Universidade Federal do Piau

Centro de Ci

encias da Natureza
P

os-Graduac

ao em Matem

atica
Mestrado Profissional em Matem

atica - PROFMAT
A importancia do Ensino de Calculo Diferencial no
Ensino Medio: um estudo com alunos do 4
o
Ano do
Ensino Medio Integrado ao Tecnico de
Eletromecannica do IFPI Campus Floriano
Andre Luiz Ferreira Melo
Teresina - 2013
Andre Luiz Ferreira Melo
Dissertacao de Mestrado:
A importancia do Ensino de Calculo Diferencial no Ensino
Medio: um estudo com alunos do 4
o
Ano do Ensino Medio
Integrado ao Tecnico de Eletromecannica do IFPI Campus
Floriano
Dissertac ao submetida ` a Coordenac ao
do Curso de Pos-Gradua cao em Ma-
tem atica, da Universidade Federal do
Piau, como requisito parcial para ob-
tenc ao do grau de Mestre em Matematica.
Orientadora:
Prof
a
. Dr
a
. Liane Mendes Feitosa Soares
Teresina - 2013
MELO, A. L. F.
2013 A import ancia do Ensino de C alculo Diferencial no Ensino Medio:
um estudo com alunos do 4
o
Ano do Ensino Medio Integrado ao Tecnico de
Eletromec annica do IFPI Campus Floriano.
Andre Luiz Ferreira Melo Teresina: 2013
Orientadora: Prof
a
. Dr
a
. Liane Mendes Feitosa Soares.
1. Matematica
CDD 516.36
Agradecimentos
Agradeco primeiramente ` a Deus por ter me dado o dom da vida e a capacidade de ajudar
minha gente por meio da educacao e dos n umeros
Agradeco ` a meus pais, Maria de Lourdes Ferreira e Francisco Melo Teixeira, e minha
famlia, em especial ` a minha Madrinha Sandra Rejane, por serem minha fortaleza, sem
eles nada disso teria sentido bem como nenhuma das minhas vit orias teriam acontecido.
Agradeco `a minha namorada e futura dona da minha famlia, Ana Valeria, por seu amor,
carinho e compreensao.
Agradeco aos meus amigos de inf ancia R omulo, Leandro, Eduardo, Tiago, Andre, An-
selmo, Ramasio, Diogo, Idelgardy, aos meus amigos de curso em especial Valdemi, Wan-
dersom, Rogerio, Luiz Carlos, Francildo, Jeovan, Creyton, em especial aos meus amigos
do EJC, que me trouxeram de novo aos bracos do Senhor. Agrade co em particular ao meu
grande amigo Claudio de Sousa Galvao, que foi mais do que um parceiro de caminhada,
foi um cone de inspirac ao tanto pela matem atica que domina como pela determinac ao
que possui.
Agradeco aos meus mestres, desde os da Escola Pequeno Prncipe ate os da Gradua cao
no IFPI, em especial ao professor Odim ogenes pela sua import ancia na minha formac ao
e `a professora Socorro Carvalho.
Agradeco de modo especial `a dois grandes amigos, comparados ` a irmaos, Marcelo Carneiro
e Gildon Cesar, por estarem do meu lado sempre, nas alegrias e nas tristezas n ao me
abandonado nunca e sempre servindo de porto seguro.
Agradeco ` a CAPES e ao IMPA por acreditarem na formacao de professores atraves do
PROFMAT.
2
3
A educacao e a arma mais poderosa que
voce pode usar para mudar o mundo. .
Nelson Mandela
Resumo

E ineg avel a importancia da Matem atica para a vida moderna, pois est a e uma criac ao
humana que culmina em um misto de ciencia, ferramenta e mecanismo de transformac ao
social. Nessa perspectiva o seu ensino deve ser objeto de estudo da ciencia, tomando como
base a necessidade de se construir, reconstruir e perpetuar os conhecimentos produzidos
por ela, que tem como principal func ao, enquanto mecanismo de transformac ao social,
capacitar as pessoas para resolverem problemas, usando como recursos seus conhecimentos
adquiridos [8]. Nesse sentido, este trabalho delimitou o ensino do C alculo Diferencial na
Educac ao B asica como objeto de estudo, tendo por base sua import ancia e aplicabilidade
tanto no conhecimento matematico quanto nas ciencias naturais [2]. Pretende-se mostrar
neste trabalho, atraves de um estudo de caso com alunos do 4
o
Ano do Ensino Medio
Integrado ao Tecnico de Eletromecanica do Instituto Federal do Piau- IFPI, Campus
Floriano, como e possvel lograr exito no ensino de topicos de matematica, relacionados
` a Otimizac ao e Geometria, e sobretudo ` a t opicos de fsica arrolados a Mecanica e em
particular `a Cinematica e ao Movimento Harmonico Simples, tendo como alicerce os
conhecimentos oriundos do Calculo Diferencial, de forma pr atica e din amica. Defendendo
a integrac ao deste t opico de matem atica no Currculo do Ensino Medio.
Palavras-chave: Ensino de Matem atica, Calculo Diferencial, Matematica aplicada ` a Fsica.
4
Abstract
There is no denying the importance of mathematics for modern life, because this is a
human creation that culminates in a mix of science, mechanism and tool for social trans-
formation. From this perspective their teaching should be studied science, based on the
need to build, rebuild and perpetuate the knowledge produced by it, whose main function
as a mechanism for social change, empowering people to solve problems, using their acqui-
red knowledge and resources [8] . In this sense, this work dened the teaching of Calculus
in Basic Education as an object of study, based on their importance and applicability
both as mathematical knowledge in the natural sciences [2]. It is intended to show in this
paper, through a case study with students of 4th year high school Integrated Technician
Electromechanical Federal Institute of Piaui, IFPI, Campus Floriano, as you can achieve
success in the teaching of topics in mathematics related to Optimization and Geometry,
and on all the topics listed mechanics and physics in particular the kinematics and Sim-
ple Harmonic Motion, with the knowledge from the foundation of dierential calculus,
a practical and dynamic. Defending the integration of this topic in mathematics at the
High School Curriculum.
Keywords: Teaching of Mathematics, Calculus, Physics, Applied Mathematics.
5
Sumario
Resumo 4
Abstract 5
1 Falando sobre Calculo Diferencial 3
1.1 T opicos sobre Limite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 T opicos sobre Derivada e Regras de Diferencia cao . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3 Outras Regras de Derivacao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4 Valores M aximos e Mnimos e Otimiza cao . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2 Calculo Aplicado `a Fsica 23
2.1 Conceitos de Cinematica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.2 Movimento Harm onico Simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3 Metodologia 33
3.1 Descric ao do Campo de Pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.2 Descric ao do Instrumento de Pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.3 Descric ao do Metodo de An alise dos Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4 Apresentacao dos Resultados 35
4.1 Dados Socioeconomicos dos Alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.2 An alise a priori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.3 An alise a posteriori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5 Conclusao 41
Referencias Bibliogracas 43
6
Sumario 7
6 Apendices 45
6.1 An alise a priori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6.2 An alise a posteriori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
7 Anexos 48
7.1 Outras demonstrac oes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Introducao

E de conhecimento na comunidade cientca que grandes mudancas ocorreram no mundo,

principalmente a partir da ultima decada do seculo passado, mudancas polticas, econ omicas,
sociais e tecnol ogicas que geraram a necessidade de se pensar a vida do homem moderno,
sobre tudo o que diz respeito `a sua educacao. Outro movimento de modernizac ao da
educac ao surgiu na decada de 80 e com ele a necessidade de se reformular os currculos da
educac ao basica, em especial o de Matem atica. Dentre as tematicas surgiram modelagem,
inform atica educativa, resoluc ao de problemas e, em particular, ressurgiu uma antiga dis-
cuss ao sobre o Calculo na Educac ao B asica, que e o objeto de estudo desse trabalho.
Conforme [11], ao se olhar para o programa de matematica a ser trabalhado nos Ensinos
Fundamental e Medio, percebe-se de forma imediata a presenca de alguns elementos e
resultados do C alculo Diferencial.
Segundo [7], O estudo do Calculo Diferencial e hoje considerado um dos mais importantes
para a formac ao basica, dada a sua importancia e aplicabilidade nas mais diversas areas
de conhecimento. Porem, em termos de Ensino medio pouco se valoriza esse conte udo da
Matem atica, ao passo que alguns pesquisadores em ensino da Matematica tem levantado
a quest ao do ensino do C alculo no Ensino medio, dada a sua import ancia para as ciencias
e tecnologias modernas.

E importante salientar tambem que o C alculo deve retornar a ser
trabalhado no Ensino medio nao t ao somente para reparar um erro do passado quando os
reformistas do ensino da Matematica na tentativa de moderniza-la criticavam o que era
ensinado nas escolas e ironicamente descartaram o C alculo, cujas ideias surgiram antes
do ano de 1700, e que era o que de mais moderno comecava a surgir na Matematica.

E notorio tambem entender que conforme [8] a Matem atica e considerada uma importante
ferramenta para o Ensino de Fsica uma vez que proporciona a elaboracao de modelos que
resultam da interpretacao dos problemas que expressam situac oes envolvendo fenomenos
fsicos. Logo, ca evidente surgir uma conex ao entre matem atica e fsica por conta princi-
1
Sumario 2
palmente das diculdades matem aticas que os alunos enfrentarem, certamente, poderem
interferir na aprendizagem em Fsica, em virtude de n ao conseguirem desenvolver os mo-
delos matematicos necess arios para resolver os problemas de Fsica.
Conforme [2], o C alculo e moderno porque traz ideias novas que tem grande relevancia
numa variedade de aplicac oes cientcas no mundo moderno. Alem disso, O Calculo,
desde que apresentado convenientemente, ao contrario de ser difcil, e muito graticante
pelas ideias novas que traz e pelo poder e alcance de seus metodos, haja vista as inte-
ressantes aplicac oes da derivada, por exemplo, a problemas de m aximos e mnimos, da
func ao exponencial a problemas de crescimento de popula coes, decaimento radioativo e
outros mais.
Em m, entende-se que descartar o C alculo no ensino e grave, pois deixa de lado uma
componente signicativa e certamente a mais relevante da matem atica para a formacao
do aluno num contexto de ensino moderno e atual.
Tendo em vista os fatos supracitados, esse trabalho justica-se por investigar a im-
portancia do Calculo no ensino de Matem atica na Educacao B asica, analisando o conhe-
cimento previo dos alunos acerca da tem atica, apresentando algumas de suas aplicac oes
tanto em matem atica como em fsica e averiguando o conhecimento adiquirido por eles
ap os a exposic ao dos conceito do C aluclo.
Os resultados desta pesquisa aprensentam o C alculo como uma grande ferramenta ma-
tem atica raticando o seu ensino nas escolas de nvel medio baseado na sua importancia
para a educa cao moderna, muito por conta de sua imemsa aplicabilidade.
O trabalho foi dividido em 5(cinco) captulos, no primeiro foram apresentados t opicos
sobre C alculo Diferencial relacionados `a limite, derivada, regras de derivac ao e valores de
m aximo e mnimo. O segundo captulo discorre sobre a aplicacao do C alculo na Fsica,
em especial na Cinem atica e Movimento Harmonico Simples. No terceiro captulo foi
descrita a metodologia da pesquisa, no quarto captulo foram apresentados os resultados
e por m, no quinto captulo, foi feita a conclusao do trabalho.
Captulo 1
Falando sobre Calculo Diferencial
O C alculo e uma das grandes ferramentas matem atica da Hist oria da Humanidade, seus
t opicos foram desenvolvidos desde Arquimedes e culminaram com os Estudos de Newton e
Leibniz, que o dividiram em Caculo Diferencial e Integral. Neste Captulo ser ao descritos
as principais abordagens do Calculo Diferencial de Func oes de uma Variavel Real.
1.1 Topicos sobre Limite
O desenvolvimento teorico de grande parte do C alculo foi feito utilizando a noc ao de
limite, o conceito de limite e uma das ideias que distinguem o C alculo da

Algebra e da
Geometria. Por exemplo, as denic oes de derivada e de integral denida, independente
de seu signicado geometrico ou fsico, s ao estabelecidas usando limites.
Inicialmente ser a apresentada a ideia intuitiva de limite, estudando o comportamento de
uma funcao y = f(x) nas proximidades de um ponto que nao necessariamente pertence
ao seu domnio.
A grosso modo tomando uma func ao f(x), diz-se que lim
xa
f(x) = L quando os valores de
f(x) est ao arbitrariamente pr oximos de L (t ao pr oximos de L quanto se queira), tornando
x sucientemente pr oximo de a (por ambos os lados) mas n ao igual a a. e le-se: o limite
de f(x), quando x tende a a, e igual a L.
Para melhor endendimento, sera apresentado um exemplo.[16]
Exemplo: Dada a fun cao f(x) =
x
2
1
x1
, calcule lim
x1
f(x).
Atraves do uso de uma tabela percebe-se que, embora f(1), lim
x1
f(x) = 2.
3
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 4
x f(x) =
x
2
1
x1
0,5 1,5
0,75 1,75
0,875 1,875
0,9375 1,9375
0,9685 1,9685
x f(x) =
x
2
1
x1
1,5 2,5
1,25 2,25
1,125 2,125
1,0625 2,0625
1,03125 2,03125

O estudo de Limites laterais se faz necess ario, haja vista a interpretac ao das imagens de
uma func ao quando os elementos do domnio dela se aproxima de um n umero real a tanto
pela esquerda como pela direita.
Denicao 1. Dada uma funcao f, diferenciavel, diz-se que lim
xa

f(x) = L quando os
valores de f(x) estao arbitrariamente proximos de L (tao proximos de L quanto se queira),
tornando x sucientemente proximo de a (pela esquerda). e le-se: o limite de f(x), quando
x tende a a pela esquerda, e igual a L.
Denicao 2. Dada uma funcao f, diferenciavel, diz-se que lim
xa
+
f(x) = L quando os
valores de f(x) estao arbitrariamente proximos de L (tao proximos de L quanto se queira),
tornando x sucientemente proximo de a (pela direita). e le-se: o limite de f(x), quando
x tende a a pela direita, e igual a L.
De posse das denic oes supracitadas, tem-se que: lim
xa
f(x) = L se e somente se
lim
xa

f(x) = L e lim
xa
+
f(x) = L.
No intuito de internalizar os conceitos de limites, ser a apresentado um exemplo, onde os
limites laterais existem e s ao diferentes, pois o exemplo supracitado da funcao f(x) =
x
2
1
x1
e um caso onde os limites laterais s ao iguais.
Problema 1. Dada a funcao f, calcule limite de f(x) quando x tende a 2.
f(x) =

x
2
, Se x < 2
x, Se x 2
Com o auxlio das tabelas percebe-se que lim
x2

f(x) = 4 e que lim

x2
+
f(x) = 2, logo o
lim
x2
f(x) = .
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 5
x f(x) = x
2
1,5 2,25
1,75 3,0625
1,875 3,515
1,9375 3,754
1,9685 3,875
x f(x) = x
2,5 2,5
2,25 2,25
2,125 2,125
2,0625 2,0625
2,03125 2,03125

No estudo de limite e notoria a importancia da denic ao precisa de limite. Neste trabalho

ela sera usada na demonstra cao do Teorema do Confronto.
Denicao 3. [4]: Seja f uma funcao diferenciavel denida sobre algum intervalo aberto
que contem o n umero a, exceto possivelmente no proprio a. Entao diz-se que lim
xa
f(x) = L
se > 0 existe um correspondente > 0 tal que |f(x) L| < |x a| < .
No estudo de C alculo, um importante teorema a ser utilizado e o Teorema do Sanduche
ou Teorema do Confronto, pois em alguns exemplos e aplicac oes este sera de grande apli-
cabilidade.
Teorema 1. (Teorema do Confronto)[16]: Sejam f,g,h funcoes de uma variavel, contnuas
e diferenciaveis em um intervalo [a, b], onde f(x) g(x) h(x), e lim
xa
f(x) = lim
xa
h(x) =
L entao lim
xa
g(x) = L.
Demonstrac ao: Se lim
xc
f(x) = lim
xc
h(x) = L ent ao > 0 existe um > 0 tal que
|f(x) L| < |x a| < e |h(x) L| < |x a| < , ou seja,
|f(x) L| < < f(x) L <
L < L +f(x) L < L +
L < f(x) < L +
e tambem,
|h(x) L| < < h(x) L <
L < L +b(x) L < L +
L < h(x) < L +
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 6
como f(x) g(x) h(x) , tem-se que,
L < f(x) g(x) h(x) < L +
com isso,
L < g(x) < L + L L < g(x) L < L + L
< g(x) L <
|g(x) L| <
Assim |g(x) L| < |x a| < , logo lim
xa
g(x) = L.

1.2 Topicos sobre Derivada e Regras de Diferenciacao

Nesta sess ao sera estabelecida a noc ao de derivada de uma func ao.

E importante salientar
que a derivada envolve a variac ao ou a mudanca no comportamento de v arios fen omenos,
ao passo que o conceito de derivada est a intimamente ligado `a visao geometrica de uma
reta tangente `a uma curva representada por uma func ao. Ser ao tambem apresentadas
propriedades de derivadas e algumas regras de diferenciacao como derivadas de func oes
polinomiais e trigonometricas.
Como motivac ao para esta tematica segue um problema: Qual e a equac ao da reta tan-
gente `a par abola y = x
2
no ponto (1,1)?
Dada uma func ao f, diferenciavel, a derivada de uma func ao f em um ponto do domnio
a, denotada por f

(a) e dada por:

f

(a) = lim
h0
f(a +h) f(a)
h
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 7
, se o limite existir.
Uma boa interpretac ao da derivada e a geometrica, sendo ela: Dada uma fun cao f de
uma vari avel real, a reta tangente a y = f(x) em (a, f(a)) e a reta que passa pelo ponto
(a, f(a)) e tem como inclinac ao f

(a), a derivada de f em a.
Tomando por base a gura percebe-se que dada a curva f onde y = f(x) tanto o ponto
P = (a, f(a)), quanto o ponto Q = (a + h, f(a + h)) pertencem `a curva, e que a reta s
que passa pelos pontos P e Q e uma reta secante `a curva f, entretanto, a medida que o
ponto Q se aproxima de P, ou seja h 0, a reta s se aproxima de ser uma reta tangente
r ` a curva f. Tomando por base o fato de a inclinacao de s ser dada por m
s
tem-se que a
equac ao de s e dada por y f(a) = m
s
.(x a), onde,
m
s
=
f(a +h) f(a)
h
Assim para que r seja tangente `a f, basta que sua inclinac ao seja dada por m
r
, tal que,
m
r
= lim
h0
f(a +h) f(a)
h
= f

(a)
Portanto, a equac ao de r e dada por:
y f(a) = f

(a).(x a)
Voltanto ao problema proposto no incio desta sess ao que e o de encontrar a reta tangente
` a par abola y = x
2
no ponto (1, 1), este pode ser atacado da seguinte maneira:
A reta a ser encontrada tem taxa de variac ao m dada por:
m = f

(1)
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 8
, onde
f

(1) = lim
h0
f(1+h)f(1)
h
= lim
h0
(1+h)
2
1
2
h
= lim
h0
(1
2
+2h+h
2
1
2
)
h
= lim
h0
2h+h
2
h
= lim
h0
h(2+h)
h
= lim
h0
(2 +h)
= 2
.

Assim a equacao da reta tangente `a parabola y = x

2
no ponto (1, 1) tem equa cao
y f(1) = f

(1).(x 1), ou seja, r: y 1 = 2.(x 1).

Ate entao, estava se considerando a derivada apenas como um n umero real, obtido a partir
da ideia de limite, agora se faz necessario entender a derivada como uma func ao de uma
vari avel real, obtida a partir de outra func ao.
Denicao 4. Dada uma funcao f(x) contnua em um intervalo[a, b], existe uma funcao
f

(x) denomida funcao derivada de f(x), obtida da seguinte maneira:

f

(x) = lim
h0
f(x +h) f(x)
h
Nessa perspectiva, se faz necess ario destacar algumas regras de diferenciac ao, como
s ao chamados alguns teoremas decorrentes da denic ao de limite de fun cao. A seguir
ser ao apresentadas derivadas de func oes polinomiais e trigonometricas.
Teorema 2. (Regra da Potencia): Dado n Z, e dada uma funcao f : R R tal que
f(x) = x
n
tem-se que:
f

(x) = n.x
n1
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 9
Demonstrac ao:
Antes de mais nada, temos que,
x
n
a
n
= (n a).(x
n1
+x
n2
a + . . . +xa
n2
+a
n1
)
Ao passo que, pela denicao de derivada notamos que:
f

(x) = lim
xa
f(x) f(a)
x a
Assim pode-se observar que:
f

(a) = lim
xa
x
n
a
n
xa
= lim
xa
(xa)(x
n1
+x
n2
a+...+xa
n2
+a
n1
)
xa
= lim
xa
(x
n1
+x
n2
a + . . . +xa
n2
+a
n1
)
= (a
n1
+a
n2
a + . . . +aa
n2
+a
n1
)
= na
n1
.

Dois conceitos importantes, oriundos do Calculo Diferencial, s ao os de derivadas da

soma e da subtrac ao de duas func oes, estes ser ao apresentados a seguir.
Teorema 3. Dada a funcao f(x) = g(x) + j(x), onde g(x) e j(x) sao diferenciaveis,
tem-se que f

(x) = g

(x) +j

(x).
Demonstrac ao:
f

(x) = lim
h0
f(x +h) f(x)
h
= lim
h0
g(x +h) +j(x +h) [g(x) +j(x)]
h
= lim
h0
g(x +h) +j(x +h) g(x) j(x)
h
= lim
h0
g(x +h) g(x) +j(x +h) j(x)
h
= lim
h0
g(x +h) g(x)
h
. lim
h0
j(x +h) j(x)
h
= g

(x) +j

(x)

Teorema 4. Dada a funcao f(x) = g(x) j(x), onde g(x) e j(x) sao diferenciaveis,
tem-se que f

(x) = g

(x) j

(x).
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 10
Demonstrac ao:
f

(x) = lim
h0
f(x +h) f(x)
h
= lim
h0
g(x +h) j(x +h) [g(x) j(x)]
h
= lim
h0
g(x +h) j(x +h) g(x) +j(x)
h
= lim
h0
g(x +h) g(x) [j(x +h) j(x)]
h
= lim
h0
g(x +h) g(x)
h
.

lim
h0
j(x +h) j(x)
h

= g

(x) j

(x)

Dentro dos estudos de derivada se faz importante compreender as Derivadas de Fun coes
trigonometricas, inicialmete a derivada da fun cao seno e da func ao cosseno, ao passo que
as outras derivadas de func oes trigonometricas s ao oriundas das regras de derivac ao tra-
tadas `a frente. Nessa parte do trabalho serao expostas as derivadas da func ao seno e da
func ao cosseno.
Teorema 5. Dada a funcao diferenciavel f(x) = sen(x), tem-se que f

(x) = cos(x).
Demonstrac ao: Para a demosntrac ao desse teorema sera necessario fazer o uso de dois
lemas, descritos ` a frente.
Lema 1. Dada funcao f(x) =
sen(x)
x
tem-se que lim
x0
sen(x)
x
= 1
Demonstracao: Para a demosntrac ao sera necess ario o uso de conceitos de geometria
tomando por base a gura ` a frente:
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 11
Percebe-se que a gura supracitada e composta pelo o setor circular de centro A tendo
como angulo central x e raio AD = 1. Nota-se inicialmente que x est a compreendido
entre 0 e

2
, que o arco BD = x e que AB = 1. Percebe-se que BG < BD assim sendo,
sen(x) =
BG
AB
sen(x) = BG < BD sen(x) < x
sen(x)
x
< 1
Nota-se tambem que, o arco BD e menor que DF +FB, em especial FB < FC, haja o visto
o fato de FC ser a hipotenusa do triangulo FBC. Assim, tem-se que:
x < DF +FB < DF +FC
Observa-se tambem que DF +FC = DC e que,
tg(x) =
DC
AD
tg(x) = DC
logo,
x < tg(x) x <
sen(x)
cos(x)
cos(x) <
sen(x)
x
De posse das deduc oes geometricas supracitadas, tem-se que:
cos(x) <
sen(x)
x
< 1
pelo Teorema do Confronto, temos que se lim
x0
cos(x) = 1e lim
x0
1 = 1 entao,
lim
x0
sen(x)
x
= 1

Lema 2. Dada funcao f(x) =

cos(x)1
x
tem-se que lim
x0
cos(x)1
x
= 0
Demonstrac ao:
lim
x0
cos(x) 1
x
= lim
x0
cos(x) 1
x
.
cos(x) + 1
cos(x) + 1
= lim
x0
sen(x)
2
x.(cos(x) + 1)
= lim
x0
sen(x)
x
.
sen(x)
x(cos(x) + 1)
= lim
x0
sen(x)
x
. lim
x0
sen(x)
cos(x) + 1
Do lema anterior tem-se que:
lim
x0
cos(x) 1
x
= 1. lim
x0
sen(x)
cos(x) + 1
= 1.
sen(0)
cos(0) + 1
= 1.
0
1 + 1
= 0
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 12

Continuando a demonstrac ao da deridada da func ao f(x) = sen(x).

f

(x) = lim
h0
sen(x +h) sen(x)
h
= lim
h0
sen(x).cos(h) +sen(h).cos(x) sen(x)
h
= lim
h0
[
sen(x).cos(h) sen(x)
h
+
cos(x).sen(h)
h
]
= lim
h0
[sen(x)
cos(h) 1
h
+cos(x)
sen(h)
h
]
= lim
h0
[sen(x)
cos(h) 1
h
+ lim
h0
cos(x)
sen(h)
h
]
= sen(x) lim
h0
cos(h) 1
h
+cos(x) lim
h0
sen(h)
h
Pelos lemas supracitados tem-se que,
f

(x) = [sen(x)].0 + [cos(x).]1

= cos(x)

Teorema 6. Dada a funcao f(x) = cos(x) tem-se que f

(x) = sen(x).
Demonstrac ao:
f

(x) = lim
h0
cos(x +h) cos(x)
h
= lim
h0
cos(x).cos(h) sen(h).sen(x) cos(x)
h
= lim
h0
[
cos(x).cos(h) cods(x)
h

sen(x).sen(h)
h
]
= lim
h0
[cos(x)
cos(h) 1
h
sen(x)
sen(h)
h
]
= lim
h0
[cos(x)
cos(h) 1
h
lim
h0
sen(x)
sen(h)
h
]
= cos(x) lim
h0
cos(h) 1
h
sen(x) lim
h0
sen(h)
h
Pelos lemas supracitados tem-se que,
f

(x) = [cos(x)].0 [sen(x).]1

= sen(x)

Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 13

1.3 Outras Regras de Derivacao
Nesta sessao ser ao apresentadas tres das mais importantes regras de diferenciacao exis-
tentes, a Regra do Produto, a Regra do Quociente e a Regra da Cadeia, estao s ao as mais
utilizadas na rersolu cao de problemas que envolvem o conhecimento de C alculo.
Anteriormente foi mostrado que a derivada de uma soma ou diferenca de duas func oes
era simplesmente a soma ou a diferenca de suas derivadas. Porem as regras para a derivada
de um produto ou de um quociente de duas func oes n ao s ao tao simples. Nesta parte do
trabalho serao expostas as tecnicas de derivacao do produto e do quociente.
Como motivac ao para o estudo da regra do produto, a seguir segue um problema.
Problema 2. [16]: Uma companhia telefonica quer estimar o n umero de novas linhas
residenciais que devera instalar em um dado mes. No inicio de janeiro tinha 100.000
assinantes, cada um com 1, 2 linhas, em media. A companhia estimou o crescimento das
assinaturas a uma taxa mensal de 1.000. Pesquisando os assinantes existentes, descobriu
que cada um pretendia instalar uma media de 0, 01 linha telefonica nova ate o nal daquele
mes. Estime o n umero de novas linhas no comeco do mes ate o nal de janeiro, calculado
a taxa de crescimento das linhas no comeco do mes.
Para resolver este problema se faz necessario o uso da Regra do Produto.
Teorema 7. Regra do Produto [16]: Sejam f e g funcoes de uma variavel diferenciaveis,
tais que j(x) = f(x).g(x), tem-se que j

(x) = f(x).g

(x) +f

(x).g(x)
Demonstrac ao:
j

(x) = lim
h0
j(x +h) j(x)
h
= lim
h0
f(x +h).g(x +h) f(x).g(x)
h
= lim
h0
f(x +h).g(x +h) f(x +h).g(x) +f(x +h).g(x) f(x).g(x)
h
= lim
h0
f(x +h).[g(x +h) g(x)] +g(x).[f(x +h) f(x)]
h
= lim
h0
f(x +h).
g(x +h) g(x)
h
+ lim
h0
g(x).
f(x +h) f(x)
h
= lim
h0
f(x +h). lim
h0
g(x +h) g(x)
x
+ lim
h0
g(x). lim
h0
f(x +h) f(x)
h
= f(x).g

(x) +f

(x).g(x)

Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 14

Voltando-se ao problema supracitado a soluc ao e obtida da seguinte maneira, seja f(x)
o n umero de assinantes e g(x) o n umero de linhas telef onicas por assinante em um instante
x, onde x e dado em meses. Entao o n umero total de linhas e dado por,
h(x) = f(x).g(x)
e o problema e resolvido encontrando-se L

(0), de acordo com a regra do produto, tem-se

que,
h

(0) = f

(0).g(0) +f(0).g

(0)
Assim tem-se que f(0) = 100.000, g(0) = 1, 2. Conforme o problema observa-se tambem
que s

(0) = 1.000, n

(0) = 0, 01 , consequentemente,
h

(0) = 100.000.0, 01 + 1.000.1, 2 = 2.200

Teorema 8. Regra do Quociente [4]: Sejam f e g funcoes de uma variavel diferenciaveis,

com g(x) = 0, tais que j(x) = f(x)/g(x) tem-se que,
j

(x) =
f

(x).g(x) f(x).g

(x)
g(x).g(x)
Demonstrac ao:
j

(x) = lim
h0
j(x +h) j(x)
h
= lim
h0
f(x+h)
g(x+h)

f(x)
g(x)
h
= lim
h0
f(x+h).g(x)f(x).g(x+h)
g(x+x).g(x)
h
= lim
h0
f(x+h).g(x)f(x).g(x+h)
h
g(x +x).g(x)
Tomando
D =
f(x +h).g(x) f(x).g(x +h)
h
tem-se que:
j

(x) =
lim
h0
D
lim
h0
g(x +h).g(x)
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 15
Nota-se que:
lim
h0
D = lim
h0
f(x +h).g(x) f(x).g(x +h)
h
= lim
h0
f(x +h).g(x) f(x).g(x) +f(x).g(x) f(x).g(x +h)
h
= lim
h0
g(x)[f(x +h) f(x)] f(x)[g(x +h) g(x)]
h
= lim
h0
g(x)[f(x +h) f(x)]
h

f(x)[g(x +h) g(x)]
h
= lim
h0
g(x). lim
h0
[f(x +h) f(x)]
h
lim
h0
f(x). lim
h0
[g(x +h) g(x)]
h
= f

(x).g(x) f(x).g

(x)
De posse dessas informac oes tem-se que,
F

(x) =
lim
x0
D
lim
x0
g(x +x).g(x)
=
f

(x).g(x) f(x).g

(x)
lim
x0
g(x +x).g(x)
=
f

(x).g(x) f(x).g

(x)
g(x).g(x)

Uma das aplicacoes importantes da regra do quociente e o calculo da reta tangente ` a

serpentina.
Problema 3. A serpentina e uma curva denida pela funcao f(x) = x/(1 + x
2
), calcule
a reta tangente `a serpentina que passa pelo ponto (1/2, 2/5).
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 16
Resoluc ao:
f(x) = g(x)/h(x)
Onde g(x) = x e h(x) = 1 +x
2
Assim tem-se,
f

(x) =
g

(x).h(x) g(x).h

(x)
[h(x)]
2
=
1.(1 +x
2
) x.(2x)
[1 +x
2
]
2
f

(1/2) =
1.(1 + (1/2)
2
) (1/2).(1)
[1 + (1/2)
2
]
2
=
12
25
Logo a equa cao da reta tangente e dada por,
y
2
5
=
12
25
.(x
1
2
)

A regra da cadeia, de acordo com [16] e uma das mais importantes tecnicas de de-
riva cao do calculo, pelo fato de fornecer um modelo de calculo de func oes, derivadas a
partir de fun coes compostas.
Iniciar-se- a este t opico de c alculo com um problema apresentado por [4];
Problema 4. Dada a funcao g(x) = [f(x)]
3
. Calcule g

(x)
.
Resoluc ao: Fazendo uso da regra do produto, tem-se que,
g

(x) = f

(x).f(x).f(x) +f(x).[f(x).f

(x) +f

(x).f(x)]
= f

(x).f(x).f(x) +f(x).f(x).f

(x) +f(x).f

(x).f(x)
= 3.f

(x).f(x).f(x)
= 3.f

(x).f(x)
2

Percebe-se que neste caso, a regra do produto consegue resolver o problema, entretanto ela
se apresenta limitada, por exemplo, para resolver o problema de se calcular a derivada da
func ao g(x) = sen[x
3
]. Para atacar problemas como este, faz necess ario o conhecimento
da regra da cadeia, enunciada `a frente:
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 17
Teorema 9. (Regra da Cadeia) [14]:Se f e g forem diferenciaveis e j for uma funcao
composta denida por j(x) = f(g(x)), entao j e diferenciavel e j(x) e dada pelo produto
j

(x) = f

(g(x)).g

(x)
Para a demonstracao se faz necess ario o uso do seguinte lema:
Lema 3. Dada uma funcao f derivavel em um ponto x, se e somente se, existem L
e uma funcao r(x) tal que,
f(x +h) = f(x) +L.h +r(x)
onde L = f

(x) e lim
h0
r(x)
h
= 0.
Demonstrac ao: Como g e derivavel em x, para um n umero h sucientemente pequeno,
tem-se que,
g(x +h) = g(x) +g

(x).h +r(x)
onde lim
h0
r(x)
h
= 0
De maneira an aloga, existe f(g(x)), tal que:
f(g(x +h)) = f(g(x) +g

(x).h +r(x))
em que k(h) = g

(x).h +r(x), assim,

f(g(x +h)) = f(g(x)) +f

(g(x)).k(h) +p(k(h)))
onde lim
h0
p(k(h))
k(h)
= 0
Nota-se, entretanto, que k(h) 0 quando h 0. Da tem-se que:
f(g(x +h)) = f(g(x)) +f

(g(x)).g

(x).h +f

(g(x)).r(h) +p(k(h))
= f(g(x)) +f

(g(x)).g

(x).h +R(h)
onde R(h) = f

(g(x)).r(h) + p(k(h)). Assim se for possvel mostrar que lim

h0
R(x)
h
= 0,
ent ao esta demonstrado o teorema.
De fato,
lim
h0
R(x)
h
= lim
h0
f

(g(x)).r(h) +p(k(h))
h
= f

(g(x)). lim
h0
r(h)
h
+ lim
h0
p(k(h))
h
= f

(g(x)). lim
h0
r(h)
h
+ lim
h0
p(k(h)).k(h)
k(h).h
= f

(g(x)). lim
h0
r(h)
h
+ lim
h0
p(k(h))
k(h)
. lim
h0
k(h)
h
= f

(g(x)).0 + 0.g

(x)
= 0
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 18

Tomando por base o problema proposto anteriormente onde, dado g(x) = sen[x
3
]
calcular g

(x), agora pode-se atacar esse problema atraves da Regra da Cadeia, da seguinte
maneira: g(x) = g(u) e u = h(x) = x
3
, assim g

(u) = cos(u) e h

(x) = 3x
2
assim,
g

(x) = g

(u).h

(x) = cos(u).3x
2
= [cos(x
3
)].[3x
2
] g

(x) = [cos(x
3
)].[3x
2
]
A seguir sera apresentado outro exemplo de problema relacionado ` a derivada que e resol-
vido atraves da regra da cadeia.
Problema 5. Encontre a derivada da funcao y = (x
3
1)
100
.
Resposta: Tomando y = f(x) = h(u) e u = g(x) = x
3
1, tem-se que, g

(x) = 3x
2
, e
que h(u) = u
100
e h

(u) = 100.u
99
, logo
f

(x) = h

(u).g

(x) = 100.u
99
.3x
2
= 100.(x
3
1)
99
.3x
2
f

(x) = 100.(x
3
1)
99
.3x
2
.

1.4 Valores Maximos e Mnimos e Otimizacao

Nesta se cao serao apresentados os conceitos de maximo e mnimo decorrentes da intrer-
pretac ao do conceito de derivadas, estes sao os mais utilizados em problemas de oti-
mizac ao. Esta, inicia-se com duas denicoes, em seguida serao apresentadas aplicac oes
em forma de problemas.
Denicao 5. Uma funcao f tem maximo absoluto (ou maximo global) em c se f(c) f(x)
para todo x em D, onde D e o domnio de f. O n umero f(c) e chamado valor maximo
de f em D. Analogamente, uma funcao f tem mnimo absoluto em c se f(c) f(x) para
todo x em D, e o n umero f(c) e denominado valor maximo de f em D.
Denicao 6. Uma funcao f tem maximo local (ou maximo relativo) em c se f(c) f(x)
quando x pertencer a um intervalo aberto contendo c. Analogamente, f tem mnimo local
em c se f(c) f(x) quando x pertencer a um intervalo aberto contendo c.
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 19
Em relac ao a valores de m aximo e mnimo uma aplicac ao importante e a de calcular
o vertice da parabola, que tem como demonstra cao a analise da forma can onica, como
segue em anexo, mas que pode ser mais simplismente compreendida atr aves dos conceitos
de derivada, haja visto o fato de, dada a func ao f(x) = ax
2
+bx +c, seu ponto maxio ou
mnimo e dado por f

(x) = 0. Como f

(x) = 2ax +b, tem-se que

2ax +b = 0
2ax = b
x =
b
2a
tomando x
v
=
b
2a
, tem-se que y
v
=

4a

Problema 6. Dentre todos os cilindros circulares retos de volume V, qual e o que possui
menor area total?
Resoluc ao:
Antes de mais nada e importante salientar que o volume e constante e dado por V = .r
2
.h
e que a area total A, e dada por A = 2.r(r +h), com isso tem-se que,
V = .r
2
.h e h =
V
.r
2
Assim, percebe-se que,
A(r) = 2..r.(r +
V
.r
2
)
= 2..r.(
.r
3
+V
.r
2
)
= 2.(
.r
3
+V
r
)
= 2.(.r
2
+
V
r
)
para encontrar o valor mnimo, deve-se utilizar o fato A(r)=0;
A

(r) = 2.(2..r
V
r
2
) = 0
2..r .h = 0
2..r = .h
h = 2r
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 20
Assim o cilindro de menor area total e o cilindro equil atero.

Problema 7. Qual e a area do maior retangulo inscrito en uma semicircunferencia de

raio 2?
Resoluc ao: Inicialmente, centra-se a semicircunferencia no centro do plano cartesiano,
conforme a guara abaixo,
assim tem-se que a equac ao da curva e dada por x
2
+y
2
= 2
2
, em particular o ponto P e
dado por P = (x,

4 x
2
) e a area A e dada por A = 2.x.y ou seja,
A(x) = 2.x.

4 x
2
Logo, rsolver o problema resume-se a encontrar a area m axima, ou seja, Encontrar x tal
que A

(x) = 0.
A

(x) = 2.

4 x
2
+ 2x.
2x
2.

4 x
2
= 0
= 2.

4 x
2
+
2x
2

4 x
2
= 0
2.

4 x
2
=
2x
2

4 x
2
4 x
2
= x
2
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 21
ou seja,
2x
2
= 4 x =

2
Assim, tem-se que y
2
=

4 2 y =

2, e com isso, a resposta para problema

proposto e A
Max
= 2.x.y A
Max
= 4cm
2

Problema 8. Um cilindro circular reto e inscrito em um cone com altura 4cm e base
com raio 2cm. Encontre o volume maximo desse cilindro.
Resoluc ao:
Para resolver o problema, tomase o raio do cilindro como sendo x e a altura do cilindro
como sendo y, assim o volume do cilindro e V = .x
2
.y, como mostra a gura.
Fazendo uso da semelhanca de tri angulos tem-se que,
x
2 x
=
4 y
y

x
2 x
=
4
y
1
1
2 x
=
4
y
y = 4 2x
Assim, tem-se que V = .x
2
.(4 2x) V = 4..x
2
2x
3
:
V

(x) = 8..x 6x
2
= 0
= x(8. 6x) = 0
= (8. 6x) = 0
= (8.) = 6x
Captulo 1. Falando sobre Calculo Diferencial 22
Com isso, x =
8
6
e o volume m aximo e dado por V
max
= 4..(
8
6
)
2
2(
8
6
)
3
ou seja,
V
max
=
64
9
+
512
9
V
max
= 64

Captulo 2
Calculo Aplicado `a Fsica
Nesta parte do trabalho ser ao expostos alguns conceitos de cinem atica, sendo abordados
alguns temas referentes ` a Movimento Retilneo Uniforme e Movimento Retilneo Unifor-
memente Variado, Movimento Circular e Movimento Harm onico Simples.
Newton usou o C alculo para embasar suas teorias de fsica, sendo o primeiro a utilizar
espaco, velocidade e acelerac ao, como sendo fun coes horarias do tempo. De acordo com
[12] a velocidade deve ser entendida como a derivada do espaco em relac ao ao tempo, e a
acelerac ao como sendo a derivada da velocidade em relac ao ao tempo.
Nesta sess ao tambem serao utilizados dois conceitos apresentados por [12], que s ao de-
monstrado usando os conceitos de C aculo Integral, como este nao e objeto de estudo do
trabalho os conceitos ser ao apresentados como denicoes, embora sejam aplicac oes do
Teorema Fundamental do Calculo.
Denicao 7. [12] Se a velocidade de um movimento puder ser descrita por um funcao
cujo domnio e o tempo, entao a area abaixo da curva reprersenta a variacao de espaco
daquele movimento.
23
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 24
Denicao 8. [12] Se a aceleracao de um movimento puder ser descrita por um funcao
cujo domnio e o tempo, entao a area abaixo da curva reprersenta a variacao de velocidade
daquele movimento.
2.1 Conceitos de Cinematica
Quando um movel possui sempre a mesma velocidade e se movimenta sobre uma reta
diz-se que o movimento feito por este e um Movimento Retilneo Uniforme, MRU [9].
Neste, a velocidade e constante, ou seja, nao se altera no decorrer do tempo e o m ovel
percorre espacos iguais em intervalos de tempos iguais.
Tomando por base o problema abaixo, serao apresentados os conceitos de MRU.
Problema 9. Um carro saiu de Floriano para Teresina fazendo um percurso de 240 km `a
uma velocidade constante de 100 km/h. Quanto tempo ele gastou para fazer este percurso?
No MRU e possvel estabelecer uma equac ao para um determinado m ovel que possui
uma velocidade constante a qualquer momento posterior determinar a sua posic ao ao
longo da trajet oria, e ainda conhecendo a posic ao saber o instante exato da passagem
naquela posic ao.[5] Como sua velocidade e constante, ela e obtida pela razao entre a
varia cao de espaco e a variacao do tempo.
V
m
=
s
t
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 25
Voltando ao problema anterior tem-se que:
V
m
=
s
t
V
m
.t = s
t =
s
V
m
t =
240
100
Assim o tempo gasto na viagem foi de 2, 4h ou 2h e 24min.

Outro importante conceito da cinem atica e a func ao horaria do MRU. Como motivac ao
ser a apresentado o problema `a frente.
Problema 10. Um movel incialmente na posicao de 3m executa um movimento com
velocidade constante de 10m/s. Tendo em vista os fatos qual e a posicao do movel apos
9s?
Teorema 10. A funcao horaria do deslocamento de um movel que faz um movimento
retilneo uniforme partindo do espaco inicial s
0
com velocidade media v e dada por s(t) =
s
0
+vt.
Demonstrac ao: Tomando por base o gr aco a seguir, bem como o fato de S = s(t)s
0
e de A = v.t tem-se que:
s = A
s(t) s
0
= v.t
s(t) = s
0
+vt
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 26

Resolvento o problema, tem-se que s

0
= 3m, v = 10m/s e t = 9s, logo
s(t) = s
0
+vt
s(t) = 3 + 10.9
s(t) = 93m

Quando um movel varia sua velocidade constantemente, ou seja, possui sempre a mesma
acelerac ao, e se movimenta sobre uma reta diz-se que o movimento feito por este e um
Movimento Retilneo Uniformemente Variado, MRUV. Neste, a velocidade se altera no
decorrer do tempo e o m ovel possui varia coes de velocidades iguais em intervalos de tempos
iguais.[12]
Um problema relativo a MRUV e o seguinte:
Problema 11. Um movel, incialmente na posicao de 3m com velocidade de 5m/s se
desloca com uma aceleracao constante igual a 4m/s
2
. Tendo em vista os fatos, apos
quantos tempo o movel atingira a velocidade de 25m/s? Em que posicao o movel se
encontrara apos 10s?
No MRUV e possvel estabelecer uma equac ao para um determinado m ovel que possui
uma acelera cao constante a qualquer momento, posteriormente pode-se determinar a sua
posic ao e a sua velocidade ao longo da trajet oria, e ainda conhecendo a posic ao saber
o instante exato da passagem naquela posic ao. Como sua aceleracao e constante, ela e
obtida pela raz ao entre a variacao de velocidade e a varia cao do tempo a
m
=
v
t
.
Alem disso duas func oes horarias, a do espa co em funcao do tempo e a da velocidade
em fun cao do tempo, recebem grande importancia dentro do estudo de cinem atica, haja
visto suas aplicac oes na resolu cao de problemas, inclusive o supracitado. Estas ser ao
apresentadas em forma de teorema.
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 27
Teorema 11. A funcao horaria da velocidade de um movel que faz um movimento re-
tilneo uniforme variavel partindo com uma velocidade inicial v
0
com aceleracao constante
a e dada por v(t) = v
0
+at.
Demonstrac ao: Tomando por base o gr aco a seguir, bem como o fato de V =
v(t) v
0
tem- se que A = a.t:
Logo
V = A
v(t) v
0
= a.t
v(t) = v
0
+at

Teorema 12. A funcao horaria do deslocamento de um movel que faz um movimento

retilneo uniforme variavel partindo de um espaco inicial s
0
, com uma velocidade inicial
v
0
e com aceleracao constante a e dada por s(t) = s
0
+v
0
t +
at
2
2
.
Demonstrac ao: Tomando por base o graco a seguir, bem como o fato de S =
s(t) s
0
, de v(t) = v
0
+at e de A =
(v(t)+v
0
).t
2
tem-se que:
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 28
Logo
S = A
s(t) s
0
=
(v(t) +v
0
).t
2
s(t) s
0
=
(v
0
+at +v
0
).t
2
s(t) s
0
=
(2v
0
+at).t
2
s(t) s
0
= v
0
t
at
2
2
s(t) = s
0
+v
0
t
at
2
2

Voltando ao problema motivador, tem-se que:

(1)
v(t) = v
0
+at
25 = 5 + 4t
4t = 25 5
t = 5s

(2)
s(t) = s
0
+v
0
t
at
2
2
s(t) = 3 + 5t +
4t
2
2
s(10) = 3 + 5.10 +
4.10
2
2
s(10) = 253m

No estudo de Mec anica Classica, Movimento Circular e todo aquele movimento em que
o objeto ou ponto material se desloca numa trajet oria circular. Isto ocorre pelo fato
de atuar neste sistema uma forca, denominada Centrpeta, que muda de dire cao o vetor
velocidade, sendo continuamente aplicada para o centro da circunferencia. Esta forca e
responsavel pela chamada acelera cao centrpeta, orientada para o centro da circunferencia
[12]. Pode haver, ainda nesse movimento, uma aceleracao tangencial, que e compensada
por um incremento na intensidade da acelerac ao centrpeta a m de que o movel n ao
saia da sua trajetoria circular. Conforme a ausencia ou a presenca de aceleracao tangen-
cial o Movimento Circular classica-se como uniforme (MCU) ou uniformemente variado
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 29
(MCUV).
Nos estudos de movimento angular, sao introduzidos os conceitos de deslocamento angu-
lar, a velocidade angular e a aceleracao angular e centrpeta, no caso do MCU existe ainda
o conceito de perodo, que e tambem utilizado no estudo dos movimentos peri odicos.
De acordo com [5] , as grandezas angulares supracitadas, podem ser obtidas por regra de
tres considerando algumas razoes trigonometricas, como ser a exposto a seguir:
Tem-se que s est a pra 2..R (Comprimento da Circunferencia) assim como est a para
2. (Volta completa de uma circunferencia), assim,
s 2.R
2
Resolvendo a regra de tres obtem-se que s = .R , mantendo assim a proporc ao entre as
grandezas, v = .R e a = .R , onde e o espaco angular, e a velocidade angular e
e a acelerac ao angular.

E importante salientar tambem que, segundo xxxx, as rela coes
do MCU e do MCUV respeita as proporc oes do MRU e do MRUV, assim apresentando
as seguintes relacoes. Para o MCU,
=

t
e (t) =
0
+.t
Para o MCUV
=

t
e (t) =
0
+.t e (t) =
0
+
0
t +
.t
2
2

E importante aferir tambem que no MCU dene-se perodo T como o intervalo de tempo
gasto para que o movel complete um deslocamento angular em volta de uma circun-
ferencia completa e frequencia, f, como o n umero de vezes que essa volta e completada
em determinado intervalo de tempo. Assim, o perodo e o inverso da frequencia.
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 30
2.2 Movimento Harm onico Simples
Um fenomeno e dito periodico quando se repete, identicamente, em intervalos de tempos
iguais, sendo seu perodo denido como o menor intervalo de tempo da repetic ao desse
fen omeno[13]. Diz se que um ponto material efetua um movimento harm onico Simples
quando, numa trajetoria retilnea, oscila periodicamente sobre uma posic ao de equilbrio
sob a atuac ao de uma for ca cuja intensidade e proporcional ` a dist ancia do ponto ` a posic ao
do equilbrio. Tal for ca e denominada forca restauradora e e sempre orientada para a
posic ao de equilbrio.
Como problema motivador do estudo de MHS ser a apresentado o seguinte problema:
Problema 12. A gura mostra um sistema ideal massa-mola, apoiado sobre uma su-
perfcie horizontal sem atrito. O movimento deste sistema e regido pela funcao horaria
da elongacao do objeto que encontra-se em MHS dado pela funcao s(t) = 5.cos(.t +

2
).
Assim, qual e a posicao do corpo no instante de 4s? Qual e a funcao horaria da velocidade
desse movimento? Qual e a funcao horaria da aceleracao desse movimento?
Para resolver este problema e necess aria a apresenta cao de alguns conceitos relaciona-
dos ao Movimento Harmonico Simples.
Teorema 13. Considerando uma partcula que descreve um Movimento Harmonico Sim-
ples, a funcao horaria do espaco deste e dada por s(t) = R.cos(
0
+.t).
Demonstrac ao: Existe uma relacao entre Movimento Circular e Movimento Harm onico
Simples, e o estudo de um inserido sobre os conceitos do outro permite chegar ` as equa coes
cinem aticas do MHS [6].
Tomando por base a gura I, tem-se que a Partcula descreve um Movimento Circular
Uniforme na circunferencia de raio R. Pode-se observar que o espa co angular e dado por
, assim como dene-se neste movimento uma velocidade linear v e uma velocidade
angular tendo assim as seguintes equac ao s = .R; v = .R, devendo tambem serem
consideradas as func oes hor arias do movimento circular s = s
0
+ vt (1)e =
0
+ .t
(2)
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 31
Seja agora a Partcula II, analisada na gura 1, percebe-se que esta descreve um
Movimento Harmonico Simples sobre o plano horizontal se deslocando de acordo com a
posic ao s(t), que varia conforme o tempo. Utilizando a rela cao do cosseno, tem-se que:
cos =
s(t)
R
e s(t) = R.cos()
Considerando a equac ao (2) supracitada percebe-se que a func ao horaria do Movimento
Harm onico Simples pode ser denida por s(t) = R.cos(
0
+.t).
A partir da o calculo pode servir como uma ferramenta importante para o entendimento
desse fenomeno fsico, haja visto o fato de a velocidade, enquanto funcao, ser compreendida
como a derivada do espaco em relac ao ao tempo e da acelerac ao, enquanto func ao, ser
identicada como a derivada da velocidade em relac ao ao tempo.

Teorema 14. Considerando uma partcula que descreve um Movimento Harmonico Sim-
ples, a funcao horaria da velocidade deste e dada por v(t) = .R.sen(
0
+.t).
Demonstrac ao: observando-se que v(t) = s

(t) e s(t) = R.cos(

0
+ .t) tem-se,pela
regra da cadeia,
v(t) = s

(t) = .R. [sen(

0
+.t)]
= .R. [sen(
0
+.t)]
= .R. [sen(
0
+.t)]
v(t) = .R.sen(
0
+.t)

Teorema 15. Considerando uma partcula que descreve um Movimento Harmonico Sim-
ples, a funcao horaria da acelera cao deste e dada por a(t) =
2
.R.cos(
0
+.t).
Captulo 2. Calculo Aplicado `a Fsica 32
Demonstrac ao: Como a(t) = v

(t), a aceleracao escalar e dada, de acordo com a regra da

cadeia, por:
a(t) = v

(t) = ..R.[cos(
0
+.t)]
=
2
.R.cos(
0
+.t)

De posse dos dados acima, pode-se agora resolver o problema motivador:

(1)
s(t) = 5.cos

.t +

2

s(4) = 5.cos

.4 +

2

s(4) = 5.cos

s(4) = 0m

(2)
v(t) = s

(t) = (.5.)

sen

2
+.t

v(t) = 5.sen

2
+.t

(3)
a(t) = v

(t) = ..5.

cos

2
+.t

a(t) =
2
.R.cos

2
+pi.t

Dessa forma naliza-se a discuss ao teorica de algumas das aplicac oes mais importantes do
C alculo Diferencial, `a frente serao discutidos os topicos da pesquisa de campo do trabalho.
Captulo 3
Metodologia
Nesta parte do trabalho sera exposta a metodologia utilizada na pesquisa, sendo descritos
o Campo da Pesquisa, o instrumento da pesquisa e o metodo de analise dos dados.
3.1 Descricao do Campo de Pesquisa
O trabalho consistiu de uma pesquisa de campo, de cunho experimental, feita atraves de
um estudo de caso com alunos do quarto ano do Ensino Medio Integrado ao Tecnico de
Eletromec anica do IFPI Campus Floriano. Esta pesquisa e do tipo qualitativa e quanti-
tativa e tem como instrumento o metodo de Engenharia Did atica.
3.2 Descricao do Instrumento de Pesquisa
O instrumento da pesquisa foi a Engenharia Did atica, que e conhecida como uma es-
trategia de pesquisa em educac ao matematica que consiste em realizar um estudo de caso
com um grupo de controle e segue um cronograma de a coes, que comecam por uma analise
previa, em seguida faz uma an alise a priori, logo ap os o grupo de controle e submetido a
apresenta cao da metodologia pesquisada, neste caso a ocina de C alculo, e por m e feita
uma analise a posteriori.
De acordo com [1], este e um avanco metodologico que surgiu na Fran ca na decada de
1980, sendo uma forma de trabalho did atico compar avel ao trabalho do engenheiro que,
para realizar um projeto, se apoia em conhecimentos cientcos de seu domnio e aceita
se submeter a um controle de tipo cientco.[3] Tal metodologia tem como paradigma o
33
Captulo 3. Metodologia 34
fato de se apoiar no registro dos estudos de caso que a valida cao e essencialmente interna,
fundamentada sobre a confrontac ao entre an alise a priori e analise a posteriori.
Conforme [15] Diante da analise das pesquisas que vem sendo realizadas e que se utilizam
a Engenharia Did atica, percebe-se que essa metodologia delineia um caminho para pes-
quisas na area da did atica,.pois, encarada como metodologia de pesquisa, caracteriza-se
em primeiro lugar por um esquema experimental baseado nas realiza coes did aticas em
sala, concepc ao, realiza cao, observa cao e analise de sequencias de ensino.
A an alise previa constou de uma pesquisa que buscou identicar o perl socioeconomico
e a vida escolar dos alunos do estudo de caso.
Ap os isso foi feita a an alise a priori atraves da aplicac ao um teste com os alunos no intuito
de buscar saber se estes tem o domnio dos conte udos de fsica relacionados ` a cinem atica
(MUV), Movimento Harm onico Simples, e dos conte udos de matem atica relacionados ao
Vertice da Par abola, aplica cao de Ponto de M aximo ou Mnimo e a Medias.
Em seguida os alunos foram submetidos a uma ocina sobre Calculo Diferencial tratando
de uma revis ao sobre Fun coes, e apresentados aos conceitos de Limite de uma Func ao,
Derivadas, Regras de Derivac ao (Derivadas de Func oes polinomiais, Regra do Produto
e do Quociente, Derivadas de Func oes Trigonometricas e Regra da Cadeia). Alem disso
durante a ocina, que foi orientada com o auxlio do software Geogebra, foram apresenta-
dos alguns conceitos de Fsica relacionados a MUV e MHS, e por m foram apresentadas
aplicac oes do Calculo Diferencial na Fsica (MUV e MHS), em Valores de M aximo e
Mnimo e problemas de Otimizacao em Economia.
Por m, foi feita a analise a posteriori, atraves da aplicac ao um teste que vericou a
aprendizagem dos alunos ap os a ocina de calculo e colheu a opini ao dos alunos a respeito
da importancia do Calculo no aprendizado de Matem atica e Fsica no Ensino Medio.
3.3 Descricao do Metodo de Analise dos Dados
A An alise dos dados deu-se atraves da quanticac ao de acertos e erros das quest oes dos
testes em forma de gracos e tabelas, sendo as quest oes consideradas corretas, parcial-
mente certas e erradas, e atraves da an alise qualitativa das escritas dos alunos do segundo
teste, no qual estes expuseram suas opini oes acerca do aprendizado de Calculo e de suas
aplicac oes.
Captulo 4
Apresentacao dos Resultados
4.1 Dados Socioeconomicos dos Alunos
Em rela cao aos dados socioecon omicos ser ao apresentadas informac oes acerca da vida
academica dos alunos no IFPI, da origem escolar e do sexo destes.
Junto ` a coordenacao de controle academico, foram investigados os pers socioeconomicos
dos alunos do grupo de controle, primeiramente foi analisado o perl academico dos alunos
que apresentou 55% dos alunos como repetentes.

E importante salientar que 59% dos alunos sao do sexo masculino e que, na pesquisa
previa, foi observado tambem que 55% dos alunos s ao oriundos de escola p ublica.
35
Captulo 4. Apresentacao dos Resultados 36
4.2 Analise a priori
Na analise a priori foi apresentada ao grupo de controle cinco quest oes. A primeira foi
relacionada a Movimento Retilneo Uniformemente Variado, e importante salientar que
ocorreram apenas 5% de erros, o que mostra domnio desses conceitos por parte dos
alunos, como mostra o graco abaixo.
O grupo de controle tambem foi apresentado a uma quest ao relacionada a Movimento
Harm onico Simples, o resultado foi preocupante, pois somente 4% dos alunos acertaram
totalmente a quest ao e 64% erraram, como mostra o gr aco, neste caso se faz importante
o surgimento de outra forma de abordagem deste conhecimento de fsica.
Captulo 4. Apresentacao dos Resultados 37
Os alunos tambem foram submetidos a resolverem problemas relacionados `a func ao quadr atica,
em particular relacionados ` a vertice da par abola, os resultados foram graticantes, pois
apenas 5% dos alunos erraram esse problema.
Quando submetidos ao problema relacionado `a otimizac ao aplicado a economia apenas
14% erraram, porem e importante notar que 68% dos alunos, como mostra o gr aco,
acertaram parcialmente esse problema, fato que mostra a presenca de diculdade no
ataque a esse tipo de problema.
Captulo 4. Apresentacao dos Resultados 38
E por m, os alunos foram apresentados ao problema de otimizac ao aplicados ` a geo-
metria, este congurou como o resultado mais preocupante, pois todos os alunos erraram
a questao proposta.
4.3 Analise a posteriori
Ap os a Ocina de Calculo, os alunos foram novamente submetidos `a uma analise, a
an alise a posteriori, que, alem de averiguar o conhecimento adquirido pelos alunos, aferiu
a opiniao deles acerca da tem atica abordada.
A primeira analise, feita a partir do problema relacionado a M.U.V, foi graticante, pois
mostrou que nenhum aluno errou a quest ao e que 68% dos alunos acertarm totalmente a
quest ao, como mostra o gr aco.
Outro resultado positivo foi o obtido na an alise acerca do conhecimento adiquirido pelos
alunos em relac ao `a M.H.S., pois no problema proposto, nenhum alunos errou a questao
Captulo 4. Apresentacao dos Resultados 39
e77% acertaramtotalmente a quest ao. Isso mostra a eciencia do ensido de M.H.S. com a
utilizac ao dos conceitos do Calculo Difenrencial.
Cabe tambem ressaltar que todos os alunos tambem nao erraram a quest ao de otimizac ao
referente ao conceito de vertice da par abola, sendo importante frizar que 90% dos alunos
acertaram totalmente o problema proposto.
Houve tambem um bom resultado, por parte dos alunos, na resoluc ao do problema de
otimizac ao aplicado ` a economia pois apenas 5% deles erraram o problema e 50% acertaram
parcialmente.
Por m, outro grande resultado positivo foi o apresentado na aplicac ao do c alculo em
problemas de otimizac ao aplicados ` a geometria, pois ao passo que todos, inicialmente,
erraram o problema no teste a posteriori somente 5% dos alunos erraram e 91% dos
alunos acertaram totalmente a quest ao. Fato que novamente ratica a import ancia do
c alculo diferencial no ensino de matem atica na Educa cao Basica.
Captulo 4. Apresentacao dos Resultados 40
Foi percebido no comportamento dos alunos tracos de empolgacao, no que diz respeito ao
aprendizados das ferramentas do Calculo Diferencial, da an alise a posteriori cabe destacar
duas falas dos alunos que corroboram com a defesa da abordagem do Calculo no Ensino
Medio.
Aluno 1. O Calculo e muito bom, se eu tivesse aprendido ele antes talvez eu tivesse
internalizado melhor outros conceitos e com certeza eu ira decorar bem menos formulas.
Outro aluno, quando indagado sobre o grau de diculdade de aprender o Calculo
Diferencial, disse:
Aluno 2. O Calculo e muito bom, se eu tivesse aprendido ele antes talvez eu tivesse
internalizado melhor outros conceitos e com certeza eu ira decorar bem menos formulas.
Essas falas vem so corroborar com a ideia de se implementar noc oes de c alculo no
Ensino Medio, ala visto a import ancia desta ferramenta para o ensino moderno de Ma-
tem atica.
Captulo 5
Conclusao
De maneira geral esta pesquisa mostrou que o Calculo Diferencial pode sim ser objeto de
estudo de matematica no Ensino Medio, pela sua ampla aplicabilidade tanto em proble-
mas de matematica, quanto em topicos das ciencias naturais, em especial na fsica, como
tambem pela facilidade de internalizacao de seus conceitos e combate ao uso exarcebado
de algumas f ormulas tanto em matematica como em particular na fsica.
O que pode ser observado no trabalho foi o fato de inicialmente os alunos apresenta-
rem diculdades de entendimento nos conceitos de otimizac ao relacionados ao vertice da
par abola, `a economia e principalmente ` a geometria, como tambem externaram conheci-
mento razo avel sobre M.U.V. e imensa diculdade nos conceitos de M.H.S.
Com a ocina de Calculo, foi percebido uma evoluc ao global por parte dos alunos, que
enraigaram mais ainda os conceitos que ja haviam internalizado e desenvolveram seus co-
nhecimentos, sobretudo, em relac ao `a aplicacao de otimiza cao em geometria e do conceito
de derivada no M.H.S.
Cabe ressaltar tambem que, segundo fala dos alunos, o Calculo e grande ferramenta e
sua aprendizagem em tempo h abil e com a transposic ao did atica correta, melhora a in-
ternalizac ao de outros conceitos e combate a aprendizagem mnem onica, memorizac ao de
f ormulas, alem de ser perfeitamente entendvel e aplic avel ` a outros conhecimentos oriun-
dos do Ensino Medio.
Tendo em vista os fatos supracitados, esse trabalho apresenta e defende o Calculo Di-
ferencial como uma excelente ferramenta de ensino de Matem atica na Educac ao Basica,
e entende que se faz necessarios novos estudos, no sentido de corroborarem ou retica-
rem as informac oes destas pesquisa, bem como no sentido de investigarem a inuencia
41
Captulo 5. Conclusao 42
do C alculo Difenrencial e Integral na aprendizagem de outras ciencias que fazem parte
do n ucleo comum do Ensino Medio, em especial na Eletricidade, na Fisico-Qumica e na
Biologia, como tambem em disciplinas relativas aos cursos prossionalizantes como em
mec anica, em edicac oes, na inform atica e em muitas outras.
Referencias Bibliogracas
[1] ALMOULOUD, S. A., COUTINHO, C. de Q. e S. Engenharia Did atica: carac-
tersticas e seus usos em trabalhos apresentados no GT-19 / ANPEd.REVEMAT -
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[4] EDWARDS JR., C.H., PENNEY, D.E. - Calculo com Geometria Analtica. Pretice-
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NO ENSINO M

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[8] LOZADA, C. de O., Et all. - A MODELAGEM MATEM

ATICA APLICADA AO
ENSINO DE F

ISICA NO ENSINO M

EDIO. Revista LOGOS,n. 14, 2006.

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[10] LUZ, A.M.R., ALVARES, B.A.- Curso de Fsica Volume 2. Scipione. 3 ed. Sao Paulo
SP, 1998
43
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[13] RAMALHO J

UNIOR, F., FERRARO, N.G., SOARES, A. de T. - em Os Funda-

mentos da Fsica Volume 2. Moderna. 6 ed. Sao Paulo-SP, 1993.
[14] SILVA, J. P. - A Derivada e Algumas Aplicacoes. Col oquio de Matem atica da Regiao
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[15] SOUSA, R. N. S. de, CORDEIRO, M. H. A contribuic ao da Engenharia-Did atica
para a pr atica docente de Matem atica na Educa cao Basica, UNIVALI,2007
[16] STEWART, J. - Calculo, Volume I. Thomson Learning, S ao Paulo-SP, 2006.
[17] TORRES, T.I.M., GIRAFFA, L.M.M. - O Ensino do Calculo numa perspectiva
historica: Da regua de calcular ao MOODLE. REVEMAT - Revista Eletr onica de
Educac ao Matematica. V4.1, p.18-25, UFSC, 2009.
Captulo 6
Apendices
6.1 Analise a priori
1- (QUEST

AO DE MUV) O movimento de um corpo e descrito de acordo com a funcao

hor aria s(t) = 3t
2
+ 2t + 4, onde o tempo e dado em segundos e o espa co em metros.
Tendo em vista os fatos responda:
a) Qual e a posic ao do corpo no instante de 4s?
b) Qual e a func ao horaria da velocidade desse movimento?
c) Qual e a velocidade do corpo no instante de 2s?
d) Qual e a acelera cao do corpo?
2- (QUEST

AO DE MHS) A gura mostra um sistema ideal massa-mola, apoiado sobre

uma superfcie horizontal sem atrito. Dada a seguinte funcao hor aria da elonga cao do
objeto que encontra-se em MHS s(t) = 4.cos(2..t +
3.
2
), responda:
a) Qual e a posic ao do corpo no instante de 4s?
b) Qual e a func ao horaria da velocidade desse movimento?
c) Qual e a velocidade do corpo no instante de 2s?
d) Qual e a func ao horaria da acelerac ao desse movimento?
e) A acelera cao escalar da partcula em t=5seg;
3- (MAXIMIZAC

AO) Uma func ao e denida pela seguinte lei f(x) = x
2
60x + 800.
Tendo em vista os fatos responda:
a) Qual e o valor do X
v
?
b) Qual e o valor do Y
v
?
c) Qual e o valor de f(10)?
45
Captulo 6. Apendices 46
4- (QUEST

AO DE M

AXIMO E M

INIMO APLICADO) O lucro, L, de uma empresa

e dado em funcao da quantidade, x, de unidades vendidas segundo a funcao L(x) =
x
2
+ 40.x. Tendo em vista os fatos, responda:
a) Qual e o lucro obtido na venda de 10 unidades?
b) Quantas unidades s ao necess arias serem vendidas para que a empresa obtenha lucro
m aximo?
c) Qual e o lucro m aximo da empresa?
5- (QUEST

AO APLICADA A GEOMETRIA) Um fazendeiro quer fazer um cercado

retangular com 40m de cerca. Qual e o valor da area m axima desse cercado?
6.2 Analise a posteriori
1- (QUEST

AO DE MUV) O movimento de um corpo e descrito de acordo com a funcao

hor aria s(t) = 5t
2
+ 2t + 1, onde o tempo e dado em segundos e o espa co em metros.
Tendo em vista os fatos responda:
a) Qual e a posic ao do corpo no instante de 2s?
b) Qual e a func ao horaria da velocidade desse movimento?
c) Qual e a velocidade do corpo no instante de 4s?
d) Qual e a acelera cao do corpo?
2- (QUEST

AO DE MHS) A gura mostra um sistema ideal massa-mola, apoiado sobre

uma superfcie horizontal sem atrito. Dada a seguinte funcao hor aria da elonga cao do
objeto que encontra-se em MHS s(t) = 5.cos(.t +

2
), responda:
a) Qual e a posic ao do corpo no instante de 4s?
b) Qual e a func ao horaria da velocidade desse movimento?
c) Qual e a velocidade do corpo no instante de 2s?
d) Qual e a func ao horaria da acelerac ao desse movimento?
e) A acelera cao escalar da partcula em t=5seg;
3- (MAXIMIZAC

AO) Uma func ao e denida pela seguinte lei f(x) = x
2
40x + 300.
Tendo em vista os fatos responda:
a) Qual e o valor do Xv?
b) Qual e o valor do Yv?
c) Qual e o valor de f(2)?
Captulo 6. Apendices 47
4- (QUEST

AO DE M

AXIMO E M

INIMO APLICADO) Corta-se um peda co de arame

de comprimento L em duas partes; com uma faz-se uma circunferencia, com a outra um
quadrado. Em que ponto deve-se cortar o arame para que a soma das areas compreendida
pelas duas guras seja maxima? E mnimo?
5- (QUEST

AO APLICADA A GEOMETRIA) Mostre que a area m axima de um retangulo

de permetro 80m e 400m
2
.
Captulo 7
Anexos
7.1 Outras demonstrac oes
Teorema: Dado a R e considerando a func ao f(x) = x
n
, tem-se que f

(x) = n.x
n1
.
Lema: Dada a func ao f(x) = a
x
, tem-se que f

(x) = a
x
.ln(a), em especial, dado
g(x) = e
x
tem-se que g

(x) = e
x
Lema
2
: Da a func ao f(x) = ln(x), tem-se que f

(x) =
1
x
Demonstrac ao:
Inicialmente considera-se f(x) = x
n
como sendo f(x) = e
ln(x
n
)
= e
n.ln(x)
, utilizando a
regra da cadeia, supondo g(x) = n.ln(x), e utilizando o lema
2
tem-se que:
f

(x) = g

(x).e
g(x)
= n.
1
x
.e
ln(x
n
)
=
n
x
.x
n
= n.x
n1
.

48
Captulo 7. Anexos 49
An alise do Vertice da par abola pela forma can onica: Dada a func ao f(x) = ax
2
+bx+c
tem-se que:
f(x) = a

x
2
+
bx
a
+
c
a

= a

x
2
+ 2.
bx
2a
+
c
a

= a

x
2
+ 2x.
b
2a
+
b
2
4a
2

b
2
4a
2
+
c
a

= a

x +
b
2a

b
2
4a
2
+
c
a

.
Assim a func ao f(x) ter a um valor crtico quando

x +
b
2a

2
= 0 ou seja, quando x =
b
2a