LA RELACIN FAMILIA-ESCUELA Y SU REPERCUSIN EN LA AUTONOMA Y

RESPONSABILIDAD DE LOS NIOS/AS

Beatriz de Len Snchez
Universidad de Cantrabria
deleonb@unican.es
Resumen
El primer y ms importante agente socializador de los nios y nias! es la "amilia. Esta institucin!
con el paso del tiempo ha ido su"riendo una serie de modi"icaciones! tanto en su estructura como en
sus "unciones. Estos cambios #ue se han ido generando! ocasionados por una serie de "actores
producidos a lo largo de la historia! y #ue analizamos en la presente aportacin! han repercutido
decisivamente! no slo a sus "unciones! sino tambi$n sobre otros agentes %la escuela entre ellos%
encargados del proceso educativo de los pe#ueos.
&or consiguiente! se hace necesario analizar la relacin 'amilia%Escuela! en cuanto #ue son los dos
grandes agentes socializadores responsables de la educacin de los nios(as! prestando atencin a
las realidades en las #ue estn inmersos! e intentando dar respuesta a las demandas #ue cada uno de
ellos pueda presentar. En )ltima instancia! lo #ue no podemos olvidar es #ue ambos agentes
repercuten directamente en la capacidad autnoma y de responsabilidad de los nios y! para #ue
$stas se produzcan! se hace necesario #ue "amilia y escuela traba*en con*unta y cooperativamente.
Palabas !la"e# 'amilia+ Escuela+ ,utonom-a+ .esponsabilidad.
/ de Len Snchez! B.
FAMILY-SC$OOL RELATIONS$IP AND T$EIR IMPACT ON C$ILDREN%S
AUTONOMY AND RESPONSIBILITY
Abs&a!&
0he "irst and most important children socializing agent is "amily. ,s the time goes by! this
institution has been undergoing a variety o" modi"ications! both in its structure and in its "unctions.
0hese changes that have been generated due to several "actors produced throughout history! and that
1e analyze in the present contribution! have a""ected decisively! not only to its "unctions! but also to
other agents 2 school among them% responsible "or the children educative process.
Conse#uently! it is necessary to analyze the School%'amily relationship since they are the greatest
socializing agents responsible "or children education! 1hile us ta3ing care o" the realities in 1hich
they are immersed and trying to give an ans1er to the demands that every one o" them can sho1. ,s
a last resort! it must not be "orgotten the "act that both agents a""ect directly to the children4s
autonomous capacity and responsibility and! "or these agents to be produced! it is needed that
"amily and school 1or3 together and cooperatively.
'e()*+s# 'amily+ School+ ,utonomy+ .esponsibility.
5 de Len Snchez! B.
,- INTRODUCCIN
La escuela y la "amilia son las dos grandes instituciones educativas de las #ue disponen
los nios y nias para construirse como ciudadanos. &or tal motivo! ni la escuela por una parte ni
tampoco la "amilia! pueden desempear dicha "uncin de manera aislada y di"erenciada la una de la
otra. Como bien e6presa Bol-var 75889:! la escuela no es el )nico conte6to educativo! sino #ue la
"amilia y los medios de comunicacin desempean un importante papel educativo. &or tanto! la
escuela por si sola no puede satis"acer las necesidades de "ormacin de los ciudadanos! sino #ue la
organizacin del sistema educativo! debe contar con la colaboracin de los padres y las madres!
como agentes primordiales en la educacin #ue son! de los alumnos(as! #ue ellos deben "ormar
7;rtiz! 58//:.
Los centros educativos! "ueron creados para "avorecer el desarrollo de los nios(as y
servir de apoyo y ayuda a las "amilias en su gran cometido! educar a sus hi*os(as 7Sosa! 588<:. &or
ende! ambos agentes educativos! tienen en com)n y en sus manos un mismo ob*etivo! educar y
"ormar a ciudadanos.
, lo largo de la historia! la "amilia parec-a tener una "uncin clara! era la encargada de
educar a sus hi*os(as! y la escuela! ten-a el cargo de "ormar en base a unos criterios preestablecidos!
una serie de contenidos y conocimientos. Entre ambas! con misiones bien di"erenciadas! pretend-an
"ormar a ciudadanos acorde a lo #ue la sociedad de esos tiempos consideraba como el per"il
adecuado.
Con el paso de los aos! la sociedad "ue su"riendo una serie de cambios! #ue han repercutido
considerablemente en las "unciones de la "amilia y la escuela! y esto hace ineludible! #ue nos
encontremos en un momento! en el cual deban de"inirse #u$ "unciones les compete a cada una! y
cules deben solaparse! vislumbrndose la necesidad de generar espacios! tiempos y acciones
con*untas! para #ue con la colaboracin de ambos agentes! poder dar respuesta a las peculiaridades
propias de la "ormacin de ciudadanos.
,nte esta situacin! se hace cada vez mas notorio la necesidad de implicar a las "amilias
en la vida de los centros educativos! pero no )nicamente! por#ue la escuela se vea incapacitada para
= de Len Snchez! B.
dar respuesta a las demandas educativas de la sociedad! sino por#ue no podemos olvidarnos de las
responsabilidades #ue las "amilias tienen para con sus hi*os(as y por tanto! obviarlas y llevar a cabo
procesos educativos aislados a ellas 7Bol-var! 5889:.

0eniendo presente este escenario! se hace esencial #ue sean conscientes ambos agentes
educativos! del papel tan importante #ue *uegan! puesto #ue ser bsico para poder establecer
relaciones #ue "avorezcan y enri#uezcan el proceso educativo de los nios y nias. Es por tanto un
"actor "undamental! el in"ormar a cada uno de los agentes! de las "unciones educativas #ue cada una
de ellos debiera poner en "uncionamiento! respetando en cada momento sus actuaciones.
>o podemos olvidarnos! #ue estas dos grandes instituciones educativas! son las
responsables de #ue los "uturos ciudadanos de nuestra sociedad! ad#uieran un per"il personal!
donde la responsabilidad! autonom-a y autocritica de sus acciones! sean los e*es #ue "undamenten su
"orma de ser y de comportarse.
.- DOS INSTITUCIONES EDUCATI/AS# LA FAMILIA Y LA ESCUELA
2.1 Una realidad social.
Cuando hablamos hoy de "amilia! debemos entenderla desde varias vertientes+ no slo como
uno de los e*es sociales y culturales "undamentales a lo #ue respecta a la estructura de la sociedad!
sino! como el rgano esencial del proceso de civilizacin! puesto #ue es el agente protagonista en el
proceso educativo de las personas.
Cabe destacar! #ue la realidad en la #ue esta inmersa la estructura "amiliar en nuestra
sociedad! dista mucho de la e6istente en tiempos pasados. Esto es debido! a #ue di"erentes "actores!
tales como los pol-ticos! econmicos! sociales y culturales! acaecidos en las )ltimas d$cadas! han
in"luido decisivamente en la trans"ormacin del propio concepto tradicional de "amilia! dando lugar
al surgimiento de variedad de "ormas de convivir! diversidad de estructuras "amiliares y por tanto! la
e6istencia de m)ltiples realidades "amiliares.
? de Len Snchez! B.
Este escenario! genera la necesidad de estudiar y analizar las posibles consecuencias #ue pueden
provocar en la sociedad y en el resto de agentes educativos #ue con"luyen en la misma "uncin+
educar desde una perspectiva armnica a los ciudadanos #ue con"orman nuestra sociedad!
"avoreciendo a la consecucin de su*etos autnomos y responsables de sus actos.
Es en este momento! cuando podemos hablar del papel de la escuela. Los centros escolares!
parecen estar viviendo una realidad donde las "amilias #ue conviven en ella! son muy diversas!
puesto #ue presentan realidades divergentes! vislumbrndose la necesidad de #ue las instituciones
educativas deban dar respuesta a esta situacin! y #ue por "alta de conocimientos! se vean
incapacitadas para suplir dichas demandas.
>o podemos olvidarnos #ue "amilia y escuela son los dos grandes agentes #ue in"luyen en el
desarrollo de los nios. &or tanto! si ambas no act)an de manera coordinada en cuanto a una serie
de ob*etivos y e6pectativas a marcarse! la evolucin de los nios y nias se ver limitada. @ eso se
puede "undamentar dirigiendo la mirada hacia ambas realidades! percibiendo la importancia #ue
tanto la escuela como la "amilia tienen en la vida de las personas.
Como bien hemos e6presado en l-neas anteriores! es la "amilia el marco ms importante de
la vida de los nios y nias! siendo el conte6to de re"erencia y en donde los pe#ueos se sienten uno
ms. Es en el hogar! donde se despliegan y vivencian las primeras relaciones y v-nculos de a"ecto
con otras personas. Es el conte6to en el cual se sienten seguros y con"iados para desplegar las
habilidades y capacidades #ue van ad#uiriendo. @ es en la escuela! en la #ue posteriormente podrn
percibir las consecuencias #ue generan la puesta en prctica de dichas cualidades! puesto #ue es en
este mbito! donde las posibilidades de socializacin se dan en mayor medida y por ende! se
convierte en el entorno ms idneo para poder ir dando "orma a las competencias #ue vayan
ad#uiriendo.
Seg)n Bron"enbrenner 7/<AB:! el desarrollo de los ms pe#ueos! se ve in"luenciado por
conte6tos #ue estn cone6os unos con otros! en "orma de red. Es claro! #ue alguno de los conte6tos
#ue estn dentro de esta red! estn ms ale*ados! pero no cabe duda! #ue el conte6to "amiliar y el
escolar estn pr6imos al nio y entre ellos mismos 7entre la "amilia y la escuela:! constituy$ndose
como los escenarios esenciales para el desarrollo de los in"antes! pero no los )nicos. Cierto es! tal
como de"end-a Bron"enbrenner 7/<AB:! #ue la no uni"ormidad entre ambas instituciones! en lo #ue
C de Len Snchez! B.
respecta a obligaciones y e6periencias #ue aportan a los nios y nias! es un elemento positivo para
ellos! puesto #ue esto incide en la ad#uisicin de una serie de competencias! #ue "avorecen al
desarrollo responsable y autnomo de los ms pe#ueos a lo largo de su proceso evolutivo. Esto se
puede vislumbrar! por#ue al ser conte6tos di"erentes! deben desplegar todas sus habilidades en el
momento de tomar una decisin por ellos mismos! condicionadas por el entorno en el #ue se
encuentren! responsabilizndose en )ltima instancia! de las consecuencias #ue sus actos!
promovidos por dicha decisin! generen. &or consiguiente! como bien mani"iestan ;liva y &alacios
75888:! este contraste entre ambas instituciones! puede entenderse como la b)s#ueda de un
e#uilibrio! puesto #ue el nio est recibiendo demandas di"erentes pero a la vez complementarias!
incidiendo positivamente en $l como persona! puesto #ue "avorece a un desarrollo armnico. ,hora!
es conveniente hablar de la otra vertiente! es decir! esta discontinuidad entre la escuela y la "amilia!
puede volverse un "actor negativo! ya #ue pueden dar lugar a #ue las e6periencias y los valores #ue
en ambos agentes reproduzcan! est$n muy ale*adas y provo#uen contradicciones y controversias en
los ms pe#ueos. &or tanto! como bien mani"estaba Bron"enbrenner 7/<AB:! lo esencial! es #ue los
di"erentes entornos #ue rodean e in"luyen el desarrollo de los nios! sean lo ms reales posibles.
&ara ello! Dila 7/<<A: aade #ue estos conte6tos deben organizarse y estructurarse de manera #ue!
en su "uncionamiento sean un aut$ntico ambiente de desarrollo! puesto #ue por vivir en una "amilia!
o asistir a la escuela! el desarrollo no se garantiza. &or supuesto! #ue el "ormar parte de estas dos
instituciones! se est promoviendo el desarrollo! pero lo esencial es #ue las vivencias #ue se
e6perimentan dentro de ambos entornos! sean lo ms comple*as y reales posibles! para #ue se
aseme*en a lo #ue en la vida real los nios se van a encontrar. &or consiguiente! es necesaria la
complementariedad entre la "amilia y la escuela! en cuanto a #ue lo #ue transmitan sea un aspecto a
tener presente.
Bron"enbrenner 7/<AB:! de"iende #ue el desarrollo humano es el resultado de la interaccin
entre el organismo y el ambiente en el #ue se desenvuelve.
El desarrollo humano es el proceso por el cual la persona en evolucin adquiere una
concepcin del ambiente ecolgico ms amplia, diferenciada y vlida, y se motiva y se vuelve
capaz de realizar actividades que revelan las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y lo
reestructuren, a niveles de igual o mayor complejidad, en cuanto a su forma o contenido
&or lo tanto! las realidades #ue dentro de la "amilia y la escuela pueda encontrar un nio! sern
decisivas en cuanto al curso #ue adopte su evolucin y desarrollo.
9 de Len Snchez! B.
5.5 El concepto de familia y sus transformaciones
Euchos autores! parecen estar de acuerdo en sealar #ue la "amilia es para el individ)o un
sistema de participacin! donde estn e6puestos a una serie de e6igencias! un conte6to donde se
generan! e6presan y se identi"ican las emociones! un entorno donde se promueven las primeras
relaciones sociales! en el #ue se ad#uieren los valores #ue sustentan las acciones de las personas! un
ambiente en el #ue se despliegan las "unciones relacionadas con la educacin y el cuidado de los
hi*os(as. 7Eusgrove! /<BC+ 'romm! For3heimer y &arsons! /<BA+ Dilchez! /<AC+ Eusitu ;choca!
/<AA:
,hora! el delimitar el concepto de "amilia es algo comple*o! por#ue es una estructura #ue
dependiendo de la cultura en la #ue nos situemos y en la $poca en la #ue nos encontremos! va
cambiando su estructura y va adaptndose a la realidad social en la #ue se encuentra inmersa. &or
tanto! las "ormas y las "unciones de las "amilias se ven modi"icas.
Si cabe mencionar! #ue tras una serie de estudios comparativos realizados por antroplogos! tales
comoG Eorgan 7/<B8:! Engels 7/<BB: o Foeble y Heaver 7/<AC:! se han podido establecer tres
"ormas o tipos de "amilias "undamentalesG
'amilia nuclear! la cual esta "ormada pro el padre! madre y los hi*os(as.
'amilia e6tensa! #ue se componen de ms de una "amilia nuclear y alberga ms de dos
generaciones+ a#u- estar-an por e*emplo! las "amilias compuestas por los abuelos y t-os dentro
de una "amilia nuclear.
'amilia compuesta! la cual esta "ormada por la poligamia o matrimonio m)ltiple.
B de Len Snchez! B.
Actualmente contamos con familias monoparentales, que surgen en los aos
setenta, como crtica a la familia nuclear, la cual es considerada como la deseable.
(Fernndez, J.A y Tobo, , !""#$. %ebido a los cambios demogrficos, generados
por e&emplo porque la reproducci'n es cada (ez ms tarda y la esperanza de (ida
es mayor) los cambios ideolgicos y de valores, modificndose los roles dentro de
la familia, la incorporaci'n de la mu&er al mundo laboral y la (isi'n del matrimonio *
ya no es para toda la (ida+, que &untos con los cabios legislativos, como fue la
aprobaci'n por el ,arlamento el -- de &unio de !"#! de la Ley del Divorcio, da lugar
a un aumento en el n.mero de separaciones y di(orcios y nue(as formas de
concebir la (ida y las relacionales sentimentales. /s por tanto, que una familia
monoparental es aquella donde la custodia del 0i&o1a es responsabilidad de un solo
progenitor.
En de"initiva! parece #ue en nuestra sociedad coe6iste diversidad de tipolog-as de "amilias!
conviviendo en un mismo conte6to.
, esto! hay #ue sumar los cambios sociales #ue se han ido produciendo a lo largo de la
historia 2#ue ya hemos especi"icado alguno de ellos% y #ue han repercutido en las "unciones #ue la
"amilia cumpl-a y #ue actualmente desempea. El tipo de "amilia pasa de ser e6tensa! a nuclear. La
incorporacin de la mu*er al mundo laboral! debido a la industrializacin! y la "alta de apoyos de
otros "amiliares en la educacin y cuidado de los nios durante sus primeros aos de vida! gener
#ue se hiciera necesaria la creacin de instituciones de carcter asistencial y(o educativo! para
suplir la "unciones #ue las madres desempaaban durante el periodo de tiempo de traba*o! del #ue
ahora no disponen. , esto! hay #ue sumar! la sociedad tan competitiva! consumista y capitalista en
la #ue vivimos! donde el tiempo de "amilia! se ve reducido en gran medida! debiendo emplear buena
parte del d-a al traba*o para poder seguir el ritmo vertiginoso en el #ue estamos sumidos. Esta "alta
de tiempo! repercute directamente a la vida en "amilia! de*ndose de lado grandes de las "unciones
#ue anteriormente la "amilia desarrollaba.
,)n teniendo presente esta realidad! es algo importante el mani"estar y hacer conscientes a las
"amilias! #ue no es tan importante la cantidad de tiempo dedicado a sus hi*os e hi*as! sino! #ue ese
tiempo! del #ue dispongamos! por muy escaso #ue parezca! sea de calidadI y se convierta en un
tiempo en el #ue los protagonistas sean ellos y sus hi*os! donde no de*en paso al estr$s #ue el ritmo
de la sociedad nos transmite.
A de Len Snchez! B.
Esta realidad! hace di"-cil el especi"icar las "unciones #ue las "amilias deben desempear
para "avorecer el desarrollo de los nios! siendo una tarea comple*a. &ero parece #ue en las )ltimas
d$cadas! como mani"iesta Lpez 7588A:! dentro del campo de la &sicolog-a tres son las condiciones
bsicas de la educacin "amiliar para #ue esta sea de calidad 7Chiu! 588?+ J-az%,guado! 5889:
Un a"ecto incondicional! #ue les d$ seguridad sin protegerles en e6ceso.
Un cuidado atento! adecuado a las cambiantes necesidades de seguridad y autonom-a
#ue viven con la edad.
@ una disciplina consistente! sin caer en el autoritarismo ni en la negligencia! #ue les
ayude a respetar ciertos l-mites y aprender a controlar su propia conducta.
Los centros educativos! ya no solo parecen tener #ue realizar una "uncin educativa
basada en la ad#uisicin de unos conocimientos! sino #ue adems! debe educar a los nios y nias!
intentando ser un apoyo para las "amilias.
Jentro de este marco! se ve la necesidad imperiosa de #ue las "amilias no desatiendan
sus obligaciones como padres y madres! pero a su vez! los educadores de los centros educativos
deben dar respuesta a las necesidades #ue las "amilias parecen mostrar por la realidad social en la
#ue estn inmersas. Eso no e6cusa a las "iguras parentales a #ue se desliguen de alguna de sus
obligaciones! y depositen toda la responsabilidad en los maestros! sino #ue lo #ue parece ser ms
positivo para los nios y nias! es #ue ambas instituciones educativas! traba*en estrechamente con
un mismo ob*etivo+ "avorecer su proceso evolutivo desde una vertiente! donde la autonom-a y
responsabilidad sean los e*es vertebradores de su desarrollo. &ara ello! se hace esencial la divisin
de responsabilidades y de acciones educativas entre ambas instituciones.
0- RELACIN FAMILIA-ESCUELA
Basndonos en los argumentos de Eeg-as 75889:+ se vislumbra #ue la responsabilidad de los
pro"esores en cuanto a la educacin de los alumnos(as! se ve en aumento! debido a #ue la realidad
social en la #ue viven las "amilias! repercute directamente en el tiempo #ue los nios y nias
conviene #ue pasen en los centros educativos! y por ende en relacin con los docentes! puesto #ue
< de Len Snchez! B.
los padres y madres! deben permanecer en *ornadas laborales ms largas! para poder dar respuesta al
ritmo de vida en el #ue nos encontramos inmersos y #ue ya hemos e6puesto en l-neas anteriores. Es
por tal motivo! #ue la responsabilidad de la educacin de los nios y nias! no es slo de los padres
y madres! sino de otros agentes educativos #ue cobran un papel importante en esta "uncin! como es
la escuela. Cuando hablamos de esta institucin! nos estamos re"iriendo por tanto a los maestros!
pro"esores y educadores #ue en ella se encuentran sumidos. Esta realidad! pone de mani"iesto la
necesidad de #ue ambas instituciones 2"amilia y escuela% deban traba*ar con*untamente de "orma
colaborativa y cooperativa! a la hora de transmitir una serie de valores y normas #ue repercutirn en
el desarrollo de nios responsables! autnomos y cr-ticos con sus actuaciones.
,#u-! es donde situamos la responsabilidad por parte de las "amilias a la hora de elegir el centro
educativo en cual desean matricular a sus hi*os(as! determinando si el &royecto Educativo del
Centro! se acerca ms o menos a sus intereses y "orma de concebir la vida. &ero no es esa la )nica
"uncin #ue las "amilias deben desempear dentro de las escuelas. 7San 'abin! 5889:.
Como venimos sealando y tal como e6plica Sarramona 75885:! son los padres los
responsables tanto legales y morales de educar a sus hi*os e hi*as! al igual #ue remarcamos! #ue la
escuela no puede ni debe suplir esta responsabilidad. &or ello! se vislumbra la necesidad de #ue la
participacin de las "amilias dentro del conte6to escolar sea una realidad! dando lugar a #ue el
traba*o entre ambos agentes! sea de "orma con*unta y colaborativa! buscando una
complementariedad entre los valores y pautas educativas #ue las "amilias despliegan en su conte6to
2el hogar% y lo #ue la escuela pone en "uncionamiento en el centro educativo.
,hora bien! hacer #ue sea una realidad esa complementariedad de la #ue hablamos! en cuanto a los
procesos educativos a seguir! es primordial #ue se produzca una comunicacin entre ambos agentes.
Je esta "orma! podrn llegar a un consenso en lo #ue respecta a las responsabilidades educativas
#ue las compete. &ero para poder dar con este clima de comunicacin y cooperacin! es
imprescindible #ue se generen espacios! momentos y v-as de encuentro.
Eachargo 7/<<B: detalla alguna de los posibles "actores #ue originan el mal "uncionamiento de las
relaciones #ue se producen en el conte6to educativoG
La comple*idad de la educacin y la diversidad de intereses #ue con"luyen en ella!
*unto con la discrepancia en los ob*etivos y e6pectativas #ue los padres y pro"esores
/8 de Len Snchez! B.
se plantean! hacen di"-cil el encuentro y el consenso.
La "alta de modelos y estamentos #ue "i*en las responsabilidades y competencias #ue
ambos agentes deben desplegar.
La descon"ianza y recelo por el temor a #ue se adentren y se apropien del terreno de
cada uno! la "alta de autocr-tica de sus propias acciones! la tendencia por ser
protagonistas y el a"n de responsabilizar al otro de los errores o carencias! son
elementos #ue han di"icultado y di"icultan el acercamiento entre los padres y los
pro"esores.
Karc-a%Bacete 75889:! a trav$s del estudio realizado en centros escolares p)blicos! intent
conocer la opinin de los pro"esores sobre las relaciones entre las "amilias y la escuela. Je dicha
investigacin se deprendi #ue la mayor-a de los maestros estaban satis"echos con la realidad actual
de dichas relaciones! dando a entender #ue consideraban #ue el papel de los padres en la vida
escolar de sus hi*os(as era "undamental y adems un deber! pero a su vez! los pro"esores reclamaban
#ue "uesen las "amilias #ui$nes colaborasen y contactasen con ellos.
Esta postura "inal #ue el estudio muestra! es una de las posibles causas #ue generan #ue la relacin
o colaboracin no siga los cauces deseables! o al menos de la #ue venimos hablando. Esto puede
verse respaldado con las a"irmaciones #ue se perciben de este estudio! y es #ue las relaciones suelen
llevarse a cabo v-a tutor(a! #ue act)a como interlocutor(a+ a trav$s de las ,E&,s en el desarrollo
de actividades e6traescolares. Es decir! la situacin no parece mostrar cambios signi"icativos! en
cuanto las actuaciones #ue en aos anteriores parec-an desplegarse! a lo #ue respecta la
participacin de las "amilias en la escuela.
&ese a estas complicaciones! se denota la conveniencia de #ue la "amilia y la escuela
participen colaborativamente en el proceso educativo de los nios. Eacbeth 7/<A<: seala la
necesidad por la #ue se de debiera de establecer dicha interaccin y participacin de las "amilias en
los centros educativosG
Los padres son los responsables de la educacin de sus hi*os ante la Ley! y si es en el
seno "amiliar! donde se da la mayor parte del proceso educativo! siendo los
pro"esores coeducadores de los hi*os! entonces! debe pensarse en compatibilizar los
aprendiza*es #ue se dan en la escuela con los #ue se ad#uieren en la "amilia. &or lo
// de Len Snchez! B.
#ue se aprecia la necesidad! de #ue los pro"esores partan de los aprendiza*es
"amiliares para "omentar desde ellos! los aprendiza*es escolares.
Los pro"esores! adems de cumplir con sus "unciones pro"esionales! tienen la
responsabilidad de velar para #ue los padres cumplan con sus obligaciones escolares
y compensar! dentro de sus posibilidades! las de"iciencias derivadas de "amilias #ue
act)an de "orma negligente.
&or ultimo! al ser los padres responsables de la educacin de sus hi*os(as! deben
tomar parte en las decisiones #ue se tomen sobre la organizacin y "uncionamiento
del centro a trav$s de sus representantes 7,E&,s:
Karc-a%Bacete 7588=:! destaca otras razones por la #ue la "amilia y la escuela deben colaborarG
La implicacin de las "amilias en los procesos de enseanza y aprendiza*e repercute
desviadamente en el rendimiento escolar de sus hi*os(as 7Chirstenson! .ounds y
Korney! /<<5+ &$rez! 588?:.
Los l-mites entre las vivencias #ue se dan en el hogar y las e6perimentadas en la
escuela no estn claros 7Eodelo Bron"enbrenner:.
Los estudios sobre las escuelas e"icaces! destacan #ue a#uellos centros #ue o"recen
ms apoyo a los padres y tambi$n a sus hi*os(as! alcanzan me*ores resultados! y las
propias escuelas viven una mayor involucracin de las "amilias en ellas. 7Epstein!
/<<B+ Earchesi! 588?:.
0ras los cambios #ue acaecen constantemente en la sociedad! hace #ue cada vez! haya
menos recursos para #ue las "amilias y las escuelas hagan "rente a sus "unciones
educativas! y eso genera #ue a)n sea ms necesario el traba*o cooperativo entre ambas
instituciones. 7Karc-a%Bacete! 5889:
Es importante hacer consciente al pro"esorado y a las "amilias! #ue si se da un traba*o
colaborativo entre ambas! se esta repercutiendo directamente al desarrollo positivo de la
personalidad de los nios y nias! pero tambi$n de todos a#uellos involucrados en el proceso
educativo 7Fendersosn! 5885+ Eart-nez%Konzlez! /<<9:. Se incide "avorablemente en el desarrollo
de la responsabilidad social! se me*ora la calidad de las relaciones interpersonales y se previene el
"racaso escolar. 7Lallins3y! /<<<:.

/5 de Len Snchez! B.
,lguna de las investigaciones! entre otras! #ue abalan las venta*as de una buena relacin y
participacin de las "amilias en los centros educativos! sonG
&$rez! .odr-guez y Snchez 7588/:! #ue muestras los e"ectos positivos #ue la
participacin de los padres en la escuela parece mostrar! al estudiar las variables
relacionadas con el "racaso escolar.
Lozano 7588=:! investig sobre la in"luencia de "actores acad$micos! personales y
"amiliares en el "racaso escolar y llego a la conclusin de #ue la participacin e inter$s
de los padres en el proceso de enseanza y aprendiza*e! "avorece a la implicacin de
los alumnos en sus estudios! elevando el rendimiento escolar! me*orando la actitud
ante los estudios y "avoreciendo su desarrollo personal.
Estas entre otras investigaciones! nos muestra la relevancia de #ue los padres y los
pro"esores intenten traba*ar con*untamente intentando complementar las "unciones #ue cada cual
debe desempear.
3.1 Cmo participan las familias en la escuela
&odemos constatar #ue con el Plan de Escuelas de ! de "ebrero de #$%, es cuando por
primera vez se comienza a tener en cuenta a nivel nacional! un reconocimiento a la participacin de
los padres a trav$s de las MNuntas Escolares de &uebloO. 7Kmez! ,. 5889:
Es con la Constitucin de /<BA! cuando se empieza a apostar por#ue los padres "ormen parte
de los rganos de participacin de las instituciones educativas. En su art-culo 5B.B en la Seccin /P
dedicada a los &erechos y 'ibertades! se especi"ica M'os profesores, los padres y, en su caso, los
alumnos intervendrn en el control y gestin de todos los centros sostenidos por la (dministracin
con fondos p)blicos, en los t*rminos que la ley establezca+
@ es con la Ley ;rgnica A(/<AC! de = de Nulio! reguladora del Jerecho a la Educacin 7L;JE:!
cuando se intenta por segunda vez! desarrollar este art-culo 5B.B de la Constitucin de /<BA! #ue
promueve la participacin de los padres en la gestin del centro escolar! a trav$s de la creacin del
rgano colegiado! concebido por la Ley como el m6imo rgano de gobierno! hablamos del
/= de Len Snchez! B.
Conse*o Escolar.
La actual Ley educativa! la 'ey ,rgnica de Educacin 7L;E:! mani"iesta #ue para
contribuir a conseguir una educacin #ue combine e#uidad y calidad se debe "avorecerG
'a participacin de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que deben realzar
los alumnos y alumnas, las familias, el profesorado, los cetros, las (dministraciones, las
instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una
educacin de calidad con equidad
, su vez! cabe destacar como la L;E de"iende la participacin como un valor bsico para la
"ormacin de los ciudadanos responsablesG
(rt-culo #++ 'a participacin es un valor bsico para la formacin de ciudadano
autnomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la .onstitucin
@ es importante destacar! como la L;E regula la participacin en el "uncionamiento y el gobierno
de los centros p)blicos y privados concertadosG
(rt-culo /+%+ 'os padres y los alumnos podrn participar tambi*n en el funcionamiento
de los centros a trav*s de sus asociaciones+ 'as administraciones educativas favorecern la
informacin y la formacin dirigida a ellos

&arece visualizarse! seg)n San 'abin 75889:! #ue en la actualidad la participacin de los
padres en los centros educativos se centra en la la participacin como eleccinO donde los padres
se comprometen a elegir y no a intervenir de "orma directa en lo #ue se pretende conseguir para
"acilitar el proceso.
;tra "orma de participacin! es a trav$s de las reuniones "ormales! convirti$ndose en espacios de
rutina y de tensin! por parte de los pro"esores y los padres. Los pro"esores se sienten invadidos y
recelosos de su autonom-a individual! ocasionando #ue la participacin de las "amilias se vea como
una intrusin a su traba*o. La otra manera de participar es a trav$s de la gestin de actividades
/? de Len Snchez! B.
e6traescolares! no dando lugar a espacios y momentos para organizar actividades y e6periencias de
carcter didctico % educativo. Como mani"iesta San 'abin 7/<<9:! cuando unos van otros
vienen! con esto lo #ue #uiere decir! es #ue los padres y pro"esores se encuentran en el camino
pero no coinciden en actividades con*untas.
&ara "acilitar la participacin de los padres en la vida escolar! los pro"esores deben ser
conscientes del valor del traba*o #ue los progenitores pueden potenciar dentro de su tarea y
anticipar las posibilidades #ue esta colaboracin generar! puesto #ue los padres sern conscientes
de la labor #ue los decentes desempearn! "omentado su prestigio. Esto "avorecer el #ue se
encuentren canales de comunicacin! dando lugar como dice Ellis y Fughes 75885:! a crear
momentos y oportunidades #ue "avorezcan la relacin y convivencia! aprovechndose de las
e6periencias #ue como agentes educativos #ue son los padres! pueden aportar. La escuela no debe
desperdiciar ese potencial.
Como bien dice ,lonso 7588C:! si #ueremos apostar por un traba*o con*unto entre padres%
madres y pro"esores! solamente se precisa tener una actitud abierta! cercana! colaborativa!
cooperativa y muy respetuosa entre ambos agentes.
3.2 Papel a desempear por ambos agentes
El papel #ue ambos agentes deben desempear no es "cil de delimitar! pero es evidente #ue
dentro de la escuela! es el desempeado por los padres y madres el #ue parece ser ms complicado
determinar y especi"icar.
,lgo a resear! es #ue aun#ue se lleguen a especi"icar los roles! es importante #ue el
pro"esorado sea consciente #ue son ellos! #uienes deben "acilitar e invitar a la participacin de las
"amilias en la vida del centro.
Jicha participacin no debe ceirse en la mera eleccin de escuela! a la organizacin de las
actividades e6traescolares para sus hi*os y la participacin en los Conse*os Escolares! sino una
/C de Len Snchez! B.
participacin en la #ue sean protagonistas de la organizacin del d-a a d-a de sus hi*os! sean
participes de los aprendiza*es #ue deben y van ad#uiriendo $stos! de colaborar dentro y "uera del
centro en el desarrollo de programas o propuestas #ue se consideren "avorables para el desarrollo
autnomo y responsable de los nios y nias y por#ue no! convirti$ndose el centro en un lugar
donde poder seguir "ormndose+ aprendiendo conocimientos! t$cnicas y estrategias #ue les ayuden
en su "uncin como padres y maestros.
;tro elemento a tener presente! es #ue se hace esencial #ue los padres y los maestros se
encuentren! como venimos de"endiendo a o largo de toda la comunicacin. &ero para ello! deben
ponerse de acuerdo y de"inir los roles a representar! para #ue el sentimiento de intrusin en cada
uno de sus espacios sea reducido. En concreto! nos venimos re"iriendo al recelo de los pro"esores
hacia los padres por miedo a #ue se entrometan en demas-a en su traba*o! y viceversa! #ue los
maestros se inmiscuyan ms de lo debido en la vida "amiliar. El "in )ltimo! es "avorecer la
construccin de un ambiente ms rela*ado y de mayor con"ianza.
,hora! cada uno es autnomo y responsable de sus "unciones y cometidos. El especi"icar dichos
roles! no garantizar #ue la relacin vaya por los cauces #ue se buscan! sino #ue es importante #ue
cada cual! se responsabilice en desarrollar sus tareas.
En de"initiva! tal como seala Lallins3y 7/<<<:! basndose en Eontandon! 'a escuela
forma parte de la vida cotidiana de cada familia y por ello! solo por eso! ambas deben
complementarse.

1- CONCLUSIN
La "amilia y la escuela son los dos grandes agentes socializadores de los nios y nias. Cada
una presenta su propia independencia en su "orma de hacer y a la vez es responsable de desempear
unas acciones! con el ob*eto de "avorecer el desarrollo armnico de los ms pe#ueos.
,mbas comparten algo muy importante! y es #ue son las encargadas de "acilitar #ue el
desarrollo de los nios y nias sigan unos cauces propios a la realidad social en la #ue nos
encontramos inmersos. &or eso! se hace esencial #ue ante estas circunstancias los dos agentes
/9 de Len Snchez! B.
educativos se complementen para dar respuesta a las necesidades #ue parecen producirse en el
conte6to donde las "amilias se encuentran sumergidas.
Se percibe la positividad de #ue las "amilias "ormen parte del d-a a d-a de las escuelas!
repercutiendo en la obtencin de buenos resultados acad$micos y en el desarrollo ptimo de los
nios y nias.
&arece vislumbrase #ue las Leyes Educativas apoyan la participacin de los padres y madres
en la gestin de los centros educativos! y por tanto en "ormar parte de la organizacin de la vida
diaria #ue sus hi*os(as e6perimentan en los centros educativos.
Se destaca #ue la relacin "amilia % escuela! debe buscar canales de comunicacin para
"acilitar esa cooperacin y colaboracin. &ara ello! es importante partir de la especi"icidad de los
roles a seguir por cada uno de los agente! disminuyendo el recelo hacia la intromisin de ambos en
los papeles a desempear! tanto por parte de los docentes como de los padres y madres.
&ara "acilitar la participacin! el papel de los pro"esores en esencial! ya #ue deben ser ellos
#uienes inviten a las "amilias a "ormar parte de su traba*o. &or tanto! los docentes deben mantener
una actitud abierta! cercana y colaborativa y no cabe duda! #ue por parte de los padres y madres! la
actitud a mostrar debe seguir los mismos cauces.
Se percibe la necesidad de buscar espacios y momentos para "avorecer el acercamiento y por
tanto! la colaboracin y cooperacin entre ambas instituciones educativas.
@ es bien claro! #ue a)n #ueda mucho camino #ue recorrer para intentar dar con los
elementos #ue hagan realidad #ue dicha colaboracin! relacin y compromiso por parte de las
"amilias y las escuelas sea una realidad.
/B de Len Snchez! B.
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