Ricardo Freitas, desenho de representao / esboo, 2007.
O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. Paula Tavares ptavares@ipca.pt
O texto que se segue foi apresentado, numa primeira verso (menos extensa) no Congresso Internacional em Artes, Novas Tecnologias e Comunicao, a 12 de Outubro de 2009, em Aveiro - a convite do Professor Doutor Marcos Rizoli (Universidade Mackenzie), da organizao do CIANTEC III, evento realizado em parceria com as Universidades Mackenzie e Universidade de So Paulo (USP) ambas do Brasil e a Universidade de Aveiro (UA) de Portugal.
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Resumo. Neste trabalho apresentamos o exerccio do desenho como instrumento fundamental e fundacional na metodologia projectual do design, das artes visuais e tambm da arquitectura, dissecando-o como processo mental e fsico. Da tradio da manualidade ao digital, da aquisio de competncias s suas aplicaes, abordaremos a contribuio do desenho na concepo e desenvolvimento de obras e produtos, da ideia ao desenho, da anlise ao objecto (soluo). Analisamos, tambm, a relevncia estruturante do desenho ao longo do sistema de ensino, com base na sua universalidade. Palavras-chave: desenho, projecto, design, arte, ensino superior. Abstract. This paper aims to present the exercise of drawing as basic and functional tool in the design methodology, visual arts, and also architecture, analysing it as a thinking and physical process. From sketching (free hand) tradition until digital, from the acquisition of drawing skills and its applications, we will approach its contribution in the conception and development of products and art, from the idea to concept sketches, from the analysis to object (solution). We also analyse the structural importance of drawing during education, based on its universality. Keywords: drawing, project, design, art, higher education.
O desenho provavelmente a forma de expresso que sintetiza melhor a nossa relao com o mundo. Ele permite-nos, com a elaborao mental, o desenvolvimento de ideias e a descoberta do que ainda desconhecemos de ns mesmos. Alberto Carneiro, escultor e professor (2001) Sendo este um trabalho sobre a rea cientfica do desenho, no pretende ser especificamente destinado aos que, de uma maneira ou de outra, esto relacionados com o desenho, teoria ou prtica. Este texto tem como objectivo ser, tambm, acessvel a um pblico no especializado, uma vez que defendemos o desenho como linguagem universal e forma de comunicao privilegiada. Apresentamos a seguinte estrutura: 1 Desenho para todos, onde discorremos sobre a possibilidades de universalidade do desenho, baseando-nos nas seminais propostas de Ramalho Ortigo, que de forma visionria e especulativa enunciava o desenho e a educao visual como principio de todas as formas de comunicao e linguagem na aprendizagem, inclusive precedendo a leitura; 2 Desenho aplicado, onde reflectimos sobre os desenhos do desenho, passado, presente e futuro, tipos e tipologias, gneros e aplicaes, desde a tradio da manualidade s possibilidades do digital, enunciando o desenho (mais uma vez) como fundamental na Tkhne, 2009, Vol VII, n12 O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. 9
metodologia projectual das artes visuais e do design entre outras actividades, assim como reflectimos sobre as possibilidades de um desenho autnomo. 1.Desenho para todos. 2.Desenho aplicado. 2.1.Desenho projecto. O lugar do desenho na metodologia projectual. 2.1.1. O contributo da tecnologia. 2.2.Desenho autnomo. O desenho como lugar. 1. Desenho para todos. Comeamos com a utilizao de uma frase comum: o desenho est em todo o lado. Todos os objectos e edifcios que nos rodeiam foram desenhados, os utenslios do dia-a-dia, as roupas, os jardins, as estradas, o urbanismo, tudo em suma. E se pensar na arquitectura, no design e nas artes plsticas no geral nos ilumina de imediato a mente, se o universo imagtico comum nos faz visualizar o Partenon, Santa Maria del Fiori, o Guggenheim de Bilbao, ou entre ns a Casa da Msica, e nos faz sentir grandes com as gloriosas capacidades da inteligncia humana no desenho arquitectnico, igualmente nos emocionamos perante as formas de Miguel ngelo, as gravuras de Rembrandt, ou a memria de Walt Disney; assim como vibramos na contemporaneidade com os Sagmeisters gravados na carne, o carvo de William Kentridge e as aguadas de Marlene Dumas, aspirando ao descanso numa chaise long dos Eames 1 . No entanto, e sem querer entrar em campos que no dominamos, desde o senso comum, tambm podemos, ainda, afirmar que muitos dos animais que temos por companhia em casa ou que utilizamos na alimentao foram desenhados, isto , foram geneticamente alterados at ao desenho pretendido. Desde que existimos como ser humano no conseguimos parar de desenhar, faz parte de ns. Desenhamos desde a infncia, a infncia da humanidade, com os desenhos rupestres que iluminaram as cavernas e desde a infncia propriamente dita. A tentativa de representao, antes da conscincia da interpretao ou inveno faz parte da vontade humana. So, alis, conhecidos os estudos sobre as vastas
1 Poderamos citar uma infinidade de autores/arquitectos/artistas/designers, os nomes aqui colocados so da nossa escolha por serem facilmente reconhecidos, isto , por pertencerem ao que entendemos como universo imagtico comum. Tkhne, 2009, Vol VII, n12 Paula Tavares 10
capacidades expressivas e comunicativas dos desenhos das crianas, que de uma ou outra forma vo sendo controladas ao longo do crescimento pelas convenes, nem sempre pedaggicas, dos adultos. Qualquer um de ns que se lembre da infncia, ou que na idade adulta lide habitualmente com crianas, sabe que h o impulso de riscar, de ver deslizar pela folha de papel o lpis, a nsia pela cor, mas sobretudo pela identificao do resultado com "um algo", ainda que no suporte nada se reconhea.
Bruno Albuquerque, desenho de figura, 2009. O desenho de representao do mundo natural teve expresso como actividade tanto na Grcia como em Roma, segundo descries de autores da antiguidade clssica, como Plnio, por exemplo. No entanto, a relevncia do desenho como processo indiscutvel para a representao propriamente dita, visvel ou no visvel, foi, efectivamente, reconhecida a partir do Renascimento, a sua tratadstica serve- nos de testemunho. Lorenzo Ghiberti, na esteira da antiguidade clssica, nos seus Commentari (Venturi, s.d.) afirmava: O desenho o fundamento e a teoria (p. 80). A teorizao e registo dos processos tornou-se instituio; arte e cincia passaram a ter relao directa atravs do desenho. com a "inveno" da perspectiva cnica linear e a sua capacidade de representao do real a partir da regra da geometria, que com os seus cdigos, o desenho se torna instrumento Tkhne, 2009, Vol VII, n12 O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. 11
essencial na comunicao dos objectos, nas palavras de Loos (1982): "Sem a geomtrica reconsiderao do espao, que torna mensurvel as trs dimenses do cubo de perspectiva construdo por Filipo Brunellesschi, Paolo Uccelo e Piero de la Francesca, no teria sido possvel a sucessiva matematizao do espao circunstante que, com Galileu, daria origem ao pensamento cientfico moderno." (p. 7) Para Leonardo o desenho era cosa mentale, processo intelectual que serve todas as disciplinas, que comunica e desenvolve, que processo e gesto. Sendo conotado numas reas com o simblico e a subjectividade e noutras com a cientificidade inerente geometria e matemtica. Tambm Francisco da Holanda entendeu o desenho como fonte de conhecimento, assim como dom divino, forma de Deus se manifestar atravs do executante. Em Portugal, no sculo XVIII, o escultor Joaquim Machado de Castro, a pedido de Pina Manique, elabora o Discurso sobre as utilidades do Desenho 2 onde considera ser da maior utilidade para todos os cidados a prtica e o conhecimento do desenho, e que ambos devem ser dirigidos com bom gosto e na imitao da natureza. Salientando as suas aplicaes nas diversas reas do saber, como a medicina atravs da anatomia, a geografia e a histria natural, entre outras. Referindo, tambm, que para o desenvolvimento do Estado eram necessrios a instruo e proteco desta actividade. Mas, a conturbada poltica portuguesa - sucessivos governos que implicaram sucessivas reformas na educao - e apesar da reforma de 1836 decretada por Passos Manuel levar ao estabelecimento em Lisboa e Porto das Academias de Belas Artes, reunindo todas as aulas de desenho existentes nas duas cidades, apenas em 1860 foi criada uma disciplina com a designao desenho nos planos de estudos liceais. Segundo Cidlia Henriques (2001) O ensino do desenho no sculo XIX dividia-se em duas categorias: o artstico e o industrial. Era evidente, contudo, alguma ambiguidade nesta dicotomia uma vez que encontramos nas academias de belas artes, vocacionadas para a formao de artistas, aulas de desenho dirigidas preparao de operrios industriais orientadas na mesma perspectiva da formao de artistas. (p. 44) perante as novas necessidades da sociedade, com a revoluo industrial, que surge, a necessidade de repensar o ensino do desenho. A partir de 1884, Antnio Augusto Aguiar e o seu sucessor Emdio Navarro, do Ministrio das Obras Pblicas, Comrcio e Indstria, impulsionam a criao de escolas industriais e do desenho industrial, no complexo sistema educativo portugus que comeava a reconhecer a urgncia de um ensino do desenho sistematizado e rigoroso, tal como j acontecia noutros pases europeus.
2 Pina Manique, intendente geral da Polcia, empregou todos os esforos para desenvolver em Portugal o gosto pelas artes plsticas, e para isso criou na Casa Pia uma aula de desenho (aula do n). Procurou os melhores artistas para a academia, Joaquim Machado de Castro, Joaquim Carneiro e Pedro Alexandrino. Em 24 de Dezembro de 1787, na casa Pia, numa sesso acadmica, a que assistiu toda a corte, Manique quis que se mostrasse ao pblico as vantagens do desenho. Foi Machado de Castro o encarregado de apresentar o Discurso sobre as utilidades do Desenho. Tkhne, 2009, Vol VII, n12 Paula Tavares 12
Em 1880 Ramalho Ortigo (Henriques, 2001) escrevia: O desenho a base de todo o ensino escolar e de toda a educao do homem. A fonte de todos os conhecimentos humanos a observao. Toda a noo que no se baseie na observao dos fenmenos tem o carcter anedtico, no tem o carcter cientfico. Por isso todos os pedagogos, desde Froebel, exigem que a educao da criana principie pela adestrao dos sentidos no exame directo de todas as propriedades dos corpos, a cor, a forma, o volume, o peso, etc. ..., pelo estudo do desenho que logicamente deve comear qualquer instruo. O exame da forma convencional das letras, que serve de base leitura, deve vir depois do exame da forma das coisas que serve de base ao desenho. (p. 47) Passados 130 anos continuamos a advogar pela disseminao do desenho no ensino, pela sua universalidade como elemento estruturador e de comunicao do pensamento dos cidados, perdendo o preconceito de ser (apenas) do domnio da arte e tornando-se muito mais operativo aos mais variados nveis. 2. Desenho aplicado. O desenho uma rea do conhecimento transversal a vrias actividades artsticas ou tcnicas, simblicas ou objectivas. A histria do desenho acompanha a histria da arte, a histria da arquitectura e a histria do design (se as entendermos separadas), mas tambm dentro do mbito normativo, a histria das engenharias (que sempre o usaram); no entanto, e pese a sua relevncia, o seu reconhecimento como actividade autnoma relativamente recente. O desenho foi considerado, desde sempre, como veculo e projecto. Se considerarmos que o incio do projecto no design e na arquitectura, assim como nas artes plsticas, so substancialmente dominados por preocupaes conceptuais, podemos afirmar o desenho como deriva, reflexiva ou compulsiva, instrumento organizacional do fluir da ideia, processo de adio e subtraco simultneas, de funo operativa para a construo da forma. Faremos aqui a exposio, ainda que breve, do que julgamos serem as duas verses predominantes da aplicao do desenho tal como o entendemos na representao e/ou apresentao o desenho do projecto e o desenho autnomo, sendo o primeiro ambivalente e de serventia a vrias reas do conhecimento, como as artes visuais (no geral), a arquitectura e o design, e o segundo exclusivo das artes plsticas. Tkhne, 2009, Vol VII, n12 O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. 13
Miguel Gonalves, desenho de diagramtico, 2009. 2.1. Desenho projecto. O lugar do desenho na metodologia projectual. No urbanismo, na arquitectura e no design, onde a interaco com o pblico imediata quando inevitvel, a importncia da conscincia de uma necessria participao na transformao da sociedade evidentemente determinante. Em tais disciplinas, a diferena do que acontece na pintura ou na escultura, o desenho no pode exprimir a afirmao individual do artista devendo antes de mais ser um testemunho da sua responsabilidade social e devendo, ao mesmo tempo, exprimir a coexistncia e a convergncia de necessidades interiores e de necessidades exteriores (o lugar, o cliente,...). Guido Giangregorio, arquitecto e professor (2001) Desenho, projecto e objecto. Termos, conceitos, inerentes s artes plsticas, ao design e arquitectura. Intimamente ligados, so tambm subsequentes. Primeiro a ideia, o primeiro desenho sob a forma de esquisso, quase inteligvel, imediato, muitas vezes inquieto, hesitante...; depois, as primeiras certezas, o projecto no Tkhne, 2009, Vol VII, n12 Paula Tavares 14
papel, a procura at consolidao; por fim, a realizao, o objecto, a concretizao. O desenho manual ou computacional ferramenta essencial na metodologia projectual das artes visuais e da concepo de objectos de maior ou menor escala (arquitectnicos ou pequenos utilitrios ao nvel do design industrial). Segundo Alan Pipes (Pipes, 2007), pertence ao desenho o momento Eureka, Pipes considera o impulso do registo como inevitvel, intenso e imediato. So os registos e aces que no se mostram, so os desenhos pensamento, de elevado grau de intimidade, pois so monlogo para quem inventa. Do domnio conceptual, so os primeiros desenhos projectuais, inscritos numa metodologia que se quer aberta, onde o desenho ferramenta essencial. A chamada metodologia projectual, o projecto com mtodo, sobretudo utilizada no design e na arquitectura; quanto s artes plsticas, e apesar de alguma regra auto- imposta por parte dos artistas, podemos afirmar a utilizao de um no mtodo ao longo da histria da arte. Sendo que entendemos este no mtodo, a recusa de regra, como referente procura implicada na funo potica da arte, o no compromisso com a resposta social, ao colectivo, ao cliente do produto. A arte no tem de racionalizar o processo, responde a si prpria. A excepo verificou-se a partir de Duchamp e das vanguardas que o rodeavam na tendncia conceptualista. Utilizamos as palavras de Joaquim Vieira (Vieira, 1995), num texto sobre desenho e projecto (da arquitectura): O projecto ocupa espao nas artes plsticas atravs do exacerbamento da vertente intelectualista, pela ilusria racionalizao do acto artstico e dos fenmenos de comunicao da obra.
(p. 27) A metodologia projectual, no design e na arquitectura, garante de regra no desenvolvimento do projecto. a abordagem cientfica que estrutura e direcciona, objectivando a ideia na resposta proposta, na procura da soluo. Por oposio ao desenvolvimento do projecto baseado na intuio, o designer e professor alemo Gui Bonsiepi (Bonsiepi, 1975), por exemplo, tal como Christopher Alexander, entende que se esperam duas coisas da metodologia:...oferecer uma srie de directivas e clarificar a estrutura do processo projectual. Tem portanto, em si uma componente praxiolgica e uma componente hermenutica. A metodologia do design baseia-se na hiptese de que, subjacente ao processo projectual, mesmo na variedade de situaes problemticas, existe uma estrutura comum, isto , constantes que formam, por assim dizer, a armao, fazendo uma abstraco do contedo particular de cada um dos problemas projectuais. (p. 205) No entanto, os mesmos autores censuram essa mesma noo de metodologia perante a ideia de uma metodologia fechada, grelha impositiva, motivo apenas de estudo e no de desenho: ...Na realidade, aqueles que estudam a metodologia projectual sem praticar o design, so, em geral, designers frustrados, enfraquecidos, que perderam, ou jamais tiveram, a exigncia de dar forma s coisas. (p. 204) Tkhne, 2009, Vol VII, n12 O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. 15
Samuel Monte, desenho projectual, 2009. Muitos so os autores que trabalharam sobre a metodologia projectual, destacamos aqui, o anteriormente citado, Bonsiepi e o artista e designer italiano Bruno Munari (1907-1998) na clarificao do processo e do seu faseamento, o primeiro pelo enfoque sistmico com nfase na problematizao e pesquisa e o segundo pela sua viso mais voltada para o processo criativo com o seu eficaz arroz verde 3 . Independentemente do mtodo proposto, na diviso por etapas, que os tericos da metodologia projectual, neste caso do design, concordam, so elas: 1 - estruturao do problema projectual; 2 - projecto; 3 - realizao do projecto. Sendo que a primeira contempla toda a recolha de dados relativos ao problema existente e sua avaliao; j a segunda contempla a procura da soluo, o desenvolvimento do projecto propriamente dito. aqui que o desenho d a sua contribuio, como elemento de especulao que ; assim como no domnio do rigor computacional, propondo o prottipo para construo, a terceira etapa. Relevante a clarificao, neste momento, do tipo de desenho que estamos a enunciar quando o relacionamos com projecto - o desenho projectual, ideacional e operativo. Para o Professor Joaquim Vieira o desenho uma arte, o projecto uma
3 Apesar de apenas destacarmos dois autores/designers, no podemos deixar aqui de referir nomes como Baxter, Pugh, Moraes e MontAlvo, Pahl e Beitz e Meister na contribuio de propostas de metodologia do design.
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tcnica. No entanto, um cabe no outro, complementando-se. Apesar da sua relevncia artstica ser secundria, enquanto instrumento, no podemos deixar de referir que entendemos a interveno do desenho manual no desenvolvimento do projecto como o momento criativo por excelncia, a componente grfica explorada pelo individuo que usa o lpis (caneta, marcador, ou outro) confere poesia ao projecto, uma vez que quem desenha, quem regista e investe contra o papel dando forma s coisas, imprime o seu cunho. Transporta consigo as suas experincias, as suas hesitaes e certezas. O desenho d ao projecto a oportunidade de transgresso e crescimento. Em 1975, Bonsiepi afirmava que: Pode ser oportuno recordar que o designer industrial essencialmente algum que faz objectos e, bem ou mal, por vezes tem de utilizar o lpis e desenhar uma actividade que no pode ser substituda fantasiando programas para as calculadoras electrnicas. Hoje, em 2009, sabemos que a realidade ligeiramente diferente, tambm Bonsiepi, em vrias oportunidades aposteriori, j afirmou a contribuio dos meios digitais no desenvolvimento do projecto, principalmente ao nvel da comunicao. Mas com o trabalho de Steve Garner (Garner, 1992) que prosseguimos, neste caso ao nvel do design industrial / produto: Para as profisses do design de produto houve uma diminuio no uso de modelos fsicos tais como equipamentos de teste e modelos de argila ou espuma em favor de modelos digitais permitindo um maior controle do desenvolvimento do produto e suporte de tcnicas de avaliao, tais como a avaliao visual, a simulao de condies e a anlise final do produto. 2.1.1 O contributo da tecnologia. Ingnuo parece o pensamento ou mesmo a afirmao da obsolescncia do desenho perante o desenvolvimento tcnico e computacional, no se trata aqui de fazer prevalecer uma forma de fazer sobre a outra, mas de compreender a sua complementaridade. Com a introduo da tecnologia, primeiro com a fotografia e depois com o computador e o software de desenvolvimento e apoio concepo de imagens e objectos, o ensino do desenho e do seu uso no projecto, aparentou perder algum terreno nas escolas de arte e design e arquitectura. As solues grficas pareciam mais eficazes quando produzidas mecanicamente. No entanto, todas as questes colocadas em redor das novas abordagens do desenho (provenientes da era digital), e das suas possibilidades, vieram consolidar a importncia de uma base rigorosa e tradicional no ensino / aprendizagem do desenho como forma de consolidar a manipulao e apresentao da primeira ideia no projecto. Comprovando a plena convivncia nos planos de estudos actuais do avano tecnolgico e da tradio, revelando o desenho mais uma vez como processo no s manual, mas tambm intelectual. Tkhne, 2009, Vol VII, n12 O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. 17
Desde a dcada de oitenta (do sculo XX) at hoje que a chamada democratizao do da tecnologia (computadores mais acessveis, laptops,...) possibilitou que o trabalho de projecto tivesse uma componente computacional muito mais elevada. Surgiram e evoluram programas de apoio que se tornaram essenciais para o design, a arquitectura e a engenharia. Assim como para outras variantes e cmplices do desenho como o so a ilustrao e a animao, ou o desenho de jogos. Contemporaneamente, as tecnologias como o CAD/CAE/CAM tornaram possvel para o design e engenharia do produto, por exemplo, um maior controlo das ltimas fases do projecto, o modelo computacional do objecto proporciona a representao computacional quase total do objecto, apresentando um nmero infinito de visualizaes / representaes. essencial o desenvolvimento de competncias ao nvel do uso das tecnologias nas reas aqui tratadas que se relacionam directamente com o desenho, no entanto, terminamos este breve apontamento com as palavras do Professor Vasco Branco (2001): Mas bastar substituir o lpis por um mouse, na litografia Desenhar de Escher, para se escrever um pensamento sobre a relao entre design e as tecnologias da informao/comunicao? Quem desenha, desenha-se a si prprio; quem no tem de si desenha nada, e se tiver um computador exponencia/disfara a sua incompetncia. (p. 123) 2.2 Desenho autnomo. O desenho como lugar. Nunca como nos ltimos anos se fizeram tantas exposies de desenho. Se no ponto anterior analisamos a funo mais comum do desenho, ou melhor, o desenho funo - o desenho ao servio do projecto, aqui vamos derivar sobre o desenho como lugar. O desenho como fim em si mesmo. O desenho como obra. Os desenhos no se expem - diro os mais conservadores, ou modernos, se preferirem. No se expe o registo do pensamento, no se expe o processo. O desenho processo, tanto em definio, como pela natureza dos materiais em que se desenvolve e apresenta. Quem desenha desenha-se, isto d o corpo ao desenho, introduz no desenho as suas experincias, gestos, vida. Nas palavras de Le Corbusier (Vieira, 1995), necessrio desenhar para levar ao nosso interior aquilo que foi visto e que ficar ento inscrito na nossa memria para toda a vida. Temos com o desenho uma relao de simbiose: damos e ele d-nos. (p. 39) Ao desenho pertence tambm a subjectividade e a especulao, no s a especulao do processo inerente ao projecto, mas a especulao artstica exponvel, domnio do gesto solto ou contido, intencional ou do acaso (bem vindo quando reconhecido e controlado). A conquista da autonomia do desenho, como disciplina / forma de expresso no subordinada, deu-se no sculo XX, especialmente desde os anos sessenta. Como as Tkhne, 2009, Vol VII, n12 Paula Tavares 18
reflexes do artista plstico Bruce Nauman sugerem, esta valorizao, reconhecimento e legitimao, deveu-se principalmente ao vnculo do desenho com o processo mental e energia criativa que so a gnese da obra de arte. Para Nauman o desenho pensamento (Molina, 1995): O primeiro tipo de desenhos poderia chamar-se conceptual: fixam uma ideia. Chega- se ento a um certo ponto em que j no pertencem a este tipo, e ao faz-los o objectivo j no reside na representao de peas mas em agarrar a energia das ideias. Deve considerar- se que o desenho est terminado quando se atinge o ponto em que a ideia se define como necessria. Os desenhos podem descrever-se como modelos para uma concepo mental qual se d corpo atravs do desenho. (p. 33) Apesar do paralelo que aqui podemos estabelecer com o desenho projectual de outras reas, nas artes plsticas (onde Nauman nos serve de exemplo) este momento da criao passou a ser exposto, apresentado ao pblico, publicado e comercializado. Havendo uma inverso da tradicional funo do desenho, sendo valorizado o processo criativo, da experimentao e da espontaneidade. Os surrealistas, nos anos vinte, j haviam acreditado estas caractersticas do desenho, considerando-o eco das pulses e sonhos, como verificamos nos desenhos automticos ou nos cadavre exquis. No entanto, segundo o Professor Juan Jos Gomez Molina (1995), qualquer inteno de isolar o desenho na obra de um artista, caracterizando-o como autnomo, uma situao enganosa, para o autor: o desenho, a necessidade de desenhar, atende sempre a uma inteno especfica (...) A valorizao do desenho no vai depender tanto do seu valor autnomo como obra de arte, mas da sua vinculao ao processo pelo qual o artista o transforma numa parte significativa de si mesmo. (p. 34)
Miguel Gonalves, desenho autnomo, 2009. Tkhne, 2009, Vol VII, n12 O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. 19
Marcelo Santos, desenho de figura, 2009. Aqui, relatamos a contradio, assumindo o desenho nas suas inmeras possibilidades, terminamos citando uma definio de 1992 do escultor Richard Serra que nos parece sintetizar e harmonizar a discusso (Serota & Silvester, 1992): O desenho sempre indicativo do modo como os artistas pensam. No consigo referir imediatamente nenhuma obra digna desse nome, na qual o desenho no seja um elemento chave. Quando falo em desenhar, no me refiro ao desenho como uma disciplina diferente da pintura ou da escultura. H o desenho do desenho e h o desenho na pintura, assim como h desenho na escultura. (pp. 21-22) Tkhne, 2009, Vol VII, n12 Paula Tavares 20
Apndice: como se ensina desenho? Comeamos este apndice do texto, em cima do tradicional lamento (portugus e no s) sobre a falta de preparao ao nvel do desenho (entre tantas outras coisas) dos alunos que nos chegam s mos. Os professores do ensino secundrio queixam-se dos professores do ensino bsico, e os professores do ensino superior (primeiro ciclo) queixam-se dos professores do ensino secundrio. Entenda-se, queixamo-nos constantemente, quase por tradio e fado, dos ensinamentos que precederam o nvel de ensino em que trabalhamos. No entanto, devemos aqui referir, e por conhecimento de causa, que, na realidade, os programas, tanto do ensino bsico como do ensino secundrio so o suficientemente extensos e completos para preparar os jovens para o ensino superior no geral e para o ensino superior especializado nas reas directamente dependentes do desenho. Agora, a questo que se coloca : mas, esses programas so integralmente cumpridos? Se a oferta boa, o que falha? No sendo este o lugar ideal para responder a estas questes, deixamos apenas dois apontamentos a massificao do ensino e a tolerncia instituda em alguns nveis de ensino, como forma de garantia de uma escolarizao mais elevada, levou a que disciplinas relacionadas com as artes e a prtica fsica/desportiva (as chamadas expresses, que incluem a educao visual, musical e fsica) fossem relegadas para um segundo plano, no primeiro ciclo foram remetidas para actividades extracurriculares, e no ensino bsico, no geral, a componente lectiva das disciplinas artsticas foi reduzida. Importante reflectir sobre a contradio da relao destas medidas com a relevncia dada s artes e tecnologias na actualidade. Em analepse, voltamos a Ramalho Ortigo e sua proposta estruturante o desenho como base; retomamos tambm (de forma romntica, se quiserem) o iderio renascentista de Leonardo e a compreenso do mundo material e imaterial, fsico e simblico, atravs do desenho e da experimentao que este possibilita. Ento, qual dever ser a estrutura das disciplinas de desenho 4 no ensino superior? Alm das questes enunciadas anteriormente no corpo de texto, que entendemos como essenciais, queremos aqui acrescentar, de forma breve, uma possvel abordagem para adquirir competncias base ao nvel do desenho, de forma a promover uma evoluo sapiente dentro desta rea cientfica e na transversalidade que a mesma permite:
4 Neste apndice concentramos a nossa ateno no ensino do desenho tradicional, que dizer o desenho da manualidade, analgico e sem renderizao. Tkhne, 2009, Vol VII, n12 O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. 21
a) Da teoria prtica a histria do desenho. Como vimos, a histria do desenho acompanha a histria da arte, incluindo a histria do design e a histria da arquitectura, se quisermos ser mais especficos. Na tradio e nas rupturas o desenho foi rede infinita das imagens e dos objectos. Consideramos fundamental a exposio terica de contedos nas disciplinas de desenho, preferencialmente numa anlise especulativa da sua histria. De forma amplamente ilustrada, atravs de um universo imagtico variado, dando visibilidade aos seus instrumentos, materiais, procedimentos, autores e funes. b) Desenho mo livre, mimesis e inveno. O senhor Palomar decidiu que daqui para a frente redobrar as suas atenes: em primeiro lugar, para no deixar fugir os apelos que lhe chegam das coisas; em segundo lugar, para atribuir operao de observar a importncia que ela merece. Nesta altura sobrevm um primeiro momento de crise: seguro de que a partir de agora o mundo lhe revelar uma riqueza infinita de coisas para olhar, o senhor Palomar experimenta fixar tudo aquilo que lhe vem mo: no obtm nisso qualquer prazer e deixa de o fazer. Segue-se uma segunda fase na qual est convencido de que as coisas a observar so apenas algumas e no outras e que deve ir procura delas; para isso tem de enfrentar problemas de escolha, excluses, hierarquias de preferncias; cedo se apercebe de que est a estragar tudo, como sempre acontece quando pe de permeio o seu prprio eu e todos os problemas que tem com o seu prprio eu. Italo Calvino em Palomar (1985) Desenhar, desenhar, desenhar e desenhar. Atravs de escolhas, enfatismos e excluses. Quem desenha aprende e reaprende a ver todos os dias. A experincia, tanto a nvel pedaggico como da prtica efectiva do desenho, traduz que se observa melhor, observando e que se desenha melhor desenhando. Aqui a frmula do como andar de bicicleta, nem sempre funciona. A mo que descansa demasiado perde a destreza, o crebro precisa de ser treinado e a mo obediente. Principalmente nos primeiro anos, at a resposta ser imediata e a linguagem madura. A compreenso do desenho como procedimento do intelecto, anteriormente referido, isto como execuo e demonstrao do pensamento, faz-nos afirmar o ensino do desenho a partir da observao e representao do real, num processo gradual e intenso, que expresso e razo, antecipador do projecto, da autonomia ou outra qualquer forma de fazer sob a qual o desenho se possa apresentar. No desenho de observao podemos considerar gneros do desenho, tipos de desenho e tipologias processuais do desenho. Nestas poderiam inscrever-se tantas e tantas outras subdivises, mediante o autor ou a poca estudada da prtica ou da teoria. Academicamente, consideram-se gneros do desenho: a figura humana, o objecto (ou natureza morta) e o espao (ou paisagem, urbana ou rural). Dentro Tkhne, 2009, Vol VII, n12 Paula Tavares 22
destes gneros fundamentais, inicitica a abordagem diagramtica - educadora e disciplinadora do olhar e da mo. Isto , um olhar participativo, selectivo e ordenador, conjugado com a mo obediente e controlada na transposio da tridimensionalidade para o suporte bidimensional. Com conscincia da dificuldade que supe a abstraco necessria a este processo, o diagrama ncora e rede, sistema mtrico estruturador que permite ao observador compreender a traduo da tridimensionalidade, do volume ocupado pelos objectos, para o plano do papel. Dominada esta fase, integrado o conceito e transformado em representao, servir ainda como base para as mais variadas solues grficas. O conhecimento do diagrama serve o esquisso, serve o esboo e o estudo, o seu conhecimento e domnio permite ao gesto afirmar-se de forma rpida ou lenta mediante as intenes e as necessidades de quem desenha. Permite uma mais eficaz abordagem ao 'desenho de massas', por exemplo; Forma de fazer que se desenvolve atravs de um envolvente e continuado movimento da linha (ou mancha), veculo de demonstrao da tridimensionalidade do objecto. Frmula grfica antecedente, ou antepassada do desenho de modelao 3D, hoje apresentada em softwares como o Blender, Discreet Maya, ou Solid Works, entre outros. E se at aqui abordamos o desenho de representao atravs da manualidade, aproveitamos a ltima frase do pargrafo anterior para consolidar o nosso entendimento da estrutura das disciplinas de desenho no ensino superior primeiro uma abordagem pela representao tradicional, garantia da compreenso do real, para, e em sequncia, a introduo de outros procedimentos que permitam a inveno o projecto e a autonomia (anteriormente abordados). Isto , os programas das disciplinas de desenho devem ser abrangentes, os contedos devem permitir a aquisio das competncias bsicas para um exerccio efectivo do desenho, mas devem deixar espao ao desenvolvimento de uma linguagem prpria, expresso da inteno. Em concluso, a aprendizagem do desenho um processo evolutivo que requer as doses certas de rigor e disciplina, equilibradas com a liberdade e expressividade, para o conhecimento, desenvolvimento e afirmao de uma competncia e/ou linguagem que tanto pode ser meio como fim nas vrias reas onde utilizado. Referncias Carneiro, Antnio, (2001), O Desenho, projecto da pessoa, in Os Desenhos do Desenho, na Novas Perspectivas sobre Ensino Artstico, Edio da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade do Porto, p. 34. Venturi, Lionello, s.d., Histria da Critica de Arte, Edies 70, Lisboa, p. 80. Loos, Srgio, (1982), Prefcio, in Ver pelo Desenho, aspectos tcnicos, cognitivos, comunicativos, Manfredo Massironi, Edies 70, Lisboa, p. 7. Tkhne, 2009, Vol VII, n12 O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho na metodologia projectual. 23
Henriques, Cidlia, (2001), Contributos para a histria do ensino do desenho em Portugal no S. XIX e princpios do Sc. XX, in Os Desenhos do Desenho, na Novas Perspectivas sobre Ensino Artstico, Edio da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade do Porto, p. 44. Ramalho Ortigo citado por Cidlia Henriques in ibidem, p. 47. Giangregorio, Guido, (2001), Desenho, histria e processo, in Os Desenhos do Desenho, na Novas Perspectivas sobre Ensino Artstico, Edio da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade do Porto, p.152. Pipes, Alan, (2007), Drawing for designers, Laurence King Publishing Ltd, London, p. 12. Vieira, Joaquim, (1995), O Desenho e o Projecto So o Mesmo?, Faculdade de Arquitectura da Universidade do Porto, p. 27. Bonsiepi, Gui, (1975), Teoria e Prtica do Design Industrial, Ed. Centro Potugus do Design, 1 ed. portuguesa 1992, Lisboa, p. 205. Christopher Alexander citado por Bonsiepi, in ibidem, p. 204. Garner, Steve, (1992), Digital Product Design, in http://www.lboro.ac.uk/departments/ac/tracey/dat/garner.html [Traduo livre] Branco, Vasco, (2001), (resumo da comunicao) Desenho, design e representaes computacionais, in Os Desenhos do Desenho, na Novas Perspectivas sobre Ensino Artstico, Edio da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade do Porto, p. 123. Le Corbusier citado por Joaquim Vieira, in Vieira, Joaquim, (1995), O Desenho e o Projecto So o Mesmo?, Faculdade de Arquitectura da Universidade do Porto, p.39. Bruce Nauman citado por Juan Jos Gomez Molina (1995), El concepto de dibujo, in Molina, Juan Jos Gmez (org.), Las lecciones del dibujo, Ed. Ctedra, Madrid, p. 33. [Traduo livre] Juan Jos Gomez Molina in ibidem, p. 34. [Traduo livre] Richard Serra, (1992), entrevistado por Nicholas Serota e David Silvester, in Richard Serra: Weight and Mesure, London, Tate Galery, pp.21-22. Calvino, Italo, (1985), Palomar, Editorial Teorema, Lisboa, pp. 117-118 ota Curricular Paula Tavares exerce como Professora Adjunta (equiparada) Escola Superior Tecnologia do Instituto Politcnico do Cvado e do Ave, onde Directora do Departamento de Design. Formada em Desenho (ESAP) e em Artes Plsticas-Pintura (FBAUP), doutorou-se em Belas Artes (FBAP_UVigo) com a dissertao As complexas relaes entre a arte e a poltica na cultura ocidental. A arte poltica como contradio institucional. Lecciona desde 1999 disciplinas / unidades curriculares de Desenho, desenvolvendo investigao, tambm, nesta rea. Foi Assistente Convidada na Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto (99/04) e Assistente na Escola Superior Artstica do Porto, instituio com a qual mantm colaborao (ESAP_Guimares). Como artista expe e participa em eventos desde os anos noventa, estando representada em vrias publicaes, assim como em vrias coleces de arte contempornea.