Eindopdracht agogische vaardigheden:

analyse klashouden.
Lemberechts Laura
R0256825
2SA2
2013-2014
Inleiding.
Voor deze opdracht fimde i! de aatste es "a# de eerste sta$eperiode "a# Sta$e
%& 'it is ee# es (atuur)ete#schappe# i# het 3
e
*aar Lati*# te +AV,& 'e !as
bestaat uit 12 eeri#$e#& -et o#der)erp "a# de es is. /'e bou) "a# het ce#traa
ze#u)stese0& 'it is ee# "ri* i#$e)i!!ed e# theoretisch thema1 daarbi* besto#d
het )er!boe! "a# de eeri#$e# e#!e uit te!st e# e#!ee te!e#i#$e# )aar de
dee# zi*# op aa#$eduid& -et )er!boe! suit af door ee# $rote oefe#i#$ )aar de
eeri#$e# beschri*"i#$e# moete# i#!e# aa# de be$rippe# uit de es&
'e "ideo0s 23 dee#3 $ebrui!t "oor deze opdracht "i#dt u teru$ i# o#derstaa#de
i#!.
)))&opdrachta$o$ische"aardi$hede#&)eeb4&com
Deel 1: Selecteer 2 lesfragmenten en analyseer volgens
de volgende vragen aan de hand van de roos van
Leary.
Interactie 1: Vraag aandoening waterhoofd en plat hoofd van
een vriendin. (Video 2: eerste 5 minuten)
5i*de#s deze i#teractie "raa$t ee# eeri#$ aa# de eer!racht #adat de
aa#doe#i#$ )aterhoofd is bespro!e# of het om$e!eerde oo! !a# "oor!ome# bi*
66# "a# haar "rie#di##e# die ee# pat hoofd heeft& 'it pa! i! aa# door te "ra$e#
)at er $ebeurt as er te "ee "ocht is& -ierop a#t)oordt zi* dat )a##eer er te "ee
"ocht is het $aat uitzette# e# dat ze het om$e!eerde bedoed& -ierop speede i!
i# door te "ertee# dat dit o"er bab40s $aat& 'at bi* bab40s de schedebee#dere#
#o$ #iet "er$roeid zi*# )aardoor deze door )aterhoofd !u##e# uitzette#& 7# dat
doordat )i* $ee# osse schedebee#dere# meer hebbe# dit )aarschi*#i*!
$e#etisch is bepaad hoe de "orm "a# *e hoofd eruit ziet&
Waar bevind jij je in de roos?
%! de#! dat i! ti*de#s dit $espre! me be"i#d op "erschie#de paatse# i# de roos&
%# het be$i# as de eeri#$ de "raa$ heeft $ested be# i! i# ee# uistere#de e#
be$rips"oe of eerder same#-o#der positie1 om te achterhae# )at de eeri#$
echt bedoed& +odra de eeri#$ specificeert )at de "raa$ precies is !om i! eerder
i# eide#de e# o"ertui$e#de of bo"e#-same# positie& 'it eid i! af doordat i!
ti*de#s het es$e"e# aa# de ha#d "a# stappe# uite$ )aarom i! de#! dat dit #iet
de oorzaa! is "a# het patte hoofd e# )at i! )e de#! dat eerder de oorzaa! is&
Waar bevindt de leerling/leerlingen zich in de roos?
'e eeri#$ i# !)estie be"i#dt zich i# ee# uistere#de e# be$rips"oe of same#-
o#der positie& 'it doordat ze de "raa$ op ee# #ormae ma#ier stet e# daar#a
bereidt is haar "raa$ te "erduidei*!e# e# te to#e# dat ze be$ri*pt )at ee#
)aterhoofd is& ,o! accepteert ze het a#t)oord dat i! haar $eef aa# de ha#d "a#
de rede#eri#$ die i! $estaps$e)i*s opbou)de& 'e a#dere eeri#$e# zi*# op dit
mome#t aa# het meeuistere# e# be"i#de# zich oo! i# ee# uistere#de e#
be$rips"oe of o#der-same# positie&
Beoordeel je reactie vanuit de theorie van Leary. Heb je goed
gereageerd? Bearguenteer je ant!oord grondig.
%! de#! dat i! ze!er $oed heb $erea$eerd& 'oordat de "raa$ eerst #iet "ri*
duidei*! )as e# i! hierdoor i# ee# uistere#de e# be$rips"oe ma#ier haar "roe$
"a# )at te "ee herse#"ocht deed& 5oe# zi* "erduidei*!te )at ze e8act bedoede1
#am i! ee# bo"e# positie aa# door haar mee te #eme# i# mi*# me#i#$ e# deze te
"erduidei*!e# door ee# $estaps$e)i*ze uite$& 'eso#da#!s de#! i! dat dit #o$
beter !a# hebbe# paats$e"o#de#& +ie hiero#der&
"ee# een alternatieve reactie !anneer je vindt dat je niet goed hebt
gereageerd. $eze suggestie bearguenteer je vanuit de roos van
Leary.
%! "i#d dat i! ze!er )e i# de *uiste ma#ier heb $erea$eerd "o$e#s de roos "a#
Lear4& 9aar dat i! dit #o$ beter had !u##e# aa#pa!!e# om het meer same# te
ma!e#& 'oor mezef meer i# de behupzame e# e#thousiasmere#de positie te
paatse#& %! zou bi*"oorbeed i# paats "a# aes te "ertee# beter zef ee#
me#i#$ same# met haar op te bou)e#& 'it had $e!u#d aa# de ha#d "a# e#!ee
"ra$e# )aardoor het be$rip #o$ duidei*!er )as $e)eest e# ei$e#&
Interactie 2: Uitleg delen van het centraal zenuwstelsel en
grote hersenen. (Video 1: 5: tot 1:)
5i*de#s deze ti*dspa##e beha#de i! same# met de eeri#$e# )e!e dee# het
ce#traa ze#u)stese heeft& 'it doe i! aa# de ha#d "a# ee#
o#der)i*seer$espre!& -ierbi* de#!e# de eeri#$e# #a o"er de opdei#$ e#
beschri*"i#$ "a# de herse#e#& -ier#a $a i! i# op de beschri*"i#$e# e# fu#cties
die ze $e"e# om zo hiero"er "erder #a te de#!e#&
Waar bevind jij je in de roos?
%! be# "a# de me#i#$ dat i! me ti*de#s dit o#der)i*seer$espre! be"i#d i# ee#
bo"e#-same# positie& 'it eid i! af doordat i! het $espre! eid aa# de ha#d "a#
specifie!e "ra$e# e# i#spee op de a#t)oorde# "a# de eeri#$e#& 'oor
same#)er!i#$ )ordt de i#houd "a# de #ieu)e eerstof "er)or"e#&
Waar bevindt de leerling/leerlingen zich in de roos?
'e eeri#$e# be"i#de# zich ti*de#s deze ti*dsspa##e ti*de#s het uistere# #aar de
eeri#$ die a#t)oord of de eer!racht die "ertet i# de o#der-same# positie& 'eze
eeri#$e# uistere# op dit mome#t e# "o$e# het $espre! dat $aa#de is i# de
!as& 'e eeri#$ die a#t)oord be"i#dt zich ti*de#s het a#t)oorde# i# de same#-
o#der positie doordat ze "o$e# met de "ra$e# e# oo! actie"er same#)er!e#
door te a#t)oorde#&
Beoordeel je reactie vanuit de theorie van Leary. Heb je goed
gereageerd? Bearguenteer je ant!oord je ant!oord grondig.
%! de#! dat i! i# deze situatie *uist $erea$eerd heb op de a#t)oorde# "a# de
eeri#$e# e# dat i! e#thousiast $e#oe$ be# o"er $e!ome# om de a#dere
eeri#$e# hu# i#teresse te stimuere#& %! )as duidei*! de$e#e die de !as eidde
e# de eeri#$e# "oede dit #iet aa# as ee# aa#"a maar as #ormaa& (iet e!e
eeri#$ )er!t e"e# $oed mee i# het actief a#t)oorde#1 maar dat !a# *e #iet "a#
e!e eeri#$ "er)achte#& -et is ee# zeer $ezo#de reactie omdat i! mi*#
eiderspositie as eer!racht i##am e# same#)er!te met de eeri#$e#& 'oor
bo"e# te zi*# )e!te i! o#der uit bi* de eeri#$e#&
"ee# een alternatieve reactie !anneer je vindt dat je niet goed hebt
gereageerd. $eze suggestie bearguenteer je vanuit de roos van
Leary.
(iet "a# toepassi#$&
Deel 2: Analyseer de volledige opname en geef per
maatregel van Redant 4 verschillende observaties
aan en lin de!e d"ideli# aan #e lasho"den.
!aatregel van "edant: !otivatie.
%bservatie &: $idactische hulpiddelen
%# de es maa!te i! $ebrui! "a# "erschie#de didactische hupmiddee# om de
eeri#$e# te boeie#& :edure#de de hee es maa! i! #amei*! $ebrui! "a# ee#
;o)er;oi#t met zo)e te!e#i#$e# as foto0s "a# echte herse#e# om de reaiteit
beter )eer te $e"e#& 'aar#aast maa!te i! $ebrui! "a# t)ee 3'-modee# )aarbi*
2 proef*es aa# )are# $e!opped1 die de eeri#$e# zef !o#de# uit"oere#& 'it
zor$t er"oor dat de eeri#$e# meer $emoti"eerd zi*# ro#d het o#der)erp dat
e#orm theoretisch is& ,o! duidde i! "aa! de "erschie#de o#derdee# aa# bi*
mi*# ei$e# ichaam& -ierdoor stimueerde i! de eeri#$e# dit oo! i# te beede# of
te doe#& 'e eer!racht moet "ee "a# de eerstof docere# )aarbi* de proef*es e#
"isuee o#dersteu#i#$ meer biedt da# e#!e uistere# aee#&
%bservatie ': (erband et de lee#!ereld.
%# deze es maa!te i! "erba#d met de eef)ered door de aa#doe#i#$ )aterhoofd
bi* !i#dere# i# "erba#d te e$$e#& 'aar#aast maa!te i! #iet "ee "erba#d met de
eeri#$e# hu# eef)ered& 'it is #iet ati*d $ema!!ei*! bi* de bou)1 de
op"o$e#de es zou daari# te$e# "ee i#teressa#ter zi*# )a##eer de fu#ctie )ordt
bespro!e# e# dit "ee meer "a# toepassi#$ is& 'oordat de eef)ered "a# de
eeri#$e# "ee mi#der betro!!e# is1 staat het o#der)erp "erder af "a# de
eef)ered "a# de eeri#$e#& 'it heeft ee# #e$atie"e i#"oed op het !ashoude#
doordat dit zor$t "oor mi#der moti"atie "a# de eeri#$e#&
%bservatie ): Bevestiging van ant!oorden van leerlingen.
%# deze es )as er $ee# e#orme aa#)ezi$heid "a# be"esti$i#$ aa#)ezi$ op de
a#t)oorde# "a# de eeri#$e#& <e"esti$i#$ $ebeurde eerder door herhai#$ "a#
het a#t)oord "a# de eeri#$ ee# !orte *a& %! de#! dat meer be"esti$i#$ ze!er de
eeri#$e# meer had $emoti"eerd om mee #a te de#!e# e# te a#t)oorde# op de
"ra$e# die )erde# $ested ti*de#s de es& =a#t de es besto#d uit hee "ee
o#der)i*seer$espre!!e# )aardoor dit e8tra bea#$ri*! )ordt& 'oor dat de
be"esti$i#$ mi#der aa#)ezi$ )as "o$de #iet ae eeri#$e# ati*d e"e# $oed mee
e# raa!te ze af$eeidt& 'it zie *e doordat ze af e# toe zitte# te prate# of zoas
ee#t*e e"e# bezi$ is met haar $sm&
%bservatie *: (ragen o de leerlingen te betrekken bij de les.
'e eer!racht probeert de eeri#$e# te betre!!e# bi* de es door "ra$e# te
stee# )aarbi* de eeri#$e# zef erachter moete# !ome# )e!e "erschie#de
dee# er zoude# !u##e# zi*#& 9aar oo! hoe deze dee# zoude# !u##e# #oeme#
e# )aarom ze aa#)ezi$ zoude# zi*#& -ierdoor )orde# de eeri#$e# meer
betro!!e# i# de es e# )orde# ze meer $emoti"eerd om mee te de#!e# )aarom
ze zo zi*# op$edeed e# be#oemd& 'aar#aast mo$e# ze zef #ade#!e# o"er
h4pothese# o"er de fu#ctie e# daar#a oo! e#!ee hier"a# teste#& <i* het
obser"ere# "a# de dee# "a# de es )aar dit e#orm #aar "ore# !omt zi*# de
eeri#$e# "ee meer aa#dachti$ da# i# dee# )aari# i! aa# het docere# be#&
!aatregel van "edant: #empo.
%bservatie &: +anieren leerlingen optiaal bij het leerproces te
betrekken.
%! probeerde de eeri#$e# te betre!!e# aa# de ha#d "a# boeie#d materiaa zoas
foto0s1 3'-modee# e# proef*es& 'aar#aast beha#det ze oo! de de#!)i*ze "oor
het be!ome# tot de "erschie#de dee# "a# de herse#e# e# hu# fu#ctie& >ammer
$e#oe$ "arieerde i! #iet $e#oe$ i# mi*# )er!"orme#& 'e a#$duri$e af)issei#$
tusse# o#der)i*seer$espre! e# docere# !omt "ri* saai o"er "oor de eeri#$e# e#
hu# co#ce#tratie $aat op "erschie#de mome#te# "erore#& ,o! maa!te i! $ee#
$ebrui! "a# de te!st i# het )er!boe!& -ieri# had i! de eeri#$e# de bea#$ri*!e
za!e# !u##e# ate# aa#duide# e# zo hadde# zi* oo! iets om ha#de#& 'oordat
co#ce#tratie #iet ati*d e"e# "ee aa#)ezi$ )as o#da#!s de a#dere middee#1
zor$de dit "oor o#deri#$ prate#&
%bservatie ': (erdeling van aandacht over zo!el individuele als de hele
groep leerlingen.
%# het be$i# "a# de es focus i! me het meest op de hee !as $roep om de
#ieu)e eerstof same# te bestudere#& ,o! aat i! he# #ade#!e# o"er de
"erschie#de o#derdee# i# de eerstof die aa# bod !ome#& 'it doe i! om he# de
o$ica eri# te $aa# zie#& =e mer! i! op dat i! meesta de t)ee *o#$e#s aa# het
)oord aat& 5i*de#s de uite$ "a# de aa#doe#i#$ )aterhoofd stet 66# eeri#$
hier ee# "raa$ o"er& 'eze )ordt !assi!aa beha#ded& -et is ee# $oede "raa$ e#
zo !u##e# eeri#$e# zie# hoe het #iet !a# dat ee# pat hoofd de oorzaa! !a# zi*#
"a# het "ocht i# de herse#e#& 7# dat de "orm "a# o#s hoofd *uist heemaa #iet
be)ee$baar is op o#ze eefti*d& 'at dit "oor!ome# $e#etisch is& Later i# de es
mo$e# de eeri#$e# de opdracht oposse# e# hierbi* oopt de eer!racht ro#d e#
hept ze de eeri#$e# die ee# "raa$ hebbe# of #iet "otte# ti*de#s de opdracht&
%# de op#ame is het duidei*! zichtbaar dat de !a#t "a# de meis*es "oora is
af$eeid e# zit te prate#& ,m dit te "ermi*de# had i! meer aa#dacht hieraa#
moete# sche#!e# e# oo! he# meer moete# aa#duide# zodat ze betro!!e# )are#
i# de es& 'it zou het tempo #iet metee# "er$rote# eerder "ertra$e#& 9aar ater
ti*de#s de oefe#i#$e# zou dit "ee meer "a# pas !ome# e# zoude# ze dit "ee
"otter hebbe# !u##e# oposse# zoas duidei*! mer!baar )as bi* de a#dere !a#t
"a# de !as&
%bservatie ): %rde in het lesateriaal
Voor deze es )as a het materiaa1 zo)e de ;o)er;oi#t as de 3'-modee#1
perfect i# orde& 'e ;o)er;oi#t had "oedi$ de *uiste a#imatie e# 3'-modee#
)are# zor$"udi$ uit$e)er!t& 'oordat dit aemaa i# orde )as1 )erd de es
hierdoor #iet o#derbro!e#& 'it "ermeed "ee"udi$ prate# door de eeri#$e# i#
de es e# chaos om iederee# teru$ tot de aa#dacht te bre#$e#&
%bservatie *: Welke anier be,nvloedden interventies en aatregelen
probleegedrag en het tepo van de les.
7r !)ame# "erschie#de probeem$edra$i#$e# "oor i# deze es& 9eerdermaas
)are# eeri#$e# aa# het prate# e# 66# eeri#$ had zefs haar $sm op de ba#!&
5i*de#s de es $i#$ i! #iet ster! op i#& 7#!e i# het be$i# "a# de es duidde i!
e#!ee !ere# de eeri#$e# die aa# het prate# )are# aa# maar ater #aar de es
toe duidde i! te!e#s de eeri#$e# aa# die mee)er!te#& 'oordat i! *uist deze
eeri#$e# aa#duidde $af dit ee# positief effect op mi*# tempo i# de es& 'e !ere#
dat i! de prate#de meis*es aa#duidde !ree$ i! #iet "ee a#t)oord )aarmee
"erder !o# )orde# $e)er!t& ,m ee# beter !ashoude# te hebbe#1 had i! ze!er
e# "ast de eeri#$e# die aa# het prate# )are# moete# betre!!e# of hierop
aa#spre!e#& As i! dit had $edaa# hadde# ze meer bi* de es zi*# betro!!e#& ?6#
mi#der fi*# aspect )as da# dat i! me had ate# moete# $ede#& 'it had e"e#tuee
ee# o#aa#$e#ame sfeer $ebracht i# de es& 'aarbi* had het #eme# "a#
i#ter"e#ties ee# #e$atie"e i#"oed $ehad op mi*# estempo1 maar "oor be$rip
)as dit ze!er )e #oodza!ei*! $e)eest&
!aatregel van "edant: $ontrole.
%bservatie &: +anier van overzicht houden over de klasruite.
%! sto#d $edure#de het $rootste dee "a# de es "ooraa# op ee# "erho$i#$
achter ee# aboba#!& 'it deed i! "oora doordat i! $ebo#de# )as door de
;o)er;oi#t die "ri* cruciaa )as ti*de#s mi*# es& 'aar#aast besto#d de !as uit
ri*e# "a# ba#!e# die steeds besto#de# uit 4 stoee#& Aa# de e#e !a#t "a# de !as
)are# e#!ee eeri#$e# uit e!aar $epaatst& 9aar aa# de a#dere !a#t zate#
"erschie#de meis*es dicht bi* e!aar& 'it zor$de er"oor dat i! "ee mi#der
co#troe had o"er de eeri#$e#& 'e eeri#$e# hadde# de !a#s om ter)i* dat i!
za!e# aa#duidde te prate# e# op hu# $sm te !i*!e#& 'it had ee# #e$atief effect
op mi*# co#troe o"er de !as1 doordat i! me o"er aes be)ust )as& @ashoude#
)as da# oo! ti*de#s deze es #iet het aer ster!st omdat de eeri#$e# het $e"oe
!re$e# dat ze "a# aes !o#de# doe#& 7# dit zo#der dat ze hiero"er zoude#
)orde# aa#$espro!e#& -ier"oor heb i! ti*de#s de t)eede sta$eperiode a ee#
opossi#$ $e"o#de#& %! heb me #amei*! ee# poi#ter aa#$eschaft )aardoor
tusse# de eeri#$e# !a# )orde# $eope# deso#da#!s dat er theoretische uite$
)ordt $e$e"e#& ,o! !u##e# er bepaade dee# )orde# aa#$eduid aa# de ha#d
"a# aser1 dit hept oo! om de eeri#$e# #aar "ore# te ate# !i*!e#& 7e#
)aarschu)i#$ ro#d de $e"aari*!heid "a# het !i*!e# i# ee# asericht*e is "aa!
$e#oe$&
%bservatie ': +anier van goede begeleiding van het klasgebeuren.
'e structuur die i! i# mi*# es $ebrui!te )as #iet ati*d e"e# ster! aa#)ezi$&
9eer #adru! op de o"er$a#$e# "a# de "erschie#de dee# is iets dat de es beter
had doe# "erope#& -ierdoor !re$e# de eeri#$e# meer zicht dat er steeds
#ieu)e eerstof dee# aa# bod !)ame# e# )at er precies )erd beha#ded&
'eso#da#!s dat de structuur mi#der aa#)ezi$ )as1 )as het )e duidei*! )at er
"a# de eeri#$e# )erd "er)acht& +e!er as er de#!"ra$e# e# proe"e# )erde#
"oor$ested& 'it )as )e #iet ati*d& Vaa! stede i! "erschie#de "ra$e# die i! op
"erschie#de )i*ze# stede om meer eeri#$e# op het a#t)oord te ate# !ome#&
-ierbi* had i! het $e"oe dat het eerder ee# "erbeteri#$ )as "a# de formueri#$
"a# ee# "raa$ die #iet oposbaar )as "oor eeri#$e#& 'it herformuere# zor$t
oo! "oor "er)arri#$ om "ra$e# te $aa# bea#t)oorde#& -ierdoor !a# het zi*# dat
#iet hee de !as mee)er!te om mi*# "ra$e# actief te bea#t)oorde#&
%bservatie ): %ogcontact et de leerlingen
%! hied as eer!racht )e de$ei*! "odoe#de oo$co#tact met de eeri#$e#&
+e!er as ee# eeri#$ aa# het )oord is !omt dit duidei*! #aar "oor& 'eso#da#!s
had i! misschie# #iet $e#oe$ oo$co#tact o"er hee de !as ti*de#s de "oedi$e
es& 'it !a# oo! meer effect $ehad hebbe# op het !ashoude# )aardoor de
eeri#$e# "ri* "oede om te prate# i# de es& Ao#ti#u meer oo$co#tact o"er de
hee !as had ee# positie"e i#"oed !u##e# hebbe# o"er de co#troe o"er de !as&
%bservatie *: $e gebruikte voren van stopgedrag.
%! $ebrui!te ti*de#s deze es $ebrui! "a#.
(e$ere# e# be"esti$e#.
'eze es maa!te i! $ebrui! "a# het #e$ere# "a# het o#$e)e#ste $edra$
zoas het prate# achteraa# i# de !as door de aatste ba#!& Vee effect had
dit *ammer $e#oe$ #iet&
Afeide#.
%# het be$i# "a# de es stede i! oo! de eeri#$e# die aa# het prate#
)are# ee# "raa$ om he# teru$ bi* de es te bre#$e#& >ammer $e#oe$ )as
i! hier #iet co#seBue#t i# e# "er)aterde dit a s#e ti*de#s het
es$ebeure#&
!aatregel van "edant: %uideli&'heid.
%bservatie &: -tart van de instructie
%! be$o# mi*# es met "oedi$e stite i# de !as1 dit )as achteraa# i# de !as& As
eerste "roe$ i! de eeri#$e# om ee# #aam!aart*e te ma!e# e# ee# e8tra bad te
#eme# "oor het "er"o$ "a# de es& 'e eeri#$e# #eme# ee# bad e# sommi$e
be$i##e# met prate#& ?6# e#!ee eeri#$ $eeft oo! ee# diepe zucht&
,#dertusse# !omt #o$ ee# eeri#$ bi##e# die haar boe! )as "er$ete# i# ee#
!aso!aa& ?6# "a# de eeri#$e# die a haar cursusbo! op haar ba#! heeft $eeft
haar a ee# papier1 )aarop de eeri#$ de a#dere eeri#$ beda#!t& As eer!racht
)acht i! e# herhaa i! #o$ e"e# de i#structie ter herhai#$ "oor zo)e a de
eeri#$e# as de e#e e#!ee eeri#$ die ater i# de !as !)am& 'aar#aast bemer!
i! oo! ee# eeri#$ dat "ooraa# zit dat oo! zi* ee# #aam!aart*e moet ma!e#& As
de eeri#$e# zo $oed as !aar zi*# be$i# i! mi*# i#structie door e"e# uider te
ze$$e# dat de es $aat be$i##e#& -ierdoor hebbe# ae eeri#$e# die
o#dertusse# rusti$ zi*# $e)orde# #a het #aam!aart*es ma!e# be$repe# dat de
es be$i#t&
%bservatie ': +anier !aarop opdracht !ordt gegeven en duidelijk is.
'e e#i$e opdracht die $emaa!t moet )orde# ti*de#s de es is i#di"iduee& %!
!o#di$de deze aa# door de dia te to#e# )aar e#!e het #ummer staat "a# de
opdracht& 9etee# "roe$ ee# eeri#$ op )e!e pa$i#a deze opdracht staat& 'eze
zoe! i! metee# op e# $eef "erder $ee# i#structie )at de eeri#$e# moete# doe#&
'aar#aast $eef i! $ee# e#!ee i#structie o"er de stappe# die ze #eme#1 met )ie
ze mo$e# )er!e#1 )at er met het resutaat "a# de opdracht $ebeurt of )at ze
moete# doe# as ze a !aar zi*#& -et e#i$e dat )ordt "erduidei*!t ti*de#s het
ma!e# "a# de opdracht is dat ze de te!st uit het boe! mo$e# $ebrui!e# om de
opdracht op te osse#& 'aar#aast zet i! ti*de#s de opdracht #o$ ee#s de side
ope# met de "erschie#de dee# "a# de herse#e# hierop aa#$eduid& 'oordat
hee )ei#i$ i#structie aa#)ezi$ is ti*de#s de opdracht e# )ei#i$ hupmiddee#
)aarop de eeri#$e# !u##e# teru$"ae#1 $aat het ma!e# "a# deze opdracht "ri*
a#$zaam& 'uidei*!e i#structie e# beter $ebode# materiaa om deze opdracht op
te osse# had dit "ee "otter doe# "erope# e# mi#der i#di"iduee "ra$e#
"eroorzaa!t&
%bservatie ): +odel voor de leerlingen
As eer!racht !)am i! o"er as mode "oor de eeri#$e# door het !u##e#
bea#t)oorde# op hu# "ra$e#& 'it op ee# ma#ier )aarop ze mee !o#de#
rede#ere# e# $oed be$ri*pe# )aarom iets op ee# bepaade ma#ier i# e!aar zat&
'aarbuite# !)am i! mi#der $oed "oor as mode "oor de eeri#$e#& 'oor i# het
be$i# ze#u)achti$ mezef te prese#tere# e# af e# toe o#$erichte "ra$e# te
stee#& @)am i! hee o#ze!er o"er1 )at de eeri#$e# mi#der #ei$i#$ $eeft om
op te ette# e# te )ie# ere# "a# mi*& 'aar#aast )as i! #iet $epast $e!eed
ti*de#s deze es )aardoor i! #o$ mi#der respect "a# de eeri#$e# !o#
"er)achte#& 7#!ee eeri#$e# #ame# me duidei*! #iet serieus as eer!racht&
%bservatie *: .elatie leerkracht/leerling.
'e eeri#$e# hebbe# same# met mi* ee# "rie#dei*! co#tact& 'it mer! *e doordat
de eeri#$e# $ee# e#!ee !eer hee uid de !as be$i##e# te store#& 9aar oo!
doordat de eeri#$e# bi* het "ra$e# #aar ee# a#t)oord #iet brutaa rea$ere#&
-et is duidei*! dat de eer!racht #o$ #iet "oedi$ bo"e# de !as staat& 'it is
duidei*! doordat de eer!racht zich #o$ #iet "odoe#de aat $ede# )a##eer
eeri#$e# o#$epast $edra$ "erto#e#& 9aar oo! door de o#ze!ere houdi#$ die de
eer!racht aa##eemt& 'it zor$t "oor ee# tusse# )e$ "a# "rie#dschapsreatie e#
eer!racht-eeri#$reatie& -ierdoor is $eza$ )ei#i$ aa#)ezi$ ti*de#s deze es&
Deel $: %at leerde #e over #e eigen lasmanagement
door het bei#en van #e les&
(eef de twee meest opvallende positieve elementen aan. %ru'
&e )evindingen uit met de terminologie van het hand)oe'.
'e t)ee op"ae#dste positie"e eeme#te# "a# mi*# es$e"e# die #aar "ore#
!)ame# ti*de#s het obser"ere# "a# deze es zi*# mi*# moti"atie e# i#teractie met
de eeri#$e#&
As eerste "i#d i! dat i! ee# $oede moti"atie $ebrui! "oor de eeri#$e#& 'it doe
i! door "ee"udi$ $ebrui! te ma!e# "a# fi$ure#1 reCe foto0s1 proef*es e# 3'-
modee#& 'oor deze "isuee o#dersteu#i#$ zi*# de eeri#$e# meer
$eD#teresseerd om te ere# o"er het o#der)erp1 dat er hierdoor aa#tre!!ei*!er
uit ziet& 'aar#aast )orde# de eeri#$e# $emoti"eerd door de "erschie#de
de#!"ra$e# die de es be"at& 'e eeri#$e# !u##e# door deze "ra$e# stistaa# bi*
de eerstof e# )aarom de #ame# op deze ma#ier zi*# $e$e"e#&
As t)eede "i#d i! dat i! ee# $oede i#teractie heb met de eeri#$e#& %! !om
steeds "rie#dei*! o"er e# #eem de eeri#$e# serieus& <i* de meeste i#teracties
rea$eer i! *uist "o$e#s de roos "a# Lear4& +ie oo! deze opdracht dee 1&
Verwoord * za'en die &e helemaal nog niet onder de 'nie he)t+
met andere woorden+ )enoem * maatregelen waarvan &e
tot nu toe nog geen ge)rui' he)t gemaa't. ,eschri&f
vervolgens in gedragstermen of met een concreet
voor)eeld hoe &e deze maatregel ti&dens &e volgende
stageperiode zou 'unnen toepassen.
0aak &: +odel zijn voor de leerlingen.
Eit deze obser"atie haa i!1 dat i! heemaa #o$ $ee# mode be# "oor de
eeri#$e#& +ef sta i! #iet zefze!er "oor de !as1 )at ee# #o$ #e$atie"er beed
"eroorzaa!t op dit beed dat de eeri#$e# hebbe#& 'aar#aast )as i! #iet $epast
$e!eed op het es$e"e#& 7e# i#tei$e#te e# defti$e houdi#$ zi*# bea#$ri*! as
eer!racht& 'oor mezef te fime# be# i! er achter $e!ome# dat deze uitstrai#$
)e zeer bea#$ri*! is om serieus te )orde# $e#ome# door de eeri#$e# e#
#atuuri*! oo! om respect te !ri*$e# "a# de eeri#$e#&
'aarom )i i! $raa$ aa# deze maatre$e )er!e# die "at o#der de maatre$e "a#
Reda#t /'uidei*!heid0& %! za dit #aar de "o$e#de sta$eperiode toe aa#pa!!e#
door op ee# betere ma#ier $e!eed te $aa# #aar het es$e"e#& -ier"oor za i!
oo! mi*# hare# iets defti$er ate# !#ippe#& 9aar oo! door mi*# zef"ertrou)e# te
"er$rote#& 'it )i i! berei!e# door #o$ meer mezef "oor te bereide# op )at
!ome# za& -iermee bedoe i! co#creter dat i! a#$er $a stistaa# bi* mi*# uite$
die i! za $e"e# e# de "erschie#de )er!"orme# die i! za doorope#& -ierdoor
za i! mi#der s#e o#der"i#de# dat ee# es mi#der "ot "eroopt e# o#da#!s ee#
moeii*!heid i# de es beter hierop !u##e# i#spee#& 'aar#aast de#! i! as i!
meer focus op de structuur "a# de es1 de eeri#$e# ee# beter o"erzicht zue#
!ri*$e# "a# de eerstof e# mi* hier"oor da#!baar zue# zi*#& 'oor deze structuur
te ere# za i! mezef oo! zefze!erder opstee# omdat deze $ema!!ei*!er aa# te
houde# is da# ee# hee eso#t)erp&
0aak ': Het begeleiden van leerlingen bij een opdracht.
'oor het obser"ere# "a# deze es heb i! o#der"o#de# dat i! de eeri#$e#
o#da#!s i# de 2
e
$raad #o$ steeds ster! moet be$eeide#& +e!er oo! i# het be$i#
"a# ee# opdracht die )ordt op$e$e"e#& %# mi*# es die i! fimde heb i! hee de
opdracht heemaa #iet be$eeid& %! had zefs #iet de pa$i#a )eer$e$e"e# aa# de
ha#d "a# de ;o)er;oi#t& 'oordat i! de opdracht zo $oed as #iet had uit$ee$d
$i#$e# de eeri#$e# zeer moeii*! aa# de sa$& ,o! duurde het e"e# "oor i!
besefte dat i! de eeri#$e# moest "ertee# dat ze oo! theorie badzi*de# hadde#
i# hu# boe! die ze !o#de# $ebrui!e# "oor het oposse# "a# de opdracht& -et
ma!e# "a# de opdracht duurde "ee te a#$& -ierbi* mer!te i! oo! op dat oo!
aa#duide# "a# de te!st i# het boe! #utti$ )as $e)eest om de opdracht "otter te
!u##e# ate# oposse#&
5i*de#s "o$e#de sta$eperiode )i i! $raa$ aa# dit pu#t aa#dacht "esti$e# omdat
i! hierdoor de eeri#$e# op ee# $oed pad zet zo#der dat ze aes "oor$eschoted
!ri*$e#& 'it )i i! doe# door co#creet mo#dei#$ te o"erope# )at de bedoei#$ is
"a# de opdracht e# za!e# zi*# )aar ze re!e#i#$ mee moete# houde#& -ierbi* za
i! oo! re!e#i#$ houde# met het #i"eau "a# de !as om te bepae# hoe"ee i! de
eeri#$e# a op )e$ zet& 'aar#a za i! de eeri#$e# de !a#s $e"e# om oo!
"ra$e# te stee# o"er de opdracht a"ore#s te be$i##e# met ro#d)a#dee# om
i#di"iduee eeri#$e# te hepe#& 'aar#aast )i i! e8tra aa#dacht "esti$e# "oor
opdrachte# i# bioo$ie& %! !ies hierbi* specifie! bioo$ie omdat i! dit "oor
)is!u#de a "ee meer doe& 7# omdat i# deze es de opdracht #iet $oed )as
i#$eschat& -ierbi* hadde# de eeri#$e# )e de$ei*! de aa#duidi#$e# i# het
)er!boe! #odi$ $ehad om deze opdracht "ot te !u##e# oposse#& 'it "eriep #u
zeer stroef bi* "erschie#de eeri#$e#& 'aar#aast biedt het aa#duide# "a# de
te!st oo! meer differe#tiatie "oor de eeri#$e# e# moti"eert dit he# om $efocust
te bi*"e# op de eerstof&
0aak ): 1andachtsverdeling
As aatste zaa! )aarbi* i! het $e"oe heb dat i! deze #o$ #iet o#der de !#ie heb
is dat i! mi*# aa#dacht #o$ #iet $e#oe$ "erdee o"er de !as& 'it "oede i! o#der
a#dere oo! aa# i# a#dere esse# die i! heb $e$e"e#& %! heb #amei*! de #ei$i#$
om de eeri#$e# aa# te duide# die actief )ie# mee)er!e# ti*de#s de es& 'it
zor$t er"oor dat i! "ot mi*# tempo behoud1 maar door het obser"ere# besefte i!
dat door dit te doe# de a#dere eeri#$e# "ee mi#der )erde# betro!!e#& %!
mer!te dit doordat de eeri#$e# aa# de a#dere zi*de "a# de !as meer prate#
met e!aar& 'eso#da#!s dat deze eeri#$e# "ee mi#der betro!!e# )are#1
hebbe# ze e#!e $efuisterd ti*de#s deze es& %! besef #u dat i! $eu! $ehad heb
dat dit ee# !as is die rusti$ bi*ft hierbi* e# de a#dere "ee mi#der stoort& -ierbi*
had i! e"e# $oed iema#d !u##e# hebbe# die de hee !as op stete# zet e# da#
zou de es #iet zo "ot zi*# "erope# bi* de theoretische uite$&
,m hierop i# te spee# ti*de#s de "o$e#de sta$eperiode )i i! mi*# aa#dacht
op#ieu) meer $aa# "erspreide#& -et is moeii*! om as sta$iaire i# ee# #ieu)e
!as bi##e# te !ome# met ei$e# esmethodes1 maar door i# het be$i# deze
duidei*! te ma!e# !a# dit ee# positie"e i#"oed hebbe# "oor het "er"o$ "a# de
es& Leeri#$e# die i# het be$i# zi*# af$eeid !u##e# door meer aa#dacht "a# de
eer!racht zoas ee# "raa$1 ee# opmer!i#$1 F zich mer!baar "oee# i# de !as&
'it is soms a "odoe#de om deze eeri#$e meer te betre!!e# i# de es& %# het
be$i# "a# ee# es !a# dit )e het tempo #e$atief beD#"oede# maar dit )ordt op
het ei#de "a# de es "erhope# as de eeri#$e# "ot mee)er!e#&