INFANCIA

*Al nacer va reaccionando a la variedad e intensidad de los

estmulos de su nuevo ambiente
*Las habilidades van de lo simple a lo complejo.
*La primera actividad vocal del bebe es
llorar.
*Aparecen los primeros actos reflejos
como: Succin del pecho materno.
*Realiza movimientos espontneos e
indiferenciados, por ejemplo cuando el nio reci!n nacido a"arra
al"o, esta accin es un acto reflejo o dicha de otra manera, es
una respuesta ante un estimulo.
*#ntiende la relacin causa$efecto.
*Al nacer, su "rito indica incomodidad
fsica% mas tarde, posiblemente e&presa an"ustia psicol"ica.
*'an aprendido (ue
llorando pueden conse"uir (ue ocurran cosas. *La ma)ora de los
bebes desarrollan miedo a los e&traos. **esarrollan la
autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones,
intenciones, estados ) competencia. *#l nio es mu)
e"oc!ntrico, se cree el centro del mundo. *+ueden pensar
sobre sus acciones ) juz"arlas. *+ueden pensar
sobre sus propios sentimientos. *,iene un
comentario para todo ) puede dar ) se"uir rdenes sencillas.
*-uando se
dan cuenta de (ue nadie ms puede conocer sus pensamientos,
desarrollan la habilidad de mentir. *.ejor
coordinacin entre lo (ue el nio siente, lo (ue (uiere hacer )
lo (ue puede hacer. *Los
primeros dibujos tienden a indicar cosas de la vida real, pero
los posteriores estn ms definidos. *La
entrada a la escuela marca un hito importante en la evolucin del
nio. *Los nios se
vuelven mu) imitativos. *Los nios
son ms l"icos ) menos e"oc!ntricos.
*Su conversacin se vuelve ms compleja.
*Las actividades l/dicas se hacen ms complejas.
*+uede aplicar principios l"icos a situaciones concretas.
*-apaces de interpretar la comunicacin ) de hacerse entender.
*,ienen una conciencia recproca, ) se dan cuenta de (ue otros
tienen diferentes puntos de vista.
ADOLESCENCIA
0#tapa en (ue el individuo deja de ser un nio, pero sin haber
alcanzado a/n la madurez del adulto.
0,rnsito complicado ) difcil (ue normalmente debe superar para
lle"ar a la edad adulta.
01o confunde lo real con lo ima"inario ) por tanto puede ima"inar
lo (ue podra ser.
02sa con ma)or facilidad los procedimientos l"icos:
anlisis, sntesis3 *escubre el jue"o del pensamiento.


0*esarrollo su espritu crtico.

0*iscute para probar
su capacidad ) la se"uridad del adulto.
0#n ocasiones es
fantasioso, pero con poca frecuencia. 0'a) una
pro)eccin de s en el porvenir% pero tambi!n a veces evade lo
real.
0,iene necesidad
de se"uridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus
padres. 0*espierta la necesidad de
libertad, de ser independiente ) libre% para ello emplea la
desobediencia como una necesidad.

04ran intensidad de emociones ) sentimientos.

0'a) desproporcin entre el sentimiento ) su e&presin.

0Las manifestaciones e&ternas son poco controladas ) se
traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, "estos bruscos,
"ritos e&temporneos.
0+asa con facilidad de la
a"resividad a la timidez.
0-reciente emancipacin de los
padres.
05usca la
independencia pero a la vez busca proteccin en ellos.
0Se da mutua falta
de comprensin 6con sus padres7.
0,iene necesidad de
valorarse, de afirmarse, de afiliacin ) de sentirse aceptado )
reconocido por los de su entorno.

0Su principal inter!s son
las diversiones, el deporte, etc.
0,endencia a la separacin entre chicos
) chicas.
04ran curiosidad por todo lo
relacionado con la se&ualidad.
08a pasando de la heteronoma a
la autonoma.
0A(u influ)e mucho la moral
de la familia como testimonio.
0#s capaz de fijar metas )
objetivos propios, or"anizar su actividad en conformidad con sus
pro)ectos, or"anizar mejor ) eficientemente su tiempo libre.

0 #l joven es capaz de orientar su vida ) de ir lle"ando a
la pro"resiva inte"racin de todos los aspectos de su
personalidad.

0#s ms refle&ivo ) ms analtico.

0#s la mejor !poca para el aprendizaje
intelectual.
0#l pensamiento ha lo"rado
frenar cada vez ms los e&cesos de la fantasa ) es capaz de
diri"irse ms objetivamente a la realidad.


0,iene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un
idealista.
*
ADOLESCENCIA
0#tapa en (ue el individuo deja de ser un nio, pero sin haber
alcanzado a/n la madurez del adulto.
0,rnsito complicado ) difcil (ue normalmente debe superar para
lle"ar a la edad adulta.
01o confunde lo real con lo ima"inario ) por tanto puede ima"inar
lo (ue podra ser.
02sa con ma)or facilidad los procedimientos l"icos:
anlisis, sntesis3 *escubre el jue"o del pensamiento.


0*esarrollo su espritu crtico.

0*iscute para probar
su capacidad ) la se"uridad del adulto.
0#n ocasiones es
fantasioso, pero con poca frecuencia. 0'a) una
pro)eccin de s en el porvenir% pero tambi!n a veces evade lo
real.
0,iene necesidad
de se"uridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus
padres. 0*espierta la necesidad de
libertad, de ser independiente ) libre% para ello emplea la
desobediencia como una necesidad.

04ran intensidad de emociones ) sentimientos.

0'a) desproporcin entre el sentimiento ) su e&presin.

0Las manifestaciones e&ternas son poco controladas ) se
traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, "estos bruscos,
"ritos e&temporneos.
0+asa con facilidad de la
a"resividad a la timidez.
0-reciente emancipacin de los
padres.
05usca la
independencia pero a la vez busca proteccin en ellos.
0Se da mutua falta
de comprensin 6con sus padres7.
0,iene necesidad de
valorarse, de afirmarse, de afiliacin ) de sentirse aceptado )
reconocido por los de su entorno.

0Su principal inter!s son
las diversiones, el deporte, etc.
0,endencia a la separacin entre chicos
) chicas.
04ran curiosidad por todo lo
relacionado con la se&ualidad.
08a pasando de la heteronoma a
la autonoma.
0A(u influ)e mucho la moral
de la familia como testimonio.
0#s capaz de fijar metas )
objetivos propios, or"anizar su actividad en conformidad con sus
pro)ectos, or"anizar mejor ) eficientemente su tiempo libre.

0 #l joven es capaz de orientar su vida ) de ir lle"ando a
la pro"resiva inte"racin de todos los aspectos de su
personalidad.

0#s ms refle&ivo ) ms analtico.

0#s la mejor !poca para el aprendizaje
intelectual.
0#l pensamiento ha lo"rado
frenar cada vez ms los e&cesos de la fantasa ) es capaz de
diri"irse ms objetivamente a la realidad.


0,iene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un
idealista.
*Sus ideales comienzan a clarificarse, de ah nace el deseo de
comprometerse.
*Los valores empiezan a tener jerar(ua en la (ue predomina la
justicia ) es capaz de distin"uir lo prioritario ) lo ur"ente.
*Rechaza la imposicin, no con a"resividad sino con una sana
rebelda.
*Asume una conciencia propia de sus actos ) les da el valor moral
(ue les corresponde.
*Su desarrollo puede desembocar en la autonoma ) entonces sabr
inte"rar a sus convicciones personales los valores presentados por
la sociedad, la reli"in, el "rupo ) el ambiente de trabajo o de
estudio.
*9h puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado
por lo (ue los otros, ser como un barco sin anclas en el (ue las
olas le harn bailar hasta (ue la primera tempestad le ha"a
naufra"ar.
*1ace en el joven el concepto de bien ) de mal.
*#s el momento en el (ue el joven se orienta hacia una profesin,
hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el +ro)ecto de
la e&istencia.
*Se re de sus fracasos sentimentales, por(ue empieza a descubrir
lo (ue es realmente el amor.
*#l amor )a no es para !l o para ella un simple pasatiempo, una
necesidad social, un escape, una compensacin, sino un compromiso
serio ) respetuoso con la persona a (uien ama.
*#s )a dueo de s, controla sus impulsos ) as se desempea
oportunamente.
*Asume la vida como tarea.
*#s consciente de su solidaridad con los dems.
*#st convencido (ue su vida es para los dems.
*#st abierto a nuevas responsabilidades.
*8a conclu)endo la emancipacin de la familia mientras (ue se abre
cada vez ms a m/ltiples relaciones sociales.
**escubre las ideolo"as ) se orienta por un ideario poltico.
*Se verifican profundas transformaciones en el pensamiento
reli"ioso.
*:undamenta crticamente la reli"in con ma)or base motivacional.
*Al in"resar a un centro de estudios superiores, se encuentra con
una serie de ideolo"as (ue pretenden dar una e&plicacin
e&haustiva del hombre ) del mundo.
ADULTEZ
*#l individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo
biol"ico ) ps(uico.
*Su personalidad ) su carcter se presentan relativamente firmes
) se"uros.
*#stablecen prioridades para cada da de sus vidas.
*-on la edad, ambos se&os dejan de ser tan e"oc!ntricos )
ad(uieren mejores habilidades de afrontamiento.
*'a) adultos de firme ) se"ura personalidad capaces de una
conducta eficaz en su desempeo en la vida.
*'a) otros adultos de una personalidad no tan firme ni se"ura.
*'a)
adultos (ue adolecen de una pobre ) deficiente manera de ser (ue
los lleva a comportamientos ineficaces ) hasta anormales.
*#l adulto maduro -ontrola adecuadamente su vida emocional, lo
(ue le permite afrontar los problemas con ma)or serenidad )
se"uridad (ue en las etapas anteriores.
*Se adapta por completo a la vida social )
cultural.
*:orma su propia familia.

*#jerce plenamente
su actividad profesional, cvica ) cultural.
*#s la etapa de
ma)or rendimiento en la actividad.
*#s capaz
de reconocer ) valorar sus propias posibilidades ) limitaciones,
esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e
incapaz para otras.
*-ondicin bsica para una conducta eficaz.

*1ormalmente tiene una percepcin correcta de la
realidad 6objetividad7, lo cual lo capacita para comportarse con
ma)or eficacia ) sentido de responsabilidad.
*#l adulto inmaduro es
contradictorio en su comportamiento 6incoherente7 ) no controla
sus reacciones emocionales.

*1o percibe la realidad tal como
!sta es 6falta de objetividad7.
*.enos consciente, responsable )
tolerante 6falla en el trabajo7.
*1o se adapta adecuadamente a la vida
social 6inadaptado7. * A trav!s de la e&periencia )
aprendizaje se puede sintetizar el desarrollo moral del adulto.
* Se da con ma)or
frecuencia la amistad (ue en otras etapas de la vida. ;mplica
confianza, respeto, disfrutar de la compaa del otro,
comprensin, entre otros. *
#l aburrimiento ) el estancamiento en los aos intermedios de la
adultez (uiz formen parte de lo (ue se conoce como <crisis de la
madurez=
INFANCIA
Se"/n Piaget, el infante, hasta los > o ? aos, pasa por los
si"uientes periodos de desarrollo de la inteli"encia:
@. Periodo de inteligencia senso !otora" #l infante se interesa
en ejercitar sus r"anos sensoriales, sus movimientos ) su len"uaje
(ue le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas.
As, entre los A ) B meses, el beb! mover su sonaja para escuchar
el ruido.
#. Periodo de la inteligencia concreta"
$Fase del %ensa!iento si!&'lico 6C D E aos7 A(u el nio lleva a
cabo sus primeros tentativos relativamente desor"anizados e
inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo ) desconocido de los
smbolos. -omienza la ad(uisicin sistemtica del len"uaje "racias
a la aparicin de una funcin simblica (ue se manifiesta tambi!n
en los jue"os ima"inativos. +or ejemplo, el nio (ue le re"alaron
una pelota "rande ) de colores (ue est colocada como un adorno.
Sus hermanos salen a ju"ar 6sin llevar la pelota de siempre, sucia
) pe(uea7 ) le dicen al nio (ue trai"a la pelota% !l llevar la
(ue est de adorno por(ue para !l no ha) ms pelota (ue la (ue le
re"alaron.
$Fase del %ensa!iento int(iti)o 6E D ? aos7 Se basa en los datos
perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas,
el nio dir (ue ha) ms en el vaso lar"o. #n este periodo el
desarrollo del nio va consi"uiendo estabilidad poco a poco, esto
lo consi"ue creando una estructura llamada a"rupacin. #l nio
comienza a razonar ) a realizar operaciones l"icas de modo
concreto ) sobre cosas manipulables. #ncuentra caminos diversos
para lle"ar al mismo punto 6sabe armar rompecabezas7.
#n la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo "ira
entorno al F)oF del infante ) es incapaz de distin"uir entre su
propio punto de vista ) el de los dems. ,ambi!n en este periodo
predomina el jue"o ) la fantasa, por lo (ue el infante "usta de
cuentos, fbulas ) le)endas. .ediante su e&altada fantasa dota de
vida a los objetos ) se crea un mundo psicol"ico especial.
*esarrollo afectivo, se&ual ) social: Se distin"uen tres fases:
Fase oral" #l nio nace preparado a conservar la vida mamando, )
mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dems,
creando de este modo un ne&o entre afecto ) nutricin ) entre
necesidad de los otros ) actividad oral. #l nio llevar D para
ADULTEZ
*#l individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo
biol"ico ) ps(uico.
*Su personalidad ) su carcter se presentan relativamente firmes
) se"uros.
*#stablecen prioridades para cada da de sus vidas.
*-on la edad, ambos se&os dejan de ser tan e"oc!ntricos )
ad(uieren mejores habilidades de afrontamiento.
*'a) adultos de firme ) se"ura personalidad capaces de una
conducta eficaz en su desempeo en la vida.
*'a) otros adultos de una personalidad no tan firme ni se"ura.
*'a)
adultos (ue adolecen de una pobre ) deficiente manera de ser (ue
los lleva a comportamientos ineficaces ) hasta anormales.
*#l adulto maduro -ontrola adecuadamente su vida emocional, lo
(ue le permite afrontar los problemas con ma)or serenidad )
se"uridad (ue en las etapas anteriores.
*Se adapta por completo a la vida social )
cultural.
*:orma su propia familia.

*#jerce plenamente
su actividad profesional, cvica ) cultural.
*#s la etapa de
ma)or rendimiento en la actividad.
*#s capaz
de reconocer ) valorar sus propias posibilidades ) limitaciones,
esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e
incapaz para otras.
*-ondicin bsica para una conducta eficaz.

*1ormalmente tiene una percepcin correcta de la
realidad 6objetividad7, lo cual lo capacita para comportarse con
ma)or eficacia ) sentido de responsabilidad.
*#l adulto inmaduro es
contradictorio en su comportamiento 6incoherente7 ) no controla
sus reacciones emocionales.

*1o percibe la realidad tal como
!sta es 6falta de objetividad7.
*.enos consciente, responsable )
tolerante 6falla en el trabajo7.
*1o se adapta adecuadamente a la vida
social 6inadaptado7. * A trav!s de la e&periencia )
aprendizaje se puede sintetizar el desarrollo moral del adulto.
* Se da con ma)or
frecuencia la amistad (ue en otras etapas de la vida. ;mplica
confianza, respeto, disfrutar de la compaa del otro,
comprensin, entre otros. *
#l aburrimiento ) el estancamiento en los aos intermedios de la
adultez (uiz formen parte de lo (ue se conoce como <crisis de la
madurez=
e&perimentar ) comunicar con los dems: todo a la boca, 6siente
placer7.
La relacin oral inclu)e la comunicacin a trav!s del tacto, el
olor, la posicin del cuerpo, el calor, los ne&os visuales, el
rostro de la madre, etc.
#sta etapa se supera, pero siempre nos (uedan reza"os tales como
mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca.
Fase anal" Se denomina as por(ue el nio )a comienza a controlar
sus esfnteres ) obtiene un placer reteniendo los movimientos
intestinales (ue estimulaban la mucosa anal.
'a) (ue tener en cuenta (ue el efectivo control de la defecacin se
alcanza slo lue"o (ue ha sido posible el control muscular a trav!s
de la maduracin de los ras"os nerviosos de la m!dula espinal. +or
tanto una educacin prematura a la limpieza lleva a fijar a la
persona en el carcter anal% por ejemplo: #l avaro. #l coleccionar
objetos es un reza"o de analidad.
Fase el*%tica" #l infante desarrolla un intenso amor por el
pro"enitor del se&o opuesto. #l nio se ape"a a la madre ) la nia
al padre.
#l nio es posesivo, de a(u (ue el padre es sentido un intruso )
un rival 6complejo de edipo7. #n esta rivalidad frente al padre, el
nio teme ser destruido por el padre 6complejo de castracin7. Al
mismo tiempo nace una an"ustia en el nio o por el temor confirmado
de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un
padre (ue, pese a todo, lo (uiere 6sentimiento de culpa7.
:inalmente el nio descubre (ue para lle"ar a poseer a su madre
tiene (ue lle"ar a ser todo un hombre como su padre 6principio de
identificacin7. A(u es cuando el nio comienza a interiorizar las
normas de los padres conformndose el Fsuper )oF. Anal"icamente se
lle"a a la identificacin de la nia con su madre.
La ma)ora de los problemas en las etapas posteriores tienen su
ori"en en un #dipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin
en esta etapa cuando ha) falta de identificacin con su propio
se&o. -oncluimos afirmando (ue, en esta etapa, el nio aprende a
ser varn ) la nia a ser mujer.
ADOLESCENCIA
*Se"/n Sc+neiders, en el adolescente desarrollo motivacional
sobresalen los si"uientes motivos:
$Necesidad de seg(ridad" Se funda en un sentimiento de certeza en
el mundo interno ) e&terno. #l adolescente puede sufrir
inse"uridad por los cambios fisiol"icos, la incoherencia emotiva o
por la falta de confianza en los propios juicios ) decisiones.
$Necesidad de inde%endencia" .s (ue una e&istencia separada )
suficiencia econmica, si"nifica, sobre todo, independencia
emocional, intelectual, volitiva ) libertad de accin. Se trata de
una afirmacin de s.
$Necesidad de e,%eriencia" :ruto del desarrollo ) la maduracin (ue
en todos sus aspectos son dependientes de la e&periencia. #ste
deseo de e&periencia se manifiesta claramente en las actividades
FvicariasF. +or esto mismo se meten en actividades poco
recomendables: alcohol, dro"as, etc.
$Necesidad de integraci'n -de identidad." Gue es un deseo
inviolable ) de valor personal.
$Necesidad de a/ecto" Sentir ) demostrar ternura, admiracin,
aprobacin7.
*#l psiclo"o 0a!es E. 1arcia clasific a las personas en cuatro
niveles de identidad:
1. Exclusin. #n este nivel e&iste un compromiso pero no ha habido
crisis. #n !l, la persona no ha dedicado tiempo a dudar )
considerar las alternativas sino (ue se compromete con los planes
de otra persona para su vida.
2. Moratoria. #s el adolescente en crisis% considera diversas
alternativas, lucha por tomar una decisin ) parece diri"irse hacia
un compromiso. +robablemente lo"rar la identidad.
3. Logro de identidad. #n este nivel, el adolescente se ha
comprometido con al"o despu!s de un periodo de crisis% es decir,
despu!s de un tiempo dedicado a pensar ) sopesar alternativas.
4. Confusin de la identidad. #n este nivel puede o no haberse
considerado las opciones, pero se evita el compromiso. Son
adolescentes superficiales e infelices, a menudo solitarios.
*Fla)ell.$ sealo (ue los adolescentes tienen ma)ores capacidades
funcionales (ue los nios ) (ue estas destrezas e&plican con
claridad buena parte de sus superiores capacidades co"nitivas.
*2eating.$ lle"o a la conclusin de (ue la maduracin cerebral no
esta claramente relacionada con un aumento de las capacidades
co"nitivas durante la adolescencia ) sostuvo (ue los datos
disponibles no avalan la idea de (ue los educadores deban esperar
al desarrollo del cerebro antes de someter a los adolescentes a
retos co"nitivos.
*Stern&erg.$ se"/n la teora ,rir(uica, el componente de
procesamiento inclu)e A destrezas bien diferenciadas:
3. Codi/icaci'n. ;dentificacin de todos los atributos (ue pueden
ser pertinentes para una solucin.
#. In/erencia. *escubrimiento de las relaciones entre objetos o
acontecimientos.
4. 1a%as conce%t5ales. ;dentificacin de una relacin entre C
relaciones.
6. A%licaci'n. 4eneracin o eleccin de la respuesta correcta.
7. 0(sti/icaci'n. #leccin de (u! opcin proporciona$si no la idea$
la mejor solucin.
*escribi la relacin de metacomponentes, componentes de ejecucin
) componentes de ad(uisicin de conocimiento como un proceso de
feedback.
*2eating.$ establesio E lo"ros co"nitivos clave, (ue su"ieren (ue
la adolescencia es una transicin crucial en el desarrollo del
pensamiento crtico:
@7 Aumento de la automaticidad ) la capacidad funcional.
C7 .a)or conocimiento en una diversidad de dominios de contenido.
H7 4ama ms amplia ) mejor uso de estrate"ias para aplicar o
ad(uirir conocimiento.
E7 Reconocimiento de la relatividad ) la incertidumbre del
conocimiento.
*Piaget.$ indico (ue el adolescente es capaz de pensar ideas )
cosas (ue estn presentes de manera concreta, de establecer
cone&iones entre varias alternativas posibles, e incluso de pensar
sobre al"o imposible. As, la realidad acaba siendo solo una de
todas las situaciones posibles.
*8illia! Loo/t.$ describio muchas de las formas (ue puede tomar el
e"ocentrismo desde la infanciaa la adolescencia. *urante la
adolescencia la capacidad de pensar en el propio pensamiento ) de
considerar posibilidades abstractas libera a la persona del
e"ocentrismo de la infancia, si bien produce nuevas formas de
pensamiento e"oc!ntrico.
9o(niss : S!ollar.$ observaron (ue es con sus ami"os ntimos con
(uienes los adolescentes participan normalmente en actividades
divertidas lejos de casa en las (ue los padres no estn implicados.
ADULTEZ
Piaget.$ mantena (ue el paso de los aos durante la madurez, e
incluso la vejez, no tena por (u! producir necesariamente un
declive en las funciones intelectuales.
La perspectiva pia"etiana aport una teora "eneral de la
inteli"encia como una tendencia pro"resiva hacia la e(uilibracin,
concebida !sta como un proceso dial!ctico entre la asimilacin ) la
acomodacin,
Daniel Le)inson.$ estudi el desarrollo de la personalidad en ambos
se&os a lo lar"o de la adultez prefiere la e&presin transicin de
la madurez para desi"nar el periodo en (ue tenemos a evaluar
nuestra e&istencia. :rente a los primeros si"nos de envejecimiento,
muchos hombres mujeres (ue participaron en sus estudios, comenzaron
a pensar en la naturaleza transitoria de la vida. Se dieron cuenta
de (ue nunca lo"raron lo (ue haban deseado ) dudaban del valor de
al"unas cosas (ue haban conse"uido hasta ese momento,
pre"untndose si de verdad tenan si"nificado.
Sil)estre.$ afirma (ue e&iste un reforzamiento de la pareja en la
edad adulta, producto de la libertad (ue otor"a el alejamiento de
los hijos, la renovacin de intereses se&uales, un aumento en la
intimidad ) una valoracin de la relacin en base a lo invertido en
ella. Las personas casadas tienden ma)ores niveles de salud fsica
) mental (ue los solteros ) divorciados, aun(ue parece ser ms
satisfactorio para los hombres (ue para las mujeres. La naturaleza
de los conflictos maritales cambia con los aos: de los EI a los AI
predominaran los relacionados con la crianza de los hijos, en
tanto (ue despu!s de los AI predominan los problemas de
comunicacin en la pareja ) los de la distribucin de tiempo ) de
actividades de ocio. Las relaciones e&tracon)u"ales son
relativamente comunes durante esta etapa.
Seg5n ;o//!ann.$ la ma)ora de los divorcios (ue se producen en
esta etapa se deberan a la no aceptacin de los cambios de roles
matrimoniales por parte de un inte"rante de la pareja o por
acontecimientos sorpresivos. #l volver a casarse es ms com/n en
los hombres (ue en las mujeres.
CONCLUSI<N
-reo (ue estos conocimientos me sirven mucho en el ejercicio
de mi profesin, )a (ue mi trabajo va ser a)udar a personas
por lo cual es mu) importante conocer como es una persona o
como va pro"resando en su desarrollo psicol"ico por(ue muchas
veces no solo van a necesitar a)uda medica, si no tambi!n
al"uien con (uien hablar ) seria mu) bonito saber mas o menos
las caractersticas principales de la etapa por la (ue esta
pasando para as poder aconsejarlo de manera correcta.
,ambi!n es importante para orientar a los padres sobre la
actitud ) comportamientos de sus hijos, haci!ndoles saber si
su comportamiento es normal o no.
-reo (ue conocer el desarrollo psicol"ico en la carrera de
#nfermera es mu) importante por(ue no nada mas basta con
conocer del individuo su anatoma, fisiolo"a, etc. Si no
tambi!n como va evolucionando psicol"icamente, todo esto para
poder a)udarlo mejor o comprenderlo en determinados momentos
se"/n la etapa (ue esta viviendo.
Aun(ue )a no lo alcanzamos a ver, me hubiera "ustado (ue
vi!ramos el desarrollo psicol"ico de un anciano o lo (ue es
lo mismo, la etapa de la vejez )a (ue creo (ue un anciano es
el (ue ms necesita consejos ) ser escuchado.
Aun(ue el curso estuvo mu) corto, aprend muchas cosas las
cuales esto) se"ura (ue me van a servir cuando trabaje con
personas adultas.
'acer este trabajo me "usto mucho )a (ue cuando estaba
escribiendo las caractersticas del desarrollo psicol"ico en
el adolescente me identifi(ue con muchas cosas (ue en un
momento pase ) hasta me conoc mejor, me di cuenta de (ue ha
beses lo (ue siento o pienso es normal en la etapa (ue esto)
viviendo.
.uchas "racias por todo maestra ) sobre todo por soportarnos
)a (ue creo (ue a pesar de (ue fue po(uito tiempo a usted se
le hizo mucho por nuestra actitud. J sobre todo muchas "racias
por no hacernos e&amen. <:#L;-#S 8A-A-;91#S=
PSICOLO=>A DEL DESA??OLLO
CA?ACTE?ISTICAS DEL DESA??OLLO PSICOL<=ICO EN LAS
SI=UIENTES ETAPAS"
INFANCIA

ADOLESCENCIA
ADULTEZ

3@ABCAB@