Universidade Nove de Julho - Uninove

Diretoria de Educao
Curso: Licenciatura em Histria
AVALIA! " # $% &E'E&()E
ENSINO APREDIZAGEM EM HISTRIA
A educao histrica no porque se executa no tempo, mas porque um processo de formao do
homem para o novo da cultura, do trabalho, de sua autoconscincia. [...] !"#$%& p. '()'*+.

Introduo
O presente artigo tem como objetivo corroborar com o desenvolvimento do processo de ensino
aprendizagem na disciplina de Histria presente nas Instituies de Ensino: Em especial as Escolas da Rede
Pblica situada em !unic"pios Peri#$ricos%
Podemos &uali#icar como ensino aprendizagem como um processo educativo na &ual os docentes
interagem um determinado tema a ser trabal'ado em sala de (ula) com a #un*o de trazer aos discentes um
con'ecimento voltado tanto para o social &uanto para o cultural) como determina as regras do PC+s
,Par-metros Curriculares +acionais.:
Con'ecer e valorizar a pluralidade do patrim/nio sociocultural brasileiro) como aspectos
socioculturais de outros povos e naes) posicionando0se contra &ual&uer discrimina*o baseada em
di#erentes culturas da classe social) de crenas) de se1o) de etnia ou outras caracter"sticas individuais e
sociais% ,PC+2) 3445% P% 65.
!onteiro em sua 7ese ,A -istria .scolar& Al/umas 0onfi/ura1es !oss2veis3 corrobora ao a#irmar
&ue:
8%%%9 o #ato de este documento contemplar de #orma e1pl"cita a dimens*o educativa do ensino escolar)
tanto no &ue se re#ere a atitudes &uanto a procedimentos a serem desenvolvidos pelos alunos na
perspectiva do aprender a aprender ,e assumidos como contedos ligados a procedimentos e atitudes.
8%%%9% ,!O+7EIRO) :66;% P% 3:6 < 3:3.%
Contudo) podemos perceber de #ato) &ue a promulga*o da =ei de >iretrizes de ?ase 4%;4@ A4B:
*li+erdade de a,render- ensinar- ,es.uisar e divul/ar a cultura- o ,ensamento- a arte e o sa+er0
,negrito por ns.
l
) trou1e a liberdade de aprendizagem e trabal'os voltada para a pluralidade em sala de
aula% +este sentido a =>? contribuiu para uma ,r1tica re2le3iva
2
) sendo assim) estC lei trou1e uma nova
releitura das prCticas pedaggicas aplicadas nas escolas) de modo a criar um novo re#erencial a ser adotado
pelos docentes no ensino e m$dio%
(ra+alho docente em sala de aula
7emos em prCtica &ue os primeiros passos para o ser social $ desenvolvido na escola) onde) a criana
a partir do 6 aos @ anos tem a primeiro contato com a sociedade sociocultural% +a &ual percebemos a #un*o
da sociedade na aprendizagem do Homem) em rela*o ao conv"vio ao pr1imo como descreve =eontiev:
Podemos dizer &ue cada indiv"duo a,rende a ser um Homem% O &ue a natureza l'e dC &uando nasce
n*o l'e basta para viver em sociedade% D0l'e ainda preciso ad&uirir o &ue #oi alcanado no decurso do
desenvolvimento 'istrico da sociedade 'umana% ,=eontiev: 345E% P% :B5.
( cita*o acima relata a import-ncia da sociedade para trans#orma*o da constru*o 'istrica da
rela*o 'omem0mundo e a media*o por instrumento nessa rela*o) ou seja) a sociedade trans#orma o ser
'umano para ser educado de acordo com sua origem%
+a atualidade especialmente em Crea peri#$rica) $ comum a escola ser a base estrutural da criana%
+este sentido) a #am"lia acaba n*o cumprindo seu papel) como $ descrito no art% ::
(rt% :F% ( educa*o) dever da #am"lia e do Estado) inspirada nos princ"pios de liberdade e nos ideais
de solidariedade 'umana) tem por #inalidade o pleno desenvolvimento do educando) seu preparo para
o e1erc"cio da cidadania e sua &uali#ica*o para o trabal'o%
(o contrario do &ue #oi estabelecido no artigo :) podemos perceber a contradi*o da #am"lia) &ue
muitas vezes n*o corrobora para este desenvolvimento) dei1ando as responsabilidade para a escola) onde as
vezes atrapal'a o desenvolvimento curricular trabal'ado em sala de aula%
+a vis*o de !arcos Gin"cius ,os pais, qualquer que se4a a classe social que pertenam, no querem
que a escola apenas instrua seus filhos. 5uerem que ela os .duque [...]3 0unha& 6777 p. s8p+.
Gendo assim) a educa*o das crianas passa a ser de responsabilidade do estado) dei1ando de lado a
responsabilidade da #am"lia% >evemos lembrar &ue) ambas as e1pectativas resultam do processo 'istrico de
des&uali#ica*o da #am"lia para educar muitas vezes as crianas%
+esse sentido) colocaremos dois pro#essores como e1emplo) na &ual ambos #ormados na Crea de
Histria) mais com trabal'os construtivistas di#erentes%
l
?R(2I=% =ei nF 4%;4@) de :6 de dezembro de 344B% 7"tulo GIII) cap"tulo III) se*o I) &ue trata especi#icamente da educa*o: (rt% :6B% O ensino serC ministrado
com base nos seguintes princ"pios%
2
PrCtica Re#le1iva estC voltada para o ensino e sua alta avalia*o: Hcomo duas #aces do con'ecimento indissociCveis) complementares e #undamentais para nsI
,!acedo) :663% P% ;3.
Com bases nas aulas do pro#essor Evandro da E% E% Pro#J =-ndia 2antos ?atista) situada no munic"pio
de Kerraz de Gasconcelos < 2P%
Como podemos analisar) o trabal'o do pro#essor em sala de aula $ de suma import-ncia para o
desenvolvimento social% ( parti desta pode salientar o trabal'o do docente em seu dia a dia%
( presena de atividades voltada para a memria oral
3
$ muito #re&Lente em suas aulas% 2ua
inten*o $ de envolver os alunos em atividades di#erentes da&uelas normalmente apresentadas em sala de
aula% Essa e1periMncia #oi aproveitada para ampliar a constru*o do con'ecimento 'istrico do discente%
Com base nesta lgica o pro#essor Evandro relata &ue:
(trav$s de uma atividade voltada para a oralidade os alunos tornam0se sujeitos mais atuantes no
processo educativo como pes&uisadores e produtores do con'ecimento 'istrico ou at$ mesmo como
os prprios sujeitos 'istricos e produtores de sua 'istria%
Outro aspecto trabal'ado pelo pro#essor $ a &uest*o do mapa 'istrico) com o intuito de construir
suas sociedades) os grupos 'umanos trans#ormam o ambiente natural e organizam o espao de acordo com
suas necessidades%
Os mapas 'istricos o#erecem pistas sobre como os grupos 'umanos constru"ram di#erentes
sociedades em territrios espec"#icos% Ntilizando os mapas 'istricos podemos trabal'ar vCrios
aspectos como) por e1emplo) caracter"sticas geogrC#icas da regi*o onde se desenvolveu o processo
'istrico% ,Pro#essor Evandro.
>o ponto de vista educativa) a ado*o do plano de aula do pro#essor $ relevante a aprendizagem do
aluno) contudo) o aluno apresentara uma bagagem de con'ecimentos) capacidades e destrezas pr$vias) al$m
de uma id$ia pr$0#ormada acerca da escola e do pro#essor%
Por outro lado) o plano de aula da Pro#essora !arina desenvolvido na E% E% Pro#F 2$rgio da Costa)
situada no ?airro Recanto Gerde < 2P) n*o #oi tanto abrangente &uanto ao pro#essor citado anteriormente%
>e acordo com a =>? o docente tem como dever elaborar e cumprir plano de trabalo! "e#undo
a propo"ta peda#$#ica do e"tabelecimento de en"ino e %elar pela aprendi%a#em do" aluno"&
4
' ( realidade
se tornou outra) a pro#essora demonstrou dependente de livros didCticos) apostilas e &uadro negro #ornecido
pelo governo% ( di#iculdade em interagir com a sala #oi e1trema) pelo #ato) da sala n*o demonstrar interesse
pela disciplina%
( realidade en#rentada pela a pro#essora $ a de muitos outros pro#essores &ue passam por salas
superlotadas) mau comportamento de alunos e a #alta de materiais nas escolas) muito comum em escolas da
3
9m mtodo de pesquisa histrica, antropol/ica, sociol/ica,...+ que privile/ia a reali:ao de entrevistas com pessoas que participaram de, ou
testemunharam acontecimentos, con4unturas, vis1es de mundo, como forma de se aproximar do ob4eto de estudo. $rata)se de estudar acontecimentos histricos,
institui1es, /rupos sociais, cate/orias profissionais, movimentos, etc. A;<.=$", >?@?& *6+.
4
?R(2I=% =ei nF 4%;4@) de :6 de dezembro de 344B% 7O7N=O IG DA !)4ANI5A! DA EDU6A! NA6I!NALP (rt% 3;) se*o II e III
rede pblica% Com isso) o pro#essor acaba se tornando dependente de lousa e livros didCticos) uma #orma &ue
muitos encontram para #azer com &ue os alunos se cansem de tanto escrever) um m$todo autoritarista%
Com a #alta de interesse do aluno em &uest*o a mat$ria de Histria acaba desmotivando o pro#essor)
como demonstrou a pro#essora &uando relatou na entrevista:
H7em certeza &ue &uer ser pro#essorQ >C uma ol'ada para sala) s vM baguna) aluno n*o &uer saber
de aprender% Eles pensam &ue est*o na casa deles) entram e saem da sala &uando &uerem) &uebram
carteiras e cadeiras% (lguns at$ te ameaam e a dire*o n*o ajuda a mel'orar o comportamento deles%%%
8%%%9I ,pro#essora !arina.
Contudo) a #alta de indisciplina na sala de aula e a #alta de motiva*o pedaggica da pro#essora n*o
contribuem para o desenvolvimento educacional) com isso) mau #rutos ser*o col'idos dessas prCticas como
descreve !onteiro%
,%%%. a mel'or compreens*o dos processos envolvidos no ensino desta disciplina escolar &ue se
mant$m como um dos maiores desa#ios para pro#essores &ue) ao buscar possibilidades para
aprendizagens signi#icativas pelos alunos) muitas vezes encontram di#iculdades &ue n*o conseguem
superar% ,!onteiro :66;: 64.
(o contrCrio Kreire:
,%%%. Como pro#essor preciso me mover com clareza% Preciso con'ecer as di#erentes dimenses &ue
caracterizam a essMncia da prCtica) o &ue me pode tornar mais seguro do meu prprio desempen'o%
,Kreire 344B: E6.
In#elizmente) a conduta dos #racassos $ #re&Lente em sala de aula) analisando por esse prisma)
veri#icamos o &u*o destrutivo pode ser um pro#issional insatis#eito) n*o s para si) mas tamb$m para o
estudante &ue o tem como re#erMncia%
6oncluso
Com o estudo proposto neste trabal'o) conseguimos veri#icar algumas atitudes e e1pectativas
distintas nos pro#essores trabal'ados no estagio% (trav$s das tipi#icaes nos pro#essores abordando seu
papel em sala de aula sendo nas di#iculdades ou nas aprendizagens di#erencial%
Percebemos &ue a ajuda da #am"lia $ muito importante para o desenvolvimento disciplinar em sala de
aula) muitas vezes a sociedade se #ec'a para a escola dei1ando o papel de educa*o #amiliar nas
responsabilidades escolar%
HC momentos da aula em &ue $ necessCrio se empen'ar para &ue os alunos desenvolvam o senso
cr"tico em rela*o aos contedos estudados) dMem novos signi#icados ao &ue #oi ensinado e construa seu
prprio saber%
O livro didCtico $ um instrumento &ue) utilizado em aula) pode contribuir com o processo de ensino0
aprendizagem% 2abemos &ue ele $) muitas vezes) um importante recurso de &ue pro#essores e alunos
dispem% +o entanto) o livro didCtico n*o $ nem deve ser considerada uma colet-nea de aulas% +en'um livro
didCtico substitui o imprescind"vel trabal'o interativo de pro#essores e alunos em sala de aula%
+esse sentido) concordamos com a orienta*o do !ec) para &ual as colees didCticas n*o devem
estar #ocadas apenas no objetivo de:
,%%%. e1plorar a maior &uantidade de contedos conceituais% ?oa $ a obra didCtica &ue au1ilia o
pro#essor e o aluno no trabal'o com a metodologia da produ*o do con'ecimento 'istrico) sempre
ade&uada ao n"vel de escolaridade a &ue se destina a cole*o% ,P+=>: :63;P @:.
En#im) t*o importante &uanto R transmiss*o de con'ecimentos e de e1periMncias socialmente
acumulados $ o estimulo ao desenvolvimento das competMncias e 'abilidades de cada aluno) visando tornC0
lo capaz de aprender a con'ecer% +esse conte1to) o maior desa#io do pro#essor na sala de aula consiste em
acompan'ar o movimento desse duplo processo educacional%
7I7LI!4)A8IA
AL7E)(I) Gerena% Histria oral: a e1periMncia do CP>OC% Rio de Saneiro: Kunda*o Tetlio Gargas)
3446%
9)!4)A'A NA6I!NAL D! LIV)! DID:(I6! ;9NLD< :63;% Edital de convoca*o para o
processo de inscri*o e avalia*o de obras didCticas%
7)A&IL) =ei de >iretrizes e ?% =ei nF 4%;4@A4B) de :6 de dezembro de 344B%
7)A&IL) !inist$rio da Educa*o e do >esporto) 2ecretaria de Educa*o Kundamental% Par-metros
curriculares nacionais% ?ras"lia: !ECA2EK) 3445%
6UNHA) !arcus Gin"cius da% ( escola contra a #am"lia% In: K(RI( KI=HO) =uciano !endesP =OPE2)
Eliane !arta 7ei1eiraP GEIT() CUnt'ia Treive ,Org%.% V66 anos de Educa*o no ?rasil% ?elo Horizonte:
(utMntica) :666%
8)EI)E) Paulo% Pedagogia da (utonomia: 2aberes necessCrios R prCtica educativaAPaulo Kreire 2*o Paulo:
Paz e 7erra) 344B% ,Cole*o leitura.%
LE!N(IEV) (le1is% O desenvolvimento do psi&uismo% =isboa: Horizonte) 345E% PCginaP :B5
'A6ED!) =ino% Ensaios Pedaggicos: Como construir uma escola para todosQPorto (legre% (rtmed)
:66V%
'!N(EI)!) (%!%K%C% Ensino de 'istria: algumas con#iguraes do saber escolar% In: Histria e Ensino%
Gol%4 Revista do =aboratrio de Ensino de Histria da Nniversidade Estadual de =ondrina% =ondrina:
Editora da NE=) :66;
9IN(!) Wlvaro Gieira% 2ete lies sobre Educa*o de (dultos% Cole*o Educa*o Contempor-nea% Cortez
Editora: Rio de Saneiro) 34E:% PCgina ;@0;V

Universidade Nove de Julho - Uninove
Diretoria de Educao
6urso de Licenciatura em Histria
Avaliao " # Atividade 8inal
$% semestre A - manh
RENATO RODRlGUES DA CRUZ
=>?"=
9arte I # @uadros de resumo
Entrevista com o ,ro2essor
Nome do ,ro2essor
'A)INA A9A)E6IDA ALVE&
!ri/em
+ascida na cidade de Itacolomi no estado do ParanC
8ormao
Estudos 2ociais com 'abilita*o plena em Histria
Concluiu em 344@ na NT+, Nniversidade de Tuarul'os.
Complementa*o Pedaggica na Nniban e Korma*o Continuada em Teogra#ia
pela P!2P
6arreira docente
( :6 anos leciona%
E agora atualmente estC lecionando na rede !unicipal e Estadual de 2*o Paulo
Jornada
=eciona de man'* na rede !unicipal e a tarde na rede Estadual
)elao com o
conhecimento
histrico
( pro#essora !arina demonstra con'ecimento 'istrico como pude perceber seu
trabal'o em abordar Roma (ntiga% !as devido sua #orma*o como Estudos
2ociais percebe0se sua preocupa*o em trabal'ar mapas) segundo a mesma seu
intuito $ &ue o aluno aprenda se localizar) assim podendo entender o contedo
'istrico com maior #acilidade%
Ensino-
a,rendiAa/em em
Histria
2egunda a pro#essora !arina o ensino aprendizagem tem &ue camin'ar junto
com a realidade da escola: onde os alunos entram cada vez mais cedo% Xue $ o
caso da &uinta s$rie) os alunos n*o s*o realmente al#abetizados sendo assim n*o
consegue relacionar a 'istria como continua e sim memoriza #atos 'istricos%
Para a pro#essora as vezes tem &ue #ocar nesta &uest*o da al#abetiza*o e assim
&ue poss"vel trabal'am com v"deos) jornais) livros didCticos) procurando #azer
&ue eles se sintam agentes pertencente desta 'istoria%
)elao do ,ro2essor
com os alunos e com
a escola
( meu perceber a pro#essora com os alunos) $ uma &uest*o autoritCria os alunos
C respeitam por se assim posso dizer HmedoI segundo a mesma a rela*o com a
escola e colegas $ muito cordial) sendo con#litante apenas com a dire*o por ter
opinies diversas e autoritCrias%
Questionrio dos alunos (Colocar apenas as porcentagens)
l - Voc costuma conversar sobre o que estuda na
escola com algum de sua famlia?
(86,5%) Sim (l3,5%) No
Se sim, com quem? Assinale mais de uma opo, se
necessrio.
(43%) Pai ( 30%) Tio/tia
(69%) Me (4%) Av/Av
(34%) lrmos
2 - O que voc acha sobre o que estuda na escola?
(60%) lnteressante
(l7%) Pouco interessante
( ) Desinteressante
(34%) Necessrio
( ) Pouco necessrio
(4%) Desnecessrio
3 - Voc tem o hbito de leitura?
(73%) Sim
(26%) No
4 - Algum da sua famlia tem o hbito de ler livros?
(34%) Pais
(39%) lrmos
(34%) Outros
(l3%) Ningum
5 - Com que frequncia voc acessa a internet?
(47%) Todos os dias
(8,5%) Uma vez por semana
(0 ) Duas vezes por semana
(43%) Somente nos finais de semana
6 - Qual atividade de lazer voc prefere?
(52%) Televiso
(60%) lnternet
( 52%) Passeios
( 47%) Cinema
( 47%) Esportes
( 34% ) Leitura
( l7% ) Outros
7 - Para que estudar Histria?
( 56%) Para entender e conhecer o passado.
( 39%) Para aprender o passado e relaciona-lo ao
presente.
(4%) Para ajudar na profisso futura
( l7%) Para nada
8 - Em sua opinio, qual a melhor forma de aprender
Histria?
(34%) Por meio das aulas
(26%) Por meio dos livros
(26%) Por meio de filmes e documentrios
(8%) Visitando museus e centros histricos da cidade.
(43%) Todos acima
9 - Qual assunto voc est estudando na aula de
histria
Sobre Roma 82,5%
________________________________________
( l7,5% ) No me lembro.
l0 - Voc consegue relacionar os acontecimentos atuais
com a Histria?
(56%) Sim
(l3%) No
(24%) Pouco, pois no consigo acompanhar o professor
(8%) Muito, pois vejo isso no meu dia a dia
ll - Numere as alternativas abaixo conforme a
utilizao dos materiais pelo professor(a):
0 no utiliza
l utiliza pouco
2 utiliza com frequncia
(22) Livro didtico.
( ) Texto xerocado
( ) Texto na lousa
( ) Mapas
( ) Documentrios
( ) Filmes
( ) lmagens
( ) Msica
(22) Visita a museus e monumentos histricos
l2 - Assinale 3 formas de avaliao que voc prefere ou
gostaria de fazer:
(39%) Prova de testes
( ) Prova dissertativa
(2l%) Prova oral
(l7%) Trabalho lndividual
(47%) Trabalho em grupo
( ) Seminrio
(26%) Debate
(26%) Comportamento
(l7%) Participao
(2l%) Exposio
(l3%) No deveria haver avaliaes
l3 - Voc considera que o material didtico facilita sua
aprendizagem?
(47%) Facilita muito
(39%) Facilita
(8%) Facilita pouco
( ) No facilita
l4 - Voc considera que a aula expositiva facilita sua
aprendizagem?
(39%) Facilita muito
(47%) Facilita
( ) Facilita pouco
(l7%) No facilita
9arte II - An1lise
Introduo
0 (presenta*o e justi#icativa para o tema escol'ido para discuss*o
)e2le3o so+re o tema
0 (nalisar o tema escol'ido a partir das leituras e discusses realizadas no curso de Histria% Citar autores)
na #orma direta ou indireta%
6oncluso
0 Reda*o de um te1to original &ue aponte as principais concluses em torno do tema proposto%
)e2erBncias 7i+lio/r12icas
0 Rela*o de obras consultadas no padr*o (?+7%