ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SU USO PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

EN LAS CIENCIAS BSICAS

Ing. Miguel Gonzlez
A nivel de pregrado, especialmente en el rea de ingeniera es de comn estudio unidades
curriculares como matemtica, fsica y estadstica; siendo histricamente reflejado un bajo
rendimiento de parte de los estudiantes hacia las mismas. En trminos generales, desde los
estudiantes se encuentran sntomas de esta situacin tales como debilidad de razonamiento y
debilidad en tcnicas matemticas en general, aunado a una notable falta de motivacin. Por su
parte, desde los docentes, se puede percibir una montona actividad catedrtica caracterizada por
estrategias de enseanza y de evaluacin con una alta carga de memorizacin y abstraccin; no
permitiendo a los estudiantes, en su mayora, poder identificar la utilidad de los conocimientos que se
desean transmitir para su puesta en prctica en la realidad.
En opinin del autor, para las ciencias bsicas a diferencia de las ciencias sociales no se ha
enfocado en gran medida el estudio de estrategias didcticas e innovadoras, con el propsito de
promover aprendizajes significativos. Esta teora de aprendizajes significativos fue desarrollada por
David Ausubel en la dcada de 1970, expresando que el aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden
lo que estn aprendiendo (1976). Y es all donde el docente de hoy da debe perder el miedo e
inventar o errar, en consecuencia con el ideario del maestro Simn Rodrguez.
Existe en la actualidad un abanico de opciones que incluyen las TICs, juegos didcticos tanto
de estrategia, lgica y razonamiento, como juegos fsicos. Unos posibles ejemplos seran el uso de
bsqueda del tesoro, dameros y crucigramas, combinados con videos demostrativos y talleres
prcticos donde a pequea escala se desarrollen aplicaciones de las teoras. Si bien el estudiante
quiz no memorice un gran conjunto de frmulas, s podr identificar el tipo de situacin que se le
presenta y buscar el procedimiento ms adecuado para su resolucin de una manera analtica y
comprensiva.
A fin de cuentas, si en verdad se desea transmitir y compartir conocimientos se debe evaluar
las competencias que van logrando los estudiantes y no quienes tengan mayor capacidad
memorstica. Es decir, el docente debe estar consciente de las necesidades e intereses de los
participantes y basar sus estrategias didcticas y evaluativas tomando en consideracin el contexto
que le acontece en el momento determinado. Esto parece un trabajo fuerte pero necesario, ya que
consiste en primer lugar, en romper el paradigma que trae el docente, y as dar un gran paso hacia el
xito de su praxis, desde un ambiente agradable y de confianza con el fin de facilitarle a los
estudiantes las herramientas para que construyan su aprendizaje.