LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

TEMA 1: RETOS PARA UNA NUEVA PRCTICA EDUCATIVA

SUBTEMA 1. LA REFLEXION DE LA PRACTICA DOCENTE. ELEMENTOS PARA SU
REVISIN
IND.5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 1: Elabore un texto que describa su prctica docente

Es innegable que el papel del docente de educacin bsica juega un papel
determinante en nuestra sociedad, por ser quienes tienen a su cargo parte de la
formacin de seres humanos. A travs de los aos de servicio que he prestado,
han existido diversas reformas educativas que de alguna manera marcan pautas a
desarrollar para los maestros, reformas que integran enfoques de enseanza,
mismos que el docente debe retomar en su prctica ulica cotidiana, por ello
puedo decir que mi prctica docente primeramente ha sido regida por los
enfoques que marcan los planes y programas de estudio de los distintos grados
que he tenido a mi cargo, algunas veces he tenido que realizar adecuaciones
curriculares, dependiendo de las necesidades de mis alumnos del contexto en
que se desenvuelven.
Reconozco que en la mayor parte de mi prctica he sido la dirigente del
aprendizaje de mis alumnos, dando pie
Los aos de experiencia me dejan claro que mi practica considero los cambios
que implica el nuevo currculum o desisto y contino haciendo mi prctica desde
lo que yo conozco?, busco fortalecer mi prctica docente?, comparto con otros
docentes mis inquietudes y expectativas?


PROPSITO DE MI PRCTICA DOCENTE
POR QU HAGO LO QUE HAGO?

Elementos que apoyan y orientan mi
prctica docente (saberes, competencias
y recursos)
Supuestos de mi prctica docente. Lo
que acepto como dado
Conocer planes y programas de
estudio
Dominio de contenidos curriculares
Estructurar el diagnstico del grupo
Disear la planeacin didctica
Implementar estrategias didcticas
pertinentes

Estructura y diseo de planes y
programas de estudio
Parmetros de evaluacin
establecidos
Actividades de los libros de texto
Calendario escolar
Emplear recursos didcticos
contextualizados y propios para
generar aprendizajes significativos
Llevar a cabo actividades que
redunden en la evaluacin formativa
y continua
Integrar a la prctica docente la
participacin de los padres de
familia
El tiempo considerado en el horario
laboral
Los recursos materiales con que
cuenta la institucin
La organizacin propia de la
institucin



Que la prctica docente de respuesta a las necesidades del grupo,
habiendo analizado las caractersticas heterogneas de sus
integrantes (Nios con necesidades educativas especiales y los de
aptitudes sobresalientes)
Crear un ambiente armnico de trabajo para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos y docente
Reformular el rol docente acorde a demandas sociales y curriculares
Tener apertura a las diferentes corrientes psico-educativas
Interrelacionar la teora vista en clase con la prctica, para lograr
una educacin para la vida
Erradicar el individualismo de todas las actividades realizadas en la
institucin educativa
Promover la co-evaluacin, hetero-evaluacin y auto-evaluacin para
replantear y mejorar la prctica docente
Comprender los diversos aspectos de la cultura institucional, para
proponer cambios o innovaciones mostrando iniciativa
Autoanalizarse en cuanto a las fortalezas y debilidades que tenemos
para perfilar un trayecto formativo acorde a nuestra situacin

Qu implicaciones tiene el fomentar una prctica reflexiva en el contexto
escolar?

Promover cambios para la mejora continua y el enriquecimiento de la
formacin de los futuros ciudadanos
Se logra trabajar colaborativamente
Se fomenta el sentido de pertenencia a la comunidad educativa

El trabajo colaborativo fomenta el sentido de
pertenencia a la comunidad educativa

El trabajo colaborativo en las instituciones educativas es la clave para llegar a la
homogeneidad desde la heterogeneidad.


TEMA 1: RETOS PARA UNA NUEVA PRCTICA EDUCATIVA
SUBTEMA II. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y PENSAMIENTO COMPLEJO,
E IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO
EQ. 5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 2: Cuadro: Desarrollo del pensamiento complejo en la Educacin
Bsica

Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la Educacin Bsica

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CUALIDADES O
CAPACIDADES A
DESARROLLAR
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Preescolar
Campo formativo:
Desarrollo personal y
social
Aspecto: Identidad
personal
Habla acerca de
cmo es l o ella, de
lo que le gusta y/o
disgusta de su casa,
de su ambiente
familiar y de lo que
vive en la escuela.
Habla sobre cmo se
siente en situaciones
en las cuales es
escuchado o no,
aceptado o no,
considera la opinin
de otros y se
esfuerza por convivir
en armona






Reconsiderar su
percepcin y su
concepcin de la
situacin

Enriquecer, desarrollar
y modificar la
estrategia en funcin
de las informaciones
recibidas y de la
experiencias adquirida.

Aprender por si
mismo utilizando la
enseanza de un
competencia exterior.






Tiempo de compartir
reunir en una caja
objetos significativos
para los nios, a su
vez el docente toma
uno y el dueo de tal
objeto comparte con
sus compaeros lo
que significa para l.

El cartero trajo
cartas Bajo la
mecnica de este
juego el nios
comentar alguna
temtica que le sea

Distinguir entre lo
importante y lo
secundario.

Combinar la
simplicidad de un
problema y su
respectiva complejidad
teniendo en cuenta la
diversidad
interferencias e
incertidumbre.
planteada, en el cierre
de la actividad se da
lugar a expresar sus
sentimientos,
opiniones y el ser
escuchado.

Realizar un dibujo de
cmo soy yo y
explicarlo en plenaria.

Mediante recortes
representan lo que les
gusta y disgusta en
su escuela y casa.

Dar lectura a un
cuento donde el
alumno se identifica
con un personaje y
menciona porque.
Primaria
Campo de formacin:
Desarrollo personal y
para la convivencia

Tercer grado
Bloque II. Aprender a
expresar emociones,
establecer metas y
cumplir acuerdos.

Expresa sus
emociones sin
violencia y respeta las
expresiones de
sentimientos, ideas y
necesidades de otras
personas















Aprender por si
mismo utilizando la
enseanza de una
competencia
exterior.
Reconsiderar su
percepcin y su
concepcin de la
situacin.
Enriquecer,
desarrollar y











Presentacin de
dilemas acordes a la
temtica

Implementar El
chismografo grupal









Asume que no todas
sus necesidades o
deseos pueden ser
satisfechos de manera
inmediata y que
puede coincidir, diferir
o contraponerse con
los de otras personas.
modificar la
estrategia en
funcin de las
informaciones
recibidas y de la
experiencia
adquirida
Reconsiderar su
percepcin y su
concepcin de la
situacin
Distinguir ente lo
importante y lo
secundario
Combinar la
simplicidad de un
problema y su
respectiva
complejidad,
teniendo en cuenta
diversidad,
interferencias e
incertidumbres





Fomentar los juicios
crticos de las
situaciones que
susciten a lo largo de
las jornadas escolares.

Primaria
Campo de formacin:
Desarrollo personal y
para la convivencia.

Sexto grado
Bloque I. De la niez a la
adolescencia

Analiza la importancia
de la sexualidad y sus
diversas
manifestaciones en la
vida de los seres
humanos












Reconsiderar su
percepcin y su
concepcin de la
situacin
Reconstruir una
configuracin global,
un acontecimiento o
un fenmeno a partir
de indicios
fragmentarios










Abordar la temtica
con los padres de
familia, para tener un
referente y apoyo
Proyectar un video
referente al tema y
analizarlo
posteriormente
A partir de las dudas
en los integrantes del
grupo diseen con el
apoyo del docente un
proyecto


Reconoce la
importancia de la
prevencin en el
cuidado de la salud y
la promocin de
medidas que
favorezcan el
bienestar integral
Sopesar el futuro
considerando las
posibilidades y
elaborar escenarios
eventuales teniendo
en cuenta las
incertidumbres que
surjan de lo
imprevisible
Aprender por si
mismo utilizando la
enseanza de una
competencia exterior

Elaboracin de
diversos tipos de
texto que difundan
informacin preventiva
del cuidado de la
salud

Secundaria
Campo de formacin:
desarrollo personal y
para la convivencia.

Tercer grado
Bloque II. Pensar, decidir
y actuar para el futuro.

Reconoce sus
aspiraciones,
potencialidades y
capacidades
personales para el
estudio, la
participacin social, el
trabajo, la recreacin
y asume compromisos
para su realizacin.

Asume compromisos
ante la necesidad de
que los adolescentes
participen en asuntos
de la vida econmica,
social, poltica y
cultural del pas que
condicionan su
desarrollo presente y
futuro









Aprender por si
mismo utilizando la
enseanza de una
competencia exterior
Reconsiderar su
percepcin y
concepcin de la
situacin
Sopesar el futuro
considerando las
posibilidades y
elaborar escenarios
eventuales teniendo
en cuenta las
incertidumbres que
surgen de lo
impredecible
Enriquecer desarrollar
y modificar la
estrategia en funcin
de las informaciones









Elaboracin de una
lnea de tiempo
personal ilustrada

Proyecto de vida


Una exposicin
fotogrfica de mi
comunidad o
municipio

Valorar el pasado y
presente con una
proyeccin a futuro
recibidas y de la
experiencia adquirida
Afrontar situaciones
nuevas e innovar



TEMA 2: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BSICA: UN PROCESO HACIA
LA MEJORA EDUCATIVA
SUBTEMA. LA EDUCACION HUMANISTA PRESENTE EN LA RIEB
IND.5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 3: Mensaje escrito: La formacin de competencias para la vida.

El enfoque humanista propone un nuevo enfoque de enseanza, el cual demanda
que el docente se interese en los alumnos como personas totales y a su vez
procure mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza, como
las que integra la RIEB.
Asimismo, se debe fomentar en el entorno ulico el espritu cooperativo entre
todos los integrantes del grupo
Es autntico y genuino como persona, y as se muestra ante sus alumnos.
Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos
(empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y
sentimientos.
Rechaza las posturas autoritarias y egocntricas.
Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la
certeza de que cuando ellos lo requieran podrn contar con l.

Fomentar la lectura de diferentes tipos de texto del inters de los alumnos, siendo respetuosos de
las diferencias de los distintos niveles de lectura, a travs de la implementacin de estrategias
libres.
Promover el taller de produccin de textos, motivando a los alumnos a seguir el proceso hasta
llegar a la publicacin de los mismos, integrando el peridico escolar, antologas, etc.
Motivar a los alumnos para interpretar cantos en otras lenguas, valorando la riqueza cultural de
los lugares donde se habla.
Proponer actividades bilinges propias a la edad de los alumnos, retomando las fechas a celebrar
como Da de Muertos, Navidad, Ereccin del estado de Hidalgo, etc.
Retomar las producciones de textos para utilizar la tecnologa para la organizacin de antologas y
su difusin a travs de correo electrnico.
Conocer y comprender las caractersticas de los alumnos al planear las actividades de aprendizaje
que se pretenden lograr, siendo respetuosos de las diferencias individuales y con base a ello crear
ambientes propicios para la construccin de aprendizajes significativos

TEMA 2: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BSICA: UN PROCESO HACIA
LA MEJORA EDUCATIVA
SUBTEMA II. LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN BSICA
EQ. 5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 4: Cuadro: Caractersticas del .plan de estudios 2011 y las relaciones
identificadas entre ellas.

COMPONENTES PROPSITO/INTENCIONALIDAD
QUE FUNCIONES IDENTIFICAN
PARA LA FUNCION QUE
DESEMPEAN
Principios pedaggicos que
sustentan el plan de estudios
Los principios pedaggicos son
condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica
docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.


El alumno como centro
de aprendizaje.
La planificacin.
Ambientes de
aprendizaje.
Trabajo colaborativo.
Favorecer el desarrollo
de competencias.
Evaluacin formativa.
Material educativo.
Tratamiento de temas
de relevancia social.
Reorientar el liderazgo.
Renovacin pacto
alumno maestro- padre
de familia.
Regular convivencia
social.
Acompaamiento
acadmico y escolar.
Favorecer la diversidad.
Competencias para la vida
Movilizar y dirigir todos los
componentes:
Conocimientos.
Habilidades.
Actitudes.
Valores.
Dirigidos hacia la consecucin
de objetivos concretos que se
manifiestan en acciones de
manera integrada.
La movilizacin de saberes se
manifiesta tanto en situaciones
comunes como complejas de la
vida diaria y ayuda a visualizar
un problema, poner en prctica
los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlos
en funcin de la situacin as
como extrapolarlos o prever lo
que hace falta
Perfil de egreso de la educacin
bsica
Lograr que los alumnos tengan
los rasgos deseables al trmino
de la educacin bsica con la
articulacin de los tres niveles
(Preescolar, primaria y
secundaria).


Conocer los rasgos del perfil de
egreso e identificar problemas.

Asumir la
interculturalidad como
riqueza y forma de
convivencia en la
diversidad social,
cultural y lingstica.
Aprovechar los recursos
tecnolgicos a su
alcance como medios
para comunicarse,
obtener informacin y
construir el
conocimiento.
Mapa curricular de la educacin
bsica
Visualizar de manera
grafica la articulacin
curricular.
Intencionalidad-
observar la secuencia y
la gradualidad de las
asignaturas que
constituyen la
educacin bsica.


La organizacin vertical en
periodos escolares que indican
la progresin de los estndares
curriculares espaol,
matemticas, ciencias, segunda
lengua y habilidades digitales.
Diversificacin y
contextualizacin curricular:
Marcos curriculares para la
educacin indgena
Crear marcos
curriculares que
articulen la diversidad
social, cultural y
lingstica; incluyendo
los contenidos propios
del acervo cultural de
los pueblos originarios y
de las experiencias de
los migrantes que
atienden la educacin
bsica, incluyendo los
saberes y la
cosmovisin de pueblos
y comunidades.
La articulacin a travs
de marcos curriculares
que atienden l
diversidad como
dispositivos e
instrumentos polticos,
pedaggicos y
didcticos que incluyen
y vinculan los
aprendizajes escolares
que la sociedad de hoy
requiere.
Parmetros curriculares para la
educacin
Consiste en incorporar
un espacio curricular
para que los alumnos
estudien, analicen y
reflexionen sobre su
lengua nativa, a partir
de la apropiacin de las
prcticas sociales del
lenguaje, orales y
escritas, en los diversos
mbitos de la vida
social, as como cumplir
con el mandato
constitucional sobre los
derechos culturales y
lingsticos de los
pueblos indgenas.
Convertir a la lengua
indgena en objeto de
estudio implica
seleccionar, organizar y
distribuir contenidos, y
adoptar un enfoque
pedaggico para su
enseanza.
Convertir al lenguaje en
un contenido curricular
exige que los
estudiantes reflexionen
sobre su lengua y las
regulaciones
socioculturales en los
usos del lenguaje en
contextos de
interaccin significativos
para su aprendizaje.
Gestin para el desarrollo de
habilidades digitales
Impulsar el desarrollo y la
utilizacin de tecnologas de la
informacin y la comunicacin
en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y
favorecer su insercin en la
sociedad del conocimiento.

Pedaggico. Comprende el
desarrollo de materiales
educativos: objetos de
aprendizaje, planeaciones de
clase sugeridas y reactivos que
faciliten el manejo de los
estndares planteados en los
programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es
organizar, sistematizar y
compartir la informacin en el
programa HDT (aula, escuela,
estado y federacin).
Acompaamiento. Su
propsito es apoyar a los
maestros, resolver sus dudas y
orientarlos para el mejor
aprovechamiento de la
tecnologa en el entorno
educativo. Incluye todos los
esfuerzos de formacin en el
uso de tecnologas en la
educacin y la certificacin.
Conectividad e
infraestructura. Considera todo
el equipamiento, la conectividad
y los servicios necesarios para
que las aulas operen
correctamente, y favorece un
mayor nivel de interaccin nio-
computadora para avanzar en la
disminucin de la brecha de
acceso a la informacin.


La gestin educativa y de los
aprendizajes
Recuperar el papel
relevante de la escuela
pblica para dar
respuesta a una sociedad
que demanda ciudadanos
competentes que
enfrenten y superen los
desafos del siglo XXI.
Innovar la gestin para
mejorar el logro educativo
implica que la
organizacin escolar se
oriente a los aprendizajes
de todos los alumnos.
La asesora y el
acompaamiento a la
escuela se basa en la
profesionalizacin de
los docentes y
directivos de los
planteles,
Hace necesario
reorganizar el tiempo y
avanzar en la
ampliacin de la
jornada escolar a partir
de diversas
Promover condiciones
para que la escuela sea
atractiva para los
alumnos y apreciada por
la comunidad.

modalidades de
operacin.

Fortalecer el servicio
educativo completo
con materiales y
recursos didcticos.
Articulacin curricular
especial y apoyo
mediante redes de
asesores itinerantes
que dan apoyo
personalizado a
maestros y alumnos.


Estndares curriculares y
aprendizajes esperados
Los estndares curriculares
pretenden organizar e
identificar niveles de
desempeo de los alumnos
en cuatro periodos
escolares: al concluir el
preescolar; al finalizar el
tercer grado de primaria; al
trmino de la primaria
(sexto grado), y al concluir la
educacin secundaria







Los aprendizajes
esperados tienen como
funcin vincular las dos
dimensiones del
proyecto educativo que
la reforma propone: la
ciudadana global
comparable y la
necesidad vital del ser
humano y del ser
nacional


Como implicaciones de
los estndares
curriculares se
considera que los
institutos de evaluacin
de cada entidad
federativa diseen
instrumentos que vayan
ms all del diagnstico
de grupo y perfeccionen
los mtodos de la
evaluacin formativa y,
eventualmente, de la
sumativa. Adems de
tomar en cuenta un
sistema tutorial y de
acompaamiento de
asesora acadmica del
docente y del
estudiante que
permitan brindar un
apoyo diferenciado.

Algunas de las
implicaciones de los
aprendizajes esperados
son el comprender la
relacin
multidimensional del
mapa curricular y
articular el sentido del
logro educativo como

TEMA 2: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BSICA: UN PROCESO HACIA
LA MEJORA EDUCATIVA
SUBTEMA II. LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN BSICA
EQ. 5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 5: Tarjetas de trabajo: Aspectos fundamentales de cada principio
pedaggico

PRINCIPIO
PEDAGOGICO

1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
Intencionalidad:
La transformacin de la prctica docente y el logro de aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
Cuando y como se aplica:

Desde etapas muy tempranas y a lo largo de la vida desarrollando habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas pensando crticamente.

Quien y donde lo aplica:
El estudiante y docente se acercan al conocimiento significativo cuando se acerca al mundo que
le rodea reconociendo capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

PRINCIPIO
PEDAGOGICO


1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
Intencionalidad:

Considerar la planificacin como un elemento sustantivo importante en la prctica docente
para potencializar el aprendizaje y desarrollo de competencias.


Cuando y como se aplica:

Durante la jornada diaria.
Organizando actividades de aprendizaje de diferentes formas traducidas a secuencias didcticas
expresiones del
crecimiento y del
desarrollo de la
persona, como ente
productivo y
determinante del
sistema social y
humano.
y proyectos.


Quien y donde lo aplica:

El docente.
En el contexto escolar.

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.3 Generar ambientes de aprendizaje.
Intencionalidad:
Desarrollar la comunicacin y las interacciones que facilitan el aprendizaje.
Docente como creador de ambientes de aprendizaje.
Cuando y como se aplica:
En todo momento, mediante la relevancia de los materiales que estn inmersos en la
planeacin (impresos, digitales y audiovisuales). Mediante la constante interaccin de alumno y
maestro
Quien y donde lo aplica:
Alumno.
Maestro.
Padre de familia.
(Casa, aula y contextos donde el alumno pueda apropiarse del conocimiento).

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Intencionalidad:
Construir aprendizajes en colectivo que favorezca la inclusin, metas
comunes, liderazgo colectivo, el intercambio de recurso, el sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad en tiempo y en torno real.
Cuando y como se aplica:
Durante todo el siclo escolar, en las diversas actividades que se realizan en clase, involucrando
a todos los alumnos mediante el trabajo colaborativo y resolucin de problemas
Quien y donde lo aplica:
El docente en el aula

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
Intencionalidad:
Favorecer el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados
Cuando y como se aplica:
De manera permanente y se usa como herramienta necesaria para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos
Quien y donde lo aplica:
Toda la comunidad educativa dentro y fuera de las aulas.

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Intencionalidad:
Permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la
integracin de comunidades de aprendizaje en donde el maestro se concibe como mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos
Cuando y como se aplica:
Se emplea permanentemente como recurso didctico, al utilizar los formatos y medios de
acceso que requieren habilidades especificas para su uso, ejemplo acervos para la
biblioteca escolar y biblioteca de aula, materiales audiovisuales multimedia, internet y
materiales con recursos educativos informticos.
Quien y donde lo aplica:
El maestro lo utiliza en los diversos espacios educativos que pueden ser dentro y fuera del
aula.

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.7 Evaluar para aprender.
Intencionalidad:
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin.
Cuando y como se aplica:
Al inicio, durante y al final de proceso. Como diagnstica, formativa, sumativa, autoevaluacin,
coevaluacion y heteroevaluacin.
Quien y donde lo aplica:
El docente es el encargado de la evaluacin, y lo aplica en la formacin de los alumnos.

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Intencionalidad:
Instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad
Cuando y como se aplica:
Los docentes desarrollen permanentemente empata hacia las formas culturales y necesidades de los
alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.
Quien y donde lo aplica:
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social,
lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar
que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos




PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.9 Incorporar temas de relevancia social.
Intencionalidad:
Favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimiento y habilidades.
Cuando y como se aplica:
Cada uno de los niveles y grados tienen un espacio en el mapa curricular, se
aplica de manera transversal
Quien y donde lo aplica:
Se deriva de los retos de una sociedad en constante cambio y requiere de la participacin de
todos los actores.

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y
la escuela.
Intencionalidad:
Promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre
los derechos y las responsabilidades y delimiten el ejercicio del poder y de la
autoridad en la escuela, con la participacin de la familia.
Cuando y como se aplica:
La aplicacin es permanente y la revisin es peridica para determinar su funcionalidad a travs
de normas y reglamentos de convivencia.
Quin y dnde lo aplica:
En la comunidad escolar en donde participan todos los actores educativos.

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.11 Reorientar el liderazgo.
Intencionalidad:
El alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo
centrado en el aprendizaje de los alumnos.
Cuando y como se aplica:
En los centros escolares el liderazgo debe ser permanente y continuo en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia, rendicin de cuentas y promoviendo:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
Quien y donde lo aplica:
Se requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de
familia y otros actores dentro y fuera de los centros escolares.

PRINCIPIO
PEDAGOGICO
1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
Intencionalidad:
Brindar atencin individualizada a docentes o alumnos partiendo de un previo diagnstico.
Cuando y como se aplica:
A partir del diagnstico se requiere del diseo de trayectos individualizados, en el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o que poseen aptitudes
sobresalientes; para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio
especfico de los programas de estudio.
Quien y donde lo aplica:
Los trayectos individualizados se desarrollan en la escuela, concibindola como un espacio de
aprendizaje donde el tutor y el asesor tambin aprenden.


TEMA 3: LA FORMACIN CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACIN
DOCENTE
SUBTEMA I. EL APRENDIZAJE PERMANENTE COMO COMPETENCIA PROFESIONAL A
DESARROLLAR EN LA ESCUELA
IND. 5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 6: Texto: Competencias Profesionales

Ante la pregunta: Qu fortalezas y debilidades identifico en m, respecto a las
competencias profesionales que la direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio?
Podra decir que la situacin de cuando 26 aos atrs me integr al servicio
docente a la fecha, ha cambiado de manera sustantiva, en lo que anteriormente
supona como perfil docente para el desarrollo de este trabajo y lo que se exige
hoy a un maestro, considero que los cambios han sido muy importantes, que se
han producido en tres niveles y que nos afectan bastante: cambios en los planes
y programas de hoy, demandas sociales y caractersticas e inters de los
alumnos.



TEMA 3: LA FORMACIN CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACIN
DOCENTE
SUBTEMA II. PERSPECTIVAS PROFESIONALES QUE OFRECE EL TRAYECTO
FORMATIVO
IND. 5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 7: Propuesta: Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto
formativo
















CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA: LAS COMPETENCIAS PARA LA
ATENCION A LA DIVERSIDAD EN LA MODALIDAD PRESENCIAL
Por qu lo seleccion?
El motivo para elegir este curso es porque atender a un grupo que integra
varios nios que tienen necesidades educativas especiales y me interesa tener
apoyo oportuno y acertado para poder trabajar con ellos y los dems alumnos
regulares.

MARTHA EDITH
JUAREZ ROJAS

26 AOS DE
SERVICIO
NORMAL
BASICA
MORMAL
SUPERIOR CON
ESPECIALIDAD
EN
MATEMATICAS
MAESTRIA EN
EDUCACION
CURSO
BASICO DE
FORMACION
CONTINUA:
LAS
COMPETENCI
AS PARA LA
ATENCION A
LA
DIVERSIDAD
MODALIDAD:
PRESENCIAL
ASESORIA
ACADEMICA A
LA ESCUELA II
DIPLOMADO: REFORMA INTEGRAL DE
LA EDUCACIN BASICA. PARA
MAESTROS DE PRIMARIA DE 3 Y 4
GRADO
ASESORIA
ACADEMICA A
LA ESCUELA III
Asimismo considero importante destacar la necesidad de tomar el diplomado
respecto a la Reforma Integral de la Educacin Bsica para maestros de primaria:
3 y 4 grados.

Cules son las fortalezas y recursos que la escuela ofrece a mi formacin
profesional?
Ofrece informacin respecto a los tiempos de inscripcin a cursos estatales o
diplomados.

Cules son las fortalezas de los maestros que contribuyen a la mejora de la
escuela?
Los deseos de promocin en los niveles de carrera magisterial.

Cules son las necesidades o intereses de formacin continua que al ser
atendidos contribuirn a la mejora de la escuela?
Planeacin didctica con base a los nuevos planes y programas de estudio

TEMA 3: LA FORMACIN CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACIN
DOCENTE
SUBTEMA III. NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA PROFESIONALIZACION Y LA
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
EQ. 5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 8: Experiencia: Participacin en redes de colaboracin.

Los motivos de formar parte de una red de colaboracin en los centros
escolares obedece a las necesidades identificadas

TEMA 4: LA EVALUACIN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER.
SUBTEMA I. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN
EQ. 5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 9: Presentacin:
Enfoque de evaluacin formativa
Sujetos de la evaluacin formativa
Actores de la evaluacin formativa

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica.


ENFOQUE DE LA EVALUACIN
FORMATIVA
Proceso que implica
una interaccin
permanente, una
reflexin sistemtica y
un dilogo con los
alumnos acerca de los
resultados.
Aclara el origen de la
dificultades,
proporcionando
elementos para la
mejora.
Obtiene resultados
cualitativos y
cuantitativos que
permiten el desarrollo
integral de los
estudiantes.



SUJETOS DE LA EVALUACIN
FORMATIVA
Hace una revisin de la
prctica docente que le
sirve para replantear
estrategias
encaminadas a la
mejora del proceso
enseanza-aprendizaje.
Docentes
Se obtiene informacin
sobre el grado de
apropiacin de
conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores, en funcin de
las experiencias
escolares.
Alumnos



ACTORES DE LA EVALUACIN FORMATIVA
Alumnos
Familia
Comunidad Escuela
Docentes

TEMA 4: LA EVALUACIN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER.
SUBTEMA II. REFERENTES PARA LA AUTOEVALUACION: APRENDIZAJES ESPERADOS
EQ. 5. ET. Gpo. 3 JURM6806104H1
PRODUCTO 10: Texto: Cmo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin
formativa

Bienvenidos una vez ms a su programa favorito LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA
DOCENTE el da de hoy trataremos un tema de vital importancia para toda nuestra
audiencia, REFERENTES PARA EVALUACIN, APRENDIZAJES ESPERADOS para lo cual nos
enlazaremos con nuestra enviada especial Vicky al foro educativo

EE: Buenas tardes, hoy nos encontramos con la Directora General de Formacin Continua
de Maestros en Servicio, Leticia Gutirrez Corona.
Lety, que nos puedes platicar acerca de los cambios que se han dado en la Educacin de
nuestro pas, EN EVALUACIN FORMATIVA CMO SE ENTIENDE EL SIGNIFICADO
DESCRIPTOR DE LOGRO EN EL CONCEPTO DE ESTNDAR?

LETY: Como parmetros de referencia respecto a los desempeos de los alumnos en los
cuatro periodos curriculares. No debemos olvidar que la evaluacin, como ya lo dijiste,
es formativa, entonces, no se puede dejar de lado las relaciones entre los diferentes
conceptos como son el de estndar curricular y aprendizaje esperado. Esto quiere decir
que el docente lleve a la prctica desde la planeacin el desglose de los aprendizajes
esperados

EE: LOS DOCENTES EN SERVICIO CMO ENTIENDEN EL CONCEPTO INDICADOR DE
LOGRO EN LA DEFINICION DE APRENDIZAJES ESPERADOS?

LETY: Es lo que se espera que logre el alumno en un determinado tiempo en trminos de
saber, saber hacer y saber ser. Considerando que la educacin es formativa, al alumno
no lo podemos considerar como un individuo fuera de sus contextos sociales,
econmicos, escolares y familiares, la escuela debe proporcionarle las herramientas
necesarias para que se desarrolle de manera adecuada dentro de estos niveles, que
quiero decir con el saber hacer, debe reflexionar sobre lo que hace, para que lo hace y
por qu lo hace, sin dejar de analizar su entorno social y que siempre busque su
beneficio en el bien comn, que es el bien hacer, respetando y accionando de manera
justa y honesta.

EE: PARA CONCLUIR ESTA AGRADABLE CHARLA, NOS PUEDE HACER FAVOR DE
COMPARTIR POR FAVOR CMO SE DA O CMO DEBEMOS ENTENDER LA RELACIN
ENTRE ESTNDAR Y APRENDIZAJES ESPERADOS?
Estos mantienen una relacin de reciprocidad, dado que los estndares sintetizan los
aprendizajes esperados y la constatacin de estos definen los niveles de desempeo en
los estndares curriculares. Es una correlacin, van de la mano, uno te indica los tiempos
que debes de establecer para cumplir tu objetivo de enseanza y que los alumnos en ese
lapso de logren apropiarse de ese conocimiento y que al trmino de ese lapso se debe
evaluar si se cumplieron o no los propsitos de los aprendizajes esperados, esta
evaluacin te permitir retroalimentar o avanzar en el proceso y en cada periodo escolar.