EL CONTEO COMO INSTRUMENTO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

SENCILLOS DE ADICIN Y SUSTRACCIN

Analizar las estrategias de conteo que utilizan los nios para la resolucin de
problemas aritmticos sencillos de suma y resta. De acuerdo con Labinowicz, el
procedimiento "contar a partir de" es ms eficiente que el procedimiento "contar
todo".

En esta unidad se vieron diversos juegos que nos ayudan a nosotras las
educadoras para llevarse a la prctica con los nios, en todos ellos se presentan
smbolos aritmticos ante los nios en contextos donde su significado resulta claro
y comprensible a primera vista. Los nios lo consideran divertido y aprenden
momentos crticos de captacin, al mismo tiempo cada juego plantea dificultades
especficas para los nios.
En los juegos intervienen ideas o nociones que al principio no resultaba fcil para
algunos nios, pues el proceso de las matemticas no es un proceso fcil.
No debemos pensar que los juegos de este tipo no puedan utilizarse para
desarrollar la comprensin de otros aspectos de las relaciones formalizadas entre
los nmeros.

Lo importante es tener en cuenta dos principios fundamentales a las dos
direcciones de la traduccin. El primer principio, referente a traducir lo concreto a
una representacin numrica simblica, afirma que los juegos deben presentar y
utilizar los smbolos en situaciones dentro de los cuales posean un significado
obvio, y donde su utilidad se demuestre con claridad. El segundo principio consiste
en que los juegos deben estimular a los nios para que traduzcan de nuevo los
smbolos a la correspondiente situacin concreta, siempre que necesiten
comprobar o averiguar la respuesta a un problema.









LECTURA: EL APRENDIZAJE A TRAVES DE JUEGOS NUMERICOS

En esta lectura nos menciona al autor Hughes el cual nos ofrece una serie de experiencias en las que se
utilizan juegos con tableros, dados y cifras imantadas (numerales). De acuerdo con el autor, el propsito
de dichos juegos consiste en presentar a nios de preescolar situaciones atraves de las cuales
comprendan el significado de los smbolos aritmticos en contextos en donde su significado resulte claro
y comprensible.
Los juegos o situaciones que se van a poner estn destinadas a travs del juego, la comprensin de la
suma, la resta y la introduccin gradual de los signos + y -
Una idea central que subyace a la utilizacin de los juegos numricos consiste en que estos deben de
servir de apoyo para que el nio pueda realizar una doble traduccin.
a) La traduccin de lo concreto a una representacin convencional. Se sostiene que, en los juegos, se
deben presentar y utilizar los smbolos en situaciones dentro de los cuales posean sentido para los nios.
b) La traduccin de los smbolos a la correspondiente situacin concreta. Sobre todo en momentos en los
cuales los nios necesitan comprobar la respuesta a un problema.
La lectura nos menciona y en la cual yo tambin estoy convencida que la participacin en juegos sencillo
es una forma ideal de estimular y motivar a los nios pequeos.
Y tambin como el autor pienso que cuando se estimula y motiva a los nios estarn en condiciones de
aprovechar plenamente su potencial.
El presente trabajo consta de una dinmica la cual lleve a cabo en un grupo de 3er grado de preescolar.
El objetivo de esta secuencia didctica es:
Que el alumno identifique los nmeros en secuencia
Que reconozca los signos ms o menos
Que aprenda operaciones bsicas como lo es la suma y la resta a travs del juego.
Que el nio aprenda a utilizar su razonamiento matemtico con agilidad.
Plantee y resuelva problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Propsitos de la dinmica
Que Interprete y comprenda problemas numricos que se le plantean y estime sus resultados.
Utilice estrategias propias para resolver problemas numricos y las represente usando objetos, dibujos,
smbolos y/o nmeros se le crea una problemtica a resolver al alumno.

Utilice estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de
los ya contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobre conteo (contar a partir de un
nmero dado de una coleccin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en unolos
elementos de la otra coleccin, seis, siete,..).

Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que
usaron sus compaeros.

Que el alumno Identifique, distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que
se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, qu
productos puedo comprar?).



ESTRATEGIA

Que planteen y resuelvan problemas en los que pongan en juego el uso del nmero su funcin y pos
principios del conteo para el desarrollo de competencias matemticas en los nios.


FUNCION DEL NMERO (Procedimientos)

1. Como memoria de la cantidad (evocar la cantidad sin que est presente el objeto)
2. Como memoria de la posicin (el lugar que ocupa).

3. Para anticipar resultados, para calcular (es la posibilidad que dan los nmeros de anticipar resultados
en situaciones no visibles, no presentes, transformar cantidades.

LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO


* Correspondencia uno a uno (Contar por correspondencia entre objeto y nmero).

* Orden establecido (contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es
decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo 1, 2, 3, ...).

* Cardinalidad (comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una
coleccin.

* Abstraccin, el nmero de una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos
que estn contando.

* Irrelevancia del orden, el orden en que se encuentren los objetos no influye para determinar cuntos
objetos tiene la coleccin (de izquierda a derecha o viceversa)


SITUACIONES DIDCTICAS.


De 30 a 40 minutos. La tiendita de juguetes y dulces

Solicitar a los padres diferentes que traigan 5 juguetes y 5 dulces, marcados respectivamente con su
nombre.

Platicar con el grupo sobre la forma en que se realizara la compra-venta

.Cuestionar sobre Qu creen que se necesita??

Cmo se realiza el intercambio con el dinero y los productos?

Calcular el material del dinero para que les alcance para jugar.

Elaborar su bolsa y/o cartera.

Organizar el juego de vender en la tiendita, los vendedores y compradores.

Etiquetar los productos con el valor que tendrn.

Pensar en los precios de las cosas en un rango numrico del 1 al 10 y anotarlo en los productos
(vendedores).

Observar Qu resolvieron los nios al comprar o vender? Qu principios del conteo utilizaron?
Cmo solucionaron la forma de pagar, dar cambio, organizar sus compras, etc.? Cmo usaron el
dinero con el valor asignado?

Proceso:
El tiempo en el que se realizara esta secuencia ser de tres das un da para el rescate de ideas previas,
presentacin a los pequeos de lo que se va a tratar lo que es la suma la resta los nmeros otro da para
llevar el experimento y elaborar sus carteras, billetes, materiales.
Por ltimo llevare a cabo lo que es la evaluacin atreves de preguntas generadoras donde se rescatan las
ideas comprendidas de los nios.