Contenido-CRJ 161213 FINAL

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

CONVENIO FACULTAD DE EDUCACIN DREJ
EQUIPO TCNICO CENTRAL PARA LA CONSTRUCCIN DEL CR JUNN

Ao de la inversin para el desarrollo rural y de la seguridad alimentaria

Promoviendo educacin inclusiva de calidad de la Regin para el Mundo

HUANCAYO, 2013
2

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN DE JUNN
Jaime Soriano Cristbal

ESPECIALISTA DREJ ENLACE PARA EL CRJ
Juan Eudes Bustinza Mamani

EQUIPO TCNICO CENTRAL
LUDENCINO AMADOR HUAMN HUAYTA (Coordinador)
NICANOR MOYA ROJAS
MARIO RUDI HILARIO MRQUEZ
TERESA NILDA PUCUHUARANGA ESPINOZA
PEDRO BARRIENTOS GUTIRREZ
LUIS ERNESTO TAPIA LUJN
LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES

EQUIPO DE APOYO PEDAGGICO
EDUCACIN INICIAL:
ANDAMAYO CARHUAMACA, Karim Anita
ATENCIO CISNEROS, Mara Elena
CHAUCA FLORES, Marlene Edith
ZAMBRANO RODRGUEZ, Sara del Roco

EDUCACIN PRIMARIA:
BARAHONA URBANO, Diana Ruth
BRICEO MORALES, Apostol Gliserio
CAMACUARI RAU, Eva Elsa
GMEZ MIGUEL, Jaime Luis
HIDALGO YUPARI, Celia Nelly
MATEO RUPAY, Edwin Luis
POMALAYA MATOS, Abel

EDUCACIN SECUNDARIA:
CARHUANCHO BORJA, Doris
MACHACUAY PALOMINO, Danny
MENDOZA MEZA, Beatriz
PREZ ZORRILLA, Carlos Gerardo
RAMOS FLORES, Mnica Paulina
RIVERA RICALDI, Csar Julio
TORRES SOSA, Gladys Marisol

ASESOR: Jorge Hernn Montoya Ziga
REVISIN DE ESTILO: Ingrid Maritza Aquino Palacios
ADMINISTRADOR DE PLATAFORMA VIRTUAL: Elvis Vidal Ramirez Calzada
APOYO LOGSTICO : Ral Palomino Barboza
ASISTENTE ACADMICO-ADMINISTRATIVO: Carmen Kimberly Or Arrieta

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Estimados maestros, especialistas, directores de las instituciones educativas, padres de familia,
estudiantes e integrantes de los diversos grupos de inters: con suma complacencia presentamos el
Currculo Regional Junn-2013, con el propsito de contribuir a la educacin integral, intercultural,
inclusiva, democrtica, productiva y crtica de los escolares de la regin, en la perspectiva de propiciar
una sociedad y un hombre humanista, acorde a las demandas regionales, nacionales e internacionales.
El logro de este propsito no es ni puede ser posible slo la elucubracin de algunos educadores o
intelectuales, tampoco la imposicin de arriba hacia abajo como se ha estilado realizar en la educacin,
la economa, la poltica y otras manifestaciones de la vida social del pas. Por el contrario, ha implicado
partir de las diversas condiciones econmico-sociales, especialmente educativas, que expresan las
provincias, distritos y centros poblados de Junn, a travs de sus actores directos y principales:
educadores, escolares y padres de familia, del nivel inicial, primaria y secundaria, de las zonas rurales y
urbanas.
Es en este contexto que ha tenido lugar la realizacin del diagnstico sustentado en la parte terica y
prctica del quehacer educativo, para reflejar el estado en que se halla la educacin regional, la labor
docente, el proceso de aprendizaje de los escolares, los contenidos curriculares, los medios y materiales
educativos empleados, los criterios de evaluacin, as como la funcin que viene cumpliendo la institucin
educativa y otros elementos y actores del complejo fenmeno educativo que se tiene en la actualidad.
Es as como se constata que la Educacin Bsica Regular en la regin Junn, en lneas generales, est
signada por una formacin unilateral de los educandos, principalmente cognitiva; que no guarda
coherencia sustancial con las necesidades socio-econmicas, culturales, lingsticas e histricas del
medio, que fomenta dbilmente la capacidad de laborar, pensar, sentir, valorar y convivir con los avances
cientfico-tecnolgicos y humansticos que hoy brinda la educacin cientfica, basada en un currculo
adecuado y actualizado. Es ms, la escuela, igualmente, en gran parte, se halla desvinculada con la
comunidad y el ambiente natural, con los intereses, demandas, aspiraciones sociales y escptica ante
los clamorosos cuadros de corrupcin, descomposicin moral y falta de equidad, como demuestran
sendas investigaciones efectuadas por Castillo (1987), Rivero (2005), Mendo (2006), el PEN al 2021 y
otros.
Estas y otras expresiones vertidas por los docentes, estudiantes, especialistas y padres de familia en las
instituciones educativas de las doce Ugels de Junn han hecho posible la elaboracin del Currculo
Regional Junn, con la intencin de conocer y promover el cambio de actitudes en los educadores y
educandos, verdaderos artfices del quehacer educativo, bajo la comprensin de que el currculo es la
plasmacin de una concepcin educativa, su real funcin es hacer posible que los educandos
desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio
social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo (Pealoza, 1980). Adems, es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que
permanezca abierto la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica (Stenhouse,
1987).
En tal sentido, se plantea como hiptesis, epistemolgicamente hablando que la educacin integral y la
construccin social del currculo son alternativas de solucin para la problemtica educativa que refleja
a la fecha la regin Junn.
INTRODUCCIN
4

El Currculo Regional Junn (CRJ) es el resultado del proceso de construccin social del currculo a partir
de las demandas educativas planteadas por los actores educativos y grupos de inters recogidas de las
doce Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) de la Regin, y alineadas con las polticas y
propsitos establecidos en el Proyecto Educativo Nacional, el Plan Bicentenario, el Proyecto Educativo
Regional Junn, entre otros. Es abierto, diversificable, pertinente, interdisciplinario, humanstico,
prospectivo e integrado al Marco Currcular Nacional.

El proceso de construccin se inici con la suscripcin de un convenio especfico entre la Direccin
Regional de Educacin Junn y la Facultad de Educacin de la UNCP, el 16 de diciembre de 2012, en el
que se establece que la Facultad es responsable de planificar, organizar, elaborar, validar y entregar el
CRJ. El que se cumpli con responsabilidad.

Metodologa de construccin social participativa

Se aplic la metodologa de construccin social participativa del currculo, de abajo hacia arriba, es decir,
a partir de la consulta y el establecimiento de demandas y necesidades educativas se elabor la
propuesta curricular, y con participacin activa de los actores educativos en diversos niveles. Se
conformaron un Equipo Tcnico Central de direccin, con docentes de la Facultad de Educacin UNCP;
un equipo tcnico de apoyo pedaggico, con docentes de aula de educacin inicial, primaria y secundaria
del mbito regional; y un equipo de apoyo local en cada UGEL. A la vez, se desarroll una diplomatura
en diseo curricular, desde el mes de febrero a julio del ao en curso, con ms de 200 participantes entre
docentes de aula, directores y especialistas de educacin de los tres niveles educativos y modalidades
de las doce UGEL de la regin (ver anexo 13), como un espacio de discusin, dilogo y socializacin de
los aspectos tericos, metodolgicos y propuestas para la construccin del CRJ. Tambin se implement
una Pgina Web y aula virtual (www.proyectodcrjunin.edu.pe) como un medio de difusin y recepcin de
informes, propuestas y opiniones.

En la fase de diagnstico se han desarrollado talleres y consultas con docentes, directores y especialistas
de UGEL (22 talleres, con un total de 1216 participantes) y mesas de dilogo y consulta con grupos de
inters, representantes de padres de familia, municipalidades, comunidades y otras organizaciones del
sector econmico, social y cultural en cada UGEL (22 talleres con un total 177 participantes). Ambas
actividades se han realizado en: Huancayo, Chupaca, Concepcin, Jauja, Yauli - Oroya, Junn, Tarma,
Chanchamayo, Pichanaki, Pangoa, Satipo y Rio Tambo. Las entrevistas y encuestas se aplicaron a 3285
estudiantes, 367 docentes, 653 padres de familia, 218 directores de instituciones educativas focalizadas
en capital distrital y centros poblados representativos en las doce UGEL, consolidados en tres mbitos:
zonas Alto Andina, Valle del Mantaro y Selva Central. En este proceso se recogieron necesidades,
problemas, demandas educativas y propuestas para la construccin del Currculo Regional (Ver anexos
3,4,5 y 6).

Por otro lado, se analiz y sistematiz informacin de diagnstico y prospectiva en diversos proyectos y
planes, como son: el Proyecto Educativo Regional Junn (PER), Planes de desarrollo concertado de las
provincias de la regin, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan Bicentenario Per al 2021 (Ceplan,
2011), las Metas Educativas al 2021, el Diagnstico educativo de la Regin Junn Qu puede hacer un
gobierno regional para mejorar la educacin? (Banco Mundial, 2008); propuestas e iniciativas
curriculares como: El Diseo curricular Regional Junn (2010), el diseo curricular diversificado con
enfoque ambiental (PIR-DAIS/UGEL SATIPO, 2011 y 2012) trabajado en la Selva central Junn, la
Propuesta curricular de Turismo y Comercio exterior (DINCETUR, Junn 2012), la propuesta educativa
presentada por la Orden de la Legin Cceres, el Plan Educativo Nacional (SUTEP, 2011), la Propuesta
Curricular Escuela Emprende, la Propuesta Educativa Reserva Paisajstica Nor Yauyos, y otros
aportes.

Asimismo, se analiz los documentos de trabajo y de difusin propuestos por el MED, como el Marco
Curricular Nacional, los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso (matemtica y
comunicacin) y las rutas de aprendizaje (Comunicacin, matemtica y ciudadana) enmarcados en el
proceso de construccin del Sistema Curricular Nacional.

Se desarrollaron tres estudios especficos a nivel regional: Diagnstico del estudiante, diagnstico
etnolingustico y diagnstico del docente, cuyos resultados sirvieron para la fase de diagnstico y
formulacin, y ser provechoso tambin para la etapa de implementacin, ejecucin y evaluacin (ver
anexos 7,8 y 9).
5

Determinacin de las demandas educativas y aprendizajes regionales

De acuerdo a los resultados y anlisis del diagnstico, consulta y revisin documental, se han identificado
diversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se han determinado seis
demandas educativas y seis aprendizajes regionales para el CRJ:

Demandas educativas
Denominacin de los aprendizajes
regionales
Educacin para la identidad cultural andino -
amaznica valorando la cosmovisin, la
historia, geografa, literatura y lenguas
maternas.

Identidad cultural regional
Educacin productiva con visin tecnolgica -
empresarial y responsabilidad social.

Productividad con responsabilidad social
Educacin para la conciencia ecolgica,
gestin de riesgo y promocin turstica.

Conciencia ecolgica y promocin turstica
Educacin que promueva actitud filosfica,
valores, pensamiento crtico - reflexivo y
liderazgo.

Actitud filosfica, valores y liderazgo
Educacin para el desarrollo de la capacidad
investigativa.

Capacidad investigativa
Educacin para el desarrollo de la
psicomotricidad y las habilidades fsicas.

Psicomotricidad y Educacin fsica

Estas demandas educativas han constituido la fuente y fundamento para la formulacin de la propuesta
curricular especfica del CRJ: la matriz curricular regional, la matriz de competencias, capacidades e
indicadores por niveles, ciclos y grados.

La fase de formulacin se trabaj en forma conjunta entre el equipo tcnico central y el equipo tcnico
de apoyo pedaggico, y con participacin progresiva de los docentes asistentes a la diplomatura en el
anlisis y propuestas de los aspectos tericos y metodolgicos del currculo. A partir del diagnstico de
campo y documental se determinaron las demandas educativas, y con el modelo pedaggico y curricular
adoptado se definieron seis aprendizajes regionales, y a partir de all se organiz la matriz curricular
general, y luego, la matriz curricular para cada nivel educativo. Estos componentes estn alineados al
Marco Curricular Nacional en construccin y a los planes y proyectos nacionales y regionales.

Ademas, se ha tenido reuniones tcnicas y de coordinacin con el Equipo Tcnico del MED que viene
dirigiendo la construccin del marco curricular nacional, con el Director y especialistas de la DREJ y
UGEL, con miembros del COPAREJ, entre otros, con valiosos aportes y sugerencias de todos ellos, lo
que ha permitido articular e integrar el Currculo Regional en el Sistema Curricular Nacional en
construccin.

La fase de validacin se realiz en talleres con docentes de aula de educacin inicial, primaria y
secundaria, y mesas de dilogo con grupos de inters en cada UGEL, bajo la coordinacin del equipo
tcnico central. Los seis aprendizajes regionales fueron validados con los criterios de claridad, pertinencia
y aplicabilidad, siendo el resultado muy bueno en los dos primeros criterios y bueno en el tercero. El
resultado general de la validacin (promedio y valoracin final) para cada aprendizaje regional se muestra
en la tabla siguiente:

Identidad
cultural
regional
Productividad
con
responsabilidad
social
Conciencia
ecolgica y
promocin
turstica
Actitud
filosfica,
valores y
liderazgo
Capacidad
investigativa
Psicomotricidad y
educacin fsica
Prome
dio
9.71 9.41 10.26 9.41 9.96 10.17 9.82
Buena Buena Muy buena Buena Buena Muy buena Buena

Con la misma metodologa fueron validados las matrices curriculares de cada nivel educativo, con
docentes de aula del nivel respectivo, con resultados similares (Ver anexos 10,11 y 12).

6

Tambin se realizaron reuniones de dilogo y validacin con grupos de inters en cada UGEL, de quienes
se tiene opiniones favorables acerca del Currculo Regional.

El Currculo Regional Junn est organizado en dos partes. En la primera se presenta el diagnstico, el
modelo pedaggico y curricular y los fundamentos. En la segunda, se ubica y se define el CRJ dentro
del marco curricular nacional, el perfil del estudiante, la matriz de aprendizajes regionales, la matriz de
competencias, capacidades e indicadores por nivel educativo, ciclos y grados; y los lineamientos para su
implementacin, ejecucin, evaluacin y mejora.

Finalmente, debemos sealar que el CRJ se construy en un periodo de cambio curricular, de transicin
del Diseo Curricular Nacional (2009) hacia un Sistema Curricular Nacional, que est construyendo el
equipo de EBR del MED. En esta orientacin, los seis aprendizajes regionales estn alineados a los
aprendizajes fundamentales nacionales; asimismo, se articulan las capacidades e indicadores de las
rutas de aprendizaje con los de la matriz curricular de capacidades e indicadores del CRJ, de tal forma
que permite al maestro aplicar lo regional y lo nacional en el proceso pedaggico.

Sin embargo, para la aplicacin efectiva del CRJ es imprescindible trabajar seriamente la etapa de
implementacin curricular, para lo cual se exige una capacitacin intensiva y extensiva de todos los
maestros de la regin, investigacin y produccin de materiales (textos contextualizados a la regin,
manuales y guas), la aplicacin piloto en instituciones educativas, la mejora de las condiciones del
maestro y de las escuelas, una relacin armnica y permanente con los padres de familia, la comunidad
y la sociedad civil en la tarea conjunta por la educacin.

Huancayo, diciembre de 2013

El Coordinador General
Equipo Tcnico Central

7

PARTE I

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO REGIONAL

1.1 Diagnstico. 8
1.1.1 Contexto socio econmico y ambiental ... 8
1.1.2 Contexto educativo y cultural. 10
1.1.3 Caractersticas actuales de los estudiantes de la regin ..12
1.1.4 Demandas educativas de la Regin Junn...14

1.2 Modelo pedaggico y curricular....19
1.2.1. Enfoque de la educacin .19
1.2.2. Modelo pedaggico ..20
1.2.3. Modelo curricular...24

1.3. Bases del currculo regional....26

PARTE II

CURRCULO REGIONAL

2.1. El currculo regional en el marco curricular nacional.....29
2.2. El currculo regional Junn......30
2.3. Perfil del estudiante ....30
2.4. Sistematizacin de las demandas educativas y aprendizajes regionales.......31
2.5. Matriz curricular de los aprendizajes regionales ........32
2.6. Alineamiento del CRJ al Marco Curricular Nacional y a los Proyectos y Planes34
2.7. Matriz de competencias, capacidades e indicadores por aprendizaje regional por nivel
educativo....37

2.7.1. Identidad cultural regional .......37
Fundamentacin del aprendizaje de identidad cultural regional
Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin inicial
Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin primaria
Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin secundaria

2.7.2. Productividad con responsabilidad social43
Fundamentacin del aprendizaje productividad con responsabilidad social

2.7.3. Conciencia ecolgica y promocin turstica...48
Fundamentacin del aprendizaje conciencia ecolgica y promocin turstica

2.7.4. Actitud filosfica, valores y liderazgo. 53
Fundamentacin del aprendizaje actitud filosfica, valores y liderazgo

INDICE
8

2.7.5. Capacidad investigativa...... 59
Fundamentacin del aprendizaje capacidad investigativa

2.7.6. Psicomotricidad y educacin fsica ....64
Fundamentacin del aprendizaje psicomotricidad y educacin fsica

2.8. El docente que queremos en la Regin Junn .. 69
2.9. Lineamientos para la implementacin, ejecucin, evaluacin y mejora continua
del currculo regional . 70
2.9 Lineamientos para las otras modalidades.. 71

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

Parte I: Fundamentos del Currculo Regional

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FUNDAMENTOS DEL CURRCULO REGIONAL

1.1. Diagnstico

La Regin Junn se encuentra ubicada en la zona central del pas, con un territorio atravesado por
las principales cadenas montaosas de la cordillera andina, con una superficie total de 44,197.23
km
2
, que contiene valles interandinos, altas zona de puna, caones, hasta las zonas de bosque
tropical, que permiten distinguir tres zonas diferenciadas geogrfica y socioculturalmente: El Valle
del Mantaro, Alto Andina y Selva Central.
Polticamente, se halla dividida en nueve provincias y 123 distritos: Huancayo cuenta con 28
distritos; Chupaca, con 9 distritos; Junn, con 4; Tarma, con 9, Yauli, con 10; Jauja, con 34;
Chanchamayo, con 6; Satipo con 8, y Concepcin con 15. (INEI. 2012, Junn, compendio
estadstico 2012).
Junn, como Departamento, fue creado el 13 de setiembre de 1825. La actual Regin Junn, surge
sobre la base del anterior Departamento de Junn, en el marco de la Descentralizacin del Estado
Peruano a partir del 2003.

1.1.1. Contexto socio econmico y ambiental
Poblacin
Junn cuenta con una poblacin estimada al 2013 de 1 331 253 habitantes, ocupando el sexto
lugar a nivel nacional. La tasa de crecimiento poblacional anual viene disminuyendo
constantemente. En el censo del 2007 fue de 1,1%, se estima que en el 2011 fue de 0,75%.
Del total de habitantes, 672198 son varones (50,5%) y 659055 son mujeres (49,5%). La poblacin
urbana es el 64,5% mientras que la rural es el 35,5%. (INEI. 2010, Per, estimaciones y
proyecciones de poblacin 2000-2015).
La provincia de Huancayo concentra al 37,6% de la poblacin regional, le siguen Satipo (18,6%),
Chanchamayo (14,6%), Tarma (8,5%), Jauja (6,6%), Concepcin (4,4%), Chupaca (4,1%), Yauli
(3,5%) y Junn (2,1%). (INEI. 2012, Junn, compendio estadstico 2012).
En Junn, la pobreza ha pasado de 44,4% en el 2007 a 23,7% en el 2012, presentando en la
actualidad una tasa ligeramente menor a la del promedio nacional que es del 25,8%. Los distritos
ms pobres se ubican en la provincia de Satipo: Ro Tambo tiene 50,3% de ndice de pobreza
extrema, seguido de Pampa Hermosa con 37,4% y Llaylla con 37,2%. Es preciso sealar la
existencia de pobreza extrema en la provincia de Concepcin en los distritos de Cochas y
Andamarca y en la provincia de Huancayo, los distritos de Pariahuanca y Santo Domingo de
Acobamba.

PARTE I

10

De acuerdo al ndice de Desarrollo Humano (IDH), indicador estadstico establecido por el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano (PNUD), para medir la calidad de
vida de los pases, nuestro pas ocupa el puesto 77 con un ndice de 0,741, que es relativamente
alto. Nuestra Regin Junn, presenta un IDH de 0,6004, y se halla en el puesto 11 a nivel nacional.
Las provincias de Huancayo y Yauli presentan mejor ndice, en cambio, Junn y Satipo presentan
los ms bajos (PNUD, 2013, Informe sobre Desarrollo Humano).
Con relacin a los componentes del IDH, la Regin Junn ocupa el noveno puesto en el logro
educativo y el dcimo cuarto, en los indicadores esperanza de vida (71,8 aos) e ingreso familiar
per cpita (S/. 278 mensuales), los mismos que se encuentran por debajo del promedio nacional
(73,1 aos y S/. 374 mensual respectivamente) (BCRP 2013, Informe econmico social, Regin
Junn).
Economa
Nuestra Regin tiene gran importancia en la economa nacional. De ocupar el puesto 9 en el 2005,
se halla en el sptimo lugar en su aporte al PBI con S/. 6 267085 en el 2011.
La estructura productiva de la Regin Junn est conformada por las siguientes actividades
econmicas: Agropecuario (14,3%), manufactura (14,1%), comercio (12,5%), minera (10,6%),
transportes y comunicaciones (10,4%), construccin (6,8%), pesca (0,1%), otros servicios (31,2%)
(BCRP 2013, Informe econmico social, Regin Junn).
En agricultura, Junn ocupa el tercer lugar en produccin nacional de papa, con 409 mil toneladas
en el 2012. Ocupa el primer lugar en produccin de caf con 76 mil toneladas. Le siguen frutales
como pia y naranja.
La produccin minera est centrada en cuatro principales productos: cobre, plata, plomo y zinc.
Junn es el segundo productor de plata y plomo en el pas, asimismo, somos tercero en zinc.
El sector industrial, manifiesta un franco retroceso de su actividad. Uno de los indicadores de tal
situacin es el relacionado al nmero de empresas industriales, y el nmero de empleados. Con
respecto al nmero de establecimientos industriales, Junn concentra el 1,8% de todo el pas, de
los cuales el 40,5% se dedica a la produccin de alimentos y bebidas, el 12,4% a la produccin de
muebles-accesorios y productos metalrgicos; el 11,4% a la produccin de textiles y el 7,0% a la
produccin de maquinarias y equipos. Los principales productos de exportacin son los
denominados tradicionales, que representan el 97,3% frente a los no tradicionales que apenas
llega al 2,7%.
En general, nuestra produccin no emplea una tecnologa avanzada, porque su valor agregado
es mnimo.
Transportes y comunicacin
En Junn la red vial es de 6440,49 Km, de los cuales el 13,6% corresponde a la red nacional, 9,2%
a la red departamental y el 77,3% a la red vecinal. Por tipo de superficie de rodadura, es preciso
sealar que el 16,1% se encuentra asfaltado, el 71,4% afirmado, el 11,3% sin afirmar y el 1,2% es
trocha carrozable. La principal infraestructura area, es el aeropuerto Francisco Carle, ubicado
en la ciudad de Jauja, este es complementado con los aerdromos de Mazamari y San Ramn.
Otra modalidad de transporte es la va frrea, el inters por el uso de este medio de transporte
cada ao es menor, ello es notorio en el flujo de pasajeros entre la ciudad de Lima, Huancayo y
Huancavelica, con una peligrosa tendencia a ir disminuyendo en los sucesivos aos.
Los importantes atractivos tursticos de Junn, que se concentran en el Valle del Mantaro y en las
provincias de Chanchamayo y Satipo, movilizan una gran afluencia de visitantes nacionales y
extranjeros, sobre todo en fechas especficas.
El nmero de estaciones radiodifusin sonora, se ha incrementado al 2012. En el contexto
nacional, Junn representa el 7,5%.

11

En cuanto a telefona, el crecimiento ms notable se da en el servicio de telefona mvil. Entre el
2006 y el 2011, el nmero de lneas creci cinco veces, pas de 222278 a 1 273276. En cambio,
la telefona fija desciende sostenidamente desde el 2008.
El servicio de internet an tiene mayor presencia en las cabinas y locutorios pblicos, pues, la
conexin en los hogares al 2011 es an baja (8,2%) con respecto al promedio nacional (16,4%).

Contexto ambiental
La Regin Junn cuenta con una gran riqueza natural, no slo por sus hermosos paisajes en la
zona de la sierra y en la selva, sino, sobre todo en biodiversidad tanto en flora como en fauna,
algunas de ellas en serio peligro de extincin, debido a la contaminacin y a la deforestacin.
Junn dispone de 4 338000 hectreas de tierras disponibles, de las cuales el 62% est destinado
a la proteccin, 23% a pastos naturales, 9% es de uso agrcola y el 6% son tierras forestales.
En su territorio destacan amplios valles en la zona andina como en la zona selvtica, como los
Valles del Mantaro, Chanchamayo, Ene, Peren, Tambo, Yanamarca, Tarma, Pichanaki, Pangoa,
entre otros. Tambin destacan grandes elevaciones como el conocido nevado de Huaytapallana a
5557 msnm, y otros cercanos a la frontera con la Regin Lima.
Los ros ms importantes son: Mantaro con 724 Km, Peren con 300 Km, Ene con 167,60 Km,
Tambo con 149,40 Km y Cunas con 101,10 Km. Junn, adems, cuenta con un importante nmero
de lagos y lagunas, destacando: Junn (Chinchaycocha) 1184 Km
2
, Huascacocha 116,80 Km
2
,
Marcapomacocha 141 Km
2
, Tragadero 153,40 Km
2
, Huichicocha 51,60 Km
2
, Coyllorcocha 36 Km
2
,
Paca 21,40 Km
2
, Yanacocha 15,10 Km
2
. (INEI, 2012, Junn, Compendio Estadstico, 2012).
Se tienen reas protegidas, en una superficie de 797209 hectreas. Estas reservas son: el rea
de Conservacin Regional del Huaytapallana, el Bosque de Proteccin Pui Pui, la Reserva
Comunal Ashaninka, la Reserva de Junn, el Santuario Nacional Pampa Hermosa y el Santuario
Histrico de Chacamarca.
La superficie de los bosques naturales ha ido disminuyendo desde el ao 1975, en dicha ocasin
contbamos con 2 301981 hectreas de bosques. Para el ao 2012 se estim una superficie de 1
718361 hectreas. La deforestacin viene incrementndose alarmantemente, en promedio se
destruyen 24453 hectreas de bosques al ao, demostrndose el poco inters por conservar estas
importantes reas naturales.
La contaminacin ambiental es un gran problema en la Regin Junn. Entre las fuentes de
contaminacin se hallan la minera, el transporte, la manufactura y el mal manejo de residuos. La
ciudad de La Oroya presenta el mayor grado de contaminacin. Segn el Blacksmith Institute, La
Oroya estuvo en el 2007, entre los 10 lugares ms contaminados del mundo con niveles que
afectaban seriamente la salud de las personas. En este estudio realizado, es el nico lugar de
Amrica Latina que aparece en la lista.
El nivel de plomo en sangre de la poblacin (en particular la infantil) de La Oroya tiene valores por
encima de los lmites permisibles recomendados por la OMS. Segn el MINSA, ms del 90 por
ciento de los nios de La Oroya tiene promedios altos de plomo en sangre, 33,6 ug/dl (microgramos
por decilitro), sobrepasando los lmites mximos permisibles de la OMS (10 ug/dl). (BCRP 2013,
Informe econmico social, Regin Junn).

1.1.2. Contexto educativo y cultural
En lo cuantitativo, en el 2012, la Regin Junn contaba con un total de 4700 instituciones
educativas en su sistema de Educacin Bsica Regular (EBR), de los cuales el 80% es pblico. El
personal docente era de alrededor de 21 mil profesores en los niveles de inicial, primaria y
secundaria. (BCRP 2013, Informe econmico social, Regin Junn).

12

En 2012, hubo un total de 372911 alumnos matriculados en toda la regin. Las proyecciones
indican que, para el ao 2015 el nmero de alumnos matriculados llegar a 387155, que
representa un crecimiento cada vez ms lento (DREJ, Oficinas de Estadstica, 2012).
Se observa, adems de la poca cobertura en el nivel Inicial, que alrededor del 25% de los que
culminan la primaria no prosiguen la secundaria. Aunque la Regin muestra un indicador positivo
del 72% de conclusin de los estudios de secundaria en la edad adecuada (17-18 aos), que es
superior al promedio nacional (63,1%) (2013, Atlas del Per).
As tenemos que en el 2012, el nmero de alumnos matriculados en la modalidad escolarizada es
de 359552; en el nivel de educacin inicial 35668, en educacin primaria de menores y adultos
173246; en educacin secundaria de menores y adultos y CEBAS 123628, en educacin superior
no universitaria 16258 y en otras modalidades 5838. En la modalidad no escolarizada se tienen
matriculados 13359, en el nivel de educacin inicial 13062, en educacin primaria menores 49, en
primaria de adultos 118, en educacin especial 130, haciendo un total de 372911 alumnos
matriculados en toda la regin (DREJ, Oficinas de estadstica, 2012).
La asistencia escolar muestra mejora, tanto para el nivel educativo primario como secundario. En
el nivel primario la asistencia escolar se increment en 1,10%, mientras que en el nivel secundario
el incremento fue del 1,36%.
La tasa de repitencia en primaria (4,6% de la matrcula total) y secundaria (4,4%) de la regin en
el 2012 son cercanas a las registradas en el promedio nacional (4,9 y 4,3 por ciento
respectivamente).
En el periodo 2005 - 2012, la tasa de desercin ha ido reducindose. En el 2012, la tasa de
desercin de primaria y secundaria es de 0,9 y 6,9 por ciento respectivamente. Entre las causan
se deben a problemas econmicos y al trabajo infantil, adems de la distancia del hogar a la
institucin educativa en la zona rural. Es posible que la violencia poltica de la dcada pasada y el
pandillaje actual tengan alguna incidencia.
En lo cualitativo, el nivel de aprendizaje es bajo, tanto en primaria como en secundaria, ello se
refleja en el nivel de desempeo mostrado en las reas curriculares. Los resultados de la
Evaluacin Censal de Estudiantes, que se aplica al segundo grado de primaria (ECE 2012) sealan
que: solo 3 de cada 10 escolares comprende bien lo que lee y 1 de cada 10 sabe resolver
operaciones matemticas (Informe MED, 2012).
En el 2011, a nivel nacional, entre las 24 regiones, Junn ocup el noveno lugar en comprensin
lectora y el sexto en matemtica. El porcentaje de alumnos que alcanz el nivel 2 fue el 29,8% en
comprensin lectora y 15,5% en matemtica.
Lo preocupante es que en el 2012, Junn retrocede al dcimo lugar en comprensin lectora, y al
noveno en matemtica. En comprensin lectora se muestra un estancamiento, en el nivel 2 se
mantiene el 29,8% de estudiantes. En matemtica hay un retroceso, del 15,5% de 2011 al 12,8 de
2012.
Hace poco se difundi los resultados de la Evaluacin Internacional de Estudiantes 2012 (PISA,
por sus siglas en ingls), en los cuales nuestro pas qued en el ltimo lugar, puesto 65 de 65
pases, con las peores notas en los tres rubros examinados: matemticas, comprensin lectora y
ciencias. Algunos rescatan que desde el 2001, se mejor bastante: en matemtica se mejor 76
puntos (de 292 a 368), en comprensin lectora se mejor 57 puntos (de 327 a 384) y en ciencia
se mejor 40 puntos (de 333 a 373).
De otro lado, el analfabetismo an se mantiene en Junn con tendencia a reducirse. La Encuesta
Nacional de Hogares 2012 (ENAHO) permite tener una idea ms actual de la magnitud del
analfabetismo de la regin. En el 2012, Junn registraba una tasa de 5,9 por ciento, algo menor
que el promedio nacional (6,2 por ciento) y respecto al resto de regiones, la tasa de analfabetismo
de Junn se encontrara en el grupo que registra menores tasas. Las proyecciones, nos sealan
que para el ao 2015, habremos reducido al 2,5%, por debajo del promedio nacional, que ser de
2,7%.

13

La tasa de analfabetismo de la poblacin indgena amaznica de la Regin Junn es muy alta
(18,3%), principalmente en la provincia de Satipo (21%). En Chanchamayo la poblacin que no
sabe leer y escribir alcanza al 12%. (BCRP 2013, Informe econmico social, Regin Junn). En
este contexto, el Gobierno Regional ha implementado el proyecto Junn libre de analfabetismo
en zonas focalizadas, teniendo como objetivo primordial la disminucin del analfabetismo.

Patrimonio cultural y etnolingstico
Nuestra Regin Junn es muy rica en patrimonio y manifestaciones culturales. En la zona andina,
se postulan las siguientes culturas generales: Cultura Wanka, Cultura Yaru, Cultura Xauxa, Cultura
mestiza o criolla y la Cultura sincrtica.
En la zona amaznica (Selva central), se postulan las siguientes culturas generales: Cultura
Ashninka, Cultura Nomatsiguenga, Cultura Yanesha, Cultura Katinte, Cultura Piru, Cultura
Chanka, Cultura mestiza o criolla y la Cultura sincrtica.
Adems, existe una riqueza en patrimonio cultural. La Regin Junn cuenta con total de 369 sitios
arqueolgicos, registrados en la Direccin Regional de Cultura, que se distribuyen, en orden de
mrito por la cantidad de los sitios, en la provincia de Jauja 104, Tarma 102, Huancayo 75,
Chupaca 40, Concepcin 24, Yauli 17, Junn 05, Satipo 01 y Chanchamayo 01, respectivamente.
Tambin existe una riqueza en patrimonio cultural inmaterial. Segn el Ministerio de Cultura, se
consideran las manifestaciones y expresiones culturales vigentes:
Lenguas y tradiciones orales
Fiestas y celebraciones rituales
Msica y danzas
Expresiones artsticas plsticas: arte y artesana
Costumbres y normativas tradicionales
Formas de organizacin y de autoridad tradicionales
Prcticas y tecnologas productivas
Conocimientos, saberes y prcticas como la medicina tradicional y la gastronoma
Los espacios culturales de representacin o realizacin de prcticas culturales

Asimismo, nuestra Regin Junn es una de las ms ricas en lenguas originarias. En el rea andina,
existe la familia lingsta quechua y sus dialectos como el Wanka que se extiende en las provincias
de Huancayo, Chupaca, Concepcin y zonas vecinas, con sus sub variantes: Wanka All (sur),
Wanka Ach (Norte), Wanka Yal (Oriente), Wanka Kal. (Valle,Canipaco y occidente). La variante
Yaru se extiende en las provincias de Jauja, Tarma, Yauli - La Oroya y Junn con sus sub variantes:
Yaru Shawsha, Yaru Xauxa, Yaru Taruma, Yaru Yawli, Yaru Hunin (Punpun). En el rea
selvtica, en las dos provincias de sta rea se extiende la familia lingstica Arawak. En las
provincias de Chanchamayo y Satipo se ubica los siguientes: Ashaninka, Nomatsiguenga, Katinte,
Piru, Yanesha (Amuesha) y Quechua Chanka (Reymundo, 2013).

Especficamente, la familia Arawak con la lengua Nomatsiguenga tiene una poblacin aproximada
de 4000 y se localizan en San Martn de Pangoa Satipo, con la lengua Yanesha / Amuesha tiene
una poblacin de 8000 y se localizan en la Cabecera de los ros Pachitea y Peren, con la lengua
Ashninka con una poblacin de 27000 se localizan en Valles del ro Ene, Tambo, Peren, la
familia Arawak Quechua con la lengua Caquinte con una poblacin de 300 localizados en Ro
Poyeni, Mayapo, y las lenguas Quechua, Huanca, Huayla con una poblacin de 75000 localizados
en Picha, Huancayo, Concepcin, y la familia Quechua con las lenguas Quechua, Huanca, Jauja
Quechua Junn norte con una poblacin de 71000 se localizan en Jauja Norte de Junn,
Carhuamayo, ndores, San Pedro de Cajas. (Direccin Nacional de Educacin Intercultural
Bilinge y Rural 2005 2007).

Para mayor detalle del diagnstico etnolingustico de la regin, ver anexo 8.


14

1.1.3. Caractersticas actuales de los estudiantes de la regin

El siguiente es el resultado del diagnstico del estudiante de la Regin Junn en las dimensiones:
psicomotriz, cognitiva, volitiva, afectiva, social y moral, dirigido por Yarlequ y otros (2013) para
efectos de la construccin del Currculo Regional Junn (ver anexo 7).

Desarrollo psicomotor
En la mayora de los nios del nivel inicial, pese a que se nota la accin estimuladora de la
institucin educativa y la labor docente, hay an un marcado atraso en el desarrollo psicomotor,
sobre todo en las reas que constituyen las bases para la posterior lectoescritura. En efecto, pocos
nios presentan coordinacin de brazos y piernas al caminar. Hay un marcado atraso en la
coordinacin visopodal, el equilibrio y control del cuerpo. La mayora no ha definido su lateralidad
manual ni podal. La pinza superior slo se encuentra en algunos estudiantes y hay un marcado
dficit en la coordinacin visomanual. Sin embargo, la mayora de los estudiantes es capaz de
identificar las principales partes de su cuerpo y de su cara; se orienta correctamente en las
nociones arriba y abajo, no siempre en las que implican delante de, y detrs de y por supuesto,
tampoco han alcanzado el desarrollo deseado en las nociones derecha-izquierda, sobre todo en
las instituciones ms alejadas de la ciudad.
En educacin primaria la mayora de los nios ya ha definido su lateralidad manual y reconocen
su derecha e izquierda. Hay un importante avance no solo en la coordinacin visopodal, tambin
en la coordinacin dinmica y el equilibrio. Pero, pese a los avances registrados en algunas
coordinaciones, en general, toda la psicomotricidad gruesa con sus diversas coordinaciones
todava presentan un marcado atraso respecto de lo esperado para la edad. Hay necesidad de
profundizar el trabajo entorno a las relaciones espaciales y a la ubicacin del cuerpo en el espacio.
En lo que concierne a la motricidad fina y la coordinacin visomanual, poco ms de la mitad logran
graficar los nmeros de modo que pueden reconocerse con facilidad. Algo parecido ocurre en lo
concerniente al grfico de las letras. Pero solo en los ltimos grados de la primaria la mayora logra
hacer trazos regulares. Algo que es notable es que en III ciclo, al parecer la mayora de los
estudiantes, habra logrado ya el tono muscular adecuado para la escritura.
Desarrollo cognitivo
En lo concerniente a los fenmenos y procesos cognitivos, los estudiantes del nivel inicial
presentan una atencin poco estable, trabajan fundamentalmente con la memoria de corto plazo,
muestran mejor desarrollo de la percepcin y el lenguaje expresivo, buena disposicin para el
aprendizaje y flexibilidad. Hay buenas condiciones para su desarrollo cognitivo, a pesar de que las
operaciones ligadas al pensamiento muestran un marcado atraso.
Los estudiantes de primaria presentan mayor desarrollo de la atencin, memoria, percepcin,
lenguaje y aprendizaje que los nios del nivel inicial, aunque la mayora no alcanza el nivel
esperado y deseado para sus correspondientes edades y grados. Es necesario enfatizar en los
procesos del pensamiento porque a pensar se aprende en base a situaciones que obliguen al nio
a razonar, resolver problemas y formar conceptos.
En educacin secundaria el desarrollo cognitivo de la mayora de los estudiantes, en relacin a la
atencin, memoria, percepcin, lenguaje expresivo, pensamiento, creatividad y aprendizaje est
por debajo de lo deseado para el nivel, en la mayora de los casos. Lo que significa que solo la
minora alcanza el desarrollo cognitivo correspondiente; esto dificulta el logro de las capacidades
y competencias previstas. Por tanto es necesario fortalecer el trabajo en la dimensin cognitiva,
en los fenmenos y procesos cognitivos de mayor nivel.


15

Desarrollo volitivo
En torno al desarrollo volitivo, en el nio de inicial y primaria, es necesario a travs de la escuela
apuntalar las bases del desarrollo de la voluntad y la motivacin intrnseca. Que el pequeo se
ponga metas y no cese hasta alcanzarlas ya que en l ms influencia tiene la motivacin
extrnseca, esto puede ser utilizado por el docente para lanzarle retos en niveles crecientes de
dificultad y estimularlo para que no se rinda; darle el apoyo para que desarrolle la confianza en s
mismo. En cuanto a los estudiantes de secundaria a veces evaden los retos y otras deciden
enfrentarlos, en determinadas condiciones luchan por lo que se proponen y en otras no lo hacen.
Hay tambin necesidad de fortalecer el desarrollo de su voluntad.
Desarrollo afectivo
En lo que se refiere al desarrollo afectivo, los estudiantes de inicial, primaria y secundaria, en su
mayora, son capaces de controlar su agresividad cuando se lo proponen. Suelen expresar lo que
les agrada y sus emociones positivas; pero peligrosamente no suelen hablar de sus problemas y
evitan referirse a aquello a lo que le tienen miedo, hay una tendencia progresiva a evitar reconocer
sus errores y pocos expresan ser queridos por sus padres. En consecuencia hay necesidad de
apuntalar de modo muy fuerte el trabajo en el plano de la afectividad de los estudiantes de todos
los niveles.
Desarrollo social
En lo que se refiere a las habilidades sociales, en los estudiantes de inicial, primaria y secundaria,
puede decirse que stas se desarrollan conforme aumenta la edad y los grados de instruccin,
bajo el influjo de la estimulacin de la educacin formal y el entorno social. Pero la mayora deja
las cosas para la ltima hora y se convierte en un hbito a lo largo de toda la educacin bsica
regular (procrastinacin). Hay necesidad, de desarrollar la empata y la asertividad. Son pocos los
estudiantes que al terminar la secundaria tienen un proyecto claro de lo que harn en el futuro. En
todos los niveles se ha encontrado que el juego es una valiosa herramienta de relacin y
aprendizaje que puede ser aprovechada en todas las asignaturas. Es un error, pensar que en
secundaria ya no se puede aprender jugando.
Desarrollo moral
En cuanto al desarrollo moral y la prctica de valores, la mayora de los estudiantes de los tres
niveles se encuentra por debajo del nivel de desarrollo moral previsto para sus correspondientes
grados y edades, tanto en la teora de Kohlberg como en la de Piaget. Es decir que no se ha
desarrollado adecuadamente en la mayora el juicio moral, aunque hay quienes estn dentro de
lo esperado y algunos que estn por encima de lo esperado; hay heterogeneidad en este aspecto
porque el juicio moral no slo se desarrolla en la institucin educativa sino tambin en el hogar. En
cuanto a la prctica de valores, es restringido el abanico de valores que practican y no son los
mismos valores que se practican en los diferentes niveles y grados. Es pertinente que los docentes
concuerden en los valores y actitudes que han de priorizarse para cada grado y nivel, porque ni
valores ni actitudes se desarrollan en una sesin de aprendizaje, por lo que deben trabajarse en
forma permanente hasta que el estudiante lo interiorice, solo entonces debe pasarse a trabajar en
valores y actitudes de orden superior.

1.1.4. Demandas educativas de la Regin Junn

En los meses de marzo, abril y mayo (2013) se ha realizado talleres y mesas de dilogo y consulta
con diversos actores educativos y sociales de la Regin Junn, cuyos resultados consolidados se
presentan a nivel de estudiantes, padres de familia y grupos de inters, y de los profesores y
directores de IE de las doce UGEL de mbito regional.

16

Necesidades, problemas y demandas planteados por los estudiantes

Esta mesa de dilogo y consulta con los estudiantes de Huancayo se realiz el 12 de abril de 2013,
en la sala de conferencias y eventos acadmicos de la Facultad de Educacin - UNCP, con la
participacin de representantes estudiantiles de diversas instituciones educativas, quienes
plantearon los siguientes problemas:

Las clases desarrolladas por los docentes, en su mayora son tericas, sin uso de tecnologas
educativas, sin mayor preparacin en los temas desarrollados.
En Educacin para el trabajo no hay prcticas, hay mucha teorizacin, los directivos jams
supervisan las clases de los docentes.
Hay escaso inters por los educandos.
Los docentes no investigan, tampoco fomentan la prctica de la investigacin en los escolares.
No hay incentivos, ni apoyo a los escolares.
Los estudiantes que trabajan y estudian de noche estn abandonados, sin mayor apoyo
acadmico.
Hay carencia de textos y material bibliogrfico bien hecho.
Hay mucha represin y autoritarismo de los directores y docentes en contra de los escolares.
Las lecturas no son guiadas.
Existe mucha corrupcin en los colegios.
Los docentes no suelen emplear laptops y computadoras por temor o desconocimiento.
Existe estrs en los escolares por demasiadas tareas.
Hay una tendencia a la matematizacin de los aprendizajes.
Existe la violencia, el bullying entre estudiantes.
Prdida de la identidad y cultura regional.
Tambin plantearon lo que les gustara aprender:
Les gustara aprender ms y mejor razonamiento matemtico y comunicacin.
En el CR se debe incluir Filosofa, Psicologa y las Ciencias sociales.
Desarrollar la formacin ciudadana y relaciones interpersonales.
Una adecuada educacin tcnica que les sirva para la vida, superando la educacin solamente
para la Universidad.

Necesidades, problemas y demandas planteados por los padres de familia y grupos de
inters:

La organizacin de una educacin tradicional, con escolares sin capacidad de pensar,
criticar, tampoco resolver los retos que impone la sociedad.
Docentes mal remunerados, sin mayor preparacin y formacin profesional y desmotivados.
Presencia de violencia, autoritarismo y desintegracin familiar, que repercute negativamente
en los hijos (escolares).
Descuido y despreocupacin de muchos padres de familia por la educacin de sus hijos.
Incumplimiento de la jornada laboral por los docentes, especialmente en las zonas rurales
y lejanas.
Escaso material bibliogrfico, de medios y materiales y equipos tecnolgicos.
Mal uso de las TICS en la mayora de las II.EE. En Educacin para el trabajo no hay
prcticas, hay mucha teora.
Mal uso del internet, muchos estudiantes copian y pegan, chatean y pierden tiempo.
Los directores y subdirectores jams supervisan las clases de los docentes. Hay escaso
inters por los educandos y sus problemas.

17

Acentuacin de los cuadros de desnutricin en los hogares de escolares de zonas rurales y
urbanas.
Escaso apoyo y compromiso de los medios de comunicacin (diarios, radios y TV), que no
contribuyen a una buena educacin de los escolares.
Crecimiento de la corrupcin en los organismos pblicos y privados.
Saturacin de tareas escolares, matematizacin de la enseanza y aprendizaje, con
descuido de la filosofa, las ciencias sociales y formacin ciudadana.

Exigencias de los grupos de inters que deben ser incorporados en el nuevo CRJ

El CR debe tener una aplicacin para un perodo de mediano y largo alcance, recogiendo los
planteamientos y demandas de las organizaciones y personalidades de la localidad, sin
manejo poltico partidario.
Los docentes del nivel inicial, primario y secundario deben tener una mejor preparacin
profesional en los centros de formacin superior, con conocimientos cientficos, manejo
tecnolgico y en la investigacin educativa.
La incorporacin y prctica de los valores ticos para contrarrestar la corrupcin y la violencia
imperantes en la Regin Junn, en especial en el sector de educacin.
Promover una educacin que permita el cuidado del medio ambiente y los recursos de las
comunidades, pueblos andinos y amaznicos.
Debe existir una buena articulacin en los estudios de educacin bsica con la educacin
superior, para superar las diferencias y desigualdades, incluso en los exmenes de admisin.
Incorporar aspectos etnolingsticos, comunicacionales y conocimiento de nuevos idiomas
en los estudiantes

Necesidades, problemas y demandas educativas planteadas por los docentes, directivos y
especialistas de UGEL:

Necesidades educativas
Formacin de estudiantes en liderazgo, creatividad, investigacin e innovacin.
Educacin en prctica de valores con autonoma y criticidad.
Desarrollo de habilidades productivas y sociales.
Desarrollo de la identidad histrica, geogrfica y cultural.
Fortalecimiento de la educacin bilinge (quechua, ashaninka, nomatsigenga etc.).
Educacin para el desarrollo humano.
Desarrollo de las habilidades artsticas y estticas.
Atencin adecuada de la tutora.
Problemas educativos
Deficiente cultura alimenticia e higiene.
Limitado cuidado de la salud y de salud preventiva.
Deficiente educacin sexual.
Desintegracin, abandono, conflicto y violencia familiar.
Baja autoestima de los estudiantes.
Deficiente desarrollo de la capacidad de atencin, concentracin y retencin en los estudiantes.
Deficiente educacin ambiental y escaso desarrollo de la conciencia ecolgica y seguridad
ciudadana.
Prevalencia de maltrato infantil y creciente violencia sexual.
Influencia negativa de los medios de comunicacin social.
Deficiente prctica de valores desde la familia y la comunidad.
Limitada prctica de normas de convivencia entre los estudiantes.
Deficiente formacin en habilidades sociales (presencia de pandillaje juvenil en las I.E.)

18

Nios tmidos, inseguros o hiperactivos.
Deficiente comprensin lectora y resolucin de problemas.
Limitada formacin integral del estudiante con predominio del aprendizaje cognitivo.
Escaso desarrollo de la identidad cultural.
Falta de articulacin de la oferta educativa con el sector productivo.
Escasos hbitos de lectura en estudiantes y en las familias.

Demandas educativas
De acuerdo a los resultados del diagnstico y consulta con los actores educativos de la regin, se
ha podido recoger quince demandas educativas, las que constituyen la fuente principal para la
formulacin del Currculo Regional.

Identidad cultural local y regional.
Manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos.
Desarrollo de habilidades fsicas y psicomotoras.
Educacin que promueva el razonamiento lgico matemtico, razonamiento verbal y
psicotcnico.
Educacin para el trabajo productivo con visin tecnolgica y empresarial.
Conocimiento y valoracin de la historia y geografa, local y regional.
Conocimiento y valoracin de la literatura local y regional (con participacin de sabios y sabias
de las comunidades).
Educacin basada en calidad de vida, equidad e inclusin.
Educacin basada en solucin de problemas del contexto.
Educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
Educacin cientfica, tecnolgica e investigadora.
Educacin en valores para la convivencia armnica, democrtica y cultura de paz.
Educacin participativa comunitaria e intercultural.
Educacin para la promocin turstica.
Pensamiento crtico, lderes emprendedores.

En la siguiente tabla se presenta la sntesis sistematizada del diagnstico y consulta de los talleres
realizado con los docentes, directivos y especialistas de las doce UGEL del mbito de la Regin
Junn, en los meses de marzo a mayo de 2013, a cargo del equipo tcnico central para la
construccin del Currculo Regional y equipo de apoyo local de cada UGEL.


19

SNTESIS DEL DIAGNSTICO Y CONSULTA CON DOCENTES, DIRECTIVOS Y ESPECIALISTAS

Nota: Los documentos de estudio y versin completa por UGEL ver en los anexos 3, 4, 5 y 6.

ZONAS DE LA REGIN JUNN
CONCLUSIONES GENERALES:
DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA REGIN
JUNN
ALTO ANDINA VALLE DEL MANTARO SELVA CENTRAL
Educacin de calidad
promoviendo la autoestima, los
estilos de vida saludable, la
equidad y justicia.
Educacin ambiental para el
desarrollo sostenible.
Participacin en el desarrollo de la
comunidad que promueva
cambios e innovaciones.
Educacin tcnica y productiva
para la vida y el trabajo.
Educacin cientfica, tecnolgica e
investigadora.
Liderazgo, cultura emprendedora
e innovadora.
Educacin para la formacin
integral.
Educacin en valores para la
convivencia armnica,
democrtica y cultura de paz.
Orientacin vocacional.
Escuela de padres.
Educacin comunitaria e
intercultural articulada de inicial,
primaria, secundaria y superior.
Identidad en la cultura y tradicin
local, regional y nacional.

Educacin holstica en funcin a los aspectos socio
econmicos y el avance tecnolgico, que contribuya con la
formacin integral del nio, como persona con valores
cristianos y morales, competentes, con pensamiento creativo,
lderes, emprendedores, desde, en y para la vida.
Formar lderes ticos, analticos, reflexivos, crticos y creativos
capaces de crear microempresas explotando racionalmente
los recursos naturales y transformar la sociedad.
Contribuir a la preservacin y uso racional sostenible de los
recursos naturales, que genere conciencia ambiental.
Conocer y practicar las costumbres locales y regionales
(danzas, platos tpicos, otros).
Conocer personajes histricos dentro de su comunidad, regin
y/o patria.
Incorporar el rea de investigacin y capacidades de desarrollo
sostenible.
Considerar la educacin bilinge teniendo en cuenta la lengua
materna.
Fomentar talleres y prctica de habilidades fsicas, sociales y
artsticas.
Considerar el desarrollo de la funcin simblica y de la
conciencia fonolgica y psicomotricidad
Incorporar capacidades de manejo de las TICs.
Desarrollar capacidades productivas y de emprendimiento para
aprovechar los recursos naturales y culturales de la comunidad
de acuerdo al desarrollo biosicosocial de los estudiantes.
Fomentar la cultura democrtica que potencie la diversidad
personal, cultural productiva y lingstica para vivir en su medio
con eficacia .
Fomentar la educacin de acuerdo a su contexto geogrfico.

Escuela abierta e
involucrada con la
comunidad, en coordinacin
con diversos sectores y
programas sociales para
mejorar la calidad de vida y
el desarrollo sostenible.
Escuela educadora,
socializadora, innovadora,
recreativa y afectiva
Escuela que forme
integralmente a educandos,
autnomos, crticos, lderes,
competitivos, con valores y
actitudes, capaces de
solucionar problemas.
Preservar, difundir y
practicar la identidad cultural
local y regional.
Orientar a los padres de
familia sobre la educacin de
sus hijos.
Escuela productiva, que
imparta conocimientos y
procedimientos tcnicos
agroindustriales.

1. Identidad cultural local y regional.
2. Educacin para el trabajo productivo con
visin tecnolgica y empresarial.
3. Conocimiento y valoracin de la historia y
geografa, local y regional.
4. Conocimiento y valoracin de la literatura
local y regional (con participacin de
sabios y sabias de las comunidades).
5. Educacin basada en calidad de vida,
equidad e inclusin.
6. Educacin basada en solucin de
problemas del contexto.
7. Educacin ambiental para el desarrollo
sostenible.
8. Educacin cientfica, tecnolgica e
investigadora.
9. Educacin en valores para la convivencia
armnica, democrtica y cultura de paz.
10. Educacin participativa comunitaria e
intercultural.
11. Educacin para la promocin turstica
12. Pensamiento crtico, lderes
emprendedores.
13. Manejo de TIC con fines educativos.
14. Desarrollo de habilidades fsicas y
psicomotoras.
15. Educacin que promueva el razonamiento
lgico matemtico, razonamiento verbal y
psicotcnico.


20

1.2. Modelo pedaggico y curricular

1.2.1. Enfoque de la educacin

La elaboracin del Currculo Regional-Junn, demanda asumir un concepto de educacin para
fundamentar la labor docente y discente. No obstante la diversidad conceptual que ella encierra,
aqu reconocemos con Capella (2002) que la educacin es un fenmeno personal-histrico-social-
ideolgico, nace en la sociedad y por tal razn est en relacin con todos los elementos de la
misma. Carrillo (2009), caracteriza como un proceso exclusivamente humano, intencional,
intercomunicativo e integral; en virtud del cual se efectan con plenitud la culturacin, la
socializacin y la humanizacin del hombre como reconoce Pealoza (2005). La educacin,
adems, es la orientacin dada a la persona en cuestin de valores, que constituye uno de sus
grandes objetivos.

En ese sentido, la educacin es un proceso multidimensional mediante la cual los seres humanos
se apropian de diversos conocimientos, actitudes y costumbres procesadas por la humanidad en
su devenir histrico; implica desarrollar todos y cada uno de los aspectos de la personalidad del
hombre a nivel individual y social. La educacin tiene que ver con las distintas maneras de actuar,
de relacionarse, de interpretar, de hacer aportes al desarrollo social, etc.

Normativamente, la Ley General de Educacin No. 28044, en el Artculo 2 seala que la
educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creacin de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

Ahora bien, esta concepcin educativa debe estar asociada al tipo de hombre y sociedad que se
debe promover. Al respecto sealamos que a diferencia del hombre individualista y la sociedad
consumista que hoy impone el modelo neoliberal en el pas y la regin, aqu se opta por formar un
hombre solidario, humanista, con capacidad reflexiva, crtica y transformadora de su entorno local
y regional. A la vez, es y debe ser el norte la construccin de una sociedad equitativa, humanista,
que haga del hombre un ser social laborioso, emprendedor, innovador y con valores sociales.

Dimensiones del ser humano
Si la educacin se orienta a la formacin integral del ser humano, es necesario establecer las
dimensiones del ser humano que sern desarrollados por la educacin.
A pesar de la existencia de diversas propuestas, es plenamente posible establecer una sntesis a
partir de la reflexin desde la Antropologa y la Antropologa Filosfica, y recientemente desde la
Neurobiologa y la Psicobiologa. stas ltimas sintetizan y reemplazan las teoras psicolgicas
hasta ahora existentes (Bunge, 2002).
En ese sentido, las tres dimensiones fundamentales del ser humano son:
a) Dimensin afectiva. Es el SER, es el sistema afectivo-emotivo compuesto por los estados de
ansiedad, las disposiciones afectivas, el temperamento, que dirigen las relaciones
interpersonales dentro de la sociedad. En el nivel consciente, comprende la informacin
psquica afectiva de base social que constituye la estructura de los sentimientos.
b) Dimensin cognitiva. Es el SABER, referido al conjunto de conocimientos, saberes e
informaciones, as como a los procesos cognitivos. La cognicin humana comprende dos
niveles: cognitivo-ejecutivo (inconsciente) y cognitivo-productivo (consciente).
c) Dimensin conativa. Es el HACER, contiene los motivos, valores, la expectacin, actitudes y
carcter que se expresan en la conducta. En el nivel consciente contiene a las motivaciones,
en relacin con aspectos afectivos y cognitivos.

Si bien, algunos autores como Delors (1996) seala cuatro aprendizajes como pilares de la
educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los dems y aprender a
ser, podemos concluir que el aprender a vivir juntos (a vivir con los dems), no se constituye en
una dimensin humana, pero que se integra plenamente a las tres anteriores.

21

De la misma forma, otras dimensiones planteadas por autores como el humanista Maslow:
Corporal, social, espiritual, instintual y ecolgico, pueden enmarcarse en las tres anteriores.
En este sentido, proponemos las siguientes dimensiones y subdimensiones:

Dimensiones Sub dimensiones
SER Social, Espiritual, Valorativo, Axiolgico, tico y Esttico
SABER Instintual, Saber y Saber hacer
HACER Social, Ecolgico, Corporal, Convivir
Fuente: Adaptado de Ortiz (2011) y De Zubira (2004 ), Pealoza ( 2005), Gallegos (2003).
De esta manera, en el plano educativo actual, el proceso de enseanza aprendizaje debe girar
en torno a las tres dimensiones. Esta condicin queda expresada plenamente en el siguiente
principio didctico: Lo ms valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros
estudiantes aprenden a hacer algo (Hacer), basndose en un conocimiento (Saber), con una
actitud u orientados por un valor (Ser). Las didcticas contemporneas que enfatizan el Ser son
denominadas existenciales, dentro de ella est la Pedagoga Afectiva. Las didcticas que enfatizan
el Saber son denominadas estructurales, all se encuentran el Aprendizaje Significativo, la
Pedagoga Problmica, el Cambio Axiolgico, y la Pedagoga Conceptual. Las didcticas
contemporneas que enfatizan el Hacer son denominadas funcionales, donde se hallan la
Pedagoga Basada en Problemas y la Modificabilidad Cognitiva (De Zubira, 2004).
Si bien, en la propuesta curricular del Ministerio de Educacin, basada en competencias, se asume
a stas como un actuar en un contexto, debemos considerar que dicho actuar conlleva
conocimientos (Saber) y valores (Ser).

1.2.2. Modelo pedaggico

Concepcin de modelo pedaggico
Los modelos representan la teora, muestran las condiciones ideales en las que se produce un
fenmeno al verificarse una ley o una teora y, por otro lado, constituyen una muestra particular
de la explicacin general que da la teora (Yurn, 1994, p. 56). Un modelo pedaggico es la
representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear; es tambin un
paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la Pedagoga (Flrez, 1999, p. 32).
En este sentido, un modelo pedaggico es la representacin de los elementos y relaciones del
proceso educativo y de enseanza aprendizaje que guan la prctica educativa basada en teoras
o paradigmas educativos.
Componentes del modelo pedaggico
Los componentes del modelo pedaggico deben responder por lo menos a las siguientes
interrogantes: Para qu?, qu?, cundo?, cmo?, con qu? y cmo saber si estamos
logrando o no? en el proceso educativo y en el aprendizaje.
Sin metas de formacin, sin claridad sobre cmo se estimula el aprendizaje y sin opciones
razonadas sobre el tipo de experiencia o de contenidos que faciliten y aseguren cierta ganancia
educativa en los alumnos, no sera posible formular un buen plan curricular; tales requerimientos
no son ms que los criterios de elegibilidad, o parmetros, que definen un modelo pedaggico
(Flrez 1999, en la introduccin a la obra de Posner, 2003). Adems, las teoras se convierten
en modelos pedaggicos al resolver las preguntas relacionadas con el para qu, el cundo y el
con qu (De Zubira, 1994, p. 39).
Analizando estas propuestas y otras fuentes, los seis elementos principales de los modelos
pedaggicos seran los siguientes:
Los propsitos
Los contenidos
La secuenciacin
Los mtodos
Los medios y materiales
La evaluacin

22

El modelo pedaggico que asumimos
Habiendo revisado diversos modelos pedaggicos planteados a travs de la historia de la
educacin mundial y nacional, se propone la construccin de un modelo pedaggico socio-crtico
e interestructural, que supere el modelo tradicional, conductista, constructivista/activista y otras
expresiones que poco aportan a una formacin integral y efectiva de la nueva generacin y al
desarrollo socioeconmico e histrico de las sociedades.
En este sentido, el currculo regional recoge las propuestas de diversos modelos, en especial el
de la pedagoga sociocrtica e interestructural.
En el siguiente grfico se presenta los elementos bsicos del modelo pedaggico asumido en el
Currculo Regional Junn:

Fuente: Adaptado de De Zubira (1994) y otros.

Explicacin del modelo pedaggico

Propsito. Formacin integral del estudiante para el desarrollo humano sostenible.

En la sociedad actual es necesario el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la
cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el
desarrollo del espritu colectivo, sino el conocimiento cientfico polifactico y politcnico y el
fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones (Flrez, 1998;
referido en Posner, 2003). La educacin debe promover el desarrollo sociocultural e integral del
alumno (Miras, 1991 en Guzmn y Hernndez, 1993).

A diferencia del hombre individualista y la sociedad consumista que hoy impone el modelo
neoliberal en el pas y la regin, se opta por formar un hombre solidario, humanista, con
capacidad reflexiva, crtica y transformadora de su entorno local, regional y nacional.
La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso histrico cultural del
hombre (Guzmn y Hernndez, 1993). El desarrollo cognitivo no puede verse por separado del
desarrollo humano, econmico y poltico. Es consecuencia y a su vez causa, condicin y fuente
(Ferreiro, 2003).

El desarrollo humano sustentable o sostenible "es un proceso continuo e integral que rene
componentes y dimensiones del desarrollo de las sociedades y de las personas, en los que
resulta central la generacin de capacidades y oportunidades de, por y para la gente, con las
que la equidad se acreciente para las actuales y futuras generaciones" (PNUD, 1994). Las tres
opciones esenciales para las personas son: poder tener una vida larga y saludable, poder adquirir
Propsito: formacin integral
del estudiante para el desarrollo
humano sostenible.
Evaluacin: integral,
dinmica y formativa.
Secuenciacin: de lo simple
a lo complejo, de la prctica
social hacia la teora y de la
teora a la prctica social.
Contenidos: capacidades ,
saberes socioculturales,
conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
Mtodos: dialgico,
interestructurante, problmico
e investigacin accin.
MODELO
PEDAGGICO

Medios y materiales:
recursos y situaciones
del contexto y
materiales didcticos.

23

conocimientos y poder tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida
decoroso. Pero el desarrollo humano no termina all. Otras opciones sumamente preciadas por
muchos, que van desde la libertad poltica, econmica y social hasta las oportunidades de ser
creativos y productivos y disfrutar de autorrespeto personal y de derechos humanos
garantizados, deben tambin considerarse como componentes del desarrollo humano
sustentable (PNUD, 1995).

Contenidos. Capacidades, saberes socioculturales, conocimientos cientficos y tecnolgicos.

Se trata de desarrollar todas las capacidades humanas, y junto con ellas y en ellas, las
habilidades y destrezas en todas las dimensiones del desarrollo humano: cognitivas, afectivas,
sociales, comunicativas, conativas, etc.

Los contenidos como formas de saber y formas de hacer se obtienen preferentemente de la
cultura institucional contextualizada (programas propios) y tambin de la cultura social
(programas oficiales). Esta cultura est compuesta de creencias y presunciones bsicas, valores
y capacidades y productos o artefactos culturales (Romn y Diez, 1999).

Los saberes socioculturales de los pueblos y las culturas constituyen parte importante de los
contenidos; como la cosmovisin y los conocimientos del mundo andino y amaznico.
Asimismo,una educacin cientfica est llamada a promover los conocimientos cientficos y
tecnolgicos descubiertos y organizados por la humanidad.

Secuenciacin. De lo simple a lo complejo, de la prctica social hacia la teora y de la teora a
la prctica social.

La gradualidad de las capacidades y contenidos en el proceso educativo y de enseanza
aprendizaje se organizan de lo simple a lo complejo, de lo histrico a lo sistmico en proceso, y
viceversa , en otro, segn la naturaleza de las competencias y de los contenidos.

Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni acadmicos y la
bsqueda de su solucin ofrece la motivacin intrnseca que requieren los estudiantes. El
tratamiento y la bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral, no se aisla
para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto
natural, mediante una prctica contextualizada. (Flrez, 1995 en Posner, 2003).

Gasparn (2004) presenta una didctica basada en cinco etapas: la prctica social inicial, la
problematizacin, la instrumentalizacin, esclarecimiento/catarsis y prctica social final. Modelo
que concretiza el proceso general prctica teora - prctica: de la prctica social inicial (partir
de la zona de desarrollo real en lo conceptual y contextual), la teorizacin (con la mediacin
pedaggica del docente, trabajando la zona de desarrollo prximo hacia la zona de desarrollo
potencial) y la prctica social final (con el desempeo conceptual y contextual de la zona de
desarrollo potencial).

Mtodo. Interestructurante, problmico, investigacin accin y dialgico.

La relacin sujeto-objeto en el proceso del conocimiento no es unilateral: ni del sujeto al objeto,
o viceversa. Es bidireccional, es decir, de interaccin dinmica entre el uno y el otro, mediante
la actividad de transformacin del objeto (realidad) y del portador de la actividad (el sujeto). La
actividad como prctica social est sujeta a las condiciones histrico culturales (Ferreiro, 2003)
El mtodo interestructurante, viene a ser la sntesis y superacin de los mtodos
heteroestructurantes (de los modelos pedaggicos tradicionales) y autoestructurantes (de los
modelos pedaggicos activos o constructivistas). De acuerdo a Not (1994) tiene las siguientes
caractersticas:

Los factores determinantes de la adquisicin de los conocimientos no estn solo en el
objeto, ni solo en el sujeto, sino en la interaccin sujeto-objeto.
Conocer significa, construir; pero construir es en ltima instancia reconstruir, es decir ser
construido a su vez. En vez de recibir los contenidos culturales el alumno debe
reconstruirlos y esta reconstruccin lo modela a l mismo.

24

La interestructuracin de apropiacin se da cuando el sujeto trata de apropiarse del
objeto, por lo menos en representacin. Una vez que el objeto o su sustituto se captan
en los sentidos, la asimilacin y la acomodacin se cumplen ms o menos
simultneamente en el pensamiento.

Pero, en este proceso de interestructuracin se busca la creacin de zonas de desarrollo prximo
hacia la zona de desarrollo potencial (competencias emergentes), de la enseanza prolptica
y redescubrimiento guiado hacia el redescubrimiento y desempeo autnomo con
responsabilidad social.

El mtodo problmico e investigacin accin busca aprender haciendo, resolviendo problemas,
siendo autor y actor de problemas, ser a la vez la solucin de ellos. Parte del escenario de la
conducta y se preocupa de las interrelaciones persona grupo y persona grupo medio
ambiente, por lo tanto, se trata de un interaprendizaje contextual y compartido. Este escenario
est culturalmente organizado. El contexto, como conducta vivenciada y significativa para el
sujeto debe ser incorporada al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal, el contexto
se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso
favorecedor de la motivacin y facilitador de la conceptualizacin (Romn y Diez, 1999).

El mtodo dialgico busca desarrollar hbitos de dilogo, cooperacin y prcticas democrticas
en una relacin horizontal entre docente-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-contexto.

Medios y materiales. Recursos y situaciones del contexto y materiales didcticos.

El mtodo pedaggico que va de la prctica social a la teora y de sta a la prctica social
requiere el manejo de diversos recursos, elementos naturales o culturales y situaciones del
contexto como ecosistemas, flora, fauna, casos de contaminacin, tala de bosques, huaycos,
cataratas, el mercado, el parque, los sabios andino amaznicos, maestros (as) artesanos (as),
etc. a partir de los cuales y con los que se organizan y desarrollan procesos de aprendizaje y
educacin; pero tambin requiere del uso de diversos materiales didcticos en el aula, en el taller
o laboratorio, como videos, lminas, mapas, situetas, metaplanes, etc. segn los propsitos,
contenidos y estrategias que aplique el docente y los estudiantes.

Evaluacin. Integral, dinmica y formativa.

La evaluacin dinmica se caracteriza por: 1) se evalan los productos, pero especialmente los
procesos en desarrollo y 2) se plantea una relacin de interaccin continua entre examinador y
examinado, donde el primero presta una serie de ayudas diferenciales segn el nivel de
desempeo de los estudiantes. La finalidad de la evaluacin dinmica es diagnosticar el potencial
de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas (de desarrollo) de los estudiantes, y a la vez sirve
para identificar las lneas de accin por donde debera encaminarse las prcticas educativas para
alinear el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo (Guzmn y Hernndez, 1993).

La evaluacin dinmica tambin comprende procesos participativos de parte de los estudiantes,
lo cual se expresa a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin. La autoevaluacin consiste
en la evaluacin de los logros, avances y limitaciones del sujeto educando a s mismo, es decir,
el evaluador y el evaluado son la misma persona cumpliendo ambos papeles, como por ejemplo,
un alumno puede evaluarse as mismo, el profesor tambin puede autoevaluarse acerca de su
cumplimiento o desempeo, su metodologa, sus logros, etc. La autoevaluacin puede ser
individual o grupal. La coevaluacin es la evaluacin que realizan en forma mutua dos o ms
personas entre s, siendo ellos del mismo nivel o grado de estudios o del mismo rango funcional;
por ejemplo, un alumno puede evaluar a otro alumno, un profesor a otro profesor, etc. En la
coevaluacin se manifiesta con mayor rigor la nter evaluacin horizontal y puede llevarse a
cabo en pares o en forma grupal (Huamn, 2003).

Rol del estudiante. Sujeto activo, protagonista y producto de las mltiples interacciones socio
culturales y ambientales.

El sujeto que aprende es un ser social activo que est inmerso en un medio de relaciones
sociales y, adems es protagonista de la reconstruccin y/o construccin del conocimiento. Es
una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, primero en el plano interindividual y
posteriormente en el plano intraindividual, ley de la doble formacin del desarrollo (Ferreiro,

25

2003). Es actor y autor (coautor) de su aprendizaje en interaccin con el maestro, sus
compaeros y el grupo socio cultural de su contexto.

Rol del profesor. Mediador sociocultural y del aprendizaje. El profesor debe acoplar los saberes
socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de tales
conocimientos por parte del estudiante. Cumple un rol directivo y de gua. En un inicio debe
cumplir un rol principalmente directivo creando un sistema de apoyo o andamiaje por donde
transiten los estudiantes y posteriormente va reduciendo su participacin hacia el papel de gua
emptico.

Relacin estudiante profesor. Horizontal, interactiva y colaborativa

En este modelo pedaggico, la relacin estudiante profesor es horizontal, de una relacin
interpersonal de comprensin emptica, relacin de interactividad de sujeto a sujeto, en forma
colaborativa y constructiva.

1.2.3. Modelo curricular

El Currculo Regional Junn ha sido diseado y elaborado de acuerdo al modelo pedaggico y
curricular, a partir de las demandas y exigencias del contexto de la realidad de la zona Alto Andina,
Selva Central y Valle del Mantaro, con participacin activa de los actores educativos y sociales. Al
respecto Stenhouse (a fines de los 70) defiende la idea de currculum como construccin social,
negociacin constante de los actores socioeducativos.

El enfoque curricular es el conjunto de consideraciones adoptadas a partir de la adaptacin a la
realidad de la escuela, de los modelos pedaggicos (Miranda y Olano, 1999, p. 40). Se relaciona
directamente con las problemticas del modelo curricular: qu, cmo, cundo, etc., ensear
(Palladino, 1997, p.16).

El enfoque curricular que se asume en la construccin social de un modelo curricular regional
responde a un currculo por competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje, bajo el
enfoque integral de la educacin y dentro de la perspectiva socio crtica e interestructurante.

Concepcin de competencia

Desde la visin integral de la educacin, la competencia es entendida como un conjunto de actos
internos que guan las conductas externas (Gallegos, 2001). Sin embargo, las competencias se
han conceptualizado de mltiples maneras, entre ellas tenemos los siguientes: a) La competencia
es un saber hacer o conocimiento implcito en un campo del actuar humano (Hernndez, Rocha
y Verano, 1998, p. 14); b) Una competencia es una accin situada, que se define en relacin con
determinados instrumentos mediadores (Torrado, 1998, p.42); c) Saber hacer en contexto, es
decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen
con las exigencias especficas del mismo (Pardo, 1999). Estas maneras de entender la
competencia se caracterizan por centrarse en el saber hacer y tener en cuenta el contexto (Garca,
Lpez y otros, 2008, p. 23).

El Currculo Regional, asumido bajo el enfoque complejo de competencias, se entiende como
procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y tica, buscando
la realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social y econmico sostenible y en
equilibro con el ambiente (Tobn, 2007, p. 20). Bajo este enfoque, el diseo curricular consiste en
construir de forma participativa y con liderazgo el currculum como un macro proyecto formativo
autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto tico de vida
y espritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para
la realizacin personal y el afianzamiento del tejido social considerando el desarrollo sostenible y
el cuidado del ambiente ecolgico (Tobn, 2007).

Concordante a los aportes presentados y a los lineamientos asumidos por el Ministerio de
Educacin (2013), la competencia se entiende como como un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Un actuar pertinente a las
caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una

26

diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a travs de procedimientos que
satisfagan determinados criterios bsicos, ello implica:

Un saber actuar que alude a la intervencin de una persona sobre una situacin determinada
para modificarla, pudiendo tratarse de una accin que implique movimiento corporal o slo
actividad mental.
En un contexto particular que alude a una situacin real o simulada pero plausible que
establezca ciertas condiciones y parmetros a la accin humana, y que deben tomarse en
cuenta necesariamente.
Un actuar pertinente que alude a la indispensable correspondencia de la accin con la
naturaleza del contexto en el que se interviene y del propsito que nos gua. Una accin
estereotipada que se reitera en toda situacin no es una accin pertinente.
Que selecciona y moviliza saberes que alude a una accin que echa mano de los
conocimientos, habilidades y de cualquier otra capacidad humana que le sea ms necesaria
para realizar la accin y resolver la situacin que enfrenta.
Que utiliza recursos del entorno que alude a una accin que puede hacer uso pertinente y
hbil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la
finalidad lo justifiquen.
A travs de procedimiento basados en criterios que alude a formas de proceder que
necesitan exhibir determinadas caractersticas, no todas las deseables sino aquellas
consideradas esenciales para que logren validez y efectividad.

Las capacidades

El logro de la competencia requiere el desarrollo de capacidades, lo cual entendemos como
saberes en un sentido amplio, cuando aludimos a los conocimientos o habilidades de una persona,
a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Los saberes
seleccionados por una persona para actuar de manera competente en una situacin, pueden ser
de distinta naturaleza. Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo cognitivo, interactivo o
manual en general, a una variedad de principios, conocimientos o datos, actitudes y destrezas
especficas en diversos campos e incluso a determinadas cualidades personales (Med, 2013).

Conocimientos. Pueden ser conocimientos operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas. Habilidad de deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales. Habilidades sociales, referidas a cmo se interacta con otros, se
manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas. Diversos organizadores del conocimiento como mapas
conceptuales, esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y comprender la
informacin.
Cualidades personales. Constituyen actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Los indicadores

Son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que
evidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinado
aprendizaje. Los indicadores describen comportamientos que asocian una accin que representa
una expresin particular de una capacidad especfica - con un objeto o situacin de referencia y
con un resultado o producto de esa accin.

Ejemplo. La capacidad Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin
con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios,
prevista para nios y nias de 1ro y 2do grado de educacin primaria, podra observarse a travs
de indicadores como:
Identifica / actividades productivas y productos de su entorno / distinguiendo su forma,
ACCIN / REFERENTE DE LA ACCIN / RESULTADO O

estructura, funcin, evolucin histrica, tecnologa y valor econmico.
PRODUCTO DE LA ACCIN

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Especficamente, el modelo curricular con enfoque de competencias se concreta en la matriz
curricular general para los seis aprendizaje regionales y en la matriz curricular por nivel educativo
para la educacin inicial, primaria y secundaria en los que estn organizados y secuenciados las
competencias, capacidades e indicadores.

1.3 Bases del currculo regional

Hoyos y Cabas (2004) sealan que la estructura de un currculo tcnico y de pertinencia social no
es abstracta, imaginaria, menos resultado del capricho de especialistas en la materia. Por el
contrario, dicha estructura tiene los soportes que le dan coherencia e influyen en su diseo y
desarrollo. El CRJ se fundamenta en las siguientes:

Bases filosficas
La precariedad del pensamiento crtico, reflexivo y creativo de la mayora de los educados de la
regin, se debe a la restriccin o negacin del saber filosfico en el sistema educativo, en el
proceso de enseanza y aprendizaje y los contenidos educativos impartidos. Para superar esta
restriccin en el CRJ es una exigencia pedaggica incluir en l, los fundamentos filosficos, para
promover en los educados y los docentes, inclusive, una actitud ms elevada sobre el mundo, la
naturaleza, la sociedad, el hombre y la vida, en un contexto de libertad, autonoma, democracia
real y el logro de los mejores niveles cognitivos, que viabilicen el cambio y la transformacin del
entorno natural y social. Estos fundamentos deben justificar los fines de la educacin,
respondiendo a la interrogante para qu el proceso docente educativo?, Cul es el fin
teleolgico de la educacin?, Qu tipo de hombre y sociedad se debe formar?

En estos tiempos de crisis econmico-social, poltica, educativa, moral y de valores que agrede a
la sociedad peruana y la regin tiene que recurrirse al saber filosfico, a fin de que los nios,
adolescentes y jvenes adquieran la capacidad de discernir, juzgar, evaluar y decidir. Entender
que ser crtico, segn Bunge (1999), implica ser capaz de juzgar, analizar y explicar los hechos
sociales y naturales, a diferencia de criterios dogmticos y subjetivos que la escuela tradicional
mantiene.

Pero, ms que ensear la filosofa, se debe incentivar la cultura y tarea de hacer filosofa sobre las
caractersticas de los seres humanos y de la regin, partiendo de las condiciones en que se vive,
trabaja y educa, persiguiendo el logro de adecuadas relaciones sociales y humanas, sin perder de
vista la realidad nacional e internacional. La comprensin de estos aspectos implica considerar
que la filosofa tiene un carcter totalizador del saber, metdico, idea reguladora, arma constructiva
y comunidad de lenguaje, a decir de Sartre (1970), citado por Moya (2005). Esto demanda concebir
que la filosofa se sustenta en la realidad, en los aportes de la ciencia y la investigacin cientfica.

En torno al hombre, se debe concebir que ste es un ser social histrico y concreto, expresin ms
elevada del movimiento social, con capacidades no slo intelectuales, sino productivas,
tecnolgicas y emotivas, una conciencia social, un lenguaje, un pensamiento reflexivo y creativo,
gracias al desarrollo del cerebro en la prctica histrico social y ambiental.

En este reto educativo de la filosofa, los docentes, capacitados, deben recurrir a las categoras
filosficas de la ontologa, la epistemologa, la lgica, la axiologa, la tica y la esttica, para formar
educandos premunidos de capacidades: conocedor de su entorno local, regional y nacional, con
una formacin productiva, incentivando la creatividad e inteligencia, el pensamiento sistemtico o
global, la fomentar la abstraccin y cooperacin (habilidades sociales comunicativas (De
Zubira,1995).

Bases sociolgicas

Este fundamento es importante porque permite a los educandos comprender que la sociedad est
en permanente movimiento y desarrollo, favoreciendo la socializacin, humanizacin y
culturizacin (Pealoza, 2005). Igualmente contribuye al estudio de las bondades y limitaciones
que tiene, las demandas socioeconmicas y culturales de la regin Junn, sin descuidar la
asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de sus provincias, distritos y centros
poblados, a fin de que los escolares lleguen a ser miembros activos, responsables y capaces de

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transformar su entorno social, procurando el mejoramiento de la calidad de vida, trabajo,
educacin, salud, vivienda y otras expresiones sociales.

Considerar que las ciudades, las comunidades andinas y nativas mantienen una dependencia
mutua con las instituciones educativas, demandando que stas aporten a la mejor formacin
escolar para contribuir a la solucin de sus necesidades cotidianas, la pobreza, la exclusin y
discriminacin social, la insuficiencia de empleos e ingresos econmicos. Analizar los aportes,
desafos y limitaciones de la tecnologa, la constitucin de las redes, los medios de comunicacin,
etc.

Bases antropolgicas

Desde la perspectiva antropolgica se debe investigar la diversidad cultural, social y fsica de la
especie humana, en el pasado y el presente y sus proyecciones al futuro. A travs de la
antropologa social o cultural se debe buscar los aportes socio-econmicos y culturales del
hombre, en procura de resolver las necesidades, aspiraciones e intereses colectivos.

En un aspecto ms concreto, la dimensin antropolgica del currculo debe guardar relacin con
la variable personal-social, incorporando los contextos socio-culturales en la enseanza y
aprendizaje, el ejercicio de la investigacin cientfica, la vala lingstica, religiosas etc. La variable
personal-individual, no puede ser soslayada, ya que est asociada con componentes como el
crecimiento corporal, el psiquismo superior, el manejo del lenguaje, el desarrollo autnomo,
creativo y la prctica de valores. Es indispensable tomar en consideracin la diversidad e identidad
cultural de las clases, grupos, comunidades y etnias amaznicas y andinas, tan ricas en su
contenido y forma.

Bases epistemolgicas

Es indispensable reconocer que la Epistemologa es la disciplina filosfica que estudia a la
investigacin cientfica y su producto el conocimiento cientfico, como explica Bunge (1999). Es
ms, la Epistemologa trabaja con las herramientas formales de la Filosofa, en contacto directo
con el conocimiento y la investigacin cientfica.

Si se trata de revertir los conocimientos fragmentarios, aislados e intrascendentes que expresan
un elevado porcentaje de escolares, especialmente en la regin, entonces es justificable la
incorporacin de este fundamento en el CR, sosteniendo que la ciencia es un sistema de
conocimientos socialmente definidos como cientficos y la actividad social organizada para
producir dichos conocimientos. Se debe reconocer que la ciencia se ejerce como un proceso
terico, concomitante con la investigacin y el mtodo cientfico, como un producto prctico
asociado a la solucin de los problemas sociales. En este decurso considerar que la ciencia tiene
valiosas funciones como la descripcin, explicacin, aplicacin y prediccin de los fenmenos
naturales y hechos sociales.

Destacar la contribucin de la ciencia al desarrollo social con la difusin de los conocimientos, las
tecnologas, con valores y destrezas racionales, haciendo de la escuela un espacio de formacin
cientfica y no mstica y teologal como hasta ahora se ha ejercido, y contribuir a que el profesorado
ejerza la investigacin y que el educando sea un sujeto creativo, crtico y aprendiz de investigador.

Bases psicolgicas

La psicologa cientfica y sus valiosas contribuciones deben servir para comprender que el hombre
constituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura biolgica heredada y con un
psiquismo natural, pero desde el momento mismo de la concepcin recibe la influencia de factores
externos, de la sociedad y la cultura. Debe servir para explicar que la base material del psiquismo
es el cerebro, pero ste por s slo no siente, percibe, recuerda ni piensa. Pertenece a un individuo
concreto con una historia individual en los marcos de una sociedad y cultura en un momento
histrico dado.

El Currculo Regional debe aportar a que los docentes y educandos comprendan que el desarrollo
psquico superior se produce bajo el influjo de la sociedad y la cultura en interaccin con los
factores individuales, sobre la base de los fenmenos y procesos psquicos naturales se
desarrollan la personalidad, los fenmenos y procesos psquicos superiores cognitivos, afectivos,

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volitivos y valorativos: emociones primarias, secundarias, sentimientos naturales, sentimientos
superiores, motricidad, atencin involuntaria, voluntaria, entre otros.

Se debe explicar que la neurociencia ha probado que las neuronas ms estimuladas, desarrollan
ms arborizaciones dendrticas y mayor contacto con otras neuronas. Cada aprendizaje supone el
establecimiento de una red neural, cuanto ms aprendizaje ms redes y mayor facilidad para
nuevos aprendizajes, como afirma Yarlequ (2013, Fundamentos psicolgicos para el CR).

Considerar que los procesos de aprendizaje y desarrollo personal se efectan observando, entre
otros aspectos, la siguiente relacin: la psicologa del educando, que refleja diversos
comportamientos, valores y expresiones socio-afectivas y psicomotrices. Anlogamente la
psicologa del educador, con caractersticas especiales y anlisis personal y grupal, con una
concepcin cientfica del mundo, experto en la ciencia, asuncin y prctica de valores,
personalidad, iniciativa, etc.

Bases pedaggicas

Los educadores deben tener una visin cientfica tanto de la educacin, el currculo, la evaluacin,
cmo direccionar acertadamente el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Ello es posible
mediante el conocimiento de la Pedagoga, que a decir Flrez (2004) es la ciencia propia de los
maestros, por dedicarse al estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar
los problemas de la enseanza. Pero el logro de estas caras demandas la Pedagoga debe estar
orientada adecuadamente por la Filosofa, saber universal por excelencia. Es ms, exige tener
clara la idea de para qu se aprende, cmo se aprende y se desarrollan en el educando, qu tipo
de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin del estudiante.

En relacin al currculo debe construirse en diversos niveles de programacin, teniendo en
consideracin los perfiles educativos, las estructuras curriculares bsicas en los niveles local,
regional y nacional, sistematizando que los conocimientos deben ordenarse de menor a mayor
complejidad en forma general, priorizando los aspectos importantes de la realidad, sin dejar de
emplear los avances de la ciencia, la tecnologa y el saber humano.

Formar a los educandos en base a las competencias y capacidades integrales y viables significa
estudiar y aplicar la Pedagoga, de tal manera que el aprendizaje est vinculado a las exigencias
sociales, las necesidades laborales, al igual que las demandas de las comunidades andinas y
amaznicas, en especial, urgidas de las actividades laborales y productivas, aspectos
imprescindibles para el desarrollo humano.
Parte II: Currculo Regional

30

CURRCULO REGIONAL

2.1. El currculo regional en el marco curricular nacional

El Currculo Regional Junn se articula y se integra al nuevo Sistema curricular nacional en
construccin, que desde la realidad regional, sus necesidades, problemas, potencialidades y
demandas educativas, concretiza una propuesta curricular de aprendizajes para la educacin bsica
regular, concordante a los lineamientos de poltica del PER Junn y el Proyecto educativo nacional,
que puede ilustrarse en el siguiente grfico:

Los seis aprendizaje regionales estn articulados e interrelacionados a los aprendizaje
fundamentales nacionales; las rutas de aprendizaje estn relacionadas a la matriz curricular de
competencias, capacidades e indicadores de cada uno de los aprendizajes regionales, lo que se
concretiza a travs de la gua didctica de aplicacin, a partir de situaciones y sesiones
Marco
curricular
Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar.
Mapas de
progreso
Descripcin precisa de
cmo progresan las
expectativas de
aprendizaje, por
ciclos.
Rutas de
aprendizaje
Estrategias
especficas
para orientar
la enseanza.
CURRCULO
REGIONAL
JUNN
PER JUNN
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
PARTE II
Aprendizajes
regionales
Matriz curricular
Gua didctica

31

contextualizadas. La fase de implementacin del CRJ deber incluir la elaboracin de estrategias y
materiales que concreticen esta interrelacin e integracin, de tal forma que el maestro de aula
aplique lo nacional y regional en un solo acto de enseanza aprendizaje.

2.2. El Currculo Regional Junn

Concordante con Flores (1998) asumimos que el currculo es un plan de construccin y formacin,
mediador entre la teora y la realidad de la enseanza. No es un plan de estudios, ni un esquema
distributivo de disciplinas y contenidos segn grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para
normalizar la enseanza; es ms bien un curso de accin, una secuencia de acciones hipotticos,
que slo pueden comprenderse y comprobarse en una clase; es la concrecin especfica de una
teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo
particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de lo que hacen parte. (en introduccin al
anlisis del currculo de Posner, 2003, p. XXVI).

El currculum tiene como fin la plasmacin de una concepcin educativa, su real funcin es hacer
posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo (Pealoza,
1980). Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo,
de tal forma que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la
prctica (Stenhouse, 1987).

En este sentido, el Currculo Regional Junn es abierto, diversificable, pertinente, interdisciplinario,
humanstico, prospectivo e integrado al currculo nacional.

El CRJ es un instrumento que gua la accin pedaggica del maestro, es abierto porque est en
construccin social y mejora continua, diversificable porque permite adaptar a las diversas
realidades especficas de cada UGEL e institucin educativa, pertinente porque responde a las
demandas educativas de la regin (y del pas), interdisciplinario porque se aplica transversalemnte
en todas las reas curriculares y exige el abordaje desde distintas disciplinas cientficas, humanstico
porque su propsito es el desarrollo integral, humano y sostenible de los estudiantes, prospectivo
porque est alineado a los objetivos y las polticas estratgicas del desarrollo nacional y mundial.
Finalmente, est integrado al sistema curricular nacional en construccin, es un currculo
complementario al nacional.

La construccin del CRJ est guiado principalmente por los siguientes enfoques: desarrollo humano
sostenible, ecolgico, intercultural y construccin social del currculo.

2.3. Perfil del estudiante de la Regin Junn

Al concluir la Educacin Bsica Regular, el perfil del estudiante de la Regin Junn, como
complemento del perfil nacional, se espera formar a travs de las competencias y capacidades
regionales que se desarrollarn a lo largo del proceso educativo del nivel Inicial, Primaria y
Secundaria.

Este perfil de egresado plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la Educacin Bsica Regular, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son
el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar capacidades y con ello lograr
competencias para la vida, lo cual permita enfrentar con xito diversas tareas.

Las demandas educativas de la Regin Junn exigen que los estudiantes al concluir la EBR deben
haber consolidado las siguientes caractersticas o rasgos:

Asume su identidad cultural y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Utiliza su lengua materna y las expresiones literarias para comunicarse e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales.

32

Trabaja en equipo y emprende proyectos productivos personales o colectivos con
Practica el cuidado de la salud y del ambiente para favorecer un estilo de vida saludable.
Posee capacidad crtico-reflexiva, valorativa y creatividad para plantear soluciones a problemas
de su contexto con liderazgo.
Tiene habilidades investigativas que le permita proponer alternativas de solucin frente a los
problemas de su contexto.
Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables de sus habilidades fsicas y
psicomotoras para mejorar la calidad de vida.

2.4. Sistematizacin de las demandas educativas y aprendizajes regionales

De acuerdo a los resultados y anlisis del diagnstico, consulta y revisin documental, se han
identificado diversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se ha
sistematizado seis demandas educativas para el Currculo de la Regin Junn:
Educacin para la identidad cultural valorando la cosmovisin, historia, geografa, arte,
literatura y lenguas originarias.
Educacin emprendedora y productiva con visin empresarial y responsabilidad social.
Educacin para la conciencia ecolgica, gestin de riesgo y promocin turstica.
Educacin que promueva actitud filosfica, valores, pensamiento crtico - reflexivo y liderazgo.
Educacin para el desarrollo de la capacidad investigativa.
Educacin para el desarrollo de la psicomotricidad y habilidades fsicas.

Estas demandas educativas constituyen la fuente y fundamento para la determinacin de los
aprendizajes regional y la formulacin de la propuesta curricular especfica del Currculo Regional:
la matriz curricular regional, la matriz de capacidades e indicadores por niveles y ciclos y la
propuesta de aplicacin didctica de los aprendizajes regionales.

Demandas educativas Denominacin de los aprendizajes
regionales
Educacin para la identidad cultural andino -
amaznica valorando la cosmovisin, la
historia, geografa, literatura y lenguas
maternas.

Educacin productiva con visin tecnolgica -

Productividad con responsabilidad social
Educacin para la conciencia ecolgica,
gestin de riesgo y promocin turstica.

Conciencia ecolgica y promocin turstica
Educacin que promueva actitud filosfica,
valores, pensamiento crtico - reflexivo y
liderazgo.

Actitud filosfica, valores y liderazgo
Educacin para el desarrollo de la capacidad
investigativa.

Educacin para el desarrollo de la
psicomotricidad y las habilidades fsicas.

Psicomotricidad y Educacin fsica


33

2.5. Matriz curricular de los aprendizajes regionales

A partir de las demandas educativas planteadas por los actores educativos y el anlisis de los planes y proyectos nacionales y regionales, asi como otros
documentos, se ha sistematizado seis aprendizajes regionales, los que se presentan con una denominacin que expresa su contenido y sentido esencial. La
competencia del aprendizaje regional expresa el propsito general que se propone lograr al trmino de la EBR. Los dominios constituyen las mbitos de
accin determinados por las capacidades que permiten trabajar cada aprendizaje regional. As, tenemos la matriz curricular regional.

Demanda educativa
regional
Denominacin
Competencia
del aprendizaje regional
Dominios Capacidades

Educacin para la
identidad cultural
valorando la
cosmovisin, historia,
geografa, arte
literatura y lenguas
originarias

Identidad
cultural regional

Acta con identidad cultural,
valorando la cosmovisin,
historia, geografa arte y
literatura regional coexistiendo
con las diversas culturas.

Cultura y
cosmovisin
Comprende y valora las manifestaciones culturales y la
cosmovisin de su localidad y regin.
Historia y Geografa
Comprende y valora los procesos histricos y
geogrficos de su localidad y regin.
Arte y Literatura
Comprende y valora las expresiones artsticas y literarias
de su localidad y regin.

Educacin
emprendedora y
productiva con visin
empresarial y
responsabilidad social

Productividad
con
responsabilidad
social

Demuestra habilidades
emprendedoras generando
proyectos productivos o de
servicios en su localidad y
regin; con visin empresarial
y responsabilidad social.
Innovacin de
productos y
servicios
Disea y genera productos, servicios y tecnologas con
innovacin, creatividad y responsabilidad social.

Proyectos
productivos con
visin empresarial

Ejecuta proyectos productivos, de servicios o
tecnolgicos con emprendimiento, visin empresarial y

Educacin para la
conciencia ecolgica,
gestin de riesgos y
promocin turstica

Conciencia
ecolgica y
promocin
turstica

Interacta con los ecosistemas
y biodiversidad de la regin
promoviendo la conciencia
ecolgica, gestin de riesgo,
vida saludable y el turismo.
Conciencia
ecolgica

Preserva los ecosistemas y biodiversidad de su localidad
y regin, promoviendo su sostenibilidad con conciencia
ecolgica.
Gestin de riesgo y
vida saludable

Promueve acciones frente a los fenmenos naturales y
sociales que afectan la salud y seguridad personal y
social, adoptando una cultura preventiva.
Promocin turstica

Promueve los atractivos y actividades tursticas de su
localidad y regin participando con responsabilidad
social.

34

Los seis aprendizajes regionales estn relacionados y alineados con los aprendizajes fundamentales nacionales presentados por el MED (2013), se integra
como parte del Sistema curricular nacional en construccin, con el principio de complementariedad, concrecin y contextualizacin. Tambin estn alineados
y permitirn avanzar hacia el logro de los objetivos y polticas planteadas en el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Nacional, El Plan
Bicentario Per al 2021, entre otros.

2.6. Alineamiento del CRJ al Marco Curricular Nacional y a los Proyectos y Planes Regionales y Nacionales

En el siguiente esquema se presenta el alineamiento y articulacin de los seis aprendizajes regionales con los ocho aprendizajes fundamentales nacionales
en consulta nacional a la fecha. Y, en el cuadro se presenta el alineamiento con los planes y proyectos regionales y nacional es, principalmente con el
Proyecto Educativo Regional, al Proyecto Educativo Nacional y el Plan Bicentenario Per al 2021.

Educacin que
promueva la actitud
filosfica, los valores,
el pensamiento crtico
- reflexivo y el
liderazgo

Actitud
filosfica,
valores y
liderazgo

Acta crtica y reflexivamente
en su quehacer personal y
social practicando valores y
asumiendo un liderazgo
democrtico.
Actitud filosfica
Demuestra el pensamiento crtico y reflexivo ante
hechos y problemas del contexto local regional, nacional
y mundial.
Formacin en
valores
Practica valores de respeto a la vida, la moralidad y la
cultura de paz.
Liderazgo
Practica liderazgo democrtico en su quehacer personal,
comunal y social.

Educacin para el
desarrollo de la
capacidad
investigativa

Capacidad
investigativa

Muestra habilidades y
destrezas investigativas en el
conocimiento y la solucin de
problemas a partir de su
contexto.
Formacin
investigativa
Demuestra habilidades y tcnicas de estudio e
investigacin para comprender hechos y fenmenos de
la realidad.
Prctica
investigativa
Realiza investigaciones para generar conocimientos y
resolver problemas a partir de su contexto e inters.

Educacin para el
desarrollo de la
psicomotricidad y
habilidades fsicas

Psicomotricidad
y Educacin
Fsica

Interacta en situaciones de
movimientos biomotrices,
corpreas y de socializacin,
promoviendo un estilo de vida
saludable.
Biomotriz
Demuestra habilidades y rendimiento fsico en diversos
juegos y deportes individuales y colectivos propiciando
una vida saludable.
Psicomotriz
Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad
mediante el movimiento de su cuerpo en diversas
actividades.
Sociomotriz y
expresividad
Realiza movimientos diversos en cooperacin e
integracin social utilizando los recursos expresivos de
su cuerpo y cultura.

35

EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANA
Ejerce su ciudadana de manera plena como sujeto de derechos que se compromete con el bien
comn, cumple sus responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y ambiental y con
apertura intercultural, adems convive y participa democrticamente y delibera sobre los asuntos
pblicos.
Conciencia ecolgica y
promocin turstica
Psicomotricidad y Educacin
Fsica
ACTA E INTERACTA CON SEGURIDAD Y TICA Y CUIDA SU CUERPO
Se desenvuelve en la vida cotidiana con seguridad y confianza en s mismo, creando vnculos sanos
con los dems, cuidando y cultivando su cuerpo, afrontando desafos de manera tica, plantendose
posibilidades continuas de desarrollo personal

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Se comunica de manera eficaz y con apertura intercultural, oralmente y por escrito, empleando cdigos
y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y un estndar bsico
en lengua extranjera, sabiendo hacer uso del lenguaje para explorar o producir conocimiento y
creaciones estticas.

PLANTEA Y RESULVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
MATEMTICOS
Plantea y resuelve diversas situaciones problemticas de contexto real, matemtico y/o cientfico que
implican la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias,
argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Produce y hace uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para tomar decisiones informadas y
dar respuesta a desafos en diversos contextos, reflexionando crticamente con el mismo fin sobre la
ciencia y la tecnologa, sus mtodos y sus procedimientos, en dilogo con los conocimientos locales
y de los pueblos originarios.
Aprendizajes Fundamentales
Nacionales
Aprendizajes Regionales
Actitud filosfica, valores y
liderazgo

36

SE EXPRESA ARTSTICAMENTE Y APRECIA EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS
Crea, interpreta, aprecia y disfruta diferentes manifestaciones artsticas, desarrollando imaginacin,
creatividad, sensibilidad y sentido esttico para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y
emociones a travs de los distintos lenguajes del arte.
APROVECHA OPORTUNIDADES Y UTILIZA RECURSOS PARA ENCARAR DESAFOS O METAS
Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades
en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuenta,
actuando con iniciativa, perseverancia, confianza y trabajando en equipo.
GESTIONA SUS APRENDIZAJES
Es capaz de aprender de manera cada vez ms autnoma, eficaz y perseverante, evaluando de
manera continua las formas en que aprenden y autorregulando sus propios procesos mediante el uso
de recursos y estrategias apropiadas, tanto a los fines como al contexto y a sus posibilidades.
Productividad con



37

ALINEAMIENTO DEL CRJ CON LOS PLANES Y PROYECTOS REGIONALES Y NACIONALES
Aprendizajes regionales Dominios
Planes y proyectos
regionales
Planes y proyectos nacionales

CURRCULO REGIONAL JUNN

PER: Poltica 1, objetivo 1

Ley General de Educacin: Art. 33
PEN: Objetivo estratgico 2, polticas 5.1 y 5.2

Cultura y cosmovisin
Historia y geografa
Arte y literatura
PER: Poltica 13, objetivo 1 y 2
AN: Poltica de estado: Afirmacin de la identidad
nacional

Productividad con
Innovacin de
productos y servicios
Proyectos productivos
con visin empresarial


AN: Poltica de estado: Competitividad y
productividad
PEN: Objetivo estratgico 1, polticas 3.1
PB: Eje estratgico 4, Obj. Esp. 2

promocin turstica
Conciencia ecolgica
Gestin de riesgo y
vida saludable
Promocin turstica


AN: Poltica de estado: Desarrollo sostenible y
gestin ambiental
PB: Eje estratgico 6, Obj. Esp. 1,2,3,
Actitud filosfica, valores y
liderazgo
Actitud filosfica
Formacin en valores
Liderazgo




Formacin investigativa
Prctica investigativa

AN: Poltica de estado: Desarrollo de la ciencia y
la tecnologa
PB: Eje estratgico 1, Obj. Esp. 1; Eje estratgico
2, Obj. Esp.4

Psicomotricidad y Educacin
Fsica
Biomotriz
Psicomotriz
Sociomotriz y
expresibidad




38

2.7. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR APRENDIZAJE REGIONAL Y NIVEL EDUCATIVO

En esta parte se presenta los seis aprendizajes regionales con la fundamentacin y la matriz curricular de competencias, capacidades e indicadores en cada
nivel educativo, por ciclos y grados de estudio. Se asume una competencia para cada aprendizaje regional, dominios y capacidades por dominios comunes
y nicos para la educacin inicial, primaria y secundaria, en tanto que se proponen indicadores bsicos por ciclos y grados de estudios secuencializados y
articulados que permiten lograr la capacidad y la competencia.

2.7.1. IDENTIDAD CULTURAL REGIONAL

Fundamentacin
La identidad cultural es el reconocimiento de la cultura comn, la capacidad de identificarse, caracterizarse y comprometerse con el desarrollo de un grupo
sociocultural comn. Es la defensa de las tradiciones, de la historia y de los valores morales, espirituales y ticos, legados por generaciones pasadas.
(Declaracin internacional de la UNESCO MONDIACULT, 1986, art. 34).
La cultura se define como los rasgos distintivos y especficos y las modalidades de pensamiento y de vida de toda persona dentro de una determinada
comunidad.
La cultura engloba pues la creacin artstica y la interpretacin, la ejecucin, la difusin de las obras de arte, la cultura fsica, los deportes y los juegos, las
actividades al aire libre, as como las modalidades particulares mediante las cuales una sociedad y sus miembros expresan su sentimiento, de belleza y
de armona y su visin del mundo, y sus formas de creacin cientfica y tcnica y el dominio de su medio ambiente natural. (Declaracin internacional de
la UNESCO MONDIACULT, 1986, art. 30). [La] cultura comprende el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y afectivos
que caracterizan a una sociedad o grupo social, y abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las formas de vivir juntos, los sistemas de
valores, las tradiciones y creencias. (Prembulo de la Declaracin Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural, 2002, p. 18).
Los derechos culturales son parte integrante de los derechos humanos, que son universales, indisociables e interdependientes. Toda persona debe saber
expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna; toda persona tiene derecho a una educacin y una
formacin de calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prcticas
culturales, dentro de los lmites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales (UNESCO. Declaracin Universal sobre
la diversidad cultural, 2002, p.4).
All donde existe un sujeto colectivo (historia) con el que se identifican sus miembros, cualquier proyecto social coherente es viable con la condicin de
que sea considerado valioso, en algn sentido, por la comunidad. Pero, en tanto que sienten su destino ajeno al de los otros, todo proyecto social, por
plausible que sean sus fundamentos filosficos y cientficos, est condenado al fracaso. (Piscoya, 1994 Mestizaje, identidad y proyecto nacional, p. 30).
La globalizacin y el proceso de mundializacin de la cultura, sobre todo occidental, trastocan determinados patrones culturales nacionales y regionales
que es necesario preservar y difundir, incluso volverlos mundiales. Esto es imposible sin una identidad cultural propia articulada a la diversidad cultural
sea sta interna o externa.
Toda creacin tiene sus orgenes en las tradiciones culturales pero se desarrolla plenamente en contacto con otras. Esta es la razn por la cual el
patrimonio, en todas sus formas, debe ser preservado, valorizado y transmitido a las generaciones futuras como testimonio de la experiencia y de las
aspiraciones humanas, con el fin de nutrir la creatividad en toda su diversidad e instaurar un verdadero dilogo entre las culturas. (UNESCO, Declaracin
Universal sobre la diversidad cultural, 2002, p. 5)

39

Para dar sentido y finalidad a la vida de cada uno de los pueblos, comunidades y a nuestra regin, que comparten una historia y una cultura comn y para
fortalecer las relaciones entre los distintos grupos generacionales, autores y herederos de la cultura local y regional.
Para posibilitar el desarrollo integral de la regin y de pas. La falta de sentimientos de identidad etnocultural en el Per y la percepcin de ajenidad
imposibilitan un proyecto de alcances supraindividuales (Piscoya, 1994, p. 23).
Para la prctica de la interculturalidad, pues, es imposible la convivencia intercultural consciente sin una identidad cultural. El desarrollo de una diversidad
creativa exige la plena realizacin de los derechos culturales.
Toda persona () tiene derecho a una educacin y una formacin de calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe poder
participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prcticas culturales, dentro de los lmites que impone el respeto de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales. (UNESCO. Declaracin Universal sobre la diversidad cultural, 2002, p 4).
La Identidad Cultural Regional, comprende tres dominios:

a) Cultura y cosmovisin
Hace referencia a todas aquellas expresiones diversas que comunican y representan las principales actividades de la comunidad, tales como: costumbres,
creencias, gastronoma, artes, folclore, artesana, vestimenta, etc., que configuran las formas particulares cmo cada pueblo ve al hombre, la vida y el
mundo que, al ser propias las hacen nicas y diferentes a la vez y se manifiestan a lo largo de la historia de generacin en generacin, si bien con
modificaciones o variaciones por lo cual es imperante conocerlas, preservarlas y difundirlas manteniendo su contenido, esencia y originalidad.

b) Historia y geografa
Comprende el conjunto de fenmenos y procesos del espacio geogrfico de cada una de las comunidades de la regin, que han servido de morada del
desarrollo histrico de cada uno de los pueblos de la regin, desde sus orgenes hasta la actualidad, y que permiten explicar nuestra situacin actual y
establecer proyectos de desarrollo local y regional.

c) Arte y literatura

Es la expresin de las formas de vivir y pensar los problemas, las luchas y los triunfos de las comunidades y de la regin en general, a travs de las
diversas expresiones artsticas y literarias de autores de su localidad, regin o del pas. El arte y la literatura regional, se constituye en un medio de
conocimiento de la historia y la cultura, para la formacin y consolidacin de la identidad cultural regional.


40

MATRIZ CURRICULAR DE IDENTIDAD CUTURAL REGIONAL

DEMANDA EDUCATIVA
REGIONAL
DENOMINACIN
Competencia
del aprendizaje
regional
DOMINIOS CAPACIDADES

Educacin para la identidad cultural
valorando la cosmovisin, historia,
geografa, arte, literatura y lenguas
originarias.

Identidad cultural
regional

Acta con identidad
cultural, valorando la
cosmovisin, historia,
geografa, arte y
literatura regional
coexistiendo con las
diversas culturas.

Cultura y
cosmovisin
Comprende y valora las manifestaciones
culturales y la cosmovisin de su localidad y
regin.
Historia y
Geografa
Comprende y valora los procesos histricos y
geogrficos de su localidad y regin.
Arte y Literatura
Comprende y valora las expresiones artsticas y
literarias de su localidad y regin.

41

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO

EDUCACIN INICIAL

COMPETENCIA: Acta con identidad cultural, comprendiendo y valorando la cosmovisin, historia, geografa y literatura de la regin,
coexistiendo con las diversas culturas.
CICLO II
3 aos 4 aos 5 aos
Cultura y cosmovisin
Comprende y valora las
manifestaciones culturales y
la cosmovisin de su
localidad y la regin.
Participa en las expresiones
culturales de su localidad a
partir de su cosmovisin.
Participa y comenta las
expresiones culturales de su
localidad a partir de su
cosmovisin.
Participa de las expresiones
culturales de su localidad y
otras zonas de la regin a
partir de su cosmovisin.
Geografa e historia
Comprende y valora los
procesos histricos y
geogrficos de su localidad y
regin
Describe las caractersticas
geogrficas de su localidad.

geogrficas de su localidad.
Narra la historia de su
localidad.
geogrficas de su localidad
Narra la historia de su
localidad.
Arte y literatura
Comprende y valora las
expresiones artsticas y
literarias de su localidad y la
regin.
Seala hechos y personajes de expresiones literarias de su
localidad a partir de las fuentes orales y escritos.
Comenta el mensaje de las
expresiones literarias de su
localidad y otras zonas de la
regin.


42

EDUCACIN PRIMARIA

COMPETENCIA: Acta con identidad cultural, valorando la cosmovisin, historia, geografa, arte y literatura regional, coexistiendo con las diversas
culturas.
DIMENSIO
NES
CAPACIDADES
CICLO III CICLO IV CICLO V
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cultura y
cosmovisin
Comprende y valo
ra las manifestacio
nes culturales y la
cosmovisin de su
localidad y la regin
Reconoce las diferentes expresiones
culturales a partir de las actividades
socioculturales de su localidad.
Describe las diferentes manifestaciones
culturales de su localidad y regin a partir
de la convivencia entre las diversas
culturas.
Representa las expresiones culturales a
partir de la cosmovisin de su localidad y
regin.
Historia y
geografa
Comprende y
valora los procesos
histricos y
geogrficos de su
localidad y regin.
Identifica las caractersticas geogrficas
de su localidad a partir de las
observaciones y representaciones de su
contexto.
Recopila la historia reciente de su
localidad y regin a partir de fuentes
orales y escritos.
Describe las caractersticas geogrficas
de su localidad a partir de la exploracin,
descripcin y explicacin de su contexto.
Describe la historia prehispnica y
colonial de su localidad y regin a partir
de fuentes orales y escritos.
Relaciona caractersticas geogrficas
de su localidad y regin con actividades
econmicas de la poblacin para
comprender su interdependencia.
Explica la historia republicana de su
localidad y de la regin sustentadas en
referencias orales y escritas confiables.
Arte y
literatura
Comprende y
valora las
expresiones
artsticas y literarias
de su localidad y
regin.
Reconoce las expresiones artsticas y
literarias bsicas de su localidad y de
otras zonas de la regin para valorar el
significado del mensaje en el contexto
actual.
Describe las expresiones artsticas y
literarias de su localidad y regin de
acuerdo a las condiciones culturales de
la comunidad.
Explica el contenido de las expresiones
artsticas y literarias de su localidad y
regin en relacin con el desarrollo
sociocultural de su comunidad local y
regional.


43

EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Acta con identidad cultural, valorando la cosmovisin, historia, geografa, arte y literatura de la regin, coexistiendo con las diversas
culturas.
DOMINIO CAPACIDADES
CICLO VI CICLO VII
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Cultura y
cosmovisin
Comprende y
valora las
manifestaciones
culturales y la
cosmovisin de su
localidad y regin
Compara las diferentes expresiones culturales y
la cosmovisin de la regin.

Interpreta las expresiones culturales y la
cosmovisin de su localidad y regin en el
contexto sociocultural y ambiental.

Prctica expresiones
culturales orientadas a
reafirmar su identidad
cultural y el desarrollo
sociocultural de la
regin.
Historia y
geografa
Comprende y
valora los procesos
histricos y
geogrficos de su
localidad y regin.
Interpreta el origen y desarrollo histrico de su
localidad y la regin
Compara los diferentes espacios geogrficos de
la regin, en relacin a las actividades
econmicas para comprender su
interdependencia.
Evala el desarrollo histrico de la regin
reconociendo el aporte de las comunidades y sus
representantes.
Evala las debilidades y potencialidades de los
diferentes espacios geogrficos de la regin, en
relacin a las actividades econmicas y sociales.
Formula alternativas
para superar los
problemas sociales y
espacios geogrficos
de su localidad y
regin.
Arte y
Literatura
Comprende y
valora expresiones
artsticas y
literarias de su
localidad y regin.
Compara las diferentes expresiones artsticas y
literarias de la regin, en relacin con la
cosmovisin y el desarrollo sociocultural.
Promueve las expresiones artsticas y literarias de
la regin mediante actividades que consoliden la
coexistencia de las diversas culturas.
Realiza expresiones
artsticas y literarias
orientadas a reafirmar
su identidad cultural y
el desarrollo
sociocultural de la
regin.


44

2.7.2. PRODUCTIVIDAD CON RESPONSABILIDAD SOCIAL

FUNDAMENTACIN
La Educacin Productiva con visin empresarial y responsabilidad social, es una de las demandas de la regin Junn, resultado del diagnstico y consulta
realizado bajo la estrategia de construccin participativa del Currculo Regional, demanda coincidente con lo establecido en la Ordenanza Regional N
074-2008-GRJ/CR, el Proyecto Educativo Regional (2008) donde seala como una de las tendencias y preocupaciones evidenciadas por los actores
educativos y sociales de la regin Junn, una educacin productiva / empresarial (p.69).

El Aprendizaje Regional, Demuestra habilidades de resolucin de problemas y generacin de proyectos productivos o de servicio de su localidad y
regin con visin empresarial y responsabilidad social, es la respuesta a la demanda educativa regional y concordante con los fines de la educaci n
peruana que promueve en los/las estudiantes el desarrollo de sus capacidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y contribuyan a la
construccin de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas, a la vez da cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento
de la ley de educacin, en la que establece que en Educacin Bsica, desde el nivel inicial se desarrollen gradualmente capacidades emprendedoras y
en el nivel de la secundaria capacidades productivas y emprendedoras.

El aprendizaje regional asume el reto pendiente de cumplimiento de la educacin peruana, para asegurar en los/las estudiantes el fomento de actitudes
creativas hacia la vida productiva tales como autonoma, capacidad de iniciativa y de liderazgo, aptitudes para el trabajo en equipo, disciplina, entre otras
y tiene a la vez como marco bsico para su construccin, el Marco Curricular Nacional y sus Aprendizajes Fundamentales Nacionales, prioritariamente
referido a Acta con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo
(Rutas del Aprendizaje, Fascculo de gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas, 2013).

Usar y generar conocimientos, innovar y producir tecnologa, corresponde a la categora de un ciudadano productor y que se libera de slo ser un
consumidor. Un ciudadano productor competitivo significa no slo un trmino con acepciones de ndole econmica, incluye tambi n cambiar la mirada
etnocentrista de la competitividad encasillada slo en tecnologas occidentales, por la mirada intercultural, donde la competitividad parte del
reconocimiento y valoracin de las tecnologas, los saberes, las expresiones, las fortalezas e historias propias y enriquecerlas con las tecnologas
modernas, requiere adems del reconocimiento al valor de los productos, de los productores, de los creadores de una y otra vertiente. Los
juninenses, herederos de tecnologas ancestrales, fortalezcan su identidad y su autopercepcin como sujetos, dejando atrs el estigma del atraso y la
inferioridad para dar paso a culturas afirmadas y de verdad competitivas (Proyecto Educativo Nacional, 2007, p. 26).

El hombre en su interaccin con la realidad, busca respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea, ese mundo es el mundo natural,
pero tambin es el mundo creado por el hombre, esa produccin creativa del hombre ha sido realizada a travs de los siglos para satisfacer necesidades
humanas de toda ndole y hoy abrumadoramente est presente en la cotidianidad del educando. Hasta hace pocos aos en la escuela slo estuvo
presente el estudio del mundo natural, slo hace no ms de 30 aos en que el mundo de los objetos o productos elaborados por el hombre ingresa a los
currculos de los pases y en el caso de nuestro pas, hasta hoy est ausente sobre todo en el nivel de la secundaria, lo que significa una carencia
profunda para desarrollar capacidades productivas y de innovacin tecnolgica.

Apostar por una educacin productiva implica desarrollar el talento humano, la creatividad, el pensamiento divergente, que se expresar luego en la
creacin musical, artstica, cientfica, pero tambin en la produccin de objetos tangibles; por tanto la educacin productiva pretende fundamentalmente
el desarrollo de capacidades creadoras y productoras de conocimiento que se expresar en objetos tangibles como intangibles de acuerdo a las

45

vocaciones y aptitudes de los estudiantes, esta es la demanda de Junn y ese es el reto de la regin, desarrollar ciudadanos productores de conocimiento
en toda su amplitud. Pero crear, innovar, producir cambios, requiere coraje, carcter, visionar o soar, es decir cualidades que la educacin productiva
debe de desarrollar, capacidades empresariales en la amplitud del concepto.

Este Aprendizaje Regional, no se restringe a formar promociones de empresarios, sino va ms de ello, el de dotarles de herramientas para gestionar
su proyecto de vida con visin prospectiva y que junto a ella la tica, la solidaridad, la responsabilidad social, que se constituye en el eje formativo de la
educacin productiva.

Dominios del aprendizaje regional

El Aprendizaje Regional, Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios en su localidad y regin; con visin
empresarial y responsabilidad social, est organizado en dos dominios: Innovacin de productos y servicios, y Proyectos productivos con visin
empresarial; los cuales permiten desarrollar cualidades de emprendimiento productivo a travs de dos capacidades: Disea y genera productos, servicios
y tecnologas con innovacin y creatividad; y ejecuta proyectos productivos, de servicios o tecnolgicos con emprendimiento, visin y empresarial: En
ambas se enfatiza la responsabilidad social.

Plantear creativas e innovadoras alternativas de solucin, requiere identificar las actividades productivas del entorno teniendo en cuenta los procesos y
los problemas que en ello intervienen, lo que exige al estudiante reconocer productos, distinguiendo sus caractersticas y a partir de ello detectar
problemas tecnolgicos y plantear alternativas de solucin.

Se individualiza el problema y se destacan las implicaciones de orden tcnico, cientfico, cultural, econmico o social, presentes en el caso. Se analizan
las causas para orientar las acciones futuras; para lograr la comprensin de un problema, es necesario definirlo correctamente buscando antecedentes
que permitan saber cmo otras personas han podido responder a situaciones similares. Aqu se definen los alcances y lmites del problema: dimensiones,
costos y cantidades.

Es necesario precisar los objetivos a alcanzar, buscando informacin y analizando el problema y las posibles soluciones, lo cual nos permiten proponer
alternativas factibles y viables para la solucin del problema y disear el nuevo producto, Para ello se investiga con qu materiales se trabaja, la forma y
la medida de las partes que lo componen, previamente estableciendo el diseo definitivo. El clculo de los costos tambin forma parte de esta fase de
acuerdo al contexto econmico y social y su factibilidad real.


46

MATRIZ CURRICULAR DEL APRENDIZAJE REGIONAL:
PRODUCCIN CON VISIN EMPRESARIAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO

EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA: Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios en su localidad y regin; con visin empresarial y
CICLO II
3 aos 4 aos 5 aos
Tecnologa en la solucin de
problemas
Selecciona y resuelve
problemas productivos de su
localidad y regin con
creatividad e innovacin
utilizando conocimientos de
anlisis de productos y
servicios.

Explora objetos sencillos elaborados con recursos de su
entorno describiendo su utilidad y sus caractersticas bsicas
Construye objetos
productivos sencillos con
recursos de su entorno.
.
Proyectos productivos con
visin empresarial
Genera y argumenta
proyectos productivos con
habilidades emprendedoras,
visin empresarial y

Comenta acerca de proyectos productivos de su contexto.
Participa en proyectos
productivos sencillos
empleando los recursos
naturales de su localidad.

DEMANDA
EDUCATIVA
REGIONAL

DENOMINACIN
Competencia

Educacin
emprendedora y
productiva con visin
empresarial y
responsabilidad
social

Productividad con
responsabilidad
social

emprendedoras generando
proyectos productivos o de
servicios en su localidad y
regin; con visin empresarial y
Innovacin de
productos y servicios
Disea y genera productos, servicios y
tecnologas con innovacin, creatividad y

Proyectos
productivos con
visin empresarial
Ejecuta proyectos productivos, de servicios o
tecnolgicos con emprendimiento, visin

47

EDUCACIN PRIMARIA

COMPETENCIA: Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicio en su localidad y regin, con visin empresarial y
Innovacin
de
productos y
servicios
Disea y genera
productos, servicios y
tecnologas con
innovacin, creatividad
y responsabilidad
social.
Identifica actividades productivas y
productos de su entorno distinguiendo
su forma, estructura y su uso.
Compara problemas tecnolgicos de
la vida cotidiana al utilizar artefactos,
objetos, herramientas, planteando
alternativas de solucin con
creatividad e innovacin.
Propone alternativas de solucin
creativa e innovadora a problemas
productivos de su localidad y regin para
la construccin de una educacin
emprendedora.
Proyectos
productivos
con visin
empresarial.
Ejecuta proyectos
productivos, de
servicios o
tecnolgicos con
emprendimiento, visin
empresarial y
Elabora diseos de objetos tecnolgicos
sencillos plasmando sus ideas
innovadoras a travs de dibujos,
modelos, esquemas y otros.
Elabora proyectos productivos con visin empresarial y responsabilidad social
teniendo en cuenta tiempo, presupuesto, diagramas de secuencia y diseo.
Realiza simulaciones de compra y venta
evaluando los productos con
Ejecuta proyectos productivos teniendo en cuenta materiales e insumos de su
localidad con responsabilidad social, normas de seguridad, control de calidad y
valores ticos.
Realiza la venta de los productos, el balance econmico y distribucin de las
ganancias o asumiendo las prdidas, para consolidar la visin empresarial.


48

EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Demuestra habilidades emprendedoras generando proyectos productivos o de servicios de su localidad y regin con visin empresarial y
CICLO VI CICLO VII
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO
Innovacin
de
productos y
servicios
Disea y genera
productos, servicios
y tecnologas con
innovacin,
creatividad y
responsabilidad
social
Identifica diversos productos y servicios de su
entorno a partir del anlisis morfolgico y
estructural y funcional.

Disea productos y
servicios, con
creatividad a partir del
anlisis tecnolgico,
econmico y funcional.
Genera productos y servicios a partir del anlisis
tecnolgico, econmico, histrico, comparativo y
funcional
Proyectos
productivos
con visin
empresarial
Ejecuta proyectos
productivos, de
servicios o
tecnolgicos con
emprendimiento,
visin empresarial y
responsabilidad
social.
Disea proyectos productivos y/o prestacin de servicios teniendo en cuenta el estudio de mercado
Ejecuta proyectos productivos y/o prestacin de servicios de su regin, teniendo en cuenta el estudio de mercado
Realiza procesos bsicos del plan de mercadeo
y la venta de los productos y/o prestacin de
servicios y el balance econmico y las
obligaciones tributarias.
Evala el plan de mercadeo y la venta de los productos y/o prestacin de
servicios, el balance econmico y las obligaciones tributarias.


49

2.7.3. CONCIENCIA ECOLGICA Y PROMOCIN TURSTICA

FUNDAMENTACIN
La educacin ambiental y el desarrollo de la conciencia ecolgica constituyen demandas educativas, no slo en el mbito regional, sino en lo nacional y
mundial.
El Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA, 1987) define la conciencia ecolgica como el proceso permanente en el cual los individuos y
la colectividad toman conciencia sobre su ambiente, los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia y la determinacin que le permita
actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales presentes y futuros; y la educacin ambiental es un proceso educativo
permanente que busca generar conciencia ambiental (conocimientos, valores y participacin) para el cuidado del ambiente y por consiguiente lograr el
desarrollo sostenible. Mediante estos mecanismos buscamos que el educando se forme una conciencia ecolgica (MINAM, 2009).
Entonces, generar conciencia ecolgica en la poblacin, especialmente en los estudiantes implica no slo conocer sino, sobre todo promover y practicar
valores, realizar acciones de participacin con compromiso para el cuidado y conservacin del ambiente; buscando garantizar el equilibrio entre la sociedad
y naturaleza en forma sostenible.
De acuerdo a CONCYTEC (2006, p.14) la destruccin de los ecosistemas se presenta con mayor intensidad y velocidad que la reposicin natural de los
mismos. La aplicacin de tecnologas limpias y de energas renovables an se desarrolla en pequea escala y en casos aislados. El ser humano ha
demostrado su capacidad depredadora aun proponiendo leyes y prcticas de proteccin ambiental, pero siempre con el pretexto de progreso y bienestar.
Por ejemplo en el Per, la deforestacin de bosques amaznicos ha llegado a 250 000 Ha por ao sin ningn tipo de reposicin en el corto plazo. El
calentamiento global, por ejemplo, se ha estimado actualmente en un aumento de 2C y proyectado en 4,5C en el 2040. Nuestra regin no es ajena a
esta preocupante situacin. Frente a esta realidad la regin Junn plantea una educacin que promueve la conciencia ecolgica, para lograr su desarrollo
sostenible. Tener conciencia ecolgica, es entender que somos parte de la naturaleza y responsables de su conservacin. Ignorar esta verdad equivale
a autodestruirnos porque al degradar los ecosistemas estamos deteriorando nuestra calidad de vida y poniendo en peligro la existencia de las futuras
generaciones.
El turismo comprende las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su residencia habitual por menos
de un ao y con fines de ocio, negocios, estudio, entre otros. El turismo es, en la prctica, una forma particular de emplear el tiempo libre y de buscar
recreacin. Algunas formas de practicar turismo responsable son: turismo de aventura, ecoturismo, turismo rural, turismo mstico y turismo cultural.

De acuerdo al Plan estratgico de desarrollo turstico Junn (2004, p.10) la oferta turstica de Junn es muy rica y amplia: Su belleza y diversidad natural y
ecolgica la hace muy atractiva para el turismo de naturaleza, de aventura y el ecoturismo. Ofrece en muy poco tiempo de recorrido experiencias tursticas
en los andes y la selva amaznica. La riqueza cultural de la regin se plasma en diversas etnias, cada cual con sus propias caractersticas; oferta
gastronmica y festividades locales que se mantienen constante a lo largo del ao y atraen anualmente a muchos turistas por relativa cercana a la capital
que lo convierte un destino natural para turistas nacionales y extranjeros.

50

Adems, este aprendizaje regional, est sustentada y alineada en la tercera poltica de Estado, aprobado en el Plan Bicentenario, el Per hacia el 2021
(CNE, 2010) en el Eje de competitividad del pas, que establece la poltica de desarrollo sostenible y gestin ambiental. Est alineado con la sptima lnea
de desarrollo del PER Junn: una educacin que valora sus culturas locales, incorpora los saberes originarios de sus pueblos y garantiza la sostenibilidad
del medio ambiente, la poltica 14: Educacin para la gestin sostenible del medio ambiente y con el objetivo 14.1. Vincular la educacin con la gestin
sostenible del medio ambiente desde la familia y las instituciones educativas, frente a la problemtica de inapropiadas prcticas en el cuidado y
preservacin del medio ambiente.
Por lo tanto, como aprendizaje regional se trata de promover la conciencia ecolgica y la promocin turstica, con sostenibilidad y responsabilidad social.

MATRIZ CURRICULAR DE CONCIENCIA ECOLGICA Y PROMOCIN TURSTICA
DEMANDA
EDUCATIVA
REGIONAL
DENOMINACIN
Competencia

Educacin para la
conciencia ecolgica,
gestin de riesgos y
promocin turstica

Conciencia
ecolgica y
promocin
turstica

Interacta con los ecosistemas y
biodiversidad de la regin
promoviendo la conciencia
ecolgica, gestin de riesgo, vida
saludable y el turismo.
Conciencia ecolgica
Preserva los ecosistemas y la biodiversidad de su
localidad y regin, promoviendo su sostenibilidad
con conciencia ecolgica.
Gestin de riesgo y
vida saludable
Promueve acciones frente a los fenmenos
naturales y sociales que afectan la salud y
seguridad personal y social, adoptando una
cultura preventiva.
Promocin turstica
Promueve los atractivos y actividades tursticas
de su localidad y regin participando con

51

MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO

EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA: Interacta con los ecosistemas y la biodiversidad de la regin promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida saludable y el
turismo.
CICLO II
3 aos 4 aos 5 aos
Conciencia ecolgica
Preserva los ecosistemas y la
biodiversidad de su localidad
y regin, promoviendo su
sostenibilidad con conciencia
ecolgica.
Seala algunas
caractersticas de las plantas
y animales propias de su
localidad y zona.
Participa del cuidado de las
plantas y animales de su
entorno inicindose en su
conciencia ecolgica
Participa en jornadas de
cuidado y conservacin de
los ecosistemas y la
biodiversidad de su entorno
natural.

Gestin de riesgo y vida
saludable
Promueve acciones frente a
los fenmenos naturales y
sociales que afectan la salud
y seguridad personal y social,
adoptando una cultura
preventiva.
Cuida su cuerpo y el de sus compaeros evitando exponer a
objetos y lugares peligrosos.

Participa en simulacros de
prevencin de desastres
naturales de su entorno.
Practica hbitos de higiene personal y de alimentacin para mantener una vida saludable
Promocin turstica
Promueve los atractivos y las
actividades tursticas de su
localidad y regin
participando con
Seala los atractivos naturales y lugares tursticos de su
localidad.

Representa los atractivos
tursticos de su localidad.


52

EDUCACIN PRIMARIA

COMPETENCIA: Interacta con los ecosistemas y la biodiversidad de la regin promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida saludable y el turismo.
Conciencia
ecolgica

Preserva los
ecosistemas y
biodiversidad de su
localidad y regin,
promoviendo su
sostenibilidad con
conciencia ecolgica.
Reconoce las caractersticas de los
ecosistemas de su localidad y regin a
partir de la exploracin de su contexto.
Identifica las causas y consecuencias
de los principales problemas
ambientales de su localidad y de otras
zonas, para plantear alternativas de
reciclaje, reutilizacin.
Participa en el cultivo de plantas y
cuidado de los jardines y parques de su
IE y comunidad para el desarrollo de la
Gestin de
riesgo y vida
saludable

Promueve acciones
frente a los
fenmenos naturales
y sociales que
afectan la salud y
seguridad personal y
social, adoptando
una cultura
preventiva.
Reconoce causas y consecuencias que
afectan su salud y seguridad personal y
familiar durante y despus de los
desastres naturales.

Realiza campaas de sensibilizacin en el
cuidado de la salud integral para el
desarrollo de un estilo de vida saludable.
Participa en brigadas de gestin de
riesgo realizando simulacros para
evitar accidentes y desastres en su IE y
comunidad.

Cuida su salud evitando consumir
bebidas y alimentos con altos
contenidos de azucares, preservantes,
colorantes y grasas saturadas que
afectan su salud.
Organiza brigadas de salud y gestin de
riesgo a nivel de la institucin educativa
y comunal para prevenir accidentes y
desastres naturales.

Promueve alimentacin y conciencia
saludable en la institucin educativa y la
comunidad a partir del consumo de
dietas balanceadas con alimentos
saludables propios de su comunidad.
Promocin
turstica

Promueve los
atractivos y las
actividades tursticas
de su localidad y
regin participando
con responsabilidad
social
Identifica los atractivos tursticos de
importancia para la promocin turstica de
su comunidad y regin.
Elabora textos y mapas tursticos de su
comunidad y de la regin para
promover los atractivos tursticos de su
comunidad y regin.
Participa en actividades tursticas de su
comunidad y de otras zonas para
fomentar la promocin turstica.


53

EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Interacta con los ecosistemas y la biodiversidad de la regin promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida saludable y el turismo.
CICLO VI CICLO VII
Conciencia
ecolgica

Preserva los ecosistemas
y la biodiversidad de su
localidad y regin,
promoviendo su
sostenibilidad con
Analiza las causas y
consecuencias de la
contaminacin
ambiental de su
localidad y regin,
planteando
alternativas.
consecuencias del
problema de los residuos
slidos en su localidad y
regin, aplicando las 4Rs.
consecuencias del
cambio climtico en
su localidad y regin,
planteando
alternativas
Propone proyectos y acciones alternativas referidos
a la conservacin y promocin de los ecosistemas y
biodiversidad de su comunidad y regin, con
prioridad de las especies nativas y en peligro de
extincin.
Elabora un lbum de la biodiversidad de su contexto,
seleccionando las especies en peligro de extincin,
relacionando el conocimiento popular y cientfico.
Clasifica los residuos slidos de su entorno
para ser reducidos, reciclados, reutilizados y
rechazar toda accin que las genera.

Realiza actividades de
preservacin de los
ecosistemas y biodiversidad
de la regin.
Gestin de
riesgo y vida
saludable

Promueve acciones frente
a los fenmenos naturales
y sociales que afectan la
salud y seguridad
personal y social,
adoptando una cultura
preventiva.

Identifica los tipos de riesgo y las zonas vulnerables
en su localidad y regin, proponiendo alternativas y
planes de evacuacin.
Organiza el mapa descriptivo de las enfermedades
endmicas y problemas sociales de su localidad y
regin,

Planifica estrategias y actividades de
prevencin, evacuacin y mitigacin de
riesgos para reducir los daos en su
localidad y regin.
Realiza acciones preventivas frente
enfermedades endmicas y problemas
sociales de su localidad y regin.
Evala planes de evacuacin
y mitigacin de riesgos que
afectan a su contexto local y
regional.
Promueve una vida
saludable mediante
campaas de salud y
alimentacin.
Promocin
turstica

Promueve los atractivos y
las actividades tursticas
de su localidad y regin
participando con
Elabora un inventario descriptivo de las actividades
y atractivos tursticos de su localidad y regin.
Elabora una gua turstica promocionando los
atractivos y actividades tursticas de su
localidad y regin promoviendo su manejo
sostenible a travs del Club de Turismo E.
Promueve actividades y
atractivos tursticos de la
regin, proponiendo
alternativas de mejora

54

2.7.4. MATRIZ CURRICULAR DE ACTITUD FILOSFICA Y LIDERAZGO

FUNDAMENTACIN
Las actitudes son rasgos profundos de la personalidad del ser humano que nos impulsan al logro de objetivos, sin las cuales no es posible superar
dificultades o limitaciones. La actitud es un elemento importante que debe ser desenvuelto, en forma positiva, en nios, adolescentes y jvenes. Al respecto,
Pealoza (2003) sostiene: Las actitudes son potencialidades que, independientemente de las competencias y tambin de los conocimientos, son como
las fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir precisamente los conocimientos, o las competencias, o cualquiera otra meta que se proponga.
Porque cualquiera se puede plantear una meta o a cualquiera le pueden presentar una meta, pero si carece de esos motores internos que son las actitudes
no es verosmil que puedan alcanzarla, o si la alcanza, que puede llegar a altos niveles, sea de perfeccin, sea de sofisticacin (2004:157)

La filosofa permite formar una actitud favorable hacia la realidad, la sociedad, el hombre y la naturaleza; brinda una clara visin de lo que acontece en
nuestro entorno inmediato y mediato; ayuda a comprender los fenmenos y hechos que repercuten en la sociedad, la naturaleza y el hombre; y nos prepara
para participar en forma autnoma, racional y objetiva. En ese sentido, Depaz (2002), citado por Moya (2007:18), comentando una realidad social
refractaria, nos refiere: Para comprender esta lacerante realidad, y contribuir a su modificacin, aunque ello fuera en pequeo, es imprescindible recurrir
a los estudios reflexivos, crticos y transformadores de la Filosofa y las Humanidades, que demandan de los hombres la asuncin de una actitud objetiva,
racional y constructiva frente a la realidad, donde sea posible reivindicar el derecho de pensar, a examinar y discutir todo aquello que aparece como
indiscutible

La actitud filosfica debe entenderse como una predisposicin para actuar autnoma y creativamente, mostrando una actitud crtica y reflexiva hacia la
realidad, para conocerla y modificarla creativamente.

Leal (2006) al referirse a la importancia de trabajar la actitud filosfica en los nios, enfatiza el desarrollo de los valores superiores y consolidar la
democracia y la ciudadana, en ese sentido sostiene: Los motivos que dominan el mundo de la filosofa para nios y nias suponen una forma especfica
de relacin entre educacin, poltica y filosofa. Estamos inmersos en una tradicin muy fuerte que ha situado la filosofa al servicio de la formacin
poltica de los nios y nias: o bien la filosofa es pensada para formar ciudadanos, para consolidar la democracia, o bien para plasmar los valores que
se considere los superiores, como el respeto, la tolerancia y la solidaridad (p. 42).

Es as que la Filosofa en los nios y nias permite el desarrollo de los valores para un ejercicio pleno de la ciudadana.

Impulsar la actitud filosfica es importante, porque despierta en los nios, nias y adolescentes la motivacin por el anlisis y la discusin, actitudes
de conocimiento e investigacin tan necesarias hoy en la regin, en que pareciera que slo unos cuantos creen tener la razn.

Snchez (1996) en su artculo Acerca de la enseanza de la filosofa en la educacin secundaria, indica la importancia de promover la actitud filosfica en
los adolescentes: El Per actual atraviesa por situaciones difciles que complican el panorama para ellos. Un diagnstico situacional global debe llevarnos
a concluir que los adolescentes precisan de justificar racionalmente sus opciones vitales, de ubicarse y definir cul es su papel en el presente y el futuro
de su comunidad, y todo cuanto elijan, piensen, hagan o acten, sea sometido al crisol de la crtica racional y la justificacin tico-social. Ensearles a
filosofar debe ser ensearles a pensar en el bien comn principalmente; ensearles a filosofar debe ser ensearles a optar por el desarrollo de su

55

comunidad en todo aspecto; ensearles a filosofar debe ser ensearles a que, viviendo una era de tanta pretensin de exactitud y productividad, no se
insensibilicen frente al sufrimiento de los dems, frente a los retos que el momento exige a los jvenes en el Per (El resaltado es nuestro).

Se enfatiza tres dimensiones para desarrollar la actitud filosfica: pensar en el bien comn, participar en el progreso de la comunidad en todos sus
aspectos y humanizar al hombre.
Es importante porque ayuda a promover en el alumno el valioso y sano hbito de preguntar, entendemos por pregunta filosfica, aquella que exige
fundamentos o razones justificativas a las tesis, ideas, costumbres, etc., vigente en el grupo social.
Permite revisar su microcosmos, discriminar qu cultura vale la pena conservar y qu superar.
La actitud filosfica permite:
Ser estudiantes autnomos, libres y capaces de redescubrir los conocimientos valederos para el progreso social, con valores y emociones saludables.
Formar una actitud solidaria, sensible a la injusticia social, econmica, ambiental y poltica.
Asumir compromisos nuevos, sean en ideas o en acciones, en beneficio de su comunidad.
Ponerse al servicio de los ms necesitados, desamparados, indefensos, sean en el mbito social, econmico, ambiental y promover su progreso.
Mejorar la capacidad de razonar a partir de inferencias.
Desarrollar las capacidades de anlisis y sntesis.
Desarrollar la creatividad: descubrir alternativas y ser capaz de dar y aceptar varias soluciones para un mismo problema.
Potenciar el crecimiento personal e interpersonal, desarrollando la capacidad para encontrar sentido a la experiencia y para ponerse en el punto de
vista del otro.
Pineda (2006:48) seala que educar en filosofa significa formar personas razonables, tanto en el desarrollo de la sensibilidad a los contextos como de
habilidades de razonamiento para problematizar las situaciones, solucionar los problemas y ser creativos en la problematizacin y solucin de los mismos.
Para lo cual se requiere las tareas bsicas del pensamiento: la solucin de problemas, el planteamiento de problemas y la creacin de realidad; las
cuales se presentan en el pensamiento analtico, intuitivo, crtico, reflexivo, creativo y solidario.
Rivera (2004, pp. 7-8) plantea un conjunto de problemticas para desarrollar la actitud filosfica. Desde el nivel inicial hasta la secundaria es fundamental
tratar los problemas del hombre, problemas polticos, problemas de la naturaleza, problemas sociales, de la modernizacin tecnolgica y el problema
educativo.

El problema del hombre debera abordar aspectos como las sntesis histricas del problema del hombre, principales concepciones del hombre, el
puesto del hombre en la globalizacin, utopas, pensamiento amaznico sobre naturaleza, sociedad y hombre.
En la dimensin del problema poltico abordar ejes temticos como corrientes polticas en la regin, filosofa de los planes locales y regionales,
globalizacin e identidad regional.
En el problema de la naturaleza abordar cuestiones sobre la contaminacin minera en el espacio andino-amaznico, concepcin de la naturaleza en
el pensamiento local y regional, el pensamiento andino y amaznico, concepto del tiempo y espacio.
En los problemas sociales discutir la pobreza, la violencia familiar y escolar, el machismo, la discriminacin, el empleo, el desempleo, sub empleo,
corrupcin de funcionarios, empresarios, periodistas, polticos, jueces, el derecho a la salud, a la seguridad, al trabajo, etc.

56

En la modernizacin tecnolgica tratar la modernizacin, tecnologa y mundo andino.
En el problema educativo estudiar el neoliberalismo, la deseducacin de la juventud, el sub desarrollo de la personalidad humana del educando y las
concepciones educativas.

Fischman (2000), precisa el desarrollo del liderazgo personal e interpersonal. Para la primera es fundamental aprender a estar consciente de nuestros
hechos y se logra trabajando la autoestima, visin, creatividad, equilibrio y el aprendizaje. Al respecto, puntualiza: No podemos ser lderes si no
tenemos primero la capacidad de liderarnos a nosotros mismos (p. 24).

La segunda se logra trabajando la comunicacin efectiva, la entrega del poder, el trabajo en equipo, el servicio e integridad.
En ambos casos Fischman sostiene un logro del liderazgo en espiral y al respecto apunta: El liderazgo es un camino en espiral que va de dentro hacia
fuera. Si una laguna que alimenta a un ro no es profunda, si tiene poca agua, el ro no podr irrigar los campos y no se podr sembrar ni cosechar. De
la misma forma, si la persona no tiene primero un nivel de profundidad interior, no podr irrigar un liderazgo constructivo y hacer crecer a las persona
que le siguen (2000:24).

El liderazgo se desarrolla porque es necesario que los escolares tengan la capacidad de organizarse y organizar a los dems para la toma de decisiones
y contribuir a la solucin de los problemas en su entorno local y regional.

La promocin del liderazgo permite:
Ser lderes acadmicos, cientficos y sociales y aportar al progreso educativo y social, ejerciendo la persuasin, el dilogo y la empata.
Desarrollar en los escolares la capacidad de modelo y ejemplo de los dems.
Promover en los escolares la capacidad de persuasin e inspiracin.
Consolidar el autoconcepto, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad y reflexin de los escolares.
Enfrentar con xito nuevos desafos.

Estos propsitos puede lograrse a travs de talleres de liderazgo, de desarrollo personal, de relaciones interpersonales, los clubes de debates, periodismo
de discusin, etc. es importante desarrollar en los escolares los siguientes rasgos o cualidades: autoestima, visin, creatividad, equilibrio, control del ego,
desapego, responsabilidad, aprendizaje, comunicacin efectiva, entrega poder, trabajo en equipo, destrezas gerenciales e integridad.


57

MATRIZ CURRICULAR REGIONAL: ACTITUD FILOSFICA Y LIDERAZGO

MATRIZ CURRICULAR POR NIVELES EDUCATIVOS
EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA: Acta crtica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo un liderazgo democrtico.
CICLO II
3 aos 4 aos 5 aos

Actitud filosfica
Demuestra el pensamiento
crtico y reflexivo ante hechos
y problemas del contexto
local, regional, nacional y
mundial

Comenta las ventajas y desventajas de hechos naturales,
sociales y familiares.
Comenta el por qu de los
hechos naturales y sociales
de su entorno inmediato.

Formacin en valores
Practica valores de respeto a
la vida, la moralidad y la
cultura de paz.

Demuestra valores de respeto y tolerancia con las personas que le rodean

Liderazgo

Practica el liderazgo
democrtico en su quehacer
personal, comunal y social.

Practica normas de cortesa al integrarse al grupo de juego y
trabajo.

Practica normas de
convivencia al integrarse al
grupo de juego y trabajo
aportando ideas y asumiendo
responsabilidades.

DEMANDA
EDUCATIVA
REGIONAL

DENOMINACIN
Competencia
Educacin que
promueva actitud
filosfica, valores,
pensamiento crtico -
reflexivo y liderazgo
Actitud filosfica,
valores y
liderazgo.
Acta crtica y reflexivamente en
su quehacer personal y social
practicando valores y asumiendo
liderazgo democrtico.
Actitud filosfica
Demuestra pensamiento crtico y reflexivo ante
hechos y problemas del contexto local regional,
nacional y mundial.
Formacin en valores
Practica valores de respeto a la vida, la moralidad
y la cultura de paz.
Liderazgo
Practica liderazgo democrtico en su quehacer
personal, comunal y social.

58

EDUCACIN PRIMARIA

COMPETENCIA: Acta crtica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo liderazgo democrtico.
Actitud
filosfica
Demuestra el
pensamiento crtico y
reflexivo ante hechos
y problemas del
contexto local,
regional, nacional y
mundial.
Formula interrogantes acerca de hechos
naturales y sociales que ocurren en su
entorno personal y comunal que permita el
desarrollo del pensamiento crtico,
reflexivo y creativo.
Relaciona las causas y efectos de los
problemas naturales y sociales
locales, regionales y nacionales que
influyen en su entorno personal,
comunal y social.

Formula posibles alternativas de
solucin a problemas regionales y
nacionales que afectan su entorno
personal, familiar y escolar
Formacin
en valores
Practica valores de
respeto a la vida, la
moralidad y la cultura
de paz.
Muestra respeto a la vida a partir de la
convivencia armoniosa cotidiana con los
dems.
Demuestra respeto a la vida a partir de
la convivencia armoniosa, practicando
valores de moralidad y cultura de paz.
Cuida su salud integral a partir de una
prctica del buen vivir en la moralidad y
cultura de paz.
Liderazgo
democrtico en su
quehacer personal,
comunal y social.
Asume responsabilidades como
integrante del equipo de trabajo para el
fortalecimiento de habilidades y
cualidades de liderazgo democrtico.
Asume responsabilidades en su
quehacer personal y comunal en el
logro de las metas para el
fortalecimiento de habilidades y
cualidades de liderazgo democrtico.
Asume la crtica y autocrtica para
superar errores en el quehacer personal
y comunal demostrando un control
emocional en busca del bien comn.


59

EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Acta crtica y reflexivamente en su quehacer personal y social practicando valores y asumiendo liderazgo democrtico.
CICLO VI CICLO VII
Actitud
filosfica

Demuestra el
pensamiento crtico y
reflexivo y ante hechos
y problemas del
contexto local,
regional, nacional y
mundial

Relaciona las causas y consecuencias de los
problemas sociales que afecta a las personas
de su comunidad.

Utiliza habilidades del
pensamiento crtico en
el tratamiento de la
problemticas de su
entorno local, regional y
nacional

Emite juicios de valor sobre la crisis moral y actos
de corrupcin que afecta a la regin, pas y mundo,
y su repercusin en la sociedad actual.
Evala los aportes y limitaciones de la ciencia, la
tecnologa y las humanidades en el pas y su
repercusin en la formacin de los escolares del
nivel secundario.
Formacin
en valores
Practica valores de
respeto a la vida, la
moralidad y la cultura
de paz
Identifica diversos valores y antivalores en
su entorno local, regional y nacional para
establecer normas de conviencia.
Promueve la prctica de valores en su entorno escolar, local y regional para
consolidar la formacin integral del ser humano.
Acta en tareas que fomenten los valores de respeto a la vida, de moral y cultura de paz, para solucionar conflictos de su
entorno escolar, local y regional.
Liderazgo
democrtico en su
quehacer personal,
comunal y social.
Identifica las principales habilidades que
contribuyen a la formacin del carcter del
lder.
Participa en grupos de trabajo, desarrollando
acciones de liderazgo, inculcando el respeto y
la solidaridad.

Promueve planteamientos pertinentes en la
solucin de conflictos de su entorno escolar y
comunal.
Emite juicios de valor sobre la vida poltica y los
polticos que se presentan en su localidad, regin
y pas.

Proyecta acciones
innovadoras en la
solucin de problemas
de su entorno escolar y
social.


60

2.7.5. MATRIZ CURRICULAR DE CAPACIDAD INVESTIGATIVA

FUNDAMENTACIN

El marco normativo de la educacin de nuestro pas nos lleva a asumir como una de las prioridades el desarrollo de la investi gacin y la ciencia. Ello se hace
urgente; la insuficiente competencia cientfica al quedar en el puesto 64 de un total de 66 participantes en las pruebas PISA 2009, as lo exige.
Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber, eso es investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra idea de la realidad
necesitamos observar, explorar, experimentar, deducir y concluir. La vida toda es una gran investigacin. En este sentido, se plantea el desarrollo de estas
habilidades desde el VI hasta el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular, atendiendo a la evolucin del pensamiento proposicional, conceptual y lgico formal.
El trmino competencia refiere a la capacidad de resolver problemas movilizando un conjunto de recursos (saberes, saber-ser y saber-hacer) en un contexto
definido y articula conocimientos, capacidades y comportamientos. Es el resultado de dicha integracin y sta, aunada al instrumento (la metodologa) pone en
marcha la competencia investigativa.
La competencia investigativa en los escolares de nuestra regin viene a ser un proceso que les posibilita a enfrentarse a situaciones problemticas para construir
conocimientos cientficos o reconstruir aquellos que ya adquirieron y que estn procesados. Esto, es un aprendizaje ms significativo que lleva a implementar
estrategias facilitadoras del encuentro estudiantes-docentes en torno de logros en comn, dentro de diferentes escenarios sociales que trasciendan la rigidez de
modelos an vigentes (Furi y Vilches, 1997; Ossa Londoo, 2006; citado por Gayol).

La capacidad investigativa es aquella que permite aplicar conceptos bsicos, mtodos y tcnicas de investigacin, su finalidad es desarrollar un conjunto de las
habilidades que le permita al estudiante generar iniciativas y actitudes hacia la indagacin de los fenmenos (hechos y procesos) de su contexto y favorecer a
que plantee nuevas y diferentes formas de actuar en la realidad. La investigacin formativa, denominada tambin enseanza a travs de la investigacin, o
ensear usando el mtodo de investigacin, tiene dos caractersticas adicionales fundamentales: (1) es una investigacin dirigida y orientada como parte de la
funcin docente y (2) los agentes investigadores no son profesionales de la investigacin, sino sujetos en formacin (Muoz y Colb, 2001)
Esta capacidad ayuda al estudiante a realizar procesos de generacin de nuevos conocimientos, en tanto la mejora de la calidad de las prcticas culturales como
reflejo del desarrollo socioeconmico regional, ello es posible con la dotacin de herramientas cognitivas, tcnicas para investigar de modo holstico, considerando
un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Las intenciones de la investigacin pueden ser diversas, pero debe tener como objetivos, la trascendencia cultural y la independencia tecnolgica (Gonzlez,
Galindo, Galindo y Gold, 2004). Nuestra regin requiere que la formacin de investigadores, aporten nuevos conocimientos y adopten permanentemente una
postura crtica, de principios, que se esfuercen por la justicia social y la dignidad de todos los seres humanos.
Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber; ello implica investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra idea de la
realidad necesitamos observar, explorar, experimentar, deducir, concluir. En este sentido, se plantea el desarrollo de estas habilidades desde el ciclo I hasta el
ciclo VII de la Educacin Bsica Regular, atendiendo a la evolucin del pensamiento nocional, proposicional, conceptual y lgico formal.

61

La ciencia est organizada a manera de estructuras proposicionales con diferentes niveles de rigor lgico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; por
lo tanto es la meta de la educacin bsica. Davidov (1987) plantea que para favorecer la formacin del pensamiento abstracto y cientfico en el escolar existe la
necesidad de hacer una diferenciacin entre los contenidos cotidianos y cientficos y los procedimientos utilizados en cada uno de los periodos de la vida del
individuo, que pueden ir segn Leontiev desde la actividad del juego hasta la actividad dominantemente social del adolescente.
Un individuo que realice operaciones intelectuales de mayor calidad, aprehende a un ritmo mayor. La escuela debe concentrar su actividad intelectual,
garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y la relacin entre ellos. Desarrolla su potencial si posee los pilares conceptuales
fundamentales. Estos le permitirn acceder, posteriormente, a la comprensin y retencin de la informacin particular de la ciencia en menor tiempo.
Marzano (2005) propone entre las Dimensiones del aprendizaje el uso significativo del conocimiento para ayudar a los estudiantes a desarrol lar procesos de
razonamiento complejo entre los cuales propone la toma de decisiones, la solucin de problemas, la invencin, indagacin experimental, la investigacin y el
anlisis de sistemas (pp. 189-247).
Para Benavides (2003), es necesario desarrollar la capacidad investigativo porque permite:

Indagar, cuestionar y crear nuevas opciones de desarrollo investigativo en el entorno escolar, buscando una explicacin de las cosas o fenmenos que
ocurren en el mbito escolar.
Realizar actividades de monitoreo, anlisis e identificacin de necesidades, generacin de informacin til, desarrollo de tcnicas, definicin y desarrollo
de instancias de evaluacin.
Manejar conceptos bsicos de tratamiento de informacin y aplicarlo en sus procesos diagnsticos con el fin de crear perfiles tiles en el diseo de
estrategias o proyectos.
Concluir aspectos relevantes de la informacin manejada en la investigacin y generar modelos ante la problemtica tratada por la investigacin en el
entorno escolar.

La investigacin debe generar cambios profundos en la sociedad y en los individuos, para ello se busca una educacin que contribuya a la alfabetizacin cientfica
que permita:

Manejar tcnicas e instrumentos para el diagnstico de trabajos de investigacin.
Desarrollar capacidades para jerarquizar los problemas detectados.
Perfeccionar las prcticas escriturales, redactando notas de campo, sintetizando informes acerca de un problema identificado.
Indagar sobre los distintos aspectos del mundo que les rodea.
Tomar decisiones informadas acerca de cuestiones que afecta la calidad de vida y el futuro de la sociedad.
Interesarse e involucrarse en argumentos y debates cientficos
Desarrollar la conciencia cientfica (aprender a aprender), social (aprender a hacer), ecolgica (aprender a convivir) y trascendental (aprender a ser).
Establecer buenas relaciones entre los miembros involucrados, con motivacin e incentivacin y el ejercicio de un verdadero liderazgo democrtico-
participativo.

El desarrollo de la capacidad investigativa se inicia fortaleciendo en el currculo el componente investigativo: el primer espacio de contacto con la experiencia
investigativa para los escolares debe ser el aula de clase, donde se busque el fortalecimiento de las competencias investigativas en todas las actividades que

62

all se realicen, pues es en el aula donde se debe materializar el ejercicio de construccin de conocimiento. Fortalecer el desarrollo de competencias
instrumentales de conocimiento, el acercamiento a las herramientas de tecnologa de informacin y comunicacin es un elemento fundamental para disminuir
las barreras que se presentan para que los escolares puedan acceder a informacin actualizada que permita el conocimiento de los adelantos tecnolgicos,
cientficos, tericos y prcticos, los cuales asociados con el conocimiento de las necesidades del propio contexto pueden generar la aparicin de los
cuestionamientos, etapa inicial del proceso investigativo. Generar escuelas de escrituras de textos cientcos, la implementacin de seminarios y talleres con
diferentes tcnicas y periodicidad, produccin bibliogrca de los participantes.

MATRIZ CURRICULAR DEL APRENDIZAJE REGIONAL
DEMANDA EDUCATIVA
REGIONAL
DENOMINACIN
Competencia
Educacin para el
desarrollo de la capacidad
investigativa

Capacidad
investigativa
Muestra habilidades y destrezas
investigativas en el
conocimiento y la solucin de
problemas a partir de su
contexto.
Formacin
investigativa
Demuestra habilidades, tcnicas de estudio e
investigacin para comprender hechos y
fenmenos de la realidad.
Prctica
investigativa
Realiza investigaciones para generar
conocimientos y resolver problemas a partir de
su contexto e inters.

63

EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solucin de problemas de su contexto.
CICLO II
3 aos 4 aos 5 aos

Formacin investigativa
Demuestra habilidades y
tcnicas de estudio e
investigacin para
comprender hechos y
fenmenos de la realidad.
Explora objetos de su
entorno escolar ejercitando
su curiosidad, imaginacin y
creatividad,
Describe objetos y hechos
de su entorno a partir de
experiencias personales y
familiares

Relaciona objetos y hechos
de su entorno a partir de
experiencias personales y
familiares

Prctica investigativa
Realiza investigaciones para
generar conocimientos y
resolver problemas a partir de
su contexto e inters.
Plantea preguntas sencillas
acerca de objetos
explorados.
Responde a preguntas
sencillas de objetos y hechos
de su entorno.

Comenta las relaciones de
objetos y hechos de manera
coherente.

EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en el conocimiento y la solucin de problemas de su contexto.
Formacin
investigativa
y tcnicas de estudio e
investigacin para
comprender hechos y
fenmenos de la
realidad.
Identifica hechos y sucesos
significativos que ocurren en su entorno
personal y comunal a partir de la
exploracin y el uso de tcnicas e
instrumentos pertinentes.
Identifica causas y consecuencias de
problemas que ocurren en su entorno
personal y comunal para el
planteamiento de las alternativas
solucin.
Argumenta sus planteamientos de
alternativa de solucin al problema a
partir de indicios o fuentes orales o
escritos vlidos para el contexto.

Prctica
investigativa
Realiza
investigaciones para
generar conocimientos
y resolver problemas a
partir de su contexto e
inters.
Elabora diagnsticos o ensayos
sencillos que exige las habilidades de
exploracin, imaginacin, curiosidad y
creatividad para desarrollar la prctica
investigativa.
Elabora proyectos sencillos de
investigacin a partir de los problemas
detectados en su entorno personal,
comunal y social.
Ejecuta proyectos de investigacin
para la construccin de nuevos
conocimientos que ayude solucionar
problemas de su entorno personal,
comunal y social.


64

EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en el conocimiento y la solucin de problemas a partir de su contexto.
CICLO VI CICLO VII
Formacin
investigativa
y tcnicas de estudio e
investigacin para
comprender hechos y
fenmenos de la
realidad.

Explica la
presencia de
fenmenos
naturales de su
entorno a travs
de teoras
cientficas.
Explica la presencia de
algunos fenmenos
naturales y sociales de
su comunidad, a partir
de la observacin,
consultando fuentes
disponibles.
Compara hechos o
fenmenos naturales y
sociales, a travs de
diversas corrientes
tericas, tanto
contemporneos como
histricas.
Relaciona diferentes
conceptos que
configuran algunos
fenmenos naturales y
sociales, a partir de la
observacin y consulta
de fuentes disponibles.

Analiza teoras, leyes o
principios relacionados
con fenmenos
naturales y sociales de
su contexto,
consultando diversas
fuentes.
Prctica
investigativa
Realiza
investigaciones para
generar conocimientos
y resolver problemas a
partir de su contexto e
inters.
Organiza informacin en torno a los temas
ms significativos de la metodologa de
investigacin, y lo socializa por equipos.

Presenta informes escritos conforme a los
estndares especificados para la investigacin
cientfica.
Utiliza el lenguaje cientfico disciplinar durante la
sustentacin de su trabajo de investigacin.
Formula proyectos de
investigacin para
resolver problemas de
su comunidad, tomando
en cuenta la tica de la
investigacin


65

2.7.6. MATRIZ CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIN FSICA

FUNDAMENTACIN
El trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. Garca y Fernndez (1996, p.15) precisan que la psicomotricidad indica interaccin entre las funciones neuromotrices y las funciones
psquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es slo una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica consciente provocada por determinadas
situaciones motrices. Y la Educacin fsica es entendida como la ciencia que se ocupa del desarrollo de la persona actuando a travs de la mejora de las
conductas perceptivo motoras y por medio especfico de la actividad corporal (Garca, 1993)

De la relacin entre ambos surge la necesidad de brindar a los estudiantes de la regin Junn una educacin psicomotriz. Picq y Vayer (1977;76) concepta este
proceso como La accin pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la educacin fsica con la finalidad de normalizar o mejorar el comportamiento del
nio considerando la importancia de la psicomotricidad radica en que sta sienta las bases, mediante las condiciones psicomotrices y perceptivo motrices
necesarias, para que el resto de los aprendizajes, puedan ser abordados con suficientes garantas de xito, favoreciendo al mismo tiempo un desarrollo completo
de la personalidad, por ello es imprescindible desarrollarlo desde las edades ms tempranas del ser humano. (Martn, 2008).

La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel
importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras sino que integran su pensamiento,
emociones y la socializacin. Por otro lado la psicomotricidad permite el desarrollo integral del nio a travs de la interaccin del cuerpo con el medio externo;
de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al nio a un desarrollo total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz, afectiva,
cognitiva y social. Estos complementados con la Educacin Fsica, ejecutados de manera sistemtica, el ser humano desarrolla sus capacidades motoras,
mentales y sociales, as como una condicin fsica ptima, buscando con sentido, contenido y significado, la integralidad de su ser, a partir del movimiento; esto
incluye el logro de actitudes, como la responsabilidad, la autoestima y el clima propicio para la cooperacin e integracin social por ello el Currculo Regional
considera el desarrollo de estas destrezas y capacidades que estn relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que permitan el cuidado del cuerpo, la
salud y la imagen corporal a partir del movimiento con actividades recreativas y deportivas que promuevan la cooperacin y la integracin social.

Es importante el desarrollo de la psicomotricidad y la educacin fsica para:
Mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento
Crear seguridad en la persona a travs de las diversas formas de expresin
Estimular la capacidad sensitiva y las relaciones entre el cuerpo y el espacio exterior.
Descubrir y expresar sus capacidades a travs del movimiento, la creatividad y la imaginacin
Consolidar su identidad y la autoestima dentro del grupo
Propiciar el respeto a la presencia y espacio de los dems
Incentivar el cuidado del cuerpo y de la salud y la mejora constante de la imagen corporal
Estimular la prctica de las actividades recreativas y deportivas en nios y adolescentes

66

Afianzar el desarrollo personal y a una mejor calidad de vida de los estudiantes.
El Aprendizaje regional de la psicomotricidad y la educacin fsica se sustenta en una concepcin multifuncional del movimi ento humano configurado en tres
paradigmas y/o enfoques, desde una perspectiva integral del ser humano, y se podr trascender en la bsqueda del desarrollo de competencias motrices y
capacidades fsicas para potenciar otras capacidades humanas, que aporten en una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y colectivo utilizando
el movimiento como medio de la educacin global de la personalidad. Para ello, proponemos que se aborden en tres dominios

Biomotriz es de carcter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolucin es fcilmente evaluable y observable (crecimiento y
desarrollo de masa o funciones de algunos rganos y sistemas del cuerpo, como el muscular, seo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio-
tiempo durante la ejecucin de tareas motrices, medicin de cargas en kg, etc.). Lo biomotriz busca en esencia el perfeccionamiento de habilidades especficas
requeridas en la prctica de diversas actividades de carcter deportivo, artstico, ldico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano
(Snchez,2000).

Psicomotriz es un dominio directamente derivado de la estructura neurolgica, especficamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central,
busca en el alumno el desarrollo de la diferenciacin sensorial, de las funciones propioceptivas, la actividad tnico postural, en la identificacin y el conocimiento
de las funciones exteroceptivas, aspecto en el que confluyen la interaccin con el mundo (los objetos) y la relacin con los otros, dentro de las coordenadas
espacio-temporales ( Da Fonseca,1996 ).

Sociomotriz y expresividad est estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones comunicativas y la interaccin, asuntos que se develan
y expresan por medio del juego colectivo, la imaginacin, la expresin y la creatividad (Parlebas, 1985). Busca vivenciar y aprender a relacionarse e interactuar
social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.

La metodologa bsica debe partir de la prctica social inicial, de lo que ya saben o les gustara saber de manera representada, concreta, casos de duda o
situaciones seguido de una problematizacin experiencial y anlisis de casos llevados al aula, luego se realizar la instrumentalizacin que consiste en
relacionar con la teora la actividad prctica seguidos de la sntesis mental que deben realizar los estudiantes de lo concreto social y plantear las alternativas
para finalmente realizar la prctica social final que consiste en volver a la prctica utilizando tcnicas y estrategias. Todo este proceso en relacin constante
docente, estudiante y saber.


67

MATRIZ CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIN FSICA

NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

COMPETENCIA: Interacta en situaciones de movimientos biomotrices, corpreas y de socializacin promoviendo un estilo de vida saludable.
CICLO II
3 aos 4 aos 5 aos
Biomotriz
Demuestra habilidades y rendimiento
fsico en diversos juegos y deportes
individuales y colectivos propiciando
una vida
saludable.
Realiza movimientos y
desplazamientos a travs del
juego.
Realiza movimientos
corporales, y juegos
deportivos individuales y
colectivos.
Realiza movimientos
corporales, y juegos
deportivos que demuestren
su capacidad orgnica
Psicomotriz
Demuestra habilidades y destrezas
de su corporeidad mediante el
movimiento de su cuerpo en diversas
actividades.
Realiza movimientos que
demuestran coordinacin
gruesa y equilibrio.
demuestren dominio del
espacio en relacin con su
cuerpo y los objetos.
demuestran coordinacin
motora fina.
Sociomotriz y
expresividad

Realiza movimientos diversos en
cooperacin e integracin social
utilizando los recursos expresivos de
Participa en juegos grupales
haciendo uso de expresiones
corporales.

Participa en juegos grupales
de expresiones corporales
respetando reglas y
promoviendo la cooperacin.
Ejecuta movimientos
cooperativos que muestren
control corporal utilizando
los recursos expresivos de
su cuerpo.
DEMANDA EDUCATIVA
REGIONAL
DENOMINACIN
COMPETENCIA
Del aprendizaje
regional

Educacin para el desarrollo
de la psicomotricidad y
habilidades fsicas

Psicomotricidad y
Educacin Fsica

Interacta en
situaciones de
movimientos
biomotrices, corpreas
y de socializacin,
promoviendo un estilo
de vida saludable.
Biomotriz
Demuestra habilidades y rendimiento fsico en
diversos juegos y deportes individuales y
colectivos propiciando una vida saludable.
Psicomotriz
Demuestra habilidades y destrezas de su
corporeidad mediante el movimiento de su
cuerpo en diversas actividades.
Sociomotriz y
expresividad

Realiza movimientos diversos en cooperacin e
integracin social utilizando los recursos
expresivos de su cuerpo y cultura.

68

EDUCACIN PRIMARIA

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Biomotriz
rendimiento fsico en
diversos juegos pre
deportivos individuales y
colectivos propiciando una
vida saludable.
Realiza movimientos individuales y
colectivos a partir de juegos pre-
deportivos de baja intensidad
orgnica, alternando su esfuerzo y
descanso.
colectivos a partir de juegos pre-
deportivos de mediana intensidad
orgnica, alternando su esfuerzo y
descanso.
colectivos con patrones bsicos para
el fortalecimiento de su estilo de vida
saludable.

Psicomotriz
destrezas de su
corporeidad mediante el
movimiento de su cuerpo en
diversas actividades
Ejecuta movimientos coordinados de
su esquema corporal a partir de
actividades que exigen formas
bsicas de desplazamientos y
escalada.
Ejecuta movimientos coordinados a
partir de actividades que exigen precisin
y eficiencia en sus habilidades
psicomotoras.
Ejecuta movimientos coordinados
demostrando combinacin de sus
habilidades motoras en situaciones
de diversa complejidad recreativa y
deportiva.
Sociomotriz
y
expresividad

Realiza movimientos
diversos en cooperacin e
integracin social utilizando
los recursos expresivos de
Interacta en actividades de
expresin corporal, a partir de la
ejecucin de danzas locales y
regionales como parte de su
identidad cultural.

Interacta en actividades pre-deportivas
y de expresin corporal (danzas locales
y regionales), demostrando cooperacin
y aceptacin a los dems.

Interacta en actividades pre
deportivas y de expresin corporal
(danzas locales, regionales y
nacionales), demostrando
cooperacin e integracin social.


69

EDUCACIN SECUNDARIA

CICLO VI CICLO VII
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Biomotriz
rendimiento fsico en
diversos juegos y
deportes individuales y
colectivos propiciando una
vida saludable.
Practica actividades de movimiento,
intensidad orgnica, alternando esfuerzo y
descanso, aplicando tcnicas elementales de
respiracin y relajacin.

Practica actividades de movimiento con
programas de entrenamiento de sus
capacidades fsicas favoreciendo su estado
de vida saludable.
Practica actividades
fsicas y deportivas,
organizando sistemas
de entrenamiento y de
cuidado corporal.
Psicomotriz
destrezas de su
corporeidad mediante el
movimiento de su cuerpo
en diversas actividades.
Ejecuta movimientos coordinados
demostrando su autonoma corporal al
realizar acciones motrices combinadas, en
actividades recreativas y deportivas.
Ejecuta movimientos coordinados de su
corporeidad demostrando precisin y
eficiencia con lmites espaciales.
Ejecuta movimientos
coordinados y
sincronizados con el
espacio y tiempo en
actividades recreativas
y deportivas.
Sociomotriz y
expresividad

Realiza movimientos
diversos en cooperacin
e integracin social
utilizando los recursos
expresivos de su cuerpo y
cultura.

Organiza juegos deportivos y de saln en
forma individual y colectiva promoviendo la
expresin de su cuerpo y cultura respetando
normas y escenarios deportivos.

Participa en juegos y deportes individuales
y colectivos promoviendo la cooperacin y la
integracin social aplicando estrategias para
obtener mejores resultados.
Participa en
campeonatos a nivel
institucional en
deportes individuales y
colectivos, que
promuevan la
cooperacin y la
integracin social,
perfeccionando su
tcnica y tctica.


70

2.8. El docente que queremos en la Regin Junn

El docente es actor clave del proceso educativo y del aprendizaje de los estudiantes asi como del
desarrollo econmico, sociocultural y ambiental de su medio, por lo tanto, deben ser fortalecidos sus
competencias profesionales y sociales, y debe ser mejorado sus condiciones actuales.
Segn los resultados de la investigacin diagnstica del docente de la Regin Junn (ver anexo 9) nos
permiten afirmar que existe una gran demanda por la complementacin acadmica y de formacin
posgradual tanto a nivel de maestra (slo el 8% ha optado este grado) como de doctorado (tan slo el
0,3% tiene este grado). Muchos maestros de la regin no han participado en cursos de capacitacin,
especializacin ni en diplomaturas (19,5%); situacin que refleja desactualizacin y aplicacin de
concepciones y modelos tradicionales y poco efectivos para generar los aprendizajes. Algunos docentes
manifiestan insatisfaccin personal (7,65%) e insatisfaccin laboral (18,57%) es decir, no estn
satisfechos con su labor docente. Los maestros y maestras de educacin inicial, primaria y secundaria,
tienen una formacin fragmentaria, la educacin que imparten estn centrados ms al desarrollo de las
habilidades cognitivas y parcialmente la sociabilizacin. En su mayora no tienen precisado acerca de la
visin de la educacin (enfoque, concepcin, teoras y modelos) que sustente su prctica docente para
generar aprendizajes en los estudiantes.

Pese a estas limitaciones, los docentes tienen una percepcin positiva acerca de su desempeo docente,
en cuanto a la conduccin de la enseanza, participacin en la gestin institucional y respecto a su
profesionalidad e identidad docente. El respeto, la responsabilidad, la puntualidad y la solidaridad son
los valores que mas practican la mayora de ellos.
Las debilidades deben ser revertidos con urgencia, en un esfuerzo conjunto del MED, la DREJ, las UGEL
y los mismos maestros. Las fortalezas y avances de los maestros en su quehacer profesional deben ser
estimulados y mejorados.
Diversas investigaciones pedaggicas y polticas educativas (Morillo, 1994, Mendo ( ), Rivera, 2007)
reconocen que las mejores reformas educativas y curriculares fracasan si es que no se cuenta con
docentes con una adecuada formacin profesional, cientfica e innovadora y tica-axiolgica.
El currculo regional exige contar con maestros comprometidos, competentes, con formacin pedaggica
e investigativa, cuyo perfil se sustente en las siguientes demandas:
a) Docente comprometido con el cambio de la educacin y escuela tradicionales
Ello demanda comprender que el docente no es ni debe ser un mero transmisor de conocimientos, como
ha sido y sigue siendo en la educacin tradicional; por el contrario, debe tener una cultura pedaggica
de cuestionador de su prctica, la confronta y la modifica. Comprende, interpreta los procesos de
enseanza y aprendizaje en el aula para modificarlos, como sostiene Flrez (1998).
b) Docente competente comprometido con el buen desempeo profesional
No obstante la diversidad econmica, social, cultural y poltica que refleja Junn, con sus virtudes y
limitaciones, hoy se debe contar con un docente competitivo, con una vocacin creativa y el compromiso
con el cambio social, en el logro de una sociedad equitativa y humanista, promoviendo las capacidades
de:
Formentar la identidad cultural regional y nacional, en el contexto intercultural y diverso, como es la
regin Junn.
Desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo, creativo, innovador y de liderazgo.
Asumir y ejercer los valores, ticos principalmente, para superar los elevados ndices de corrupcin
y descomposicin moral que impide el desarrollo del pas (Quirz, 2013).
Fomentar una cultura ecolgico-turstica y preservacin del ambiente.
Reivindicar y cualificar su desempeo docente, profesional y social, a travs del ejercicio gremial,
cultural y poltico racional y tico.

71

c) Docente que promueva la investigacin cientfica y la innovacin tecnolgica

Identificar y plantear la situacin problemtica en la lnea de investigacin educativa y pedaggica
Ejercer la investigacin cientfica y pedaggica, para conocer y plantear alternativas de solucin a
los problemas de la realidad social y econmica de la regin y el pas.
Investigar y producir textos para orientar y optimizar los procesos de aprendizaje en diversos
contextos socioculturales.
Difundir la produccin cientfica y tecnolgica de los maestros y estudiantes
Manejar la metodologa de las investigaciones cualitativas y cuantitativas, con prevalencia de la
investigacin accin pedaggica.
Generar comunidades de aprendizaje e investigacin a nivel regional, nacional y mundial como un
estrategia efectiva de investigacin, innovacin y difusin.
Aprender a investigar investigando.

El modelo de profesor que subyace es un profesional, que utiliza la ciencia y las nuevas tecnologas de
manera crtica. Desde un punto de vista ms preciso, podemos hablar del profesor como mediador de la
cultura social e institucional y mediador del aprendizaje. Su funcin principal es la socializacin y
enculturacin de nuevas generaciones en el marco de la cultura social y sobre todo de la cultura
institucional (Romn y Diez, 1999).

2.9. Lineamientos para la implementacin, ejecucin, evaluacin y mejora continua del currculo
regional

a) Lineamientos para la implementacin

Muchos currculos han fracasado por falta de una adecuada implementacin y organizacin. La
implementacin curricular consiste en preparar las condiciones y recursos para su aplicacin efectiva.

En este sentido, la DREJ y el Gobierno regional deben impulsar y ejecutar las siguientes actividades
prioritarias:

Edicin y difusin del Currculo Regional Junn entregndole un ejemplar a cada maestro y
actores sociales cuya funcin estn relacionados a los aprendizajes regionales.

Capacitacin intensiva y extensiva que alcance a todos los maestros de la regin, con un
sistema de monitoreo, asesoramiento y evaluacin durante el ao lectivo, por UGEL y redes
educativas. En estas jornadas deben trabajarse el marco curricular nacional y el currculo
regional en forma integrada y articulada.

Aplicacin Piloto del Currculo Regional Junn en instituciones educativas piloto en los tres
niveles educativos, antes de la aplicacin generalizada. Se recomienda, por lo menos dos
instituciones educativas integradas en Selva Central, Alto andina y Valle del Mantaro, en zona
rural y urbana.

Investigacin y produccin de textos y materiales educativos para los seis aprendizaje
regionales, incluyendo manuales y guas didcticas para el docente de cada nivel educativo y
cuadernos de trabajo para los estudiantes, gua de apoyo escolar para los padres de familia.
Para tal efecto, deben conformarse equipos de maestros de aula, especialistas e investigadores
para cada aprendizaje regional y de sus dominios.

Asignacin del presupuesto especfico para la generacin de plazas de docentes en
investigacin, psicomotricidad y educacin fsica.

Mejoramiento las condiciones de infraestructura, equipamiento y ambientacin de aulas,
talleres, bibliotecas y laboratorios en las instituciones educativas, previo diagnstico especfico
y actualizado.

Mejoraramiento de las condiciones de trabajo y estmulo de los docentes, asi como apoyo
alimenticio/nutricional para los estudiantes.


72

Mejoraramiento de la gestin educativa, el clima institucional y la capacidad innovativa de la
escuela.

Formacin de equipos de especialistas, investigadores y docentes asesores-tutores en cada
UGEL, quienes puedan cumplir una funcin pedaggica de apoyo y aseoramiento en las
instituciones educativas. Lo que significa reorientar la funcin principalmente administrativa que
tienen actualmente las UGEL hacia una funcin investigativa y pedaggica.

Organizacin de comunidades de aprendizaje: entre maestros, directivos, estudiantes, padres
de familia y autoridades de la comunidad.

b) Lineamientos para la ejecucin curricular

La ejecucin generalizada del currculo regional ser previa capacitacin de los maestros,
produccin de textos y guas didcticas para cada aprendizaje regional.

El currculo regional se ejecutar en forma integrada y articulada con las rutas de aprendizaje
nacional y los mapas de progreso; los que se concretan en las unidades y sesiones de
aprendizaje orientados al logro de los aprendizajes fundamentales nacionales.

La DREJ y el Gobierno regional tomarn la decisin de destinar algunas horas de libre
disponibilidad para el aprendizaje regional de Capacidad investigativa y/o Psicomotricidad y
educacin fsica. Los dems aprendizajes regionales se aplicarn de manera transversal en
las reas curriculares afines y pertinentes.

Durante el ao escolar 2014, los maestros podrn desarrollar sesiones o talleres de aprendizaje
aplicando los indicadores del currculo regional en forma voluntaria e innovativa.

c) Lineamientos para la evaluacin y mejora del currculo regional

Al finalizar cada ao escolar, el equipo del rea de gestin pedaggica de las UGEL y de la
DREJ debern hacer la evaluacin de los avances y logros del CRJ, que permita hacer las
actualizaciones o mejoras respectivas.

Los criterios bsicos para la evaluacin son: claridad, pertinencia, aplicabilidad y articulacin
con el Marco curricular nacional u otras que estime conveniente el equipo de AGP.
Los docentes de las IE liderados por los directores sern quienes evalen en primera instancia
el CRJ y emitan sus opiniones y aportes a cada UGEL y sta a la DREJ, al finalizar cada ao
escolar.

2.10. Lineamientos para las otras modalidades

La educacin en nuestro pas ha iniciado una nueva propuesta educativa a partir del Currculo. El MED
est proponiendo los Aprendizajes fundamentales, el Marco curricular, las rutas del aprendizaje y los
mapas del progreso para la Educacin Bsica Regular, que en la actualidad est en consulta a expertos
nacionales, extranjeros asi como a los docentes y directivos del pas. En este proceso se construye el
Currculo Regional Junn.

En lo que respecta a Modalidades, cada una de ellas tiene sus propias particularidades:

Educacin Bsica Alternativa

En Educacin Bsica Alternativa, se est trabajando con un Diseo Curricular que enfatiza la preparacin
para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes. Est orientada a nios
y adolescentes de extra edad, as como a jvenes y adultos, que por diversas razones no tuvieron acceso
a la Educacin Bsica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el
trabajo con el estudio.

Esta modalidad considera la atencin de estos estudiantes en tres mbitos claramente definidos:

73

Su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadanos y su preparacin para el trabajo y el desarrollo
de capacidades empresariales en la perspectiva del desarrollo humano.

La Educacin Bsica Alternativa se convierte as en la modalidad educativa ms comprometida con el
pago de la deuda social que el pas tiene con gran parte de su poblacin, deuda que slo podr
cancelarse si se introducen cambios sustantivitos en la concepcin, propuestas tcnicas, estrategias y
servicios.

Esta modalidad debe adecuar y transversalizar el Currculo Regional en aspectos de la Identidad Cultural
Regional, Productividad con Responsabilidad Social, la Conciencia Ecolgica y Promocin Turstica, la
Actitud Filosfica, Valores y Liderazgo y la Capacidad Investigativa.

La Identidad Cultural Regional, se debe trabajar de acuerdo a cada zona geogrfica, considerando su
calendario comunal e incidiendo en las costumbres de cada pueblo. La Productividad con
Responsabilidad Social es para generar en los estudiantes las capacidades y habilidades productivas, y
asi afianzar su insercin laboral.

La Conciencia Ecolgica y Promocin Turstica, se debe trabajar con la preservacin del medio ambiente
y la Promocin Turstica de cada zona geogrfica de nuestra regin: Alto Andina, Valle del Mantaro y
Selva Central. La Actitud Filosfica, los Valores y Liderazgo, sirven para trabajar el aspecto crtico de
nuestra realidad, afianzar los valores y generar los nuevos lderes que requieren nuestra regin y el pas.
La Capacidad Investigativa, sirve para incentivar a los estudiantes a la investigacin desde la educacin
alternativa.

La Educacin Bsica Alternativa se caracteriza por ser: flexible, relevante, pertinente y participativa.
Comprende los programas de: PEBANA atiende adolescentes de 14 a 18 aos y PEBAJA atiende a
jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad. Alfabetizacin atiende a personas mayores de 15 aos. Se
organizan por ciclos: inicial, intermedio y avanzado.

Educacin Bsica Especial

El Currculo se trabajar en base a los seis aprendizajes regionales teniendo en cuenta las adecuaciones
que requieren los nios luego de la evaluacin psicopedaggica ya que es factible plantear capacidades
e indicadores. En esta modalidad, tenemos nios leves, intermedios y graves, de ah, que se requiere de
la evaluacin psicopedaggica.

Los docentes tambin realizan las adaptaciones en la evaluacin, a travs de los indicadores, ya que
estn en la posibilidad de formular capacidades e indicadores de acuerdo al nivel de los nios que
estudian en la Educacin Bsica Especial, en aquello que sea factible.

Educacin Intercultural Bilinge

En Educacin Intercultural Bilinge, trabajan con la propuesta curricular de la Educacin Bsica Regular,
focalizando las instituciones de lengua materna, tanto en Educacin Primaria y Secundaria.
En esta modalidad el Currculo Regional se trabajar los seis aprendizajes de acuerdo a las zonas
geogrficas de la Regin en las Instituciones Educativas Focalizadas. En Primaria en los primeros grados
es en lengua materna y progresivamente se va alternando la lengua materna y la lengua castellana.

Educacin productiva (CETPRO)

En CETPRO, estn trabajando en proponer mdulos que requiere la ciudadana en funcin a la
produccin de acuerdo al contexto. Para mejorar el trabajo en los Cetpros, quien va proponer los perfiles
es el Ministerio de Trabajo y el Ministerio de la Produccin, los profesores que propongan un mdulo
tendrn que coordinar con estos Ministerios para determinar los mdulos de acuerdo a los perfiles.

Esta modalidad debe adecuar la propuesta del Currculo Regional en base a los seis aprendizajes
regionales. La Educacin Tcnico Productiva, se reglamenta con el D.S. N 011-2012-ED, en la que se
especifica: la educacin como derecho, la acreditacin, inclusin educativa y el rol de la empresa.
Referencias Bibliogrficas:

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ANEXOS

77

ANEXOS

Anexo 1
Glosario

Anexo 2
Resolucin y Directiva

Anexo 3
Talleres de diagnstico y consulta ejecutados

Anexo 4
Instrumentos de diagnstico aplicados en los talleres de diagnstico y consulta

Anexo 5
Consolidado de la matriz de diagnstico por UGEL (documento adicional)

Anexo 6
Resultados del diagnstico: encuestas y entrevistas (documento adicional)
Instrumentos aplicados

Anexo 7
Diagnstico del estudiante de la regin Junn (documento adicional)

Anexo 8
Diagnstico etnolingustico de la regin Junn (documento adicional)

Anexo 9
Diagnstico del docente de la regin Junn (documento adicional)

Anexo 10
Talleres de validacin ejecutados

Anexo 11
Instrumentos de validacin

Anexo 12
Resultados de la validacin pedaggica con maestros

Anexo 13
Diplomado en diseo curricular

Anexo 14
Fotos

Anexo 1

78

ANEXO 1

Glosario

Alineamiento del CRJ
Es la relacin de correspondencia y articulacin del CRJ con el marco curricular nacional, los objetivos
y polticas nacionales y regionales.

Aprendizaje regional
Es el propsito educativo curricular que responde a las demandas educativas de la regin, que se
busca lograr a travs de los dominios, las capacidades y la matriz de indicadores en cada nivel
educativo.

Capacidad
Es una potencialidad o aptitud humana en la dimensin cognitiva, afectiva, social o psicomotora que
se desarrolla durante toda la vida.

Competencia
Es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema,
para lo cual se seleccionan y se movilizan un conjunto de saberes y recursos.

Construccin social del currculo
Es una metodologa de cmo se construye el currculo. Consiste en la construccin participativa del
currculo, en dilogo y consulta con los diversos actores educativos en base a las demandas y
propsitos regionales, nacionales e internacionales.

Contexto
Hace referencia a los elementos y caractersticas de una realidad determinada, puede ser del mbito
institucional, local, regional, nacional o internacional.

Contextualizacin
Es el proceso de adecuacin y concresin de un componente curricular a los elementos y las
caractersticas propias de un contexto determinado.

Currculo
Es la plasmacin de una concepcin educativa en un plan de construccin y formacin de una
generacin, que se traduce en un currculo propuesto, currculo aplicado y currculo internalizado,
para llegar al currculo real.

Currculo Regional Junn
Es un instrumento gua de la accin curricular y pedaggica del maestro en base a las demandas
educativas de la regin, es abierto, diversificable, pertinente, interdisciplinario, humanstico y
prospectivo. Est integrado al currculo nacional, es complementario de ste, no la sustituye.

Demanda educativa
Es el conjunto de necesidades y exigencias planteadas por los actores educativos y los desafos
regionales, nacionales o mundiales, para la elaboracin de un propyecto o propuestas educativa.

Dimensiones del ser humano
Son aspectos del desarrollo humano, como el ser, el saber y el hacer. En el ser se ubican las
subdimenciones de los social, espiritual, valorativo, tico y esttico. En el saber, se ubica el saber y
el saber hacer; y el el hacer se ubica, lo social, ecolgico, corporal y el convivir.

Diversificacin
Es el proceso de especificacin y contextualizacin de un componente curricular (general) a las
caractersticas de los estudiantes y su medio social y ambiental.

Dominios
Son mbitos o campos de accin disciplinar y cultural a travs de los cuales se logra algn propsito
o rea curricular. Son propuestos con fines de organizacin curricular.
Anexo 1

79

Ejecucin curricular
Es la puesta en prctica y aplicacin del currculo en el proceso de enseanza aprendizaje a travs
de sesiones, talleres y diversas formas de actividades pedaggicas.

Educacin
Es un proceso multidimensional mediante la cual los seres humanos se apropian de diversos aspectos
de la cultura de la humanidad en su devenir histrico; implica desarrollar todos y cada uno de los
aspectos de la personalidad a nivel individual y social.

Evaluacin del currculo
Es el proceso de valoracin de los aciertos, aportes o desaciertos y debilidades de los componentes
del currculo propuesto, evidenciados durante su aplicacin en base a ciertos criterios e instrumentos
pertinentes.

Grupos de inters
Son las organizaciones y sus representantes que reciben los beneficios directos e indirectos de la
educacin impartida en las instituciones educativas, en las que se forma la nueva generacin; entre
ellos se tiene: los padres de familia, las municipalidades, los productores, etc.

Implementacin curricular
Es un proceso previo a la ejecucin curricular; comprende la capacitacin a los actores clave, la
elaboracin y difusin de materiales educativos y didctivos, la previsin y disponibilidad del
financiamiento, la mejora de las condiciones infraestructurales, entre otras.

Indicadores
Son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que
evidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinado
aprendizaje. Los indicadores describen comportamientos que asocian una accin que representa
una expresin particular de una capacidad especfica - con un objeto o situacin de referencia y con
un resultado o producto de esa accin.

Mejora continua del currculo
Es el proceso de evaluacin, monitoreo, seguimiento y mejora de los componentes del currculo a la
luz de la prctica de la ejecucin curricular y a la luz de los cambios e innovaciones en el campo de
la ciencia y la pedagoga.

Modelo curricular
El modelo curricular regional responde a un currculo por competencias, capacidades e indicadores
de aprendizaje, bajo el enfoque integral de la educacin y dentro de la perspectiva socio crtica e
interestructurante

Modelo pedaggico
Es la representacin de los elementos y relaciones del proceso educativo y de enseanza aprendizaje
que guan la prctica educativa basada en teoras o paradigmas educativos. En el CRJ se propone la
construccin de un modelo pedaggico socio-crtico e interestructural.

Anexo 2

80

Resoluciones
Anexo 2

81

Anexo 2

82

Anexo 2

83

Anexo 2

84

Anexo 2

85

Anexo 2

86

Anexo 2

87

Anexo 2

88

Anexo 3

89

Anexo 3

TALLERES Y MESAS DE DIALOGO EJECUTADOS:
Zona valle del mantaro

UGEL

RESPONSABLES

TALLERES

FECHA

HORA

LUGAR

CHUPACA

Equipo tcnico central: todos
Equipo tcnico de apoyo
UGEL Chupaca

Taller de diagnstico y consulta con
docentes, directores y especialistas

11/03/13
Inicial-Primaria:
8:30-12:30
Secundaria y
Modalidades:
15:00-18:00
Auditorio
Municipalidad
Distrital de Ahuac
Mesa de dilogo y consulta con
grupos de inters

12/03/13

15:00-18:00
Auditorio
Municipalidad
Distrital de Ahuac

CONCEPCIN

Equipo tcnico central:
Luis Tapia Lujn
Teresa Pucuhuaranga E.
Nicanor Moya Rojas
UGEL Concepcin


14/03/13
Inicial, Primaria,
Secundaria y
Modalidades:
9:00-13:00

IE. Nro. 30287
Barrio Palia
Concepcin

grupos de inters

15/03/13

09:00-12:00
IE. Nro. 30287
Barrio Palia
Concepcin

JAUJA

Ludencino Huamn Huayta
Pedro Barrientos Gutierrez
UGEL Jauja


14/03/13
Inicial y Primaria:
8:30-12:30
Secund. y Modalid:
14:30-17:30

Sagrado Corazn
N.S. del Carmen

grupos de inters

15/03/13

9:00-12:00

San Vicente de Pal

Anexo 3

90

Zona valle del Mantaro: ugel huancayo

RESPONSABLES
MESA DE DILOGO Y
TALLERES

FECHA

HORA

LUGAR
Equipo tcnico central FE/UNCP
Equipo tcnico de apoyo UGEL
Huancayo

COPAREJ

25/03/13

16:00-18:00

Auditorium Gobierno
Regional
ZONA RURAL
Ludencino Huamn
Teresa Pucuhuaranga
Pedro Barrientos
Huancayo

docentes, directores y especialistas:
Inicial y Primaria

30/03/13

8:30-12:30

IE. Sebatin Lorente - Hyo
Luis Tapia Lujn
Nicanor Moya Rojas
Rudy Hilario Marquez
Luis Huaytalla Torres
Huancayo

Secundaria y modalidades

30/03/13

8:30-12:30

Politcnico Regional del Centro
Pedro Barrientos
Huancayo

grupos de inters: Chongos Alto

Jueves 28
28/03/13

10:00-12:00

IE. Pachacutec Chongos Alto
Moiss Nez Cerrn
Huancayo

grupos de inters: Pariahuanca
Mircoles
27/03/13

10:00-12:00

Municipalidad distrital de
Pariahuanca - Lampa
Anexo 3

91

Teresa Pucuhuaranga
Pedro Barrientos
Huancayo
grupos de inters: Pucar
Martes
26/03/13

10:00-12:00

Municipalidad de Pucar
ZONA URBANA
Ludencino Huamn
Teresa Pucuhuaranga
Pedro Barrientos
Huancayo

Inicial y Primaria

4/04/13

14:30-18:00

IE. Sebatin Lorente Hyo.
Luis Tapia Lujn
Nicanor Moya Rojas
Equipo tcnico de apoyo UGEL Hyo.

Secundaria y modalidades

4/04/13

8:30-12:30

Politcnico Regional del Centro
Huancayo
grupos de inters: Sector econmico
productivo y municipalidades
6/04/13
16:00-18:00

Auditorio Gobierno Regional
grupos de inters: Sector
Profesionales
7/04/13 16:00-18:00 Auditorio Gobierno Regional
grupos de inters: Sector Social,
cultural y salud
grupos de inters: Sector Poltico y
gremial
Anexo 3

92

grupos de inters: Municipios
escolares y parlamento juvenil

Zona alto andina
UGEL
RESPONSABLES
TALLERES DE
DIAGNSTICO Y
CONSULTA
FECHA
Hora

Lugar

TARMA

Tarma

Taller de diagnstico y consulta
con docentes, directores y
especialistas

14/03/13
Secundaria y
Modalidades:
8:30-12:30
Inicial y primaria:
15:00-18:00

Centro Cultural
Municipalidad de
Tarma
grupos de inters

15/03/13

15:00-18:00
Centro Cultural
Municipalidad de
Tarma

YAULI-OROYA

Yauli Oroya

especialistas

18/03/13
Inicial y Primaria:
Secundaria y
Modalidades:
15:00-18:00

IE. Amalia Espinoza
Oroya

grupos de inters

19/03/13

15:00-18:00
IE. Amalia Espinoza
Oroya

JUNN

Luis Tapia Lujn
Jauja

especialistas

18/03/13
Inicial y Primaria:
8:30-12:30
Secundaria y
Modalidades:
15:00-18:00

Casa de la cultura
Junn
grupos de inters
19/03/13 9:00-12:00 Casa de la cultura
Junn
Anexo 3

93

Zona selva central

UGEL

RESPONSABLES

TALLERES

FECHA

HORA

LUGAR

CHANCHAMAYO

Tarma

especialistas

18/03/13
Inicial y primaria:
8:30-12:30
Secundaria y
Modalidades:
15:00-18:00

IE. Joaqun Capelo
La Merced
grupos de inters

19/03/13

15:00-18:00
IE. Joaqun Capelo
La Merced

PICHANAKI

Yauli Oroya

especialistas

21/03/13
Inicial y Primaria:
8:30-12:30
Secundaria y
Modalidades:
15:00-18:00

IST Pichanaki

grupos de inters

22/03/13

15:00-18:00

IST Pichanaki

SATIPO

Luis Tapia Lujn
Jauja

especialistas

21/03/13
Inicial, Primaria,
Secundaria y
Modalidades:
8:30-13:00

Saln Parroquial
Satipo

grupos de inters

22/03/13

15:00-18:00

Saln Parroquial
Satipo

RIO TAMBO

Tarma

especialistas

21/03/13
Inicial y Primaria:
8:30-12:30
Secundaria y
Modalidades:
15:00-18:00

Puerto Prado
Anexo 3

94

UGEL

RESPONSABLES

TALLERES

FECHA

HORA

LUGAR

grupos de inters

22/03/13

15:00-18:00

Puerto Prado

PANGOA

Luis Tapia Lujn
Jauja

especialistas

25/03/13
Inicial, Primaria,
Secundaria y
Modalidades:
8:30-13:00

Auditorio de la
Municipalidad
De Pangoa

grupos de inters

25/03/13

15:00-18:00
Auditorio de la
Municipalidad
De Pangoa

Anexo 4

95

Anexo 4
Instrumentos de diagnstico aplicados en los talleres de diagnstico
y consulta

CUESTIONARIO DE DIAGNSTICO Y CONSULTA
(Para Docentes, Directores y Especialistas)

Nivel educativo:__________________________________ UGEL:________________________
1. Qu funcin debe cumplir la escuela (institucin educativa) en el desarrollo de la
comunidad, distrito o provincia?

2. Cules son los problemas o debilidades que tienen actualmente el proceso de
aprendizaje en su nivel educativo o modalidad? Qu alternativas se est
aplicando?
Problemas Alternativas en accin

Anexo 4

96

3. Qu aprendizajes fundamentales propondran en su nivel educativo o modalidad
para incorporarlo en el DCR Junn?. (En el caso de secundaria, hacerlo por reas
curriculares)

4. Qu propuestas o sugerencias podran plantear para la Construccin del nuevo
Diseo Curricular Regional Junn?

..................
..................
..................
..................
..................
..................
..................
..................
..................
..................
..................
..................

NOTA: Entregar por escrito el da del taller.

Anexo 4

97

Cuestionario para Grupos de Inters

INSTITUCIN: ________________________________________________________________
LUGAR: _____________________________________________________________________

1. Cules son los problemas o debilidades que tiene actualmente la educacin en tu provincia o
distrito?

2. Qu sugerencias podran plantear para mejorar la educacin de tu comunidad o provincia?

3. Qu aportes especficos podra proponer tu organizacin para mejorar la enseanza en los niveles
inicial, primaria, secundaria y modalidades?

NOTA: Entregar por escrito el da del taller.

Anexo 4

98

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES PREVIAS:
- Comunicar con anticipacin al director (a) el da de la aplicacin de instrumentos, mediante
oficio de la UGEL.
- El director de la IE debe citar a tres padres de familia para ese da; en caso de que ya estuviera,
empezar con ellos la aplicacin de la encuesta.
- En caso de la IE que cuenten con varias secciones elegir aquella que tenga mayor cantidad de
alumnos.

A. Instrucciones para educacin inicial
1. Saludar a los nios y motivar. Aplicar la gua de entrevista a 03 nios de cinco aos de una
seccin uno por uno, en 10 minutos por nio aproximadamente. Hacer las preguntas y
anotar sus respuestas, en caso de nios bilinges hacerlo en su lengua materna.
2. Aplicar el cuestionario a la profesora de la misma seccin, slo a ella.
3. Si es polidocente aplicar el cuestionario para director, en caso de unidocente; aplicar a la
docente a cargo.
4. Aplicar el cuestionario a tres padres de familia de la misma seccin
B. Instrucciones para educacin Primaria
5. Saludar a los nios y motivar. Aplicar el cuestionario a una seccin completa del 6to grado,
en 30 minutos aproximadamente. En caso de nios bilinges hacerlo en su lengua materna.
6. Aplicar el cuestionario al profesor de la misma seccin.
7. Si es polidocente aplicar el cuestionario para director, en caso de unidocente; aplicar a la
docente a cargo.
C. Instrucciones para educacin Secundaria
9. Saludar a los estudiantes y motivar. Aplicar el cuestionario a una seccin completa del 5to
grado, en 30 minutos aproximadamente.
10. Aplicar el cuestionario por lo menos a tres profesores de distintas reas curriculares que
enseen en la misma seccin.
11. Aplicar el cuestionario para director.

D. Instrucciones para Modalidades
13. Saludar a los estudiantes y motivar. Aplicar el cuestionario a una seccin completa del 5to
grado o equivalente, en 30 minutos aproximadamente.
14. Aplicar el cuestionario por lo menos a tres profesores de distintas reas curriculares que
enseen en la misma seccin.
15. Aplicar el cuestionario para director.
16. Aplicar el cuestionario a tres padres de familia de la misma seccin en EBE Y EIB.
CUALQUIER DUDA COMUNICARSE AL RPM #463636
El Coordinador general
Anexo 5

99

Anexo 5
Consolidado de la Matriz de diagnstico por UGEL (documento adicional)

Anexo 6

100

Anexo 6
Resultados del diagnstico: encuestas y entrevistas
(documento adicional)

Anexo 7

101

Anexo 7
Diagnstico del estudiante de la regin Junn (documento adicional)
Anexo 8

102

Anexo 8
Diagnstico etnolingustico de la regin Junn (documento adicional)

Anexo 9

103

Anexo 9
Diagnstico del docente de la regin Junn (documento adicional)

Anexo 10

104

Anexo 10

TALLERES DE VALIDACIN DEL CURRCULO REGIONAL JUNN EJECUTADOS

N UGEL FECHA ESTRATEGIA REPONSABLES
1 RIO TAMBO 11-11-13
Taller por nivel Educativo
META: 20 docentes
delegados por nivel
Educativo
GRUPO 1:
Luis Tapia Lujan
Teresa Pucuhuaranga

2 SATIPO 12-11-13
3 PANGOA 13-11-13
4 PICHANAKI 14-11-13
MAANA : Docentes (8am-13pm) TARDE: Con grupos de inters (4 6 pm)

1 OROYA 11-11-13 Taller por nivel Educativo
META : 20 docentes
delegados por nivel
Educativo
GRUPO 2 :
Pedro Barrientos Gutirrez
Rudi Hilario Mrquez
Nicanor Moya Rojas
2 JUNIN 12-11-13
3 TARMA 13-11-13
4 CHANCHAMAYO 14-11-13

1 CHUPACA 21-11-13 Taller por nivel Educativo
META : 20 docentes
delegados por nivel
Educativo
GRUPO 1:
Luis Tapia Lujan
Teresa Pucuhuaranga

2 CONCEPCIN 22-11-13

1

JAUJA

21-11-13
Taller por nivel Educativo
META : 20 docentes
delegados por nivel
Educativo
GRUPO 2 :
Pedro Barrientos Gutirrez
Rudy Hilario Mrquez
Nicanor Moya Rojas

2

HUANCAYO

22-11-13
Anexo 11

105

Anexo 11
Instrumentos de validacin

Validacin de los Aprendizajes Regionales

Instrucciones: Distinguido maestro, luego de haber ledo y analizado los aprendizajes regionales del
CURRICULO REGIONAL JUNN, valore cada uno de ellos en los criterios de claridad, pertinencia y
aplicabilidad, de acuerdo a la escala siguiente:

Criterios Escala de valoracin
Claridad: El aprendizaje es comprensible
Pertinencia: El aprendizaje responde a las demandas educativas de la
regin.
Aplicabilidad: Es posible aplicar en el proceso enseanza aprendizaje en la
educacin bsica regular
4-Muy bueno
3- Bueno
2- Regular
1-Deficiente

APRENDIZAJE REGIONAL
REGIONAL

COMPETENCIA
C
l
a
r
i
d
a
d

P
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

A
p
l
i
c
a
b
i
l
i
d
a
d

Identidad cultural
regional

Acta con identidad cultural, comprendiendo y valorando la
cosmovisin, historia, geografa, literatura y lenguas originarias de la
regin coexistiendo con las diversas culturas

Productividad con
Demuestra habilidades que permita innovar o resolver problemas
generando proyectos productivos o de servicio de su localidad y
regin; con visin empresarial y responsabilidad social.

promocin turstica.
Interacta con los ecosistemas y biodiversidad de la regin
promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida
saludable y el turismo.

Actitud filosfica, valores
y liderazgo.
Acta crtica y reflexivamente en su quehacer personal y social de
forma integral y sistmica, asumiendo liderazgo democrtico con una
visin regional, nacional y mundial.

Capacidad investigativa. Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solucin de
problemas de su contexto

Desarrollo psicomotriz y
Educacin Fsica.
Interacta en situaciones de movimientos biomotrices, corpreas y de
socializacin, promoviendo un estilo de vida saludable.

SUGERENCIAS: ..

Lugar y Fecha:..
APELLIDOS Y NOMBRES DNI UGEL FIRMA

Anexo 11

106

Validacin de matriz curricular de Educacin Inicial

Instrucciones: Distinguido maestro, luego de haber ledo y analizado la matriz curricular de Educacin
inicial de los aprendizajes regionales del CURRICULO REGIONAL JUNN, valore cada uno de ellos en
los criterios de claridad, pertinencia y aplicabilidad, de acuerdo a la escala siguiente:

regin.
4-Muy bueno
3- Bueno
2- Regular
1-Deficiente

REGIONAL

COMPETENCIA
C
l
a
r
i
d
a
d

P
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

A
p
l
i
c
a
b
i
l
i
d
a
d

Identidad cultural
regional

Matriz curricular de educacin inicial (3, 4 y 5 aos de edad)

Productividad con


promocin turstica.


y liderazgo.


Capacidad investigativa.


Educacin Fsica.


SUGERENCIAS: .

Lugar y Fecha:..
Firma de participantes del nivel educativo:
Anexo 11

107

Validacin de matriz curricular de Educacin Primaria

Primaria de los aprendizajes regionales del CURRICULO REGIONAL JUNN, valore cada uno de ellos
en los criterios de claridad, pertinencia y aplicabilidad, de acuerdo a la escala siguiente:

regin.
4-Muy bueno
3- Bueno
2- Regular
1-Deficiente

REGIONAL

COMPETENCIA
C
l
a
r
i
d
a
d

P
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

A
p
l
i
c
a
b
i
l
i
d
a
d

Identidad cultural
regional

Matriz curricular de educacin primaria (1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to
grados)

Productividad con

grados)

promocin turstica.

grados)

y liderazgo.

grados)


grados)

Educacin Fsica.

grados)

SUGERENCIAS: .

Lugar y Fecha:..
Anexo 11

108

Validacin de la matriz curricular de Educacin Secundaria

secundaria de los aprendizajes regionales del CURRICULO REGIONAL JUNN, valore cada uno de ellos
en los criterios de claridad, pertinencia y aplicabilidad, de acuerdo a la escala siguiente:

regin.
4-Muy bueno
3- Bueno
2- Regular
1-Deficiente

REGIONAL

COMPETENCIA
C
l
a
r
i
d
a
d

P
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

A
p
l
i
c
a
b
i
l
i
d
a
d

Identidad cultural
regional

Matriz curricular de educacin secundaria (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to
grados)

Productividad con

grados)

promocin turstica.

grados)

y liderazgo.

grados)


grados)

Educacin Fsica.

grados)

SUGERENCIAS: .

Lugar y Fecha:..
Anexo 11

109

SUGERENCIAS DE MEJORA DE LA MATRIZ CURRICULAR
NIVEL EDUCATIVO:
APRENDIZAJE REGIONAL:
COMPETENCIA:

DOMINIOS

CAPACIDADES
CICLOS Y GRADOS

Lugar y fecha: .
Docentes participantes:
..

..

..

Anexo 12

110

Anexo 12

RESULTADOS DE LA VALIDACIN PEDAGGICA CON DOCENTES

I. VALIDACIN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
UGEL ICR PRS CEPT AFVL CI PEF
Huancayo 9.30 9.20 10.20 9.20 9.40 10.20
Jauja 9.71 9.29 9.43 9.00 9.43 10.29
Yauli Oroya 9.06 8.94 9.82 9.12 10.24 10.41
Tarma 9.36 8.73 9.73 10.09 10.45 9.55
Chanchamayo 10.11 9.78 10.11 8.56 9.11 10.22
Pichanaki 10.22 9.56 10.78 10.11 10.44 10.22
Satipo 10.25 10.00 11.00 9.50 10.50 10.63
Pangoa 9.36 9.43 10.79 9.07 9.71 10.29
Ro Tambo 10.00 10.33 10.67 9.67 10.67 11.00
Junn 10.14 9.29 10.43 9.14 9.14 9.86
Chupaca 9.75 9.88 10.13 9.75 10.88 9.63
Concepcin 9.22 8.56 10.00 9.67 9.56 9.78
Promedio 9.71 9.41 10.26 9.41 9.96 10.17
Valoracin Muy buena Buena Muy buena Buena Muy buena Muy buena

II. VALIDACIN DE LA MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL
Huancayo 8.67 7.67 9.33 7.67 9.33 10.00
Jauja 9.00 8.50 10.50 9.50 5.75 10.50
Yauli Oroya 12.00 11.00 12.00 9.00 9.00 12.00
Tarma 9.00 8.50 10.50 9.50 5.75 10.50
Chanchamayo 9.50 7.50 10.50 9.50 10.50 12.00
Pichanaki 10.22 9.56 10.78 10.11 10.44 10.22
Satipo 11.00 11.50 12.00 9.00 10.00 12.00
Pangoa 12.00 12.00 9.00 9.00 6.00 12.00
Ro Tambo 10.00 10.33 10.67 9.67 10.67 11.00
Junn 10.50 7.00 10.50 8.50 7.50 6.50
Chupaca 10.00 8.33 10.00 10.00 9.33 10.00
Concepcin 6.50 6.50 7.50 6.50 7.50 7.00
Promedio 9.87 9.03 10.27 9.00 8.48 10.31
Valoracin Buena Buena Muy buena Buena Buena Muy buena

Leyenda:
ICR : Identidad cultural regional
PRS : Productividad con responsabilidad social
CEPT :Conciencia ecolgica y promocin turstica
AFVL : Actitud filosfica, valores y liderazgo
CI : Capacidad investigativa
PEF : Psicomotricidad y educacin fsica

Anexo 12

111

III. VALIDACIN DE LA MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIN PRIMARIA
Huancayo 11.00 9.50 10.50 8.75 10.50 12.00
Jauja 9.00 9.00 9.00 9.00 8.00 9.00
Yauli Oroya 10.33 8.33 10.00 9.00 9.00 10.67
Tarma 9.00 10.50 9.00 9.00 9.00 10.50
Chanchamayo 10.40 8.80 10.00 9.20 10.00 11.20
Pichanaki 9.50 9.50 9.50 9.17 8.83 9.83
Satipo 10.33 9.67 9.00 10.00 9.67 10.00
Pangoa 9.33 9.67 10.00 9.33 9.33 10.50
Ro Tambo
Junn 10.33 9.33 10.33 9.67 9.67 10.00
Chupaca 9.00 8.33 10.00 8.67 9.33 10.00
Concepcin 7.80 7.00 6.80 8.20 8.00 8.20
Promedio 9.64 9.06 9.47 9.09 9.21 10.17
Valoracin Buena Buena Buena Buena Buena Muy buena

IV. VALIDACIN DE LA MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA
Huancayo 7.50 6.75 7.50 6.75 7.75 7.25
Jauja 9.00 8.80 10.60 9.20 10.00 10.40
Yauli Oroya 9.00 9.33 9.00 6.67 9.67 10.67
Tarma 8.00 8.00 9.33 11.00 10.67 8.00
Chanchamayo 10.00 7.33 10.67 7.00 8.33 10.00
Pichanaki 9.00 7.50 10.00 8.00 9.00 10.00
Satipo 8.75 7.75 9.25 9.00 8.75 9.50
Pangoa 9.83 9.50 10.33 8.33 10.00 10.00
Ro Tambo 9.00 9.00 9.00 9.00 7.00 9.00
Junn 11.00 11.00 12.00 12.00 12.00 12.00
Chupaca 9.00 9.67 10.33 8.00 9.33 9.67
Concepcin 8.67 8.67 10.00 8.00 9.00 10.00
Promedio 9.06 8.61 9.83 8.58 9.29 9.71
Valoracin Buena Buena Buena Buena Buena Buena

Leyenda:
ICR : Identidad cultural regional
PRS : Productividad con responsabilidad social
CEPT :Conciencia ecolgica y promocin turstica
AFVL : Actitud filosfica, valores y liderazgo
CI : Capacidad investigativa
PEF : Psicomotricidad y educacin fsica

Escala de valoracin:
Muy buena 4 10-12
Buena 3 7-9
Regular 2 4-6
Deficiente 1 1-3

Criterios de validacin: Claridad, pertinencia y aplicabilidad.
Anexo 13

112

Anexo 13

PARTICIPANTES EN LA DIPLOMATURA EN DISEO CURRICULAR

UGEL

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
M T M T M T M T M T M T
Huancayo 49 54 56 51 50 49 43 48 49 49 41 40
Chupaca 16 20 20 20 19 20 20 21 25 25 23 17
Concepcin 18 18 18 18 17 19 20 20 20 20 22 22
Jauja 15 15 19 17 20 21 20 22 19 19 24 20
Oroya 19 19 19 20 13 14 14 14 14 14 25 27
Junn 18 18 21 20 18 16 18 17 17 17 24 24
Tarma 12 12 15 13 20 20 22 22 21 21 21 20
Chanchamayo 18 17 17 18 15 15 17 17 14 14 24 23
Pichanaki 13 12 13 13 11 10 12 12 12 12 19 17
Satipo 14 15 18 16 16 15 17 19 19 19 19 17
Rio Tambo 8 9 9 8 7 7 4 6 9 9 7 9
Pangoa 4 4 4 4 6 8 7 6 6 6 5 5
Total 204 213 229 218 212 214 214 224 225 225 254 241

NOTA:

La diplomatura en diseo curricular se desarroll del 14 del febrero al 31 de julio del 2013 en su fase
presencial y virtual, segn porgramacin especfica. En los meses de agosto y setiembre los docentes
participantes hicieron un ensayo de aplicacin de los aprendizajes regionales en sesiones de EA en sus
aulas y elevaron al aula virtual; otros, presentaron en forma directa.

Las ponencias fueron asumidos principalmente por los miembros del equipo tcnico central de
construccin del currculo regional, con el apoyo de otros ponentes e invitados, incluido los maestros del
equipo de apoyo pedaggico.

Anexo 13

113

UGEL CHUPACA
Anexo 13

114

UGEL CONCEPCIN
Anexo 13

115

UGEL JAUJA
Anexo 13

116

UGEL OROYA
Anexo 13

117

UGEL CHANCHAMAYO
Anexo 13

118

UGEL RIO TAMBO
Anexo 13

119

UGEL TARMA
Anexo 13

120

UGEL PANGOA
Anexo 13

121

UGEL PICHANAKI
Anexo 13

122

UGEL HUANCAYO
Anexo 13

123

UGEL SATIPO
Anexo 13

124

UGEL JUNIN

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