I Encontro Paranaense de Psicopedagogia ABPppr nov./2003.

DA CLNICA PARA A ESCOLA: A COMPREENSO DAS

DIFERENAS ATRAVS DA PSICOPEDAGOGIA


Maria Lcia Lemme Weiss
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comum nos meios educacionais brasileiros a intensa vivncia de
modismos, com ou sem base terica, com ou sem pesquisas de campo que
sustentem as novas modalidades de atuao. Algumas vezes, trocam-se
nomenclaturas mas no se alteram os contedos internos que lhe dizem
respeito. Criam-se mitos educacionais que so perseguidos, sem reflexo
sobre a possvel adequao a uma regio, cidade, escola especfica. E
assim, de troca em troca, de moda em moda, vemos a Educao pblica
piorar, como regra geral.
Num pas de dimenses continentais e diversidade cultural e
econmica, o que excelente numa grande cidade de nada servir num
pequeno povoado do serto, numa comunidade ribeirinha da Amaznia, etc.
O comum o ser brasileiro, o restante marca a diferena.
Igualdade e diversidade no so conceitos absolutos, mas recheados de
grande relatividade. Essa relatividade passa por inmeros fatores:
geogrficos, histricos, culturais, econmicos, educacionais, etc. H que se
considerar a diversidade das escolas entre si, para posteriormente procurar
o que existe de igual, de mais constante nessa Escola para num segundo
momento de anlise vermos as igualdades e diferenas entre os alunos.
preciso no confundir a renovao inerente modernizao da
Educao com a implantao desordenada, sem infra-estrutura de apoio, de
idias educacionais corretas, de metodologias boas, mas de difcil aplicao
sem boa atualizao das escolas, dos professores e administradores
escolares.
Entre os inmeros exemplos do caos gerado por atitudes
precipitadas e inadequadas a determinado momento e lugar temos: o
construtivismo resolver o problema do analfabetismo, avaliao
permanente no se exigir mais do aluno, promoo automtica
empurrar o aluno para a srie seguinte e nada fazer para apoi-lo ou
recuper-lo para bem acompanhar a nova srie, e assim por diante.
Vivemos nas dcadas de 40 e 50 do sculo passado, o mito das
classes homogneas em que as crianas eram testadas e distribudas
pelas diferentes turmas de acordo com o seu rendimento em prova aplicada

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Pedagoga, Psicloga Especializada em Psicopedagogia, Mestre em Psicologia,
Professora adjunta do Instituto de Psicologia da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro.
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como um gabarito para padronizar os resultados dos produtos escolares
dos alunos. Nessa mesma poca, a Psicologia das diferenas individuais j
estava suficientemente desenvolvida para que fosse possvel questionar a
homogeneidade fictcia das turmas escolares. Muitos anos depois, vi em
uma Escola que se auto-intitulava Piagetiana, sem a autorizao de Jean
Piaget, a distribuio de turmas pelo nvel, pr-operatrio, operatrio e
formal, como se no houvesse a mobilidade permanente no nvel horizontal,
vertical e as j pesquisadas defasagens dentro de um mesmo nvel . No
seria uma verso moderna, sofisticada das velhas classes homogneas?
Na rea clnica, ligada, de algum modo, s dificuldades escolares
podemos relembrar as sucessivas ondas de crianas com disritma, depois
D.C.M. e no presente vivemos a poca de T.D.A., e tambm de T.D.A.H.
sem se parar para pensar que apenas uma minoria de crianas apresenta
esse possvel quadro orgnico. O neurologista paulista Dr. Jos Salomo
Schwartzman em seu excelente livro Transtorno de Dficit de Ateno
(2001) mostra a dificuldade de se discriminar o que normal em
determinada criana, em certa idade, em determinada situao, em
momentos da vida moderna impregnada de um ritmo alucinante.
Relembrando que jamais poderemos esquecer os fatores socioculturais e
psicolgicos que definem o ser humano e suas diferentes condutas.
A maioria avassaladora das questes escolares est ligada aos
vnculos inadequados com os objetos escolares, com as situaes
escolares e com a aprendizagem formal. Vnculos esses construdos pela
criana ou adolescente ao longo de sua histria de vida familiar e escolar,
pelas questes de educao no dia a dia da vida familiar, na interiorizao
dos limites psico-sociais, na construo da baixa resistncia s frustraes
do dia a dia.
Ser que como profissionais da Educao estamos realmente
preparados para lidar com as diferenas entre os alunos? No existiro
tentativas sutis de classific-los? Como encarar a nossa dificuldade pessoal
em lidar com as diferenas entre os nossos filhos, alunos, clientes, colegas
de trabalho, amigos, pessoas em geral? A questo estar no domnio
cognitivo, social ou afetivo? Como explicita Pichon-Rivire em seus
diferentes textos de Psicologia Social Operativa: todo novo ameaador,
a mudana interna necessria para compreendermos a diferena que existe
no outro, no externo, alm de ser ameaadora pode paralisar as nossas
aes. No mais fcil lidar com filhos, alunos ou pacientes que sejam
iguais? Dizemos sempre que justia tratar igual a todos. Justia no
seria tratar de modo diferente a quem realmente diferente? Dar a cada
filho ou aluno de acordo com sua verdadeira necessidade? No confundir
Leis gerais da Sociedade com a relao pessoal, e dual em momentos de
Educao familiar e escolar.
O que ser diferente? Diferente de qu? De quem? Em relao
a qu? Para qu? Em que momento?
Ser que o aluno muito diferente incomoda pais e professores e por
isso acaba sendo encaminhado para um diagnstico com o psicopedagogo,
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o psiclogo ou o mdico? Ser que o aluno que incomoda, agitado,
desatento no pode ser mais desenvolvido intelectualmente que a mdia do
grupo? A conduta de quem, intelectualmente, acima ou abaixo da mdia da
turma pode em termos psico-sociais ser muito semelhante: desinteresse,
distrao, agitao. A causa poderia ser: j entendi tudo isso, cansei de
esperar, ou no entendi nada, no adianta me esforar porque vou
continuar no entendendo. As causas so diferentes mas os produtos so
iguais. Como despertar a motivao desses alunos para aprender? Como
criar o desejo em cada um de aprender e produzir bem? Como desenvolver
o prazer na aprendizagem escolar? Esse um desafio para pais e
educadores. Por onde passar esse desafio? Pela questo pedaggica e
didtica? Pela situao social mais ampla com apelos constantes e ritmos
diferentes da Escola e da famlia?
Qual a verdadeira funo de um diagnstico Psicopedaggico?
Pesquisar igualdades ou diferenas? Ser que a singularidade do
aprender difcil de ser captada pelos adultos?
O importante no diagnstico psicopedaggico tentarmos captar a
maneira, a forma de aprender e produzir do aluno. H diferenas no nvel de
ateno para observar e assimilar um material que seja apresentado
desenhado ou escrito, ou que venha por uma explicao oral, uma troca em
grupo de colegas, o que o aluno precisa ouvir e ver ao mesmo tempo, o
tempo que necessita para processar e responder oralmente e/ou por
escrito ao que lhe indagado. O aluno responde melhor quando
questionado por escrito?
Responde melhor quando mais exigido, mais cobrado? A
exigncia cria no aluno muita ansiedade e por isso no consegue pensar e
responder adequadamente? Responde melhor quando lhe dado mais
tempo para agir? Precisa sempre de uma situao ldica e no responde
quando a situao posta de forma mais sria? Muitas outras questes
podem ser formuladas pelo professor que observa os alunos que se
destacam em meio aos 30 ou 40 alunos de sua turma.
Na clnica psicopedaggica, no meu consultrio particular ou na
clnica comunitria, ao longo de mais de 30 anos de experincia, encontrei
uma seqncia, um caminho mais ou menos constante perpassando muitas
queixas escolares e familiares em relao baixa produo escolar e/ou
dificuldades escolar:
a) Exigncia familiar e/ou escolar em exerccios, provas, jogos
livres, atividades esportivas, etc.
b) Impossibilidade de responder altura do que o prprio aluno
espera em relao aquilo que acha que pode realmente
produzir, responder, vencer (envolve a questo da auto-estima,
do auto-conhecimento).
c) Ansiedade causada pela frustrao de no conseguir o que
acha que pode, que sabe. Ansiedade agravada pela baixa
resistncia frustrao.
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d) Aumento gradativo da ansiedade. (envolve o fato dos pais e
professores no perceberem o que est acontecendo no incio
desse processo).
e) Ansiedade insuportvel.
f) Auto-defesa em relao a essa grande ansiedade gerando uma
fuga da situao ameaadora pela: diminuio do foco de
ateno, disperso, fantasias variadas, agitao acarretando a
sada do prprio lugar ou da sala de aula, mexida com os
colegas mais prximos, etc. (relembrar a conceituao de
Pichon-Rivire em relao descarga de ansiedade
exagerada em diferentes reas: na rea da mente, na do corpo
ou na da relao com o mundo externo).
Acreditamos que essa viso acrescida de muitos outros dados
cognitivos, afetivos, sociais e pedaggicos obtidos no processo do
diagnstico psicopedaggico deva ser passada para a ESCOLA e para os
pais, a fim de que haja uma compreenso da forma pela qual a criana ou
adolescente encara e processa a aprendizagem e/ou a produo escolar.
A compreenso da singularidade do filho e do aluno que possibilitar aos
pais e professores uma reflexo sobre como esto atingindo com ele, como
importante permanecer com certas condutas que do certo e mudar
totalmente outras que estaro agravando a situao.
Por exemplo, no incio da formalizao do processo de
alfabetizao seja ainda na Educao Infantil ou j no Ensino Fundamental
(maternal, Jardim, Pr-CA, 1 srie) preciso observar com muito cuidado
as primeiras reaes da criana. Algumas crianas no agentam as
primeiras frustraes causadas por erros, mesmo sendo erros construtivos
para a compreenso do processo, pois, para a criana erros sero sempre
erros no sentido negativo. Errar nos chamados trabalhinhos de papel
muito frustrante para a criana que compara o seu produto com o dos
colegas. Algumas vezes rabiscam, amassam ou mesmo rasgam o papel
dizendo: T feio, T errado. Procuram fugir dos trabalhinhos no dever
de casa ou na escola levantando da cadeira, puxando conversa ou
brincadeira, indo ao banheiro ou beber gua, bocejando, deitando a cabea
na mesa e outras manifestaes para fugir da tarefa que lhe proposta.
Essas crianas tambm no agentam perder em qualquer jogo.
Provavelmente, interiorizam uma auto-exigncia muito grande e baixa
resistncia frustrao e assim, no agentam ver-se errando ou perdendo
no jogo. indispensvel ajud-las desde o incio desse processo, dando-
lhes mais estmulo, autorizando-as a errar, a perder, no s na escola,
como tambm na famlia.
O atendimento psicopedaggico possibilitar a interveno e o
apoio permanente para possveis mudanas de conduta do aluno-paciente,
dentro do respeito s suas caractersticas pessoais. Com a criana ou
adolescente fazemos uma interveno direta, e com a famlia e a escola
realizamos uma troca permanente.
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A questo bsica que se impe de como levar mudana de
atitude o filho-aluno-paciente sem cair num mecanismo de achatamento,
de simples acomodao social, ou de um band-aid pedaggico?
Na atualidade, tema constante de discusso a incluso nas
classes comuns das escolas dos alunos portadores de necessidades
especiais. A meu ver o problema no est em incluir ou no incluir, mas
como incluir de modo que o produto seja benfico para todos: includos e
incluidores.
Como seria uma proposta de incluso psicopedagogicamente
correta? Supomos que deva incluir todos os elementos envolvidos no
processo ensino-aprendizagem e ensinagem no dizer de Jos Bleger. Ou
melhor dizendo: preparo tcnico, pedaggico e apoio constante ao
professor que receber o novo aluno, assim como preparo dos alunos da
turma acolhedora e acima de tudo, o preparo do aluno de necessidades
especiais para ingressar nesse grupo que j estava formado antes de sua
chegada, e que possui um ritmo de trabalho a que no est acostumado. Se
todos os pontos no forem trabalhados constantemente pela escola e pelos
responsveis educacionais, teremos uma incluso, um lidar com diferenas
apenas fictcio, servindo somente para mais um dado nas estatsticas
educacionais.
Nesses casos da chamado incluso, o diagnstico psicopedaggico
fundamental para conhecer as variveis do processo de aprendizagem do
novo aluno, e assim auxiliar o professor a lidar com as novas igualdades e
diferenas que passaro a existir em sua turma.
Acreditamos que o respeito constante e a busca da singularidade de
nossos filhos, alunos e pacientes dentro da diversidade do universo familiar,
escolar e social deva vir atravs de uma viso psicopedaggica. Essa viso
nortear a equipe de atuao interdisciplinar quando for necessria
qualquer tipo de interveno seja escolar ou clnica.
A interseo dos trs sistemas bsicos: o familiar, o escolar e o
clnico quando conduzida na direo positiva, criar a possibilidade de
mudanas significativas que permitiro o crescimento constante dentro das
caractersticas individuais; de mudanas dentro da singularidade de cada
um, respeitando o que do prprio sujeito, o que pertence famlia, o
que pertence escola, e o que pertence sociedade nesse momento
histrico.




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Endereo para correspondncia:
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CEP: 22031-070 Rio de Janeiro-RJ