CAPTULO 1

ASPECTOS HISTRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLGICOS EN EL

ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA.
1.- ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE.
1.1.- Aproxi!"io#$% &$'ri"!% ( )i*o%')i"!% !* $%&+,io ,$* !pr$#,i-!.$.
Disciplina que se encuadra dentro de la tradicin de la psicologa
experimental que &r!&! ,$ $xp*i"!r ( pr$,$"ir *! !,/+i%i"i'#, $*
!#&$#ii$#&o ( $* "!0io $# *! "o#,+"&! ,$ *o% or1!#i%o% "oo
r$%+*&!,o ,$ *! $xp$ri$#"i!.
Co#,+"&!2 todo aquello que un organismo hace (los procesos
mentales no son la explicacin de la conducta, sino otra conducta ms
que debe ser explicada).
L!% &$or3!% o,$r#!% ,$* !pr$#,i-!.$ %$4!*!#: la conducta como una
complea interaccin entre los !actores gen"ticos # las experiencias
ambientales. $eoras basadas en la obser%acin # en la experimentacin
controlada (marco: ciencia natural).
Si ! &r!56% ,$* !pr$#,i-!.$ %$ !,/+i$r$# pr7"&i"!$#&$ &o,!% *!%
"o#,+"&!%, ,i%po#,r$o% ,$ %i%&$!% $,+"!&i5o% 7% $)i"!"$% ( $.or$%
8$rr!i$#&!% p!r! !(+,!r ! *!% p$r%o#!% ! &$#$r +# !(or "o#&ro* %o0r$
%+ "opor&!i$#&o.
1.9.- Aproxi!"io#$% &$'ri"!% ( )i*o%')i"!% !* $%&+,io ,$* !pr$#,i-!.$.
A%o"i!"io#i%o origen en la !iloso!a griega # se caracteri&a por asumir que
los elementos del pensamiento estn relacionados entre s por simples reglas
de conexin.
Ari%&'&$*$%: tres principios de la asociacin: la semean&a, el contraste #
la !recuencia contigua de ideas (base de las teoras asociacionistas
clsicas).
Epiri%&!% 0ri&7#i"o%2 la 'nica !uente de in!ormacin acerca del mundo
procede de la experiencia sensorial (la mente de las personas se
desarrolla como resultado de la experiencia).
D$%"!r&$%2 (a conducta humana determinada por el propsito
consciente # el libre albedro). Dualismo cartesiano:
1
: S$ "o#%i,$r! /+$ *o% $%&3+*o% ,$* !0i$#&$ $x&$rior %o# *! "!+%!
,$ &o,! *! "o#,+"&! i#5o*+#&!ri! (todas las conductas de los animales
son respuestas re!leas a los estmulos externos). E* *i0r$ !*0$,r3o %'*o
%$ "o#%i,$r!0! ! #i5$* ,$ "o#,+"&! 8+!#! ;%'*o *o% %$r$%
8+!#o% ,i%po#3!# ,$ $#&$ ( !*!<.
: Do% &r!,i"io#$% i#&$*$"&+!*$%: $* $%&+,io ,$ *! $#&$ ! &r!56% ,$ *!
i#&ro%p$""i'# (no se considera una entidad !sica) # $* $%&+,io ,$ *o%
r$)*$.o% usando los m"todos de obser%acin directa # experimentacin.
L! $%"+$*! r$)*$xio*'1i"!2 S$"8$#o5, =$"8&$r$5 ( P!5*o5:
incorporacin del arco re!leo en la psicologa experimental. S$"8$#o5: la
causa inicial de toda conducta, radica en la estimulacin sensorial externa, sin
la cual el pensamiento no es posible. P!5*o5: )ostr experimentalmente que
no todos los re!leos son innatos, ! &r!56% ,$ *o% $"!#i%o% ,$ !%o"i!"i'#
%$ p+$,$# $%&!0*$"$r #+$5o% r$)*$.o% ! *o% $%&3+*o%
;Co#,i"io#!i$#&o C*7%i"o o p!5*o5i!#o<.
D!r>i# ( $* "o#"$p&o ,$ $5o*+"i'#2 *eleccin natural #
+ontinuidad de las especies. (os seres humanos proceden
de otras !ormas animales, entonces *! i#)or!"i'#
o0&$#i,! ! p!r&ir ,$ *o% !#i!*$% p+$,$ +( 0i$#
%$r5ir p!r! propor"io#!r i#)or!"i'# ipor&!#&$ %o0r$
*! #!&+r!*$-! 8+!#!. +onsideraba que, adems de las caractersticas
!sicas, tiene que %er con las caractersticas comportamentales (conducta,
expresin emocional, inteligencia,)

E%&+,io "i$#&3)i"o ,$ *! "o#,+"&!2 las re!lexiones de

Dar-in estu%ieron presentes en los pioneros de la ciencia
del aprendi&ae, la moti%acin # la cognicin animal:
2
. /a%lo% (inter"s !undamental explicar el condicionamiento en t"rminos de
la acti%idad del sistema ner%ioso central).
. $hornedi0e (interesado en la ontogenia # la !ilogenia del aprendi&ae
(anlisis comparati%o).
. 1ull, *pencer, $olman, *0inner (dominaron el campo de la psicologa
experimental)
L! &$or3! ,$ *! $5o*+"i'# !por&! !,$7% ! *! "i$#"i! p%i"o*'1i"!2
. T$or3! ,$* "o#&ro* $x&$r#o ;D!r>i#<2 el ambiente a tra%"s de la
seleccin natural constitu#e el primer mecanismo e%oluti%o. S?i##$r
;1@AB<2 el ambiente !actor determinante de la conducta. (a de!ensa de la
seleccin por sus consecuencias # el paralelismo entre
condicionamiento operante # seleccin natural separan a *0inner del
asociacionismo heredado de los empiristas britnicos.
. T!0i6# )+$ )+#,!$#&!* $# $* ,$%!rro**o ,$* )+#"io#!*i%o (las
estructuras # los procesos moldeados por la e%olucin reali&an alguna
!uncin 'til para el organismo). Ci**i! J!$% ;1B@D< ampli el
concepto de !uncin a la mente consciente: la !uncin de la mente
consciente es adaptar el organismo al ambiente.
2n de!initi%a, la teora de la e%olucin, proporciona un poderoso marco
conceptual para la psicologa del aprendi&ae # usti!ica la utili&acin de
animales con !ines experimentales.
1.A.- L! "o#%o*i,!"i'# ,$ *! p%i"o*o13! ,$* !pr$#,i-!.$ "oo "i$#"i!
$xp$ri$#&!*.
E# $* %i1*o EIE la psicologa se establece como ,i%"ip*i#! "i$#&3)i"!: sus
)+#,!,or$% C+#,&, Ti&"8$#$r, E00i#18!+%, explicaron # entendieron los
!enmenos mentales en base a unidades discretas, como las ideas, las
sensaciones, los estmulos # las respuestas.
S$ $%&!0*$"i' $* pri#"ipio )+#,!$#&!* F*! "o#&i1Gi,!,H (si dos e%entos
sucedan repetidamente en contig3idad, se !ormara una asociacin entre ellos.
+onexionismo). Mo,$*o ;E-R<
L! *$( ,$* $)$"&o ;T8or#$,i?$<2 supuso un aleamiento del conexionismo
simple. (as asociaciones dependen de la propia consecuencia de la accin. 2l
e!ecto de una accin act'a retroacti%amente para sellar la asociacin que
conduce a tal e!ecto. L! )+$r-! ,$ *o% $%&3+*o% p!r! !"&+!r "oo
r$)or-!,or$% pro"$,$ ,$ %+ "!p!"i,!, p!r! pro,+"ir p*!"$r o r$,+"ir
,o*or ;*$( &$'ri"! ,$* $)$"&o<.
3
C!&%o# (desde el punto de %ista histrico, !undador del conductismo):
recha&o a la utili&acin de t"rminos mentalistas # a la introspeccin como
m"todo de in%estigacin experimental. (a psicologa es +#! r!! ,$ *!%
"i$#"i!% #!&+r!*$%, o0.$&i5! ( $xp$ri$#&!*. *us metas tericas son la
prediccin # el control de la conducta.
)organ (le# parsimonia, el o0.$&o ,$ $%&+,io *! "o#,+"&!)
N$o"o#,+"&i%&!% (a4os 56.76): pretendan dar una explicacin coherente de
la conducta animal # humana en general.
H+** ;1@IA<2 utili& los principios de la asociacin (2.8) para explicar el
comportamiento. (a consecucin de un e%ento positi%o, re!uer&a la
!ormacin de una asociacin 2.8 debido a la r$,+""i'# ,$* ip+*%o,
introduciendo el concepto de moti%acin en la teora de la conducta.
9ntroduo el concepto de i#"$#&i5o.
: (a consecucin del re!or&ador, reduce las necesidades del organismo
(impulso) al tiempo que incita a la accin (incenti%o). L! $.$"+"i'#
"o#,+"&+!* ,$p$#,$r3!2 )+$r-! ,$* 870i&o, ,$* #i5$* ,$ ip+*%o ( ,$*
5!*or ,$ i#"$#&i5o<
To*!# ;1@J@<2 (a conducta est determinada por e%entos internos
como *!% $xp$"&!&i5!% ( *!% ,$!#,!% (no son directamente
obser%ables # se in!ieren de los cambios en la conducta). Di!erencias
entre aprendi&ae # eecucin.
: ;beti%o de estudio de la psicologa: *! "o#,+"&! propo%i&i5! (se
mani!iesta a tra%"s de la conducta obser%able). *e considera como
%ariable intermedia, situada entre los estmulos # las respuestas.
S?i##$r ;1@@D<2 operante libre la emisin o no de la respuesta depende del
organismo # no de los estmulos ambientales antecedentes (ahora
denominados discriminati%os) que act'an como moduladores del momento
adecuado para la reali&acin de la respuesta. Distingue entre respuestas
elicitadas o respondientes # las respuestas emitidas u operantes.
L! "o#,+"&! ,$ *o% or1!#i%o% %$ !#&i$#$ por %+% "o#%$"+$#"i!%
!0i$#&!*$% (su explicacin ha# que buscarla en las consecuencias
ambientales que en el pasado siguieron a la emisin de esa conducta en
particular). Co#,+"&! ,$&$ri#!,! por $* !0i$#&$ o "o#&$x&o.
De!ine la conducta, no en t"rminos de mo%imientos musculares o
apariencia (estructura), sino en t"rminos de )+#"i'# (teora
e%olucionista), $* $,io $% $* /+$ !#&i$#$ ( o*,$! *! "o#,+"&!.
4
L$( $p3ri"! ,$* $)$"&o (re!or&ador incrementa o disminu#e la
probabilidad !utura de la conducta).
S&!,,o# ( Si$*8!1 ;1@K1<2 el re!or&amiento act'a a tra%"s de principios
de seleccin # %ariacin. Dos tipos de respuestas (presentacin de la comida
de !orma %ariable o intermitente):
R$%p+$%&!% &$ri#!*$%: alta probabilidad de re!or&amiento, respuestas
relacionadas con la obtencin de comida, picoteo.
R$%p+$%&!% ,$ i#&$ri# (intermedio): baa probabilidad de presentacin
de la comida (acicalamiento, erguimiento, giros,)
H$rr#%&$i# ;1@KD<2 la conducta est organi&ada en patrones extensos (las
consecuencias son as mismo patrones extensos). 2studi la eecucin en
programas concurrentes de 9< # demostr que F*! &!%! r$*!&i5! ,$ r$%p+$%&!%
$#&r$ ,o% !*&$r#!&i5!% ,$ r$%p+$%&!% "o#"+rr$#&$% $% i1+!* ! *! &!%!
r$*!&i5! ,$ r$)or-!i$#&o !%o"i!,! ! "!,! +#! ,$ ,i"8!% !*&$r#!&i5!%H ;*$(
,$ i1+!*!"i'#<. (a conducta de eleccin de los organismos depende de las
consecuencias a largo pla&o de la conducta.
2l re!or&ador demorado en el tiempo tambi"n puede re!or&ar la
respuesta ((attal # =leeson >??6. 8achlin >??7).
9.- CONCEPTO Y MLTODO EN LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
9.1.- M!r"o )i*o%')i"o ,$ *! p%i"o*o13! ,$* !pr$#,i-!.$
L!% &$or3!% ( $xp*i"!"io#$% $%&7# 0!%!,!% $# *! o0%$r5!"i'# ( $# *!
$xp$ri$#&!"i'# "o#&ro*!,!, partiendo de una concepcin positi%ista del
materialismo, monismo # determinismo del resto de las ciencias naturales.
M!&$ri!*i%o2 la 'nica realidad del mundo es la materia. (as
propiedades psicolgicas son materiales como las !sicas o las
biolgicas.
Mo#i%o: la 'nica substancia es la materia (niega que la mente exista
como entidad di!erente del cerebro).
D$&$ri#i%o2 cualquier hecho del uni%erso depende de una cadena
anterior de causas # e!ectos, por tanto la libertad de eleccin no existe.
9.9.- E* 6&o,o "i$#&3)i"o !p*i"!,o ! *!% "i$#"i!% ,$* "opor&!i$#&o2
;beti%os de la /sicologa del @prendi&ae como disciplina cient!ica:
5
D$%"ri0ir @ tra%"s de la obser%acin, recopilar datos sobre la conducta para
de!inir con precisin los !enmenos de aprendi&ae
Exp*i"!r 2stablecer las causas de la conducta
Pr$,$"ir /ronosticar una respuesta en relacin con un acontecimiento !uturo
Co#&ro*!r @lterar las condiciones que se supone que causan la conducta para
modi!icarla en el !uturo.
9.9.1.- L! p%i"o*o13! ,$* !pr$#,i-!.$ "oo "i$#"i! $xp$ri$#&!*2
/resupuestos bsicos que no es posible demostrar por medio de la
contrastacin con los hechos:
Pri#"ipio o#&o*'1i"o ,$ r$!*i%o2 aunque la ciencia no ha#a sido
capa& de encontrar la explicacin de alg'n !enmeno, los !enmenos
tiene una causa con independencia de que puedan ser explicados.
Pri#"ipio ,$ *$1!*i,!,2 la realidad est sometida a las le#es naturales
# que la naturale&a es regular (una %e& conocidas, permitirn predecir
los hechos !uturos # esclarecer los pasados).
Pri#"ipio ,$ i#&$*i1i0i*i,!,2 la realidad puede conocerse (los humanos
tenemos capacidad de comprender la naturale&a).
Pri#"ipio ,$ )!*%!"i'# ;Popp$r->?A?): una proposicin es cient!ica si
puede ser re!utable o !alsable (es decir, que sea susceptible de ponerse
a prueba # que los hechos que den lugar a resultados opuestos puedan
llegar a desmentirla).
9.9.9.- E* 6&o,o "i$#&3)i"o
E* 6&o,o 8ipo&6&i"o-,$,+"&i5o2 hacer obser%aciones # anlisis
meticulosos, a partir de los cuales se !ormulan hiptesis que sern
%eri!icadas mediante experimentos, para el establecimiento posterior de
le#es # teoras. /asos o etapas:
O=SEMACIN PLANTEAMIENTO DEL PRO=LEMA
NORMULACIN DE HIPTESIS PRUE=A DE LAS HIPTESIS
;EEPERIMENTOS< RESULTADOS LEYES Y TEORAS
6
9.9.A.- Ni5$* ,$ !#7*i%i% $# *! $xp*i"!"i'# "i$#&3)i"!
Exp*i"!r $* "opor&!i$#&o en !uncin de las %ariables que nos
proporciona el ni%el de anlisis psicolgico (es decir, $# )+#"i'# ,$ *!%
r$*!"io#$% ,$* or1!#i%o "o# $* !0i$#&$).
Pro0*$! ,$ *! "ir"+*!ri,!,: explicar un !enmeno con los
componentes mismos del !enmeno (es inteligente porque reali&a bien
las pruebas # reali&a bien las pruebas porque es inteligente).
Ari%&'&$*$%: la ciencia no slo debe describir el mundo sino que adems
debe dar una explicacin causal.
9.A.- D$)i#i"i'# ( o0.$&o ,$ $%&+,io ,$ *! P%i"o*o13! ,$* Apr$#,i-!.$
Apr$#,i-!.$2 no ha# una de!inicin uni%ersalmente aceptada, pero muchos
de sus aspectos esenciales son: "!0io ,+r!,$ro $# *o% $"!#i%o% ,$ *!
"o#,+"&!, r$%+*&!,o ,$ *! $xp$ri$#"i! "o# *o% !"o#&$"ii$#&o%
!0i$#&!*$%.
C!0io $# *o% $"!#i%o% ,$ *! "o#,+"&! (la conducta est
determinada por muchos !actores adems de por el aprendi&ae).
>) E* !pr$#,i-!.$ %$ i#)i$r$ %i$pr$ ,$ *! $.$"+"i'# (si no ha#
conducta a obser%ar no sabremos si se ha producido el aprendi&ae).
B) E* !pr$#,i-!.$ pro"$,$ ,$ *! $xp$ri$#"i! (di!erencia con el instinto).
5) 2l aprendi&ae es un "!0io r$*!&i5!$#&$ p$r!#$#&$ (persiste a
tra%"s del tiempo a di!erencia de un cambio temporal, por eemplo
debido a la !atiga, sed, drogas,).
7) L! !,+r!"i'# (controlar es!nteres) ( *o% "!0io% $5o*+&i5o%
(adaptacin e%oluti%a) !p!r$"$# ,$%p+6% ,$ 1$#$r!"io#$%, in!lu#en
en el aprendi&ae pero se distingue de ellos.
7
A) C!0io $# $* po&$#"i!* ,$ "o#,+"&! (el aprendi&ae puede generar
un potencial de conducta # no mani!estarlo.
S+p+$%&o pri#"ip!*: el conocimiento de los e!ectos del ambiente en la
conducta tra%"s de los procesos de condicionamiento o re!or&amiento es la
!uente de in!ormacin ms importante, si no la 'nica, para entender el cambio
en el comportamiento humano.
9.A.1.- L! p%i"o*o13! ,$* !pr$#,i-!.$ ( *o% $5$#&o% pri5!,o%
/ueden ser los e%entos pri%ados obeto de estudio cient!ico de la misma
manera que lo es la conducta obser%able.
/ara la psicologa del aprendi&ae lo que ocurre en el interior del
organismo es de la misma naturale&a que lo que ocurre !uera,
simplemente en estos momentos no existe la !orma de medirlo de
manera directa (*o% $5$#&o% i#&$r#o% ,$0$# %$r !0or,!,o% ,$%,$ $*
!r"o ,$ *! "i$#"i! #!&+r!*).
A.- LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTNICA
*e interesa por describir los principios generales sub#acentes al
comportamiento de una amplia gama de especies # un extenso repertorio de
situaciones.
A.1.- L! +&i*i-!"i'# ,$ !#i!*$% #o 8+!#o% $# *! i#5$%&i1!"i'# %o0r$
!pr$#,i-!.$.
E%&+,i!#,o $* !pr$#,i-!.$ $# !#i!*$% po,r$o% "opr$#,$r &!0i6#,
!* $#o% 8!%&! "i$r&o p+#&o, *o% pri#"ipio% %+0(!"$#&$% /+$ 1o0i$r#!# *!
"o#,+"&! 8+!#!.
(os animales para la experimentacin estn mu# bien cuidados, porque
existe un riguroso control sobre ello.
A.9.- R$*!"io#$% ,$ *! p%i"o*o13! ,$* !pr$#,i-!.$ "o# o&r!% ,i%"ip*i#!%
2n la uni%ersidad espa4ola, suele estar adscrita al departamento de
/sicologa Csica, disciplina bsica para el estudio de otros procesos. 2s
importante tambi"n su aportacin a la neurociencia, mediante el desarrollo de
modelos animales basados en las t"cnicas # procedimientos desarrollados por
los anlisis experimentales del comportamiento en el laboratorio.
A.9.1.- L! p%i"o*o13! ,$* !pr$#,i-!.$ ( *! &$r!pi! ,$ "o#,+"&!
Dna de sus contribuciones ms importantes.
8
S+r1i$ro# $# *o% !4o% OD "oo &r!&!i$#&o p!r! *! "o#,+"&! !#or!* #
como !orma de superar las limitaciones # los incon%enientes de los tratamien.
tos imperantes (sobre todo de los modelos psicoanalticos). Dos son sus ob.
eti%os:
1 ) 9denti!icar los re!or&adores que sustentan la conducta # retirarlos o
que a la conducta no deseada le siga un resultado a%ersi%o.
1 ) $rata de ense4ar conductas apropiadas # adaptati%as.
C!r!"&$r3%&i"!% 1$#$r!*$% ! *o% $#)o/+$% $#"+!,r!,o% $# *! &$r!pi!
,$ "o#,+"&! ;P!-,i# ;1@KB<2
1) $endencia a centrarse en los ,$&$ri#!#&$% !"&+!*$% del
comportamiento (ms que en los acontecimientos pasados)
1) +onsiderar los cambios de la "o#,+"&! o0%$r5!0*$ como el criterio
!undamental.
1) 2speci!icacin de la i#&$r5$#"i'# $# &6ri#o% o0.$&i5o%, !acilitando
poder replicarla en el !uturo.
1) +on!ian&a en la in%estigacin bsica como !uente de hiptesis sobre
el tratamiento # las t"cnicas terap"uticas espec!icas a emplear.
1) 2speci!icidad en la de!inicin, tratamiento # medida de los problemas
# obeti%os en la terapia.
E%&!% &6"#i"!% %$ 0!%!# $# *o% ,$%!rro**o% propor"io#!,o% por $*
"o#,i"io#!i$#&o "*7%i"o ( op$r!#&$. *on tambi"n conocidas como las
t"cnicas de exposicin para el tratamiento de las !obias o la desensibili&acin
sistemtica desarrollada por Eolpe (>?AF) para eliminar la respuesta de miedo
# la conducta de e%itacinG o la economa de !ichas de @&rin (>?HF), en la que el
control de las contingencias # la administracin de premios # castigos son el
elemento !undamental.
/ara superar los problemas de las t"cnicas anteriores surgieron las &$r!pi!%
,$ %$1+#,! 1$#$r!"i'#, que empe&aron a emplear elementos cogniti%os
dando lugar a las terapias conocidas como "o1#i&i5o-"o#,+"&+!*$% (que se
alearon un poco de las teoras del aprendi&ae).
L!% &$r!pi!% ,$ &$r"$r! 1$#$r!"i'#, pro%ienen de la tradicin del anlisis
experimental del comportamiento, pero se di!erencian de las clsicas en que
adoptan asunciones ms contextuali&adas # se ocupan de tratar las acciones
pri%adas como los pensamientos, sentimientos o intenciones como conducta.
: Destaca la p%i"o&$r!pi! !#!*3&i"o-)+#"io#!* ;Po8*$#0$r1 ( T%!i
1@@1) basada en el conductismo radical de *0inner # se ha propuesto
9
como primera metodologa terap"utica basada en los resultados de la
in%estigacin de esta corriente.
I(a relacin entre cliente # terapeuta es considerada un proceso
de cambio (/"re& Jl%are& B667). *e lle%a a cabo un anlisis
indi%iduali&ado de los problemas del paciente (sobre todo los que
aparecen durante la propia terapia), # se aplican inter%enciones en %i%o
durante las sesiones de tratamiento, considerando la conducta %erbal
como el material clnico ms importante. (a terapia se centra en manear
las %ariables que el terapeuta tiene a mano para modelar, aumentar o
reducir ciertas conductas.
A.9.9.- L! i#)*+$#"i! ,$ *! p%i"o*o13! ,$* !pr$#,i-!.$ $# $* "!po ,$ *!
#$+ro"i$#"i!.
$ras la llamada d"cada del cerebro (>??6.>???), este rgano ha %uelto a
primera lnea en la actualidad mediante dos pro#ectos que pretenden liderar los
a%ances necesarios para comprender el cerebro humano:
. T8$ H+!# =r!i# Pro.$"& ;U#i'# E+rop$!<
. E* =RAIN ;!"r'#io ,$ =r!i# R$%$!r"8 T8ro+18 A,5!#"i#1
I##o5!&i5$ N$+ro&$"8#o*o1i$%<.
(a neurociencia sigue una aproximacin multidisciplinar para el estudio de
las bases biolgicas de la conducta (importante la relacin entre el estudio de
sistema ner%ioso # el estudio del aprendi&ae en el ni%el de anlisis de la
psicologa).
(a sociedad para la neurociencia cuenta con p%i"'*o1o% )i%io*'1i"o%,
entre otras disciplinas. /articularmente rele%antes los estudios del
"opor&!i$#&o !#i!* $# r$*!"i'# ! *o% pro"$%o% ,$ !pr$#,i-!.$ (
$ori! (implicacin de las distintas regiones cerebrales en
determinados comportamientos).
2l modelo de !+&o!,i#i%&r!"i'# i#&r!5$#o%! ,$ ,ro1!% se considera
uno de los ms %aliosos # aceptados para el estudio de un trastorno del
comportamiento (permite que las ratas u otros animales se administren
libremente drogas sin necesidad de inter%encin por parte del
in%estigador (permite saber cul es el potencial de abuso de di!erentes
drogas).
+on todo lo expuesto %emos la importancia de la psicologa del aprendi&ae
# de sus aplicaciones (terapia de conducta), tambi"n su in!luencia en otros
campos como son las ciencias del cerebro.
10
*i un organismo aprende, ser capa& de modi!icar su conducta en relacin al
ambiente # potencialmente aumentar su probabilidad de super%i%encia.
2l condicionamiento clsico # operante son procesos !undamentales
mediante los que se adquieren memorias predicti%as.
11
CAPTULO 2
CONDICIONAMIENTO CLSICO: FUNDAMENTOS.
LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Es el aprendizae !"e se pr#d"$e al presen%ar d#s es%&'"l#s
independien%e'en%e de la $#nd"$%a del s"e%# (aprende a prede$ir "n
es%&'"l# p#r la presen%a$i)n de #%r# es%&'"l# !"e le an%e$ede* per# la
$#nd"$%a del s"e%# n# '#di+i$a la presen%a$i)n de l#s es%&'"l#s,. N#s
per'i%e adap%arn#s 'e#r al en%#rn# ($#nd"$%as !"e se an%i$ipan a l#s
a$#n%e$i'ien%#s !"e -an a s"$eder,.
../ LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Pa-l#- (+inales si0l# 1I1 2"sia/$#ndi$i#na'ien%# sali-ar. N#3el de
'edi$ina .456,. Prolongacin de sus investigaciones sobre el proceso
digestivo. Mecanismos que controlan la salivacin anticipatoria (1927).
Me%r)n#'#//C#'ida

Sali-a$i)n7Sali-a$i)n
EC ///// EI

2C ///// 2I
Fi0"ra 8..: Diagrama de la preparacin para el condicionamiento salivar
pavloviano. Una cnula conduce las gotas de saliva desde el conducto salivar
!asta un dispositivo de registro de datos ("er#es $ Morgulis% 19&9).
El e9peri'en%# de Pa-l#-: 'studiando reacciones digestivas en perros%
descubri el condicionamiento.
( Perro su)etado con correas $ presentacin de dos est*mulos+
EC: sonido de un metrnomo (provoca reacciones de orientacin)
EI : comida en polvo (provoca salivacin(2I)
( Despu,s de presentaciones sucesivas% el perro salivaba con el
metrnomo cuando se presentaba aislado(2C).
- -espuesta de salivacin provocada por el metrnomo que no ten*a
capacidad de provocar salivacin% se iniciaba una asociacin.
1
2./ NATU2ALEZA DE LA ASOCIACI:N
;"< es l# !"e se aprende:
En USA p#r in+l"en$ia de T=#rnedi>e: asociacin entre el metrnomo
$ la salivacin (entre '.(-/)% as#$ia$i)n (E/2,* siendo la -. elicitada
directamente por el '. (teor*a '(- cap*tulo).
Pa-l#-: asociaba el metrnomo con la comida ('.('/) as#$ia$i)n
est*mulo(est*mulo (E/E, $ que la -. ser*a elicitada por medio de la
representacin del '/ por el '..
Aprendizae E/2 Aprendizae E/E
Me%r)n#'# (EC, C#'ida (EI,

Sali-a$i)n (2C, Sali-a$i)n (2I,
Me%r)n#'#(EC, C#'ida (EI,

Sali-a$i)n (2C, Sali-a$i)n (2I,
C)'# sa3e'#s $"?l a$%@a: Uno de los m,todos para saber qu,
aprendi0a)e se est dando !a sido someter a una de-al"a$i)n al EI. ')emplo+
Un e1perimento con ratas% se condicion el miedo a la lu0 empare)ndola con
un ruido intenso. (2') varios ensa$os de ruido en solitario (!abituacin del
ruido(devaluacin '/)% menos miedo a la lu0 (poca -.).
2
2es$#rla (3ase 1)+ '('% asociacin entre la lu0 $ el ruido (la lu0 provoca
miedo porque evoca una representacin del ruido en la memoria). (3ase
2) !abituacin del ruido% cuando se presento la lu0% en la prueba% la
representacin en la memoria del ruido tambi,n !ab*a cambiado $ la
respuesta de miedo disminu$.
A$%"al'en%e consideramos que se produce una asociacin (E/E,*
aunque se !a obtenido evidencia de que a veces ocurre un aprendi0a)e
(E/2,.
8./ SITUACIONES E1PE2IMENTALES
8.../ El $#ndi$i#na'ien%# del 'ied#
Aa%s#n B 2ainer (.425,: condicionaron la respuesta de miedo a un ni4o de
9 meses Al3er% (miedo a sonidos 5uerte $ a la p,rdida s6bita de apo$o. 7ing6n
miedo a est*mulos como+ rata blanca% cone)o% perro% mono% mscara...)
O3e%i-#s: .ondicionar el miedo a una rata blanca% presentando de 5orma
con)unta el animal $ el sonido del martillo golpeando la barra de acero (rata
sonido miedo).
( .omprobar su generali0acin a otros animales $ ob)etos.
( 8eri5icar la persistencia del miedo
( 'liminar el miedo utili0ando distintos m,todos en laboratorio.
De'#s%r)+ 'l 'ied# puede adquirirse por $#ndi$i#na'ien%# $l?si$#.
Pensaba que pod*a eliminarse por e1tincin o contracondicionamiento%
lamentablemente 9lbert se 5ue $ no se pudo comprobar. Aa%s#n an%i$ipa3a
las %<$ni$as de '#di+i$a$i)n de $#nd"$%a (pr#3le'as a+e$%i-#s B
rea$$i#nes psi$#pa%#l)0i$as,.
3
:uelen ser ratas $ perros ('/ aversivo+ descarga el,ctrica en los pies% suelo
metlico enre)ado. '.+ un tono o una lu0. Mied# $#ndi$i#nad# se 'ide
indire$%a'en%e% 5orma en el que el '. al miedo altera la actividad que est
llevando a cabo el animal). ;a t,cnica de medida indirecta se denomina
resp"es%a e'#$i#nal $#ndi$i#nada # s"presi)n $#ndi$i#nada (2EC,
. Se pr#d"$e "n CC de %al +#r'a !"e $"and# s"ena el %#n# el ani'al dea
de presi#nar la palan$a an%es de re$i3ir la des$ar0a. Un '. aversivo a5ecta
a una respuesta en curso (apretar palanca para obtener comida).
La per%"r3a$i)n de la resp"es%a en "n e9peri'en%# de 2EC p"ede
$"an%i+i$arse:
< Una 2EC de 5*C (ausencia de supresin. '. no tiene ning6n poder)
< Una 2EC D 5*C (:upresin signi5icativa durante presentacin del '.)
4
= C"an%# la raz)n '?s se apr#9i'e a 5*
p"ede in+erirse !"e la 2C %iene "na
+"erza $#nsidera3le. .uanto ma$or
perturbacin% ms 5uerte -..
')emplo+ '. durante tres minutos >?
respuestas (numerador)( denominador) >?
'. < >? respuestas antes del '.
-: @ >? A 9& @ &%? (el '. no altera la
conducta de presin de la palanca no
miedo% no aprende nada).
;a supresin condicionada tambi,n se !a utili0ado con !umanos adaptando
el procedimiento a un video)uego (su)eto deb*a acabar con los marcianos que
estaban atacando la tierra disparando repetidamente un lser(presionando
barra espaciadora. '.(color de 5ondo de pantalla% '/(escudo anti lser).
9rcediano% Brtega $ Matute (199C).
8.2./ C#ndi$i#na'ien%# del parpade#.
'l re5le)o palpebral es un re5le)o discreto (moderado% sin e1ceso% que no
destaca). Un s#pl# s"a-e en "n ## =a$e !"e se parpadee. :i el aire est
precedido de un tono breve% es probable que la persona aprenda a parpadear
cuando aparece el tono% anticipando el soplo de aire (estudiado en !umanos%
monos% perros% ratas $ en los 6ltimos a4os en cone)os).
/E#r'ezan# (.4FF,+ '/ soplo de aire dirigido al o)o o breve descarga (o%1 seg)
en la piel situada deba)o del o)o% mientras que el '. puede ser una lu0 o un
tono.
- EC (T#n#, (EI, s#pl# en el ## (2I, parpade#
- EC/EI (-ari#s e'parea'ien%#s, (2I, parpade#
- EC (2C, parpade#.
8.8./El se0"i'ien%# del si0n# # a"%#'#ldea'ien%# (Gears% B Hen>ins .4I6,
5
:e presenta una lu0 ('.) seguida de comida ('/)% la respuesta condicionada
(-.) que se obtiene en esta situacin es un acercamiento $ picoteo a la tecla
iluminada% aun cuando dic!o picoteo no tiene ning6n e5ecto en la consecucin
de la comida (es necesario el empare)amiento '.('/ para que se produ0ca el
picoteo de la tecla% en empare)amientos aleatorios no se produce% '.
locali0acin precisa para que se produ0ca el seguimiento).
;os animales tienden a acercarse $ a contactar con aquellos est*mulos que
se4alan la disponibilidad de la comida. 'ste e5ecto se produce incluso cuando
la tecla iluminada est ale)ada del comedero. Dearst $ Een#ins (197>)+
Fi0"ra 8.C: .a)a larga usada en e1perimento con palomas sobre seguimiento
de una se4al. .omo EC: %e$la l"'in#sa en un e1tremo de la cmara
e1perimental% $ EI la $#'ida es entregada en el medio de la cmara (cada >F).
N# se re!"iere el pi$#%e# para #3%ener la $#'ida B sin e'3ar0#
pi$#%ean ($#nd"$%a inne$esaria,. EC/$#'# seJal de $#'ida.
8.6./ El aprendizae de a-ersi)n al sa3#r
'n la naturale0a tenemos que aprender qu, alimentos son bene5iciosos $
cules per)udiciales $ el mecanismo que nos permite !acerlo es el .. .lsico.
6
9versin al sabor+ es el resultado de presentar unidos el EC ("n sa3#r, B el
EI (inBe$$i)n de la dr#0a # e9p#si$i)n a "na radia$i)n, 'ales%ar. Di5iere de
otras situaciones de condicionamiento en algunos aspectos importantes+
1 . 3uerte aversin al sabor con el pri'er e'parea'ien%# (en "n s#l#
ensaB#, sabor(en5ermedad (CC. a K pr?$%i$a K aprendizae,.
1 . 'l aprendi0a)e se produce aun en el caso de que el animal no se ponga
en5ermo !asta -arias =#ras desp"<s de la e9p#si$i)n a "n sa3#r
n"e-# (CC. El in%er-al# EC/EI $#r%#,.
Desempe4a papel esencial en seleccin de la comida (animales $ veneno).
;a aversin condicionada al sabor se !a observado en pacientes de cncer
tratados con quimioterapia. ;a quimio causa nuseas como e5ecto
secundario% los pacientes adquieren aversin a los alimentos ingeridos
antes de recibir el tratamiento. .ontribu$en a la 5alta de apetito (Gerstein
1991).
6./ P2OCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PALLOLIANO
E1CITATO2IO.
C#'# res"l%ad# del e'parea'ien%# EC/EI* el EC a$%i-a # Me9$i%aN "na
2C !"e era $#=eren%e $#n el EI.
6.../ Pr#$edi'ien%#s %&pi$#s del $#ndi$i#na'ien%# pa-l#-ian# e9$i%a%#ri#.
La #rdena$i)n %e'p#ral del '. $ el '/ es un +a$%#r $r&%i$# en la 5ormacin
de un ...
'n general% el condicionamiento se ad!"iere 'e#r cuando el EC #$"rre
an%es !"e el EI ('. se4al de que va a presentarse '/).
Pr#$edi'ien%#s %&pi$#s de CC.
K EnsaB#: cada con5iguracin '.('/
K IEE: intervalo entre ensa$os. /ntervalo entre el comien0o del '. $ el
comien0o del '/ en un ensa$o).
- C#ndi$i#na'ien%# de de'#ra: el ms 5recuente $ que obtiene un
me)or aprendi0a)e. '. contin6a presente !asta que aparece el '/. 'l
grado de condicionamiento puede decrecer si el intervalo '.('/
e1cede algunos valores (.. palpebral &%> seg.H en la supresin
condicionada 1& seg.H aversin al sabor 1(2 !orasI).
7
- C#ndi$i#na'ien%# de ="ella: 'l '/ no se presenta !asta que no !a
trascurrido cierto tiempo desde la terminacin del '. (entre el 5inal
del '. $ el comien0o del '/ !a$ un intervalo de tiempo(intervalo de
!uella). Guen nivel de condicionamiento empeora a medida que
aumenta el intervalo de !uella.
- C#ndi$i#na'ien%# si'"l%?ne#: el '.('/ se presentan a la ve0 $
tienen la misma duracin (el '. no se4ala la ocurrencia del '/). Da$
aprendi0a)e% aunque ;a -. obtenida es escasa.
- C#ndi$i#na'ien%# =a$ia a%r?s: .onsiste en la presentacin del '/
seguido del '. (se invierte el orden '/('.)% no produce tanta -.
como los procedimientos proactivos% aunque se obtiene cierto grado
de condicionamiento e1citatorio.
6.2./ Medi$i)n de las resp"es%as $#ndi$i#nadas
Para evitar problemas en la medicin+ comprobar el grado de
condicionamiento del '. sin el '/ ensaB#s de pr"e3a (miden el alcance
del aprendi0a)e% la 'a0ni%"d (qu, cantidad de conducta se !a dado)%
pr#3a3ilidad de la resp"es%a (5recuencia con que ocurre la -. ante el '.)
$ la la%en$ia (rapide0 de la -. ante el '.).
8
6.8./ Pr#$edi'ien%#s de $#n%r#l
Pse"d#$#ndi$i#na'ien%#: la mera e1posicin al '/ da lugar a
respuestas similares a la -. (e)emplo+ aversin a nuevos sabores% la
neo5obia% respuestas a la sensibili0acinI).
C#n%r#l alea%#ri# (presentar el '. $ el '/% de manera aleatoria% pero
con muc!as presentaciones+ '.('/% '.(no '/% no '.('/. 7o '.( no
'/ (-escorla 19C7).
C./ P2OCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PALLOLIANO
INGIOITO2IO
;a investigacin !a demostrado que si alguien debe ser e1puesto a una
estimulacin aversiva% es pre+eri3le !"e l#s es%&'"l#s a-ersi-#s sean
prede$i3les # seJalizad#s a que la estimulacin aversiva sea impredecible.
Las seJales !"e predi$en la a"sen$ia de "n es%&'"l# a-ersi-# s#n EC
in=i3i%#ri#s (es posible aprender a predecir la ausencia del '/ tanto positivo
como negativo). '1citacin e /n!ibicin son procesos opuestos mu$
importantes para la adaptacin del su)eto al ambiente.
El EC seJala la a"sen$ia del EI (s"pri'e la 2C,. -elacin de se4al
negativa entre el '. $ el '/.
La In=i3i$i)n $#ndi$i#nada (IC, enseJa a l#s ani'ales a in=i3ir #
re%ener "na 2C (rela$i)n ne0a%i-a en%re el EC B el EI,.
Pr#$edi'ien%#s para el C#ndi$i#na'ien%# in=i3i%#ri# (CI,
-equisito importante que e1ista un $#n%e9%# e9$i%a%#ri# (el '/ se
presente peridicamente en la situacin e1perimental. 7o !a$ gasolina%
pero en una gasolinera no en una )o$er*a).
Pr#$edi'ien%# es%?ndar de in=i3i$i)n $#ndi$i#nada (Pa-l#- .42I,:
ECK EI PP ECK / EC/ n# EI PP EC/ seJal de a"sen$ia de EI
ECK EI ($#n%e9%# e9$i%a%#ri#,
ECK / EC/ ($#ndi$i#na'ien%# in=i3i%#ri#,
9
Ee'pl#: Un sem5oro ro)o en un cruce transitado es una se4al ('.<) de un
peligro potencial ('/). :in embargo% si un agente de polic*a indica con su silbato
('.() que debemos cru0ar% a pesar de la lu0 ro)a% es poco probable que tenga(
mos un accidente $ el peligro se4alado por el sem5oro queda bloqueado o
in!ibido por silbato.
In=i3i$i)n di+eren$ial:
ECK EI PP EC/ n# EI PP EC/ seJal de a"sen$ia de EI
ECK EI ($#n%e9%# e9$i%a%#ri#,
- EC/ ($#ndi$i#na'ien%# in=i3i%#ri#,PDi5erencia con estndar no '.<
(aunque pueden actuar como '.< el conte1to). Es 'en#s e+i$az
!"e el es%?ndar ('.<sem5oro ro)o((J'/ peligroAA'.(lu0 verde((J no
peligro cruce sin accidente)
Procedimiento de in!ibicin di5erencial. 'n algunos ensa$os el '.< es
empare)ado con el '/. 'n otros ensa$os el '.( se presenta aislado. 'l
procedimiento es e5ica0 para dotar al '.( de propiedades in!ibitorias
condicionadas.
Dese'parea'ien%# e9pl&$i%#: Presentaciones del '. $ el '/ separados
por un espacio de tiempo mu$ amplio ('.('/ nunca se empare)an).
Procedimiento de in!ibicin condicionada por contingencia o correlacin
negativa. C#n%in0en$ia ne0a%i-a EC/EI: (p (EIPn# EC Q 5,.
10
Procedimiento de contingencia negativa '.('/. Peri)di$a'en%e se presen%a
el EI aislad#% sin embargo% cada presentacin del '. va seguida de una
ausencia predecible del '/.((J 'l conte1to e1citatorio para el condicionamiento
in!ibitorio lo proporcionan las claves conte1tuales de la situacin e1perimental
C.../ Medi$i)n de la in=i3i$i)n $#ndi$i#nada.
L#s sis%e'as de resp"es%a 3idire$$i#nales: 2esp"es%as !"e p"eden
$a'3iar de dire$$i)n a par%ir de "na l&nea 3ase (ritmo cardiaco% respiracin%
temperatura...acercarse(ale)arse% aumentar(disminuir...).
C"and# la $#nd"$%a n# es 3idire$$i#nal (pr"e3as indire$%as,:
/ Pr"e3a del es%&'"l# $#'p"es%# # pr"e3a # s"'a$i)n: presentacin
con)unta del est*mulo in!ibitorio ('.() )unto con un est*mulo e1citatorio ('.<).
11
:i el '.( deber reducir la -. que se da ante el '.< (in!ibicin signo contrario
a e1citacin). '.<'.(-. reducida
2es"l%ad#s+ 2rupo /( -. menor ante el compuesto '.<('.( que en el grupo
-. ;uego en el 2rupo/ la lu0 ('.() es un est*mulo in!ibitorio.
/ La pr"e3a de re%ras# en la ad!"isi$i)n: 's otra prueba de medida indirecta
de la in!ibicin condicionada+ asociacin e1citatoria de un est*mulo entrenado
in!ibitoriamente. :e retrasa la adquisicin.
< ;a velocidad de adquisicin de una respuesta e1citatoria disminuir si
el '. es inicialmente un in!ibidor condicionado.
< -esultados similares al de sumacin.
:e recomienda la utili0acin de ambas pruebas para medir la in!ibicin
condicionada.
F./ E1TINCI:N DEL CONDICONAMIENTO PALLOLIANO
Presen%ar el EC sin el EI: disminucin e incluso desaparicin de la -.
12
La e9%in$i)n es "n pr#$es# dis%in%# a la =a3i%"a$i)n+ ambas provocan
una disminucin de la -. debida a la e1posicin repetida a un est*mulo. ;a dis(
tincin es que la e1tincin es un descenso de una respuesta previamente
aprendida% mientras que en la !abituacin no se !a aprendido la respuesta pre(
viamente.
La e9%in$i)n %a'p#$# es #l-id# (ausencia prolongada de e1periencia con
el est*mulo( e1tincin+ por presentaciones repetidas del '. en solitario).
Pa-l#- (.42I,: en la e1tincin el su)eto aprend*a una nueva asociacin entre
el '. $ la ausencia del '/ (cre*a que era "na +#r'a de in=i3i$i)n $#ndi$i#na/
da $ se equivoc% $a que no supera las pruebas de sumacin $ retraso del
condicionamiento).
F.../ Fen)'en#s de la e9%in$i)n
Da$ una serie de 5enmenos que muestran que durante la e1tincin no se
elimina la asociacin establecida '.('/% sino que se establece una as#$ia$i)n
en%re el EC B la a"sen$ia del EI.
F..../ La desin=i3i$i)n: ;a -. se recupera en presencia de un est*mulo nove(
doso.
Ad!"isi$i)n: EC. (l"z,EI ($#'ida,2C (sali-a$i)n,
E9%in$i)n: EC. (s)l#, 2C (se e9%in0"e,
E9%in$i)n: EC2 (%#n#, 2C (sali-a$i)n/in'edia%a,
F...2./ 2e$"pera$i)n esp#n%?nea: :i de)amos pasar un tiempo sin contacto
entre '.('/ tras la 5ase de e1tincin $ presentamos de nuevo el '.% la -. se
recobra espontneamente (se re$"pera la 2C e9%in0"ida $#n el si'ple pas#
del %ie'p#,.
F...8./ 2en#-a$i)n de la 2C: se re+iere a la re$"pera$i)n de la ee$"$i)n
propia de la adquisicin que se da $"and# se $a'3ian las $la-es
$#n%e9%"ales que estaban presen%es d"ran%e la e9%in$i)n.
13
2es"l%ad#: E9%in$i)n $#n%e9%# A B O. Pr"e3a $#n%e9%# A para
%#d#s l#s s"e%#s. El 'ied# $#ndi$i#nad# (2C, se ren#-) (0r"p#
O, al $a'3iarl# de $#n%e9%# de e9%in$i)n (el e+e$%# de ren#-a$i)n
se pr#d"$e p#r!"e la 'e'#ria de la e9%in$i)n es espe$&+i$a de
las $la-es !"e es%a3an presen%es d"ran%e la +ase de e9%in$i)n,.
F...6./ 2es%a3le$i'ien%# de la e9$i%a$i)n $#ndi$i#nada: :e re5iere a la
re$"pera$i)n de la resp"es%a e9$i%a%#ria a "n es%&'"l# e9%in0"id#
pr#d"$ida p#r e9p#si$i#nes al es%&'"l# in$#ndi$i#nad# (EI, (el conte1to
tambi,n )uega un papel importante en el mismo sentido que la renovacin).
')emplo+ patatas 5ritas $ en5ermo tras comerlasKe1tincin como patatas en
varias ocasiones sin caer en5ermoKrestablecimiento+ si se cae en5ermo otra
ve0 por alguna ra0n% se puede restablecer la aversin a las patatas 5ritas.
I./ INCIDENCIAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
El CC es "n# de l#s '#d#s en l#s !"e el aprendizae per'i%e la
adap%a$i)n al 'edi#. Al0"n#s ee'pl#s:
14
I.../ Terri%#rialidad B repr#d"$$i)n: de5ensa de sus recursos a trav,s de la
agresin $ por otro lado% la reproduccin permite al animal transmitir sus genes.
'n ambos interviene el ...
Poder predecir mediante una se4al el
acercamiento de un rival proporciona
venta)as en la luc!a $ tiene un claro valor
para el animal (pe0 $ lu0 que se4ala la
presencia de otro mac!omostr ms
conductas agresivas que el pe0 en el que la
lu0 no estaba asociada a otro mac!o%
presentaciones e1pl*citamente desempar.).
(-especto a la !embra% le 5acilita el acceso libre al nido% este comportamiento
tambi,n se puede condicionar (se4al de que se va a presentar la
!embramenos respuestas agresivas $ ms tiempo para corte)ar).
I.2./ C#ndi$i#na'ien%# $#n dr#0as
Poderosos '/s $ su consumo es precedido por claves que se pueden
condicionar (lugares% gentesI). 'l .. a$uda a recuperar antes la !omeostasis.
Una caracter*stica especial+ 2esp"es%a $#ndi$i#nada
$#'pensa%#ria. -. opuesta a la -/ (droga ('/) $ -. opuesta a la
droga para mantener el equilibrio (!omeostasis(recuperar el
equilibrio).
T#leran$ia+ las claves ambientales se convertirn en est*mulos
condicionados que provocan una respuesta condicionada
compensatoria% disminu$endo el e5ecto que tiene la droga
(generando tolerancia% protege al organismo sobredosis). :i se
cambia el conte1to (claves) desaparece la tolerancia $ vuelve la
respuesta con ms 5uer0a.
15
CAPTULO 3
MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO
CLSICO
Este captulo mosta! c"mo el ape#$%&a'e se (e $etem%#a$o po
c%etas caactest%cas est%mulaes) la e*pe%e#c%a pe(%a + las
ma#%pulac%o#es e*pe%me#tales,
-,. CARACTERSTICAS DE LOS ESTMULOS
Caractersticas fundamentales como la %#te#s%$a$) la #o(e$a$) la $uac%"# o
la #atuale&a $e los estmulos pue$e# /a(oece o e#topece el
co#$%c%o#am%e#to,
-,-,. I#te#s%$a$
Cua#to m!s %#te#so es el estmulo que se utilice m!s !p%$ame#te se
po$uc%! la asoc%ac%"# e#te el EC + el EI, y ma+o e*pes%"# $e la RC.
+ Sal%e#c%a (estmulo que es ms predecible o significativo que otros). EC
saliente capta fcilmente la atencin y es propicio para el condicionamiento.
+ E# el caso $e los EIs (debido a su significacin biolgica) son intensos y
salientes por naturalea. La RC es m!s /uete cua#$o se ut%l%&a# EIs m!s
sal%e#tes 01e(%#s + otos -2334,
! E# las RCs $e m%e$o (medidas a trav"s de la supresin de la conducta)
tambi"n se perciben cambios de la #C de otro tipo$
Co#$uctuales5 refle%o de parpadeo, los movimientos mandibulares
en cone%os, y las #Cs de fle&in de pata en gatos ('mit( y otros
)*+,).
6%s%ol"7%cas5 la salivacin, la tasa cardiaca, y los cambios
gluc"micos (-agner y otros )*+.).
! Las RCs pue$e# (a%a tam8%9# e# su /oma5 /olland ()*0*)
descubri que al aumentar la cantidad de comida suministrada a un
1
grupo de ratas no slo aumentaba la intensidad de sus espuestas
elac%o#a$as co# la o8te#c%"# $e com%$a sino que $e$%ca8a# m!s
t%empo a 9stas + me#os a espuestas $e oto t%po, como las
respuestas de orientacin.
! A pat% $e c%eta %#te#s%$a$ o sal%e#c%a #o :a+ (a%ac%"# e# el
co#$%c%o#am%e#to #% e# la e*pes%"# $e la RC 0;ue pue$e :a8e
lle7a$o a su #%(el m!*%mo4,
-,<,. La #o(e$a$
El %mpacto ;ue el estmulo t%e#e so8e la co#$ucta $epe#$e $e su
#o(e$a$. 1os estmulos novedosos suscitan reacciones ms intensas que
aquellos a los que ya estamos (abituados.
! El e/ecto $e pee*pos%c%"# (presentarlo repetidamente en solitario antes de
que tenga lugar el condicionamiento EC!E2, de esta forma el estmulo de%a de
ser novedoso (ver 3abla 4.)).
.
+ E/ecto $e pee*pos%c%"# al EC (I#:%8%c%"# late#te45 cuando un EC
es pree&puesto, es decir, aparece repetidamente en ausencia del E2,
esto etasa la a$;u%s%c%"# $e la asoc%ac%"# EC.EI poste%o,
dificultando as el condicionamiento.
! T%e#e caactest%cas s%m%laes al e/ecto $e :a8%tuac%"#. 'i
un estmulo no es seguido por ninguna consecuencia significativa no
provoca en nosotros ninguna #C, de%aremos de prestarle atencin. 5o
es lo mismo 0=a8%tuac%"#5 $%sm%#uc%"# $e la espuesta, I#:%8%c%"#
late#te5 etaso e# el ape#$%&a'e)
+ E/ecto $e pee*pos%c%"# al EI5 Cuando el E2 se presenta repetidas
veces, sin asociacin previa con el EC, de%a de ser novedoso. 'i
posteriormente intentamos que el animal o la persona aprenda una
asociacin entre dic(o E2 y un EC inicialmente neutro, el ape#$%&a'e se
(e! $%/%culta$o (#andic( y otros )*,)),
+ 1os meca#%smos ;ue los e*pl%ca# son varios$
P9$%$a $e ate#c%"# a los estmulos #o ele(a#tes$ Cuando un
estmulo no predice consecuencias importantes para nosotros
2
de%amos de prestarle atencin, los su'etos ape#$e# ;ue #o est!
elac%o#a$o co# #a$a significativo. Iele(a#c%a ape#$%$a,
I#te/ee#c%a asoc%at%(a$ si el EC o el E2 son e&puestos
previamente, la capacidad asociativa de dic(os estmulos disminuir
de cara a empare%arse con estmulos nuevos, el recuerdo de lo
ocurrido durante la fase de pree&posicin interfiere sobre el
aprendia%e de la asociacin EC!E2.
-,3,. Natuale&a
-,3,-,. T%pos $e estmulos
El co#$%c%o#am%e#to + la RC #o se!# los m%smos s% el EI ut%l%&a$o
es apet%t%(o o a(es%(o. 6n animal no mostrar salivacin como #C (ni
como #2) si utiliamos una descarga como E2, ni adquirir un
condicionamiento de miedo si utiliamos un E2 apetitivo, como la comida.
T%po $e EI5 e*pe%me#to $e automol$eam%e#to lle(a$o a ca8o
po >e#?%#s + Mooe 0-2@34, En este e&perimento, dos grupos de
palomas fueron e&puestas a un condicionamiento pavloviano.
! La RC (a%" e# su /oma $epe#$%e#$o $el EI ut%l%&a$o5
A-5 EC tecla %lum%#a$a . EI a7ua RC 0picoteaban la tecla de
forma continua y lenta, las palomas abran sus picos de la misma
forma que si fuesen a sorber y tragar).
A<5 EC tecla %lum%#a$a . EI com%$a RC 0lo (acan de forma
ms vigorosa, abran ms los picos como al ingerir alimento4
T%po $e EC5 el EC determina en gran medida la forma de la #C.
/olland )*00)$ dos grupos de ratas
A-5 EC to#o.EI com%$a RC 0mo(%m%e#tos $e ca8e&a4
A<5 EC lu&EI com%$a RC 0po#ese $e p%e4
Al7u#as caactest%cas $e $%c:os EC, como la lu, el color o la
posicin, so# m!s /!c%lme#te pocesa$as po c%etas espec%es
a#%males,
! 1as palomas del grupo en el que el color actu como EC fueron
ms eficientes al llevar a cabo la #C (tienen un porcenta%e mayor de
aciertos) que las que deban actuar seg7n la posicin del estmulo.
Esto nos permite concluir que las palomas pesta# m!s ate#c%"# a
los coloes ;ue a la local%&ac%"# espac%al $el EC,
3
-,3,<,. Rele(a#c%a $e los
estmulos
1a relevancia de un EC
se mide seg7n su
pertinencia con respecto al
E2. El condicionamiento es
me%or si el EC y el E2 guardan una relacin en un conte&to natural. C%etos ECs
se asoc%a# m!s /!c%lme#te co# c%etos EIs) m%e#tas ;ue otos ECs se
asoc%a# m!s /!c%lme#te co# otos EIs,
. #esultados del e&perimento de 8arca y 9oelling ()*++). Las atas
co#$%c%o#a$as co# el malesta ape#$%eo# u#a ma+o a(es%"# :ac%a las
cla(es $e sa8o que (acia las claves audiovisuales. :or el contrario, las atas
co#$%c%o#a$as me$%a#te $esca7a ape#$%eo# ma+o a(es%"# po las
cla(es au$%o(%suales que por las gustativas (1ametones por minuto).
En un conte&to real, los
animales pueden enfermar, o
sentir malestar, cuando comen
un alimento en mal estado. ;e
a( que el condicionamiento
entre un sabor y un malestar
genere una #C de aversin
mayor. :or otro lado, en dic(o
conte&to natural, es ms fcil
que un animal sufra alg7n da<o
fsico (como el generado por
una descarga), provocado por
el ataque de un depredador.
Co#clus%"#5 sa8o.e#/eme$a$ + cla(es (%suales.$esca7a se asoc%a#
m!s /!c%lme#te 0e/ecto $e ele(a#c%a $e los estmulos.pe$%spos%c%"#
7e#9t%ca4,
4
8eneralidad de la relevancia de los estmulos$ Lolo$o + col 0-2BC)$
encontraron$ :alomas$ asocian E2s alimenticios ms fcilmente con estmulos
(ECs) visuales que auditivos, mientras que asocian E2s aversivos (descargas)
ms fcilmente a ECs auditivos. Esto indica que, al menos paa las palomas)
las cla(es (%suales so# m!s ele(a#tes paa la o8te#c%"# $e com%$a
m%e#tas ;ue las au$%t%(as lo so# paa las co#$uctas $e/e#s%(as,
1a e*pl%cac%"# te"%ca (pertinencia del EC con respecto a un E2), se centra
en que el EC provoca la act%(ac%"# $e c%etos s%stemas $e co#$uctas. 'i el
E2 es comida, el EC activa la produccin de conductas relacionadas con la
b7squeda de la misma, mientras que ECs como descargas desencadenan
conductas defensivas similares a las dadas en presencia de un depredador.
-,3,3,. El co#cepto $e /ue&a 8%ol"7%ca,
Paa ;ue u# estmulo se co#$%c%o#e te#a ;ue se u# estmulo
8%ol"7%came#te m!s $98%l ;ue el EI co# el ;ue se %8a a empae'a (Estmulo
biolgicamente ms d"bil$ provoca menos y ms d"biles respuestas :avlov
)*=0). I#(est%7ac%o#es actuales muesta# ;ue el co#$%c%o#am%e#to pue$e
$ase co# estmulos $e %7ual /ue&a 8%ol"7%ca o %#cluso s%# /ue&a
8%ol"7%ca al7u#a,
A4 El co#$%c%o#am%e#to $e $os estmulos co# $%st%#ta /ue&a 8%ol"7%ca5
co#$%c%o#am%e#to $e se7u#$o o$e# (tambi"n es posible condicionar
un EC con otro EC que (aya sido previamente condicionado).
El co#$%c%o#am%e#to $e se7u#$o o$e# es u# t%po $e co#$%c%o#am%e#to
$e o$e# supe%o,
5
El t9m%#o o$e# supe%o, puede considerarse el condicionamiento como si
operase en diferentes niveles. El empare%amiento del tono con la comida se
considera condicionamiento de p%me o$e#> El empare%amiento de la lu con
el tono previamente condicionado sera el condicionamiento de se7u#$o o.
$e#> y si la lu se usara para condicionar otro estmulo, por e%emplo, un olor, se
tratara de condicionamiento de tece o$e#.
14 El co#taco#$%c%o#am%e#to5 1a respuesta que da un animal a un
estmulo se invierte o se ?contrarresta@ asociando este estmulo con un
segundo que provoca las reacciones contrarias.
D El contracondicionamiento est en la base de muc(as terapias
de conducta, pero la nueva asociacin aprendida no borra del todo
(ni<os la consulta del dentista les produce ansiedad. :ero si el dentista
les regala una piruleta, la e&periencia les resulta menos aversiva).
C4 Co#$%c%o#am%e#to $e $os estmulos s%# /ue&a 8%ol"7%ca5
peco#$%c%o#am%e#to se#so%al5
'e pueden aprender asociaciones entre dos estmulos, cada uno de los
cuales provoca una suave #;A antes del condicionamiento 0capac%$a$ paa
asoc%a $os estmulos %#ocuos).:ermite observar ms fcilmente los efectos
del aprendia%e, pero no facilita el aprendia%e (m"todo indirecto).
. I7ual ;ue el co#$%c%o#am%e#to $e se7u#$o o$e# peo %#(%t%e#$o el
o$e# $e las /ases - + <,
! 1a presencia de un E2 con fuera biolgica es necesaria para que se (aga
evidente el aprendia%e que se (a dado, pero no para su adquisicin. El
peco#$%c%o#am%e#to se#so%al es) po ta#to) u# e'emplo m!s $e ;ue
ape#$%&a'e + e'ecuc%"# so# pocesos $%st%#tos (arro con lec(e y canela,
tomo arro con lec(e!sin canela!y malestarcuando veo la canela evito
tomrmela por si me produce malestar)
-,E,. Co#t%7F%$a$ tempoal e#te estmulos5 dos variables temporales
-4 I#te(alo EC.EI5 1as investigaciones muestran que, generalmente, la
RC es m!s $98%l cua#$o el %#te(alo EC.EI es ma+o 0Mal%#) -2B-4,
6
Bdems, dic(o intervalo puede afectar a la forma de la #C. /olland ()*,C)
mostr que cuando el intervalo EC!E2 es corto se dan ms conductas de
orientacin (acia el EC, mientras que si es largo, las conductas ms probables
son las de orientacin al E2 (por e%emplo, acercamiento al comedero).
<4 I#te(alo e#te e#sa+os 0IEE45 El co#$%c%o#am%e#to es me'o (y por
tanto tambi"n la e&presin de la #C) cua#$o los e#sa+os EC.EI est!#
$%sta#c%a$os e#te s,
Las me'oes co#$%c%o#es paa u# co#$%c%o#am%e#to e*c%tato%o se
$a# co# %#te(alos EC.EI cotos + a%sla$os e# el t%empo 0ampl%o IEE4, B7n
as, puede tener lugar de forma ptima con intervalos EC!E2 mayores siempre y
cuando el 2EE se alargue de forma proporcional (9aplan, )*,.).
<,. GCHMO SEASOCIAN EL EC Y EL EII
Bntes se pensaba que lo ms importante para un buen condicionamiento era
el empare%amiento repetido de la asociacin EC!E2 (Co#t%7F%$a$). Bunque esto
es condicin imprescindible, no es suficiente para un buen condicionamiento.
'e debe cumplir tambi"n la siguiente condicin$ el EC $e8e se u# 8ue#
pe$%cto $el EI,
<,-,. El co#cepto $e co#t%#7e#c%a
:ara medir el grado en que el EC, es un buen predictor de la aparicin de
otro estmulo, el E2, se utilia el concepto de co#t%#7e#c%a (Bllan, )*,C>
DenEins y -ard, )*+F).
TA1LA DE CONTINAENCIAS
CONTINAENCIA5 P 0EI J EC4 ... P 0EI J #o EC4
EI NO EI
EC a 0EC.EI4 8 0EC.NO EI4
NO EC c 0NO EC.EI4 $ 0NO EC.NO EI4
C!lculo $e Po8a8%l%$a$es
P-KP0EILEC4 K a J 0aD84 :robabilidad de que se d" el E2 despu"s del EC (:))
PCKP0EILEC4 K c J 0cD$4 :robabilidad de que se d" el E2 despu"s de la no
aparicin del EC (:C).
! 1a contingencia se calcula teniendo en cuenta la probabilidad de la
aparicin del E2 en presencia del EC en relacin a la aparicin del E2 sin
que previamente (aya aparecido el EC. El ndice resultante de este
7
clculo de contingencia se llama MP y puede comprender valores entre
(!) y )).
MP K P0EI L EC4 N P0EI L #oEC4 K P-. PCK OaJaD8P NOcJcD$P
Se7Q# los (aloes #um9%cos :a+ tes t%pos $e co#t%#7e#c%as5
D Co#t%#7e#c%a pos%t%(a5 si la aparicin del EC es un buen predictor de
la aparicin del E2 p0EIJEC4 R p0EIJ#o EC4 Co#$%c%o#am%e#to
E*c%tato%o, Es $ec%) P- R PC 0MP RC4,
. En el caso en el que el E2 slo ocurra en presencia del EC y
nunca en su ausencia) la co#t%#7e#c%a se! pe/ecta5
MP K P0EILEC4 N P0EIL#oEC4 K -.C K -
D Co#t%#7e#c%a #ula5 si la probabilidad que el E2 apareciese en
presencia o en ausencia del EC fuese la misma. 1a contingencia tomara
un valor num"rico de C.
p0EIJEC4 K p0EIJ#o EC4 ause#c%a total $e co#$%c%o#am%e#to, Es
$ec%) P- K PC 0MP K C4,
D Co#t%#7e#c%a #e7at%(a5 EC buen predictor de la ausencia del E2.
p0EIJEC4 S p0EIJ#o EC4 Co#$%c%o#am%e#to I#:%8%to%o, Es $ec%)
P- S PC 0MP S C4,
. En el caso en el que el E2 siempre apareciera en ausencia del
EC y nunca en su presencia5
MP K P0EILEC4 N P0EIL#oEC4 K C .- K .-
<,<,. 6e#"me#os $e compet%c%"# $e cla(es
Compet%c%"# e#te los $%st%#tos ECs pese#tes paa se el me'o
pe$%cto $el EI, Destacamos $os /e#"me#os5
8
-,. E#som8ec%m%e#to 0Pa(lo( -2<@45 ;ise<o e&perimental. 'upongamos
que queremos condicionar una lu (EC)) y un sonido (EC=) con una
descarga posterior (E2) para provocar una respuesta de miedo en unos
animales. Bunque la contingencia EC)E2 y EC=E2 es perfecta, ambos
ECs compiten para ser el me%or predictor del E2.
.Al apaece 'u#tos 0AE4 EC<.e#som8ece al EC- me#o RC /e#te
al EC- ;ue 0AC4 EC- #o :a s%$o e#som8ec%$o ((uevos fritos y
patatasmalestar y pienso que (an sido los (uevos fritos).
.Este /e#"me#o pue$e e(et%se (recuperacin del
ensombrecimiento). ;ebemos mostrarle al su%eto que a(ora el estmulo
ensombrecedor ya no es un buen predictor del E2, con lo que
conseguiremos que la #C frente al EC ensombrecido aumente (con
respecto a un grupo control en el que la fase de recuperacin del
ensombrecimiento no (a tenido lugar).
<,. 1lo;ueo
2nicialmente se establece una asociacin entre el estmulo EC) y el E2 y
cuando este estmulo est completamente condicionado se a<ade un segundo
estmulo (EC=). 1a poca fuera de la #C ante el EC= durante la fase de prueba
muestra que el ape#$%&a'e pe(%o $el EC- 8lo;uea el $esaollo $e la RC
ante el estmulo a<adido durante la segunda fase de entrenamiento (EC=).
Abservar que en la fase ) 8C, el EC) y el E2 se muestran e&plcitamente
desempare%ados, no se crea asociacin (para que los grupos sean lo ms
parecidos posible metodolgicamente).
TAMIN 0-2324 TRATAMIENTOS
9
6ASES A, EUPERIMENTAL A, CONTROL
- ECA0u%$o4.EI0$esca7a4 S%# tatam%e#to
< ECA0u%$o4JEC*0lu&4.EI0$esca7a4 ECA0u%$o4JEC*0lu&4.
EI0$esca7a4
PRUE1A EC* 0lu&4 EC* 0lu&4
RESULTADOS
Los su'etos ;ue ec%8e# u# eleme#to
$el compuesto 0u%$o.$esca7a4 a#tes
$e co#$%c%o#a el compuesto) #o mos.
tao# #%#7u#a e(%$e#c%a $e co#$%c%o.
#am%e#to a la lu&, De al7u#a /oma la
asoc%ac%"# pe(%a $el u%$o co# la $es.
ca7a 8lo;ue" el ;ue se asoc%aa la lu&
co# la m%sma,
La supes%"# /ue acusa$a)
lo ;ue %#$%ca ;ue la lu& :a.
8a a$;u%%$o u#a /ue&a
asoc%at%(a susta#c%al $u.
a#te la /ase $el co#$%c%o.
#am%e#to compuesto,
Se tata $e (e $e ;u9 /oma la /ue&a $e la lu& esultaa a/ecta$a po el
co#$%c%o#am%e#to pe(%o $el u%$o RC K REC 0/ue&a $e supes%"# $e la
pes%"# $e la pala#ca4,

1a inversin de las fases de entrenamiento en un dise<o de bloqueo da lugar
a un tipo de bloqueo distinto$ el 8lo;ueo :ac%a at!s 0S:a#?s) -2BV4,
<,3,. Teoas $el ape#$%&a'e
<,3,-,. Mo$elo Wa7#e.Rescola5 Mo$elo asoc%at%(o paa el ape#$%&a'e5
asume el ape#$%&a'e s"lo t%e#e lu7a s% el EI es sope#$e#te 0$%/ee#c%a
e#te lo ;ue el EI es + lo ;ue el su'eto espea4. 1a fuera asociativa entre un
EC y un E2 aumenta en cada ensayo de aprendia%e (asta que el EC predice
completamente el E2 y "ste de%a de ser sorprendente, punto en el cual dic(a
fuera alcana su m&imo posible. Gariables$
. MV#, I#ceme#to $e la /ue&a asoc%at%(a e#te el EC.EI e# u# e#sa+o
0#45 es directamente proporcional a la saliencia de ambos estmulos y
depende de la diferencia entre el m&imo de aprendia%e adquirible (H) y la
fuera de la asociacin (asta el ensayo anterior (Gn!)). Galores !) a ).
10
! La sal%e#c%a $el EC + el EI 0;ue llamaemos) X + Y4) constantes
durante todo el proceso de aprendia%e. /abitualmente la saliencia del
EC toma un valor de C.F y la saliencia del E2 un valor de ) (entre C!)).
! 0Z.V#.-45 sopes%(%$a$, El EI 0Z4 indica si el E2 est presente y en qu"
magnitud (E2!)IE2!C) y V#.- se refiere al t"rmino del aprendia%e,
describe en qu" medida el EC est asociado o predice el E2 (entre C!)).
D Cua#to ma+o sea V#.-, el EC se convierte en un me%or
predictor del E2 y la diferencia (H!Gn!)) va siendo cada ve menor
(asta que no ocurren ms cambios en la fuera asociativa.
D La /ue&a asoc%at%(a #eta 0V4 se calcula sumando la fuera
asociativa adquirida en el entrenamiento (asta el ensayo anterior
y el incremento de la misma en el ensayo actual.
V K V#.- D MV#
En cada ensayo de condicionamiento (ay un aumento de la fuera asociativa
y por lo tanto se da un aprendia%e. En los primeros ensayos, ese crecimiento
es mayor, disminuyendo a medida que avana el entrenamiento 0el EI es ca$a
(e& me#os sope#$e#te4 0Z.V#.-4 t%e#e (aloes ma+oes,
'i utiliamos distintas magnitudes del E2, distintas curvas de aprendia%e$
Cua#$o la %#te#s%$a$ es
ma+o) Z es ma+o + m!s alta
es la as#tota ;ue pue$e
alca#&a el ape#$%&a'e,
1a saliencia del EC (J),
puede modificar la cantidad de
aprendia%e de un ensayo, ya
que se multiplica por el factor sorpresividad$ cua#to ma+o sea la sal%e#c%a
$el EC) ma+o se! el ape#$%&a'e e# ese e#sa+o. =ace ;ue se alca#ce
m!s !p%$o la as#tota $el ape#$%&a'e, aunque no afecta al propio m&imo
del aprendia%e, "ste viene determinado por la magnitud del E2 (H)
11

1LO[UEO5 el aprendia%e de la asociacin entre un nuevo EC y el E2 se ve
alterada porque dic(o E2 ya era predic(o de forma efectiva por otro EC con
anterioridad.
La p%mea /ase $e co#$%c%o#am%e#to $e u# e/ecto $e 8lo;ueo, cuando el
animal est aprendiendo la asoc%ac%"# e#te el EC- + el EI, dic(o EC
adquiere un valor de G positivo a medida que van transcurriendo los ensayos
de condicionamiento (asta alcanar la as#tota $el ape#$%&a'e. 'uponiendo
que utilisemos un E2 que tuviese un HK), al final de la primera fase de
condicionamiento el valor asociativo GEC)sera cercano a ).
!E# el p%me e#sa+o$ !E# el Qlt%mo e#sa+o$
MVEC-K XY 0-.C4 K XY MVEC-K XY 0-.-4K C
VEC-K XY VEC-KCD-K- 0(alo as%#t"t%co4
La se7u#$a /ase $e e#te#am%e#to5 se a<ade un EC< al EC-
presentado durante la primera fase, ambos seguidos del E2. :ara el
clculo de la fuera asociativa entre ese nuevo EC (EC=) y el E2, la G de
la ecuacin se convertir en \V#.- paa mosta la /ue&a asoc%at%(a
$e to$os los estmulos pese#tes e# ese e#sa+o, es decir, de EC)y
de EC=, y su influencia sobre el incremento del aprendia%e en cada
ensayo de condicionamiento$
K
MVEC< K XY 0- . 0-D C44KC
! 0EC<4 6ue&a asoc%at%(a C ause#c%a $e sopesa 0EI pe$%c:o co#
a#te%o%$a$ po el EC-4, 1lo;ueo $e la asoc%ac%"# EC<.EI,
12
EUTINCIHN5 tras un entrenamiento de adquisicin de una asociacin
pavloviana, EC!E2, que da lugar a una #C esperada, se puede e&tinguir dic(a
#C si se pese#ta epet%$ame#te el EC s%# % se7u%$o $el EI.
El p%me e#sa+o $e e*t%#c%"#, tras la adquisicin, se plasmara
num"ricamente de la siguiente forma5 0Z K C4, En realidad es un decremento
A me$%$a ;ue ta#scue# los e#sa+os de e&tincin, el valor de G va
reduci"ndose (asta que no (ay ms sorpresa (es decir, el t9m%#o 0Z.V4 se
aceca a C) y la asntota se acerca esta ve a cero.
! 'eg7n la teora e*c%tac%"# e %#:%8%c%"# so# e*temos co#ta%os de
un estmulo, po lo ;ue e*t%#c%"# K a $esape#$%&a'e (#o es coecto)
IN=I1ICIHN CONDICIONADA5 u# EC pe$%ce la ause#c%a $e la apa%c%"#
poste%o $e u# EI,
Dua#te la p%mea /ase $e e#te#am%e#to, un EC (EC)) es empare%ado
con un E2 (asta llegar a la asntota del aprendia%e (GK)).
Se7u#$a /ase, ese mismo EC se empare%a con el EC que va a convertirse
en in(ibitorio (EC=), siendo ambos seguidos de la ausencia del E2. En el primer
ensayo del compuesto ocurrira lo siguiente$
! Esto indica que la /ue&a asoc%at%(a $el EC- %! $ecec%e#$o a
me$%$a ;ue aume#te# los e#sa+os e# compuesto) :asta lle7a a C.
Como (emos podido ver, seg7n este modelo, en el caso de
entrenamientos en compuesto los EC e&citatorios suman fuera
asociativa mientras que los in(ibitorios la restan.
PRO1LEMAS DEL MODELO
13
). La e*t%#c%"# $e la %#:%8%c%"# co#$%c%o#a$a5 Este modelo afirma que si
se presenta repetidamente un in(ibidor condicionado sin ir acompa<ado
de un E2 (es decir, H K C), la in(ibicin se e&tinguir.

! El %#ceme#to $e la /ue&a asoc%at%(a $el EC %#:%8%to%o sea
pos%t%(o e# el p%me e#sa+o. 1o que, seg7n este modelo, (ar que el
EC anteriormente in(ibitorio se convierta en e&citatorio poco a poco.
! No ocue$ no presentar el E2 tras la aparicin de un EC in(ibitorio
puede aumentar sus propiedades in(ibitorias. Es posible que la
deduccin del modelo sea errnea porque considera, como (emos dic(o
previamente, la e&citacin y la in(ibicin como procesos opuestos y de
signo contrario.
<,. La %#:%8%c%"# late#te 0pee*pos%c%"# al EC45 El modelo #escorla!
-agner no puede e&plicar el efecto de in(ibicin latente. Como el E2 no
aparece ni es esperado durante la fase de pree&posicin al EC, #o :a+
asoc%ac%"# EC.EI e# esa /ase + el (alo $e V #o (aa) s%empe es C, por
lo que no debera afectar al aprendia%e de la posterior fase de
condicionamiento.
;urante la pree&posicin al EC$
En el primer ensayo$
! 'in embargo, los datos muestran que, el ape#$%&a'e $e $%c:o
co#$%c%o#am%e#to se (e etasa$o po la pe(%a pee*pos%c%"# al
EC, no comportndose como el modelo predice.
4. 1lo;ueo5 Bl contrario que con el bloqueo, el modelo #escorla!-agner
no puede dar una e&plicacin satisfactoria al fenmeno del
co#ta8lo;ueo. Como (emos visto en la e&plicacin del bloqueo, este
modelo predice que la aparicin de EC= no produce ninguna sorpresa
en los ensayos de compuesto ya que el E2 era predic(o con efectividad
por otro EC (EC)), y por lo tanto no se aprende nada sobre la relacin
EC=!E2 y la #C ante EC= es mnima.
.. E*t%#c%"# $e la e*c%tac%"# co#$%c%o#a$a5 e&plica la e&tincin como un
desaprendia%e, pero esta e&plicacin no es correcta. Lenmenos cmo
la recuperacin espontnea, la renovacin o la reinstauracin, vistos en
el captulo anterior, muestran que la e*t%#c%"# #o es u#
$esape#$%&a'e #% lo co#ta%o a la a$;u%s%c%"#) s%#o u# ape#$%&a'e
14
$%st%#to. Bunque aqu slo (emos nombrado algunos de ellos, este
modelo tampoco e&plica otros fenmenos relevantes, como el
precondicionamiento sensorial, la (abituacin o la irrelevancia aprendida
(para una e&plicacin ms detallada ver Miller y cols., )**F).
<,3,<,. La %mpota#c%a $el co#te*to
El EC + el EI #o se pese#ta# $e /oma a%sla$a a otros estmulos durante
el condicionamiento, sino ;ue lo :ace# $e#to $e u# co#te*to espec/%co
(son claves que el animal aprende %unto al EC).
<,3,3,. =%p"tes%s $el compaa$o,
1a respuesta condicionada no slo depende de la asociacin entre el EC y el
E2 sino tambi"n del resto de asociaciones presentes en ese mismo momento
que puedan establecerse entre las claves del conte&to y el propio E2.
! EC.EI est!# asoc%a$os) las cla(es $el co#te*to.EI) tam8%9# lo est!#.
! S% la /ue&a asoc%at%(a $e la asoc%ac%"# EC.EI es ma+o ;ue a;uella
;ue pese#ta# la asoc%ac%"# e#te las $%st%#tas cla(es $el co#te*to
+ el EI) la RC te#$! lu7a (contingencia positiva).
! S% la asoc%ac%"# e#te el EC + el EI es m!s $98%l ;ue la asoc%ac%"#
e#te otas cla(es $el co#te*to + el EI) el a#%mal #o mosta! la RC
co#$%c%o#a$a espea$a a#te el EC (mayor la posibilidad de que el E2
ocurra en presencia del conte&to y no del EC (contingencia negativa).
! El animal puede aprender tres tipos de asociaciones$
)) la primera de ellas es la que se da entre el EC y el E2.
=) la segunda la que se da entre el propio EC y las claves del conte&to.
4) la que se da entre las claves del conte&to y el E2.
! Esta teoa t%e#e pem%sas a $estaca5
! 5o tiene en cuenta la fuera asociativa
15
! 'lo permite la formacin de asociaciones e&citatorias con el E2
(no e&isten asociaciones in(ibitorias).
! Es una teora de la e%ecucin no del aprendia%e.
<,3,E,. Mo$elos ate#c%o#ales
TEORA DE MACTINTOS= (papel de la atencin en el aprendia%e)
#escorla!-agner ausencia de diferencias de aprendia%e entre los dos
grupos. (/alta $e sopes%(%$a$ $el EI.0AE4lu& 8lo;uea$a).
1os resultados del e&perimento mostraron otra realidad$ 0AC4 ape#$e
$ua#te la /ase 3 ;ue la %#te#s%$a$ $e la $esca7a aume#ta cua#$o la lu&
est! pese#te. En cambio, los animales del 0AE4 ape#$e# $ua#te la /ase <
;ue la lu& es e$u#$a#te) ;ue #o es #ecesa%a paa pe$ec% la poste%o
apa%c%"# $e la $esca7a) +) po lo ta#to) $e'a# $e pestale ate#c%"#) lo
;ue :ace ;ue #o ape#$a# #a$a so8e $%c:o EC $ua#te la /ase 3 $el
e*pe%me#to,
! MACTINTOS=5 Lu& se $es8lo;uea 0%#/oma $e ma+o %#te#s%$a$4,
TEORA DE PEARCE Y =ALL
5o debemos malgastar recursos prestando atencin a estmulos que
conocemos bien, debemos prestar atencin a aquellos estmulos que todava
no controlamos con seguridad.
S% el EC (a se7u%$o $e u# EI sope#$e#te, los su%etos prestarn ms
atencin al EC en los ensayos siguientes (EI sope#$e#te aume#ta la
#oto%e$a$ $el EC4, Pocesam%e#to co#tola$o (ante nueva
informacin, lento y serial. 1o controla el su%eto).
S% u# EC (a se7u%$o $e u# EI espea$o, los su%etos prestarn menos
atencin al EC en el ensayo siguiente (el EI espea$o :ace $esce#$e
la #oto%e$a$ $el EC4, Pocesam%e#to autom!t%co (rpido, poco
esfuero. 5o lo controla el su%eto)
El ape#$%&a'e asoc%at%(o $epe#$e $el pocesam%e#to co#'u#to $el EC +
el EI en un ?dispositivo de capacidad limitada@. B ms fuera asociativa Ga
acercndose al valor del E2 utiliado H menor ser la asociabilidad de este
estmulo con el E2 (e*pl%ca ;ue el estmulo pue$a pe$e asoc%a8%l%$a$) al
m%smo t%empo ;ue est! a$;u%%e#$o /ue&a asoc%at%(a4,
16
X K Z#.-]Va#.-
<,3,V,. OTRAS TEORAS
El mo$elo SOP e&tiende la teora #escorla!-agner teniendo en cuenta
marcos de referencia como la elac%"# e#te la memo%a a coto + la7o
pla&o + el ape#$%&a'e,
Wa7#e 0-2B-45 un estmulo sorprendente tiene un me%or procesamiento
en nuestra memoria a corto plao y por lo tanto mayor probabilidad de
mantenerse en nuestra memoria a largo plao (u# estmulo esulta
sope#$e#te s% #o est! pese#te e# #uesta memo%a a coto
pla&o).
El aprendia%e depende de que el E2 sea sorprendente, pero, en este
caso, la sopesa se (e e$uc%$a s% el estmulo +a est! act%(a$o e#
#uesta memo%a a coto pla&o cuando se presenta fsicamente.
El modelo 'A: representa el condicionamiento utiliando #o$os +
e$es #euo#ales, :eam%e#tas pop%as $el co#e*%o#%smo. El
condicionamiento da lugar a una asociacin entre la representacin del
EC y la del E2 (nodo), 1as asociaciones entre nodos se conocen como
cone&iones.
! 1os elementos de un 5odo puede encontrarse en varios estados
posibles.
D ESTADO I$ 2nactivo (no son procesados por el sistema encargado
de procesar informacin).
D ESTADO A-5 Cuando se presenta el Es los elementos pasan a la
memoria de traba%o, son repasados y atendidos activamente.
17
D ESTADO A<$ 6n estado ms tardo en el que recae el Es
automticamente en el que no son repasados ni atendidos
activamente
! Cua#$o el EC o el EI est!# pese#tes /s%came#te) sus #o$os pasa#
%#%c%alme#te a u# esta$o llama$o A-.B) se define como un estado en
el que el nivel de activacin es alto y la atencin que se est prestando
al estmulo tambi"n lo es.
! La asoc%ac%"# e#te $os #o$os) los coespo#$%e#tes al EC + EI)
s"lo te#$! lu7a s% am8os est!# act%(a$os, es decir, en el estado B),
ya que ambos $e8e# co%#c%$% e# la memo%a a coto pla&o.
! 6na ve que ambos nodos estn asociados, la activacin del nodo que
representa al EC tendr como consecuencia la activacin del nodo del
E2, pero no en su m&imo nivel, sino en el estado B= (el #o$o $el EI se
act%(aa e# A- s"lo co# la pese#c%a eal $e $%c:o EI4,
ANEUOS5
E>EMPLO PARA ENTENDER LA CONTINAENCIA5
S%(e# paa calcula la P- 0po8a8%l%$a$ $e ;ue el EI est9 se^ala$o po
el EC4 + la PC 0po8a8%l%$a$ $e ;ue el EI #o est9 se^ala$o po el EC4 ;ue)
e/ect%(ame#te) se esta# paa :alla la co#t%#7e#c%a,
18
1o que se te pregunta es por el resultado del condicionamiento, si es un condi !
cionamiento e&citatorio o in(ibitorio. S% el esulta$o $e la esta $e po8a8%l%.
$a$es es pos%t%(o se $a! u# co#$%c%o#am%e#to e*c%tato%o) s% es #e7at%(o)
%#:%8%to%o + s% es C #o :a8! co#$%c%o#am%e#to.
E'emplo esuelto5
E'ec%c%o -_5
)) GCu!#tos e#sa+os t%po a) 8) c + $ se :a# pese#ta$oI $
! 3ipo a (ro%o y aul) , 3ipo b (ro%o y no aul) =
! 3ipo c (no ro%o y aul) 4 3ipo d (blanco) )4
<4 G[u9 (alo t%e#e PC + P-) ;u9 s%7#%/%caI 5
! :robabilidad de que el E< apareca en pese#c%a del E-
P- K a J a D 8 K B J B D < K C,B 0po8a8%l%$a$ alta.(alo ceca#o a -4,
! :robabilidad de que el E< apareca en ause#c%a del E-
PC K c J c D $ K 3 J 3 D -3 K C,-B@ 0po8a8%l%$a$ 8a'a.(alo ceca#o C4
34 G[u9 7a$o $e co#t%#7e#c%a ma#t%e#e# e#te s los e(e#tos - + <I
! P- N PC K C,3-<
.) 'i el evento ) fuese un estmulo neutro y el evento = un estmulo
incondicionado, Nante qu" procedimiento de condicionamiento
estaramosO
! Co#$%c%o#am%e#to e*c%tato%o,
E>EMPLO DE LA TEORA DE WAANER. RESCORLA5 Asoc%ac%"# e*c%tato.
%a s%mple EC.EI
MV K X 0Z NVt4 $o#$e Vt K Va D V*
Va K 6ue&a asoc%at%(a $el ECa
Vt K 6ue&a mome#t!#ea com8%#a$a $el EC pese#te e# u# e#sa+o
19
V* K 6ue&a mome#t!#ea com8%#a$a $e to$os los EECC pese#tes e# u#
e#sa+o *,
MV K Cam8%o o %#ceme#to $e la /ue&a asoc%at%(a $el ECae# cual;u%e e#.
sa+o $e empae'am%e#to co# el EI,
X co#sta#te e/e%$a a la capac%$a$ $e asoc%ac%"# co# el EC
Z ca#t%$a$ m!*%ma $e /ue&a asoc%at%(a $el EI $a$o 0el 7a$o m!*%mo $e
co#$%c%o#am%e#to ;ue el EI pue$e suste#ta,
0Z NVt4 Sopesa
E#sa+o Va Vt 0Z NVt4 X 0Z NVt4 MVa
- C C -CC.C K -CC C)V * -CC VC
< VC VC -CC.VC K VC C)V U VC <V
3 @V @V -CC.<V K @V C)V U <V -<)V
E B@)V B@)V -CC.B@)V K -<)V C)V U -<)V 3)3
V 23)B 23)B -CC.23)B K 3)< C)V U 3)< 3)-
3 23)2 23)2
Z K -CC J X K C)V
En cada ensayo el ECB adquiere una fuera asociativa adicional, cuya
cantidad es una proporcin fi%a de la cantidad de fuera todava disponible. La
m!*%ma /ue&a ;ue pue$e suste#ta el EI 0Z4 me#os la /ue&a +a ut%l%&a$a
0Z.VT4, ;e esta forma el incremento de /ue&a $el ECA $%sm%#u+e e# ca$a
e#sa+o +a ;ue la ca#t%$a$ $e po$e asoc%at%(o esta#te $ecece a me$%$a
;ue se co#sume Z,
20
21
CAPTULO 5
FENMENOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Las consecuencias de una accin pueden determinar su futura repeticin.
La conducta instrumnta! s "o!untaria #mitida m$s %u !icitada&.
Conducta diri'ida a mta.
Mintras %u ! condicionaminto (a"!o"iano #CC& im(!ica ! a(rndi)a*
+ d! st,mu!o- ! condicionaminto instrumnta! #CI& ! a(rndi)a+ d !a
rs(usta.
..* ANTECEDENTES /ISTTICOS
Una d !as (rinci(a!s in0!uncias1 la teora de la evolucin de Darwin
(con sus dos postulados variacin y seleccin).
S2innr #.345&1 el reforzador actuara como elemento seleccionador de las
respuestas ms apropiadas en una determinada situacin. As, !os (rocsos
d r0or)aminto 6acn m$s (ro7a7! !a a(arici8n d una conducta n un
ti(o (articu!ar d circunstancias a !a ") %u 6acn mnos (ro7a7! su
a(arici8n n otro ti(o d circunstancias.
....* T6orndi2 9 !a !9 d! E0cto (considerado el primer cientfico que
estudi la conducta operante, lo llam a(rndi)a+ (or nsa9o*rror).
T6orndi2 la entre!a de comida fortaleca la cone"in entre la situacin y la
respuesta del animal, lo denomin L9 d! E0cto si una rs(usta
+cutada n (rsncia d un st,mu!o "a s'uida d un 6c6o
satis0actorio- !a asociaci8n ntr ! st,mu!o 9 !a rs(usta s 0orta!c
#a(rndi)a+ E*R&.
La ca#a$pro%lema & de '(orndi)e y los tiempos medios de escape de cinco
!atos. Con !a (r$ctica- a !os 'atos cada ") !s !!"a7a mnos tim(o sa!ir
d !a ca+a.
1
..:.*E! an$!isis ;(rimnta! d! com(ortaminto d S2innr
S2innr s cntr8 n !as r!acions 0unciona!s ntr !a conducta 9 sus
conscuncias.
*l t+rmino o(rant r0!+a
!a ca(acidad %u tin !
indi"iduo (ara o(rar so7r
su am7int #o(rant
!i7r&, mientras que !
t<rmino instrumnta! tiene
en cuenta el (ec(o de %u !a
conducta d! su+to s !
instrumnto (ara o7tnr !
r0or)ador*nsa9o discrto.
Desarroll la ca+a d s2innr
que posi%ilita el re!istro de forma continua del comportamiento del animal. La
#=D& s ! n>mro d rs(ustas mitidas por unidad de tiempo, en lu!ar de
la latencia, utilizada por '(orndi)e como medida del aprendiza#e.
:.* DEFINICIN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE
,roceso que da lu!ar a que la pro%a%ilidad de una respuesta se vea
modificada por sus consecuencias (conductas emitidas y no elicitadas). Los
or!anismos aprenden a o%tener consecuencias favora%les y a eliminar
consecuencias desfavora%les del am%iente.
:...* La contin'ncia d trs t<rminos1 La conducta est controlada por sus
consecuencias. -ntervienen tres elementos .na respuesta (/-), un resultado
(*-$ el reforzador) y una relacin o contin!encia entre /- y *- (refuerzo).
*n presencia de *d (*0) /espuesta (/-) /efuerzo (*-)
:.....* E! st,mu!o discriminati"o1 indica si el reforzador est disponi%le
(informa al su#eto cundo (a de responder).
Es un Ed indica que el reforzador est disponi%le (se!uido de una
respuesta cuya consecuencia es apetitiva se ve reforzada).
Es un st,mu!o d!ta #E?& indica que el reforzador no est disponi%le (la
pro%a%ilidad de aparicin de la consecuencia es %a#a).
:.:...* La rs(usta1 se define por los efectos que provoca en el am%iente (la
conducta opera so%re el am%iente para !enerar consecuencias).
A!'unas respuestas s modi0ican m$s 0$ci!mnt %u otras #d(ndn
d si st$n n ! r(rtorio d! anima!1 corrr- o no1 (rsionar una
2
(a!anca&. La creacin de una nueva unidad conductual viene definida por los
elementos requeridos para o%tener el reforzador (rata para presionar la
palanca er!uirse so%re sus patas, alar!ar la pata delantera1). Pud actuar
so7r unidads conductua!s 9a ;istnts o crar otras nu"as.
:...4.* E! r0or)ador1 un evento cuya entre!a aumenta la frecuencia de una
respuesta con la que es contin!ente.
R0or)aminto condicionado #r0or)aminto scundario& un estmulo o
evento que ori!inalmente no es reforzante, como puede ser una luz o un
sonido, puede adquirir capacidad de reforzamiento mediante la asociacin
repetida con otro que era previamente reforzante (d(nd d !a 6istoria d
r0or)aminto d s su+to 9 (udn r0or)ar 'ran cantidad d
conductas sin ;tin'uirs).
:.:.* Ac!aracions
R0or)ador*r0or)aminto1 diferencia entre el evento (el reforzador) y el
procedimiento o proceso (reforzamiento).
Rs(usta discrta*o(rant !i7r1
Ensa9o discrto1 una respuesta en cada ensayo (2i!ura 3.3 vista superior del
corrdor (4 es la ca#a de salida y 5 la ca#a de meta. 4e puede medir el tiempo
de recorrido, la velocidad, la latencia de respuesta de carrera) y de un
!a7rinto n T (adecuado para estudiar la conducta de 6eleccin7 instrumental).
0ostoso en tra%a#o y tiempo.
O(rant !i7r posi%ilita que el su#eto pueda emitir la respuesta de forma
repetida sin la intervencin del investi!ador utilizando una ca#a de 4)inner
tpica (8D tasa de respuestas)
To(o'ra0,a*0unci8n1 La conducta se puede clasificar en t+rminos
estructurales o funcionales.
Estructura!1 topo!rafa o 0orma d !a rs(usta (propiedades o
caractersticas fsicas de una respuesta, entendiendo +sta no como un
movimiento discreto de un m9sculo sino como una secuencia de
movimientos que ocurren en el tiempo, empu#ar la puerta con la mano).
3
Funci8n1 la conducta es la +cuci8n d una rs(usta que si!ue a un
estmulo especfico y que tiene como resultado al!9n tipo de
consecuencia.
Instancia d rs(usta 9 c!as d rs(usta #unidad conductua!&
C!as d rs(usta todas las formas en las que la e#ecucin de la
respuesta puede llevar a una funcin similar. ,unto de vista molar
Instancia d rs(usta1 es la unidad mnima de conducta y se refiere a
la ocurrencia particular y especfica de una rs(usta tnindo n
cunta adm$s su to(o'ra0,a (la rata presion la palanca con la pata
derec(a). ,unto de vista molecular.
Intraccions c!$sicas 9 o(rants n ! contro! d !a conducta1
diferenciar entre el condicionamiento clsico y el operante es en parte artificial
ya que am7os ti(os d (rocsos star,an ocurrindo simu!t$namnt y
que la interaccin del or!anismo con el am%iente es ms complicada que las
apreciaciones que (acen estos dos modelos. Es una distinci8n
minntmnt (r$ctica (ara ! dsarro!!o d !a in"sti'aci8n n
a(rndi)a+, adems, neuro%iol!icamente se (a su!erido que am%os tipos de
aprendiza#es podran estar mediados por diferentes mecanismos a nivel celular
(:a"ter y otros ;<==), a9n fuente de muc(as discusiones.
4. PROCEDIMIENTOS @ASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es con"nint tnr mu9 c!aro ! conc(to d contin'ncia (relacin
de dependencia funcional entre dos componentes de un condicionamiento.
Contin'ncia (ositi"a cuando una respuesta es se!uida de una
consecuencia (produce el acontecimiento).
Contin'ncia n'ati"a cuando una respuesta elimina o previene la
aparicin de una consecuencia (elimina el acontecimiento).
Dependiendo del tipo de contin!encia #(ositi"a o n'ati"a) y de la
naturaleza de las consecuencias #a(titi"as o a"rsi"as) se pueden
esta%lecer cuatro procedimientos fundamentales de condicionamiento operante
4.. Procdimintos dstinados a aumntar conductas1 R0or)aminto
(ositi"o- sca( 9 "itaci8n.
R0or)aminto (ositi"o #ntrnaminto d rcom(nsa) una
consecuencia apetitiva se presenta de forma contin!ente a una respuesta y
esto tiene como resultado un aumento de la fuerza de la respuesta (la
respuesta aumenta su intensidad, su frecuencia de aparicin en un intervalo de
tiempo (tasa de respuesta), etc. #Contin'ncia (ositi"a R*C. Si da !a RI*EI
7o!ita d comida- si no !a da*no EI&.
4
Esca( 9 "itaci8n1 0uando el resultado de una respuesta operante
consiste en la eliminacin o detencin de un evento de naturaleza aversiva y, a
su vez, este procedimiento tiene como resultado un aumento en la fuerza de
respuesta estamos (a%lando del (rocdiminto d sca( (>escapar? de una
sala de conferencias porque lo que estn contando no le interesa). 0uando en
un procedimiento similar una respuesta impide que se presente un suceso de
naturaleza aversiva nos estamos refiriendo al (rocdiminto d "itaci8n
#conoce al ponente y la evita).
La contin!encia entre la respuesta y la consecuencia es ne!ativa y la
consecuencia que si!ue la respuesta es de carcter aversivo.
R0or)aminto n'ati"o1 contin!encia ne!ativa entre la /- y el
reforzador #La rs(usta intrrum( o im(id !a (rsntaci8n d!
r0or)ador).
4.: Procdimintos dstinados a disminuir conductas1 casti'o 9
ntrnaminto d omisi8n
E! casti'o o casti'o (ositi"o contin!encia positiva entre la respuesta
instrumental y un estmulo aversivo #si das !a RI* EI casti'o- si no das !a RI*EI
casti'o no s (rsnta&. Disminuyen la pro%a%ilidad en el futuro de la /-.
,ara poder casti!ar una respuesta antes (a tenido que ser reforzada,
Entrnaminto d omisi8n o casti'o n'ati"o1 si un su#eto emite la
respuesta operante, su rs(usta tndr$ como conscuncia !a no
(rsntaci8n d un "nto a(titi"o que se presentara en circunstancias
similares si no se produ#ese dic(a respuesta (contin'ncia n'ati"a ntr !a
RI 9 ! r0or)ador). *#emplos apa!ar la televisin cuando un ni@o est tirando
cosas en casa. /ec(azo se"ual$pare#a cuando manifiesta conductas no
deseadas (acia el otro (casti!o ne!ativo).
E0ctos co!atra!s d !os (rocdimintos a"rsi"os
5
*"isten ra)ons <ticas muy claras en contra de la utilizacin de
contin!encias aversivas para promover cam%ios en la conducta. Adems de las
razones +ticas, !os 0ctos co!atra!s de este tipo de procedimientos
tam%i+n desaconse#an su uso (4)inner =ABC$=AD=).
*s posi%le que ten!a a su vez 0ctos mociona!s que, aunque en un
primer momento eliminen o disminuyan la conducta indesea%le no
impiden que en el futuro vuelvan a ocurrir una vez que la activacin
emocional se (aya disipado.
E Frustraci8n sur!en respuestas emocionales incondicionadas
(a!resin en (umanos$palomas atacan a otras palomas).
,uede dar lu!ar a %u s asoci con otros st,mu!os (rsnts n
sa situaci8n y que puedan dar lu!ar a que se in(i%an las conductas
desea%les (ni@o mismas conductas en entornos donde no est+n
presentes las contin!encias aversivas).
Las personas y los animales cuando son casti!ados asocian ! casti'o
con %uin !o +cuta m$s %u con !a conducta indsada (en el
futuro, evite y rec(ace a quien lo casti!a en lu!ar de cam%iar su
comportamiento).
4.4.* La ;tinci8n n ! r0or)aminto (ositi"o
Una rs(usta %u (r"iamnt s r0or)a7a s d+a d r0or)ar. *s el
proceso que da lu!ar a una disminucin de la frecuencia o la intensidad de la
respuesta causada por la ausencia del reforzador y a una disminucin !radual
de su e#ecucin. La conducta no se elimina de forma a%soluta (pasado un
tiempo$rcu(raci8n s(ont$na). *fectos so%re la conducta
Disminuci8n d !a tasa d rs(ustas.
BEsta!!ido d ;tinci8nC1 #en los primeros momentos en los que
de#amos de presentar el reforzador), consiste en un aumento de la tasa
de respuesta en un ensayo o sesin en el que se (a de#ado de presentar
el reforzador que anteriormente se presenta%a.
Aumnta !a "aria7i!idad d !a rs(usta1 aumenta las oportunidades
de que un or!anismo pueda reinstaurar el reforzamiento o entrar en
contacto con otras posi%les fuentes de reforzamiento (adaptativo).
Rsistncia a !a ;tinci8n (tasa de respuestas durante las sesiones de
e"tincin)1 8aria%les
La ;tinci8n s m$s 0$ci! 9 r$(ida si ! (ro'rama s d
r0or)aminto continuo %u si s intrmitnt.
D La tor,a d !a 0rustraci8n #A. Ams!- .3E:F A7ram Ams!- .33:&
trata de e"plicar la persistencia de la respuesta durante la e"tincin como
resultado del aprendiza#e de al!o parad#ico, esto es, continuar
respondiendo cuando se espera no ser reforzado o ser frustrado.
6
Ma'nitud d! r0or)ador !a rsistncia a !a ;tinci8n sr$ 7a+a
cuando las rcom(nsas 'rands son administradas de forma
continua, pero ser a!ta cuando !as rcom(nsas 'rands s
administran d 0orma intrmitnt.
Inmdiat) d !a rcom(nsa cuando la dmora n !a (rsntaci8n
d! r0or)ador s 7a+a, es decir, pasa poco tiempo entre la emisin de
la respuesta y la o%tencin del reforzador !a rsistncia a !a ;tinci8n
s ma9or #conductas adictivas como el #ue!o patol!ico$recompensas
inmediatas$las mquinas tra!aperras, e"iste un potencial adictivo mayor
que los #ue!os en los que se reci%en los premios de forma demorada
(0(oliz, ;<=<).
Los (rocdimintos d ;tinci8n 6acn %u con ! tim(o !a
conducta o(rant disminu9a #no 6a9 dsa(rndi)a+&1
D O!"ido (la disminucin de la respuesta ocurre simplemente de%ido al
paso del tiempo y la posi%ilidad de emitir la respuesta no est presente
como en la e"tincin).
D Rno"aci8n (la recuperacin de la respuesta e"tin!uida en un
conte"to diferente al que se llev a ca%o el procedimiento de e"tincin).
D Rstauraci8n (de la conducta propia de la e"tincin volviendo a situar
a los su#etos en el conte"to ori!inal de la e"tincin).
D Rsta7!ciminto (los su#etos son e"puestos de forma no contin!ente
al reforzador empleado durante la adquisicin. *l resultado de la
presentacin es la reaparicin de la respuesta previamente e"tin!uida
sin que +sta d+ lu!ar al reforzador).
La ;tinci8n n ! condicionaminto o(rant s s(c,0ica d!
cont;to n ! %u 6a ocurrido.
G. FENMENOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
G...* La conducta su(rsticiosa #S2innr&1 La posi%ilidad de que una
respuesta presentada sin motivo aparente sea se!uida de forma azarosa por
un reforzador da lu!ar a que en ciertas ocasiones una conducta pueda ser
reforzada accidentalmente.
,alomas y !rano independientemente de su conducta los animales actua%an
como si su comportamiento estuviese relacionado con la entre!a del
reforzador, cuando en nin!9n caso era as (r0or)aminto accidnta! o
ad"nticio1 si una respuesta ocurre cuando se entre!a el reforzador esa
conducta es reforzada).
Staddon 9 Simm!6a' replicaron a 4)inner re!istrando el comportamiento
de las palomas de forma muc(o ms minuciosa, lo que les llev a e"traer
conclusiones muy diferentes. Dos cate!oras
7
Las conductas d ,ntrin tenan lu!ar en el medio del intervalo,
(moverse a lo lar!o de la pared frontal de la ca#a o dar vueltas so%re s
misma).
Las conductas trmina!s1
ocurran al final del intervalo y
pr"imas al reforzador (picotear el
comedero o en sus pro"imidades).
En rsumn1 podramos pensar que
dtrminadas Hconductas
su(rsticiosasI star,an ;(!icadas
(or ! r0or)aminto accidnta!
propuesto por 4)inner, y otras (or
mcanismos %u tndr,an %u "r con conductas innatas relacionadas
con la manera en que los or!anismos se relacionan con el paso del tiempo
y la aparicin de reforzadores en am%ientes naturales.
* E! com(ortaminto su(rsticioso tam7i<n ocurr n !a s(ci
6umana (#u!adores, deportistas1). Ferrstein (=AGG) las supersticiones
idiosincrticas que estaran motivadas por la e"periencia propia anterior
con situaciones de reforzamiento y por otro lado las supersticiones
sociales tpicas que se (an mantenido a lo lar!o del tiempo (por
e#emplo, creer que el n9mero =C o romper un espe#o trae mala suerte),
G.:. La dri"a instinti"a 9 ! conc(to d r!"ancia o (rtinncia n !
condicionaminto instrumnta!
E! conc(to d (rtinncia pone de relieve que al!unas respuestas se
relacionaran de modo natural con el reforzador como consecuencia de la
(istoria evolutiva del animal, por lo que seran ms fciles de condicionar que
otras dependiendo del reforzador que utilicemos.
Los :reland (entrenamiento de animales$circo)
dri"a instinti"aC desarrollo de estas conductas
como la de (ozar en los cerdos y frotar monedas
en los mapac(es, respuestas naturales,
aparentemente muy fuertes, relacionadas con la
comida y que competan con las respuestas que
requera el entrenador (:reland y :reland, =AG=).
G.4. Los cam7ios n !a cantidad 9 !a ca!idad d
!a rcom(nsa1 ! 0n8mno d contrast conductua!.
E! contrast conductua! la efectividad de un reforzador para controlar una
conducta puede verse modi0icada (or !a ;(rincia (r"ia con el mismo
reforzador cuando +ste es de una ma!nitud o calidad diferente.
8
* Contrast conductua! (ositi"o (cam%ios producidos en la e#ecucin de%idos
al aumento de la cantidad H calidad del incentivo). Irupo : corrieron ms rpi $
do.
$ Contrast n'ati"o o d(rsi8n (cam%ios en la e#ecucin producidos por el
descenso del incentivo). Irupo D disminucin de la velocidad de carrera.
E;(rimntos rcints la sensi%ilidad de un individuo (acia la !anancia o
p+rdida de recompensas d(ndr$ d! stado mociona! en el que se en$
cuentre (Fa#ca) y otros ;<<3)
G.G. La contro!a7i!idad d !as conscuncias a"rsi"as 9 ! 0cto d in*
d0nsi8n a(rndida.
Ind0nsi8n a(rndida #S!i'man 9 Mair .3EJ&1 E0ctos d !a
;(osici8n a una dscar'a !<ctrica incontro!a7! so7r ! (ostrior
a(rndi)a+ d sca(*"itaci8n.
9
$ Durante la e"posicin a dscar'as
incontro!a7!s- !os anima!s a(rndn
%u !as dscar'as son ind(ndints
d su conducta 9 %u no 6a9 nada %u
!!os (udan 6acr (ara contro!ar !as
dscar'as. *l aprendiza#e futuro se
retarda si el animal reci%e previamente
descar!as inescapa%les (e"pectativa de
una contin!encia cero entre /-$*-.).
$ S!i'man su'iri8 %u ! m+or trataminto (ara !a ind0nsi8n s u7icar
a! su+to n una situaci8n n !a %u no 0us (osi7! 0a!!ar dado %u !!o
'nrar$ d nu"o !a ;(ctati"a d %u !a conducta toma contro! so7r
!as conscuncias. 4on tam%i+n interesantes los estudios que demostraron
que la indefensin aprendida se puede, de al!una manera, prevenir. 4eli!man
llam Hinmuni)aci8nI al proceso que se desarrolla cuando un su#eto tiene una
primera e"periencia con descar!as escapa%les que %loquea el desarrollo de la
indefensin aprendida cuando se presentan descar!as inescapa%les en una
fase posterior (Jilliams y Lierle, =AKG).
G.5. Los 0ctos d !a dmora d! r0or)ador n ! condicionaminto
instrumnta!1 ! (rocdiminto d marcado
La mayora de las teoras asociativas del aprendiza#e defienden que dos
eventos de%en ser conti!uos para que puedan ser asociados. Una 0orma d
"itar !os 0ctos d !a dmora n !a ntr'a d! r0or)ador consist n
marcar !a rs(usta (aciendo que esta pueda diferenciarse de otros eventos
que ocurren durante el perodo de demora.
/esultado de un e"perimento para compro%ar !os 0ctos d marcar una
rs(usta n ! CI con r0or)ador dmorado EK s'. La eleccin del !ado
7!anco 0u dsi'nada como !a RI corrcta (reforzados con acceso a comida
en la ca#a meta). Los su#etos pasa%an el intervalo de demora en la ca#a de
demora. Los su+tos BmarcadosC #sLa! d !u) o ruido& eran colocados en la
10
ca#a de demora tras realizar su eleccin. Los 6no marcados7 se les permita
pasar caminando al interior de la ca#a de demora sin ser molestados
(Lie%erman y col. =ADA).
* Los su+tos d! 'ru(o marcado mostraron un mayor n9mero de
elecciones correctas a lo lar!o de los ensayos, lle!ando a un A<L en el
9ltimo de los %loques, mientras que el !rupo control slo mostr la
e#ecucin correcta en un B<L de los ensayos.
* La e"plicacin que dieron los autores a estos resultados es que la
manipulacin de los animales posterior a la respuesta de eleccin
provoca un marcado d !a rs(usta d !cci8n n !a mmoria de
los su#etos y que esto (ace ms pro%a%le recuperar esta respuesta
cuando los su#etos reci%en la recompensa despu+s de la demora.
G.E. D"a!uaci8n d! r0or)ador1 .na forma de demostrar que en el
condicionamiento operante se a(rndn asociacions ntr !a rs(usta 9
!a conscuncia es utilizando el procedimiento de devaluacin del reforzador
0a#a de condicionamiento operante con dos palancas (reforzador comida$
sustancia aversiva cloruro de litio).
I/.,M4 2A4* = 2A4* ; 2A4* C/*4.L'ADM
11
,alanca A$naran#a Am%as $$$$$ 5ismas respuestas
,alanca :$fresa Am%as 2resa$0.litio
(fuera ca#a)
5enos respuestas (devaluado
*-, aunque nunca (a sido
contin!ente con el *$aversivo)
Al!unos autores (an diferenciado entre lo que sera la accin instrumental,
relacionada con aquellas respuestas que son modificadas por el valor de sus
consecuencias, de aquellas cuya +cuci8n no d(nd d! "a!or actua! d!
r0or)ador a !as %u s !s dar,a ! nom7r d 6$7itos (Dic)inson y :alleine,
=AAC).
La e"tensin del entrenamiento puede (acer que una conducta se
automatice y que no sea controlada por el valor de las consecuencias
tomando forma de (%ito r!ido se entrenaron dos 'ru(os d ratas
(ara (rsionar una (a!anca uti!i)ando 7o!itas d sacarosa como
r0or)ador (Adams, =AK;).
I/.,M4 *ntrenamient
o
2A4* = ,rue%a/*4.L'ADM
I=
(entrenamiento
corto)
=<<
respuestas
reforzadas
0.Litio a la
mitad de los
animales
*fecto claro de la
devaluacin del reforzador
I;
(entrenamiento
lar!o)
B<<
respuestas
reforzadas
0.Litio a la
mitad de los
animales
5uy poco efecto de la
devaluacin del reforzador
*stos resultados indican que la (r$ctica (ro!on'ada da !u'ar a!
sta7!ciminto d una +cuci8n d !a conducta muc6o m$s r,'ida-
mnos d!i7rada 9 %u d(ndr,a mnos d !as conscuncias
d !a misma.
12
CAPTULO 5
PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO
1.- PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
1.- Programas bs!"os #$ r$%or&am!$'(o
Cada uno de los programas de reforzamiento especifica una regla que
determina las condiciones en las que una respuesta puede ser reforzada.
Programa #$ r$%or&am!$'(o "o'(!')o *RFC+ (la aparicin de la RI
da lugar al reforzador (EI). Rara vez ocurre fuera del laboratorio.
(RF1reforzamiento continuo cada respuesta es reforzada.
Programa #$ r$%or&am!$'(o ,ar"!a- o !'($rm!($'($ *RP+ (las
respuestas slo se refuerzan algunas veces! "ec"o frecuente en el
entorno natural).
Cr!($r!o #$- ,rograma. C)a(ro (!,os bs!"os #$ P. R$%or&am!$'(o
F!.o IF RF
/ar!ab-$ I/ R/
El n#mero que lleva el programa en
los F (n$ de respuestas o tiempo
RF% &I'()! en los ' (R')&I'* la
media)
I'($r0a-o *(!$m,o
(ra's")rr!#o+
Ra&1' *'2m$ro
#$ r$s,)$s(as+
3as$ ,ara -a r$"om,$'sa *a ,ar(!r
#$ -a o")rr$'"!a #$- r$%or&a#or
a'($r!or+
Programas #$ ra&1'4 E- r$%or&am!$'(o #$,$'#$ s1-o #$- '2m$ro #$
r$s,)$s(as 5)$ #a $- s).$(o *debe emitir un determinado n#mero de
respuestas antes de que la #ltima de ellas sea reforzada).
Ra&1' F!.a *RF+4 El su+eto recibe una recompensa por realizar un
n#mero determinado de respuestas. Este n#mero nunca var,a de una
recompensa a otra.
- -asa de respuesta estable . moderada ("arr$ra #$ ra&1').
/ausas breves e impredecibles.
- Caracter,stica Las ,a)sa ,os(-r$%or&am!$'(o (pausa pre0raz'+
est1 determinada por la duracin del intervalo entre recompensas.
E+emplo traba+o a desta+o (RF).
1
Ra&1' /ar!ab-$ *R/+4 2imilar al de RF! e3cepto que el n#mero
espec,fico de respuestas requeridas para obtener el reforzamiento
var,a de una recompensa a otra. 4n programa de R' viene definido
por el n#mero medio de respuestas requeridas.
- Caracter,sticas
1) 5a lugar a una (asa m$#!a g-oba- #$ r$s,)$s(as s),$r!or a -a
#$ -os o(ros ,rogramas bs!"os! aunque algunas veces son
comparables a los de RF.
)) La (asa #$ r$s,)$s(as s)$-$ s$r m)6 $s(ab-$ (no sabe las
respuestas que "a de dar! reduciendo as, las pausas post0
reforzamiento). E+emplo +uegos de azar.
Programas #$ !'($r0a-o4 U'a r$s,)$s(a s$ r$%)$r&a s1-o s! s$ r$a-!&a
(ra's")rr!#a )'a #$($rm!'a#a "a'(!#a# #$ (!$m,o a ,ar(!r #$ -a 2-(!ma
,r$s$'(a"!1' #$- r$%or&a#or. Cuando la comida est1 disponible tenemos un
tiempo limitado para conseguirla (#)ra"!1' -!m!(a#a)
I'($r0a-o F!.o *IF+4 S$ r$"om,$'sa a- a'!ma- ,or r$s,o'#$r )'a
0$& (ra's")rr!#o )' ,$r!o#o #$ (!$m,o %!.o (estrategia esperar el
final del tiempo . emitir la respuesta! gasta una cantidad m,nima de
energ,a). E+emplo tiempo de estudio en base a fec"as programadas
para el e3amen.
0 Es '$"$sar!o 5)$ $- a'!ma- r$s,o'#a ,ara r$"!b!r $- r$%)$r&o.
6os animales discriminan el paso del tiempo . de+an de responder
durante un breve periodo de tiempo! porque no esperan recibir
recompensa inmediata. 2lo despu7s comienzan a responder
anticipando la siguiente recompensa! a"$-$ra -a r$s,)$s(a a- %!'a-
#$- !'($r0a-o *$%$"(o %$s(o'$a#o+. Evidencias
2
1) -a a"$-$ra"!1' #$ -a (asa $s ms a")sa#a ")a'#o r$"!b$'
$'(r$'am!$'(o ,ro-o'ga#o (su impresin de la longitud del intervalo
me+ora su e3periencia)
)) S! r$"!b$' s$7a-$s $8($r'as 5)$ -$s a6)#a' a #$($rm!'ar $-
,aso #$- (!$m,o (una luz que aumenta de intensidad a lo largo del
periodo de IF)! m)$s(ra' )'a a"$-$ra"!1' a2' ms ,ro')'"!a#a
de la tasa durante el intervalo).
I'($r0a-o /ar!ab-$ *I/+4 2imilar al de IF! con una diferencia importante. E-
!'($r0a-o #$ (!$m,o $'(r$ -os ,$r!o#os $' -os 5)$ $- r$%or&a#or s$ 9a--a
#!s,o'!b-$ 0ar:a. 2e define seg#n el tiempo medio transcurrido entre
reforzamientos sucesivos. E.$m,-o4 c"equear repetidamente el correo
electrnico mientras se est1 usando internet.
- El estilo caracter,stico es (asa $s(ab-$ ,$ro ba.a 6a tasa de
respuestas! aunque es bastante estable de un reforzamiento a
otro! aumenta ligeramente +usto antes de la siguiente recompensa
(al igual que en programas de IF)! esta aceleracin es bastante
escasa porque los su+etos no pueden servirse del intervalo
temporal para ver cu1ndo estar1 disponible la recompensa.
R$g!s(ros a")m)-a(!0os "ara"($r:s(!"os #$ -os ,rogramas bs!"os #$
"o'#!"!o'am!$'(o o,$ra'($. RF Razn Fi+a8 R' Razn 'ariable8 IF Intervalo
Fi+o8 I' Intervalo 'ariable.
/atrones de registro acumulativo de presin de palanca en distintos
programas de reforzamiento simple. En estos registro! el desplazamiento
"orizontal indica el paso del tiempo! . el desplazamiento en vertical la
respuesta acumulativa! las marcas oblicuas cuando se libera el reforzador.
3
Programas #$ !'($r0a-o 6 $s,$ra -!m!(a#a En los programas normales de
intervalo! una vez que el r$%or&a#or $s( #!s,o'!b-$! permanece disponible
9as(a 5)$ s$ r$a-!"$ -a ,r!m$ra r$s,)$s(a; 'o !m,or(a ")'(o (!$m,o --$0$.
En los programas de intervalo %)$ra #$ -abora(or!o -os r$%or&a#or$s $s('
#!s,o'!b-$s s1-o #)ra'($ ,$r!o#os -!m!(a#os (comida restaurante se dispone
de un tiempo l,mite para encargarla0espera limitada).
-Com,ara"!1' #$ -os ,rogramas #$ ra&1' "o' -os #$ !'($r0a-o4 seme+anzas
notables entre los patrones de respuesta mantenidos por los programas de
razn . de intervalo (RF-IF; ,ro#)"$' )'as ,a)sas ,r$#$"!b-$s $' -a
r$s,)$s(a #$s,)<s #$ "a#a r$%or&am!$'(o. R/-I/; ma'(!$'$' (asas
$s(ab-$s #$ r$s,)$s(a; s!' ,a)sas ,r$#$"!b-$s).
9 5iferencias Los ,rogramas #$ ra&1' '!0$- #$ r$s,)$s(a m)6
s),$r!or a -os #$ !'($r0a-o (en los de razn cuanto m1s r1pida es la
tasa de respuesta! m1s frecuentes son los reforzadores & en los de
intervalo los reforzadores no dependen de la rapidez de respuesta! sino
que est1n disponibles pasado un determinado periodo de tiempo).
111111 Programas #$ ra&1' %r$'($ a ,rogramas #$ !'($r0a-o4 %)'"!o'$s #$
r$(roa-!m$'(a"!1' *$8,-!"a"!1' #$ -a (asa #$ r$s,)$s(as+4 1+
/rocedimientos que e3igen espec,ficamente que los su+etos respondan
con una tasa concreta para ser reforzados. T!$m,o $'($r-r$s,)$s(as
*TER+4 intervalo entre una respuesta . la siguiente.
9 S! s$ r$%)$r&a' TERs "or(os=-argos s$r ms ,robab-$ 5)$ $-
s).$(o r$a-!"$ TERs "or(os=-argos.
9 Co' TERs "or(os r$s,o'#$r a )'a (asa a-(a. Los ,rogramas #$
ra&1' %a0or$"$' $s(os TERs (a : r1pida respuesta : reforzadores).
9 Co' TERs -argos r$s,o'#$r a )'a (asa ba.a. Los ,rogramas #$
!'($r0a-o %a0or$"$' $s(os TERs (refuerzo disponible a intervalos de
tiempo! no necesario responder r1pido).
4
>+ E' -os ,rogramas #$ R/4 correlacin directa entre la tasa de respuestas .
la tasa de reforzamientos. E' -os ,rogramas #$ I/ no e3iste ninguna relacin
entre la tasa de respuestas . la tasa de reforzamientos (;aum 1<=< e3plicacin
molar).
Las "orr$-a"!o'$s $'(r$ -a (asa #$ r$s,)$s(a 6 -a (asa #$ r$%or&am!$'(o
9a' s!#o #$'om!'a#as %)'"!o'$s #$ r$(roa-!m$'(a"!1'4 6a e+ecucin en los
programas de reforzamiento se puede e3plicar a nivel general por funciones de
retroalimentacin que relacionan la conducta con el reforzador (apro3imacin
molar) o a trav7s de mecanismos espec,ficos como el reforzamiento diferencial
de los tiempos entre respuestas (apro3imacin molecular).
6a funcin de retroalimentacin de la tasa de reforzamiento para la
tasa de respuesta en un programa de RF que requiera > respuestas
por reforzador es R ? ;&>! donde R es la tasa de reforzamiento
obtenido . ; es la tasa de respuesta emitida.
- Programas #$ ra&1'4 Cuanto m1s r1pido se responda! ma.or
ser1 la tasa de reforzamiento! . el n#mero de respuestas
requeridas para producir incrementos en la tasa de reforzamiento
debe aumentar conforme se incrementa el requisito de la razn.
- Programas #$ !'($r0a-o4 m1s dif,ciles de calcular (funcin
"iperblica). Cuanto m1s corto es el programa de I' e3iste un
ma.or margen para que peque@os incrementos en las tasas ba+as
5
de respuesta produzcan incrementos sustanciales en la tasa de
reforzamiento. 6as funciones se aplanan a partir de una tasa de
respuesta! porque por muc"o que se responda la tasa m13ima de
reforzamiento no puede aumentar m1s que el valor especificado
por el programa de intervalo
1.>.- Programas #$ r$%or&am!$'(o #!%$r$'"!a- #$ (!$m,os $'(r$ r$s,)$s(as
R$%or&am!$'(o #!%$r$'"!a- #$ (asas a-(as *RDA+4 El su+eto no ser1
reforzado si no aparece dentro de un periodo determinado de tiempo marcado
posterior a la #ltima respuesta. Fom$'(a -a r$s,)$s(a r,!#a (e+emplo 1)
respuestas&minuto). 6a e+ecucin de este programa es m1s f1cil que R5;.
R$%or&am!$'(o #!%$r$'"!a- #$ (asas ba.as *RD3+4 refuerzo si la respuesta
se presenta pasado un determinado periodo de tiempo (%om$'(a' -a
r$s,)$s(a -$'(a).
1.>.1. T$or:a #$- r$%or&am!$'(o #!%$r$'"!a- #$ -os (!$m,os
2e "a visto que dependiendo de si los reforzadores se administran de
acuerdo a programas de razn o intervalo! cambiaba la e+ecucin de los su+etos
e3perimentales! de la misma manera que la e+ecucin de los su+etos tambi7n
depende de si estos programas son fi+os o variables.
Los ,rogramas R/ $ I/ "o's!g)$' )'a (asa #$ r$s,)$s(a m)6
"o's(a'($! esto es! sin pausas post0reforzamiento! con lo que la
duracin de los -ER es mu. "omog7nea . es f1cil atribuir dic"a
e+ecucin al reforzamiento diferencial de los -ER de una duracin
determinada (m1s largos en los programas de intervalo que en los de
razn). /eele . cols. (1<=*)
La $.$")"!1' $' -os ,rogramas #$ RF $ IF; sin embargo! 'o $s (a'
9omog<'$a como en los programas variables . normalmente s$
ob(!$'$' a")sa#as ,a)sas ,os(-r$%or&am!$'(o. 2e puede a@adir
un mecanismo de discriminacin temporal para e3plicar que las
pausas post0reforzamiento obedecen a que los su+etos
e3perimentales son capaces de discriminar con bastante eficacia el
momento de entrega del reforzador.
1.?. Programas "om,)$s(os #$ r$%or&am!$'(o
6os programas compuestos resultan de la aplicacin de dos o m1s
programas b1sicos de reforzamiento . pueden dividirse en dos grandes
bloques! a5)$--os #o'#$ -a ,r$s$'(a"!1' #$ -os ,rogramas "om,o'$'($s
$s s$")$'"!a- 6 a5)$--os #o'#$ -os "om,o'$'($s s$ ,r$s$'(a' #$ %orma
s!m)-('$a4
6
1.?.1. Programas a-($r'a'($s 6 s$")$'"!a-$s4 $- "o'(ro- ,or $- $s(:m)-o 6
$- r$%or&am!$'(o "o'#!"!o'a#o4
Programa m!8(o4 se presentan dos o m1s programas b1sicos altern1ndose
al azar. El cambio de uno a otro de los programas es independiente de la
conducta del su+eto en e3perimentacin. 5epende! sin embargo! de la duracin
de un tiempo establecido con anterioridad *$.$m,-o cada programa 1A m0
primero0 IF BA0seg (bola de comida0presin palanca)! segundo0RF . as,
sucesivamente).
Programa m2-(!,-$4 igual que el mi3to con la diferencia de que "a#a
"om,o'$'($ s$ s$7a-a "o' )'a "-a0$ #!s"r!m!'a(!0a #!s(!'(a! por
e+emplo con una luz! con un sonido! o con cualquier otra estimulacin
ambiental! . el su+eto es informado en todo momento de en qu7 parte
del programa m#ltiple se encuentra.
Programa ('#$m consta al menos de dos programas simples que se
presentan siempre en el mismo orden. 6os su+etos e3perimentales deben
completar el primer programa para poder iniciar el segundo! al final del cual
consiguen la administracin del reforzador.
Programa $'"a#$'a#o es igual que el t1ndem! pero en este caso
"a#a )'o #$ -os #os ,rogramas s!m,-$s $s( s$7a-a#o #$
ma'$ra #!%$r$'($! de forma que el su+eto e3perimental conoce en
qu7 componente del programa se encuentra en cada momento (el
cambio adquiere propiedades de reforzador de segundo orden).
1.?.>. Programas s!m)-('$os4 ,rogramas "o'")rr$'($s 6 ,rogramas
"omb!'a#os.
Programas "o'")rr$'($s4 se caracterizan por disponer simult1neamente de
al menos dos programas b1sicos de reforzamiento (se puede cambiar de un
programa a otro sin que normalmente "a.a sido necesario "aber completado
un tiempo o un n#mero de respuestas en cada uno de los programas).
Ctros programas compuestos simult1neos consisten en combinaciones de un
programa de razn . otro de intervalo! . e3isten al menos tres combinaciones
que deben distinguirse
Programa a-($r'a(!0o se refuerza una respuesta cada vez que se
cumple con el requisito del programa de razn o el del intervalo!
e3istiendo as, dos formas de conseguir el reforzador.
7
Programa "o'.)'(!0o se refuerza una respuesta cada vez que se
cumple al mismo tiempo con el requisito de la razn . del intervalo.
Programa $'(r$-a&a#o la respuesta que se refuerza viene
determinada por dos programas! pero la disposicin de uno de ellos
se altera por el desarrollo del otro.
>. CONDUCTA DE ELECCI@N
'olviendo a los ,rogramas "o'")rr$'($s4 la eleccin o preferencia entre
las alternativas de respuesta se calcula por la tasa relativa de respuesta . se
representa por el cociente
Ra= Ra ARb Ra 6 Rb(asa #$ r$s,)$s(as $' -a a-($r'a(!0a a 6 b
Estamos constantemente eligiendo . las elecciones son comple+as. 2i te de0
+an elegir! Dqu7 prefieres "acerE. En los ,rogramas "o'")rr$'($s s$ #$.a $-$-
g!r a- a'!ma- $'(r$ #os ,rogramas #$ r$%or&am!$'(o
F!g)ra B.?4 5iagrama de un ,rograma "o'")rr$'($. 6os picotazos en la tecla
F son reforzados de acuerdo a un programa de reforzamiento I' de BAG. 6os
picotazos en la tecla ; son reforzados de acuerdo a un programa de
reforzamiento RF1A
>.1.- La -$6 #$ !g)a-a"!1'4 afirma que la tasa relativa de respuesta entre dos
alternativas de respuestas concurrentes es igual a la tasa (frecuencia) relativa
de reforzamiento asociada con cada una de dic"as alternativas de respuesta! .
qued e3presada matem1ticamente por la Ecuacin4
8
Ra . Rb tasa de respuestas a la alternativa a . b
Fa . Fb frecuencia reforzamientos asociados a . b
2e puede e3tender la le. de igualacin para -a mag'!()# 6 -a #$mora
Ha . Hb magnitudes de reforzamiento de las alternativas a . b.
5a . 5b demoras al reforzador en las alternativas a . b.
>tese que En el caso de la demora del reforzador los valores se
corresponden con la inversa del valor de la demora! pues los reforzadores son
m1s preferidos cuanto m1s inmediatos (menos demorados)
Frecuencia relativa de respuesta a la -ecla F en funcin de la frecuencia
relativa de reforzamiento a dic"a tecla para tres palomas (con 5/C de 1!% seg
v7ase posteriormente).
6o esencial de la le. de igualacin es que establece una !g)a-#a# $'(r$ -a
(asa r$-a(!0a #$ r$s,)$s(a 6 -a (asa r$-a(!0a #$ r$%or&am!$'(o *o "a'(!#a#
r$-a(!0a #$ r$%or&am!$'(o; o #$mora r$-a(!0a a- r$%or&a#or+; de manera que
la proporcin entre las respuestas emitidas en las alternativas debe ser igual a
la proporcin de los reforzadores obtenidos en dic"as alternativas.
>.>. Ma8!m!&a"!1'4 $-$""!1' $'(r$ ,rogramas "o'")rr$'($s #$ ra&1'
Cuando se tiene que elegir con programas de razn diferentes (un programa
concurrente RF-RF o )'o R/-R/)! los su+etos tienden a elegir la alternativa de
respuesta que tiene una razn m1s ba+a *ma8!m!&a"!1'4 $-$g!r $' $8"-)s!0a
9
-a a-($r'a(!0a ms %a0orab-$+. Cumple la le. de igualacin (el #nico en
programas concurrentes que la cumple).
>o suced,a en los programas concurrentes de intervalo pues probando de
vez en cuando en la alternativa menos favorable se pod,an recoger los
reforzadores disponibles por "aber superado el tiempo estipulado en el
programa! sin perder realmente reforzadores en la alternativa m1s venta+osa).
Comb!'a'#o ,rogramas #$ ra&1' $ !'($r0a-o *R/-I/) lo ptimo ser,a que
los animales se dedicasen a responder casi en e3clusiva en el programa de
razn! probando espor1dicamente en el de intervalo para recoger los
reforzadores que estuviesen all, disponibles.
>.?. Ig)a-a"!1' ($m,ora-4 tambi7n !g)a-a' $- (!$m,o #$ $s(a'"!a $' -as
a-($r'a(!0as #$ r$s,)$s(a "o' -a (asa r$-a(!0a #$ r$%or&am!$'(o en dic"as
alternativas de respuesta.
0 F!'#-$6 *1C5D+4 utiliz una variante del programa concurrente que
consiste en ,r$s$'(ar $' )'a 2'!"a ($"-a #$ r$s,)$s(a -os #os
,rogramas #$ I/ $' s)"$s!1'; "a#a )'o s$7a-a#o ,or )'a "-a0$
#!s"r!m!'a(!0a #!s(!'(a! como en un programa m#ltiple (los su+etos
pueden cambiar de programa de reforzamiento respondiendo en una
segunda tecla! denominada de cambiopermite que se pueda comparar
entre diversas respuestas instrumentales! e incluso permite que algunas
de ellas puedan eliminarse. 6a igualacin temporal se puede formalizar
(;aum . Rac"lin 1<B<)
- Ta 6 Tb4 (!$m,o #$ ,$rma'$'"!a $' a 6 b
- Fa 6 Fb4 (asa #$ r$%or&am!$'(o $' a 6 b
>.E. L$6 g$'$ra-!&a#a #$ -a !g)a-a"!1'4 "a. que considerar algunas
influencias no deseables que intervienen en la eleccin de los su+etos entre
respuestas instrumentales concurrentes4
- Cuando se tiene que elegir entre dos o m1s alternativas de respuesta
se suele producir un tipo de "om,or(am!$'(o #$'om!'a#o #$
a-($r'a'"!a; cambio intermitente de una alternativa de respuesta a otra
sin que guarde relacin con los reforzadores #$mora ,or $- "amb!o
*DPC+ para evitar el reforzamiento accidental debido a la alternancia (la
paloma no puede ser reforzada por el primer picotazo que da al pasar de
una tecla a otra).
- M<(o#o ,ara "orr$g!r -os s$sgos (influencias no deseables en los
e3perimentos de eleccin) *3a)m 1CFE+4 2esgos influ.en de manera
multiplicativa! para corregir los sesgos tres pasos
10
0 Ra . Rb tasa respuestas a . b
0 Fa . Fb tasa reforzamiento a0b
0 2a . 2b sesgos alternativ. a0b
1) E5)!,arar -os %a"(or$s #$ r$%or&am!$'(o $'(r$ -as a-($r'a(!0as #$
r$s,)$s(a (frecuencia! magnitud . demora del reforzador deben ser
iguales).
)) M$#!r -as ,r$%$r$'"!as r$-a(!0as #$ -os s).$(os (si e3iste una
desviacin "acia una preferencia ma.or por una de las alternativas0
sesgo).
() 4na vez conocido el valor de los sesgos relativos! se deben 0ar!ar
-os %a"(or$s #$ r$%or&am!$'(o aso"!a#os "o' -as a-($r'a(!0as #$
r$s,)$s(a (doble reforzamiento en una alternativa . comprobar si la
eligen el doble).
- E+emplo de correccin de sesgo en la igualacin. 6os c,rculos
negros se@alan los datos antes de corregir los sesgos. 6os
c,rculos blancos se@alan lo que sucede cuando cada valor de la
abscisa se multiplica por el sesgo.
0 Sobr$!g)a-a"!1'4 cuando la me+or alternativa es valorada por encima
de la preferencia establecida por la igualacin perfecta (ma.or tasa de
respuestas ,ara $- m$.or de los dos programas! respecto a lo que
predice la igualacin).
0 I'%ra!g)a-a"!1'4 cuando la me+or alternativa es valorada por deba+o de
la preferencia establecida por la igualacin perfecta (responder m$'os
#$ -o ,r$0!s(o en el programa preferido o venta+oso).
0 6a diagonal representa la igualacin! la curva a puntos la
sobreigualacin . la curva a guiones la infraigualacin.
11
0 /ara acomodar estos errores sistem1ticos 3a)m #$sarro--1 -a -$6
g$'$ra- #$ -a !g)a-a"!1' (similar a la de Ierrnstein! pero con t7rminos
matem1ticos que corrigen los sesgos)
s G 1 *s),ra!g)a-a"!1'+
s H 1 *!g)a-a"!1'+
s I 1 *!'%ra!g)a-a"!1'+
9 (R . F! respuestas . frecuencias de reforzamiento8 J "o's(a'($; s$s-
gos #$ -as r$s,)$s(asK s4 $8,o'$'($ 5)$ r$g)-a -a s$'s!b!-!#a# #$-
s).$(o 9a"!a -os #os ,rogramas a 6 b+. Es m1s frecuente la infraigua0
lacin (sJ1)
9 La !g)a-a"!1' 'o s$ ,ro#)"$ $' ,rogramas "o'")rr$'($s R/-R/.
Responden e3clusivamente en el me+or programa.
>.5 T$or:as #$ -a !g)a-a"!1'
Ia. dos enfoques principales! -a a,ro8!ma"!1' mo-$")-ar 6 -a a,ro8!ma-
"!1' #$ "or($ ms mo-ar! que tienen que e3plicar cmo se distribu.en las res0
puestas entre las alternativas disponibles as, como el momento en que se pro0
duce el cambio de una a otra alternativa
T$or:as mo-$")-ar$s4 para optimizar $s"og$' -a a-($r'a(!0a #$ r$s-
,)$s(a 5)$ (!$'$ ms ,robab!-!#a# #$ s$r r$%or&a#a $' $s$ mo-
m$'(o (2"imp 1<BB) E+emplo I' BA0seg e I' *%0seg! en un primer
momento elegir1n el programa de I' *%0seg porque es el que ofrece
una ma.or probabilidad de ser reforzado! pero cuando se obtenga
aqu, el reforzamiento cambiar1n al programa de I' BA0seg porque la
probabilidad de conseguir el reforzador ser1 entonces ma.or en ese
programa).
T$or:as mo-ar$s4 para optimizar #!s(r!b)6$' s)s r$s,)$s(as $'(r$
0ar!as a-($r'a(!0as #$
%orma 5)$; a -a -arga; -a
"a'(!#a# #$
r$%or&am!$'(o 5)$
ob(!$'$' s$a m8!ma
*Rac"lin . otros 1<=1).
4na tercera teor,a m$.ora-
m!$'(o (s,ntesis de mole0
12
cular . molar). 6os organismos eligen entre dos fuentes de premio de
manera que se igualen las tasas locales de reforzamiento! respon0
diendo a la alternativa que en un momento dado presenta una me+or
tasa local de reforzamiento (Ierrnstein . 'aug"an! 1<<A). E- s).$(o
$s( $s"og!$'#o "o'(!')am$'($ -a o,"!1' ms ,rom$($#ora
>.B. !m,)-s!0!#a# 6 a)(o"o'(ro-4 -a $-$""!1' "o' "om,rom!so
Ca#$'as "o'")rr$'($s #$ r$s,)$s(a se mide la eleccin entre diferentes
fuentes de premio. El encadenado se compone como m,nimo de dos pasos
13
- Fl picotear la tecla F en el dispositivo de eleccin! se pone en marc"a el
programa F en el dispositivo terminal. Fl picotear la tecla ; en el dispositivo de
eleccin! se pone en marc"a el programa ; en el dispositivo terminal.
(Programa A RF1L ==Programa 3 I/ BLM+.
0 La ,a-oma mos(rar ,r$%$r$'"!as ,or $- ,rograma ($rm!'a- 5)$ -$
,ro,or"!o'$ ms r$%or&am!$'(o o 5)$ s$ -o $'(r$g)$ "o' ms %r$")$'"!a.
-A)(o"o'(ro-4 6a igualacin se "a aplicado a la cuestin del autocontrol en la
que -os s).$(os $-!g$' #$ %orma !m,)-s!0a )'a r$"om,$'sa ,$5)$7a
a#m!'!s(ra#a #$ %orma !'m$#!a(a $' -)gar #$ )'a r$"om,$'sa ms gra'#$
a#m!'!s(ra#a ,os($r!orm$'($.
- Im,)-s!0!#a#4 /referencia por una recompensa peque@a inmediata.
0 A)(o"o'(ro-4 /referencia por una recompensa ma.or demorada.
0 E'(r$'am!$'(o $' a)(o"o'(ro- *Ra"9-!' 6 Gr$$' 1CF>+ autocontrol con
palomas. /ar!os ,ro"$#!m!$'(os m!'!m!&a' -a "o'#)"(a !m,)-s!0a1)
4tilizar una recompensa con demora se@alada no se deval#a tanto como una
recompensa no se@alada. )) 5esarrollar autoinstrucciones relativas a las
estrategias de respuesta. () Efectuar conductas de distraccin durante el
periodo de demora. *) Cambiar los valores de la demora de forma gradual. %)
Realizar respuestas esforzadas antes de la prueba autocontrol. B) Establecer
compromisos al comienzo de la secuencia para evitar una eleccin.
0 4na forma de e3plicar los resultados de los estudios de autocontrol a trav7s
de la le. de igualacin es aceptar una e3tensin de la -$6 g$'$ra-!&a#a #$ -a
!g)a-a"!1' 5)$ !'"or,or$ -os ,arm$(ros #$ %r$")$'"!a *!'m$#!a($&+ 6
mag'!()# #$- r$%or&a#or (Elliffe! 5avison . 6andon! )AA=)
0 6os e3ponentes de la sensibilidad (s) a las caracter,sticas de los reforzadores
se "acen diferentes para la frecuencia (sf) . para la magnitud (sm).
6os estudios "an mostrado que la proporcin de la magnitud del
reforzador en realidad controla menos la distribucin de conducta que
la proporcin de frecuencia de reforzamiento (Cording . otros )A11).
>.F. La 'o"!1' #$ 0a-or #$ -os r$%or&a#or$s
14
El valor de una alternativa de respuesta a)m$'(ar "o' -a mag'!()# #$-
r$%or&a#or 6 #!sm!')!r "o' -a #$mora ,ara -a $'(r$ga #$- r$%or&a#or.
Hatem1ticamente el valor del reforzador vendr1 determinado! en este caso! por
el cociente magnitud&demora.
E.4 Programa "o'")rr$'($4 I/ 5-s$g I/ 1L-s$g *1;5 0$"$s ms "a'(!#a# #$
r$%or&a#or $' $- s$g)'#o "om,o'$'($+ 6 #$mora #$ >L s$g4 0)$-0$ )'
"om,or(am!$'(o N!m,)-s!0o $' a)(o"o'(ro-a#oM Ra"9-!' 6 Gr$$' *1CF>+.
S!' #$mora *!m,)-s!0o+ Co' #$mora *a)(o"o'(ro-a#o+
I/ 5-s$g *1=5 H L;>+4 ms $-$g!#o. I/ 5-s$g s$r:a 1=>5 H L;LE
I/ 1L-s$g *1;5=1L H L;15+ I/ 1L-s$g s$r:a 1;5=?L H L;L5
Ma&)r *1CDE+ "a propuesto que el cambio de un comportamiento impulsivo
a uno autocontrolado El valor del reforzador ser,a ma.or a medida que su
magnitud fuese ma.or . la demora para su obtencin menor! pero la relacin
no ser,a lineal sino "iperblica.
- 'a (valor de un reforzador a que tuviese una magnitud Ha . una
demora 5a8 K constante0tasa de descuento de la demora)
Cuando un reforzador grande . otro peque@o son demorados!
aunque el primero lo sea m1s que el segundo! el valor del reforzador
grande ser1 superior al del peque@o (autocontrol). El valor del
reforzador peque@o ser1 ma.or que el del grande! por el contrario!
cuando la espera para el primero sea relativamente peque@a
(impulsividad).
>.D. La (asa #$ r$s,)$s(a $' r$-a"!1' a -a -$6 #$ !g)a-a"!1'
El reforzamiento total de la situacin comprende los reforzadores
programados (presionar palanca! picar teclaL) . los reforzadores no
e3pl,citamente programados (asearse! dar vueltas! picotear...).
Hatem1ticamente se puede describir esta conducta de eleccin
Ra tasa de respuestas programa
Ro tasa otras actividades del animal
Fa frecuencia de reforzamiento programado
Fo frecuencia de reforzamiento otras actividades
O$rr's($!' *1CFL+ ($or!&1 5)$ -a (asa (o(a- #$ "o'#)"(a *Ra A Ro+
#$b$r:a s$r )'a "o's(a'($ (los organismos siempre est1n desarrollando
15
alguna actividad (aunque sea descansar). 6a adquisicin de una respuesta
particular implica una redistribucin de respuestas entre las alternativas
disponibles. 2i se representa la constante del total de la tasa de respuesta por
el par1metro M (Ra : Ro ? M)! despe+ando Ra quedar,a
6a tasa absoluta de una conducta (Ra) est1 en funcin de la tasa relativa de
reforzamiento de esa conducta en relacin con otras
4na forma de aumentar la tasa de la respuesta ser,a aumentar la
tasa de reforzamiento asociada a esa conducta ("aciendo que Fa
fuese ma.or)! . otra ser,a disminuir la tasa de reforzamiento
alternativo ("aciendo que Fo disminu.ese). F menudo! referida como
la cuantificacin de la le. del efecto de -"orndiMe (de 'illiers! 1<NN).
?. LA NATURALEZA DE LA ASOCIACI@N EN EL APRENDIZAPE
INSTRUMENTAL
2iguiendo a 2Minner (1<(=) . a Iull (1<*()! la formulacin de la le. de
igualacin . de la teor,a de la igualacin por Ierrnstein se basaron en el
constructo de %)$r&a #$ -a r$s,)$s(a
QC1mo s$ #$sarro--a -a %)$r&a #$ -a r$s,)$s(aR
R$s,)$s(a (ra#!"!o'a- a partir de la formacin de asociaciones
entre los est,mulos . las respuestas
0 T9or'$#!S$--$6 ($1r!"a #$- $%$"(o postula que la fuerza de la
asociacin E0R no depende de los principios asociacionistas cl1sicos!
m1s bien dic"as asociaciones #$,$'#$' #$ -a ,ro,!a
"o's$")$'"!a #$ -a a""!1'.
- G)(9r!$4 primero que distingui entre actos . movimientos!
argumentando que (o#o "om,or(am!$'(o $s( %orma#o #$
mo0!m!$'(os m)s")-ar$s #!s"r$(os. El acto de escapar de la ca+a0
problema se pod,a efectuar con movimientos diferentes! .! en su
e3perimento con Iorton! cada gato "ab,a aprendido una cosa
diferente si los movimientos para escapar de la ca+a eran tambi7n
distintos.
0 O)-- $s %r)(o #$ -a %orma"!1' #$ aso"!a"!o'$s *E-R) 6a e+ecucin
conductual va a depender de la fuerza del "1bito (I)! del nivel de
impulso (5?drive) . del valor del incentivo (I)! (tanto la e+ecucin
como la fuerza del "1bito est1n en funcin de la cone3in E0R)
16

0 To-ma' el defensor de un esquema est,mulo0est,mulo (E0E).
E3perimento ratas . pasillo0agua0nadar0metaprueba pasillo sin
agua pod,an ir corriendo meta0comida las ratas aprendieron un
Tma,a "og'!(!0oU del pasillo . pod,an trasladarse de un e3tremo al
otro del mismo de la forma f,sica adecuada para cada momento (las
ratas aprendieron dnde ir . no movimientos musculares). Intent
demostrar que los cambios en la conducta atribuidos al aprendiza+e
son el resultado de la intervencin de procesos como -a $8,$"(a(!0a
#$ r$"om,$'sa; sino que al mismo tiempo para -olman es necesario
#!s(!'g)!r $'(r$ $- a,r$'#!&a.$ 6 -a $.$")"!1'4
A A,r$'#!&a.$ -a($'($ *3-o#g$((; 1C>C+4 OE (su+etos . recorrer
laberinto sin recompensa. 5espu7s laberinto . comida ante la
respuesta correcta) OE aprenden a efectuar la respuesta correcta
m1s r1pidamente que otros animales de control que no "ab,an tenido
la oportunidad de recorrer el laberinto en primera instancia. E-
r$%or&a#or 'o $s '$"$sar!o ,ara $- a,r$'#!&a.$; pero es
imprescindible para que posteriormente se e+ecute la respuesta
aprendida *estampa la cone3in entre el est,mulo . la respuesta! pero
la e+ecucin de la r$s,)$s(a $s ,ro0o"a#a ,or -a m$ra
,r$s$'(a"!1' #$- $s(:m)-o amb!$'(a- a'($"$#$'($ *E-E+.
0 S$g)ram$'($ -os m$"a'!smos aso"!a(!0os E-R 6 E-E ,)$#a'
$s(ar ambos !m,-!"a#os $' $- a,r$'#!&a.$ !'s(r)m$'(a-! siendo el
mecanismo E0R m1s espec,fico en cuanto que establece formas
precisas para producir las respuestas! . no slo la adquisicin de la
asociacin.
E. REGLAS DE EPECUCI@N OPERANTE
/ara e3plicar el desarrollo de la fuerza de la respuesta no todas las
soluciones "an sido de tipo asociativo! se "an propuesto apro3imaciones
conductuales (2Minner) los est,mulos ambientales son se@alizadores al
disponer la oportunidad de que las respuestas se vieran recompensadas
(moduladores de una asociacin respuesta0reforzador).
Est,mulo Condicionado (EC) en el condicionamiento cl1sico
Est,mulo discriminativo (Ed)!en el condicionamiento operante
E.1. T$or:a #$ -a ,robab!-!#a# #!%$r$'"!a-
17
Pr$ma"S *1CB5) se@al que las respuestas que acompa@an a los est,mulos
reforzadores son actividades altamente probables! mientras que las actividades
instrumentales son menos probables TDa#as #os r$s,)$s(as $' )'
,ro"$#!m!$'(o #$ "o'#!"!o'am!$'(o !'s(r)m$'(a-; -a r$s,)$s(a ms
,robab-$ r$%or&ar a -a m$'os ,robab-$ 6 -a r$s,)$s(a m$'os ,robab-$ 'o
r$%or&ar a -a ms ,robab-$U *Pr$ma"S; 1C5C; 1CB5+.
E- ,r!'"!,!o #$ Pr$ma"S (!$'$ #os s),)$s(os %)'#am$'(a-$s para
que una actividad pueda convertirse en un reforzado /rimero! dic"a
actividad #$b$ s$r ,r$%$r!#a $' -a -:'$a #$ bas$! . segundo! la
probabilidad de ocurrencia de la actividad preferida #$b$
r$s(r!'g!rs$ 6 o")rr!r #$ %orma "o'(!'g$'($ "o' -a r$a-!&a"!1' #$
)'a a"(!0!#a# m$'os ,r$%$r!#a! fruto de lo cual la actividad menos
preferida se convierte en instrumental.
0E3perimento cambiando las condiciones de privacin correr . beber pod,an
usarse indistintamente como respuestas reforzadoras e instrumentales!
dependiendo del estado de privacin de agua del animal.
6a posicin terica de /remacM es plenamente "o'#)"()a- 6 s$ #$r!0a #$
-a (ra#!"!1' sS!''$r!a'a; cu.o e+e central es la le. emp,rica del efecto en
oposicin a la le. terica del efecto defendida por -"orndiMe.
6a teor,a de la probabilidad diferencial $s s!m,-$ a -a 0$& 5)$ "om,-$.a4
Es s!m,-$ 6 (!$'$ )' gra' ,o#$r ,r$#!"(!0o (>o importa si la
conducta provoca placer! reduce una necesidad! provoca una
activacin fisiolgica! o simplemente es caracter,stica de la especie!
-o 2'!"o !m,or(a'($ $s 5)$ s$a ms ,robab-$ 5)$ -a o(ra
"o'#)"(a $' "o'#!"!o'$s #$ -!br$ a""$so).
Es "om,-$.a $' ")a'(o a -a m$#!#a #$ -a ,robab!-!#a# #$ -a
r$s,)$s(a (la respuesta m1s apropiada es la probabilidad
moment1nea! dimensin temporal).
18
E.>. T$or:a #$ -a ,r!0a"!1' #$ r$s,)$s(a
/remacM se dio cuenta de que no basta con la probabilidad diferencial! la
eficacia del reforzador depende de que est7n limitadas las posibilidades de
e+ecutar esa respuesta.
O!,1($s!s #$ ,r!0a"!1' #$ r$s,)$s(a *A--!so'; 1CDCK T!mb$r-aS$ 6
A--!so'! 1CFE+ para que una actividad pueda funcionar como un reforzador
eficaz slo es necesario restringir la realizacin de dic"a actividad en relacin
con su ocurrencia en el punto de bienestar (o l,nea de base con acceso
ilimitado a todas las actividades)! pero no es necesario que dic"a actividad
tenga que ser m1s preferida que la que se va a convertir en actividad
instrumental.
-Rata . libre acceso a dos actividades (beber botella . correr rueda) punto de
bienestar *AA lametones . )AA giros de rueda (beber ser,a una actividad
preferida a correr).
: S$ r$s(r!'g$ -a ,os!b!-!#a# #$ b$b$r *RF-1) cada giro de rueda un
lametn. 6,nea F porque es el que minimiza la distancia al punto de
bienestar cumpliendo con la contingencia de reforzamiento (2taddon!
1<N<). Como se puede apreciar! en este ,)'(o -a a"(!0!#a#
!'s(r)m$'(a- 9a a)m$'(a#o $' ,robab!-!#a# #$ o")rr$'"!a; a-
(!$m,o 5)$ -a a"(!0!#a# "o'(!'g$'($ 9a #!sm!')!#o s) ,robab!-!#a#;
$' r$-a"!1' "o' $- ,)'(o #$ b!$'$s(ar! de acuerdo tambi7n con el
principio de /remacM.
A S$ r$s(r!'g$ -a ,os!b!-!#a# #$ "orr$r *RF-E+4 l,nea ;! 6os animales
distribuir1n sus comportamientos de acuerdo al punto representado
sobre la -:'$a 3 ,or5)$ $s $- 5)$ m!'!m!&a -a #!s(a'"!a a- ,)'(o #$
b!$'$s(ar; de manera que la actividad instrumental (beber! la que era en
principio m1s probable) aumenta! . la actividad contingente (correr)
disminu.e! su frecuencia de ocurrencia en relacin a la l,nea de base.
19
6a "iptesis de privacin de respuesta! predice que -a (asa #$ r$s,)$s(a 6
-a (asa #$ r$%or&am!$'(o #$b$' r$-a"!o'ars$ $' %orma #$ U-!'0$r(!#a . no
de manera lineal a medida que disminu.a la frecuencia de reforzamiento! la
tasa de respuesta instrumental debe aumentar! para posteriormente disminuir a
intervalos entre reforzadores a#n ma.ores.
La %)'"!1' #$b$ s$r b!(1'!"a es que a medida que el requerimiento
del programa sea ma.or (una longitud ma.or del programa de razn
o de intervalo)! el '2m$ro #$ r$s,)$s(as #$b$ a)m$'(ar
!'!"!a-m$'($ porque el beneficio de obtener el reforzador compensa
el coste de responder m1s frecuentemente. 2i el requisito del
programa a)m$'(ara #$mas!a#o! el coste de responder en e3ceso
no compensar,a m1s la ba+a frecuencia de reforzamiento obtenido
C1mo s$r:a -a gr%!"a ,ara -os ,rogramas #$ RF4 rata con "ambre
(comida . palanca de respuestas libre accesoconsumir1 m1s
bolitas de comida que presionar1 la palanca). /unto de bienestar 1AA
bolitas01A presiones.
- Cuando las sesiones e3perimentales sean relativamente cortas!
como en la ma.or,a de los e3perimentos! la funcin que relaciona
la tasa de respuesta con la tasa de reforzamiento deber,a tender
"acia la linealidad! lo que reconcilia esta posicin terica con los
resultados generalmente encontrados en investigaciones previas.
20
/unto de bienestar . restricciones impuestas por diferentes
programas de razn fi+a! seg#n la "iptesis de la privacin de
respuesta.
21
CAPTULO 6
CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTMULO
1. CONTROL PAVLOVIANO Y CONTROL OPERANTE
El control por el est!lo p"#lo#$"no es ms fcil de abordar.
Cont$n%enc$" n$" p"#lo#$"n" es &e &os t'r$nos (EI)RI o EC)RC*.
Los e#entos &e control &e l" con&!ct" oper"nte &epen&en &e +lt$ples
,"ctores, por lo que su prediccin se torna probabilstica y est determinada
por las consecuencias, la motivacin, los costes Se e$ten en conte-tos "
los .!e se &eno$n"n est!los &$scr$$n"t$#os (Skinner, 19!", y se
dividen en positivos y ne#ativos. Cont$n%enc$" n$" oper"nte const" &e
tres t'r$nos (E& (EC* Resp!est" (RI*Re,!er/o (EI)Consec!enc$"s*.
(E&0 o E0* $stmulo discriminativo (contin#encia positiva con el refor%ador"
$ntrenamiento de recompensa (&ef. '" (( $scape)$vitacin (&ef. )"
(E&) o E)*1 (E2*$stmulo delta (contin#ente con el casti#o"
*asti#o positivo (( +misin (casti#o ne#ativo" (( $,tincin conducta
C!est$ones so3re los E&4
1" No son e-cl!s$#os (una misma conducta puede encontrarse ba-o el
control de diferentes discriminativos".
." Slo o&$,$c" ".!ell"s con l"s .!e 5" "nten$&o "l%!n" rel"c$6n
&e cont$n%enc$" con su refor%amiento, casti#o o e,tincin.
" /o implica la aparicin de un refor%ador o un estmulo aversivo por s
mismo, $n&$c" .!e e-$ste !n" "lt" o 3"7" pro3"3$l$&"& &e .!e tr"s
l" e$s$6n &e l" con&!ct" 'st" se" re,or/"&" (E0* o
c"st$%"&"8e-t$n%!$&" (c!"n&o es !n E)*.
0" Si una con&!ct" est 3"7o el control &e !n &$scr$$n"t$#o
pos$t$#o &e3e 5"3erse con&$c$on"&o tambi1n !no o 9s
&$scr$$n"t$#os ne%"t$#os para esa misma conducta, y a la inversa.
2" 3e la misma forma que el control de un $* puede e,tin#uirse, el
control &e !n &$scr$$n"t$#o p!e&e &es"p"recer s$ l" con&!ct"
&e7" &e "ntener l" cont$n%enc$" con l" consec!enc$" .!e
"nten" &!r"nte l" "&.!$s$c$6n.
:. ;ENERALI<ACI=N Y DISCRIMINACI=N
Los est!los est9n cop!estos por r"s%os o prop$e&"&es 4odos los
estmulos comparten al#5n ras#o y todos se diferencian de los dems en
al#uno, 67asta qu1 punto es adaptativo comportarse de la misma forma ante
estmulos seme-antes8 depende de las e,i#encias de su entorno, y para
1
a-ustarse a estas e,i#encias los or#anismos 7an desarrollado dos capacidades
complementarias y contrarias4 l" %ener"l$/"c$6n > l" &$scr$$n"c$6n.
) ;ener"l$/"c$6n4 *apacidad innata seleccionada por su valor adaptativo,
nos permite comportarnos de manera efectiva ante estmulos 9nuevos:.
) D$scr$$n"c$6n; responder de manera diferente ante estmulos
diferentes, requiere de entrenamiento y se denomina condicionamiento
discriminativo o refor%amiento diferencial, diferentes tipos;
"* Control P"#lo#$"no;
<resentamos
) Sonido ($*1"3escar#a ($=" ((
($*." contin#encia nula con ($=".
) *ontrol por el estmulo si ($="
slo es elicitado por ($*1" y no
por ($*."
3* Control oper"nte;
) >u% ro-a ($1"($=" positivo ((
lu% verde ($."no ($=".
) ($1"& (mayor tasa, '
frecuente o intensa" que ($.".
($1"; discriminativo positivo (( ($."; discriminativo ne#ativo (delta"
Aspectos $port"ntes &e l" &$coto" %ener"l$/"c$6n) &$scr$$n"c$6n;
1* El control por el est!lo es !n cont$n!o en c!>os e-treos se
enc!entr"n l" %ener"l$/"c$6n > l" &$scr$$n"c$6n1 en pos$c$ones
op!est"s (' control estmulo ' discriminacin (( )control estmulo '
#enerali%acin".
:* L" %ener"l$/"c$6n no es 9s "&"pt"t$#" .!e l" &$scr$$n"c$6n n$
"l contr"r$o (' discriminacin ' fino a-uste al medio". ?a a depender de
las e,i#encias del ambiente.
?* L" %ener"l$/"c$6n > l" &$scr$$n"c$6n se p!e&en pro&!c$r con
to&os los est!los .!e e7ercen control so3re l" con&!ct"1 $ncl!$&o
los est!los &$scr$$n"t$#os (e-emplo; cualquier modalidad de paso
de cebra mismo control sobre nuestra conducta de cru%ar la calle".
?. MEDICI=N DEL CONTROL POR EL ESTMULO4 LOS ;RADIENTES DE
;ENERALI<ACI=N
<avlov, @ull, >as7ley y Aade; l" "ct$#"c$6n &e c$ert"s 9re"s cere3r"les1
pro#oc"&" por l" presenc$" &el EC1 se e-t$en&e " 9re"s pr6-$"s
"soc$"&"s " otros est!los s$$l"res. >as pr!e3"s &e %ener"l$/"c$6n
2
producen confusin en los individuos, de manera que #uan su respuesta en
,!nc$6n &el p"rec$&o con el E0 entren"&o.
El control .!e !n est!lo no entrenado (estmulo de prueba o
#enerali%ado" e7erce so3re !n" con&!ct" es &$rect"ente proporc$on"l "
s! see7"n/" con el est!lo .!e "&.!$r$6 ese control &!r"nte !n
proceso &e con&$c$on"$ento ($' o $) ori#inal o criterio". B1todos;
1" Est!lo +n$co. $ntrenar un estmulo y convertirlo en un $' o en un $).
Cop"r9n&olos se o3ser#"r" .!e c!"nto ">or es el p"rec$&o &e
'ste con el est!lo or$%$n"l ">or es l" ,!er/" &e l" resp!est".
." Est!los +lt$ples. $l estmulo criterio se presenta -unto a otros
estmulos diferentes, uno cada ve%, y en e,tincin. Se e&$r" l" ,!er/"
&e l" resp!est" "nte to&"s l"s co3$n"c$ones entre el est!lo
or$%$n"l > los est!los &e pr!e3" en c"&" s!7eto (decrecer se#5n lo
distinto que sea el estmulo de prueba que se presenta -unto al ori#inal.
" ;ener"l$/"c$6n "nten$&". Cons$ste en "ltern"r ens">os re,or/"&os
con el est!lo cr$ter$o con ens">os en los .!e se present" "l%+n
est!lo &e pr!e3" en e-t$nc$6n (el su-eto tiene e,periencia con todos
los estmulos de prueba #enerali%ados varias veces y en orden aleatorio"
;r"&$ente &e ;ener"l$/"c$6n; parecido de los estmulos de prueba
con el estmulo ori#inal y cantidad de control que sobre la conducta.
3
);r"&$entes e-c$t"tor$os; forma de C invertida, mayor respuesta valores
cercanos al $' ori#inal y van decreciendo se#5n se ale-an de 1l, tanto si
disminuye como si aumenta el valor del ras#o.
);r"&$entes $n5$3$tor$os; forma de C es menos inclinado, en los que la menor
cantidad de respuesta se observa en los valores cercanos al $) ori#inal.
C!9nto 9s pl"n" es l" pen&$ente .!e ,or" 9s %ener"l$/"c$6n se 5"
pro&!c$&o (enos &$scr$$n"c$6n* > c!"n&o 9s $ncl$n"&o enos
%ener"l$/"c$6n (9s &$scr$$n"c$6n*
4
@. CONTROL CONDICIONAL
C!"n&o el control .!e e7ercen c$ertos est!los so3re n!estr"
con&!ct" &epen&e &e l" presenc$" &e otros e#entos cons$&er"os .!e
est"os "nte !n c"so &e control con&$c$on"l.
@.1.) El control con&$c$on"l p"#lo#$"no (Mo&!l"c$6n*4 >lamado por @olland
($stablecedor de la ocasin" y por &escorla (Dacilitador"; l" cont$n%enc$" .!e
"nt$enen el EC > el EI &epen&e &e l" "p"r$c$6n &e !n est!lo "nter$or.
L!/)son$&o)co$&" (EC1EC:)EI* 88 no l!/)son$&o)no co$&" (EC:)No EI*
L!/ (EC1 Mo&!l"&or*
)Dos c!est$ones $port"ntes4
1* $n t1rminos de control de la respuesta, tr"s l" present"c$6n &e l" l!/
el EC el$c$t" !n" resp!est" con&$c$on"&" e-c$t"tor$" "pet$t$#"1
$entr"s .!e en "!senc$" &e 'st" l" resp!est" el$c$t"&" por el
$so EC es $n5$3$tor$" "pet$t$#".
L" l!/ (el o&!l"&or* no "nt$ene n$n%!n" rel"c$6n &e
cont$n%enc$" con l" "p"r$c$6n &el EI1 n$ ne%"t$#" n$ pos$t$#" (lu%)
comida 2EF y no lu%)comida 2EF contin#encia nula o E".
Los est!los .!e "&.!$eren prop$e&"&es o&!l"&or"s no
el$c$t"n por s $sos resp!est"s e-c$t"tor$"s n$ $n5$3$tor$"s s$no
.!e o&$,$c"n l" ,!nc$6n &e los EC con los .!e se 5"n "soc$"&o
@.:.) El control con&$c$on"l oper"nte (D$scr$$n"c$6n Con&$c$on"l*4
(L"s5le>*4 L" cont$n%enc$" oper"nte "!ent" &e tres (E)R)C1 Est!lo
&$scr$$n"t$#o)Resp!est")Consec!enc$"* " c!"tro (EC)E)R)C* t'r$nos, lo
que podra esquemati%arse de la si#uiente forma;
$. *ondicional1$1)&)* (( $. *ondicional1$1)no &)no *
$. *ondicional1$.)&)no * (( $. *ondicional1$.)no &)*
$. *ondicional.$1)&)no * (( $. *ondicional .$d1)no &)*
$. *ondicional .$.)&)* (( $. *ondicional .$.)no &)no *
)E7eplo4 interruptor de la lu% (su funcin depende de otros eventos como
que la lu% est ya encendida o que 7aya lu% natural".
) $n presencia de la lu% ($*1"el interruptor ($d1"cumple funciones
de discriminativo ne#ativo para la conducta de pulsar (no pulses".
) $n presencia de la oscuridad ($*."el interruptor ($d1" cumple
funciones de discriminativo positivo (enciende la lu%"
5
G En !n proce&$$ento tp$co &e &$scr$$n"c$6n con&$c$on"l &e
se%!n&o or&en se presenta un estmulo comple-o 9informativo: que
e-emplifica el criterio de i#ualacin que debe cumplirse.
A. BACTORES CUE ABECTAN AL CONTROL POR EL ESTMULO
*unto ms difieran dos situaciones y los elementos que las componen ms
sencillo es distin#uirlas y mayor ser la diferencia #lobal.
A.1. Rel"c$on"&os con los est!los
A.1.1. C"p"c$&"& sensor$"l4 L" p"rte &e l" re"l$&"& "nte l" .!e po&eos
re"cc$on"r es coo 9-$o ".!ell" p"r" l" .!e n!estros 6r%"nos
sensor$"les est9n prep"r"&os. $,isten sonidos, colores y olores fuera del
ran#o de audicin, visin y olfato 7umano que s funcionan como estmulos
para otras especies.
A.1.:. B"c$l$&"& rel"t$#" &e con&$c$on"$ento &e los eleentos &e !n
cop!esto4 si un estmulo discriminativo est constituido por dos
componentes (enso3rec$$ento los estmulos pueden copet$r por
"&.!$r$r el control so3re l" con&!ct", de manera que los ms intensos o
destacables dificultan el condicionamiento de los estmulos ms d1biles".
A.1.?. Mo&"l$&"& sensor$"l4 Hdems de est!los #$s!"les ,$7os (los ms
utili%ados", tambi1n son$&os $9%enes en o#$$ento, as como o37etos
tr$&$ens$on"les co!nes. 4ambi1n olores y "cc$ones &el prop$o s!7eto o
incluso est!los $nterocept$#os.
A.1.@. D$scr$$n"3$l$&"&4 (c!"nto ">ores son l"s &$,erenc$"s en l"s
c"r"cterst$c"s ,s$c"s &e los est!los1 9s senc$ll" es l" t"re" &e
&$scr$$n"rlos*. $n ocasiones slo puede averi#uarse a posteriori.
A.1.A. Intens$&"& &e los est!los &$scr$$n"t$#os4 afecta a los #radientes
de #enerali%acin, 5"c$'n&olos enos s$'tr$cos > &espl"/"n&o el 9-$o
&e resp!est" "nte !n #"lor &$,erente "l E0 or$%$n"l.
6
A.1.6. Apren&$/"7e &el r"s%o pos$t$#o4 cuando el elemento predictivo 5nico
que distin#ue al $' del $) forma parte fsicamente de la presentacin del $',
los su-etos aprenden con mayor facilidad que cuando el ras#o distintivo forma
parte de la presentacin del $).
L" resp!est" est9 rel"c$on"&" con l" "tenc$6n (E0* "tenc$6n $ne&$"t"D
(E)* no oc!rre. Se%!$$ento &el s$%no &e recopens".
Ee"rst > Fol,, (1GHG*4 palomas picotear (dos #rupos"; me-or en los animales
para los que el ras#o distintivo (el cuadrado blanco" estuvo en el $'. H este
fenmeno se le denomina "pren&$/"7e &el r"s%o pos$t$#o.
I14ecla verde con cuadrado blanco
superpuesto ($'"comida ($="
I1/o picotear cuando la tecla era
slo verde ($)"
I. /o picotear tecla verde con
cuadrado blanco superpuesto ($)"
I. picotear cuando la tecla era slo
verde ($'"comida ($="
A.:. Rel"c$on"&os con l"
resp!est"
A.:.1. Rel"c$6n resp!est")
re,or/"&or4 (3obre%cka y otros
(19JJ". >os perros fueron
condicionados en una
discriminacin i%quierda)derec7a o
actuar o no actuar (#rupos 1 y .
respectivamente" mediante
estmulos auditivos que diferan
tanto en su posicin (detrs o
delante de los su-etos" como en su
calidad (sonido de un %umbador o
de un metrnomo".
>os resultados mostraron que l" resp!est" &$,erenc$"l $/.!$er&")&erec5"
er" pr$nc$p"lente control"&" por l" pos$c$6n &e los son$&os, mientras que
l" resp!est" &$,erenc$"l "ct!"r)no "ct!"r er" control"&" pr$nc$p"lente
por l" n"t!r"le/" &e los son$&os.
Pos$c$6n son$&os (&6n&e* N"t!r"le/" son$&os (c6o*
7
A.:.:. Resp!est" &e o3ser#"c$6n " l" !estr"4 facilita en #ran medida el
aprendi%a-e de las discriminaciones condicionales (c!"n&o se re,!er/" "l%!n"
con&!ct" &el s!7eto or$ent"&" "l est!lo con&$c$on"l*. $l e-emplo ms
com5n es retener la aparicin de los estmulos de comparacin 7asta que el
su-eto toca la muestra.
) +tro efecto importante es que p"rece $n,l!$r en el n$#el "s$nt6t$co &e
l" &$scr$$n"c$6n (despu1s de la adquisicin de una discriminacin en
la que se requera picar a la muestra, el porcenta-e de aciertos ba-
entre un 1E y un .2F cuando se elimin este requisito".
) AI"&$r re.!$s$tos "&$c$on"les &e r"/6n ,$7" 5"ce 9s e,$c$ente este
'to&o. Sacks, Kamil y Back (19L." estudiaron sistemticamente la
adquisicin de la discriminacin condicional con 1, 1E, .E y 0E
respuestas a la muestra, observando que el #rupo de una respuesta
necesit de ms del doble de sesiones para adquirir la discriminacin
que el #rupo de 0E respuestas.
) C!"n&o l" prop$" con&!ct" es el eleento &e !estr" "
&$scr$$n"r1 el n+ero &e resp!est"s p!e&e ,"c$l$t"r l" "&.!$s$c$6n
&el "pren&$/"7e (Iarca y Men-umea,.EEJ" los animales a los que se les
impidi la respuesta de observacin a la muestra mediante un &3+
(refor%amiento diferencial de otras respuestas" necesitaron entre 1.EE y
JEEE ensayos para alcan%ar el criterio de aprendi%a-e mientras que en el
#rupo en el que se pedan cinco respuestas a la muestra se necesit
como promedio unos 2EE ensayos para alcan%ar el mismo criterio.
A.:.?. Resp!est" &$,erenc$"l4 pos$3$l$&"& &e .!e los s!7etos re"l$cen
resp!est"s &$,erentes "nte c"&" est!lo &e control1 3$en coo re.!$s$to
&el prop$o entren"$ento (*arter y Aerner, 19L!N Crcuioli y @oni#, 19!E, por
e-emplo" o 3$en re.!$r$en&o !n" resp!est" &e o3ser#"c$6n .!e per$t" el
s!r%$$ento Jespont9neoK (en el sent$&o &e Jno e-$%$&oK* &e con&!ct"s
8
&$,erenc$"les (Sacks y cols., 19L.". <or e-emplo, en un e,perimento de *o7en,
>ooney, Mrady y Hucella (19LJ" se encontr que el "pren&$/"7e &e l"
&$scr$$n"c$6n con&$c$on"l er" 9s r9p$&o c!"n&o se re.!er" !n
pro%r"" &$,erente p"r" c"&" !estr" (RB 16 > RDL ?* .!e c!"n&o "
"3"s se "pl$c"3" el $so pro%r"" &e RB o RDL.
A.?. Rel"c$on"&os con l" e-per$enc$" pre#$"4 L" 5$stor$" &el s!7eto, en
cuanto a su e,periencia con el refor%amiento diferencial, $n,l!>e no s6lo en l"
#eloc$&"& con l" .!e "&.!$ere n!e#"s &$scr$$n"c$ones1 s$no t"3$'n en
el %r"&o &e %ener"l$/"c$6n .!e !estr" en &$scr$$n"c$ones >"
"&.!$r$&"s. ?eamos al#unos de estos fenmenos.
A.?.1. D$spos$c$ones &e "pren&$/"7e
L" e-pos$c$6n " !c5os pro3le"s &e &$scr$$n"c$6n pro&!ce !n
"!ento espect"c!l"r &e l" c"p"c$&"& p"r" "pren&er n!e#os pro3le"s.
$-emplo (@arloO 19L0"; monos &7esus, bande-a con dos fuentes de alimentos
sobre los que colocan bloques u ob-etos. 4area ele#a uno y si era el correcto,
recompensa ba-o el ob-eto, si no ba-aba la pantalla y se le ocultaban los dos
9
ob-etos, se colocaban en otra disposicin y se intentaba de nuevo (en el
aprendi%a-e de los 1EE primeros (lento alcan% !E" en el .L2)1. el 9L".
L"Mrence (1G6?" entren a un #rupo de ratas en una tarea de
discriminacin, una ve% superado el criterio de 1,ito las e,puso a un nuevo
entrenamiento discriminativo pero de mayor dificultad que el anterior. Los
res!lt"&os ostr"ron !n" #eloc$&"& &e "pren&$/"7e !c5o ">or en los
s!7etos &e este %r!po "l cop"r"rlos con los &e otro %r!po .!e no
t!#$eron l" pr$er" e-per$enc$" (Ne,ecto &e ,9c$l " &$,c$lO*.
Ser"%"n$"n (1GPG*4 lo que me-ora es la c"p"c$&"& %ener"l &el s!7eto para
resolver problemas de discriminacin. &a%n media de discriminacin media en
el problema difcil de orientacin de las lneas durante la fase . en su-etos que
7aban recibido un 5nico estmulo en la fase 1 y en los entrenados durante la
fase 1 para discriminar dos colores.
*uando se altera la $s"
&$ens$6n &el est!lo (c"3$o
$ntr"&$ens$on"l, sonidos de
diferente frecuencia*. Si la &$ens$6n
est$!l"r es &$st$nt" (c"3$o
e-tr"&$ens$on"l)$nter&$ens$on"l
color verde)a%ul*.
A.?.:. E,ecto &el so3re"pren&$/"7e
en l" $n#ers$6n
M"cQ$ntos5 (1G6G*4 es un 7alla%#o en cierta medida contr"$nt!$t$#o, ya que
podra pensarse que el entrenamiento e,tra fortalecera la discriminacin de
manera que aprender lo contrario requerira de ms ensayos.
&atas y discriminacin mismo criterio; I1 y I.c"7" 3l"nc" o ne#ra)comida
) I1 1EE ensayos adicionales (c"7" 3l"nc" Pcomida"
) D$scr$$n"c$6n $n#ers"; I1 y I. ca-a blanca o ne%r")comida
I1 aprendi antes que el I. 9efecto del sobreaprendi%a-e en la inversin:
A.?.?. E-per$enc$" &e re,or/"$ento no &$,erenc$"l
10
F"ller (1GP?*4 Dase 1refor% con comida a cuatro #rupos de ratas por
recorrer un calle-n, variando la pintura del calle-n (#ris o a rayas" y la
probabilidad de refor%amiento (2EF o 1EEF" si#uiendo un diseQo .,..
)B"se 1 (%r$s* aprendieron a
discriminar entre las dos rayas con
tasas parecidas (no atencin a
rayas"
) B"se : (r">"s*4 ARS r">"s ms
ensayos para discriminar (no
atencin suficiente orientacin"
) 1RRS r">" aprendieron me-or,
porque 7aban desarrollado un
anali%ador fuerte para la orientacin
en la fase 1 (menos tiempo"
)Apo>o &$recto &e l" teor" "tenc$on"l &e l" &$scr$$n"c$6n, ar#umentando
que la e,periencia con un refor%amiento d1bil (2EF" frente a las rayas 7aba
provocado que estos su-etos desatendieran la dimensin pertinente del
estmulo en la fase ..
Eon$% (1GP@*4 los entren"$entos &$scr$$n"t$#os potenc$"n l" "tenc$6n1
re&!c$en&o &e est" ,or" l" %ener"l$/"c$6n.
B"se 14 <alomas y discriminar entre una lnea ne#ra 7ori%ontal y otra vertical
B"se :4 se dividieron los su-etos en dos #rupos;
I1; se refor% diferencialmente por responder >u% a%ul ($'" y se e,tin#ui
la respuesta frente a la lu% verde ($)".
I.; refor%ado (probabilidad E,2 independiente del estmulo que
respondiesen (no refor%amiento diferencial"
B"se ?; <rueba de #enerali%acin de la discriminacin adquirida por ambos
#rupos en la fase 1.
Res!lt"&o4 mayor #rado de #enerali%acin en el I. sin entrenamiento
discriminativo.
A.@. Rel"c$on"&os con el entren"$ento &$scr$$n"t$#o.
11
A.@.1. T$pos &e entren"$entos &$scr$$n"t$#os
Entren"$ento s$!lt9neo4 C!"n&o el &$scr$$n"t$#o pos$t$#o > el
ne%"t$#o "p"recen 7!ntos, es decir, a la ve% en cada ensayo (aunque su
posicin cambie E0 > E)*. *on suficiente entrenamiento, los su-etos terminan
respondiendo e,clusivamente sobre el estmulo discriminativo positivo.
E7eplo un pro%r"" conc!rrente (IV ?RO)IV6RO*
Entren"$ento s!ces$#o; en &eter$n"&os oentos est9 presente !no
> en otr"s oc"s$ones se present" el otro. $ste entrenamiento se denomina
procedimiento de discriminacin de respuesta ( no respuesta (o 9#o)no #o:", ya
que el su-eto acaba respondiendo al $' y no al $). Bs lentas. E7eplo
pro%r"" +lt$ple.
L" $ntro&!cc$6n &e !n" &eor" entre l" present"c$6n &el est!lo &e
!estr" > los est!los &e cop"r"c$6n ",ect" !> s$%n$,$c"t$#"ente "
to&os los n&$ces &e e7ec!c$6n en &$scr$$n"c$ones con&$c$on"les. Hunque
e,isten diferencias entre especies en la duracin m,ima de la demora que
pueden tolerar, en #eneral se puede afirmar que los aumentos en la demora
conllevan decrementos en la e-ecucin (Backay, 1991".
A.@.:. E,$c"c$" rel"t$#" &e los eleentos &el est!lo coo seI"les p"r"
el re,or/"$ento.
D$"%r"" &el e-per$ento &e F"%ner > otros (1G6H*, la lu% predeca
me-or el refor%amiento para el #rupo 1(respondieron ms" que para el #rupo ..
12
$l empare-amiento no basta para e,plicar el control por el estmulo (dos #rupos
mismo n5mero de empare-amientos". El est!lo e7or pre&$ctor es 9s
pro3"3le .!e "&.!$er" el control.
A.@.?. T$po &e re,or/"$ento
C$ertos t$pos &e est!los t$enen 9s pro3"3$l$&"& &e e7ercer !n
control so3re l" con&!ct" con re,or/"$ento pos$t$#o .!e con
re,or/"$ento ne%"t$#o (entren"$ento &e e#$t"c$6n8esc"pe*.
)Los est!los #$s!"les 9s pos$3$l$&"&es de adquirir control sobre la
con&!ct" re,or/"&" pos$t$#"ente. L"s cl"#es "!&$t$#"s so3re l" con&!ct"
re,or/"&" ne%"t$#"ente (con#ruente con la 7istoria evolutiva de las palomas;
claves visuales para la comida y claves auditivas para el peli#ro".
A.@.@. Consec!enc$" &$,erenc$"l4 si se usan consecuencias diferenciales para
cada combinacin entre el estmulo discriminativo y la respuesta se me-oraba la
discriminacin (E1)R1)C1 (co$&"* 88 E:)R:)C: ("%!"**
A.@.A. D!r"c$6n &el $nter#"lo entre ens">os
El l"pso &e t$epo pro%r""&o entre l" ,$n"l$/"c$6n &e !n ens">o > l"
present"c$6n &el s$%!$ente e7erce t"3$'n !n e,ecto $port"nte en l"
"&.!$s$c$6n &e l" &$scr$$n"c$6n. Eolt > S5",er (1GP?*4 palomas y
adquisicin de una discriminacin condicional con =$$ (E, 2, 12, .2 y JE
se#."$l #rupo de palomas con un intervalo de E se#undos entre ensayos
mostraban una e-ecucin a niveles de a%ar, mientras que los #rupos con .2 y
JE se#undos e,7iban los me-ores desempeQos en la tarea. 4ambi1n se
encontr con delfines y ratas.
13
A.@.6. ;r"&o &e entren"$ento; *uanto mayor es el entrenamiento para la
adquisicin de la discriminacin ms acusado es el #radiente formado en la
prueba de #enerali%acin, es decir, menor #enerali%acin se observa.
ToresQo (1G6H"; refor% palomas por responder a una tecla cru%ada por una
lnea vertical ($'", se midi la respuesta de los su-etos ante J estmulos
parecidos al $' (vari la inclinacin de la lnea". Sesiones ., 0, L y 10. A 9s
entren"$ento enor %ener"l$/"c$6n.
A.@.P. Entren"$ento en &$scr$$n"c$6n Js$n erroresK4 4errace (19J",
minimi%a las respuestas al $), reduciendo tanto el n5mero de errores cometidos
por el su-eto como las reacciones emocionales asociadas a la aplicacin de
e,tincin o casti#o. *onsecuencias;
' S6lo %r"&$entes &e %ener"l$/"c$6n e-c$t"tor$os ("lre&e&or &e E0*.
' Su-etos 3"st"nte c"l"&os c!"n&o se present" el E).
' /o resultados e,perimentales que se obtienen en los #radientes de
interaccin (no &espl"/"$ento &el 9-$o1 no %r"&$ente E)*.
&efor% palomas por responder a una lu% ro-a ($'" que se aplic
durante todo el e,perimento con la misma intensidad y duracin. $l
$) (una lu% verde", sin embar#o, se presentaba a una intensidad tan
ba-a y durante tan poco tiempo que no permita responder a 1l. H lo
lar#o del procedimiento se fue aumentando la intensidad y la
duracin del $) 7asta equipararse a la que 7aba tenido desde el
principio el $'. Res!lt"&o4 los s!7etos p!e&en "&.!$r$r l"
&$scr$$n"c$6n s$ple s$n coeter n$n%+n error1 es &ec$r1 s$n
respon&er "l E).
A.@.H. Inter#"lo entren"$ento)pr!e3"4 T5o"s > otros (1GHA*4 el p"so &el
t$epo "!ent" l" %ener"l$/"c$6n.
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<alomas &$=' (ante una tecla cru%ada por una lnea vertical". $n la
prueba de #enerali%acin se presentaron el $' y otros seis estmulos
inclinacin de la lnea (12 a 9E #rados". Se aplic un minuto, un da, y
una semana despu1s del entrenamiento. Los res!lt"&os ostr"ron
.!e el %r"&$ente se $3" 5"c$en&o c"&" #e/ 9s pl"no se%+n el
t$epo entre el entren"$ento > l" pr!e3" er" ">or.
6. INTERACCIONES EUCITATORIAS)INEILITORIAS
L" "&.!$s$c$6n &e &$scr$$n"c$ones $ntr"&$ens$on"les (si ambos
estmulos discriminativos (tanto el positivo como el ne#ativo" son id1nticos en
todo e,cepto en el valor de uno de sus ras#os; diferentes sonidos" &" l!%"r en
l"s pr!e3"s &e %ener"l$/"c$6n " &os ,en6enos4 el &espl"/"$ento &el
9-$o > el e,ecto &e ten&enc$" centr"l.
6.1. Despl"/"$ento &el M9-$o
E"nson (1GAG* entren a tres #rupos de palomas a discriminar entre dos
sonidos que slo se diferenciaban en su lon#itud de onda. Se distribuyeron los
su-etos en cinco #rupos, en todos se refor% por responder ante el sonido de
22E nm. ( que funcion como $'", sin embar#o, el sonido en cuya presencia se
e,tin#ua la respuesta (el $)" vari en funcin de la condicin.
;r!pos E0 E) M9-$o Resp.
1 AAR AAA A?R
: AAR A6R A?H
? AAR APR A@R
@ AAR AGR A@:
A AAR ))) AAR
Res!lt"&os4 I*; #radiente normal
(m,imo de respuestas al $' 22Enm". I
29E(222nm como $) (el 9-$o &el
%r"&$ente &e %ener"l$/"c$6n se "le7"
&el E0 en &$recc$6n op!est" "l est!lo .!e se !t$l$/6 coo E) > 9s
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"pl$o c!"nto 9s cerc"no est9 el #"lor &el E) "l &el E0"
Despl"/"$ento &el 9-$o.
$l entrenamiento en discriminacin incide tanto en el discriminativo positivo
como en el ne#ativo (tanto en el $* e,citatorio como en el in7ibitorio".
Teor" &e Spence4 destaca que todos los estmulos, los condicionados y los
#enerali%ados, tienen un efecto tanto e,citatorio como in7ibitorio, de manera
que el efecto (la conducta provocada" podra entenderse como la suma
al#ebraica de ambas tendencias.
) VC6o se c"lc!l"r" entoncesW @ay que tener en cuenta que;
a" Se 7an tomado los valores 7ipot1ticos de respuesta que se observaran
si el $' y el $) 7ubiesen adquirido su funcin de manera independiente.
b" $l #radiente slo est mostrando la fuer%a e,citatoria de cada estmulo
de prueba presentado, pero para reali%ar la suma al#ebraica de tendencias
es necesario contemplar tambi1n la fuer%a in7ibitoria. <ara ello tomaremos
como valor de referencia el m,imo de respuestas observado en cada
#radiente (9 en el #radiente e,citatorio y 2 en el in7ibitorio".
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$l despla%amiento del m,imo se produce en el sentido del $) al $'.
$l despla%amiento del m,imo es mayor cuanto ms cercanos se
encuentran los valores del $' y el $).
*uanto mayor es la discriminacin mostrada por el individuo de los
$' y $) menor es el efecto de despla%amiento producido por la
interaccin entre ambos.
Hunque el fenmeno se denomine 93espla%amiento del m,imo:, al
menos tericamente, tambi1n se produce un despla%amiento del
9mnimo:.
*uanto mayor es la interaccin (ms pro,imidad $' y $) y (o
#radientes ms planos" menor valor absoluto de conducta
observada.
6.:. E,ecto &e ten&enc$" Centr"l
T5o"s > Xones (1G6:*4 la respuesta #enerali%ada no se basara en
respuestas a las caractersticas fsicas absolutas de los estmulos, sino a sus
re,erenc$"s rel"t$#"s (a la media, al ms alto, al ms ba-o" en funcin de los
estmulos con los que tiene e,periencia.
3espla%amiento del m,imo respecto al valor del $' entrenado. <ara el
#rupo en el que el $' fue el #rado . de intensidad el m,imo de respuesta se
observ ante el estmulo 2. <ero lo ms destacable es .!e el &espl"/"$ento
en el pr$er %r!po se pro&!7o en el sent$&o &el E0 (:* "l E) (@*.
P. OTRAS TEORAS SOLRELA ;ENERALI<ACI=N
6<or qu1 ra%n estmulos que nunca 7an participado en una contin#encia de
aprendi%a-e pueden e-ercer control sobre la conducta de un individuo8
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P"#lo# 3"s6 s! e-pl$c"c$6n en el concepto &e $rr"&$"c$6n,
seme-ante al efecto de onda al tirar un ob-eto al a#ua. Se#5n el autor,
cada estmulo produce e,citacin en una %ona concreta del crte,
cerebral, de manera que estmulos parecidos pueden activar %onas
fsicamente adyacentes (la irradiacin de la e,citacin se volva ms
d1bil a medida que aumentaba la distancia al centro de e,citacin
correspondiente al $' ori#inal".
E!ll1 &e,en&$6 .!e el cere3ro no perc$3" los est!los coo
"l%o +n$co (cada ras#o era re#istrado con una 7orquilla de valores".
Hl condicionarse re#iones de valores y no valores concretos, cuntos
ms valores compartan el estmulo de prueba con las re#iones
condicionadas con el $' ori#inal mayor ser el control que e-ercer.
Spence o el en,o.!e rel"c$on"l &e T5o"s > Xones t"3$'n
ent$en&en l" %ener"l$/"c$6n coo !n proceso pr$"r$o. $,isten
otras apro,imaciones a este problema.
P.1. E$p6tes$s $n#ers"4 Llo!%5
L"s5le> > F"&e (1G@6* la #enerali%acin se debe a que los su-etos no
pueden discriminar entre los estmulos de prueba a los que son e,puestos (l"
%ener"l$/"c$6n cons$ste en !n ,"llo &e &$scr$$n"c$6n*.
)Llo!%5 en 1GP:4 <alomas y valores de $' (0!E)J02 nanmetros" se
entrenaron para discriminar en una lon#itud de onda concreta (color" como $'.
Res!lt"&o4 >as palomas son capaces de distin#uir me-or ciertos colores que
otros. R que, por tanto, esa me-or capacidad para discriminar en un ran#o
cercano a los JEE nm. minimi% la #enerali%acin.
P.:. Teor" "tenc$on"l4 S5!t5erl"n& > M"cQ$ntos5
$l fallo en la discriminacin (responsable de que se produ%ca #enerali%acin"
se debe a la ,"lt" &e "tenc$6n 5"c$" el r"s%o pert$nente del estmulo
discriminativo, del que correlaciona con el refor%amiento. 3os procesos;
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1" $l refor%amiento afectara a la fuer%a de los anali%adores activos, de
manera que la dimensin ms saliente, a la que estamos prestando
atencin, se condicionara ms que el resto.
." Se desarrolla un vnculo entre una respuesta especfica y un anali%ador.
<or e-emplo, el refor%amiento establecera una unin entre ele#ir la tecla
ro-a en lu#ar de la verde y el anali%ador correspondiente al color.
P.?. Resp!est" M+lt$ple4 St"&&on
$n un e,perimento de psicolo#a la ?3 es la conducta (ob-etivo para ese
e,perimento concreto". St"&&on (1GH?*; propone romper con esta concepcin
incluyendo dentro del anlisis del fenmeno el resto de conductas que
desplie#a el su-eto, adems de la respuesta ob-etivo, diferencia entre dos
cate#oras de conducta;
L"s ter$n"les; controladas por la presencia del $' y fortalecidas
por la aparicin del refor%ador.
L"s &e nter$n; aquellas que aparecen en ausencia del $' (o
presencia del $)" y que son refor%adas por otro tipo de eventos
diferentes al refor%ador pro#ramado por el e,perimentador.
&eempla%a el concepto de $n5$3$c$6n por el &e copet$c$6n. >as
respuestas terminales quedaran ba-o el control ($'" las conductas de nterin
estaran controladas por los ($)". Hmbas tendencias e,citatorias se
#enerali%aran a todo el con-unto de estmulos de prueba presentados durante
la evaluacin, y el resultado de esta competencia formara los diferentes
#radientes.
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