacin de las variables y siendo
significativa. Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: ***p <
.005) altamente significativa, se acepta la relacin entre la Violencia sexual y el
rendimiento escolar.


Figura 04. La Violencia Sexual y El Rendimiento Escolar de los estudiantes del 1
ao de secundaria de la I.E. 7084 "Peruano Suizo" Villa el Salvador, UGEL 01,
2013









Deficiente, Baja, 2
Deficiente,
Moderada, 26
Deficiente, Alta, 15
Regular, Baja, 6
Regular, Moderada,
48
Regular, Alta, 53
Bueno, Baja, 2
Bueno, Moderada,
8
Bueno, Alta, 28
Deficiente
Regular
Bueno
109














CONCLUSIONES
Y SUGERENCIAS


110

CONCLUSIONES

Luego de la aplicacin de los instrumentos y del proceso de contrastacin de
hiptesis se formulan las siguientes conclusiones:


Primera: Existe relacin directa entre la violencia familiar y el rendimiento
escolar en el rea de Historia Geografa y Economa de los
estudiantes del 1er ao de secundaria de la I.E. 7084 Peruano
suizo Urb Pachacamac de Villa el Salvador UGEL.01-2012.

Segunda: Existe relacin directa entre la violencia fsica y el rendimiento
escolar en el rea de Historia Geografa y Economa de los
estudiantes del 1er ao de secundaria de la I.E.Peruano suizo urb
Pachacamac de Villa EL Salvador UGEL .01-2012.

Tercera: Existe relacin directa entre la violencia psicolgica y el rendimiento
escolar del rea de Historia Geografa y Economa de los
estudiantes del 1er ao de secundaria de la I.E.7084 Peruano suizo
urb Pachacamac de Villa EL Salvador UGEL 01 -2012

Cuarto: Existe relacin directa entre la violencia sexual y el rendimiento
escolar en el rea de Historia Geografa y Economa de los
estudiantes del 1er ao de secundaria de la I.E.7084Peruano Suizo
Urb.Pachacamac en Villa el Salvador UGEL 01-2012.







111







SUGERENCIAS


Primero: Los organismos de gobierno en este caso el Ministerio de Educacin
debe promover campaas de difusin que concienticen a los directivos,
padres de familia y alumnos, entendiendo que estas expresiones
retrasan el desarrollo tanto personal como de las sociedades.

Segundo: El maestro tutor, y todo el personal docente debe estar muy atento a las seales
que un nio en el aula puede mostrar con respecto a violencia e informar en
forma oportuna al DESNA, para ayudar al menor
.
Tercero: Promover una campaa a nivel de la escuela, cuyo mentalizadores sean
directivos y docentes, encaminada a la ayuda tanto de los nios y nias, como
de los padres, a travs de la Escuela de Padres en donde ellos sean a quienes se
informe, capacite e incluso eduque de la formacin de sus hijos, para mejorar
el rendimiento no solo acadmico sino integral.

Cuarto: La Institucin Educativa 7084 Peruano Suizo, debe implementar en forma
ms continua seguimiento individual para los casos de violencia familiar, ya
que detrs de cada nio existe una realidad diferente.


112












REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

113

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TESIS
AUTOR: Zavala Garca, Gustavo Waldo
TTULO: El Clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de
los alumnos del 5to. ao de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac
PUBLICACIN: Lima, 2001







116

















anexos