REA: MATEMTICA

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
(DIMENSIN AFECTIVA)

I. DATOS GENERALES:
1.1. I. E. : Albert Einstein
1.2. rea : Matemtica
1.3. Ciclo : VI
1.4. GRADO Y SECCIN : 2 grado A
1.5. Duracin : 2 horas pedaggicas (90)
1.6. Profesor : Maritza Vsquez Pedraza
II. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Circunferencia, crculo y sus elementos
III. ESTRATEGIA: Uso del error en sentido positivo.
Aprendizaje Basado en Problemas.
IV. PROCESO TRANSVERSAL: Resolucin de Problemas.
V. CONTENIDO TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica.
VI. ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES




Resuelve problemas sobre
circunferencia y crculo.






Circunferencia, crculo y sus
elementos.

Ingresa a la I. E. y al aula a la
hora indicada.
Respeta las normas de
convivencia, es tolerante, es
cortes, escucha la opinin de
sus compaeros.
Es responsable y tiene
disposicin solidaria,
cooperativa para realizar sus
trabajos.


VII. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

INDICADORES
DE LOGRO
ACCIONES DIDCTICAS
EVALUACIN
DE LA
ACTIVIDAD


TIEMPO

MATERIALES
Y
RECURSOS
ACTIVIDADES
PERMANENTES
Participan de las actividades permanentes: Saludo cordial / Aseo del
aula / Toma de asistencia / Normas de convivencia.
INICIO

















MOTIVACIN:
Se les plantea un dilogo motivador: Recuerda en qu
lugares has observado figuras en forma de circunferencias,
crculos completos o divididos por lneas?, en la I.E. en
que zonas?
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
Se recoge sus saberes previos a travs de interrogantes:
Qu entiendes por circunferencia y crculo?, Qu lneas
de la circunferencia conoces?, Explica tus razones.
CONFLICTO COGNITIVO:
Situacin problemtica :
Se les presenta diferentes objetos como: una pulsera, un
anillo, tapa de la goma; observan las zonas de seguridad
en el patio del colegio, las lneas de cancha de bsquet.
Se les pide que observen y respondan a las siguientes
interrogantes: Tienen algn parecido estas figuras? A
qu formas geomtricas se parecen?, Podrn medir todo
lo observado?, Cmo lo haras?
Para ello necesitamos reconocer la longitud de la
circunferencia, el rea del crculo y sus elementos.


INICIO:

La profesora
observar la
participacin
de sus
estudiantes.




3






3




Pizarra


cinta
adhesiva


limpia tipo





Lista de
cotejo

PROCESO

Observa la
informacin
sobre rea de
Regiones
Circulares





Identifica
datos e
incgnita en
problemas
sobre reas
de Regiones
Circulares



Disea un
plan para la
resolucin de
problemas de
rea de
Regiones
Circulares




Ejecuta el
plan para
resolver
problemas de
rea de
Regiones
Circulares















ELABORAMOS NUEVOS APRENDIZAJES

RECEPCIN DE LA INFORMACIN:
Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta
adecuada a la situacin planteada, se trabajar en forma
individual con la gua de trabajo para leer, observar y
analizar los conceptos, las grficas, relaciones entre sus
elementos e identificar sus frmulas, registrndolo en su
cuaderno de trabajo mediante un organizador visual.

CARACTERIZACIN:
Se les recomienda a los alumnos que analicen las posibles
estrategias en la resolucin de los problemas resueltos en
la gua de trabajo empezando con la identificacin de
datos y de la incgnita.

RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN:
Luego que analicen el diseo del plan elaborado para su
resolucin y los procedimientos empleados.

Se les invita a desarrollar la actividad en forma grupal de la
gua de prctica, se les sugiere que desarrollen un plan
para resolverlos, previo anlisis e identificacin de datos e
incgnita y aplicando estrategias del uso del error positivo
de resolucin para intercambiar opiniones.

Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra
segn convenga, propiciando su anlisis y debate,
explicando los procesos seguidos en la resolucin de los
problemas planteados.


La docente al observar errores en la presentacin de los
procesos y resultados dar conocer la importancia del uso
del error en sentido positivo, ya que nos servir siempre
para mejorar nuestro trabajo y reforzar los procesos
seguidos en la resolucin de problemas.

TRANSFERENCIA O EXTENSIN:
Se culmina el problema planteado en el conflicto cognitivo
y lo aplicamos a situaciones de la vida diaria mediante el
siguiente problema: Un ingeniero desde el mirador de su
parcela de forma cuadrangular de 10 000 metros
cuadrados, observa una zona de forma de semicrculo que
est daada por una plaga, el dimetro de la zona daada
coincide con el lado del terreno. Cul es rea de la zona
que est daada?



PROCESO:

La profesora
guiar, en
cada grupo, el
desarrollo de
los procesos
cognitivos de
las
capacidades
propuestas en
los
estudiantes, a
travs de las
actividades
sealadas.







15








10





10



15






15




Cuadernos

Gua de
trabajo

Papelotes

Plumones

Pizarra


cinta
adhesiva


limpia tipo





Lista de
cotejo

SALIDA

EVALUACIN:
Es permanente y se registrar a travs de una lista de
cotejo.

METACOGNICIN:
Reflexin sobre lo aprendido: Se realiza la
Metacognicin a travs de interrogantes, Qu hemos
aprendido?, Cmo lo hemos aprendido?, Qu
estrategias se emplearon en la resolucin de problemas?,
Qu dificultades se presentaron en la elaboracin y
ejecucin del plan? y Cmo fuimos superndola?



SALIDA:
Los
estudiantes
aplican los
nuevos
aprendizajes
en nuevas
situaciones
matemticas
y no
matemticas,
y valoran el
uso de sus
estrategias y
la utilidad de
sus
aprendizajes.



15





4
Pizarra


cinta
adhesiva


limpia tipo





Lista de
cotejo




IV. EVALUACIN.

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Resolucin de
Problemas

Observa informacin selectiva en problemas sobre rea de Regiones
Circulares, las relaciones entre sus elementos, frmulas, grficos, y
las expresan en un cuadro de doble entrada.
Identifica los datos principales e incgnita en los problemas
planteados sobre rea de Regiones Circulares, en situaciones de la
vida diaria
Disea un plan para la resolucin de problemas sobre reas de
Regiones Circulares en situaciones de la vida diaria
Ejecuta el plan para resolver problemas de rea de Regiones
Circulares sobre situaciones de la vida diaria.
Lista de Cotejo







Gua de Observacin
ACTITUD ANTE EL
REA

Perseverancia en la
Resolucin de Problemas
sobre rea de Regiones
Circulares.

Toma la iniciativa para formular preguntas, plantear conjeturas y
problemas.
Muestra rigurosidad en la representacin de relaciones, argumentos,
y al comunicar resultados.
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y
comunicar sus resultados.

ACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS Y LA
CONVIVENCIA
Respeta las normas de convivencia, es tolerante, es cortes, escucha
la opinin de sus compaeros.
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con
sus compaeros y Profesores.
Es responsable y tiene disposicin solidaria, cooperativa para
realizar sus trabajos.
Es responsable de su comportamiento dentro y fuera del aula.
Es responsable para entregar sus deberes escolares.


V. ESTRUCTURA DE LA PIZARRA.




PRODUCTOS / TRABAJOS








BIBLIOGRAFA:

Manual del docente de2 de secundaria.
Texto del estudiante de 2 de secundaria.
Gua para el desarrollo del pensamiento a travs de la matemtica.
Productos colaborativos elaborados por el docente.











CAPACIDAD EVALUACIN TEMA
SABERES PREVIOS
TRANSFERENCIA

LISTA DE COTEJ O

REA : MATEMTICA
GRADO Y SECCIN : 2 A
DOCENTE : Maritza Vsquez Pedraza
Resuelve problemas sobre reas de regiones circulares aplicados a situaciones de la vida diaria
N
ORD


INDICADORES




APELLIDOS Y NOMBRES
Observa informacin
selectiva en problemas
sobre rea de Regiones
Circulares, las relaciones
entre sus elementos,
frmulas, grficos, y las
expresan en un cuadro de
doble entrada.
Identifica los datos
principales e incgnita en
los problemas planteados
sobre rea de Regiones
Circulares, en situaciones
de la vida diaria

Disea un plan para la
resolucin de problemas
sobre reas de Regiones
Circulares en situaciones
de la vida diaria

Ejecuta el plan para resolver
problemas de rea de
Regiones Circulares sobre
situaciones de la vida diaria
VALO-
RACIN
SI
A
VECES
NO SI
A
VECES
NO SI
A
VECES
NO SI
A
VECES
NO

1 AMABLE VILELA, Johanna Leydi
2 ARAUJO FLORES, Carlos Manuel
3 ATAUCHE PALACIOS, Joanna Betty
4 BARDALES VASQUEZ, Rogelio Jess
5 BERROSPI FERNANDEZ, Carla Vanessa
6 CALDERON LLACSAHUANGA, Jose Alexander
7 ESPINOZA ZALDIVAR, Nathaly Paola
8 FERNANDEZ CAMONES, Beatriz Rosmery
9 FLORES MALPICA, Luis Brayan
10 HUAJARDO ERAZO, Miguel Angel
11 HUAMANI CURI, Luis Alberto
12 JIMENEZ CRUZATT, Mary Katherine
13 JULCA OROSCO, Luis Eduardo
14 LA RIVA ROMERO, Leonardo Fabio
15 LEUYACC CCACCYA, Julian Andres
16 LUCIANO AVENDAO, John Paul Artur
17 MALLMA NUEZ, Joel Cristian
18 MENDOZA CHAMBI, Kelly Alexsandra
19 MEZA MORA, Andrea Xiomara
20 MONTES MARIN, Katherine Elizabeth
21 MORAN PANTALEON, Nancy Paola
22 NUEZ ARONE, Daysi Luzmila
23 OSORIO NUEZ, Rosa Maria
24 PEREZ AVALOS, Johan Alberto
25 POLO GOMEZ, Lesly Belen
26 QUISPE ARENAZA, Luis Fernando
27 QUISPE MUCHAYPIA, Manuel Alexander
28 REVOLLEDO DAHUA, Luis Alfredo
29 REYES ESPINOZA, Pedro
30 SEDANO VALENCIA, Anthony Ricardo
31 VEGA MORENO, Mayly Johana
32 VENTURA CORREA, Giovani Roberto
33 VILLALOBOS HUAMAN, Alexander Gerardo
34 VILLENA LOZANO, Patrick Edwar
35 YLLA HUAMAN, Rudy Janneth
36 ZUIGA DURI, Javier Santiago

GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD FRENTE AL REA
REA : MATEMTICA
GRADO Y SECCIN : 2 A
DOCENTE : Maritza Vsquez Pedraza
Perseverancia en la Resolucin de Problemas sobre rea de Regiones Circulares
N
ORD


INDICADORES




APELLIDOS Y NOMBRES

Toma la iniciativa para formular
preguntas, plantear conjeturas y
problemas.
Muestra rigurosidad en la
representacin de relaciones,
argumentos, y al comunicar
resultados.
Muestra seguridad y
perseverancia al resolver
problemas y comunicar sus
resultados.
VALORACIN
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

1 ANGULO LARA, Heyson Alberto
1 AMABLE VILELA, Johanna Leydi
2 ARAUJO FLORES, Carlos Manuel
3 ATAUCHE PALACIOS, Joanna Betty
4 BARDALES VASQUEZ, Rogelio Jess
5 BERROSPI FERNANDEZ, Carla Vanessa
6 CALDERON LLACSAHUANGA, Jose Alexander
7 ESPINOZA ZALDIVAR, Nathaly Paola
8 FERNANDEZ CAMONES, Beatriz Rosmery
9 FLORES MALPICA, Luis Brayan
10 HUAJARDO ERAZO, Miguel Angel
11 HUAMANI CURI, Luis Alberto
12 JIMENEZ CRUZATT, Mary Katherine
13 JULCA OROSCO, Luis Eduardo
14 LA RIVA ROMERO, Leonardo Fabio
15 LEUYACC CCACCYA, Julian Andres
16 LUCIANO AVENDAO, John Paul Artur
17 MALLMA NUEZ, Joel Cristian
18 MENDOZA CHAMBI, Kelly Alexsandra
19 MEZA MORA, Andrea Xiomara
20 MONTES MARIN, Katherine Elizabeth
21 MORAN PANTALEON, Nancy Paola
22 NUEZ ARONE, Daysi Luzmila
23 OSORIO NUEZ, Rosa Maria
24 PEREZ AVALOS, Johan Alberto
25 POLO GOMEZ, Lesly Belen
26 QUISPE ARENAZA, Luis Fernando
27 QUISPE MUCHAYPIA, Manuel Alexander
28 REVOLLEDO DAHUA, Luis Alfredo
29 REYES ESPINOZA, Pedro
30 SEDANO VALENCIA, Anthony Ricardo
31 VEGA MORENO, Mayly Johana
32 VENTURA CORREA, Giovani Roberto
33 VILLALOBOS HUAMAN, Alexander Gerardo
34 VILLENA LOZANO, Patrick Edwar
35 YLLA HUAMAN, Rudy Janneth
36 ZUIGA DURI, Javier Santiago
GUA DE TRABAJO
TEMA: Circunferencia, crculo y sus elementos.
CAPACIDADES:
- Define la circunferencia y crculo.
- Identifica las lneas notables de la circunferencia.
- Resuelve Resuelve problemas sobre circunferencia y
crculo.
FICHA AUTOINSTRUCTIVA:
DEFINICIN:
Circunferencia: Es el conjunto de todos los puntos del plano que
equidistan de un mismo punto llamado centro de la circunferencia.
El punto centro no pertenece a la circunferencia. La circunferencia
se nombra con la letra del centro y un radio.

La longitud de una circunferencia es:
= . D

Donde es la longitud del radio. D: dimetro
Pues (nmero pi), por definicin, es el cociente entre la longitud
de la circunferencia y el dimetro:

Crculo: Es la figura plana formada por una circunferencia ms toda
su regin o rea interior.

A: rea; 3,1415926 aprox. 3,1416; r: radio.
LINEAS NOTABLES DE LA CIRCUNFERENCIA:
Radio, el segmento que une el centro con un punto
cualquiera de la circunferencia;
Dimetro, el mayor segmento que une dos puntos de la
circunferencia (necesariamente pasa por el centro);
Cuerda, el segmento que une dos puntos de la
circunferencia; (las cuerdas de longitud mxima son los
dimetros)
Recta Secante, la que corta a la circunferencia en dos
puntos;
Recta Tangente o simplemente Tangente, la que toca a la
circunferencia en un slo punto;
Punto de tangencia, el de contacto de la recta tangente
con la circunferencia;
Arco, el segmento curvilneo de puntos pertenecientes a la
circunferencia.
Semicircunferencia, cada uno de los dos arcos delimitados
por los extremos de un dimetro.

PROBLEMAS DE ENSAYO:
1. Calcula la longitud de la circunferencia y de los arcos marcados en
azul y rojo, sabiendo que su radio es 3 cm.

Solucin:
La circunferencia tienen una longitud de:
L =2 3 =18,85 cm.
El ngulo de 45 es la octava parte de la circunferencia, as que el
arco rojo tiene una longitud:

, =. El arco azul es la diferencia entre la

circunferencia y el arco rojo:

= 18,85 2,36 =16,49 cm.

2. Una piscina circular de 4 m de dimetro est rodeada por una
acera de 1 m de anchura. Cul ser la longitud de la acera si la
medimos exactamente por la mitad de su anchura?



Solucin:
Como la anchura de la acera es de 1 m, justo por la mitad
tendremos una circunferencia de radio 2 + 0,5 = 2,5 m.
La longitud entonces ser L = 2 2,5 =15,71 cm.

3. los lados paralelos de un trapecio inscrito determinan arcos de
184 y 76 respectivamente. Hallar el valor de los ngulos del
trapecio.







Solucin:
Se halla el valor de x:



Por la simple observacin de la figura y teniendo en cuenta
que la medida de un ngulo inscrito es igual a la mitad de su
arco, se deduce:

ACTIVIDAD GRUPAL
Despus de resolver los siguientes problemas propuestos, compara
con tus compaeros(as) de clase.
Si estas son diferentes son diferentes, revisar los procesos para
obtener la respuesta correcta. Recuerda que es mejor respetar los
puntos de vista diferentes, argumentar lo que se hace bien y evitar
las crticas negativas.
1. Si partimos una empanada en 18 trozos iguales, qu ngulo
corresponde a cada racin? En cuntos trozos habra que cortarla
para que cada racin fuese de 30?
2. Calcula la longitud del arco correspondiente a un ngulo de 180
en una circunferencia de radio 1. Calcula tambin las longitudes de
los arcos de 30, 90 y 270.
3. Se quiere construir una piscina redonda en una finca circular de
50 m de dimetro, conservando un pino que hay en el centro.
Calcula el dimetro mximo de la piscina y la superficie de finca que
quedar despus de la obra.
4. Si el minutero de un reloj mide 4 cm, calcula el rea del sector
circular que describe esta aguja entre las 3:20 y las 4:00. Calcula el
rea del sector que describe en el mismo intervalo de tiempo la
aguja horaria, que mide 3 cm.

ACTIVIDAD DOMICILIARIA
Resuelve:
1. Cul ser la amplitud del ngulo central si sabemos que su
correspondiente ngulo inscrito tiene amplitud 27? Qu figura se
forma cuando el ngulo inscrito es recto?
2. Si el ngulo central de una circunferencia tiene una amplitud de
160 cul ser la amplitud del ngulo inscrito correspondiente?
3. Calcula la longitud del arco que abarca un ngulo de 145 en una
circunferencia de radio 9,6.
4. Calcula el rea de un camino de 3 metros de anchura y que rodea
a un jardn de forma circular de 7,9 metros de dimetro.
5. Calcula la distancia que recorre una velocista al dar 26 vueltas a
un circuito como el de la figura.

COEVALUACIN
Responde a las siguientes preguntas de manera objetiva a un compaero/a
INDICADORES
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO

Trabaja en equipo con sus compaeras(os)?
Cumple con las tareas que el equipo le asigna?
Participa con entusiasmo?
Manifiesta inters por los miembros del equipo que presenta
dificultades?

Respeta a sus compaeros(as) de equipo?
S: Siempre AV: A veces N: Nunca

METACOGNICIN
Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje.
Qu hemos aprendido?
Cmo lo hemos
aprendido?
Qu estrategias se
emplearon en la resolucin de
problemas?
Qu dificultades se presentaron
en la elaboracin y ejecucin del
plan?
Cmo fuimos
superndola?










76
A B
x A x
D C


184

SESIN DE APRENDIZAJ E N 1
(DIMENSIN AFECTIVA)


LOGROS:

Se aplic la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se
sintieron cmodos y seguros al exponer sus ideas y explicaciones en el proceso de
resolucin de problemas.
Algunos estudiantes tuvieron la capacidad de identificar el error, corregir, y prevenir
de cometerlo en situaciones iguales.
Los estudiantes interiorizaron que el error constituye una fuente de aprendizaje
significativo en el aprendizaje de los conceptos matemticos; que slo el que nunca
hace nada, es aquel que nunca se equivoca, y que el uso del Error en sentido
positivo sirve para mejorar sus aprendizajes.
El error es asumido como una condicin que acompaa a todo proceso de mejora,
como un elemento constructivo e innovador.
A travs de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes
dejaron en evidencia sus necesidades y disposicin por aprender conceptos y
procedimientos para atender el problema planteado como situacin problemtica.
Los estudiantes reconocen que en la resolucin de problemas hay un campo
importante para el desarrollo de sus aprendizajes, y que permite la bsqueda de
estrategias que los lleve a explorar diferentes caminos de probable solucin hasta
encontrar el camino correcto, conforme a la capacidad propuesta en la sesin.

DIFICULTADES:
Los estudiantes tienen dificultades para concentrarse cuando leen los enunciados de
los problemas.
Los jvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas e incgnita en los
problemas planteados.
An prevalece el temor a equivocarse y que no se ha interiorizado que el error
positivo afianza el aprendizaje, por lo cual se retractan y no participan en las
actividades.
La falta de tiempo para culminar las actividades.

VALORACIN DE LA ESTRATEGIA:
La estrategia utilizada en esta sesin de aprendizaje fue trascendental; se les ense
que del error tambin se aprende. Y es as como se fueron canalizando sus
conceptos previos, conducindolo a descubrir las hiptesis falsas que lo llevaron a
producido, buscando los posibles caminos hasta redescubrir los conceptos validados y
matemticamente aceptados, comparando versiones correctas con errneas, etc.

Con la aplicacin del uso del Error en sentido positivo, les ha ayudado a sobreponerse
a las dificultades, a no tener temor a los retos o desafos, a valorar sus procesos y
estrategias an incurran en error, a mejorar autoestima, a manifestar expresiones
empticas haca sus compaeros, y a expresar con libertad sus argumentos sin el
temor de quedar mal ante el docente o sus compaeros.

MEJ ORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:
Esta forma de trabajar con los alumnos explicndoles el porqu de sus errores antes
que indicarles el modo correcto de hacer las cosas permitir que estos conciban a la
matemtica como una ciencia dinmica, abierta, que brinda posibilidades de generar
modelos y los procedimientos necesarios para responder eficazmente a los
problemas del cotidiano vivir.
Profundizar en la investigacin del tema con la finalidad de utilizar resultados que
contribuyan con la evolucin de la enseanza matemtica.
Usar el error como punto de partida del aprendizaje.
Aceptar el error como un proceso de aprendizaje y como parte esencial de ese
proceso.
Hacer diagnsticos correctivos para la implementacin de estrategias pertinentes a
los errores existentes en el aula.
Utilizar dicho diagnstico para tipificar errores e implementar acciones preventivas
de los mismos.
Incluir en la secuencia didctica, para la correccin de errores, las discusiones
grupales con la finalidad de que los alumnos comparen razonamientos y
procedimientos seguidos con otras propuestas.

Lograr la participacin activa de todos los estudiantes brindndoles un clima de
afecto, de respeto mutuo y de la valoracin de la crtica constructiva entre
compaeros de clase.
Resolver problemas de la vida cotidiana y otros relacionados con otros campos del
conocimiento.
Sugerirles la bsqueda en internet de la aplicacin del conocimiento aprendido
mediante problemas relacionados con su entorno o la creacin de los mismos.