O ESTADO DO CONHECIMENTO ACERCA DA PSICOPEDAGOGIA

ESCOLAR NO BRASIL
CRTES, Ana Rita Ferreira Braga - FURB/SC
rita.cortes@terra.com.br
RAUSCH, Rita Buzzi (orientadora) FURB/SC
rausch@furb.br
Eixo Temtico: Psicopedagogia
RESUMO
A Psicopedagogia teve origem quando se buscou compreender profundamente os processos de
aprendizagem e as possveis dificuldades apresentadas pelos alunos na construo de
conhecimentos. Considerar o aluno na sua globalidade, em seu contexto sociocultural; entender
sua dificuldade recorrendo a um amplo e diverso campo de conhecimentos alicerados em
reas afins como Psicologia, Filosofia, Fonoaudiologia, Neurologia entre outros, faz parte da
ao e interveno do psicopedagogo e o ambiente mais propcio a isto a prpria escola.
Permeando estas questes destaca-se a formao do profissional, a busca de subsdios que
embasem sua prtica para assim fortalecer a identidade do profissional da Psicopedagogia.
Nesta pesquisa bibliogrfica e descritiva, analisamos produes cientficas que investigaram a
Psicopedagogia Escolar no Brasil. Para isso, fizemos um levantamento de teses, dissertaes e
artigos que focaram a Psicopedagogia nos ltimos anos e que foram publicados em Revistas de
Educao, com o intuito de compreender melhor o papel do psicopedagogo, bem como suas
possibilidades de atuao na escola. As pesquisas analisadas destacam que a Psicopedagogia
est abrindo novas possibilidades de atuao e a insero de um psicopedagogo nas escolas se
faz cada vez mais necessria frente aos atuais problemas da educao. Por meio de uma ao
consciente e compromissada o psicopedagogo no deve atuar somente junto aos alunos, mas
tambm junto aos demais profissionais da educao visando o repensar das prticas
pedaggicas diante das dificuldades de aprendizagem, bem como junto s famlias para que
assim se possa amenizar o fracasso escolar brasileiro.
Palavras-chave: Psicopedagogia. Psicopedagogia escolar. Aprendizagem.

1 INTRODUO
A Psicopedagogia uma formao recente e est conquistando seu espao em nvel
terico, cientfico e profissional. Os estudos referentes Psicopedagogia, no Brasil, tm uma
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histria de aproximadamente 30 anos. Inicialmente dedicou-se pesquisa, por meio de grupos
de estudos, que refletiam sobre a prtica educacional.
Nesses ltimos tempos, percebe-se o acrscimo de profissionais buscando compreender
melhor esse processo. O espao profissional da Psicopedagogia rene diversos profissionais
como psiclogos, pedagogos e psicopedagogos, cuja atividade est relacionada com a maneira
como as pessoas, que tm dificuldades de aprendizagem, aprendem e se desenvolvem.
Buscam-se intervenes por meio de atividades que so pensadas e elaboradas individualmente
de acordo com a necessidade de cada sujeito, com o objetivo de ajud-lo a superar suas
dificuldades.
De acordo com Coll (2000), a Psicopedagogia, como espao profissional continua
estando entre ns, essencialmente vinculada aos processos educativos escolares, ainda que,
recentemente, e com certo atraso em relao a um processo similar experimentado em outros
pases prximos, tenha comeado a produzir-se um tmido movimento de abertura progressiva
a outros tipos de prticas educativas no-escolares. Atualmente, a realidade profissional da
Psicopedagogia em nosso pas remete educao escolar e aos processos escolares de ensino e
aprendizagem. O grande desafio do psicopedagogo ento colaborar na mudana da educao
a partir de um campo de trabalho prprio.
Como Psicopedagoga, iniciando um trabalho em Itaja, em uma Escola da Rede
Municipal, desafia-nos a enfrentar obstculos, a conhecer um pouco mais o qu outras
profissionais que tambm esto trabalhando na mesma rea vm estudando e praticando no
contexto educacional. Desta forma, buscamos neste trabalho, por meio de uma pesquisa
bibliogrfica, fazer uma reviso minuciosa da literatura disponvel sobre o assunto investigado,
analisando criteriosamente e criticamente o estado atual do conhecimento da Psicopedagogia
Escolar no Brasil, analisando-se as abordagens terico-metodolgicas utilizadas, identificando
pontos de consenso, controvrsia e lacunas nas pesquisas realizadas. Para isso, fizemos um
levantamento de teses, dissertaes e artigos que focaram a Psicopedagogia nos ltimos anos,
com o intuito de compreender melhor o papel do psicopedagogo na escola, bem como suas
possibilidades de atuao e a viabilidade de sua permanncia na escola.
Na busca bibliogrfica encontramos seis artigos publicados em Revista de Educao
(2008), no site Estao Cientfica Online (2008), no Simpsio Internacional de Educao
(2008) e no site do Instituto Sedes Sapientiae. Encontramos tambm duas teses de doutorado,
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uma monografia de concluso de curso de Especialista em Educao e Psicopedagogia e uma
monografia de concluso de curso de Especialista em Psicopedagogia clnica, institucional e
hospitalar.
2 PSICOPEDAGOGIA UM POUCO DE HISTRIA
Historicamente, segundo Bossa (2000), os primrdios da Psicopedagogia ocorreram na
Europa, ainda no sculo XIX, evidenciada pela preocupao com problemas de aprendizagem
na rea mdica. Essa linha diagnstica que procurava identificar no fsico as determinantes das
dificuldades do aprendiz encontrada no histrico da Educao Especial e tambm no da
Psicopedagogia.
Na Educao Especial, Esquirol frisou a importncia da diferenciao entre confuso
mental passageira, loucura como perda irremedivel da razo e idiotia (provocada pela
ausncia do desenvolvimento da inteligncia na infncia). Seguin inovou a teoria de Esquirol,
fazendo distino entre idiotia, imbecilidade, debilidade mental, considerando-se enfermidades
diferentes e de diferentes etiologias. Afirmou que qualquer que seja o gnero de dificuldade, o
indivduo educvel importando saber o quantum de inteligncia dispe, o grau de
comprometimento das funes orgnicas relevantes para a instruo pretendida e a habilidade
na aplicao do mtodo educacional. Isto ps em relevo a importncia do diagnstico mdico.
Dessa forma, os mdicos educadores acentuaram, na ao pedaggica, a questo do saber
como tratar, tornando a ao do pedagogo vinculada do mdico (MERY, 1985).
Em fins do sculo XIX foi formada uma equipe mdico-pedaggica pelo educador
Seguin e pelo mdico psiquiatra Esquirol. Conforme Mery (1985), a partir da a
neuropsiquiatria infantil passou a se ocupar dos problemas neurolgicos que afetam a
aprendizagem. Nessa mesma poca, Maria Montessori, psiquiatra italiana, criou um mtodo de
aprendizagem destinado inicialmente s crianas retardadas. Posteriormente, o mtodo
Montessori foi estendido a todas as crianas, sendo utilizado em muitas escolas
(MONTESSORI, 1954).
Conforme Mary (1985), em 1946, foram fundados e chefiados por J. Boutonier e
George Mauco os primeiros Centros Psicopedaggicos, onde se buscava unir conhecimentos
da Psicologia, da Psicanlise e da Pedagogia para tratar comportamentos socialmente
inadequados de crianas, tanto na escola como no lar, objetivando sua readaptao.
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Segundo Mauco (1959), os fundadores do primeiro centro procuram, como j havia
sido tentado entre 1920 e 1928, utilizar os conhecimentos oriundos da Psicologia, da
Psicanlise e da Pedagogia, em auxlio das crianas que tivessem dificuldades de
comportamento, tanto na escola como na famlia, visando obter, na medida do possvel, a sua
readaptao atravs de um acompanhamento psicopedaggico, melhorando assim a
convivncia da criana com seu meio familiar e escolar. Atravs dessa cooperao Psicologia
Psicanlise Pedagogia, esperavam adquirir um conhecimento total da criana e do seu meio,
o que tornaria possvel a compreenso do caso. Assim, a ao re-educadora poderia ser
determinada e prevista de acordo com a orientao e a gravidade dos distrbios da criana.
A falta de conhecimento a respeito das dificuldades de aprendizagem fez e, ainda faz,
com que os alunos com dificuldades sejam encaminhados para profissionais das mais diversas
reas de atuao. Isso fez com que se criasse uma conscincia da necessidade de uma formao
mais globalizante onde uma nica pessoa fosse apta para atuar de forma mais objetiva, eficaz e
fazer com que os atendimentos se centralizassem num s profissional, facilitando o vnculo do
aluno com o processo de aprendizagem e assim resgatar o prazer de aprender.
V-se ento, que o papel da Psicopedagogia, que a rea que estuda e trabalha com o
processo da aprendizagem e suas dificuldades, deve englobar vrios campos do conhecimento.
O atendimento psicopedaggico que antes era restrito a clnicas particulares, comea a
contribuir aos poucos, para a diminuio dos problemas de aprendizagem nas escolas e assim
reduzir os altos ndices de fracasso escolar.
As escolas, por falta de conhecimento adequado e por no conseguir solucionar alguns
problemas, por no compreender as dificuldades dos alunos, acabam discriminando da mesma
forma alunos que tem problemas e no so tratados, no conseguindo ento, intervir de forma
eficaz. Segundo Scoz (1992), a grande questo de nossas escolas encontrar caminhos que
possibilitem ao professor a reviso de sua prpria prtica, a descoberta de alternativas possveis
de ao. Isso s ser possvel se o profissional da educao tiver acesso s informaes das
vrias cincias, como a Pedagogia, a Psicologia, a Sociologia, a Psicolingstica, de forma a
atingir um conhecimento profundo, que deve ser vinculado realidade educacional brasileira,
possibilitando a viso global do aluno.
Abre-se ento, a questo do papel do psicopedagogo na e para uma determinada
instituio, cujas formas de estrutura e articulao no podem ser ignoradas. No dizer da
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professora Bernadete Gatti (1980), a ao educativa se passa num ambiente determinado,
historicamente construdo, e seu entendimento fundamental para a compreenso dos agentes
e das aes educativas e de suas potencialidades.
A partir dessas consideraes podemos concluir que a Psicopedagogia deve estar
presente no enfrentamento dos problemas cruciais da educao brasileira, assumindo uma
atuao consciente e comprometida.

3 PESQUISAS QUE INVESTIGARAM A PSICOPEDAGOGIA ESCOLAR
De acordo com Bossa (2000) a questo da formao do psicopedagogo assume um
papel de grande importncia na medida que a partir dela que se inicia o percurso para a
formao da identidade desse profissional. No Brasil, do ponto de vista legal, a
Psicopedagogia ainda no representa uma profisso. A maioria dos psicopedagogos formou-se
em cursos de Pedagogia ou Psicologia, e depois de terminar a graduao, completa seus
estudos em nvel de especializao em Psicopedagogia - em programas lato sensu
regulamentados pela Resoluo n 12/83, de 06.10.83-, e assim modifica a sua prxis.
Mesmo com a especializao terminada, em termos de conhecimento, o aluno ainda no
est realmente habilitado para iniciar sua atuao, digo isso pela minha prpria experincia,
pois depois que terminei o curso de especializao, senti necessidade de, mesmo sozinha,
continuar estudando e me aperfeioando. Acredito que a Psicopedagogia tem ganhado espao
nos meios educacionais brasileiros, pois os profissionais buscam cada vez mais subsdios para
poder melhorar sua prtica e assim poder alcanar com responsabilidade e comprometimento,
os estudantes que esto em nossas escolas e no conseguem aprender. A dificuldade de
aprendizagem pode ser uma manifestao inconsciente ou at mesmo um problema de
ensinagem, o que tem relao com a instituio escolar e no com a criana.
O artigo A importncia do trabalho psicopedaggico: incentivo institucional e
atendimento s crianas com dificuldades escolares de Andria Osti e Eliane Marcelino
(2008) destaca a importncia do trabalho do psicopedagogo e sua rea de atuao, seja ela
institucional ou clnica, focando a preveno ou a interveno das dificuldades de
aprendizagem. Apresenta tambm a experincia realizada na Faculdade de Valinhos que
organizou o laboratrio de Psicopedagogia para realizar um programa de atendimento
psicopedaggico s crianas com queixas de dificuldades de aprendizagem, visando
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aperfeioar a formao do psicopedagogo, oferecendo assim um espao para que os
profissionais formados por essa instituio pudessem exercer atividades de avaliao,
diagnstico e interveno, podendo contar com os materiais necessrios e tambm com
superviso. Porm o espao era fora de uma instituio escolar, sem constncia de profissionais
e alunos e o psicopedagogo no tinham contato com o ambiente escolar o que prejudicava sua
viso do que realmente acontece dentro de uma instituio.
Em outro artigo, Osti, Jlio, Torrezin e Silveira (2005), relatam a experincia da
Secretaria de Educao do Municpio de Valinhos que no ano de 2004 implantou nas escolas
da rede pblica o Programa de Assessoramento Psicopedaggico. O relato da experincia teve
o objetivo de mostrar os desafios e os resultados parciais obtidos nesse programa. Destacam
que a implantao de servios que busquem atender alunos traz excelentes resultados desde
que sejam implantados e mantidos. Estes autores partilham da opinio de Ferreira (2002), de
que a atuao do psicopedagogo no deve restringir-se ao espao fsico em que atua, mas
tambm depende de sua atitude psicopedaggica que abrange seu modo de pensar a
Psicopeadgogia e o conhecimento que se tem da rea. A psicopedagogia educacional objetiva
que todos os profissionais da educao, considerando diretores, professores e coordenadores
pedaggicos repensem o papel da escola frente s dificuldades da criana e os vrios fatores
envolvidos numa situao de aprendizagem. Por outro lado, crianas com dificuldades de
aprendizagem necessitam de atendimento especfico, o que evidencia que em certos casos a
escola no consegue resolver todos os problemas desta ordem sozinha, necessitando de ajuda
de um profissional especializado.
Este artigo chamou-nos ateno, pois a inteno deste Programa foi implantar o
psicopedagogo na escola com o objetivo de investigar todas as variveis possveis existentes no
processo de ensino aprendizagem, a fim de orientar as famlias e a escola bem como direcionar
reflexo e ao encaminhamento de estratgias de ajuda criana e ao adolescente atendido
neste Programa, promovendo uma atitude de acolhimento. O artigo no nos mostra o resultado
do projeto e tambm no conseguimos saber por quanto tempo esse projeto continuou.
Concordamos com Mello (1992) que sinaliza que dificilmente teremos equipes estveis, se for
permitida a cada ano a remoo de diretores, professores, supervisores, orientadores e no caso
em questo, de psicopedagogos de uma escola. No h nenhuma possibilidade de trabalho e
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nenhum psicopedagogo que consiga fazer o milagre de atuar em problemas de aprendizagem se
a cada ano uma escola recomear com uma equipe, ou parte dela, nova.
O artigo Crianas com dificuldades escolares atendidas em Programa de Suporte
Psicopedaggico na escola: avaliao do autoconceito (2004) teve como objetivo avaliar o
autoconceito de um grupo de crianas com dificuldades de aprendizagem escolar, que
frequentavam o ensino regular associado a um programa de suporte psicopedaggico na escola
(Ensino Alternativo), comparando a outro grupo formado por crianas sem dificuldades
escolares que frequentavam apenas o ensino regular. As autoras desse artigo mostram que os
efeitos adversos do fracasso escolar tm apontado para a existncia de relao entre
dificuldades de aprendizagem e baixa auto-estima, aceitao e popularidade perante os colegas
(LINHARES et al, 1993).
Estudos empricos e de reviso desde os anos 1970 (ABU- HILAL, 2000; ASHMAN &
VAN KRAAYENOORD, 1998; BLOOM, 1976; CHAPMAN, 1988; CHAPMAN &
BOERSMA, 1991; COVINGTON & OMELICH, 1979; HAMACHEK, 1995; HARTER &
PIKE, 1984; PURKEY, 1970) tm assinalado de forma sistemtica correlaes positivas entre
autoconceito e o desempenho acadmico. De forma geral, pode-se dizer que os referidos
autores partilham da afirmativa que conhecimentos e sentimentos positivos em relao a si
prprio repercutem no bom funcionamento individual, na motivao e na forma como os
indivduos respondem s demandas da aprendizagem.
A tese de doutorado A emergncia da Psicopedagogia no Brasil (2008) apresenta
inicialmente condies mais amplas que transcendem o caso brasileiro, afirmando que as
primeiras possibilidades para a construo do solo psicopedaggico foram dispostas pelas
relaes entre os estudos das crianas, o elo entre a Psicologia e a Pedagogia e a inveno da
infncia anormal. O objetivo real da autora foi mostrar algumas condies em determinados
momentos em que surge a necessidade de outros saberes para fundamentar as prticas
escolares; saberes que se envolveram na re-definio de conceitos tpicos da Pedagogia como
ensino e aprendizagem, professor e aluno, etc.; e que foram solidificando o terreno para a
construo do edifcio psicopedaggico. Essa tese mostra que as prticas psicopedaggicas
vm efetivamente acontecendo em escolas, hospitais, empresas, clnicas.
Esta tese tece consideraes sobre a chegada dos princpios escolanovistas no pas,
principalmente nos perodos que, na Histria do Brasil, ficaram conhecidos como Primeira e
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Segunda Repblica. Mostra que nas dcadas de 1920 e 1930, aconteceram as principais
reformas de ensino, especialmente de abrangncia estadual que aconteceram com a criao da
Associao Brasileira de Educao. Discute as duas das principais portas de entrada para a
Psicopedagogia no Brasil: a que trata da Escola de aperfeioamento Pedaggico de Belo
Horizonte, criada em 1927, por meio da qual foi introduzido o pensamento de Claparde,
atravs de Helena Antipoff e das pesquisas que ela passou a realizar naquela instituio, sobre
o desenvolvimento mental e sobre os ideais e os interesses das crianas mineiras. Trata tambm
do Instituto de Educao do Rio de Janeiro, criado em 1923, destacando em especial as
atuaes de Ansio Teixeira e Loureno Filho e analisando a grade curricular da Escola
daquele Instituto.
Aprofundando o tema A Psicopedagogia no cenrio atual a tese sugere que as
investigaes e prticas psicopedaggicas tm se legitimado na mesma proporo em que
cresce o debate em torno da constituio da Psicopedagogia como campo independente do
saber. A tese trata do envolvimento da Psicopedagogia com o processo de normalizao, na
medida em que os saberes psicopedaggicos constituem estratgias para reinsero e
readaptao de alunos desviantes e, ao mesmo tempo, legitimam a permanente necessidade de
interveno junto a esses alunos. Trata tambm do envolvimento da Psicopedagogia com a
gesto do risco social, destacando o fracasso escolar como materializao, no campo da
educao, do risco social. E por fim, trata do envolvimento da Psicopedagogia com o
deslocamento do ensino para a aprendizagem retomando o conceito de fracasso escolar
primeiro na pedagogia curativa e depois nos trs enfoques que orientaram os discursos e as
prticas pedaggicas: organicista, cognitivista e teraputica.
A monografia de concluso de curso para obteno de ttulo de Especialista em
Educao e Psicopedagogia tambm serviu como referncia neste estudo. Nesse trabalho o
autor, Joo Batista Cesrio (2007), prope investigar como a Psicopedagogia pode ser um
efetivo instrumento de incluso, devolvendo as crianas, adolescentes, jovens e adultos a
alegria, a auto-estima e o gosto pelo aprender. O autor mostra em sua pesquisa que a excluso
sempre esteve presente no ensino deixando muitas pessoas privadas do conhecimento e do
saber. Ao investigar as origens, o mtodo e a natureza da Psicopedagogia a apresenta como
instrumento vlido, atual, urgente e necessrio para a superao do fracasso escolar.
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Quanto definio de psicopedagogia freqente a juno dos conhecimentos da
psicologia e da pedagogia como a simples decomposio do vocbulo: psico + pedagogia.
Essa compreenso limita e reduz o conceito e no suficiente para abarcar e definir toda a ao
e a prtica psicopedaggica.
Segundo Beauclair (2004)

[] a Psicopedagogia um campo de conhecimento que se prope a integrar, de
modo coerente, conhecimentos e princpios de diferentes cincias humanas com a
meta de adquirir uma ampla compreenso sobre os variados processos inerentes ao
aprender humano. [...] Interessa psicopedagogia compreender como ocorrem os
processos de aprendizagem e entender as possveis dificuldades situadas neste
movimento. Para tal, faz uso de integrao e sntese de vrios campos do
conhecimento, tais como a psicologia, a psicanlise, a filosofia, a psicologia
transpessoal, a pedagogia, a neurologia, entre outros.

Na seqncia, o autor registra as origens da Psicopedagogia, situando o nascimento da
Psicopedagogia na Frana, em torno de 1940. Bossa (2000, p.36) afirma que a preocupao
com os problemas da aprendizagem [a Psicopedagogia, portanto] teve origem na Europa, ainda
no sculo XXI.
Castanho (2002) julga ser possvel localizar a gnese da Psicopedagogia nas ltimas
dcadas do sculo XVIII. Foi a partir de 1946, na Frana, que os chamados Centros
Psicopedaggicos ganharam importncia e se multiplicaram com rapidez at o incio da dcada
de 1960, ligando equipes de trabalho compostas por mdicos, psiclogos, pedagogos,
psicanalista e reeducadores de psicomotricidade e da escrita (PERES, p.41). O modelo de
psicopedagogia diagnstica com tendncia clnica, ao final da dcada de 1960, passou a ser
veemente questionado por educadores que estavam incomodados com a indiscriminada
rotulao de alunos, sem a menor preocupao com o contexto scio-educacional.
A Psicopedagogia se espalhou principalmente em pases preocupados com o insucesso
escolar, mas foi na Argentina que ela cresceu e se desenvolveu rapidamente adquirindo
condio de cincia, reconhecida e valorizada como tal no contexto da educao. A prxis
psicopedaggica na Argentina se d fundamentalmente nas reas de educao e sade, para
diminuir o fracasso escolar e reconhecer as alteraes da aprendizagem sistemtica.
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Adiante, o autor discorre sobre a Psicopedagogia no Brasil, que se deu na dcada de
1950, com o surgimento do chamado Servio de Orientao Psicopedaggica (SOPP), no
estado da Guanabara, e tinha como meta desenvolver a melhoria da relao professor-aluno e
criar um clima mais receptivo para a aprendizagem, aproveitando para isso as experincias
anteriores dos alunos (PERES, 1998, p. 43). Mas no Brasil prevaleceu, durante muito tempo,
uma perspectiva patologizante (BOSSA, 2000, p. 49) na abordagem dos problemas de
aprendizagem, que tendia a atribuir a causa de tais problemas e fatores orgnicos, recaindo
sobre o sujeito aprendente a culpa pelo fracasso.
Esta pesquisa destaca tambm campo de atuao da prtica psicopedaggica e nos
relata sobre a Psicopedagogia Institucional, no qual a escola ainda a principal e mais
importante instituio a reclamar pela presena e pela interveno psicopedaggica em seu
cotidiano. Calberg (2000, p. 16), mostra que a escola, em diversas situaes tem sido
produtora de dificuldades de aprendizagem, o que ele chama de dispedagogia, indicando
nesse conceito as dificuldades encontradas pela escola em sua prtica, referentes
metodologia de ensino ou ao vnculo que estabelece com seus alunos. Cabe a Psicopedagogia
ressignificar as relaes no espao institucional da escola, bem como o conhecimento a
produzido, pois ningum aprende e apreende sem afeto, sem desejo, sem curiosidade e sem
vivenciar objetivamente o contedo em questo (CASTRO, 2004, p. 111)
De acordo com Calberg (2000, p.17) ao psicopedagogo que atua o campo da
psicopedagogia institucional escolar compete uma srie de tarefas, dentre as quais

[] administrar ansiedades e conflitos; trabalhar com grupos [] identificar
sintomas de dificuldades no processo de ensino-aprendizagem; organizar projetos de
preveno, clarear papis e tarefas nos grupos, ocupar um papel no grupo; criar
estratgias para o exerccio da autonomia (aqui entendido segundo a teoria de Piaget:
cooperao e respeito mtuo); fazer a mediao entre os subgrupos envolvidos na
relao ensino-aprendizagem (pais, professores, alunos, funcionrios); transforma
queixas em pensamentos; criar espaos de escuta; levantar hipteses; observar;
entrevistar e fazer devolutivas; utilizar-se de metodologia clnica, olhar clnico;
estabelecer vnculo psicopedaggico; no fazer avaliao psicopedaggica clnica
individual dentro da instituio escolar []; fazer acompanhamentos e orientaes;
compor a equipe tcnica-pedaggica.

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Quanto aos impasses e desafios para a regulamentao da psicopedagogia como
profisso, Cesrio mostra que ela ainda no conseguiu status de profisso regulamentar no
Brasil. H mais de uma dcada o Projeto de Lei n 3124/97 de 15/05/97 que dispe sobre a
regulamentao da profisso de psicopedagogo, est parado na Cmara Federal.
O Projeto de Lei 3.124/97 descreve as funes do psicopedagogo, estabelecendo um
perfil desse profissional, cujo saber diversificado oriundo de vrias reas do conhecimento
humano o torna competente para

[...] realizar interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem tendo
como enfoque o educando, instituio de ensino pblica ou privada; efetuar o
diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos, instrumento e
tcnicas prprias da Psicopedagogia; intervir na preveno de problemas de
aprendizagem; pesquisar cientificamente o processo ensino-aprendizagem, assim
como os problemas que dele decorrem; oferecer assessoria psicopedaggica aos
trabalhos realizados em espaos institucionais; coordenar, orientar e supervisionar
cursos de especializao em Psicopedagogia em nvel de ps-graduao, oferecidos
por instituies credenciadas. (COSTA, 2007)

Cesrio relata que no Estado de So Paulo, o Projeto de Lei n 128/2000 do deputado
estadual Claury Alves de Souza, aprovado em 04/09/2001, logrou estabelecer a implantao
de assistncia psicopedaggica e psicolgica em todos os estabelecimentos pblicos de ensino
do estado de So Paulo (NOFFS, 2002, p.43). Cesrio menciona que at a poca em que
apresentou o seu trabalho, em 2007, ainda faltava implementar de fato o que havia sido
estabelecido em lei.
Outra tese que aborda o tema Psicopedagogia: Limites e possibilidades a partir de
relatos de profissionais de Maria Regina Peres (2007). O seu objetivo foi investigar a prtica
do professor-psicopedagogo, seus desafios, suas possibilidades, frente ao cotidiano da atuao
psicopedaggica preventiva em instituies regulares de ensino. Os sujeitos dessa pesquisa
foram 10 professores-psicopedagogos de diferentes instituies de ensino e a coleta de dados
deu-se por meio de questionrio semi-estruturado. Neste trabalho Peres destaca que, segundo
Bossa (2000, p.51), no Brasil, o primeiro registro oficial de um curso, de livre iniciativa,
destinado formao em psicopedagogia, denominado Curso de Orientao
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Psicopedaggica, teria ocorrido no Rio Grande do Sul em 1954, promovido pelo Centro de
Pesquisas e Orientao Educacional (CPOE).
Peres (2007) constata que em grande parte das instituies, o fazer psicopedaggico,
ocorre de modo geral, tendo como referencial trs vertentes. Uma vertente quando o
psicopedagogo contratado temporariamente, para uma assessoria psicopedaggica e as
intervenes geralmente acontecem diretamente junto ao grupo de docentes que buscam
metodologias diferenciadas de trabalho, visando melhor aproveitamento escolar por parte do
aluno. A assessoria pode acontecer tambm junta aos pais ou familiares de alunos que
apresentam dificuldades de aprendizagem. Nesse caso, geralmente, o atendimento acontece
fora do ambiente escolar e assim, dificilmente o psicopedagogo ir criar vnculos com o grupo,
j que seu trabalho, na maioria das vezes, acontece semanalmente, quinzenalmente ou at
mesmo mensalmente.
Outra vertente quando o psicopedagogo contratado pela instituio para compor o
quadro de sua equipe de trabalho, juntamente com o diretor, coordenador, orientador
educacional, professores, alunos, pais, familiares e outros segmentos e, assim tem oportunidade
de interagir diretamente com o cotidiano das aes desenvolvidas na instituio. Nesse caso, o
psicopedagogo passa a realizar um trabalho em conjunto com outros profissionais contribuindo
em diversos aspectos como metodologia, avaliao, relacionamentos entre outros. O
psicopedagogo pode tambm atuar junto aos pais na busca de melhorias nas relaes entre pais
e filhos frente aos desafios de um mundo em constante mudana.
Outra vertente ainda a presena do professor que tambm psicopedagogo, ou seja, o
professor-psicopedagogo que ir atuar diretamente com seus alunos em sala de aula, o que
favorece o relacionamento de proximidade, de confiana, propiciando um melhor
conhecimento das possveis dificuldades de aprendizagem dos alunos e intervindo no sentido
de prevenir ou minimizar possveis dificuldades de aprendizagem. Nesta tese, Peres (2007)
aborda a concepo de preveno, de preveno psicopedaggica e algumas possibilidades de
interveno institucional preventiva.
Portanto, diante das pesquisas que investigaram a Psicopedagogia escolar pode-se
delinear a trajetria percorrida para garantir a presena do psicopedagogo no espao escolar
para que atravs de saberes prprios da rea, integrados as reas afins, possam atuar na
preveno e na interveno apropriada a fim de entender e minimizar os problemas de
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aprendizagem. Para tanto, porm, necessrio que se lute pela implantao de fato, do que j
est estabelecido em lei.

4 CONSIDERAES FINAIS

Tendo em vista os artigos consultados nesta pesquisa bibliogrfica vemos que h
consenso sobre o campo de conhecimento da Psicopedagogia. Psicopedagogia relaciona-se
com a maneira como as pessoas aprendem e reporta-se educao escolar e aos processos de
ensino aprendizagem. Procura entender principalmente como se d esse processo nos alunos
que apresentam uma maneira diferenciada de aprender e que, nem sempre acertadamente, so
chamadas de dificuldades. S isso basta para que tais alunos apresentem uma baixa em seu alto
estima e conseqentemente em seu desempenho.
Ficou claro nesta pesquisa, que o aluno no pode ser o nico responsvel pelas
dificuldades; as causas devem ser procuradas tambm num sistema escolar excludente; na
formao precria dos professores e nas causas de risco social. Para a recuperao desses
alunos e a superao das dificuldades a psicopedagogia necessita integrar-se com os saberes de
outras reas de conhecimento como a psicologia, a neurologia, a psicolingstica, a psiquiatria,
a fonoaudiologia e outros.
Cremos que, atualmente, a psicopedagogia comea a escrever uma nova pgina na sua
trajetria histrica, pois a necessidade de insero de um psicopedagogo nas escolas se faz
cada vez mais necessria frente aos problemas da educao. Por meio de uma ao consciente
e compromissada o psicopedagogo no deve to somente atuar junto aos alunos, mas tambm
junto ao quadro de profissionais da educao para um repensar das prticas pedaggicas diante
das dificuldades de aprendizagem, bem como junto s famlias para que assim se possa reverter
o quadro de fracasso escolar brasileiro.

REFERNCIAS
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Alegre: Artmed, 1994.
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