Vertiefungsaufgabe 1 - Fabian Kunz - Matrikelnummer 3062270

(1) COACTIV
Das Modell der Professionellen Handlungskompetenz COACTIV von Jrgen Baumert
und Mareike Kunter hat zum Ziel die Lehrerausbildung auf eine empirische Basis zu stellen
(Baumert/Kunter 2011, S. 29). Der Begriff PHK ist an die Kompetenzdefinition angelehnt
und meint erlernbare Fhigkeiten und Fertigkeiten, die einen erfolgreichen Umgang mit den
Herausforderungen des Lehrerberufs mglich machen (Baumert/Kunter 2011, S. 31-33).
Baumert und Kunter teilen im COACTIV Modell die Kompetenzen in vier Aspekte ein:
Werte, Motivation, Selbstregulation und Wissen (Baumert/Kunter 2011, S. 32-33). Jeder
dieser vier Kompetenzaspekte wird in mehrere Bereiche geteilt, die in verschiedenen
Facetten auftreten knnen. Professionelles Wissen wird als grundlegende Kompetenz
angesehen, die vor allem theoretisch-formales, aber auch praktisches Wissen umfasst.
Ein Beispiel: Eine Mathematiklehrerin braucht fr den Unterricht mathematisches
Fachwissen (Kompetenzbereich). Eine Facette dieses Fachwissens ist die Einsicht, warum
gerade dieser Stoff im Unterricht behandelt werden soll (Baumert/Kunter 2011, S. 37). Das
Fachdidaktische Know-how der Lehrerin (Kompetenzbereich) drckt sich in dem Wissen um
die Herangehensweise an neue Themen, die Aufgabenstellung und die Prozesse der
SchlerInnen whrend des Fachunterrichts aus (Baumert/Kunter 2011, S. 37-38).
Fachunspezifisches didaktisches Wissen (Kompetenzbereich) ber Leistungsbeurteilung,
Lernprozesse und Klassenfhrung ist schwer berprfbar, aber unabdingbar fr die
Professionalitt der Lehrkraft (Baumert/Kunter 2011, S. 38-39). Im Schulalltag muss die
Mathematiklehrerin mit vielen Laien (Eltern, SchlerInnen, Externe) (Beratungs-)Gesprche
fhren. Dazu ist der Kompetenzbereich Beratungswissen wichtig, d.h. die
Mathematiklehrerin kann sich auf ein solches Gesprch entsprechend vorbereiten und es
erfolgreich durchfhren (Baumert/Kunter 2011, S. 40-41). Der letzte Kompetenzbereich ist
der Umgang mit der Institution Schule, der Wissen um das Bildungssystem und die
Schulorganisation voraussetzt (Baumert/Kunter 2011, S. 40-41).
Die Personalen Kompetenzen von Lehrkrften verorte ich in den Kompetenzaspekten, -
bereichen und -facetten, die nichts mit fachspezifischen (Fachwissen und Fachdidaktik),
sowie organisatorischen Wissen zu tun haben. Konkret bedeutet das, dass Werte, Motivation,
Selbstregulation, unspezifisches didaktisches Wissen und Beratungskompetenz zu den
Personalen Voraussetzungen eines Lehrers oder einer Lehrerin gehren. Nur wenn eine
Lehrperson berzeugungen und Werte besitzt kann sie mithilfe dieses Ordnungssystems
Ziele formulieren und im Unterricht umsetzen (Baumert/Kunter 2011, S. 41-42). Die
Motivation bestimmt darber in welche Richtung man Anstrengungen unternimmt und die
Selbstregulation, ob man mit (Miss-)Erfolg gesund umgehen kann (Baumert/Kunter 2011, S.
42-43). Pdagogisch-psychologisches Wissen ist fr den Alltag und die Beziehung zu den
SchlerInnen entscheidend und das Beratungswissen kann Gruppenkonflikte lsen, aber
auch Eltern eine Perspektive aufzeigen (Baumert/Kunter 2011, S. 38-40).
(2) Geborener Lehrer
Auf die Frage nach dem geborenenen Lehrer knnte man zynisch antworten, dass die
Tchter von Gymnasiallehrern solche sind, weil diese sehr dazu neigen den Lehrerberuf von
ihren Eltern zu erben (Maurice 2004, Khne 2006). Genauer betrachtet fllt jedoch auf,
dass ein geborener Lehrer nur ein entprofessionalisierter Lehrer sein kann (Giesecke 2001,
S. 123-124), da personale Kompetenzen alleine keinen guten Lehrer ausmachen. Peter Struck
hat 1994 versucht das Modell des geborenen Lehrers zu verteidigen. Er meinte, ein Lehrer
msse zum Weggefhrten der SchlerInnen werden und dazu msste der Lehrerberuf
multifunktional werden (Struck 1994). Fr diesen Ansatz erntete er heftige Kritik von
Giesecke, der meint, dass ein guter Lehrer den Unterricht als sein Kerngeschft verstehen
msse. Denn nur so sei gewhrleistet, dass die Beziehung zwischen Schler und Lehrer
kalkulierbar, eine Kooperation mglich und eine Immunisierung gegen Kritik verhindert
werde (Giesecke 2001). Denn wenn der Lehrer sich nicht mehr nur an seinem Unterricht
messen lassen will, wird dieser sehr wahrscheinlich schlechter werden und die Lehrkraft dies
mit Erfolgen auerhalb des Unterrichts rechtfertigen. Dieses Versagen fhrt das System
Schule ad absurdum, weil die Qualifikationsaufgaben dieser Institution (Fend 2006) aus
dem Blickwinkel fallen.
Dennoch ist es nicht falsch, dass bestimmte persnliche Voraussetzungen den Erfolg im
Beruf begnstigen knnen. Selbstbewusstsein, Optimismus, aber auch eine trainierte
Stimme werden sicherlich im Schulalltag frderlich sein. Mayr (Mayr 2009, S. 27) hat
gezeigt, dass die Menschen, die sich fr den Lehrberuf entscheiden berwiegend geeignet
erscheinen. Sie sind hnlich leistungsfhig wie Bachelor Studenten, besitzen darber hinaus
eine offene Persnlichkeit, die Fr den Unterricht von Vorteil ist. Nichtsdestotrotz knnen
diese angeborenen Merkmale das Kriterium von Professionalitt im Lehrerberuf nicht ohne
akademische Weiterbildung erfllen. So gesehen gibt es keinen geborenen Lehrer, denn wer
sich der eigenen Weiterbildung verschliet, versteht den Wert dieser nicht und erfllt so
eine wichtige Grundvoraussetzung eines guten Lehrers nicht.
(3) Lehrergesundheit
Unser Konzept zur Untersttzung der Gesundheit von Lehrerinnen und Lehrern setzt an
der Diskrepanz zwischen Auenwahrnehmung und Selbstwahrnehmung an. Uns ist bewusst,
dass wir mit diesem Ansatz schnell an unsere Grenzen stoen knnen, trotzdem hoffen wir
im kleinen Rahmen unserer Schule fr mehr Transparenz sorgen zu knnen. Wir mchten
vor allem den Eltern zeigen, dass die Formel der Lehrer hat morgens Recht und
nachmittags frei nicht zutrifft und dadurch die KollegInnen vor deren Vorurteilen schtzen.
Wir hoffen, dass wir so unbewusst auch die LehrerInnengemeinschaft in der Schule strken
knnen. Im zweiten Schritt bauen wir ein Hospitationssystem in der Schule auf. Unser Ziel
ist es, mindestens 1 Stunde im Monat mit einem hospitierenden Kollegen zu halten und
danach Zeit fr ein ausfhrliches Feedbackgesprch zu haben. So knnen die Strken und
Schwchen des Unterrichts zusammen analysiert werden und man beugt einer
Gratifikationskrise vor. Ein wichtiges Zeichen in diesem Prozess ist auch die Offenheit der
Schulleitung diesem Konzept gegenber. Sie zeigt, dass das Umsetzen von neuen Konzepten
an unserer Schule nicht nur mglich ist, sondern aktiv gefrdert wird. Dazu sollen TOPs fr
Lehrergesundheit und Schulkonzept auf der LehrerInnenkonferenz eingerichtet werden.
Unsere AG arbeitet darber hinaus an einem Workshop zur Stressvermeidung und aktiven
Erholung. Das bedeutet, dass wir uns spiegeln, wie Stress entsteht, wie er sich bei uns
auswirkt und wie wir uns davon erholen knnen. Diesen Workshop haben wir fr eine
Gruppe von 5-12 LehrerInnen konzipiert und mchten ihn regelmig anbieten (1-2 Mal im
Schuljahr).