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PLAN NACIONAL DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

ESCUELA PRIMARIA

1. Consideraciones preliminares
1.1. Presencias a!sencias
La enseanza de las Ciencias Naturales en nuestro pas tiene una rica y dilatada
trayectoria. Desde hace al menos tres dcadas se ha venido instalando de manera
creciente, en la sociedad y en el sistema educativo, la preocupacin sobre qu
aprenden y qu deberan aprender los ciudadanos en esta rea de conocimientos. !n los
debates que se suscitaron alrededor de este tema se han involucrado tanto mbitos de
enseanza estatales y privados, como los dedicados a la produccin de conocimientos
cient"icos y tecnol#icos $universidades, centros de investi#acin, etc.%.
La escuela primaria no "ue ni es a&ena a este movimiento y hace ya muchos aos que, en
lo "undamental, se ha superado el pre&uicio de que no es posible abordar los contenidos
del rea en edades tempranas. ' este estado de cosas, ha contribuido en #ran medida el
reconocimiento de que e(iste una distancia entre el conocimiento que se produce en la
comunidad cient"ica y el que se ensea en la escuela, y la consecuente necesidad de
adecuar estos contenidos para su enseanza en este conte(to y de acuerdo a los
propsitos "ormativos de las instituciones.
!n los aos )*, con el "in de la dictadura, y en el marco del proceso democratizador que
vivi el pas en #eneral y la educacin en particular, se concibi a la enseanza de las
Ciencias Naturales como parte de este proceso+ todos los ciudadanos tienen el derecho a
aprender ciencia y tecnolo#a, y es la escuela quien debe cumplir el rol central en la
distribucin social de esos conocimientos que "orman parte indisoluble de las
oportunidades para el acceso a la cultura, al traba&o y a los estudios superiores.
'ctualmente, la Ley de !ducacin Nacional, es e(plcita en este aspecto cuando, en el
punto ,s- del 'rtculo ..
.
establece ,/romover el aprendiza&e de saberes cient"icos
"undamentales para comprender y participar re"le(ivamente en la sociedad
contempornea.-
0a&o estas premisas, los ob&etivos, metodolo#as y recursos puestos en &ue#o para la
enseanza "ueron variando con el tiempo al comps de las producciones tericas y las
propuestas de enseanza que se iban #enerando en los pases centrales, en 'mrica
Latina y en nuestro propio pas.
1e puede relevar, a lo lar#o de esos aos, la produccin y puesta en marcha de una
importante cantidad de ,proyectos innovadores- para la enseanza del rea que re"le&an,
en cada caso, las di"erentes perspectivas didcticas y polticas que les dieron marco.
!stos proyectos, basados en producciones tericas y en e(periencias ms o menos
aisladas consideradas e(itosas en cada etapa, se han ido incorporando sucesivamente a
la educacin bsica "ormal.
.
Ley 23.2*3 de !ducacin Nacional. Captulo 44+ 5ines y ob&etivos de la poltica educativa Nacional,
.
Los diseos curriculares elaborados en el perodo post dictadura se hicieron eco del
movimiento renovador en la enseanza de las CN, superando el tradicional ,listado de
contenidos-, y "undamentando la propuesta desde una perspectiva ms poltica, basada
"undamentalmente en el derecho de los nios a aprender ciencias como parte del ba#a&e
cultural de nuestra sociedad. !n este camino, en concordancia con la creciente asuncin
de la responsabilidad del estado en #arantizar este derecho 6 especialmente lue#o de los
estra#os que las polticas neoliberales de los 78* de&aron en la sociedad en #eneral y en
la educacin en particular 6 se ha ido operando un desplazamiento en los diseos
curriculares, antes ms centrados en el aprendiza&e y la responsabilidad del alumno,
hacia la centralidad de la enseanza, reponiendo dicha responsabilidad en el docente y
las instituciones educativas. !s as que, en los 9ltimos aos es posible reconocer en la
produccin curricular una mayor preocupacin por incorporar orientaciones e(plcitas
para la enseanza.
1in embar#o, a pesar de todos estos es"uerzos, diversos autores y miembros de la
comunidad educativa: desde las aulas a los peda#o#os y especialistas en el rea,
advertimos que las Ciencias Naturales no han lo#rado adquirir una presencia
si#ni"icativa en el curriculum e"ectivamente enseado en la escuela primaria, siendo
sta una de las razones indiscutibles del de"iciente aprendiza&e por parte de los alumnos.
!l desa"o de acercar las prescripciones curriculares al da a da del aula si#ue vi#ente.
Las razones que se le asi#nan a esta ausencia son variadas. Diversas inda#aciones
realizadas en instituciones, a docentes y "ormadores de docentes consi#nan como
principales a las si#uientes+
4nsu"iciencia en la "ormacin inicial de los maestros en el rea.
!scasez de tiempo "rente a la necesidad de destinarlo de manera prioritaria,
en particular en los primeros aos, a la enseanza de la lectoescritura y de las
matemticas
Carencias en la calidad y cantidad de recursos para la enseanza+ materiales
de laboratorio, libros de te(to, propuestas de enseanza.
'usencia de in"raestructura escolar adecuada $principalmente laboratorios o
aulas6laboratorio%
'usencia de car#os para personal de apoyo para las actividades
e(perimentales $ayudantes de laboratorio%.
Debilidades en la cantidad y calidad de o"ertas de "ormacin continua de los
docentes en e&ercicio.
1in desconocer la validez de las razones mencionadas, debemos admitir que se ha
avanzado mucho en ms de un aspecto. !n e"ecto, en nuestro pas e(iste actualmente
una importante base de acuerdos respecto de la relevancia que tiene la enseanza del
rea en la escolaridad primaria, as como sobre las perspectivas disciplinares, didcticas
y peda##icas desde las cuales abordarla. ;unto con esto, en los 9ltimos aos se han
venido realizando importantes, aunque a9n insu"icientes, inversiones en biblio#ra"a y
2
material didctico destinados a las escuelas, as como tambin en las o"ertas de
capacitacin y "ormacin permanente para los docentes.

1.". El en#o$!e de la ense%an&a de las Ciencias Na'!rales (o
Los acuerdos mencionados en el apartado anterior estn plasmados en los N9cleos de
'prendiza&es /rioritarios $N'/% y en la mayora de las propuestas curriculares
e(istentes. Del mismo modo, los diversos materiales de desarrollo curricular que se han
ido #enerando en las provincias y en la Ciudad de 0uenos 'ires, as como los
Cuadernos para el 'ula y otros materiales producidos desde el mbito nacional central,
o"recen a los docentes orientaciones concretas para la enseanza. /aulatinamente, los
materiales producidos por las editoriales se han ido acercando tambin a estas
perspectivas de enseanza.
'l#unas de ellas son+
<ue la enseanza de las Ciencias Naturales desde los primeros ciclos de
escolaridad, "orma parte indisoluble de la poltica educativa en tanto supone
la democratizacin del conocimiento y reconoce el derecho de los alumnos a
aprenderlas.
<ue la enseanza de las CN en la escuela tiene ob&etivos propios y
espec"icos, distintos de aquellos que se propone la educacin de "uturos
cient"icos para su actuacin en el campo de la ciencia e(perta. !l
aprendiza&e de las CN se realiza en el marco de las particularidades del
conte(to escolar
<ue el conocimiento cient"ico es un modo particular de interpretar el mundo
y construir conocimientos acerca de l. /or lo tanto, su enseanza debe
incluir no slo los conceptos cient"icos sino tambin aquellos relativos a la
naturaleza de la ciencia y las "ormas de construccin del conocimiento+ la
actividad cient"ica como una actividad humana, que se construye
colectivamente, que "orma parte de la cultura y est asociada a ideas,
len#ua&es y tecnolo#as espec"icas dotadas de historicidad.
<ue la enseanza de las CN toma en cuenta que el aprendiza&e es un proceso
de construccin pro#resiva de las ideas y modelos bsicos, as como de
apropiacin de "ormas particulares de acceder a dichos conocimientos.
<ue la enseanza de las Ciencias Naturales debe tomar en cuenta los saberes
de los alumnos, respetarlos, considerarlos para avanzar a partir de ellos
mediante su comple&izacin a travs del planteamiento de pre#untas y
problemas cuya resolucin $mediante diversas "ormas de inda#acin% est a
su alcance.
<ue la enseanza de las CN debe contemplar la plani"icacin de secuencias
didcticas que permitan que los alumnos compartan el sentido de la tarea
"avoreciendo as un mayor involucramiento y creciente autonoma en el
aprendiza&e.
=
<ue la escuela debe proponerse, desde los primeros aos, animar a los
alumnos a mani"estar sus intereses y e(periencias vinculadas con los
"enmenos naturales, a interactuar con sus pares a propsito de las mismas, a
"ormular pre#untas, a buscar respuestas mediante actividades de e(ploracin,
investi#acin biblio#r"ica, re"le(in y comunicacin: a sistematizar sus
conocimiento buscando mayores niveles de conceptualizacin.
Durante mucho tiempo, la ciencia construy su autoridad sobre la base de la posesin de
un mtodo, el ,mtodo cient"ico-, que supuestamente #arantiza el ,descubrimiento-
ob&etivo de las leyes de la naturaleza, que permaneceran ocultas hasta ser ,develadas-
#racias a dicho mtodo. !sta idea pona al e(perimento cient"ico en un primer plano
como la herramienta de ,demostracin- de aquello que se hallaba oculto. !l correlato
escolar de esta concepcin, asociada a interpretaciones tal vez distorsionadas de las
teoras de aprendiza&e, llev al llamado ,inductivismo in#enuo- en la enseanza, que
supona que la mera interaccin de los alumnos con los ob&etos ya "uera mediante la
observacin o la e(perimentacin era #aranta para la comprensin de los conceptos
cient"icos.
' partir de la dcada de .8>* cobraron "uerza los estudios sociol#icos y
epistemol#icos de la ciencia. !stos estudios aportaron nuevas concepciones acerca de
la manera en que los cient"icos construyen sus teoras, dando mayor importancia a la
dimensin social y colectiva de esta actividad. ?ambin las leyes y teoras de&aron de
considerarse como la develacin de verdades e(istentes para pasar a concebirse como
,invenciones- humanas, construcciones elaboradas para interpretar el mundo desde una
perspectiva particular, la cient"ica. Los caminos que si#ue esta construccin son, a
di"erencia de los r#idos pasos ,del mtodo-, diversos y diversi"icados+ pasan por
instancias de debate y discusin, de "ormulacin y re"ormulacin de con&eturas, de
lectura y contrastacin de in"ormacin, de e(perimentacin y de anlisis de datos, etc.
!stas concepciones se incorporan a la enseanza de las ciencias. ' la vez, nuevas
teoras del aprendiza&e ponen de relieve la importancia de tener en cuenta los saberes de
los alumnos en la adquisicin de nuevos conocimientos, ya que estos son la matriz sobre
la cual estos se construyen. !n este proceso de construccin, cobra #ran valor ya no solo
la interaccin con el ob&eto sino tambin con los pares y con el docente, en torno a los
saberes que se estn aprendiendo. /or eso es que se promueve que la clase de ciencias
se constituya en un lu#ar propicio para que los alumnos puedan intercambiar sus saberes
entre s y con el docente, ponerlos en duda, relativizarlos, "ormular pre#untas y buscar
estrate#ias m9ltiples para responderlas.
Como se plantea desde los Cuadernos para el 'ula, resulta importante disear
situaciones didcticas conte(tualizadas en el sentido de que la seleccin de los
problemas a plantear, y las secuencias de actividades ten#an si#ni"icatividad para el
alumno, estn a su alcance y despierten su inters, a la vez que apunten a ir
construyendo pro#resivamente ese modo particular de pensar el mundo natural que
aporta la perspectiva cient"ica. Desde este punto de vista, resulta "undamental
considerar la eleccin de los problemas que se propondrn y la plani"icacin de las
acciones que se van a realizar en la tarea de ensear ciencias+ se trata de ele#ir aquellas
pre#untas o problemas que sean capaces de darle sentido a la tarea, as como de
plani"icar actividades a partir de las cuales los chicos puedan hacer con&eturas o
anticipaciones y plantear ,e(perimentos-, pensarlos, ponerlos a prueba y hablar y
escribir sobre ellos, como una manera de ir con"ormando una mirada cient"ica sobre la
@
naturaleza. 'l mismo tiempo se trata de que los contenidos seleccionados permitan ir
comprendiendo que este modo de pensar y actuar sobre el mundo, como toda actividad
humana, impacta de diversa "orma sobre la naturaleza y la sociedad. !n este sentido, la
plani"icacin de secuencias didcticas resulta una herramienta apropiada para or#anizar
la enseanza ya que "avorece la mencionada conte(tualizacin que, a la vez, promueve
un mayor involucramiento por parte de los alumnos en las actividades de aprendiza&e.
!n este proceso de con"ormacin de una mirada cient"ica, el len#ua&e &ue#a un rol
"undamental. !l len#ua&e permite nombrar ob&etos, establecer relaciones entre ellos, dar
nuevas orientaciones a las ideas y hacer ms e(plcitas las cosas para uno mismo como
consecuencia de ponerlas de mani"iesto ante los dems. De esta "orma, las clases de
Ciencias Naturales constituyen un mbito propicio para promover la utilizacin de una
rica variedad de len#ua&es para e(presar ideas y conocimientos. Narraciones orales o
escritas, res9menes, in"ormes, mapas o redes conceptuales, dibu&os, esquemas, tablas,
#r"icos, dia#ramas y relaciones matemticas, irn acompaando el aprendiza&e en cada
una de sus etapas, aportando elementos para la ne#ociacin de si#ni"icados y la
construccin de conceptos y modelos.
1.). So*re los rec!rsos
Auchas escuelas han "ormado parte de pro#ramas y proyectos de equipamiento nacional
yBo provincial. 'unque insu"icientes o de cobertura parcial, al#unos de ellos implicaron
a miles de escuelas y muchas de ellas cuentan con espacios espec"icos para la
enseanza de las CN $laboratorios o aulas6laboratorio% o podran adecuar espacios para
hacerlo. ?ambin, a lo lar#o de los 9ltimos aos, se han desarrollado importantes
iniciativas estatales de distribucin de libros de te(to, de divul#acin cient"ica, de
material didctico espec"icamente centrado en el rea as como material terico sobre
los debates y posicionamientos peda##icos en la enseanza de las CN. ?ampoco han
estado ausentes las propuestas de capacitacin para los maestros, tanto desde las o"ertas
nacionales como, las que llevan adelante las &urisdicciones. 1in embar#o podemos
constatar que, a pesar de esta multiplicidad de acciones, en muchos casos no han sido
su"icientes para trans"ormar sustancialmente la situacin.
'sumiendo la necesidad de continuar con la inversin en in"raestructura, equipamiento
y material didctico, as como en la pro"undizacin en el campo de la "ormacin
docente, pensamos que asi#nar las causas de las "alencias en la enseanza del rea slo
a las di"icultades en cada uno de estos aspectos o a una combinacin de los mismos,
resulta una simpli"icacin e(cesiva. 1abemos que muchas escuelas dotadas de los
espacios y los materiales adecuados para la enseanza de las Ciencias Naturales,
encuentran a9n di"icultades para incorporar de manera sistemtica y permanente una
enseanza de las ciencias de calidad. Cabe entonces pre#untarse por las razones que
di"icultaron o no alentaron lo su"iciente el uso de los recursos e(istentes.
1abemos que la escasa presencia de las Ciencias Naturales en la escuela, y la enseanza
poco sistemtica de sus contenidos, "orma parte de la tradicin escolar en muchas de las
instituciones educativas primarias. ' tal punto que, como hemos dicho anteriormente, se
han podido sistematizar una serie de razones que lo &usti"ican. 1abemos tambin que los
cambios en las tradiciones en cualquier institucin, no resultan de una imposicin
e(terna y, ni siquiera, de la mera voluntad de los prota#onistas para provocarlos.
?ampoco han sido su"icientes las intervenciones que, desde la capacitacin, han
C
intentado o"recer a los docentes los "undamentos tericos acerca del cambio esperado y,
ni siquiera, e&emplos sobre cmo llevarlos a la prctica. !s que, si de modi"icar
prcticas se trata $prcticas establecidas como tradiciones%, es necesario un traba&o ms
re"le(ivo sobre las mismas+ la posibilidad de ,ale&arse- momentneamente de la
prctica, re"le(ionar sobre lo hecho, sobre lo sucedido, comparar los resultados con lo
deseado o con lo plani"icado, y revisar y disear nuevas estrate#ias que permitan
disminuir la brecha entre lo uno y lo otro. 1i bien esta tarea tiene un aspecto individual
$el de la plani"icacin y desarrollo de una determinada clase con un #rupo de alumnos
en particular%, es necesario incluir aqu la dimensin institucional. Los cambios a los
que nos estamos re"iriendo requieren de intercambios, acuerdos, ne#ociaciones y
consensos entre docentes, entre docentes y directivos, e incluyen tambin a los alumnos
$quienes, a veces para nuestro asombro, nos ,marcan- cuando nos apartamos de la
tradicin escolar+ ,1eo+ Dpor qu nos lee eso si estamos en naturalesE-%
!n este sentido parece relevante disear estrate#ias tendientes a "ortalecer los procesos
de acompaamiento peda##ico en las instituciones. !sto contribuir a que la inclusin
de estos recursos en las propuestas de enseanza puedan hacerse e"ectivos a partir de la
modi"icacin de las condiciones en que dicha enseanza se realiza, o"reciendo espacios
para la construccin colectiva de modos concretos de traba&o con estos recursos,
incluyndolos en las plani"icaciones de ciclo y de #rado, y #enerando &unto con los
colectivos docentes las oportunidades para re"le(ionar sobre los mismos en el marco de
lo cotidiano.
". Carac'er+s'icas del Plan de Ense%an&a de las Ciencias
".1. An'eceden'es,
!n el diseo del plan, se recuperan las e(periencias que en este terreno, se vienen
realizando desde la e( Direccin Nacional de Festin Curricular y 5ormacin Docente,
a travs del /ro#rama de 'l"abetizacin Cient"ica $/'C% desde 2**= y de la
e(periencia ,'compaamiento Didctico en Ciencias Naturales-, llevada adelante
desde el 2**), en un con&unto relevante de &urisdicciones en el se#undo ciclo de la
escuela primaria. ?ambin, el traba&o realizado a travs del pro#rama Los Cient"icos
Gan a las !scuelas &unto con el Ainisterio de Ciencias y ?ecnolo#a. ' la vez, tiene en
cuenta los in"ormes de evaluacin desarrollados en 2**8 por el 44/!6Hnesco sobre el
,/ro#rama de Ae&ora de la !nseanza de las Ciencias Naturales y la Aatemtica- que
involucr los proyectos /'C $A!C% y C?C $1an#ari 'r#entina% para la enseanza del
rea. Los resultados de esta evaluacin sealan al#unas cuestiones de sumo inters que
han servido de apoyatura tcnica en la toma de decisiones para el presente plan.
2

!l /lan de !nseanza de las Ciencias retoma, con caractersticas propias respecto a sus
componentes y "ormatos de intervencin, al#unas de las caractersticas del pro#rama
/'C que mostraron su e"ectividad y viabilidad econmica, as como las de otros
2
!n particular se destaca el nivel de me&ora neta en el aprendiza&e de los alumnos de las escuelas en las que actu el
/'C $de .3 puntos sobre su propia lnea de base% una adecuada relacin entre los costos de la intervencin y los
niveles de me&ora alcanzados. y una opinin "avorable de los docentes a las acciones de "ormacin y acompaamiento
que se recuperan en el presente plan.
3
pro#ramas e iniciativas implementadas por el A!C para la me&ora de la enseanza en el
rea, y se propone e(tenderlo a un #ran n9mero de escuelas, como parte de la poltica de
universalizacin de aquellas lneas de traba&o que han resultado "ruct"eras para el
me&oramiento de la calidad de la enseanza.
".". Prop-si'os,
!l /lan de !nseanza de las Ciencias se propone cumplir con los ob&etivos previstos a
nivel "ederal en el /lan ?rienal de !ducacin Ibli#atoria
=
. !n este sentido, tiene como
propsitos consolidar las polticas de enseanza entendiendo a las mismas como la
responsabilidad indele#able del estado de acompaar y proponer me&ores condiciones
de enseanza en cada escuela aportando al desarrollo cotidiano de la misma.
!l plan de enseanza de las ciencias se propone un traba&o a lar#o plazo que tiene como
primera etapa el bienio 2*..62*.2, asumiendo el desa"o poltico de atravesar un
cambio de #obierno y apostando a la consolidacin de la a#enda estatal.
".). Componen'es,
!l plan se estructura a partir del desarrollo de los si#uientes componentes+
Cen'ralidad en el docen'e la esc!ela, !l /lan de !nseanza de Ciencias Naturales
tiene como centro de su sus acciones al colectivo docente y sus prcticas. Como
sealamos, en eso se basa su sustentabilidad en el tiempo. !l principal desa"o es lo#rar
un dilo#o e"ectivo entre el devenir cotidiano de la enseanza en la escuela y las
propuestas que, desde este plan, e(presan las polticas educativas. !s decir, entre lo que
es com9n a todo el sistema educativo y lo que es sin#ular de cada escuela. !n este
dilo#o, la institucin, los docentes y los acompaantes, irn construyendo un horizonte
compartido para la enseanza de las ciencias, sopesando las propuestas, analizando la
pertinencia de su inclusin en determinado momento del ao, introduciendo las
modi"icaciones que sean necesarias, proponiendo una secuenciacin para todos los
#rados, probando y ensayando nuevas estrate#ias para ensear.
!ste plan discute de al#9n modo con aquellas propuestas de me&ora de la calidad de la
enseanza de las ciencias centrada en el valor de los materiales didcticos y en la
re#ulacin de la tarea del docente. !n cambio propone una mirada construida desde el
respeto por el traba&o que los maestros encaran cotidianamente, por su e(periencia y por
su saber pro"esional que les permitir interpelar, adecuar, trans"ormar y enriquecer los
insumos aportados desde el plan de una "orma re"le(iva, consciente y "undamentada.
@

=
/lan Nacional de !ducacin obli#atoria. Jes NK >8B*8 $C5!% L 1ubsecretara de !quidad y Calidad,
1ecretara de !ducacin, A!C.
@
'l decir de 0olvar $.883% ,Cualquier proceso de cambio e(terno, para ser adaptado a la realidad interna,
precisar de una acomodacin cultural. La cuestin 9ltima es cmo lo#rar que los cambios educativos lle#uen a
conectar con las m9ltiples realidades de los pro"esores y centros, que sern la clave de su puesta en prctica. ?omar
como n9cleo del cambio la cultura escolar si#ni"ica priorizar los valores, modos de traba&o y e(pectativas
compartidas sobre la accin diaria-
>
!s para colaborar en ese proceso de construccin, que el plan se estructura sobre la
base de un dispositivo de acompaamiento de las instituciones y docentes. !nmarcadas
en este acompaamiento toman sentido el resto de las acciones que se contemplen como
necesarias y que "orman parte indisoluble del /lan.
A*orda.e ins'i'!cional+ tomando como unidad de traba&o la escuela en su con&unto.
!n este sentido, la propuesta apunta a "ortalecer la dimensin colectiva de la enseanza
y la continuidad de la misma a lo lar#o de la trayectoria escolar de los alumnos. !l
aborda&e institucional se o"rece como una #aranta de que la escuela vaya #anando en
autonoma e inte#re dentro de sus prcticas habituales el impulso que se#uramente
imprimirn las estrate#ias y acciones que este plan de enseanza propone.
Desarrollo pro#esional docen'e+ como prctica de "ormacin continua de
maestros y maestras, respetuosa de los saberes que los mismos han construido
en la e(periencia escolar, desde una apuesta "ormadora que propone un dilo#o
entre estos saberes y la revisin crtica de sus prcticas a la luz de los aportes
tericos y prcticos de otros actores $"ormadores, cient"icos, acadmicos, etc.%.
1in ser especialistas en cada una de las reas de conocimiento que deben
ensear, los docentes son portadores de un ba#a&e de conocimientos y
e(periencias que no pueden ser sustituidas. Jesulta "undamental asumir que el
docente no puede ni debe ser suplantado o considerado un reproductor de
propuestas elaboradas por otros. 1us conocimientos tienen un alto valor
intrnseco que habr de ponerse en &ue#o durante todo el desarrollo del plan, ya
que son ellos los que estn cada da y todos los das con sus alumnos asumiendo
la responsabilidad principal de la enseanza. Galorar y proyectar sus
conocimientos as como brindarles otros que los amplen y potencien ser una
tarea prioritaria del plan.
!ntre otras, las acciones previstas para llevar adelante este componente suponen+

'rticular con el pro#rama de capacitacin de capacitadores.
4mplementar propuestas de acompaamiento para la enseanza y
capacitacin en servicio basadas en acompaantes didcticos.
5acilitar la "ormacin de redes de maestros que puedan debatir,
intercambiar e(periencias y materiales de enseanza, etc.
5acilitar el vnculo entre instituciones primarias y de otros niveles
educativos con el "in de enriquecer los conocimientos y e(periencias de
los di"erentes actores que entren en contacto.
5acilitar el vnculo dentro de la propia institucin y la articulacin en
la enseanza
Do'aci-n de rec!rsos para la ense%an&a el aprendi&a.e+ que amplen el
abanico de propuestas que maestros y alumnos pueden abordar a la vez que
#arantice condiciones ms &ustas de labor para ambos.
)
Es'ra'e/ias de s!s'en'a*ilidad con'in!idad en el 'iempo+ adoptando una
serie de decisiones tendientes a "acilitar que las prcticas peda##icas
construidas a partir del plan se imbriquen en el sistema. La instalacin de
recursos para la enseanza de las ciencias naturales y un plan de traba&o centrado
en la institucin, acompaando el proceso de puesta en prctica de la enseanza
del rea, no es condicin su"iciente para que sta sea pro#resivamente asumida
en "orma autnoma por los directivos y docentes. La sustentabilidad y
continuidad en el tiempo de la propuesta requiere de una articulacin entre los
di"erentes componentes que aqu se describen, de modo que los docentes
adquieran la se#uridad y la pasin de ensear a sus alumnos un modo particular
y potente de interpretar los "enmenos del mundo natural.
Consideraci-n respe'o por los con'enidos c!rric!lares s! ense%an&a
e0pl+ci'a+ entendiendo que el plan debe hacer realidad la enseanza de los
contenidos curriculares acordados "ederalmente a partir de los N'/, en el
tiempo estipulado. !sto es particularmente relevante en un rea tradicionalmente
rele#ada en el tiempo real de clase.
1ia*ilidad econ-mica+ 1i bien todo es"uerzo de renovacin de la enseanza y el
aprendiza&e supone la necesidad de mayores niveles de inversin por alumno y
por docente al promedio vi#ente: la ecuacin debe contar con una pertinente
relacin entre inversin realizada y resultados esperados.
".2. Carac'er+s'icas /enerales del 'ra*a.o de acompa%amien'o
!l acompaamiento estar a car#o pre"erentemente de pro"esores de 4nstitutos de
5ormacin Docente, de las di"erentes &urisdicciones del pas. Los acompaantes
podrn ser pro"esores de disciplinas espec"icas de las Ciencias Naturales, de
Didctica de las Ciencias Naturales y de /rctica de la !nseanza. 1e establecern
los per"iles de"initivos en acuerdo con las &urisdicciones en "uncin de las
posibilidades con que stas cuenten.
!l acompaamiento supone un traba&o sobre el trayecto curricular establecido desde
los N9cleos de 'prendiza&es /rioritarios, y los diseos curriculares &urisdiccionales
para el rea. !st concebido para acompaar la enseanza de las Ciencias Naturales
en la tarea diaria del aula y destinada a la clase en su con&unto y no para
plani"icaciones especiales para un #rupo de alumnos o proyectos espec"icos como
podra ser las 5erias de Ciencias o eventos similares. ' cada pro"esor acompaante
se le asi#nar un #rupo de escuelas primarias pertenecientes a una misma
&urisdiccin. Los pro"esores acompaantes traba&arn &unto con los docentes de cada
escuela en el desarrollo de un con&unto de tareas que involucran+
'sesorar al maestro con respecto a la plani"icacin y diseo de secuencias
didcticas que desarrollen los contenidos de los N'/ yBo de los diseos
curriculares &urisdiccionales. Los 'D contarn con un con&unto de recursos para
o"recer a los docentes en ese proceso. Festionarn en con&unto con el docente
todas aquellas #estiones institucionales y de aula necesarias para su
implementacin.
5acilitar y promover la construccin de espacios de re"le(in individual y
colectiva, sobre la enseanza de las Ciencias Naturales en el nivel, que involucre
8
pensar sus prcticas en relacin con la concepcin de ciencia, y los en"oques en
su enseanza, en consonancia con los N'/ y los diseos &urisdiccionales, y con
re"erencia permanente a la trayectoria de los docentes, de los alumnos y la
historia y tradiciones de la institucin.
Colaborar con la direccin de la escuela, los docentes y otros actores como
podran ser los bibliotecarios en el relevamiento y se#uimiento de disponibilidad
de los recursos $biblio#r"icos, in"ormticos y para la e(perimentacin% e
in"raestructura con que cuenta la escuela para la enseanza de las Ciencias
Naturales. Aantener comunicacin permanente con la coordinacin central para
in"ormar sobre las necesidades de reposicin, restauracin o entre#a de los
medios necesarios para llevar adelante el /lan.
/oner a disposicin del docente recursos didcticos accesibles para el docente y
su clase, por e&emplo, materiales biblio#r"icos, diseos e(perimentales, #uas
para los alumnos, herramientas para la evaluacin, etctera.
'poyar a la institucin en la #estin de posibles intercambios con otros actores e
instituciones de la comunidad, por e&emplo, salidas de campo, visitas a museos
yBo centros de investi#acin, etctera.
Colaborar con los docentes que participan del plan en establecer, promover y
dinamizar la red de maestros que ensean ciencias.
!laborar una a#enda de visita a cada escuela en la que se especi"ique el traba&o a
desarrollar en cada encuentro con los docentes. 'dems, deber elaborar un
in"ormes re#ulares en los que se re"le&en aciertos, di"icultades, re"le(iones sobre
el avance de la tarea que se desarrolla en cada escuela
".3. Red de maes'ros Maes'ro orien'ador
1e considera central que las propuestas y tareas que involucran al /lan de !nseanza de
las Ciencias se sosten#an y promuevan de manera cotidiana en las aulas. !s por ello que
se propone la "i#ura del maestro orientador, un docente que sea impulsor de la
enseanza de las ciencias naturales en la escuela donde traba&a y que se comprometa a
participar de una instancia de "ormacin ms intensiva en el rea que se realizar "uera
de servicio. Dicha instancia de "ormacin ser anual, se realizar en la propia
&urisdiccin, con responsabilidad del equipo central. Durante el ao 2*.2 y como una
primera etapa, este componente del /lan se iniciar en .* provincias. Los docentes
interesados se postularn de manera voluntaria y contarn con el apoyo del #rupo de
maestros de su institucin. Dicho docente ser parte y promotor de una Jed de
maestros.
!ntendemos que las redes de maestros se constituyen como una estrate#ia privile#iada
para pensar en el enriquecimiento y en un me&or desarrollo de las prcticas docentes en
las escuelas, con la intencionalidad de encontrar sentido y "undamento a las prcticas de
enseanza de las Ciencias Naturales, y de"inir criterios de evaluacin que sean
coherentes con el modo de concebir la enseanza. !sta estrate#ia o"rece una
oportunidad para #enerar espacios de traba&o horizontal entre docentes, 6 espacios
presenciales yBo virtuales 6 donde los cole#as puedan debatir, compartir inquietudes,
analizar el sentido, en"oques y estrate#ias para el aborda&e de las ciencias naturales en la
escuela, intercambiar e(periencias y materiales de enseanza, entre otras actividades.
.*
Como espacio horizontal, entendemos que la red es un ,buen lu#ar- para que circulen
las prcticas educativas cotidianas, para ponerlas en discusin, para tensionarlas. Del
mismo modo, tambin es un espacio propicio para analizar los recursos de los que se
dispone y trans"ormarlos en insumos que puedan ser interpelados, adecuados a cada
escuela, trans"ormados y enriquecidos con la propia e(periencia y con los saberes
construidos por los docentes en sus prcticas, en "orma re"le(iva y "undamentada.
!n relacin con las actividades posibles de esta red, y solo a manera de e&emplo,
podramos mencionar+ Lectura y discusin de te(tos didcticos o sobre al#9n contenido
en particular, lectura de #uiones didcticos, discusin sobre secuencias de enseanza
elaboradas por los maestros: acompaamiento en su implementacin y evaluacin de la
misma: anlisis de clases "ilmadas o re#istradas por escrito: anlisis de escenas de
enseanza: elaboracin de recursos: diseo e implementacin de actividades abiertas a
la comunidad $por e&emplo+ "eria de ciencias, biblioteca cient"ica, visitas de cient"icos
a las escuelas, talleres de ciencias donde puedan participar tambin los "amiliares...%:
diseo de actividades a compartir con escuelas cercanas.
!l ob&etivo es recuperar el prota#onismo del docente en la produccin del campo
peda##ico y en la toma de decisiones sobre su propia prctica. /ara las actividades y
encuentros previstos dentro de la Jed de Aaestros se podrn utilizar las 'ulas Di#itales
que "uncionan en todas las &urisdicciones del pas.
). Ar'ic!laci-n con o'ros planes pro/ramas
).1. Los Cien'+#icos 1an a las Esc!elas
,Los cient"icos van a las escuelas- es un /ro#rama con&unto entre el Ainisterio de
!ducacin y el Ainisterio de Ciencia, ?cnica e 4nnovacin /roductiva. !l
pro#rama est coordinado por una comisin mi(ta denominada Aesa
4nterministerial y tiene representantes en todas las &urisdicciones del pas. Hna de la
modalidades de traba&o de los investi#adores con las escuelas es, precisamente, el
apoyo a los equipos de acompaamiento didctico.
Como parte del /lan, cada equipo de pro"esores 'D de una &urisdiccin, podr
contar con el asesoramiento de un investi#ador cient"ico, inscripto en el /ro#rama
,Los cient"icos van a las escuelas-, en la modalidades y posibilidades que ambos
ministerios concerten.
!s importante destacar que, en el marco de la centralidad que se lo otor#a en este
plan a la institucin, a los docentes y a la enseanza: la visita yBo asesoramiento de
los investi#adores, deber enmarcarse en el conte(to de la plani"icacin del docente,
respondiendo a las necesidades e inquietudes planteadas de antemano por alumnos y
docentes. /or eso, ser necesario prever, en la medida de lo posible, instancias de
encuentro previas con los cient"icos para plani"icar de con&unto su intervencin.
..
).". 4eria de Ciencias
La 5eria de Ciencias se incluye en el plan como una instancia que permita desple#ar y
mostrar los procesos de enseanza y aprendiza&e promovidos en el marco del /lan.
De acuerdo con los lineamientos elaborados por este Ainisterio, los procesos y eventos
relacionados con las 5erias de Ciencias y ?ecnolo#a $5Cy?% se conciben como la
"inalizacin y e(hibicin de los estudios realizados por los alumnos y alumnas de todos
los aos de la escolaridad. 'l respecto, lo deseable y esperable es la realizacin de
muestras o e(hibiciones en todos los establecimientos educativos del pas, donde se
presenten a la comunidad los traba&os que llevaron adelante los alumnos y alumnas. De
este modo, esos traba&os re"le&aran la construccin y reconstruccin del conocimiento
cient"ico escolar en relacin con las disciplinas que "orman las Ciencias Naturales, las
Ciencias 1ociales, la !ducacin 'mbiental, la Aatemtica y la !ducacin ?ecnol#ica,
centrados en los N9cleos de 'prendiza&es /rioritarios $N'/% yBo en los diseos
curriculares de cada una de esas reas, en cada &urisdiccin. La 5Cy? debera evocar yBo
reproducir el traba&o de aula de manera no esttica ni pasiva, sino colaborativa, en el
cual nios y nias, dis"ruten de e(poner cmo, desde sus instituciones, han lo#rado
inda#ar sobre un hecho o "enmeno natural, una problemtica o una necesidad de la
sociedad, u otras situaciones que despierten su curiosidad e inters. Je"le&arn tambin
el proceso mediante el cual han inda#ado sobre sus posibles e(plicaciones, soluciones y
e"ectos, qu "uentes de in"ormacin han consultado, cmo lo han hecho, a quin han
pre#untado o entrevistado y, en de"initiva, qu han aprendido en ese proceso.
Lue#o de las diversas instancias, los or#anismos a car#o en cada &urisdiccin reco#ern,
ele#irn y destacarn al#unos de los traba&os presentados durante las 5erias que, por su
impacto, sean considerados relevantes de la accin educativa en las escuelas donde se
produ&eron. Con ellos este Ainisterio de !ducacin realizar una 5eria Nacional de
Ciencias y ?ecnolo#a donde se e(hibirn los traba&os esco#idos por las &urisdicciones
como destacados, en "uncin de los alcances de las propuestas educativas de esa
&urisdiccin, en relacin con las reas contempladas para participar en la 5eria Nacional.
2. 5es'i-n del Pro/rama
Coordinaci-n del Pro/rama, Cada &urisdiccin deber desi#nar un re"erente del
equipo de nivel primario $re"erente &urisdiccional% que ser responsable de la
or#anizacin y se#uimiento del /lan de !nseanza de las Ciencias en dicha &urisdiccin.
'simismo, cada pro"esor acompaante didctico, construir una a#enda con sus visitas,
especi"icando el traba&o a desarrollar en cada encuentro con los docentes. !n "orma
#eneral, el Plan de Ense%an&a de las Ciencias ser monitoreado desde la Direccin
Nacional de Festin de la !ducacin, del Ainisterio de !ducacin de la Nacin, desde
la Direccin de !ducacin /rimaria.
Hna vez diseado el dispositivo a se#uir en cada &urisdiccin, el re"erente lo enviar al
equipo de Coordinacin Nacional para su conocimiento y acuerdo.
.2
Esc!elas des'ina'arias:
1e decide la implementacin de la propuesta de enseanza de la Ciencias Naturales en
.>** escuelas primarias del pas, de las cuales .3=) son escuelas incluidas dentro de la
accin del Ainisterio Nacional como estrate#ia de ampliacin con modi"icaciones de
los proyectos anteriormente desarrollados por la propia cartera, y 32 corresponden al
proyecto C?C, proyecto piloto llevado adelante por la empresa 1an#ari 'r#entina. !n
este 9ltimo caso el proyecto continuar durante el bienio 2*..62*.2 en el con&unto de
escuelas y &urisdicciones en las que viene desarrollndose de manera de completar la
e(periencia iniciada.
C

3. E6al!aci-n
Con respecto de la me&ora en los aprendiza&es, 1e tomar como la lnea de base de los
resultados obtenidos en el Iperativo Nacional de !valuacin 2*.*. Hn con&unto
relevante de las escuelas participantes del presente /lan "ormarn parte del operativo
Nacional previsto en 2*.2 y se espera alcanzar en esta etapa, una me&ora en el
aprendiza&e de las Ciencias Naturales equivalente a un C M respecto del #rupo control.
' la vez se evaluar cada componente del plan $acompaamiento, "ormacin,
utilizacin de recursos, etc.%. !l diseo de la evaluacin ser puesto en conocimiento a
la brevedad.
C
!l proyecto se desarrolla en las provincias de 0uenos 'ires y ?ucumn.
.=

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