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FIGUEIREDO, Ricardo Carvalho de. Quem aprende com quem? Reflexes

sobre a prtica docente e artstica quando inseridas no cotidiano escolar. Belo
Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais; Professor Assistente.

RESUMO

O presente artigo buscou investigar a aprendizagem, a partir dos estudos de
Jean Lave e Etienne Wenger e o campo da Antropologia da Aprendizagem.
Nosso objeto de estudos foi o projeto de doutorado em andamento, cujo foco
est na formao do Professor de Teatro quando inserido na prtica docente e
no fazer teatral, concomitantemente. Conclumos observando que diversas
aprendizagens esto em jogo e que, para falar da formao do professor de
teatro, precisamos compreend-la como parte da cultura, localizada tambm na
escola, mas no apenas.

Palavras-chave: Aprendizagem. Formao de Professor. Pedagogia do
Teatro.

ABSTRACT

This paper investigates the learning from the studies of Jean Lave and Etienne
Wenger and the field of Anthropology of Learning. Our object of study was the
doctoral project in progress whose focus is on the education of Professor of
Theatre when inserted in teaching practice and in doing theater, simultaneously.
We conclude by noting that different learning are at stake and that to speak of
teacher training in theater, we need to understand it as part of the culture, also
located in the school, but not only.

Keywords: Learning. Teacher Education. Pedagogy of the Theatre.

Desde minha atuao como Professor de Teatro na educao bsica e no
ensino superior, tenho observado/sentido a dificuldade do profissional em
realizar experincias criativas com os educandos na escola, devido a vrios
fatores, como: espao inadequado, tempo insuficiente, nmero excessivo de
alunos; incompatibilidade da metodologia para o ensino de teatro; mas
principalmente pela falta de habilidade do professor de Teatro com a escola e
todos os aspectos que a constituem.

sobre esse ponto que trataremos no texto, pois interessa-nos investigar como
se d a aprendizagem docente, no de forma terica, pedaggica ou
metodolgica, mas quando inserido no seu campo de atuao: a escola. Como
estamos tratando sobre a aprendizagem do Professor de Teatro, interessa-nos
tambm pensar a formao especfica desse professor, ou seja, a
aprendizagem docente em qualquer rea, quando estudada na prtica escolar,
se d da mesma forma? De que maneira se d a aprendizagem do Professor
de Teatro na escola? Afinal, ser Professor de Teatro diferente de ser
Professor de outra rea?

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Essas indagaes tm a ver com a prpria rea de Teatro que discute e,
parece-nos ser um consenso entre os experts, que o Professor de Teatro , ou
deveria ser, um Professor-Artista (ou Artista Docente). Na contramo dessa
perspectiva, questiono o termo, pois para mim est embutida na prpria
constituio do ser Professor de Teatro a ideia de professor-artista, logo, no
dicotomizo tais aspectos. O Professor de Teatro Professor, uma vez que
Professor de Teatro, necessariamente, pratica-concebe Teatro na escola, logo,
exercita-se enquanto artista no prprio ato docente.

Sendo assim, a propositiva do Projeto de Doutorado parte desse pressuposto,
pois investiga a constituio do ser professor durante a prtica docente/artstica
de Licenciandos em Teatro da UFMG. Como a pesquisa parte de um Projeto
de Extenso Universitria do qual sou o coordenador, fiz questo desde sua
elaborao, em deixar estanques as duas reas: docncia e artstica. Vejamos
que os Licenciandos ministram aulas de Teatro para crianas da turma Patota
duas vezes por semana com uma carga horria de duas horas/aula e,
concomitantemente, elaboram uma Cena-Espetculo para ser apresentada s
mesmas crianas.

Interessa-me com essa diviso: docncia x criao teatral; compreender o que
ocorre quando o sujeito Professor est em um campo (fazer docente) e no
outro campo (fazer artstico). Tenho como hiptese, assim, a ideia de que h
uma habilidade conquistada pelo Professor de Teatro que perpassa tanto a
prtica docente quanto o momento em que ele est em cena. Ou seja, estar em
cena quando docente aproxima-se do estar em cena enquanto artista, pois em
ambos espaos requerido deste profissional um estado outro, fora do
cotidiano, que conquistado a partir de diversas aprendizagens, principalmente
reconhecidas pelo sujeito quando inserido na prtica.

Para compreendermos o conceito de aprendizagem recorremos aos estudos de
Jean Lave e Etienne Wenger (1991), e para os autores a aprendizagem se d
em atividades situadas, em que o aprendiz, imerso na comunidade de prtica,
elabora conhecimento acerca das situaes vivenciadas. neste contexto que
constri habilidades para lidar com a prtica, havendo, desta maneira, formas
distintas de participao na prtica, dentro da participao perifrica legitimada.
Lave e Wenger (1991) ressaltam que a aprendizagem se d como um aspecto
inseparvel e integral da prtica social (1991) e para o nosso estudo,
elegemos a escola como espao privilegiado para a construo da
aprendizagem docente.

Por mais que tenhamos buscado proporcionar um contato com a realidade
escolar por meio de disciplinas curriculares especficas da rea da formao
docente em Teatro, esta tem se dado ainda de forma incipiente, pois ocorre em
momentos pontuais da formao do professor diferente da discusso de
Lave e Wenger (1991) que revela que a aprendizagem configura-se no
processo de participao na comunidade de prtica. Isso nos remete, mais
uma vez, a rever o processo de formao docente e entend-lo, a partir da
noo de comunidade de prtica, que este pode ser potencializado a partir do
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momento em que o professor em formao participa das prticas cotidianas
escolares, vivenciando a docncia-discncia no cerne de sua construo.

Projeto Teatro-Educao: experimentos na educao infantil

A pesquisa de campo realizada por mim tem como espao a turma Patota,
composta por 20 crianas de quatro anos de idade que estudam em perodo
integral na Unidade Municipal de Educao Infantil (UMEI) Alade Lisboa,
localizada no Campus da UFMG. Coordeno desde o ano 2010 o Projeto de
Extenso Universitria, intitulado Teatro-Educao: experimentos na educao
infantil, que visa dentre outros objetivos, aproximar o teatro da criana e propor
novas abordagens para o teatro na escola.

Contamos com a participao de quatro bolsistas, licenciandos do curso de
Teatro da UFMG, porm de semestres diferenciados o que tem se revelado
como uma experincia interessante porque alm de cada bolsista ter uma
experincia teatral e/ou educacional anterior sua entrada na Universidade,
eles tm adquirido ao longo do curso, por percursos diversos, saberes distintos.
Saberes esses que se revelam durante: (1) as reunies com a coordenao;
(2) as observaes do cotidiano escolar; (3) a elaborao das vivncias teatrais
com/para as crianas; (4) os ensaios de teatro que realizam sobre a temtica
teatro & infncia; (5) as aulas que ministram para as crianas; (6) suas
intervenes nas aulas curriculares que cursam sob minha regncia.

Contudo, verificamos que o aprendizado construdo durante todos esses
momentos e para alm deles no transferido de um contexto a outro, tal
como supnhamos anteriormente. Trazemos, a seguir, um exemplo que elucida
essa situao. Esse, diz respeito prtica docente dentro da sala de aula.
Como temos proposto trazer o teatro para a escola, conseguimos com a
direo da escola um espao especfico para a ocorrncia das aulas para
demarcar com as crianas a especificidade do teatro, que no continuidade
das outras aulas, mas atravessa-as e atravessado.

Diante disso, temos realizado as intervenes teatrais com as crianas duas
vezes por semana, s teras e quartas-feiras das 8 e 30 s 9 e 30 da manh.
Para tanto, temos nos apoiado em nossos saberes e intuies, nas
observaes do cotidiano infantil, em estudos sobre a literatura especfica e
nos saberes da docente da UMEI, professora Mnica. Diante do exposto,
trazemos o relato de uma aula para posterior anlise:

Como no estvamos todos juntos, alguns chegam em disparado na sala, pegando o
Charles desprevenido pois este esperava que todas as crianas chegassem juntas.
Primeiro momento de tenso: isso no estava no script! Como na semana passada, as
crianas vo direto para um tablado existente na sala de teatro e outras para o piano.
Produzem som. Muitos sons! Aos ouvidos dos adultos, barulho. Muito barulho! Estou no
papel de fotgrafo funo propositalmente escolhida para que eu possa observar todo
o contexto com um mnimo de distncia. Sem a Mnica junto das crianas e a auxiliar
dela, a Rose ( acompanhante de uma aluna deficiente fsica) que ainda no chegou na
sala, Charles e Helaine tentam de diversas formas e por vrias vezes chamar a ateno
das crianas para cessarem os sons/rudos e fazerem um crculo sentadas ao centro da
sala. Vejo desespero no rosto de ambos. Quero ajudar, mas ao mesmo tempo no sei
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como lidar com a situao. Escondo-me atrs do papel do fotgrafo. As crianas
continuam pulando, correndo e brincando com as teclas do piano. Todas. Chega a Rose!
Paira no ar algo que faz o comportamento das crianas mudar de vez, mas nem todas.
Rose chama a ateno dos pequenos e muitos a obedecem, compondo o crculo no
centro da sala. Outros continuam empolgadssimos com os rudos como se nada
mais existisse ali. Segundos depois chega a Professora Mnica e a sim a turma
obedece aos pedidos de Charles e Helaine.

Vrios aprendizados esto em jogo na situao narrada acima. As crianas
sabiam como se portar diante dos adultos, tendo um tipo de comportamento
com os licenciandos, outro comportamento com a auxiliar e outro ainda com a
professora. Noto que os licenciandos ainda ficam sem saber ao certo qual
atitude deve ser a deles diante de tais situaes: podem chamar a ateno,
mesmo no sendo os professores? Mas so crianas! diria. (E aprendemos
em nossas relaes humanas e, pelo senso comum, que criana doce,
singela, frgil.) Como, ento, no ambiente educacional lidar com crianas que
so diferentes daquelas que tnhamos em mente ou aquelas com as quais
convivemos diariamente noutro contexto? Criana na escola criana diferente
da criana fora dela? H uma postura diferenciada de ser criana que o
contexto modifica? Ingold (2001) nos ajudaria a responder que sim! Somos um
e ao mesmo tempo somos vrios. Pelo contexto aprendemos como nos
comportar. So habilidades construdas junto dos outros (pessoas e coisas)
que, acionadas pelo contexto, trazemos tona determinado comportamento.

Como dizer NO? Colocar limites e negociar o que pode e o que no pode
fazer nas aulas de teatro? so questes trazidas pelos licenciandos durante
nossa avaliao. E o que a professora tem que os licenciandos ainda no tm
quanto postura diante do comportamento da turma? Bastou a presena da
professora na sala para que a atitude das crianas mudasse. Ser professor
ento ter presena de professor? O interessante que a Professora Mnica
sabe lidar com as crianas de forma rspida e afetuosa ao mesmo tempo.
Brinca e pe/prope regras. Ou seja, uma atitude no invalida a outra. Ainda
neste mesmo dia, outro fato nos chama a ateno.

Ao final dessa mesma aula, os licenciandos, agora com a incluso da Gabriella, propem
mostrar uma improvisao teatral que tem realizado para as crianas fora do horrio da
aula (na criao da Cena-Espetculo). Imediatamente as crianas sentam-se em dois
bancos na sala junto da professora e da auxiliar, colocando-se na posio de plateia (j
reconhecem o papel e lugar destinado plateia). Os licenciandos, agora atores,
transformam sua atitude, tomando outra postura corporal, instantaneamente. uma
atitude de jogador que est atento a tudo o que est ao seu redor. Abrem seus canais de
percepo e comeam a brincar com palavras. Palavras essas ditas durante a aula de
hoje pelas crianas. Frases soltas. Os atores se movimentam pela sala, atentos uns aos
outros, num ritmo extracotidiano, com um corpo dilatado. Sons, gestos, ao! Olho para
a plateia instaurada e todos vidrados na improvisao. Que teatro esse? pergunta
uma das crianas. Ficam curiosas para decifrar o que est sendo feito e suspeito, pela
reao das crianas, que no condiz com a referncia de teatro que elas tm, menos
ainda com o teatro j apresentado naquela escola. Um aluno atravessa a cena
repentinamente. E faz isso algumas vezes como que estivesse dizendo aos adultos eu
tambm sei fazer. Fim da improvisao. A professora pede aplausos. Jogo proposto
para voltar para a sala. Trmino da aula de Teatro.

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O que ficou? A revelao sobre o papel e lugar da plateia? Por que as
crianas, ao ouvirem que iro assistir a uma cena, encaminham-se
imediatamente a uma relao frontal com o espao da cena e pem-se
sentadas? Como a escola em suas prticas cotidianas e espetaculares tem
encaminhado um aprendizado sobre o que ser plateia? A nosso ver h uma
relao de apassivamento nesse comportamento, muito prximo educao
bancria criticada por Paulo Freire (1987).

As crianas aprenderam/sabem que quando algum apresenta preciso
silenciar-se e em seguida, reverenciar o ator. Mas concordamos com esse tipo
de aprendizagem para a criana? Qual a diferena em fazermos aulas de
teatro com as crianas, colocando-as numa postura ativa e fundamental para o
acontecimento das aulas e ao apresentarmos um teatro a elas, deix-las
quietas e sentadas nos vendo?

E o ator/licenciando sabe desse espao privilegiado que possui quando est
em cena? espao este legitimado pelo espectador/aluno que corrobora para
a manuteno de uma lgica aprendida no contexto. Como instaurar outras
formas teatrais diferentes do tradicional teatro italiana, com os atores de um
lado e a plateia do outro, no papel de contempladores, mudos e quietos? Como
podemos aprender com as crianas? Afinal, quem aprende com quem neste
contexto?

guisa de concluso, ressaltamos que as aprendizagens so diversas, tanto
como as formas de participao. Se nosso foco tem se voltado para a formao
do professor, no nos esqueamos tambm das aprendizagens das crianas,
da professora, da auxiliar, do pesquisador, da escola e do prprio teatro.
Entendemos com este estudo, portanto, que para falar da formao do
Professor de Teatro, precisamos compreender a constituio das habilidades
docentes, localizadas no contexto escolar, assim como um teatro feito neste
mesmo espao, com crianas, cores, grades, coisas e pessoas diversas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
INGOLD, Timothy. From the transmission of representations to the
education of attention. In: H. Whitehouse (ed.), The debated mind:
evolutionary psychology versus ethnography (Oxford: Berg, 2001), pp. 113-153.
LAVE, Jean & WENGER, Etienne. Aprendizaje situado: participacin
perifrica legtima. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Estado de
Mxico, Mxico, 2003.