1 Ao receber este caderno, confira se ele contm as provas objetivas, com cento e vinte e cinco itens corretamente ordenados

de 1 a 125.
2 Caso o caderno esteja incompleto ou tenha qualquer defeito, solicite ao fiscal de sala mais prximo que tome as providncias
cabveis.
3 Recomenda-se no marcar ao acaso: cada item cuja resposta divirja do gabarito oficial definitivo acarretar a perda de 0,20 ponto,
conforme consta no Edital n.
o
1/2002 SGA/SE, de 31/10/2002.
4 No utilize nenhum material de consulta que no seja fornecido pelo CESPE.
5 Durante as provas, no se comunique com outros candidatos nem se levante sem autorizao do chefe de sala.
6 A durao das provas de trs horas e trinta minutos, j includo o tempo destinado identificao que ser feita no decorrer
das provas e ao preenchimento da folha de respostas.
7 Ao terminar as provas, chame o fiscal de sala mais prximo, devolva-lhe a sua folha de respostas e retire-se do local de provas.
8 A desobedincia a qualquer uma das determinaes constantes nas presentes instrues, na folha de rascunho ou na folha de
respostas poder implicar a anulao das suas provas.
AGENDA
I 13/1/2003 Divulgao, a partir das 10 h, dos gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas, na Internet no endereo eletrnico
http://www.cespe.unb.br e nos quadros de avisos do CESPE/UnB em Braslia.
II 14 a 16/1/2003 Recebimento de recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas, exclusivamente nos locais e horrios
a serem informados juntamente com a divulgao desses gabaritos.
III 31/1/2003 Data provvel da divulgao (aps a apreciao de eventuais recursos), nos locais mencionados no item I e no Dirio Oficial do
Distrito Federal, do resultado final das provas objetivas e da convocao para a prova oral ou prtico-oral, conforme componente curricular.
OBSERVAES
No sero objeto de conhecimento recursos em desacordo com o estabelecido no item 10 do Edital n.
o
1/2002 SGA/SE, de 31/10/2002.
Informaes relativas ao concurso podero ser obtidas pelo telefone 0(XX)614480100.
permitida a reproduo deste material, desde que citada a fonte.
UnB / CESPE SEGA / SEED / DF Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003
Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Informtica 1 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 125 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o cdigo C, caso julgue o item CERTO; o campo designado com o cdigo E, caso julgue o item ERRADO; ou o
campo designado com o cdigo SR, caso desconhea a resposta correta. Marque, obrigatoriamente, para cada item, um, e somente
um, dos trs campos da folha de respostas, sob pena de arcar com os prejuzos decorrentes de marcaes indevidas. A marcao do
campo designado com o cdigo SR no implicar apenao. Para as devidas marcaes, use a folha de rascunho e, posteriormente,
a folha de respostas, que o nico documento vlido para a correo das suas provas.
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
Texto CP-I itens de 1 a 3
(...) a educao e, mais concretamente, as
prticas educativas entendidas como o conjunto
de atividades sociais mediante as quais os grupos
humanos ajudam seus membros a assimilarem a
experincia organizada culturalmente e a se
converterem em agentes de criao cultural
desempenham um papel-chave para compreender
como se articulam em um todo unitrio a cultura e
o desenvolvimento individual.
Coll, Palacios e Marchesi (org.) Desenvolvimento psicolgico e
educao: psicologia evolutiva. Artes Mdicas, 1995 (com adaptaes).
Em relao ao texto CP-I, julgue os itens de 1 a 3.
1 O texto retrata, em sua essncia, a abordagem
comportamentalista do processo educativo.
2 Na perspectiva do texto, o foco da prtica
escolar deve ser o indivduo e sua evoluo
cognitiva.
3 O texto refere-se aos diversos contedos
trabalhados na escola como sendo experincias
organizadas culturalmente.
Texto CP-II itens de 4 a 7
Os significados que o aluno finalmente constri so, pois, o resultado
de uma complexa srie de interaes nas quais intervm, no mnimo, trs
elementos: o prprio aluno, os contedos de aprendizagem e o professor.
Certamente, o aluno o responsvel final da aprendizagem ao construir o seu
conhecimento, atribuindo sentido e significado aos contedos do ensino; mas
o professor quem determina, com sua atuao, com o seu ensino, que as
atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de
amplitude e profundidade dos significados construdos e, sobretudo, quem
assume a responsabilidade de orientar esta construo em uma determinada
direo.
Csar Coll Salvador. Aprendizagem escolar e construo do
conhecimento. Artes Mdicas, 1994 (com adaptaes).
A partir das idias do texto CP-II, julgue os itens de 4 a 6.
4 O papel do aluno no processo ensino-aprendizagem o de receptor das
informaes selecionadas pelo professor, a partir do currculo da escola.
5 O papel do professor central e concernente abordagem tradicional de
ensino.
Os contedos de aprendizagem so intrinsecamente passveis de
interpretao, cabendo, no entanto, ao professor a tarefa de garantir que se
aproximem ao mximo do formalmente aceito do ponto de vista cientfico.
Texto CP-III itens de 7 a 9
O ensino tem sido referido, cada vez com maior freqncia, como profisso paradoxal, posto que encarregado da dificlima
tarefa de criar as habilidades e as capacidades humanas que permitam s sociedades sobreviverem e terem xito na era da informao.
O meti do ensino , portanto, de configurao de um futuro que j presente. Assim, os professores e as professoras em geral tm-se
visto em um dilema que advm do seguinte: espera-se que eles e elas sejam os principais catalisadores da sociedade da informao
e do conhecimento do presente, ainda que tenham sido/estejam sendo caracterizados(as) entre as suas primeiras vtimas. So
projetados e projetadas como profissionais docentes em suas aes pedaggicas para assumirem a responsabilidade institucional
escolar por um tipo de interao professor, aluno, conhecimento que no foi por eles e elas vivenciados nem nos termos nem
na intensidade ora desejveis.
Roslia M. R. Arago. Uma interao fundamental de ensino e de aprendizagem: professor, aluno,
conhecimento... In: Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. CAPES/UNIMEP, 2000 (com adaptaes).
A respeito das idias dos textos CP-II e CP-III, julgue os itens de 7 a 9.
1 O texto CP-III refere-se mesma trade interacional citada no texto CP-II.
8 No texto CP-III, as habilidades e as capacidades a serem criadas correspondem s do cidado crtico na sociedade atual.
9 Segundo o texto CP-III, os professores no tiveram uma formao coerente com o que deles se espera em termos da conduo
do processo ensino-aprendizagem.
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Texto CP-IV itens de 10 a 30
Abordagem tradicional Considera-se aqui uma abordagem do processo ensino-aprendizagem que no se fundamenta implcita
ou explicitamente em teorias empiricamente validadas, mas em uma prtica educativa e na sua transmisso ao longo dos anos. Este
tipo de abordagem inclui tendncias e manifestaes diversas. (...) O ensino tradicional, para Snyders, ensino verdadeiro. Tem a
pretenso de conduzir o aluno at o contato com as grandes realizaes da humanidade. D-se nfase aos modelos, em todos os
campos do saber. Privilegiam-se o especialista, os modelos e o professor, elemento imprescindvel na transmisso de contedos. (...)
Entre outros, Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido; e isso
independentemente do interesse e da vontade do aluno, que, por si s, talvez, nem pudesse manifest-los espontaneamente e, sem os
quais, suas oportunidades de participao estariam reduzidas.
Abordagem comportamentalista Esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto (empirismo). O conhecimento uma
descoberta e nova para o indivduo que a faz. O que foi descoberto, porm, j se encontrava presente na realidade exterior.
Considera-se o organismo sujeito s contingncias do meio, sendo o conhecimento uma cpia de algo que simplesmente dado no
mundo externo.
Abordagem humanista Nesta abordagem, consideram-se as tendncias ou os enfoques encontrados predominantemente no sujeito,
sem que, todavia, essa nfase signifique nativismo ou apriorismo puros. Isso no quer dizer, no entanto, que essas tendncias no
sejam, de certa forma, interacionistas, na anlise do desenvolvimento humano e do conhecimento. (...) A proposta rogeriana
identificada como representativa da psicologia humanista, a denominada terceira fora em psicologia. O ensino centrado no aluno
derivado da teoria, tambm rogeriana, sobre personalidade e conduta.
Abordagem cognitivista O termo cognitivista se refere a psiclogos que investigam os denominados processos centrais do
indivduo, dificilmente observveis, tais como: organizao do conhecimento, processamento de informaes, estilos de pensamento
ou estilos cognitivos, comportamentos relativos tomada de decises etc.
Abordagem sociocultural Uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza aspectos sociais, polticos e culturais,
mais significativas no contexto brasileiro, e igualmente uma das mais difundidas, a de Paulo Freire, com sua preocupao com a
cultura popular.
Maria da Graa Nicoletti Mizukami. Ensino: as abordagens do processo. EPU, 1986 (com adaptaes).
Com relao s abordagens destacadas no texto CP-IV e ao processo ensino-aprendizagem, julgue os itens de 10 a 18.
10 Na abordagem tradicional, o homem considerado como produto dialtico de sua relao com o ambiente.
11 A escola, na abordagem tradicional, caracteriza-se como espao restrito, em sua maior parte, a um processo de transmisso de
informaes, de manuteno dos valores sociais dominantes.
12 Para Skinner, representante da tendncia de anlise funcional do comportamento, a realidade um fenmeno objetivo, e o homem
um produto do meio, cabendo escola exercer uma forma de controle, em consonncia com os comportamentos que se
pretendem instalar e manter.
13 A filosofia da educao subjacente ao cognitivismo consiste em deixar a responsabilidade da educao basicamente ao prprio
estudante, razo pela qual tambm conhecida como filosofia da educao democrtica.
14 O processo educacional, na abordagem humanista, tem como papel primordial a provocao de situaes desequilibradoras para
o aluno, adequadas ao nvel de desenvolvimento humano em que se encontre.
15 A contribuio de Paulo Freire resume-se a um mtodo de alfabetizao.
1 Na abordagem sociocultural, o homem se constri e chega a ser sujeito, ao refletir sobre o contexto ao qual se integra, com ele
se comprometendo e tomando conscincia de sua historicidade.
11 O construtivismo um mtodo de ensino decorrente da fuso das abordagens cognitivista e humanista.
18 Vygotsky possibilitou a confirmao da viso piagetiana de que a equilibrao um princpio bsico para a explicao do
desenvolvimento cognitivo.
Texto CP-V itens de 19 a 21
Tradicionalmente, os livros de Didtica trataram da
questo dos objetivos de modo absolutamente tcnico e
assptico, desvinculado de qualquer problemtica poltica.
Hoje, autores como os Landsheere, bastante ligados a
estudos tcnicos em educao, levantam a articulao entre
os dois planos. (...) A educao, enquanto processo vivo e
dinmico, cresce na qualidade do servio que presta na
medida em que vive, no dia-a-dia, a ntima e indissocivel
relao tcnica/poltica.
Maria Eugnia de Lima e Montes Castanho. Os objetivos da educao. In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
Com relao s abordagens destacadas no texto CP-IV e s
idias do texto CP-V, julgue os itens de 19 a 21.
19 Na abordagem behaviorista, o objetivo a
aquisio/mudana de comportamento.
20 Rogers defende que a escola deve objetivar a criao de
condies que possibilitem a autonomia do aluno.
21 Em geral, as atuais instituies de ensino mdio
propiciam a liberdade de aprender apregoada por Paulo
Freire, enquadrando-se, em termos curriculares e de
prioridades, abordagem sociocultural por ele
defendida.
Texto CP-VI itens de 22 a 24
No enfoque terico dado questo dos contedos escolares nos
cursos de Didtica, salienta-se a importncia da tarefa, que deve ser
realizada pelo professor. Teoricamente, o professor determina,
seleciona e organiza os contedos do seu ensino, segundo critrios e
princpios especficos para esse fim.
Pura Lcia Oliver Martins. Contedos escolares: a quem compete a seleo e organizao? In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
No tocante s abordagens citadas no texto CP-IV e em relao s
idias apresentadas no texto CP-VI, julgue os itens de 22 a 24.
22 Em consonncia com a tendncia sociocultural, com vistas
aprendizagem significante, o aluno no deve participar da
definio de contedos juntamente com o professor, por caber a
este o papel de motivar seus aprendizes.
23 A teoria da aprendizagem significativa preceitua que os contedos
a serem trabalhados em sala de aula sejam os que os alunos
demonstrarem maior interesse em aprender, garantindo, assim, o
foco dessa viso terica: a motivao cognitiva do estudante.
24 A abordagem tradicional, em termos gerais, preocupa-se mais com
a variedade e a quantidade de contedos que com a formao do
pensamento reflexivo.
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Informtica 3 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
que busca
o conhecimento
o domnio
das possibilidades
do homem
da natureza
e
e
Texto CP-VII itens de 25 a 27
Com efeito, no predomnio da abordagem em que se
verifica a supremacia da dimenso tcnico-instrumental em
detrimento da abordagem epistemolgica, a prtica
pedaggica tem-se constitudo um mero emprego de mtodos
e tcnicas de ensino sem uma justificativa terica que se
aproxime dos reais propsitos da ao educativa
escolarizada.
Oswaldo Alonso Rays. A questo da metodologia do ensino na
didtica escolar. In: Ilma Passos Alencastro Veiga (coord.).
Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).
Julgue os itens de 25 a 27, referentes s abordagens citadas
no texto CP-IV e ao assunto suscitado no texto CP-VII.
25 A abordagem sociocultural pressupe, a bem do coletivo,
que se reprimam os elementos da vida emocional ou
afetiva individual, por serem considerados impeditivos de
uma boa e til direo do trabalho de ensino.
2 O emprego das estratgias instrucionais tecnicamente
facilitadoras da aprendizagem enfatizado na
metodologia proposta na abordagem humanista.
21 Para Piaget, o trabalho em equipe, como estratgia,
decisivo no desenvolvimento intelectual do aluno,
funcionando os demais membros do grupo como uma
forma de controle lgico do pensamento individual.
Texto CP-VIII itens de 28 a 30
O processo de avaliao em sua forma final,
classificatria, no encerra o processo ensino-aprendizagem.
Sua principal funo deve ser a de permitir a anlise crtica
da realidade educacional, seus avanos, a descoberta de
problemas novos, de novas necessidades ou de outras
dimenses possveis de serem atingidas. O ato de avaliar
uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem
alcanados no sentido permanente do processo educativo.
Vani Moreira Kenski. Avaliao da aprendizagem. In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996.
Com relao temtica do texto CP-VIII, e considerando as
abordagens destacadas no texto CP-IV, julgue os itens de 28
a 30.
28 Na abordagem tradicional, a avaliao visa, predominan-
temente, exatido da reproduo do contedo
transmitido em sala de aula.
29 Na abordagem behaviorista, a avaliao, que ocorre du-
rante todo o processo, na maioria das vezes iniciando-o,
busca constatar se o aluno atingiu os objetivos propostos
quando o programa foi conduzido at o final de forma
adequada.
30 Considerando o defendido pelo texto CP-VIII, a relao
professor-aluno e o compromisso social e tico do
professor devem assumir papel central no processo
educativo.
CONHECIMENTOS DE
LNGUA PORTUGUESA
Texto LP-I itens de 31 a 38
A sociedade tem de assumir a responsabilidade pelo tipo 1
de desenvolvimento que deseja promover e pela poltica de
cincia e tecnologia que esse desenvolvimento implica. H uma
responsabilidade poltica e uma responsabilidade social na 4
cincia. A cincia uma atividade humana que busca o
conhecimento e o domnio das possibilidades do homem e da
natureza. A utilizao desse conhecimento pode ser benfica ou 7
perversa, mas, se h a responsabilidade do cientista, tambm h
a responsabilidade da sociedade que o emprega e que empregar
os frutos do seu trabalho. 10
Jos Roberto Iglsias. Goinia: cincia e magia. In: Cincia
e Cultura, v. 41, n.
o
2, fev./1989, p. 167 (com adaptaes).
Com relao s idias do texto LP-I, julgue os itens de 31 a 38.
31 O ltimo perodo sinttico do texto fornece uma justificativa para
o que afirma o primeiro.
32 De acordo com a argumentao do texto, a responsabilidade do
cientista representa a parte poltica da mencionada
responsabilidade da sociedade.
33 A forma verbal deseja promover (R.2) est empregada no
singular para concordar com tipo de desenvolvimento (R.1-2).
34 Para que o texto respeite as regras da norma culta, ser
obrigatrio o emprego da preposio em diante do pronome
relativo que (R.3), por exigncia da forma verbal implica
(R.3).
35 A forma verbal H (R.3) estaria corretamente empregada
mesmo que seus complementos estivessem no plural:
responsabilidades polticas e responsabilidades sociais.
3 A complementao sinttica de que busca (R.5) pode ser assim
esquematizada:
31 O emprego da conjuno condicional se (R.8) indica que, no
havendo a responsabilidade do cientista, no haver a
responsabilidade de quem o emprega.
38 O emprego do pronome relativo que (R.9) indica que
sociedade (R.9) est sendo tomada como referente do sujeito de
emprega (R.9).
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Informtica 4 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
Texto LP-II itens de 39 a 42
Os novos tempos aumentam as atribuies do
professor. Ele precisa, antes de mais nada, estabelecer
relaes entre sua rea de especializao e outras disciplinas.
Tambm no pode despejar uma dzia de conceitos para os
alunos. E acabou a era da decoreba. Ou seja, ele precisa
relacionar o que ensinado realidade cotidiana. No jargo
pedaggico, o professor tem de contextualizar as
informaes que transmite, o que exige criatividade.
A reforma no ensino mdio. In: poca, n.
o
69, Caderno Especial (com adaptaes).
Julgue se cada um dos itens de 39 a 42 representa uma
possibilidade de continuidade para o texto LP-II que respeite
o tema tratado e mantenha a coerncia entre as idias.
39 Fica claro, portanto, que a legislao deve regular a
educao e esta deve ser obra da cidade.
40 Deve ter a compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
41 por isso que alguns professores, muito bem-sucedidos
em suas pesquisas com o paradigma da cincia moderna,
concebem o conhecimento como um saber pronto,
fechado em si mesmo, um produto organizado e
estruturado seqencialmente, que deve ser transmitido
aos alunos por tpicos menores.
42 Tanto para o professor como para os alunos, ali, na
concretude do real, no cotidiano de muitas facetas que o
homem encarnado, no o abstrato homem da
especulao, est inteiro emoo, afeto, pensamento,
comportamentos.
Texto LP-III itens de 43 a 50
Mercados em mutao, setores incorporando novas 1
tecnologias, traos da personalidade ganhando tanta importncia
quanto um diploma e tendncias conflitantes de automao e de
humanizao: o futuro das profisses est condicionado por cada 4
um desses elementos.
Pode-se dizer que cada um desses fatores remete a uma
disciplina do conhecimento (economia, engenharia, psicologia e 7
poltica) e que esses quatro elementos interagem. Dessa interao
resultam uma rede conceitual e uma srie aberta de campos
prticos. Levar em considerao esses fatores e buscar 10
informao a partir dos critrios que eles sugerem so formas de
organizar o caos transformador em que esto envolvidas as
sociedades contemporneas. 13
Gilson Schwartz. As profisses do futuro. So Paulo: Publifolha, 2000, p. 72 (com adaptaes).
Julgue os itens de 43 a 50 a respeito da organizao das idias do
texto LP-III e das estruturas lingsticas nele empregadas.
43 Pelo desenvolvimento da argumentao do texto, depreende-se a
seguinte correspondncia:
mercados em mutao economia
setores incorporando novas
tecnologias
engenharia
traos da personalidade ganhando
tanta importncia quanto um diploma
psicologia
tendncias conflitantes de automao e
de humanizao
poltica
44 Nas linhas 1 e 2, mantm-se a coerncia textual transformando-se
as expresses nominais em oraes com a insero da expresso
que esto imediatamente antes de todas as formas verbais de
gerndio.
45 O sinal de dois-pontos depois de humanizao (R.4) introduz
uma explicao para a enumerao anterior.
4 Na linha 6, embora o a depois de remete seja uma preposio,
no est sendo empregado o sinal indicativo de crase porque a
expresso que complementa o verbo est precedida por artigo
indefinido.
41 A expresso Dessa interao (R.8) refere-se interao dos
fatores (R.6) referidos no primeiro pargrafo com as disciplinas
do conhecimento listadas no segundo.
48 Introduz-se erro gramatical no texto se for retirada a preposio
da contrao Dessa (R.8) e for inserida a preposio em
imediatamente antes de uma rede (R.9).
49 Uma vez que a conjuno e (R.10) est ligando duas oraes,
mantm-se a correo gramatical e a coerncia do texto ao
substitu-la por ponto final, fazendo-se os devidos ajustes nas
letras maisculas.
50 A forma verbal so (R.11) est empregada no plural para
concordar com formas (R.11).
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Informtica 5 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

T
tenso

tempo
P
1
P
2
P
3
P
4
P
5
P
6
P
7
P
8
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
O padro RS-232 define um esquema de codificao de bits para
transmisso digital largamente utilizado em sistemas de
comunicaes com baixas taxas de transmisso e pequenas
distncias envolvidas. Tal sistema de codificao alterna tenses
positivas e negativas para codificar bits 0 e 1,
respectivamente, gerando pulsos de codificao. A figura acima
apresenta os bits de um octeto (byte) codificado segundo esse
esquema, pelos pulsos P
k
, k = 1, ..., 8. Com base nessa figura,
julgue os itens de 51 a 55.
51 Os bits correspondentes ao byte codificado pelos pulsos P
k
,
k = 1, ..., 8, so, respectivamente, iguais a 01110101.
52 O intervalo de tempo T define, em bits por segundo, a taxa
de transmisso desse sistema. Assim, quanto maior for T,
maior ser a taxa de transmisso.
53 Como os bits so codificados em pulsos de mesma durao,
o sistema de transmisso sncrono.
54 A representao da figura mostra uma forma de onda ideal,
que no observada na prtica na recepo de sinais digitais,
pois o canal de comunicao distorce o sinal e acrescenta
rudo ao mesmo.
55 Para permitir deteco de um sinal em um sistema que
apresente um canal ruidoso e com distoro e atenuao, os
sistemas de comunicao que utilizam um esquema de
codificao semelhante ao padro RS-232 definem uma faixa
de tenso positiva (tenso mnima e mxima) e uma faixa de
tenso negativa para a decodificao de bits no receptor.
Nos ltimos anos, a expanso das redes de comunicao no Brasil
foi acompanhada do lanamento de milhares de quilmetros de
fibras pticas. Acerca desse meio de transmisso, utilizado em
sistemas de comunicao ptica, julgue os itens de 56 a 60.
5 A seo transversal de uma fibra ptica possui duas divises
principais: o ncleo, a parte mais central da fibra, e a casca
que envolve o ncleo. Durante a transmisso, a energia do
sinal luminoso fica majoritariamente concentrada no ncleo,
mas uma parte dessa energia pode ser acoplada pela casca.
51 Fibras pticas multimodo e monomodo possuem dimetros
diferentes para o ncleo, mas podem ter o mesmo dimetro
total, incluindo a casca.
58 Fibras pticas possuem baixa atenuao, sendo este um dos
fatores que possibilitam a implantao de enlaces de longa
distncia sem a necessidade de uso de repetidores.
59 Fibras pticas so projetadas para serem empregadas em um
comprimento de onda especfico, no podendo ser utilizadas
para transmisso de sinais luminosos multifreqenciais.
0 Fibras pticas no podem ter emendas entre dois repetidores.
Os protocolos de comunicao TCP e IP, que do nome pilha
de protocolos TCP/IP, foram originalmente definidos h mais de
20 anos. Quanto a esses protocolos e s suas limitaes para uso
no contexto da Internet atual, julgue os itens de 61 a 65.
1 O protocolo IP define um servio em nvel de rede,
implementando as funes de endereamento e roteamento
sem correo de erros.
2 A verso atual do protocolo IP, a verso 4, possui um espao
de endereamento que est se extinguindo rapidamente,
devido grande expanso da Internet. A prxima verso
para esse protocolo, a verso 6, define um espao de
endereamento muito maior que aquele definido para a
verso 4. Portanto, endereos IP verso 4 e verso 6 possuem
tamanhos diferentes.
3 O protocolo TCP est localizado na camada de transporte,
implementando funes de comunicao ponto-a-ponto com
deteco e correo de erros.
4 A multiplexao de conexes TCP realizada unicamente
pela identificao dos segmentos com nmeros de porta de
origem e de destino.
5 Na Internet, o protocolo TCP deve sempre ser utilizado
juntamente com o protocolo IP; entretanto, o protocolo IP
pode ser usado com outro protocolo de transporte.
As arquiteturas das redes de comunicao esto organizadas em
camadas hierrquicas que executam servios de comunicao
com diferentes nveis de confiabilidade. Cada camada ou nvel
possui um ou vrios protocolos associados aos servios que ela
deve implementar. O modelo de referncia OSI (ISO) formaliza
esse conceito e define uma arquitetura de redes organizada em
sete camadas. Acerca da arquitetura OSI (ISO), julgue os itens de
66 a 70.
Protocolos de comunicao de uma mesma camada podem
implementar um mesmo servio com caractersticas
diferentes.
1 O protocolo de uma determinada camada deve ser
encapsulado no protocolo da camada imediatamente inferior
a ela. Assim, o overhead de comunicao aumenta a cada
camada hierrquica.
8 Nenhuma das funcionalidades dos nveis fsico e de enlace
de dados pode ser implementada em software.
9 O nvel de rede OSI requer a utilizao de um protocolo
orientado a conexo.
10 Os servios dos nveis de transporte e de sesso so usados
de maneira mutuamente excludente, ou seja, quando um
deles est em uso, o outro no deve ser utilizado.
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Informtica 6 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
Figura I
Figura II
As figuras I e II acima mostram, respectivamente, as telas de configurao dos parmetros de uma interface de rede local e o resultado
da execuo do comando ipconfig para verificao dos parmetros configurados para essa interface, em um computador que est
executando o sistema operacional Windows 2000. Com base nas informaes contidas nas figuras apresentadas, julgue os itens de
71 a 75.
11 Como o endereo IP no est explicitamente configurado, ele deve ter sido obtido por algum meio de configurao automtica
via rede, provavelmente com o uso do protocolo DHCP.
12 Somente aps a configurao de um endereo IP possvel a configurao do endereo de gateway padro.
13 No correto afirmar, apenas com as informaes mostradas, que o endereo IP de servidor de DNS foi configurado com sucesso
para esse computador.
14 A mscara de sub-rede configurada independentemente do endereo IP.
15 No caso da utilizao do protocolo DHCP, necessrio especificar o endereo do servidor de DHCP, o que feito por meio do
boto da janela de configurao.
Dois comandos bsicos para teste de interconexo de redes em
computadores que usam sistema operacional do tipo Windows so
ping e tracert. A figura ao lado apresenta o resultado da execuo
desses comandos em um determinado computador em rede. Com
base nas informaes contidas na figura mostrada, julgue os itens
de 76 a 80.
1 Em ambos os testes mostrados, o ponto de destino alvo possui
o endereo IP 10.0.0.1.
11 No possvel saber, apenas com as informaes da figura, qual o endereo IP do computador que originou os pacotes de teste
relacionados com a execuo dos comandos.
18 De acordo com o resultado da execuo do comando ping, correto afirmar que o host alvo est localizado na mesma sub-rede
do computador no qual o teste foi realizado.
19 As medidas de tempo realizadas pelos comandos ping e tracert so feitas de maneira semelhante e medem o tempo de propagao
de um pacote de teste desde o computador que realiza o teste at o computador alvo.
80 A opo -d passada ao comando tracert evita a realizao de resoluo de nomes relativos a endereos IP durante a execuo
do teste, o que diminui o tempo de execuo.
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Informtica 7 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
Aps fazer a instalao de uma impressora jato de tinta em um sistema
operacional Windows 98, o usurio pode determinar que sua impressora
seja compartilhada na rede local. Acerca dos passos necessrios para o
procedimento de compartilhamento de uma impressora em uma rede
Windows, julgue os itens de 81 a 85.
81 Uma impressora jato de tinta no pode ser compartilhada em uma
rede local usando o sistema operacional Windows 98, pois esse
sistema no possui recurso instalado que possibilite tal operao.
82 Para poder compartilhar uma impressora de qualquer tipo no
Windows 98, necessrio que este tenha o servio de
compartilhamento de arquivos e impressoras instalado.
83 As impressoras do tipo jato de tinta podem ser conectadas a portas
paralelas ou a portas USB; entretanto, somente as impressoras com
porta paralela podem ser compartilhadas na rede.
84 No Windows 98, as permisses de compartilhamento de uma
impressora podem ser feitas mediante uma senha para utilizar o
recurso compartilhado ou mediante um login e a senha do usurio
da rede.
85 Por meio da rede possvel configurar as preferncias da impressora
compartilhada, tais como tamanho do papel, velocidade de
impresso e esquema de cores.
Durante a instalao do Windows 2000, so solicitadas informaes
relativas configurao do disco em que o sistema ser instalado.
Considerando os passos de instalao do Windows 2000 e as
informaes quanto ao particionamento de discos, julgue os itens de 86
a 90.
8 O Windows 2000 tem suporte nativo ao sistema de arquivos ext3
(extend V3) para o disco local, o que permite que outros sistemas de
arquivos sejam utilizados durante a instalao.
81 Para a instalao do Windows 2000 em um disco no-particionado,
importante a definio de pelo menos uma partio de troca
(swap), para que o sistema operacional seja capaz de iniciar.
88 O tipo de sistema de arquivos padro para a partio de inicializao
(boot) do Windows 2000 o FAT32, e o disco deve ser formatado
com esse tipo de sistema de arquivos.
89 Durante a instalao do Windows 2000, possvel
definir mais de uma partio no disco. Entretanto,
somente uma partio ser formatada para a
instalao do Windows 2000.
90 Um recurso de particionamento novo no processo de
instalao do Windows 2000 o uso de parties
dinmicas, que permite que uma partio tenha
tamanho varivel de acordo com o tipo de disco
utilizado.
O Microsoft Office um pacote de software que contm
aplicaes para a criao e a manipulao de diversos
tipos de documentos. Com relao ao uso do Microsoft
Office 2000 e de seus softwares aplicativos, julgue os
itens de 91 a 95.
91 O navegador Internet Explorer um software
integrante do Microsoft Office, apesar de estar
disponvel para download na Internet.
92 O Word, alm da criao de arquivos do tipo .doc,
permite tambm a criao de imagens do tipo JPG
por meio de seu recurso Image Creator.
93 A criao de planilhas eletrnicas e grficos
demonstrativos, dentro do pacote do Microsoft Office
2000, feita principalmente pelo software Excel.
94 O Microsoft PowerPoint o software responsvel
pela criao e pela manipulao de bancos de dados.
Trabalha em conjunto com o Microsoft Access,
responsvel pela edio de apresentaes
personalizadas.
95 Para o envio e o recebimento de e-mail, o software
disponvel no pacote Microsoft Office o Outlook
Express.
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Informtica 8 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
A figura acima mostra a janela Propriedades do sistema, obtida por
meio da guia avanado, de um computador com o Windows 2000
instalado. Com relao s informaes existentes e aos comandos
disponibilizados nessa janela, julgue os itens de 96 a 100.
9 Por meio do boto , podem ser alteradas
as informaes relativas ao tamanho do registro do
Windows 2000.
91 Um clique no boto permite a alterao
das informaes relativas resposta de aplicativos por meio de
sua otimizao.
98 Por meio do boto , podem ser mudadas
apenas as informaes relativas s variveis do sistema. Para
criar ou modificar as variveis do usurio, deve-se utilizar o
gerenciador de usurios.
99 O boto permite a criao ou a
modificao de variveis de ambiente que influenciam no
funcionamento do sistema, como as variveis PATH e
WINDIR.
100 Por meio do boto , podem ser mudadas
as informaes relacionadas a falhas do sistema operacional.
O active directory uma tecnologia que permite o uso de
recursos de computao distribuda no Windows 2000. Com
essa tecnologia, possvel a gerncia centralizada de recursos
encontrados na rede. Com referncia ao active directory, julgue
os itens de 101 a 105.
101 Em uma estrutura do active directory, possvel haver
mais de um controlador de domnio dentro de um mesmo
servio de diretrio.
102 O active directory no permite integrao com um servidor
DNS. Para a configurao do DNS, este deve ser instalado
separadamente da estrutura de diretrio.
103 Para a configurao de um servidor DHCP dentro de uma
estrutura de diretrios, necessrio autorizar
explicitamente que tal servidor execute sua funo na
estrutura de diretrios em questo.
104 O active directory permite o gerenciamento hierrquico de
informaes, o que facilita a administrao de privilgios
de usurios e a localizao de recursos na rede.
105 Por meio do protocolo LDAP (lightweight directory access
protocol), possvel ter acesso s informaes contidas
dentro do active directory.
Para a instalao dos componentes de rede em uma estao
Windows 98, so necessrios alguns procedimentos especficos.
Esses procedimentos esto relacionados configurao de
placas e servios. No que concerne s configuraes necessrias
instalao de uma rede no Windows 98, julgue os itens de 106
a 110.
10 A instalao de um protocolo de rede um passo desne-
cessrio, pois o acesso a uma rede dial-up j traz o
protocolo embutido em seus servios.
101 Estaes que precisam fazer logon em um controlador de
domnio em uma rede Microsoft devem ser explicitamente
configuradas para realizar logon por meio de um domnio.
108 A configurao do driver de uma interface de rede um
passo em que pode ser necessria a definio dos recursos
de IRQ se houver conflito com outro hardware.
109 A identificao da estao na rede feita apenas com a
atribuio de um nome para o grupo de trabalho ao qual a
estao pertence.
110 Uma pasta compartilhada em uma estao Windows 98
pode ter o controle de acesso mediante a escolha de uma
senha (leitura ou acesso completo).
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Informtica 9 / 9 permitida a reproduo, desde que citada a fonte.
Com freqncia, os tcnicos responsveis pela instalao e pela
manuteno de placas de redes e outros dispositivos em
microcomputadores encontram problemas relativos a incompatibilidades
entre os padres de barramentos empregados nas placas-me. No que se
refere a tais padres e s suas caractersticas, julgue os itens de 111 a 115.
111 O padro PCI foi definido exclusivamente para placas de redes
locais.
112 O padro PCI incompatvel com a arquitetura plug and play para
reconhecimento e instalao automticos de dispositivos.
113 O padro de barramento AGP pode ser utilizado para placas de vdeo
e placas de modem.
114 O padro ISA o nico padro de barramento com taxas de
transmisso superiores s taxas do padro PCI.
115 Memrias RAM do tipo SIMM possuem barramento para conexo
com a placa me do tipo ISA.
A figura acima mostra a janela Formatar clulas do Microsoft Excel. Com
base nessa figura e considerando os procedimentos para a formatao de
clulas no Microsoft Excel, julgue os itens de 116 a 120.
11 A partir da guia , pode-se formatar a clula de acordo com
a necessidade de exibio de um valor numrico, como, por exemplo,
um nmero com casas decimais.
111 A guia permite configurar a orientao de um
determinado texto na clula.
118 Com a guia , pode-se definir, por meio dos diagramas de
pr-definio, quais os padres de exibio de uma linha de borda.
119 Na guia , pode-se definir quais sero as cores utilizadas no
sombreamento das clulas.
120 A guia permite definir uma senha a ser utilizada para o
acesso aos dados contidos em uma clula.
O ensino da informtica pode ser bastante dinamizado
com a realizao de aulas prticas em laboratrio.
Acerca da montagem de laboratrios de informtica e da
realizao de aulas prticas nesses laboratrios, julgue os
itens de 121 a 125.
121 A quantidade de computadores por aluno um
parmetro fundamental na concepo de um
laboratrio de informtica. Por essa razo, em
funo da concordncia geral entre os especialistas
da rea, existem padres nacionais e internacionais
definindo que as aulas prticas realizadas em
laboratrios com uma relao de quatro ou mais
alunos por computador so contraproducentes,
enquanto uma relao de trs ou menos alunos por
computador pode ser sempre tolerada.
122 A padronizao do ambiente facilita a utilizao de
recursos didticos, como a demonstrao pelo
professor e a repetio pelos alunos.
123 Aulas demonstrativas podem ser realizadas com a
utilizao de apenas um nico computador, operado
pelo instrutor.
124 Um dos fatores de custo mais significativos na
montagem de um laboratrio de informtica a
aquisio de licena de software. A nica alternativa
para a reduo desse custo a realizao de
contratos de licenciamento para estabelecimentos de
ensino.
125 A abordagem puramente terica pode ser
completamente eliminada se o laboratrio estiver
sempre disponvel para a realizao de aulas
prticas.
Universidade de Braslia (UnB)