GRADO EN CIENCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL

DEPORTE
Nombre de la asignatura
Unidad Didctica n_

Mster en Formacin del Profesorado de Educacin
Secundaria
Complementos para la formacin disciplinar en lengua inglesa
Unidad Didctica N1


ndice

1. Presentacin .................................................................. 3
2. Desarrollo ..................................................................... 6
2.1 Puntos bsicos antes de empezar ....................................... 7
2.2 Questions ........................................................................ 7
2.3 Define Using your own words ............................................ 8
2.4 You are now a teacher ...................................................... 8
2.5 Phonetic transcription/ translation ...................................... 9
2.6 Grammar ........................................................................ 9
2.7 Think out of the box ....................................................... 10
3. Mediateca, fuentes y otros recursos ................................ 11



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Universidad Isabel I



1. Presentacin

La asignatura Complementos para la formacin disciplinar en lengua inglesa
tiene como principal objetivo la revisin desde un punto de vista totalmente
prctico del temario de las pruebas de acceso a profesor de ESO y Bachillerato.
Para lograr tal objetivo utilizaremos el anlisis de textos /estudio de caso y la
interaccin profesor-alumno.

Se propondrn en cada unidad didctica un grupo de 3 4 textos sobre el
temario de las pruebas de acceso a la funcin de profesor de educacin
secundaria y bachillerato, que se puede plantear en tres ejes, tal y como aparece
reflejado en la gua didctica de la asignatura: gramtica de la lengua inglesa,
literatura en lengua inglesa (britnica y norteamericana) y cultura de la
anglofona. Tambin incluiremos un nuevo bloque esencial que se puede
considerar el sustrato de los anteriores: cmo ensear lengua inglesa en un
contexto real de clases. A continuacin habr una serie de secciones fijas (que
comentaremos en el desarrollo de esta unidad didctica) que harn que el
alumno reflexione sobre el tema planteado por el texto.

Como el alumno/a
experimentar en un futuro
profesional prximo, el ser
profesor/a es una profesin
especial y vocacional.
Especial porque no hay una
receta mgica para ser un
buen profesor/a y presenta
un aspecto paradjico: no se
aprende en los libros, pero
cuanto mejor formados
estemos mejor ejerceremos
nuestra labor. Especial
porque el mero hecho de
trabajar con grupos de alumnos/as de muy diferentes edades, la evolucin
misma de la sociedad y el avance de los medios tcnicos convierten la labor
educativa en algo fluido y cambiante, donde ningn da es igual a otro y donde
hay que hacer frente a situaciones muy diversas que al principio causan estrs al
docente novel: preparacin de clases, tcnicas pedaggicas a emplear,
mantenimiento de un ambiente de clase tranquilo y propicio al aprendizaje,
diferentes niveles de aprendizaje en una misma clase, aspectos administrativos...
la lista sera muy larga. En cuanto al carcter vocacional de la vocacin es algo


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evidente: el que quiera ejercer como profesor y no sienta pasin por esta labor
no aguantar mucho tiempo como docente. Cualquiera que tenga un familiar o
amigo profesor, le dir esto mismo.

Tambin debemos tener en cuenta que la asignatura que vamos a impartir es
Lengua Inglesa, que se ha convertido en una de las asignaturas fundamentales
del currculo acadmico, debido a la importancia que ha adquirido el dominar el
ingls en los mbitos laborales y acadmicos. No podemos olvidar tampoco,
tanto en primaria como en secundaria, algo que hoy en da se est implantando
en muchos centros acadmicos: el currculo bilinge, es decir asignaturas del
Currculo tradicional enseado en ingls, que se convierte en lengua vehicular de
aprendizaje.

Creemos que el mejor modo de hacer frente a estas situaciones descritas es
mediante la reflexin sobre la labor educativa, para darnos cuenta de algo muy
importante que a veces perdemos de vista debido a su simplicidad: dnde
estamos como profesores y dnde queremos ir. El proceso de reflexin debe dar
paso a un proceso de aprendizaje continuo, utilizando la inmensa cantidad de
medios a nuestra disposicin, pues como dice el adagio de los profesores no hay
mejor profesor que el que aprende para ensear

Por ltimo hemos de tener muy presente que hoy en da es prctica comn
ensear lengua inglesa en ingls. Hasta no hace muchos aos las clases eran
bilinges (en el mejor de los casos) o el ingls se utilizaba en una proporcin
muy reducida, dndose la mayor parte de la clase en espaol. Tambin es un
motivo de preocupacin para el profesor novel esta situacin, ya que
tradicionalmente se daba una gran importancia a la gramtica en las facultades
de filologa y poca al aspecto oral y auditivo de la lengua. Podemos mejorar
nuestras habilidades comunicativas de dos modos: el primero sera realizando
una estancia en un pas de habla inglesa y el segundo utilizando el inmenso
potencial de internet: escuchar cualquier emisora de radio en ingls, por ejemplo
BBC Radio, diez minutos al da puede marcar una diferencia importante. Sin
embargo, es algo que cada docente o futuro docente debe preocuparse por
afianzar o mejorar. En esta asignatura tendremos sesiones de conversacin
online para practicar nuestras habilidades de habla y escucha.

Un ltimo apartado importantsimo a resear es la constante gua y
acompaamiento del alumno por parte del consultor-profesor. Algo que nos ha
sucedido a todos los que hemos preparado oposiciones es sentir la soledad del
corredor de maratn. En este tipo de pruebas estudiamos solos, debiendo
establecer una rutina espartana de trabajo y sin pruebas (exmenes) intermedias
que validen nuestro conocimiento, con lo cual la sensacin de desnimo suele ser
una compaera frecuente del opositor. En esta asignatura el alumno se va a
sentir constantemente acompaado por el profesor, mediante los medios
ofrecidos por las TICs, y guiado por la pronta correccin de las pruebas
propuestas en los textos ofrecidos en las unidades didcticas.

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Creemos que el alumno/a, una vez haya concluido esta asignatura tendr la
impresin de haber ampliado, reforzado y afianzado su dominio del ingls, a la
vez de haber adquirido una serie de herramientas que le permitir afrontar con
seguridad la realizacin de las pruebas de acceso a la funcin de profesor de ESO
y Bachillerato.



























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2. Desarrollo

El modo que se ha considerado ms adecuado de plantear la asignatura ha sido
el de estudio de caso / anlisis de texto. Como ya hemos comentado en la
introduccin se pretende que el alumno reflexione e investigue sobre la temtica
requerida en las pruebas de acceso a la funcin de profesor de educacin
secundaria y bachillerato, con el fin de adquirir herramientas que afiancen los
conocimientos adquiridos en la preparacin de las mismas.
Es de capital importancia que el alumno trabaje lenta y reflexivamente estos
textos. Una frase que todos los profesores (y padres) utilizamos es no dejar
todo para ltima hora. El acometer con prisa y tensin textos en lenguas
extranjeras slo nos conduce a cometer errores.
Aunque el modo de enfrentarse con un texto es algo muy personal, a
continuacin esbozamos una posible estrategia para extraer el mximo provecho
de los mismos:

- Lectura del ttulo: Muchas veces obviamos este paso tan sencillo y, sin
embargo, tan importante. Nos da normalmente - una idea del
contenido del texto.
- Primera lectura del texto: Reposada y tranquila. Intentamos adquirir una
visin de conjunto del mismo, sin detenernos en los detalles.
- Segunda lectura del texto: Concienzuda. Un punto muy importante, que
los estudiantes de ESO y bachillerato suelen descuidar, es SABER el
significado de todas las palabras. No puede quedar ninguna palabra en el
texto cuyo significado se desconozca. Ante el menor caso de duda en el
significado de una palabra hemos de consultar el diccionario.
- Se pueden necesitar ms lecturas. Que nadie se desanime por tener que
leer el texto las veces que sean necesarias. Lo importante es la
comprensin total del texto.
- Realizacin de los diferentes apartados del anlisis de texto / estudio de
caso propuesto.


Los textos presentados reflejarn diferentes aspectos del temario de oposiciones
y constarn de diferentes secciones que harn que el alumno se convierta en el
constructor de su propio aprendizaje. A continuacin pasamos a describir los
diferentes apartados que se pueden presentar en los anlisis de texto /estudios
de caso:








Por qu quieres ser profesor
de ESO/Bachillerato?
Crees que es una vocacin o
simplemente un trabajo ms?


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2.1 Puntos bsicos antes de empezar

A continuacin te indicamos una serie de pautas que se pueden aplicar a todas
las secciones que consideramos bsicas;

- Correccin gramatical: es fundamental utilizar la gramtica inglesa
correctamente, sobre todo las formas verbales. No debemos olvidar que
aunque estemos desarrollando un tema de literatura britnica en el
examen de oposiciones, en el fondo estamos realizando un examen de
lengua inglesa. Imagina que uno de los temas que tenemos que
desarrollar en el examen de oposicin es Shakespeare. Podemos ser unos
grandsimos expertos en la vida, poca y obra de Shakespeare, pero si
nuestro texto est lleno de errores gramaticales, sobre todo del tipo
imperdonable (* I have twenty years old), la calificacin de la prueba
ser, sin duda alguna, negativa.
- Sencillez: Aqu podramos seguir el refrn ingls easy does it. Uno de
los errores ms frecuentes que cometemos cuando somos estudiantes de
L2 es tratar de impresionar al profesor con nuestro dominio del idioma:
utilizando un vocabulario extrasimo, estructuras gramaticales
complicadsimas y un estilo de redaccin barroco. Normalmente la
reaccin del profesor suele ser la contraria a la esperada por el
estudiante: le suele predisponer negativamente.
- Presentacin impecable: A menudo es un aspecto que no se tiene muy
en cuenta. Realiza el examen con una letra legible. Cada uno tenemos un
tipo diferente de letra, pero todos sabemos dnde est el lmite donde
una letra se convierte en ilegible. Como ya sabrs, en un examen de
oposicin los examinadores tienen que corregir multitud de pruebas en
poco tiempo: una letra legible, empleo de mrgenes, divisin clara de
nuestro desarrollo en secciones, empleo de mrgenes. darn un
adecuado marco formal a nuestro contenido.


2.2 Questions

Las preguntas tienen como objetivo guiar al alumno en la comprensin del texto,
hacindole ver claramente sus partes y guindole en la comprensin de los
puntos bsicos del mismo. Suelen estar ordenadas topolgicamente, es decir, si
tenemos diez preguntas que responder sobre un texto, y dividimos ste en diez
partes, normalmente la primera pregunta corresponde a la primera divisin, la
segunda pregunta a la segunda divisin y as sucesivamente. Pero a veces
podemos tener preguntas trampa, por ejemplo, la pregunta nmero diez se
refiere a la primera parte del texto.


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Hay que comprender perfectamente el enunciado de la pregunta y contestar a lo
que se pregunta.

Tambin hemos de tener en cuenta una regla bsica: responder con el mismo
tiempo verbal que aparece en la pregunta, o con el tiempo verbal que la
pregunta nos indique. Por ejemplo, cometamos este error:

- Where do you live?
- *I lived in France.

Como se puede comprobar, el error es evidente. No pienses que es un error que
se comente con poca frecuencia. Aqu lo vemos con claridad, pero en un examen,
con el tiempo ajustado, se comete mucho ms frecuentemente de lo que se cree.
Contesta con tranquilidad y atencin para evitar cometer errores.


2.3 Define Using your own words

Esta seccin responde a dos factores principales:

- El primero es el factor cantidad: el alumno debe adquirir un dominio de
vocabulario lo suficientemente amplio que le permita afrontar el examen
de oposicin con garantas suficientes de xito. Entendiendo por
vocabulario no slo las palabras de uso cotidiano, sino tambin el de
expresiones coloquiales y false friends, junto con expresiones que
aparecen motivadas por diversas necesidades (hace slo un siglo no
exista la expresin fractal geometry). No olvidemos que el ingls es
una de las lenguas con mayor cantidad de vocablos
Pero no slo es importante el factor cantidad. El factor precisin se configura
como algo clave en la realizacin del tipo de prueba que nos ocupa. Estudiando la
lengua inglesa, mediante la propia lengua (L2=L2, funcin metalingstica)
adquiriremos un creciente arsenal de vocabulario, al mismo tiempo que
adquirimos un dominio ms preciso del mismo.

2.4 You are now a teacher

Consideramos que esta seccin adquiere una especial relevancia, teniendo en
cuenta la profesin que el alumno de esta asignatura tiene pensado ejercer en un
futuro no muy lejano.
Como comentamos en la introduccin el ser profesor no se aprende en los libros.
Es cierto que cuanto mayor sea nuestro bagaje terico, mejor preparados
estaremos para afrontar nuestra labor docente, pero the proof is in the
pudding. Todos tenemos la experiencia de haber tenido profesores con una gran

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preparacin acadmica, pero que sin embargo hacan las clases tremendamente
montonas y difciles de seguir. Slo la experiencia, el da a da y los errores que
cometeremos en nuestra labor docente ir acrisolando lentamente nuestra
vocacin y nos ir convirtiendo poco a poco en el docente que queremos llegar a
ser.

Creemos que es un excelente ejercicio ponerse en la piel de un profesor real. El
alumno tendr que enfrentarse a una situacin real de clase. Tendr que
investigar, pensar y decidir acerca de la mejor estrategia/s para resolver del
mejor modo posible la situacin planteada.


2.5 Phonetic transcription/ translation

El objeto de introducir un breve ejercicio de transcripcin fontica es evidente:
realizar una prctica constante de uno de los bloques temticos requeridos en el
examen de oposicin. No debemos desestimar la importancia de la fontica en la
enseanza de lengua inglesa en ESO y bachillerato, ya que es importante
inculcar en los alumnos hbitos de buena pronunciacin, ya que si adquieren
hbitos errneos es muy difcil erradicarlos posteriormente.

En cuanto a la traduccin, nunca est de ms practicar con esta herramienta que
tan til es en los niveles acadmicos en los que pretendemos ejercer. El objetivo
vuelve a ser el mismo que el que reseamos en el apartado de vocabulario:
adquirir precisin en el dominio de la lengua inglesa al ser volcada la lengua de
destino L1.

2.6 Grammar

Hablar de gramtica es hacerlo de un tema polmico en el contexto educativo
actual. En Espaa, tradicionalmente, se prim siempre el conocimiento
gramatical sobre las habilidades comunicativas. Lo importante era adquirir el
dominio de las reglas del idioma en detrimento de hablar y escuchar. Todos los
que estudiamos lenguas en los aos ochenta y noventa del siglo pasado hemos
sentido en mayor o menor grado la frustracin de viajar a un pas de habla
inglesa y no entender nada cuando se dirigan a nosotros o hablar en ingls de
un modo lento y poco natural. El mecanismo era claro, construamos en nuestra
mente y luego tenamos que traducir al ingls, sonando nuestro ingls a manual
de gramtica, careciendo de fluidez y naturalidad.


Despus, en un gigantesco movimiento de pndulo, influido sobre todo por la
corriente del natural approach se pas justo a la situacin contraria: se

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demoniz la gramtica. La L2 deba ser adquirida como si furamos hablantes
nativos acaso alguien recuerda haber asistido cuando tena dos o tres aos a
clases de espaol para aprenderlo? Fue la poca de los realia y del prohibido
hablar espaol en clase de ingls. Los resultados no fueron los que se
esperaban. Si bien es cierto que los alumnos adquiran una mayor fluidez
comunicativa, los errores gramaticales eran algo habitual. En el contexto de clase
los alumnos que tenan ms dificultad en seguir la clase de idiomas, acababan la
mayor parte de las veces desanimndose y considerando al ingls como una
asignatura imposible.

Nosotros adoptaremos un enfoque intermedio: la gramtica es necesaria. Lo
ideal sera aprender ingls en un contexto nativo (por ejemplo, los hijos de
padres bilinges), pero en la mayora de los casos, esto no es posible. El
currculo bilinge en ESO ha venido a implementar la situacin, pero la
experiencia nos dice que la gramtica es necesaria. El intentar hablar una L2 sin
conocer la gramtica sera el equivalente de construir una casa sin ladrillos.
Siguiendo con el smil arquitectnico, la gramtica ser el pilar central sobre el
que hemos de construir nuestro aprendizaje / enseanza del ingls.

En los textos/anlisis de caso que proponemos al alumno se subrayar una frase
o una oracin en la que haya un punto gramatical que el alumno deba repasar
dado su especial inters o importancia dentro del contexto de la gramtica
inglesa.

2.7 Think out of the box

Esta seccin es donde el alumno/a debe mostrar la originalidad de su reflexin.
Es una especie de corolario final del texto. Aqu recomendamos no utilizar ni
gramticas, ni textos de apoyo, ni internet. El alumno deber recrear todos los
conocimientos adquiridos mediante el trabajo y la reflexin sobre el texto/anlisis
de caso propuesto y exponerlo de un modo original, es decir, aportando su
propia visin.


1. Repasa los conceptos
tericos del temario.
2 Planifica tu tiempo de trabajo
y nimo!


Mediateca, fuentes y otros recursos 11
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3. Mediateca, fuentes y otros recursos

Quirk, Randolph; Greenbaum, Sidney : A University Grammar of English.
Harlow: Longman, 1987.
Es la gramtica por excelencia de la lengua inglesa. Difcil al principio para el
estudiante, pero una vez se haya profundizado en ella, el conocimiento
gramatical que proporciona es excelente. Su mejor carta de presentacin es
haberse convertido en la gramtica de referencia de los estudiantes de filologa.
-
Thomson, A.J. ; Martinet A.V: A Practical English Grammar. Oxford: OUP,
1986.
La sencillez hecha gramtica. Explicaciones claras, sucintas y que resuelven las
dudas ms comunes de los estudiantes de ingls. Se recomienda tambin
adquirir los dos libros de ejercicios que la acompaan.

Rogers, Pat (Ed) : The Oxford Illustrated History of English Literature.
Oxford: OUP, 1987.
Una excelente y completa visin panormica de la literatura inglesa.

Hornby, A.S. : Oxford Advanced Learners Dictionary. Oxford: OUP, 1989

www.bbc.co.uk/radio/#stations

www.guardian.co.uk

http://www.nytimes.com/