Curriculum para el nivel de Educacin

Media - Ciclo Bsico

Contenido
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1 Caracterizacin del
Ciclo
2 Perfiles
o 2.1 De ingreso
o 2.2 De egreso
3 Diseo del
currculum
4 reas
[editar]Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de
Educacin Diversificada, segn la ey !acional de Educacin, conforman el nivel
de Educacin Media" En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil #ue
egresa del nivel de Educacin $rimaria y la prepara para #ue contine al Ciclo de
Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado"
os anuarios estad%sticos del Ministerio de Educacin mane&an el rango de '( a ')
a*os para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico" En
esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen+
crecimiento acelerado, inters por el se,o opuesto, desarrollo de destre-as
intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de .acer amistades y de ser
aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia,
maduracin se,ual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y
desarrollo de la personalidad" /dems de estos cambios relacionados a una etapa
de vida, tambin .ay factores econmicos, sociales y culturales #ue contribuyen a
caracteri-ar a la poblacin del Ciclo Bsico"
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del !ivel
Medio 0Ministerio de Educacin 12234 revel #ue+ 0a4 a cobertura de este ciclo se
.a duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente todav%a es ba&a"
0b4 a participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi
tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo5 en el rea rural, se
incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa" 0c4 as
brec.as de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y
noroccidente, a la poblacin ind%gena, a las mu&eres y a las personas en situacin
de mayor pobre-a" 0d4 a eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico,
considerada en con&unto, y medida por medio de un indicador comple&o, refle&a
disparidades geogrficas #ue tienen correspondencia con el mapa de la pobre-a
del pa%s y la distribucin de la poblacin ind%gena" 0e4 os rendimientos en pruebas
nacionales para el Ciclo Bsico son ba&os y muestran diferencias ostensibles entre
departamentos" 0f4 6ace falta un marco curricular con estndares #ue asegure la
calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades"
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco 7eneral de la
8ransformacin Curricular #ue orientan los procesos de dise*o del Curriculum para
los diferentes niveles del sistema educativo'' y siguiendo las recomendaciones
contenidas en diversos estudios con respecto al !ivel Medio, el Ciclo Bsico .a
sido redefinido con las siguientes finalidades+
9frecer continuidad a la formacin #ue proviene del ciclo :: del nivel de
educacin primaria"
Mantener una continuidad conceptual, de enfo#ue y metodolgica
acorde con la #ue .a sido adoptada para el nivel primario+ un
Curriculum centrado en la persona .umana y organi-ado en
competencias"
Brindar la especiali-acin y profundi-acin propias de un nivel #ue debe
buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el mane&o apropiado
de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el
conocimiento .umanos"
;ortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado"
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para #ue la y el
estudiante e,ploren sus afinidades temticas, combinen sus destre-as y
.abilidades desarrolladas, fortale-can su desempe*o f%sico, muestren sus
inclinaciones art%sticas y e,presivas, aumenten su pensamiento y su
posicionamiento cr%tico frente al medio #ue le rodea, y se encaminen al
descubrimiento de su vocacin personal y profesional"
[editar]Diseo del currculum
El curriculum desempe*a un papel muy importante en la definicin de
calidad de la educacin" <e le considera pertinente y relevante en la
medida #ue responde a las e,pectativas de los diferentes grupos
sociales en lo #ue respecta a las capacidades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo" Como
proceso, el curriculum tiene su propia dinmica5 est responde a los
principios #ue lo rigen y a las condiciones socio- econmicas del medio"
En el caso de 7uatemala, el dise*o del curriculum establece la
organi-acin y normativa #ue sirve como medio para .acerlo operativo5
puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica5 en l se
ubican todos los elementos #ue intervienen en el proceso educativo"
$roporciona a los y las docentes de los centros educativos los
lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares5 da sentido a las actividades relacionadas con los procesos
de ense*an-a y de aprendi-a&e, pues permite establecer relaciones
entre la planificacin a largo, mediano y corto pla-o5 incorpora las
aspiraciones y responde a las e,pectativas de los ms diversos
sectores del pa%s"
8oma como punto de partida los lineamientos establecidos+
Competencias Marco, competencias de =rea, competencias de
7rado>etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas ;ormas de
Evaluacin" /dems establece una relacin estrec.a con los
aprendi-a&es esperados 0estndares educativos4" Es importante .acer
mencin #ue una de las principales preocupaciones al iniciar la
actividad fue la de dise*ar un modelo #ue ofre-ca posibilidades de
interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades
diarias5 de esta manera, las e,periencias educativas para los y las
estudiantes generarn aprendi-a&es significativos y los propsitos de
las mismas sern comprensivos"
8odas las reas curriculares .an sido actuali-adas en trminos del
nuevo paradigma curricular, avances cient%ficos, tecnolgicos y
.uman%sticos, y demandas sociales" as reas de Matemticas y
Ciencias !aturales .an sido fortalecidas para #ue el estudiantado
obtenga una formacin matemtica y cient%fica ms slida #ue
contribuya a su formacin bsica"
/tendiendo a la diversidad ling?%stica y socioling?%stica del pa%s y a la
necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes $ueblos y
con el mundo, el rea de Comunicacin y engua&e contempla '
:dioma Materno, 1 o <egundo :dioma y ( o :dioma E,tran&ero" $ara el
estudiantado maya, ' puede ser :dioma Maya, o Espa*ol, si en su
comunidad se .ubiera dado una situacin de despla-amiento
ling?%stico, como se .a observado en algunos casos en el rea
@a#c.i@el" En el caso de estudiantado ladino #ue vive en reas
ind%genas, ' corresponde a :dioma Espa*ol y 1 puede ser el :dioma
Maya de la comunidad ling?%stica donde reside" $ara las y los
estudiantes 7ar%funas, la situacin es similar a la de los y las mayas"
$ara el alumnado Ain@a, ' es :dioma Espa*ol y 1 puede ser Ain@a
con una metodolog%a de recuperacin del idioma" $ara 122B se .a
previsto el dise*o de ' 7ar%funa, 1 :dioma Espa*ol, 1 :diomas
Mayas y 1 Ain@a con metodolog%a de recuperacin"
El idioma e,tran&ero #ue ms demanda .a tenido para su incorporacin
en el Curriculum !acional Base es el ingls" <u dise*o curricular no
debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya #ue en ambos
casos se persiguen competencias comunicativas distintas" En el futuro
podrn dise*arse las mallas curriculares para otros idiomas e,tran&eros"
8ecnolog%a de :nformacin y Comunicacin es una subrea de
Comunicacin y engua&e" <in embargo, se concibe como una subrea
#ue tambin constituye una .erramienta de apoyo para el aprendi-a&e
de otras reas curriculares"
Ciencias <ociales y ;ormacin Ciudadana constituyen una sola rea
curricular" Dada la incorporacin de la ;ormacin Ciudadana en
diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin .a
dise*ado manuales de apoyo para traba&arla con la comunidad
educativa" os manuales se encuentran citados en la bibliograf%a
espec%fica"
El rea de E,presin /rt%stica incluye ;ormacin Musical, /rtes
$lsticas, Dan-a y E,presin Corporal, y 8eatro" a recomendacin
tcnica es #ue el estudiantado, durante los tres a*os del Ciclo Bsico,
pueda familiari-arse con las cuatro" <in embargo, su implementacin en
cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores
tales como+ 0a4 disponibilidad de catedrticos o catedrticas
especiali-adas5 0b4 disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
e#uipos especiali-ados re#ueridos para impartir la subrea5 0c4
organi-acin del tiempo en el .orario y &ornada diaria y semanal de
traba&o5 0d4 disponibilidad de materiales educativos adecuados para las
funciones de ense*an-a y de aprendi-a&e5 y 0e4 otros criterios y
decisiones derivados de las condiciones de traba&o del centro"
El rea de $roductividad y Desarrollo comprende competencias y
componentes relacionados con mane&o de informacin, calidad y
tecnolog%a, traba&o en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo" <us contenidos incluyen contenidos
seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores+ /rtes
:ndustriales, Educacin para el 6ogar y Contabilidad" <u metodolog%a
incorpora proyectos de diferentes tipos" $or tratarse de un rea nueva
en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su
implementacin tales como formacin en servicio para docentes con
formacin inicial en /rtes :ndustriales, Educacin para el 6ogar y
Contabilidad, traba&o en e#uipo de docentes con diferentes
especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de
profesorados en esta rea"
El rea de Educacin ;%sica .a sido dise*ada para traba&ar dos
componentes+ condicionamiento f%sico, aptitud f%sica y coordinacin de
la .abilidad tcnico-deportiva" a Direccin 7eneral de Educacin
;%sica 0D:7E;4 tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los
docentes de esta rea"
Cno de los factores #ue contribuyen a la calidad educativa es el tiempo
efectivo de aprendi-a&e" En la siguiente tabla, se presenta una
distribucin ilustrativa de carga .oraria semanal por rea" En la primera
columna, est el nombre de cada una de las siete reas5 en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre
las siete reas" En la tercera columna se presenta el nombre de las
subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de
per%odos semanales" a distribucin en la segunda columna se .i-o
considerando una &ornada de ) .oras y per%odos de D2 minutos"
E Distribucin ilustrativa de carga .oraria semanal por rea en
establecimientos educativos #ue traba&en una &ornada con modalidad
de entrega #ue incluya docente por rea>subrea+ $rimer 7rado
reas Perodos
semanales por
rea
Subareas Perodos
semanales
sugeridos por
subrea
1.
Matemticas
!atem"ticas
2. Ciencias
Naturales
Ciencias
#aturales

3. Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
Ciencias
$ociales %
&ormacin
Ciudadana

!.
Comunicacin
1' (1 )dioma
!aterno

y "engua#e (2 $egundo
)dioma
)dioma
*+tran,ero
-ingl.s/
3
0ecnologa de
)nformacin %
Comunicacin
1
2
$%presin
&rtstica
4 1rtes Pl"sticas 2
Danza %
*+2resin
Cor2oral
&ormacin
!usical
2
0eatro
Producti'idad
y (esarrollo
3 *ducacin Para
el 4ogar
4
1rtes
)ndustriales
4
Conta5ilidad 1
$ducacin
Fsica
2 *ducacin
&sica
2
M)N)M*
P$+)*(*S
S$M&N&"$S
4'
rea de Matemticas - Bsico
Contenido
FocultarG
' Descripcin del rea
1 Componentes del rea
( Competencias del rea
D Competencias de grado
) Mallas curriculares por
grado
H /puntes metodolgicos
3 /ctividades sugeridas
[editar]Descripcin del rea
En la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las
ciencias de los nmeros 0aritmtica4 y las formas 0geometr%a4" El uso de s%mbolos
0lgebra y teor%a de con&untos4, el estudio del cambio 0clculo4 y de la
incertidumbre 0estad%stica y probabilidad4, el anlisis de las formas de
ra-onamiento 0lgica matemtica4 y las consideraciones acerca de los enfo#ues
matemticos en diferentes grupos culturales 0etnomatemtica4, son ob&eto de
estudio de las Matemticas contemporneas"
8ampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnolog%a
variada #ue el presente ofrece" 8anto para estudiar la ciencia como para me&orarla
o utili-arla, la tecnolog%a de ordenadores, la internet, la telecomunicacin, los
medios audiovisuales, la calculadora 0desde la aritmtica .asta la cient%fica y la
grfica4 y otros instrumentos 0bacos, instrumentos de medicin y dibu&o, entre
otros4 debern volverse de uso comn en las aulas para fortalecer el aprendi-a&e y
abrir a las y los estudiantes oportunidades de traba&o, comunicacin y
aprovec.amiento del tiempo"
a ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las
visiones matemticas en los diferentes $ueblos y grupos culturales, pasados y
presentes" $or lo tanto, el Curriculum favorecer la integracin de los diferentes
elementos culturales con el conocimiento prctico"
$or ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de
saberes, enfo#ues, mtodos, y an de valores y actitudes para #ue su aporte al
Curriculum sea significativo"
$or tanto, orientar el desarrollo del pensamiento anal%tico y refle,ivo, mediante la
integracin de la bs#ueda de patrones y relaciones5 la interpretacin y el uso de
un lengua&e particular, simblico, abstracto5 el estudio y representacin de figuras5
la argumentacin lgica y la demostracin5 la formulacin y aplicacin de modelos
variados 0aritmticos, geomtricos y trigonomtricos y algebraicos4, as% como
proporcionar .erramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin,
anali-arla y utili-arla para resolver problemas prcticos de la vida .abitual, son
propsitos del rea de Matemticas"
$oner en prctica el mtodo cient%fico para .acer con&eturas, crear, investigar,
cuestionar, comunicar ideas y resultados, utili-ando es#uemas, grficos y tablas e
interpretar informacin en diferentes fuentes para compartir, anali-ar, tomar
decisiones y emitir &uicios5 y propiciar situaciones #ue estimulen la lectura, escritura
y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de
numeracin, valorando los aportes de las Matemticas provenientes de diferentes
culturas, tambin son intenciones del rea curricular de Matemticas"
[editar]Componentes del rea
$ara su desarrollo, el rea de Matemticas se organi-a en los componentes
siguientes+
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los
patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y
operaciones entre ellas" /yuda a #ue las y los estudiantes desarrollen estrategias
de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones
entre distintos elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos"
2. odelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las
Matemticas a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales
y comunitarios" Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos
diversos como frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones,
modelos concretos, simulacin por computadora, etctera"
Este componente es uno de los #ue tiene ms cone,iones con otras reas
curriculares y con la vida cotidiana" 8iene como propsito el resolver problemas,
evaluar con&eturas o atender situaciones problemticas del entorno"
!. Con"untos, sistemas num#ricos y operaciones: en este componente se
estudian los con"untos num#ricos de racionales, enteros, irracionales y
reales: as y los estudiantes lograrn definir los elementos de cada con&unto, sus
formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones
con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin" /dems del
estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes
sistemas como el binario y el vigesimal"
$. %ncertidum&re, in'esti(acin y comunicacin: este componente desarrolla en
las y los estudiantes la posibilidad de Imane&arJ muc.a de la informacin del
conte,to cotidiano #ue ellos y ellas deben anali-ar para conocer una situacin y
emitir &uicios" a lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la
recoleccin y el anlisis de datos, son contenidos #ue permiten evaluar las
comunidades, tomar decisiones y resolver problemas"
). *tnomatemtica: los $ueblos y los grupos culturales tienen prcticas
matemticas variadas" a orientacin del componente incluye la observacin,
descripcin y comprensin de las ideas matemticas de $ueblos y comunidades a
las #ue la o el estudiante pertenece y de otros $ueblos y comunidades para lograr
una visin enri#uecida de los problemas y de las formas de resolverlos" <e incluye
la matemtica maya y la mesoamericana"
[editar]Competencias del rea
'" $roduce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos, aplicando
propiedades y relaciones, #ue faciliten el planteamiento, el anlisis y la
solucin creativa de problemas matemticoK
1" Construye modelos matemticos #ue le permiten la representacin y
anlisis de relaciones cuantitativaK
(" Ctili-a los diferentes tipos de operaciones en el con&unto de nmeros reales,
aplicando sus propiedades y verificando #ue sus resultados sean correctoK
D" Emite &uicios referentes a preguntas #ue se .a planteado5 buscando busca,
representando representar e interpretando informacin de diferentes
fuenteK
)" /plica mtodos de ra-onamiento, el lengua&e y la simbolog%a matemtica en
la interpretacin de situaciones de su entornK
[editar]Competencias de (rado
+rimer ,rado -e(undo ,rado .ercer ,rado
'" :dentifica elementos comunes en patrones
algebraicos y geomtricos"
'" Ctili-a las relaciones y
propiedades entre
diferentes patrones
0algebraicos,geomtricos
y trigonomtricos4 en la
representacin de
informacin y la
resolucin de problemas"
'" $roduce patrones aritmticos,
algebraicos y geomtricos aplicando
propiedades y relaciones"
1" Ctili-a grficas y s%mbolos en la representacin
de informacin"
1" Ctili-a modelos
matemticos 0relaciones,
funciones y ecuaciones4
en la representacin y
comunicacin de
resultados"
1" Construye modelos matemticos #ue le
facilitan la representacin y anlisis de
relaciones cuantitativas"
(" Calcula operaciones combinadas de los
diferentes con&untos numricos 0naturales,
enteros y racionales4 con algoritmos escritos,
mentales, e,actos y apro,imados"
(" Convierte fracciones a
decimales y viceversa al
operar aplicando se
aplica la &erar#u%a de
operaciones en el
con&unto de nmeros
racionales #ue distingue
de los irracionales"
(" Ctili-a los diferentes tipos de operciones
en el con&unto de nmeros reales, aplicando
sus prpiedades y obteniendo resultados
correctos"
D" :nterpreta informacin estad%stica representada
en tablas, es#uemas y grficas"
D" Ctili-a mtodos
estad%sticos en la
representacin y anlisis
de informacin"
D" Emite &uicios referentes a preguntas #ue
se .a planteado buscando, representando e
interpretando informacin de diferentes
fuentes"
)" 8raduce informacin #ue obtiene de su entorno
a lengua&e lgico simblico"
)" 8raduce informacin
#ue obtiene de su
entorno a lengua&e lgico
simblico"
)" /plica mtodos de ra-onamiento, el
lengua&e y la simbolog%a matemtica en la
interpretacin de
0<eleccione el t%tulo del grado para ir al encabe-ado de la malla curricular
respectiva5 y el t%tulo de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada
competencia4"
[editar]allas curriculares por (rado
$rimer grado
<egundo grado
8ercer grado
[editar]/puntes metodol(icos
as actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los
estudiantes utilicen el lengua&e matemtico como .erramienta para modelar,
anali-ar y comunicar datos" os e&ercicios y actividades estarn orientados a #ue
tengan oportunidades de representar y mane&ar informacin, relaciones y
funciones usando lengua&e algebraico"
<e sugiere #ue traba&en con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en
planos bidimensionales como tridimensionales, para #ue, mediante la
representacin de sus propiedades, se puedan resolver problemas as% como
buscar y crear belle-a en elementos funcionales"
Es imprescindible promover el verdadero traba&o en e#uipos+ dndoles la
oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de
discusin, anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y
comunitarios" /l traba&ar en e#uipo, cada estudiante debe ser responsable y no
depender de los dems para #ue le .agan el traba&o, reconociendo #ue el
pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida en #ue
avan-a, se puede compartir con otros" as y los estudiantes deben valorar los
diferentes roles #ue desempe*an los miembros de un grupo y estar dispuestos a
participar cambiando de rol segn las circunstancias" as y los estudiantes, en
e#uipo, podrn desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar con&eturas y
resolver problemas"
En el aprendi-a&e de la Matemtica se deber estimular todos los dems aspectos
#ue tienen cabida en ella+ imaginacin, fantas%a, intuicin espacial, intuicin
numrica, esp%ritu aventurero y simulacin de descubrimientos, &uegos,
comunicacin, msica y otros" /dems, en la medida de lo posible, los materiales
#ue se utilicen deben estar conte,tuali-ados al nivel del educando y aprovec.ar al
m,imo los aportes culturales de los $ueblos de 7uatemala"
8omando en cuenta lo dinmica #ue se .a vuelto la vida actualmente, la capacidad
de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica #ue se .a vuelto la vida en este siglo" 6asta donde
sea posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir #ue .aga
aportes sencillos sobre el tema, por lo #ue es tan importante #ue el maestro
estimule el aprendi-a&e adems de traba&ar el material del curso" 8anto el clima,
como los procedimientos de traba&o dentro y fuera del saln de clases, debern
ayudar a las y los estudiantes a confiar en s% mismas y en s% mismos y a
desarrollar una actitud de apertura, confian-a y atraccin .acia las Matemticas,
su uso y su estudio"
os problemas en general -tanto los denominados matemticos o cient%ficos como
los de otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser
resueltos de una forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utili-an
modelos con un lengua&e universal o generali-ado y si las personas tienen la
posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras"
as y los estudiantes deben reconocer #ue todas las estrategias y el ra-onamiento
#ue se utili-an en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento
lgico no formal5 por lo #ue deben intentar desarrollar un pensamiento cient%fico
#ue les permita enfrentar las diversas dificultades #ue el mundo ofrece"
El traba&o con nociones y estructuras matemticas re#uiere de formas de
ra-onamiento y de traba&o #ue incluyen el desarrollo de cualidades como la
perseverancia, el esfuer-o, la refle,in, la ob&etividad, la minuciosidad, la previsin,
entre otras5 las cuales se afian-an en la medida en #ue se practican
cotidianamente5 por lo #ue el uso del lengua&e matemtico constituye una forma de
ver y de vivir la vida"
<e considera importante propiciar el ra-onamiento aplicado en demostraciones en
con&untos de ob&etos ideales bien definidos #ue se rigen por a,iomas, conduciendo
a las y los estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensin y abstraccin"
8ambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo
cient%fico #ue le permitan al estudiantado evaluar con&eturas, encontrar patrones y
.acer predicciones"
[editar]/cti'idades su(eridas
'" Lepresentar relaciones y operaciones con sus propiedades espec%ficas
entre diferentes con&un- tos de nmeros, por medio de diagramas, recta
numrica o plano cartesiano"
1" Ctili-ar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver
problemas matemticos y de otras reas del conocimiento y de la
tecnolog%a"
(" 8ra-ar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano
cartesiano"
D" Construir figuras planas por medio de regla y comps"
)" Construir cuerpos geomtricos y calcular volumen y rea total"
H" /plicar el 8eorema de $itgoras y las ra-ones geomtricas para resolver
problemas #ue involucren tringulos rectngulos"
3" Lesolver problemas relacionados con rea, per%metro, volumen y otras
dimensiones, utili-ando nociones matemticas y algebraicas provenientes
de la matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la
matemtica maya"
B" /plicar transformaciones y simetr%a para anali-ar situaciones matemticas"
M" Construir glosarios ilustrados o e&emplificados en .o&as, cuadernos o
arc.ivos digitales"
'2" /nali-ar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades
espec%ficas entre diferentes con&untos de nmeros 0naturales, enteros,
racionales e irracionales4"
''" Ctili-ar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin
terica en la construccin de numerales y de sistemas de escritura5 as%
como su aplicacin en el uso de calendarios agr%colas, las dimensiones en
los campos de cultivo, y otros"
'1" Dise*ar ma#uetas y presentaciones por parte del estudiantado"
'(" Lesolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y
estrategias"
'D" /rgumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y con&eturas #ue
sern su&etas a comprobacin"
')" /plicar modelos estad%sticos para la presentacin y el anlisis de datos"
=rea de Ciencias !aturales - Bsico
Contenido
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1 Descri2cin del "rea
2 Com2etencias del "rea
3 Com2etencias de
grado
4 !allas curriculares 2or
grado
12untes metodolgicos
6 1cti7idades sugeridas
8 Criterios de e7aluacin
[editar]Descripcin del rea
El rea de Ciencias !aturales se caracteri-a por la integracin de conocimientos generales de
;%sica, Nu%mica y Biolog%a a lo largo de los tres a*os, visuali-ando el rea como un con&unto de
conocimientos interdisciplinarios" El rea se orienta a #ue las y los estudiantes apli#uen el mtodo
cient%fico y utilicen los avances tecnolgicos en el me&oramiento del medio social y natural donde
viven, propiciando un aprendi-a&e significativo a partir del contacto con su medio y desde su
cosmovisin"
:ncluye la descripcin del Cniverso y sus componentes, .ace nfasis en el planeta 8ierra, los
fenmenos #ue ocurren en l y las leyes f%sicas #ue los rigen, as% como la evolucin, desarrollo e
interacciones de los seres #ue lo .abitan, y la necesidad de su conservacin" Lesalta el valor de la
dignidad .umana y propicia la autoidentificacin de las y los estudiantes como seres biolgicos #ue
interactan con el medio, del cual dependen y #ue a la ve- utili-an de manera sostenible" /dems,
relaciona al ser .umano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de
integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos f%sicos, biolgicos,
antropolgicos y culturales #ue lo conforman y con los cuales mantienen una relacin global de
e#uilibrio y responsabilidad" $or ltimo, el rea provee las .erramientas para #ue las y los
estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos en la prevencin y mitigacin de los
desastres naturales, as% como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros,
en caso de #ue stos ocurran"
os aprendi-a&es ad#uiridos por las y los estudiantes les permitirn me&orar sus interacciones con el
entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para
beneficio individual y de su comunidad" /dems, les facilitarn la comprensin de los fenmenos
naturales y las leyes #ue los rigen por medio de e,plicaciones cient%ficas" <e espera #ue las y los
estudiantes utilicen el pensamiento cient%fico para anali-ar y resolver problemas cotidianos
0nutricin, salud, .igiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del
ambiente, entre otros"45 y #ue valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias
!aturales"
OOComponentes del reaOO""
1. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las
.erramientas #ue les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del
cuerpo .umano desde los puntos de vista micro y macroscpico" / este componente corresponden
los aprendi-a&es referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo .umano"
2. 0ida saluda&le: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas
adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los .bitos de .igiene, y los
aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona" Estimula el desarrollo de
valores relacionados con el pensamiento cr%tico, la toma ra-onada de decisiones ligadas al bienestar
personal, familiar y comunitario y el mane&o responsable de la se,ualidad y la planificacin familiar"
<e anali-an %ndices y estad%sticas a nivel nacional relacionados con la salud+ crecimiento
poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos e&emplos"
/ este componente corresponden los aprendi-a&es de salud y nutricin"
!. Desarrollo sosteni&le: el desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo #ue
satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades" Con este componente se .ace nfasis en la necesidad de
concienti-ar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta 8ierra y la utili-acin
adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin"
<e brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos 0biodiversidad4 y abiticos
0suelo, agua, aire, entre otros"4 de los ecosistemas" 8ambin se e,plica cmo el ser .umano .a
influido a lo largo de la .istoria sobre el ambiente, as% como los principales problemas #ue afronta,
tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la e,tincin de
especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las se#u%as, las inundaciones, el uso
inadecuado de los suelos, entre otros" /dems, se proporciona un panorama de los ciclos
biogeo#u%micos y de las cadenas trficas 0la funcin de los productores, consumidores y
descomponedores4" <e describe y se e,plican el comportamiento de los elementos #ue constituyen
el planeta 8ierra y los fenmenos #ue se observan en l y #ue afectan el modo de vida de las
especies #ue lo .abitan y el medio en #ue se desenvuelven"
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la
propuesta de soluciones a los problemas ambientales5 se brinda conocimientos para enfrentar y
contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades" / este componente
corresponden los aprendi-a&es de seres vivos, de ecolog%a, evolucin y del planeta 8ierra"
$. ane"o de in1ormacin: este componente se fundamenta en e,periencias #ue permitan a las y
los estudiantes integrar los conocimientos cient%ficos con el #ue.acer cotidiano, as% como en el
reconocimiento de las caracter%sticas y evolucin del pensamiento propio de la Ciencia" <e utili-a el
mtodo cient%fico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos,
apoyndose en el uso de .erramientas tecnolgicas" <e e,plican las propiedades y
transformaciones de la materia y la energ%a como recurso natural fundamental, las leyes f%sicas #ue
rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la lu-, as% como los principales
fenmenos #ue ocurren a gran escala 0el Cniverso4 y a microescala 0nivel subatmico4" <e describe
y se e,plican el comportamiento de los elementos #ue constituyen el Cniverso, sus caracter%sticas y
procesos de formacin y evolucin" / este componente corresponden los aprendi-a&es de materia y
energ%a, de movimiento y fuer-as, del Cniverso, de mtodo cient%fico e investigacin 0observacin, el
planteamiento de .iptesis, la e,perimentacin y la formulacin de conclusiones4, y de ciencia,
tecnolog%a y sociedad"
[editar]Competencias del rea
'" Conceptuali-a el cuerpo .umano como una unidad constituida por un con&unto de sistemas
#ue interactan de forma integral, reali-ando funciones biolgicas en las diferentes etapas
de su ciclo de vida"
1" $romueve, desde una perspectiva intercultural, el me&oramiento de las condiciones de salud
y calidad de vida individual y de su comunidad"
(" /nali-a las interacciones #ue se establecen entre los distintos elementos de los
ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser .umano incide sobre ellos y ellas, en
favor del aprovec.amiento sostenible de los recursos naturales de su regin"
D" :nterpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura
y dinmica de la 8ierra, #ue pueden constituir fuentes de recursos, as% como amena-as
para el ser .umano cuyo impacto puede ser minimi-ado"
)" /plica el mtodo cient%fico y los principios bsicos de la ;%sica y la Nu%mica en la
investigacin, la construccin del conocimiento, la e,plicacin de fenmenos, la resolucin
de problemas de la vida cotidiana, en favor del me&oramiento de las condiciones de vida en
su c%rculo familiar y en su comunidad"
[editar]Competencias de (rado
Primer ,rado Segundo
,rado
-ercer ,rado
1. Descri5e los 2rocesos de Digestin9
res2iracin9 re2roduccin % :erencia
como funciones 7itales del ser :umano.
1. *sta5lece
relaciones
entre el
funcionamient
o % las
interacciones
de los
sistemas del
cuer2o
:umano en los
2rocesos de
digestin9
res2iracin9
1. )nter2reta los 2rocesos de res2uesta a estmulos internos %
e+ternos9 as como la transmisin de caracteres :ereditarios9
como resultado de funciones 5iolgicas en el organismo.
re2roduccin9
circulacin9
e+crecin9
locomocin9
2roteccin del
organismo %
:erencia.
2. ;elaciona la nutricin9 el e,ercicio
fsico9 la 2re7encin % tratamiento de
enfermedades % la educacin en
seguridad9 con la conser7acin %
me,oramiento de la salud :umana % de la
calidad de 7ida indi7idual % colecti7a.
2. Contrasta
los :"5itos de
su familia % de
su comunidad
con las
2r"cticas <ue
contri5u%en a
la
conser7acin %
el
me,oramiento
de la salud.
2. Promue7e 2r"cticas de 7ida saluda5le en la comunidad9
tomando en cuenta las estadsticas de salud9 los recursos
dis2oni5les % la di7ersidad cultural.
3. *+2lica la interrelacin <ue e+iste entre
los diferentes ni7eles de 7ida.
3. 1naliza las
interacciones
entre los
diferentes
factores de los
ecosistemas9
su
organizacin9
caractersticas9
e7olucin % las
di7ersas
causas de su
deterioro.
3. Com2ara caractersticas9 estructuras % 2rocesos <ue
conforman los ni7eles de organizacin de la 7ida9 2ara e+2licar
su funcionamiento9 im2ortancia9 causas de su deterioro %
formas de con= ser7acin % 2roteccin.
4. 1rgumenta a fa7or de la conser7acin %
2roteccin de los ecosistemas.
4. Descri5e los
distintos
2rocesos
din"micos %
estructurales
<ue ocurren en
la 0ierra9 as
4. ;elaciona los fenmenos geolgicos % atmosf.ricos <ue
ocurren en el 2as % causas regionales9 con su 2osi5le
a2ro7ec:amiento %>o su 2otencial de amenaza9 as como con
su corres2ondiente gestin del riesgo % reduccin de
desastres9 con 2ertinencia cultural.
como los
fenmenos
geolgicos %
atmosf.ricos9
relacionados
con dic:os
2rocesos % su
incidencia en
la acti7idad
:umana.
. ;elaciona el origen % e7olucin de la
7ida9 con la interaccin del ser :umano %
la naturaleza seg?n los a2ortes de la
ciencia % la cosmo7isin de los Pue5los.
. Descri5e
fenmenos
naturales de
astronoma9
traslacin9
rotacin %
mo7imiento en
dos
dimensiones9
as como los
2rinci2ales
2rocesos de
transformacin
de energa en
a2licaciones
de la 7ida
cotidiana9 con
5ase en
2rinci2ios
fsicos %
<umicos.
. 12lica 2rinci2ios % le%es <ue e+2lican la estructura9
conser7acin9 transformacin % a2ro7ec:amiento de la materia
% energa9 la transferencia de la energa9 as como de los
fenmenos relacionados con la mec"nica9 electromagnetismo9
astronoma % fsica moderna9 2ara la com2rensin de
situaciones cotidianas % la resolucin de 2ro5lemas
relacionados con este ti2o de fenmenos naturales.
6. Descri5e los 2rinci2ales fenmenos
geolgicos % atmosf.ricos relacionados
con la estructura % din"mica de la 0ierra9
as como su incidencia en la acti7idad
:umana.
6. Desarrolla
2ro%ectos <ue
:a diseado
con 5ase en la
formulacin de
2reguntas % el
2lanteo de
:i2tesis
7erifica5les 2or
medio del
6. @alora la 7erificacin % las re7isiones com2artidas en la
in7estigacin cientfica a tra7.s del re2orte9 2resentacin %
defensa de los resultados e+2erimentales de 2ro%ectos <ue :a
diseado % e,ecutado 5a,o el rigor del m.todo cientfico.
registro
ordenado9 el
an"lisis % la
inter2retacin
de datos9
tomando en
cuenta el
margen de
error
e+2erimental.
8. Descri5e caractersiticas9 2ro2iedades
de la materia % del Ani7erso9 desde la
2ers2ecti7a de la &sica % la Bumica.
C. ;elaciona los conce2tos fsicos % los
m.todos cualitati7os % cuantitati7os
utilizados en la ciencia9 con los
fenmenos <ue ocurren en su entorno.
0<eleccione el t%tulo del grado para ir al encabe-ado de la malla curricular respectiva5 y el t%tulo de la
competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia4"
[editar]allas curriculares por (rado
$rimer grado
<egundo grado
8ercer grado
[editar]/puntes metodol(icos
En el rea de Ciencias !aturales se favorece una visin integral de la Biolog%a, la Nu%mica, la ;%sica
y sus subdivisiones, as% como la utili-acin del mtodo cient%fico y la aplicacin de las Matemticas"
<e sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros #ue re#uieran clculos sencillos de
operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico"
$ara la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones #ue entrelacen
la ;%sica con procesos biolgicos y #u%micos" $ara ello, como referencia de este tipo de
aplicaciones, se pueden consultar libros de ;%sica para las ciencias de la vida utili-ados en el nivel
universitario"
En este tipo de ciencias, la aplicacin del mtodo cient%fico en e,perimentos e investigaciones ser
fundamental para un aprendi-a&e vivencial" $or ello, es necesario #ue los establecimientos
educativos cuenten al menos con pe#ue*os laboratorios -no es necesario tener e#uipos
sofisticados, muc.os de los materiales necesarios pueden ser .ec.i-os o de ba&o costo- cuya
implementacin se ir me&orando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo #ue las
y los estudiantes puedan e&ecutar e,perimentos cient%ficos a su nivel y desarrollar .abilidades de
observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras"
<e recomienda e#uipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observacin de secciones
de ob&etos sencillos y transparentes 0aumento de entre )2, y (22,4, lentes de aumento, instrumen-
tos de medicin, reactivos y materiales de ba&o costo"
<e sugiere #ue las y los docentes de otras reas del Curr%culo , se coordinen para lograr el ob&etivo
de integrar los contenidos de aprendi-a&e de estas reas con Ciencias !aturales" / continuacin se
proporcionan algunos e&emplos+
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento
estad%stico de datos, as% como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones,
geometr%a y trigonometr%a para la resolucin de problemas en diferentes grado"
Con rea de Comunicacin y engua&e, ', la redaccin de informes cient%ficos"
Con la subrea de 8ecnolog%a de :nformacin y Comunicacin, el uso de .erramientas
tecnolgicas en la bs#ueda de informacin cient%fica, el procesamiento de datos, la
publicacin, la comunicacin efica- de los resultados y el estudio del impacto de la tecnolog%a
en las sociedades"
Con el rea de Ciencias <ociales y ;ormacin Ciudadana, las contribuciones cient%ficas y
tecnolgicas de los $ueblos :nd%genas a lo largo de la .istoria, as% como los indicadores de
desarrollo .umano"
Con el rea de E,presin /rt%stica, la elaboracin de modelos para diversos temas de
Ciencias !aturales"
Con el rea de $roductividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos .ec.i-os para
laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desec.o, el uso de circuitos
elctricos, as% como los temas de Ciencias !aturales #ue pueden observarse en la produccin
agr%cola, forestal o pecuaria"
Con el rea de Educacin ;%sica, los temas de e&ercicio f%sico, recreacin y salud"
[editar]/cti'idades su(eridas
'" Dilogo de saberes acerca de la e,plicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, se,ualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros"
1" 9bservacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones"
(" :nterpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s% y con el ambiente"
D" Elaboracin de modelos y>o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser .umano,
de los animales y de las plantas"
)" Construccin de modelos, ma#uetas y>o e,perimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos"
H" Cso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de te&idos y clulas"
3" 9bservacin de videos, documentales o fotograf%as sobre temas de Ciencias !aturales"
B" Discusin sobre la se,ualidad .umana responsable"
M" Campa*as de proteccin y conservacin del entorno 0reforestacin, limpie-a, recoleccin y
clasificacin de desec.os, recicla&e, uso racional del agua y otros recursos4"
'2" $romocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin,
e&ercicio, .igiene y aseo personal y colectivo"
''" Campa*as de divulgacin sobre la lactancia materna"
'1" Campa*as de valoracin de la vida y respeto a las diferencias"
'(" E,cursiones o salidas de campo, visitas a museos, &ardines botnicos, -oolgicos, y otros
lugares seme&antes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica"
'D" Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias !aturales"
')" :mplementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales"
'H" Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organi-acin en la naturale-a"
'3" $reparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser .umano y sus
formas de prevencin"
'B" E,perimentacin aplicando el mtodo cient%fico y utili-ando instrumentos de laboratorio"
'M" Elaboracin de es#uemas, mapas conceptuales, diagramas y dibu&os para facilitar la
comprensin de los conceptos"
12" Leali-acin de proyectos de investigacin"
1'" Construccin de terrarios, acuarios, .uertos escolares, aboneras, por e&emplo"
11" $reparacin de rincones de aprendi-a&e de Ciencias !aturales y otros temas relacionados
con el rea"
1(" 7estin de bibliotecas de Ciencias !aturales en el aula"
1D" 8ra-odel%neasdeltiemposobreconceptoscomolaevolucindelavida,formacindel sistema
solar y de la 8ierra, evolucin del Cniverso, formacin de estrellas y otros"
1)" :nvitacin a especialistas"
1H" Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y
otras emergencias"
13" Leali-acin de simulacro como situacin de aprendi-a&e"
1B" Leali-acin de cursos de primeros au,ilios"
1M" 9bservacin a simple vista de fenmenos astronmicos"
(2" Pisitas guiadas a centros de aprendi-a&e de ciencias y>o industrias para observacin de
tecnolog%a 0ingenios, fbricas, por e&emplo"4
[editar]Criterios de e'aluacin
/ continuacin se presentan algunos e&emplos de criterios #ue orientan en evaluacin de los
desempe*os o los aprendi-a&es logrados por las y los estudiantes+
'" :nterpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo .umano
Elaborando es#uemas, diagramas, modelos y dibu&os
Describiendo procesos vitales
:nfiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los
sistemas"
1" /plica los principios bsicos de la .erencia
Describiendo los procesos de transmisin de caracteres .ereditarios
Lesolviendo problemas con cuadros de $unnett"
(" $ractica .bitos alimenticios #ue favorecen la salud
Clasificando los alimentos en los distintos grupos
Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad
Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria #ue
recibe al respecto"
D" :dentifica .bitos para la prevencin de enfermedades y me&oramiento de la salud
Describiendo los distintos factores #ue influyen en la salud
Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin
/plicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos
Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades"
/rgumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y
post natales"
)" /nali-a la realidad de su pa%s en trminos de salud
:nterpretando estad%sticas nacionales
Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos
culturales"
H" Leconoce prcticas de se,ualidad responsable
Describiendo &uicios acerca de las conductas se,uales riesgosas
Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin se,ual
Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar"
3" :dentifica los per&uicios del abuso de sustancias
/rgumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias
/rgumentando a favor de una vida libre de drogas
Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones"
B" $articipa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia
cultural
:dentificando los fenmenos naturales #ue constituyen amena-a
:mplementando planes de respuesta ante emergencias
Leali-ando simulacros y prestando primeros au,ilios
/plicando medidas de seguridad en el laboratorio
Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres"
M" Leconoce los aportes de la medicina natural y la medicina
convencional
:dentificando las prcticas de medicina natural de los $ueblos
Describiendo el uso adecuado, venta&as y desventa&as de la medicina natural y la
convencional"
'2" Diferencia las caracter%sticas de los seres vivos, la
estructura y funcin de sus clulas y te&idos
Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales
Es#uemati-ando las diversas funciones de la clula
Describiendo procesos de reproduccin se,ual y ase,ual, y los ciclos de vida de los
animales y las plantas"
''" Palora la biodiversidad
Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles ta,onmicos
Describiendo los procesos de adaptacin, e,tincin y evolucin biolgica
$articipando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro de
e,tincin"
'1" Palora el e#uilibrio de las relaciones entre los
elementos de los ecosistemas como base para la
conservacin de la vida en todas sus
manifestaciones
Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas
Ctili-ando los recursos naturales en forma racional
Emitiendo &uicio cr%tico sobre el impacto de la actividad .umana sobre el ambiente
$romoviendo campa*as de proteccin y uso adecuado del ambiente"
'(" Lelaciona los fenmenos geolgicos y
atmosfricos con sus causas
Describiendo las principales caracter%sticas f%sicas de la 8ierra
Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos
asociados
:dentificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de
formacin
Describiendo la evolucin del planeta
Describiendo las caracter%sticas geolgicas y climticas de su regin"
'D" Describe las propiedades f%sicas y
#u%micas de la materia, con base en las
caracter%sticas moleculares, atmicas y
subatmicas
Comparando los estados de la materia y los cambios de fase
:dentificando los componentes subatmicos de la materia
9bteniendo informacin de la tabla peridica
Describiendo la formacin de compuestos #u%micos
!ombrando compuestos #u%micos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura
Balanceando ecuaciones de reacciones #u%micas"
')" Lelaciona las formas de
produccin y transformacin de la
energ%a con sus formas de
aprovec.amiento
Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energ%a
Describiendo las transformaciones de energ%a
Describiendo los recursos energticos de su regin"
'H" /plica conceptos de ;%sica y
/stronom%a en la comprensin
de fenmenos naturales
Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organi-acin del Cniverso"
Describiendo la estructura y evolucin del Cniverso"
Comparando la astronom%a antigua con la astronom%a moderna"
Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la 8ierra"
Lesolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos,
electromagnetismo y ptica"
Describiendo procesos termodinmicos
:dentificando aplicaciones de la f%sica moderna"
'3" /plica el mtodo
cient%fico
Leali-ando e,perimentos guiados
Dise*ando e,perimentos propios
Ctili-ando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de
medicin
Ctili-ando las Matemticas como .erramienta en la e,perimentacin
Concluyendo y prediciendo como resultado de la e,perimentacin cient%fica y del
anlisis de estad%sticas"
'B" Leconoce las
caracter%sticas del
conocimiento cient%fico
Diferenciando el conocimiento cient%fico del no cient%fico
:dentificando la produccin cient%fica como parte de la actividad .umana y e,presin
cultural
:dentificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos
naturales
$resentando y sometiendo a cr%tica sus resultados,
Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus e,perimentos
Lefinando sus resultados y conclusiones a partir de la cr%tica de las mismas"
'M" Lelaciona los
.ec.os cient%ficos
y avances
tecnolgicos con
su conte,to
cultural e .istrico
Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnolog%a
Comparando la produccin cient%fica de las civili-aciones en diferentes pocas
Emitiendo &uicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnolog%a en el desarr
=rea de Ciencias <ociales y ;ormacin
Ciudadana - Bsico
Contenido
[ocultar]
1 Descri2cin del "rea
2 Com2onentes del "rea
3 Com2etencias del "rea
4 Com2etencias de
grado
!allas curriculares 2or
grado
6 12untes metodolgicos
8 1cti7idades sugeridas
C Criterios de e7aluacin
[editar]Descripcin del rea
El rea de Ciencias <ociales y ;ormacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas #ue adopta, su
interdependencia con otras reas, y su potencialidad para e,plicar a la sociedad en su con&unto,
provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos
instituciones, $ueblos, esferas y aspectos de la vida social" Contribuye a la comprensin del
conte,to sociocultural de vida por medio del conocimiento .istrico-social" $ropicia las relaciones
intra e interculturales" ;avorece la empat%a con otras personas y $ueblos5 la valoracin y respeto de
por la diversidad cultural, multitnica y pluriling?e de la nacin guatemalteca5 as% como la aceptacin
positiva de la diferencia" Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, efica- y con
autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo AA: para una convivencia pac%fica, democrtica
e intercultural"
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para #ue comprendan su
entorno social e interacten libre, cr%tica y responsablemente en la comunidad a la #ue pertenecen,
basndose en principios y valores #ue fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura
de pa-" Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin del
medio natural, as% como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del e#uilibrio
ecolgico" $ropicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de
transformacin a lo largo de varias etapas .istricas y el descubrimiento de las causas #ue
provocaron tales cambios"
$roporciona elementos .istricos de la vida colectiva, sus or%genes, procedencia y ra%ces #ue lleve a
las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad .istrico-cultural
de la .umanidad y de la nacin guatemalteca, as% como valoracin de su propia identidad"
$romueve, por medio de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en
principios ticos y valores de libertad, igualdad, &usticia, respeto, responsabilidad, .onestidad y
solidaridad" :mpulsa el aprendi-a&e activo para la resolucin de problemas y desaf%os propios de su
realidad fomentando el esp%ritu anal%tico, cr%tico y propositivo propios del proceso de investigacin
social"
[editar]Componentes del rea
$ara su desarrollo, se organi-a en los siguientes componentes+
1. 0ida y los espacios (eo(r1icos: orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales,
e,plica la forma en #ue cada sociedad se apropia actualmente de la naturale-a y organi-a su
territorio, cmo se .a articulado .istricamente la naturale-a y la sociedad, e interpreta el espacio
sobre el cul las mu&eres y los .ombres viven, produciendo constantes modificaciones"
2. -ociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto de 2acin: comprende el
anlisis de los procesos .istricos #ue .an conformado las sociedades de .oy, para entender el
conte,to social y el mundo contemporneo donde interactan las y los estudiantes marcado por los
acontecimientos pol%ticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos AA y AA:" /l
interpretar las principales caracter%sticas del mundo actual, los y las &venes visuali-an y valoran la
diversidad de realidades #ue se encuentran en el planeta y se asumen como su&etos de su propia
vida, de la sociedad y de una poca espec%fica con caracter%sticas mundiales y nacionales"
!. *"ercicio de la ciudadana y +royecto Ciudadano: est orientado a fortalecer la participacin y
a propiciar la ciudadan%a plena, basada en la cultura de respeto y el e&ercicio de los Derec.os
6umanos, la comunicacin, el mane&o pac%fico de los conflictos, el lidera-go y la cultura de pa-"
$. 3so de la in1ormacin para la toma de desiciones y resolucin de pro&lemas y
desa1ios: comprende el mane&o de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social5 la utili-acin de mecanismos y destre-as de bs#ueda y formas variadas de
procesamiento e interpretacin de la informacin" Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo
de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desaf%os"
[editar]Competencias del rea
as competencias del rea de Ciencias <ociales y ;ormacin Ciudadana son+
'" /cta en forma co.erente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos
en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una
calidad de vida digna"
1" :nterpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales #ue, vinculados con el
presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de
pa-"
(" $ractica la ciudadan%a mediante el lidera-go propositivo y proactivo, sustentado en valores y
principios #ue contribuyen a la construccin del $royecto Ciudadano"
D" Lesuelve problemas y desaf%os de su vida cotidiana, realidad y>o cosmovisin, .aciendo
uso de la investigacin social y otros saberes"
[editar]Competencias de (rado
Primer ,rado Segundo
,rado
-ercer ,rado
1. Descri5e las interrelaciones entre formas de 7ida de
los gru2os sociales % el am5iente natural en Centro
1m.rica.
1.
)nterrelacion
a elementos
de la
dimensin
econmica9
con
elementos
de las
dimensiones
social %
cultural del
es2acio
geogr"fico
1. )nterrelaciona elementos con factores %
2rocesos en es2acios geogr"ficos %
socioculturales de 2ases desarrollados % en 7as
de desarrollo9 <ue le 2ermitan actuar en forma
res2onsa5le9 en el marco del desarrollo
sustenta5le.
de 1m.rica9
orientados al
desarrollo
sustenta5le.
2. Descri5e las caractersticas de la sociedad actual9
con 5ase en los cam5ios 2roducidos 2or la colonizacin
% la interaccin entre 2ue5los indgenas % colonizadores
es2aoles en la rearticulacin del territorio9 2o5lacin %
2atrones culturales.
2. *mite
,uicios
acerca del
conte+to
:istrico
mundial
dentro del
cual se
desarroll el
2roceso de
formacin de
la nacin
guatemaltec
a <ue cre
una
ciudadana
diferenciada
con la
continuidad
de la
estructura
colonial.
2. 1rgumenta desde di7ersas 2ers2ecti7as las
2rinci2ales caractersticas de la sociedad
contem2or"nea en la com2rensin de la
multicausalidad.
3. Practica los 7alores9 de5eres % derec:os in:erentes a
todas las 2ersonas sin distincin de ninguna clase
-origen9 gru2o .tnico9 color de 2iel9 g.nero9 idioma9
2osicin econmica9 filiacin 2oltica o religiosa/ <ue
fortalecen el res2eto mutuo9 la democracia % la cultura
de 2az.
3. Promue7e
el logro de
metas
con,untas en
el marco de
la
2artici2acin
ciudadana9
en los
"m5itos
familiar %
2?5lico.
3. Pro2one estrategias en <ue las % los ,7enes
2uedan contri5uir en el 2roceso de construccin
de la ciudadana.
4. 12lica criterios de la in7estigacin social al analizar9 4. 12lica 4. 12lica el 2roceso de la in7estigacin social %
clasificar % organizar informacin9 en la 5?s<ueda de
alternati7as de solucin de 2ro5lemas % desafos
relacionados con su 7ida.
t.cnicas %
m.todos de
in7estigacin
social en la
toma de
decisiones %
2ro2uesta de
soluciones a
2ro5lemas %
desafos de
su entorno.
otros sa5eres en la formulacin de un 2ro%ecto.
0<eleccione el t%tulo del grado para ir al encabe-ado de la malla curricular respectiva5 y el t%tulo de la
competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia4"
[editar]allas curriculares por (rado
$rimer grado
<egundo grado
8ercer grado
[editar]/puntes metodol(icos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para #ue tengan una visin
compre.ensiva de la realidad social, tanto en trminos .istricos como contemporneos, y desde el
aborda&e de varias perspectivas" En ella, el mane&o del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana
y la informacin son esenciales"
as nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las e,periencias
diarias, en especial a#uellas #ue se repiten a menudo" E,presin de esta unin es la 7eograf%a
como ciencia social #ue e,plica cmo se articulan .istricamente la naturale-a y la sociedad" a
comprensin del sentido formativo de la 7eograf%a y su relacin con otras reas del conocimiento es
parte de las demandas de cambio sustantivo en la prctica la docente"
El aprendi-a&e de la 7eograf%a permitir a las y los estudiantes responder preguntas #ue se .acen
sobre su .bitat y #ue surgen de su curiosidad e inters por reconocer y e,plorar el mundo" Es
importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar #ue las y
los estudiantes aprendan una geograf%a enunciativa, fragmentada y memor%stica" / partir de la
curiosidad de las y los estudiantes, se desarrollarn las .abilidades necesarias para estimular la
e,ploracin y la refle,in sobre los fenmenos #ue ocurren a su alrededor y para despertar su
inters por el conocimiento de la naturale-a en %ntima relacin con los seres .umanos" En este
componente se integra la ad#uisicin de conocimientos, el desarrollo de destre-as espec%ficas y la
incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico"
a sociedad necesita conocer los fundamentos .istricos de su vida colectiva" $ara poder penetrar
en el estudio del pasado y el presente, se re#uiere del desarrollo del pensamiento .istrico, el
mane&o de conceptos .istricos, los cuales .ay #ue e&ercitarlos para #ue sean captados, as% como la
utili-acin de tcnicas #ue son peculiares del estudio de la .istoria" El mane&o de conceptos como la
secuencia, la cronolog%a, la continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental"
Es importante familiari-ar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales
como cartas, diarios, fotograf%as, sitios .istricos, entrevistas publicadas sobre .istoria oral y otros"
El acceso al pasado puede reali-arse desde cual#uier punto" a .istoria no tiene un principio
particular en el tiempo y el espacio" <e puede traba&ar con estudios familiares, estudios locales,
aborda&e temtico, enfo#ue cronolgico" 8ambin pueden reali-arse estudios de .istoria local,
dentro de un conte,to nacional e internacional, ya #ue la conte,tuali-acin le puede dar un valor
general a un elemento concreto" $or ello es conveniente #ue las y los estudiantes capten
progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes locales,
nacionales e internacionales, #ue contribuyen al estudio de la .istoria" El aborda&e temtico
cronolgico puede incluir la .istoria de cada $ueblo+ Maya, Ain@a, 7ar%funa y adino"
/simismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadan%a informada y
cr%tica #ue participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en
prctica de los ideales democrticos de la nacin" <e parte de la comprensin de la ciudadan%a
como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera co.erente, teniendo
como base el respeto y el esp%ritu de solidaridad con los otros" :gualmente la formacin ciudadana
contribuye a la participacin social y pol%tica para afrontar y mane&ar las situaciones y problemas de
la vida" Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso,
teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa"
$ara orientar el traba&o docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo
del Manual del $royecto Ciudadano" $aso a paso, este manual es una gu%a para formular un
proyecto ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de
accin para resolverlo"
a investigacin social forma parte del componente de Mane&o de informacin" <in embargo, sta,
en sus diferentes elementos y pasos Qinvestigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos,
etc- puede coadyuvar al desarrollo de aprendi-a&es de otros componentes" a investigacin
sociocultural con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes,
docentes, padres, madres y personas de la comunidad" as tcnicas y actividades #ue pueden
aplicarse incluyen+ recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios
ar#ueolgicos y lugares sagrados, observacin con apoyo de gu%as, entrevistas a personas mayores
o especialistas, entre otros"
El rea de Ciencias <ociales y ;ormacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la
apreciacin de la diversidad cultural y ling?%stica, as% como para propiciar la interculturalidad" as y
los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo" /simismo
pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad"
Es importante #ue la formulacin de las preguntas o los problemas #ue se les presenten a las y los
estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento cr%tico" Debe favorecerse las preguntas o
situaciones problemticas a resolver, #ue fomenten la refle,in, la formulacin de opiniones
personales y la e,plicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes"
[editar]/cti'idades su(eridas
1. /nlisis de documentos de naturale-a diversa 0discurso, e,tracto de un te,to, organigrama,
decreto, mapa4" os documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de
traba&ar en la comprensin de un tema espec%fico" $or e&emplo+ El funcionamiento,
naturale-a de la democracia ateniense y sus l%mites" 9 responder a preguntas como la
siguiente REra /tenas una democracia modeloS Esta actividad debe tener preguntas #ue
orienten la lectura de los diferentes documentos" /ctividades #ue pueden ir desde la
presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturale-a, la poca en la cul
este fue escrito, el tema comn entre tres documentos, o bien subrayar la frase donde
$ericles define la democracia"
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendi-a&es del componente
las sociedades por medio del tiempo, en combinacin con aprendi-a&es de cual#uier otro
componente del rea" <i se traba&a con el componente del uso de la informacin, puede
clasificar los documentos por su naturale-a, si son fuentes primarias o secundarias, en la
identificacin de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos" <i el caso
es con el componente de la Ciudadan%a, puede compararse dos modelos de democracia la
griega con la #ue se practica actualmente en 7uatemala" En la comparacin pueden
incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los l%mites, aspectos positivos y
aspectos negativos" $ara integrar el componente de la Pida y los espacios geogrficos
puede combinarse con la identificacin de 7recia, de las caracter%sticas de su espacio
geogrfico" RCmo el espacio geogrfico impuls la reali-acin de actividades espec%ficasS
RNue pa%s e,iste actualmente en el espacio #ue se desarrollaron los griegos y #u culturas
se desarrollaron en forma paralelaS
1" :dentificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes #ue
e,isten, discriminar diversos tipos de fuentes .istricas o geogrficas, y #ue las y los
estudiantes comprendan con #u tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el
pasado" $uede iniciarse a partir de los documentos 0fuentes4 #ue las y los estudiantes
aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio conte,to cultural+ como
podr%an ser fotos, ropa, &uguetes, diplomas, entrevistas reali-adas a sus padres, abuelos o
abuelas" Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental"
/ partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida"
(" Clasificacin de fuentes" Con esta actividad se busca #ue las y los estudiantes comprendan
#ue los datos sobre el pasado se presentan ba&o diversas formas, siten correctamente la
funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener
informacin de fuentes distintas tales como una carta o un ob&eto" $ara la reali-acin de
esta actividad puede organi-ar una e,posicin, pidiendo a las y los estudiantes #ue lleven a
clase ob&etos o documentos antiguos #ue puedan encontrar en su casa, libros, fotograf%as
de su familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de traba&o y otros" Cuando
tenga los ob&etos y documentos reunidos, clasif%#uelos con las y los estudiantes, elaboren
fic.as y en ellas escriban el tipo de informacin #ue aportan" Esta actividad debe ser un
anlisis a profundidad #ue permita encontrar ms de un campo de informacin de cada
ob&eto" $or e&emplo, una planc.a antigua nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la
metalurgia y la tecnolog%a de la poca" a indumentaria maya de diferentes pocas aporta
informacin sobre materiales 0fibras, tintes4, dise*os y tecnolog%a te,til" Esta actividad
puede combinarse con la elaboracin de l%neas de tiempo para ubicar los ob&etos"
D" 9bservacin en una feria o mercado" $edir a las y los estudiantes #ue asistan a una feria o
mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gu%a" a gu%a puede
centrarse en observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de
precio" / partir de las observaciones, las y los alumnos, en e#uipo, elaborarn un informe
en el cual formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores,
formas en #ue se establecen los precios y caracter%sticas sociales y culturales del conte,to"
)" :ngreso y presupuesto familiar" <e le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboracin
de una tabla de salarios con datos de salario m%nimo en la ciudad y el campo y
provenientes de un sondeo entre familiares" Con el apoyo de una lista de precios bsicos
de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, solicitarles a
las y los estudiantes #ue realicen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar
dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfaccin" Esta actividad los
llevar a &erar#ui-ar necesidades y establecer prioridades, aplicar conocimientos
matemticos a la resolucin de un problema econmico y a aplicar nociones econmicas a
situaciones de la vida diaria" /l comparar los resultados de la simulacin, estudiantes y
docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo
.umano en su refle,in"
H" os recursos financieros del Estado" :ndagar sobre el origen de los recursos del Estado,
refle,ionando sobre la pol%tica tributaria del pa%s" Le#uerir a las alumnas y alumnos #ue
consulten a sus familiares cules son los impuestos #ue normalmente deben pagar
0impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor
agregado, pago de patentes, pea&es, impuestos municipales, por e&emplo"4 y para #u
sirven" /simismo, invitarles para #ue identifi#uen impuestos #ue ellas y ellos mismos pagan
cotidianamente, por e&emplo, al reali-ar alguna compra" 8omando como e&emplo la
informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de #ue dispone el Estado"
uego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinando sobre el fenmeno de la
evasin tributaria y los efectos #ue sta provoca sobre la poblacin del pa%s"
3" Es importante #ue la formulacin de las preguntas o los problemas #ue se les presenten a
las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento cr%tico" Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemticas a resolver, #ue fomenten la refle,in, la formulacin
de opiniones personales, la e,plicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de
las y los estudiantes"
[editar]Criterios de e'aluacin
'" E,plica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres .umanos de acuerdo con su ubicacin
y caracter%sticas geogrficas+
Comprendiendo el desenvolvimiento .istrico de las relaciones entre naturale-a y
sociedad"
Leconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos .umanos en el
medio geogrfico en #ue .an desarrollado sus actividades
Clarificando relaciones entre procesos de naturale-a demogrfica, social, econmica,
religiosa, cultural y pol%tica"
1" Leconoce la gnesis .istrica #ue e,istente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la
conformacin sociocultural del 7uatemala"
:dentificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, pol%ticos y
sociales de la poblacin ind%gena #ue fueron desestructurados por la con#uista y la
coloni-acin"
E,plicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espa*oles y portugueses
contrastando procesos .istricos #ue se desarrollan en el siglo A:A en Europa y
posteriormente en atinoamrica"
(" Lelaciona la observancia y respeto de los Derec.os 6umanos con la prctica
democrtica"
Concatenando el cumplimiento de deberes y derec.os con la prctica ciudadana"
/sociando la democracia y la participacin como formas e#uitativas para construir un
orden social inclusivo y no e,cluyente
D" Lelaciona el impacto de los asentamientos .umanos y el nivel de vida de la
poblacin+
Enlistando los cambios #ue se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como
resultado de los asentamientos y actividad .umana en el mundo"
:nfiriendo las acciones .umanas #ue inciden en el ambiente de /mrica"
$racticando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente
Palorando aportes de los $ueblos :nd%genas para la relacin persona y su entorno"
)" E,plica el nuevo escenario pol%tico, econmico y sociocultural #ue se conforma
con el fin de la <egunda 7uerra Mundial"
Definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar"
:nterpretando la globali-acin como un fenmeno comple&o"
H" Diferencia las formas de gobierno #ue .an estado presentes en la .istoria
guatemalteca+
/nali-ando el per%odo de la cultura de la violencia en 7uatemala y el proceso de
construccin de la pa-"
Contrastando el marco &ur%dico nacional y la estructura y funciones del Estado por
medio del periodo independiente"
Lelacionando la tributacin con la utili-acin de los ingresos en beneficio de la
sociedad"
3" Ctili-a la metodolog%a de investigacin en la bs#ueda de informacin"
Estableciendo criterios de seleccin y organi-acin de diversas fuentes de informacin
social"
/portando propuestas de solucin de problemas y desaf%os comunitarios, regionales,
nacionales y mundiales"
/plicando fundamentos de la investigacin social y de la metodolog%a de proyecto
ciudadano"
=rea de E,presin /rt%stica - Bsico
[editar]Descripcin del rea
El rea de E,presin /rt%stica propicia Qentre otros- el desarrollo f%sico, motor, sensorial, e,presivo y
creativo de las y los estudiantes5 busca ofrecer oportunidades para la e,ploracin de emociones
estticas y su correspondiente e,presin y apreciacin por medio de diversos lengua&es
relacionados con el uso del color, la forma, la lu-, la msica, el movimiento, el propio cuerpo, la vo-,
la e,presividad gestual, y otros"
En el Curr%culo !acional Base del !ivel $rimario, el rea est compuesta por las siguientes
subreas+ a4 8eatro, b4 Dan-a y Movimiento Creativo, c4 /rtes $lsticas, d4 Educacin Musical, e4
Culturas de 7uatemala, y f4 /rtes /udiovisuales"
os componentes generales del rea son+
<ensopercepcin,
/preciacin,
Comunicacin,
Creacin"
$ara el Ciclo Bsico del !ivel Medio, .an sido redise*adas .asta a.ora cuatro subreas, las
cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin+
a4 ;ormacin Musical,
b4 /rtes $lsticas,
c4 Dan-a y E,presin Corporal,
d4 8eatro"
a implementacin de las subreas, mencionadas anteriormente, en cada
centro educativo depender de condiciones y factores clave tales como+ 0a4
disponibilidad de catedrticas y catedrticos especiali-adas5 0b4 disponibilidad
de laboratorios, instrumental y e#uipos especiali-ados re#ueridos para
impartir la subrea5 0c4 organi-acin del tiempo en el .orario, y &ornada diaria
y semanal de traba&o5 0d4 disponibilidad de materiales educativos adecuados
para las funciones de ense*an-a y de aprendi-a&e5 y 0e4 otros criterios y
decisiones derivados de las condiciones de traba&o del centro"
as competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la
e,presin art%stica desde la propia cultura as% como el conocimiento y
valoracin positiva de otras referencias culturales de su propio pa%s y del
mundo, como un derec.o .umano coadyuvante a la construccin de una
convivencia ms armnica y una cultura de pa-"
Con el traba&o de las subreas, la o el estudiante pondr en &uego sus
destre-as y .abilidades auditivas, @inestsicas, tmporo-espaciales,
sensoperceptivas y de desarrollo motor en general" <e le pondr en contacto
con cdigos estticos de orden musical, grfico, plstico, gestual, de
movimiento, y teatrales, #ue le permitirn no slo reinterpretar el mundo #ue
le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a
.ec.os de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms
trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura"
El arte se basa en la e,periencia .umana y es un medio para la apreciacin,
e,presin e interpretacin de la e,istencia misma" a aplicacin de las
diferentes disciplinas art%sticas en la vida escolar, desarrolla destre-as y
.abilidades, fomenta .bitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la
interiori-acin de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual
y colectivo, en el grupo familiar y en el conte,to social"
/l desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como estudiantado,
pondrn en &uego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios,
tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus eventos de e,presin art%stica"
<e busca #ue todas las actividades relacionadas con estas subreas no sean
ya consideradas como e,traaula o e,tracurriculares, sino todo lo contrario, se
consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante" El
traba&o escolar relacionado con la apreciacin, e,presin y creacin art%sticas,
debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la persona y
en e#uidad con las dems reas del desarrollo .umano"
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones
.ipotticas #ue incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad,
el ra-onamiento y el pensamiento divergente5 la e,presin art%stica est
relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de
la .abilidad para resolver problemas y aplicar &uicio cr%tico"
as artes son un acto de inteligencia"/ la ve-, el arte estimula
preponderantemente el desarrollo del .emisferio cerebral derec.o,
tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos, en consecuencia, la
estimulacin de los procesos neurofisiolgicos de aprendi-a&e resulta
beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo l%mbico y el neocrte,
prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo con&untamente"
El cultivo de la sensibilidad esttica Q #ue es una de las v%as #ue penetra
profundamente en la e,perimentacin afectiva y sensible de la persona
.umana- conduce al refor-amiento de la propia afinidad y reafirma la
autoestima" El cultivo de esta cualidad .umani-a5 es decir, abre una
dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo #ue le
permite redescubrirse y descubrir Ial otroJ, al ser .umano seme&ante o
desigual #ue est &unto a nosotros, y al #ue permite vincular y apreciar en su
e,presin, desde una actividad participativa y de convivencia, y no desde la
tradicional esttica elitista selectiva y competitiva"
as actividades desarrolladas estarn orientadas a+ la promocin,
conservacin y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias5 la
gestin de proyectos art%sticos de msica, dan-a, plstica y teatro en forma
espec%fica como integrada, y la inclusin del arte en la e,presin de vida en
funcin de las propias creencias, convicciones y visin de la misma"
/simismo, se persigue #ue las y los estudiantes cono-can y promuevan las
leyes #ue resguardan los derec.os autorales y patrimoniales de la ri#ue-a de
obras y valores tangibles e intangibles con #ue contamos en nuestro pa%s, y
de la produccin art%stica y comercial circundante"
Subreas del rea de $%presin &rtstica
&ormacin !usical
1rtes Pl"sticas
Danza % *+2resin Cor2oral
0eatro
0$ara ir a cada subrea seleccione el t%tulo respectivo4"
<ubrea de ;ormacin Musical - Bsico
Contenido
[ocultar]
1 Descri2cin de la
su5"rea
2 Com2onentes de la
su5"rea
3 Com2etencias de la
su5"rea
4 Com2etencias de
grado
!allas curriculares 2or
grado
6 12untes metodolgicos
8 1cti7idades sugeridas
C Criterios de e7aluacin
[editar]Descripcin de la su&rea
$ara desarrollar las .abilidades e,presivas e interpretativas dentro de la <ubrea de ;ormacin
Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendi-a&e distendido, dinmico, de
desin.ibicin y libertad, #ue favore-ca la confian-a mutua entre los y las participantes y #ue ba&o la
inspiracin del sonido vaya dirigiendo su br&ula por cada una de las facetas del arte musical, en
aras de un desarrollo .umano ms efica- y feli-" Nuien se acerca a la msica tendr #ue llegar a
encontrar el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones #ue emergen
de la misma" IEl conocimiento musical es un conocimiento en accin, #ue se logra cuando se anan
percepcin, accin y concepto"J $or lo tanto, es la reali-acin musical la #ue permite #ue de ella se
infieran y dedu-can todos los elementos #ue constituyen el arte musical" a reali-acin de la
prctica acompa*ada de una refle,in consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y
consenso entre los aprendices y los ense*antes, son dos facetas de una sola tarea+ la educacin
musical actual"
as y los estudiantes llegan al aula con un baga&e musical" !o parten de cero, aun#ue muc.as
veces #uisiera negarse #ue traen una moc.ila cargada de sonidos y melod%as, del arte del
momento, de su conte,to de alturas e intensidades, de su paisa&e sonoro" Ia nica alternativa del
maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca, compartiendo sus
sensaciones y sentimientos con las y los alumnos" Educar para la libertad supone no desec.ar
influencias, sino someterse al libre &uego de las mismas tratando de comprenderJ" Dar cabida y
anali-ar sobre lo #ue se trae, y tambin agregar a su baga&e otras formas discursivas, #ui-
desconocidas, marginadas o .asta censuradas" ;avorecer la libertad de .acer msica, en un intento
serio por volver a los elementos creativos bsicos #ue no simplifi#uen superficialmente, sino #ue
.agan sencillas las dificultades tcnicas #ue pueden impedir o limitar la e,presin musical y la
interpretacin instrumental"
os y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo5 asimilan .asta las m%nimas
vibraciones sonoras y proyectan f%sicamente una energ%a #ue puede canali-arse en el e&ercicio
musical directo" Construyen su conocimiento sobre un cimiento #ue est en la calle, en el autobs,
en el comercio, #ue los invade" Desarrollan una capacidad para seguir y e,presar ritmos nuevos en
sus vidas o ritmos #ue antes no los .ac%an cantar, tararear, moverse, como a.ora s% pueden .acerlo
con muc.a facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida" / la par, entonces, los educadores y
las educadoras, tendrn #ue estar colaborando en la edificacin de la obra+ aportando nuevos
materiales en la tarea, enri#ueciendo enfo#ues limitativos, ampliando el .ori-onte de las
discusiones, renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo
me&or personal, de un pa%s colectivamente ms &usto, de una interculturalidad ms prctica, ms
real, ms e#uitativa" 8odo, desde la msica, por supuesto"
$or lo antedic.o, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el desarrollo f%sico,
emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendi-a&e, ya #ue
estimulan el uso del potencial auditivo para apre.ender el mundo sonoro, comprenderlo y e,plicarlo"
Este ser un primer paso #ue facilite el e,presarse por medio de la msica, de manera vocal e
instrumental, individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensa&es musicales diversos,
interpretarlos y difundirlos desde la propia e,periencia" En s%ntesis, es brindar la posibilidad para #ue
todos los y las participantes .agan msica"
En otro sentido, disfrutar al escuc.ar o producir msica en sus distintas manifestaciones contribuye
a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos .umanos y culturales de
7uatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del patrimonio musical intangible y
fomentar el respeto a los derec.os autorales de los creadores musicales"
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la responsabilidades y
demandas de los .umanos del siglo AA:, se encuentra la reali-acin de acciones tendientes a la
promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad musical lo cual favorece el aprendi-a&e
por medio de la estimulacin neuronal #ue la msica provee" Como e,tensin de lo anterior, se va
creando tambin una conciencia #ue se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico
acstico de 7uatemala"
;inalmente, una actividad integradora es la reali-acin de proyectos art%sticos #ue articulen otras
disciplinas afines con la msica" T todo lo anterior, signado con la marca de la alegr%a #ue conllevan
las reali-aciones musicales, ldicas y recreativas, #ue favorecen la autonom%a y e,presin personal"
[editar]Componentes de la su&rea
$ara su desarrollo la subrea de ;ormacin Musical se organi-a en los siguientes componentes+
'" <ensopercepcin+ es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo" :mplica
destre-as y .abilidades de percepcin por medio de la audicin" Conlleva la vivencia y reali-acin
prctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser
.umano" /simismo refiere al estudio de la Ecolog%a /cstica, concebida como la visin particular de
msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades
contemporneas" 8emas relevantes para el mundo del siglo AA:, como la contaminacin sonora y el
da*o #ue el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente"
1" Comunicacin+ pretende establecer v%nculos concretos entre el estudiante y la msica misma" Es
a#u% donde la msica es abordada como lengua&e" <e destaca la funcin comunicativa del arte y se
espera, en primera instancia, una reali-acin prctica del .ec.o musical, por medio de las formas
vocales 0cantar, individual y grupalmente4, instrumentales 0tocar solo o en un con&unto4 o mi,tas" <e
.a priori-ado en todo momento el I.acer msicaJ y no el I.ablar o teori-arJ en torno a ella"
Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la reali-acin musical y #ue sta genere desde el .ec.o
vivencial la apre.ensin de los conceptos" El cdigo musical y sus signos cobran sentido al .acer
msica" Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos importantes, tales como
la disciplina, la cooperacin, el traba&o en e#uipo, la sincron%a, entre otros" /l reali-arse
individualmente sus alcances tambin son valiosos+ desarrollo de la autoestima, autoconfian-a,
confian-a mutua, autocontrol, esfuer-o propio, autoe,igencia, identificacin de l%mites de esfuer-o, y
perseverancia"
(" /preciacin+ apreciar implica valorar la msica" <e busca promover un acercamiento a la funcin
de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en el ser .umano y la relacin entre la
produccin musical y la reali-acin organolgica en el marco de la vida" <e espera propiciar el &uicio
cr%tico, la refle,in, el anlisis, pero tambin el placer por el escuc.ar, la alegr%a de conocer diversas
e,presiones musicales, provenientes de latitudes diversas y en e#uidad cultural" <e .a incluido el
aborda&e de temas contemporneos como el colonialismo cultural, la descoloni-acin posible del
medio musical, la msica de los pueblos no .egemnicos, la interculturalidad dentro de nuestro pa%s
y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipolog%a del oyente y otros ms" Me&ores oyentes,
cr%ticos ms pertinentes y aprendices ms felices es lo #ue se espera de este componente"
D" Creacin+ uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la
creatividad y la creacin" $or tal ra-n, se .a provisto un espacio #ue permita generar la e,presin
personal y ayudar a desarrollarla gradualmente" / partir de lineamientos sencillos #ue ayuden a
trasponer la frontera de la in.ibicin y vayan propiciando est%mulos de enlace, secuencia y amplitud,
se espera propiciar momentos de muc.o traba&o individual y colectivo #ue permitan tener como fruto
creaciones en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los estudiantes" a
promocin y difusin de estos traba&os #ueda incorporada al componente, con un nfasis de
proyeccin a la misma comunidad educativa y social si fuera posible"
[editar]Competencias de la su&rea
'" $articipa en actividades #ue promueven la conservacin del ambiente ecolgico- acstico
#ue le rodea"
1" E,presa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o
grupalmente, de manera vocal, instrumental o mi,ta"
(" Emite &uicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones esttico- sonoras"
D" /plica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la reali-acin de
creaciones propias, vocales o instrumentales"
[editar]Competencias de (rado
Primer ,rado Segundo ,rado -ercer ,rado
1. Atiliza su 2otencial auditi7o % el entorno de su
7oz en 2roducciones musicales.
1.)nteract?a con otros
% otras en un
am5iente sonoro
consciente de la
funcin <ue el odo
desem2ea en el
<ue:acer musical.
1. Partici2a en acciones tendientes a conser7ar
el am5iento ecolgico=ac?stico <ue le rodea.
2. )nter2reta con 2ro2iedad mensa,es musicales %
enunciados9 desde distintas .2ocas9 "m5itos %
estilos.
2. *sta5lece
diferencias entre
mensa,es musicales
2ro7enientes de su
2ro2ia cultura % otros
similares <ue
identifican a otras
culturas.
2. *+2resa ideas9 emociones9 % 7alores 2or
medio de la m?sica 7ocal9 instrumental o
com5inada.
3. Disfruta al escuc:ar o 2roducir m?sica
re2resentati7a de di7ersas .2ocas9 estilos %
formas inter2retati7as9 % de los distintos gru2os
etnoculturales de Duatemala.
3. Disfruta al
escuc:ar o 2roducir
m?sica de los
distintos 2ases
latinoame
3. @alora las manifestaciones est.tico=sonoras
de distintos "m5itos % .2ocas 2or su funcin
social9 su forma de estructuracin % su
inter2retacin.
ricanos9re2resentati7
as de di7ersas
.2ocas9 estilos %
formas
inter2retati7as.
4. Asa la m?sica li5remente como elemento de
e+2resin 2ersonal.
4. ;ealiza creaciones
2ro2ias en las <ue se
e+2resa li5remente %
a2lica su mane,o del
lengua,e musical.
4. ;ealiza creaciones 2ro2ias9 7ocales e
instrumentales9 en las <ue a2lica 2rinci2ios9
conocimientos9 :a5ilidades % t.cnicas
musicales a su alcance.
0<eleccione el t%tulo del grado para ir al encabe-ado de la malla curricular respectiva5 y el t%tulo de la
competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia4"
[editar]allas curriculares por (rado
$rimer 7rado
<egundo 7rado
8ercer 7rado
[editar]/puntes metodol(icos
El desarrollo del traba&o en el aula de msica es importante en funcin de la reali-acin de
/CC:9!E< MC<:C/E<" Es decir, momentos de contacto en los #ue por medio de la vivencia
musical 0vocal, instrumental o apreciativa4, los &venes tengan oportunidad de una participacin
directa #ue les permita interiori-ar los elementos musicales desde la e&ecucin y no desde la teor%a"
<e parte de la bs#ueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando, poco a poco
en el afian-amiento de las conciencias r%tmica y meldica" os aspectos sensoperceptivos auditivos
y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armnica" $aralelamente, en los aspectos de
apreciacin, se .a buscado sustituir la farragosa aride- enumerativa de fec.as, obras,
compositores0as4 y per%odos por el desarrollo de la conciencia cr%tica de el y la estudiante, en los
#ue prevale-ca la apro,imacin a los procesos de evolucin musical antes #ue la sucesin de
.ec.os"
De lo anterior puede inferirse #ue es el impacto afectivo el #ue precede al entendimiento del
fenmeno esttico-musical"
Mantener un tono ldico y creativo en el traba&o es fundamental" os acerti&os, los &uegos sonoros y
las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros, siempre acompa*ados por movimiento,
dan-a, reali-aciones plsticas diversas, teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas
reas curriculares, .an demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas"
$ara un me&or logro de los propsitos de esta gu%a, es conveniente dar una lectura general a cada
componente de manera independiente, pero relacionndolo directamente con las competencias
buscadas" uego, es importante establecer la relacin directa entre cada componente" Ello nos
permite inferir #ue el .ec.o musical es integral y normalmente indivisible" $or tanto, susceptible de
ser abordado globalmente y no en estancos separados"
$or lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodolog%a sugerida #ue ms se
adapta para la propuesta" Es decir, organi-ar e#uipos en el aula #ue de acuerdo con sus propios
intereses puedan dirigir su atencin a reali-aciones vocales, instrumentales, de dan-a, integradoras,
por e&emplo"
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendi-a&e #ue mantenga un proyecto
musical como centro de inters comn" Diversos aspectos musicales se integran dinmicamente en
una funcin ms natural #ue la tradicional separacin+ teor%a versus prctica, o la agrupacin de
cronograma+ un mes de prctica vocal, otro de flauta, otro de .istoria, y otras actividades" Casos
todos, #ue continan en vigencia dentro del aula, pero #ue en la realidad .an conducido a una
concepcin fragmentaria de la msica, con nfasis terico y con resultados de ale&amiento de la y el
estudiante, ms #ue de desarrollo .umano"
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de 7uatemala en sus
diversas manifestaciones+ la representativa de distintos grupos etnoculturales del pa%s, la propia del
discurso acadmico, la de l%nea popular tradicional, la contempornea popular y la erudita" 8odas
con una distribucin e#uitativa de reali-acin y audicin, de manera inclusiva y sin desmedro
valorativo por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin, por e&emplo" $artimos de la
afirmacin #ue re-a+ I<e ama lo #ue se conoceJ, premisa #ue puede tener alcances incluso ms
amplios #ue una propuesta de civismo tradicional a ultran-a, en el #ue la msica slo cumpla ms
bien una funcin de acompa*amiento secundario en contraposicin a a#uella consigna abierta del
arte, en el cual el ideal es la funcin liberadora"
a actualidad tecnolgica se .a incluido, y se .a dado el espacio debido a la msica contempornea
&uvenil, #ue es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con la modalidad interesante de
favorecerla siempre con alegr%a y en e#uidad con la refle,in y formacin del sentido cr%tico"
a lecto-escritura musical es promovida como un .acer ms en el aula" Cn corolario a la reali-acin
musical" Cn medio, ms no un fin" $or lo tanto, se vincula con la tarea total y se integra globalmente
en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la #ue se teori-a con
ausencia de sonidos musicales"
En conclusin+ se espera vivir la e,periencia musical como base para la obtencin de cada
competencia" $romover la reali-acin de acciones musicales #ue involucran la formacin de
conceptos musicales, el desarrollo de .abilidades auditivas e interpretativas, a la ve- #ue fomentan
el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual"
Cerramos con las palabras de la educadora Pioleta de 7ain-a+ I""" si el siglo AA constituy la
revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el AA: romper los es#uemas curriculares
tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestrosJ"
[editar]/cti'idades su(eridas
/ ni'el indi'idual: caminatas sonoras, e,perimentos con el sonido y>o el ruido, e,perimentos
acsticos diversos, &uegos de audicin, reali-acin de diarios sonoros, diarios musicales,
grabaciones personales, musicali-acin de poemas, musicali-acin de ilustraciones, musicali-acin
de dibu&os animados o videos, visitas a estudios de grabacin, contacto con tecnolog%a sonora 0por
medio de grupos musicales, DU Vs, intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros
de distribucin de e#uipo, por e&emplo"4, mane&o de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital,
uso de la Web para acercarse a la msica, anlisis sobre la pirater%a, el creador y los derec.os de
autor, contacto con instrumentos musicales diversos, reali-acin de &uegos r%tmicos, meldicos y
armnicos, reali-acin de prcticas de canto y de e&ecucin instrumental, audiciones diversas,
asociacin de la msica #ue escuc.a con la literatura, con reas cient%ficas o .uman%sticas, con
otras artes, entre otras, anlisis cr%tico sobre diversos tipos de canciones o melod%as sin te,to,
anlisis del 6imno !acional de 7uatemala en relacin con la .istoria y con el conte,to actual en #ue
se vive, audicin de msica local en distintos conte,tos para promocin de la interculturalidad,
reali-acin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con &venes de otras escuelas para
compartir msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas con
otras y otros compa*eros, bailar ritmos diversos, moverse e,presivamente al ritmo de msica de
distintas procedencias, pocas y estilos, escuc.ar marimba, bailar con 7ain-a, Pioleta de+
Conferencia magistral de apertura" :: Encuentro :nternacional de Educacin Musical" Monterrey,
!uevo en, M,ico" <eptiembre, 122'" :ndito" ella y tocarla, reali-ar &uegos de lecto-escritura
musical, inventar partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo
.umano, buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica
en todo momento"
/ ni'el (rupal: desarrollar proyectos corales y de e&ecucin instrumental en grupo 0integrar
estudiantinas, grupos de marimba, bandas, or#uestinas, or#uestas, por e&emplo"4, as% como
combinacin de voces e instrumentos, reali-ar grabaciones, .acer actividades de ecologia acstica
escolar o comunitaria, reali-ar actividades de interaccin de la msica con otras disciplinas
art%sticas, de relacin de la msica con otras reas curriculares, de relacin de la msica con la vida
escolar en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su
establecimiento+ como la Ladio Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organi-acin de
conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas, organi-acin de proyectos
filantrpicos #ue agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones,
env%o de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como+ C9!/M/, la <ociedad
Mundial para la /bolicin del Luido, empresas locales de radio, medios escritos de comunicacin,
reali-acin de invitacin a msicos tradicionales para #ue visiten y den conciertos en su
establecimiento, as% como a fabricantes de marimbas o lut.iers en general, inventar consignas
r%tmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel, su e#uipo deportivo, su
seccin, por e&emplo, dar y organi-ar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos,
disfrutar con la msica en grupo en todo momento"
<e recomienda la reali-acin de caminatas acsticas"
$or e&emplo en reas orientadas a la formacin de la e,presin art%stica, en el refor-amiento de las
competencias ad#uiridas, el nfasis est en la e&ecucin y reali-acin musical, estos desempe*os se
remitirn a aspectos prcticos" Es por ello #ue las actividades guiadas por una prueba de e&ecucin
sern fundamentales en este #ue.acer, tanto de manera individual como colectiva" De igual manera,
las listas de cote&o #ue refle&en actuaciones son sumamente valiosas por#ue permiten visuali-ar los
avances de desarrollo de las y los estudiantes"
En algunas ocasiones la tradicional Iprueba escritaJ #ui- sea necesaria, pero no es fundamental su
reali-acin, dado #ue es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades Qindividuales y
grupales- lo #ue me&or refle&ar si las competencias se van alcan-ando"
De esta cuenta, traba&os como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio personal y otros
similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto refle&an el grado de
identificacin personal con el .ec.o musical y a la ve-, dan referencia del grado de profundidad con
#ue afectivamente la y el estudiante se .a involucrado"
[editar]Criterios de e'aluacin
'" Me&ora su audicin con tcnicas de ecolog%a acstica
Leali-ando inventarios sobre situaciones #ue da*an el o%do
Determinando acciones para evitar da*os al sistema auditivo"
Lelacionando la .ipoacusia con malos .bitos de audicin
:dentificando las partes del sistema auditivo y la funcin #ue cumplen"
1" :dentifica los distintos parmetros sonoros en la e&ecucin instrumental y vocal > e&ecucin musical
Ctili-ando la respiracin adecuada al emitir su vo- con propiedad"
Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora"
Comparando la tecnolog%a tradicional y la contempornea"
Cbicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las -posibilidades
tecnolgicas
(" :nterpreta repertorios con precisin, atencin, alegr%a y pertinencia
:dentificando instrumentos por sus posibilidades t%mbricas, interpretativas u otras" X
:ncorporando tecnolog%a sonora a su alcance en sus reali-aciones escolares"
Disfrutando la reali-acin de actividades interpretativas y representativas"
$roponiendo y e&ecutando canciones #ue .a creado"
Palorando los procesos evolutivos de la tecnolog%a instrumental"
D" Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales
Estableciendo las cone,iones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con
te,tos social y de poca"
Cbicando los instrumentos musicales por su clasificacin social+ sinfnicos, autctonos,
electrnicos"
$romueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual"
E,presando por medios orales, escritos o art%sticos sus comentarios en torno a la relacin
entre la marimba y la msica de 7uatemala"
:dentificando melod%as destacadas interpretadas en marimba mientras las escuc.a"
)" $articipa en actividades art%sticas de la comunidad
:dentificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso
musical #ue utili-an"
:dentificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural"
E,presando sus emociones con libertad en el grupo musical"
H" Lelaciona las canciones y melod%as del resto del mundo con la produccin musical de su propia
cultura local
Comparando con otros con&untos instrumentales+ bandas, or#uestas, dos, tr%os, otros" Y
:dentificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales
3" Emite &uicios cr%ticos sobre creaciones musicales
/nali-ando las creaciones musicales de la clase, con madure- y &uicio ob&etivo
:dentificando el leitmotiv en obras musicales"
Mane&ando sus emociones asertivamente mientras escuc.a msica"
Determinando en #u tipo de oyente puede ubicarse
<ubrea de Dan-a y E,presin Corporal
- Bsico
Contenido
[ocultar]
1 Descri2cin de la
su5"rea
2 Com2onentes de la
su5"rea
3 Com2etencias de la
su5"rea
4 Com2etencias de
grado
!allas curriculares 2or
grado
6 12untes metodolgicos
8 1cti7idades sugeridas
C Criterios de e7aluacin
[editar]Descripcin de la su&rea
a subrea de Dan-a y E,presin Corporal se orienta .acia el desarrollo de la
conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la
e,ploracin del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones
personales, con el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas
estticas #ue puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en
general" De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin
y apreciacin de la dan-a, de forma cr%tica e informada, en cual#uiera de sus
estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser .umano en sus
culturas, a lo largo de la .istoria y sus dan-as"
El nombre de la subrea, Dan-a y E,presin Corporal conlleva la idea de nfasis
en la e,ploracin, e,perimentacin y creacin de movimientos libres #ue bus#uen
comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all #ue la pura e,ploracin del
cuerpo en movimiento" /dems, pretende estimular el inters de las y los
estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de e,presin libre y
go-osa impulsando, de esta manera, una participacin e#uitativa de mu&eres y
.ombres" Esta subrea .ace nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de
participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad,
teniendo mayor importancia el proceso #ue el resultado"
a implementacin de la subrea de Dan-a y E,presin Corporal en este Ciclo
proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de Ilos
otrosJ y del entorno, por lo #ue fortalece la autoestima de cada uno de las y los
estudiantes al desarrollar sus .abilidades corporales en procesos de comunicacin
no verbal" /simismo, permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del
mundo, de e,plorarlo y e,presarlo en forma no verbal #ue, por las caracter%sticas
propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si
mismas y de su entorno" /dems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los
principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en
las e,presiones culturales danc%sticas"
a subrea de Dan-a y E,presin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y
cr%tico por medio de una educacin con enfo#ue ldico, brindando oportunidades
nicas para impulsar la bs#ueda de significados, de desarrollar lidera-go y
tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadan%a" 8odo lo anterior fomenta
una formacin #ue permite la integracin de las y los estudiantes al medio tanto
acadmico y productivo como social y cultural"
[editar]Componentes de la su&rea
$ara su desarrollo, la subrea de Dan-a y E,presin Corporal se organi-a en los
siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de E,presin
/rt%stica+
1. -ensopercepcin: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento
de s% mismos y s% mismas, de su cuerpo y sus .abilidades corporales, de los
principios del movimiento, as% como una conciencia activa del medio #ue los rodea,
de las condiciones generales en las #ue estn inmersos y la calidad de vida a su
alrededor" Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus v%as diversas
0visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa4 y de la estimulacin perceptiva espec%fica
y global"
2. Comunicacin: proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el
movimiento, as% como las .erramientas y tcnicas indispensables para e,presar
ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio del lengua&e no verbal y de
la dan-a, interrelacionado con otros lengua&es art%sticos 0plstico, musical, teatral y
audiovisual, entre otros4"
!. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y e,periencias bsicas
para la creacin y produccin de dan-as, la generacin de productos originales
propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el
traba&o al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la
dan-a"
$. /preciacin: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y .abilidad para
e,perimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de
propuestas danc%sticas5 a la ve-, promueve el entendimiento profundo y la
aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y
tradiciones, as% como la evolucin de la .umanidad por medio de sus dan-as"
[editar]Competencias de la su&rea
'" E&ecuta bailes y dan-as, en grupo, con movimiento r%tmico y
coordinado de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras"
1" Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en
la e&ecucin de proyectos danc%sticos #ue comunican sus vivencias
e in#uietudes"
(" $articipa en la creacin de bailes y dan-as en los #ue desarrolla sus
conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de
produccin escnica"
D" E,presa con sentido cr%tico el impacto afectivo, cognoscitivo y f%sico
#ue le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y
a&enas a su comunidad"
[editar]Competencias de (rado
Primer ,rado Segundo
,rado
-ercer ,rado
1. *+2resa :a5ilidades cor2orales en la
e,ecucin de frases de mo7imiento.
1. )nter2reta
5ailes %
danzas9
indi7iduales o
gru2ales9
e+2resando
destreza en el
uso coordinado
del cuer2o en
el es2acio.
1. Practica el e,ercicio cor2oral 2ara el 5ienestar fsico9
mental % emocional a 2artir de la interrelacin con otros.
2. Com5ina gestos9 2osturas % mo7imientos
como re2uesta a diferentes estmulos
7isuales9 auditi7os % t"ctiles e+istentes en su
entorno.
2. !ane,a su
cuer2o como
instrumento %
el mo7imiento
como medio de
comunicacin
en
e+2loraciones
e
im2ro7isacione
s dancsticas
<ue refle,an
sus 7i7encias %
las de la
comunidad.
2. !ane,a su cuer2o como instrumento % el mo7imiento
como medio de comunicacin en e+2loraciones e
im2ro7isaciones de danza <ue refle,an sus 7i7encias % las
de la comunidad.
3. Crea frases de mo7imiento <ue
e7idencian sus e+2eriencias e intereses
indi7iduales % gru2ales.
3. Partici2a en
la creacin de
5ailes % danzas
asumiendo
diferentes roles
de 2roduccin
esc.nica.
3. Partici2a en la creacin de 5ailes % danzas en los <ue
desarrolla su conocimiento del cuer2o9 del mo7imiento % de
los as2ectos de 2roduccin esc.nica.
4. Com2ara9 o5ras dancsticas de su
comunidad con las de otras regiones.
4. *7al?a
2ro2uestas
est.ticas %
manifestacione
s dancsticas
de diferentes
culturas
4. 1rgumenta con sentido crtico el im2acto <ue le 2ro7oca
2artici2ar en manifestaciones esc.nicas 2ro2ias % a,enas a
su comuni= dad.
fortaleciendo
su identidad.
0<eleccione el t%tulo del grado para ir al encabe-ado de la malla curricular
respectiva5 y el t%tulo de la competencia para ir directamente al desarrollo de
cada competencia4"
[editar]allas curriculares por (rado