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4 Concept os bsi cos en el Condi ci onami ent o Cl si co . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
4.1 El condicionamiento clsico ........................................................................................................... 4
4.2 El proceso de condicionamiento y sus fases ................................................................................. 5
4.3 Variables terminolgicas ................................................................................................................ 6
4.4 Leyes bsicas del condicionamiento clsico ................................................................................. 7
4.5 ACTIVIDAD: EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO: UNA DEMOSTRACION ..................................... 9
4.6 ACTIVIDAD: CONDICIONAMIENTO DE LA RESPUESTA PALPEBRAL ..................................... 9
REFERENCIAS .................................................................................................................................... 10
5 Ti pos de Condi ci onami ent o, casos especi al es y f act ores det ermi nant es . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5.1 Los mtodos o paradigmas del condicionamiento clsico ........................................................... 11
5.2 Factores determinantes del condicionamiento ............................................................................ 13
5.3 La medida de la respuesta condicionada .................................................................................... 14
5.4 Casos especiales del condicionamiento clsico .......................................................................... 15
5.5 Fenmenos Pavlovianos descubiertos por investigadores norteamericanos .............................. 16
5.6 LA INVESTIGACION. LA INFLUENCIA DE LA INTENSIDAD DEL ESTMULO
INCONDICIONADO EN EL CONDICIONAMIENTO .................................................................... 17
5.7 ACTIVIDAD. RECOMPOSICIN A TRAVS DE LA INVESTIGACIN DE UN
PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL ................................................................................... 19
5.8 ACTIVIDAD: INDENTIFICACION Y ANALISIS DE LOS CUATRO CASOS ESPECIALES DE
CONDICIONAMIENTO CLASICO ............................................................................................... 20
REFERENCIAS .................................................................................................................................... 21
6 Teor as y model os del condi ci onami ent o cl si co . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
6.1 La naturaleza de la respuesta condicionada ............................................................................... 22
6.1.1 Teora de la sustitucin del estmulo. ........................................................................ 22
6.1.2 El condicionamiento de una respuesta oponente ...................................................... 22
6.1.3 La teora del proceso oponente (SOP) ...................................................................... 23
6.2 La naturaleza del proceso de condicionamiento .......................................................................... 24
6.2.1 El modelo asociativo de Rescorla y Wagner (1972) .................................................. 24
6.2.2 La Teora del comparador del condicionamiento pavloviano .................................... 24
6.2.3 Teora atencional de Mackintosh (1975) ................................................................... 24
6.2.4 Teora del procesamiento retroactivo ........................................................................ 25
6.3 Desarrollos del CC: avances del periodo sovitico y hallazgos norteamericanos. ...................... 25
3

REFERENCIAS .................................................................................................................................... 27
7 Al gunas apl i caci ones del Condi ci onami ent o Cl si co . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
7.1 El condicionamiento clsico en la base de la adquisicin y tratamiento de las fobias ................ 28
7.1.1 Las fobias y temores irracionales .............................................................................. 28
7.1.2 La desensibilizacin sistemtica como tcnica til para ayudar a superar las fobias 29
7.2 El condicionamiento clsico en la base de la superacin de hbitos indeseables ...................... 30
7.2.1 El Contracondicionamiento Aversivo ......................................................................... 30
7.3 El Condicionamiento clsico en la base de las neurosis humanas. Formacin de una
neurosis en el laboratorio: La indefensin aprendida .................................................................. 31
7.4 Otros aspectos prcticos: El potencial mdico ............................................................................ 32
7.5 Innovaciones en la aplicacin clnica del paradigma pavloviano ................................................. 32
7.6 LA INVESTIGACION: UN EXPERIMENTO CLSICO DEL CONDICIONAMIENTO DE UNA
FOBIA .......................................................................................................................................... 33
7.7 LA VIDA REAL: EL CONDICIONAMIENTO DEL MIEDO ............................................................ 34
7.8 ACTIVIDAD: Una discusin sobre los miedos ............................................................................. 35
REFERENCIAS .................................................................................................................................... 37

4


4
4
Co n c e p t o s b
Co n c e p t o s b

s i c o s e n e l
s i c o s e n e l
Co n d i c i o n a mi e n t o
Co n d i c i o n a mi e n t o
Cl
Cl

s i c o
s i c o

4. 1 4. 1 El c ondi c i onami ent o c l El c ondi c i onami ent o c l s i c o s i c o
El CC es un aprendizaje asociativo en el que un estmulo originalmente ineficaz para provocar una
respuesta determinada, llega a provocarla por asociacin de ste con el estmulo que habitualmente
suscita dicha respuesta. Es un proceso por el cual un organismo aprende a responder de una forma
particular a un estmulo que previamente no produca la respuesta. Este estmulo, que en un principio era
"neutral", llega a ser productor de una respuesta porque va junto (o asociado) con otro estmulo que la
produce (Wittig, 1977).
As pues, la esencia del CC sera:


El condicionamiento clsico tambin se llama condicionamiento respondiente o condicionamiento
pavloviano. El trmino respondiente implica que la respuesta aprendida es producida involuntariamente
por el sujeto, ms que dada por l mismo de una forma voluntaria (u operante). El trmino
condicionamiento pavloviano da crdito al fisilogo Ivn Pavlov, la primera persona que investig
ampliamente el condicionamiento clsico.
Ivn Pavlov (1849-1936) procede de la fisiologa: investig primero con el aparato circulatorio y con el
corazn. Posteriormente pas al estudio de la fisiologa de la digestin, recibiendo en el ao 1904 el
premio Nobel por su obra "Trabajo de las glndulas digestivas". Pavlov estaba estudiando la fisiologa de la
5

digestin en perros, cuando descubri por casualidad el Condicionamiento Clsico. Observ que cuando
se acercaba a las habitaciones en donde estaban los perros, como consecuencia de or sus pasos (o los
de su ayudante que era cojo y tena una pata de palo), stos segregaban saliva, antes de entrar en
contacto con los alimentos: a esto le denomin Pavlov secreciones psquicas.
En general, los trabajos de Pavlov interesaron en principio ms a los fisilogos que a los psiclogos,
pero a partir de 1950 sus teoras comienzan a impactar fuertemente en el campo de la Psicologa.
4. 2 4. 2 El pr oc es o de c ondi c i onami ent o y s us f as es El pr oc es o de c ondi c i onami ent o y s us f as es

Ya hemos visto que el condicionamiento clsico puede ser definido como la formacin de una
asociacin entre un estmulo originalmente ineficaz para provocar un respuesta determinada (estmulo
neutro) y un estmulo que habitualmente suscita dicha respuesta (estmulo incondicionado), de forma tal
que tras diversas asociaciones el estmulo neutro es capaz de originar un respuesta similar a la que
provocaba el estmulo incondicionado (convirtindose en estmulo condicionado).
El Estimulo Incondicionado (EI) despierta la Respuesta Incondicionada (RI) antes de que el
condicionamiento comience. De esta forma, ste (el EI) no es aprendido. La presentacin sucesiva de los
estmulos Neutro e Incondicionado, dan como resultado que se inicie la respuesta por medio de un
Estmulo Condicionado (antes Estmulo Neutro). De esta forma, ste (el EC) ser aprendido.
En realidad, el condicionamiento clsico vendra determinado por tres fases:
6

Inicialmente, en la fase A (ver figura 3), el
EC no suscita ninguna conducta observable, mientras que el EI suscita la RI. Tras sucesivas
presentaciones conjuntas del EC y el EI, se establece una asociacin entre ambos, como se muestra en la
fase B. Una vez ha tenido lugar el condicionamiento (fase C), el EC posee ya la capacidad de suscitar la
respuesta (RC) en ausencia del EI.
4. 3 4. 3 Var i abl es t er mi nol Var i abl es t er mi nol gi c as gi c as
Est mul o I ncondi ci onado (EI )
Es aquel estmulo (innato o aprendido) que desde el principio de la experimentacin o situacin,
provoca una respuesta regular y medible en el organismo por un periodo suficientemente largo (Hall,
1966), cada vez que se presenta a un organismo.
Por ejemplo, la carne (EI) desde el principio provoca salivacin en los perros.
Respuest a I ncondi ci onada (RI )
Es una respuesta regular y mensurable que da el organismo, de forma innata (no aprendida) ante la
presentacin del EI
Por ejemplo, ante la presencia de la carne (EI), el perro de forma no aprendida, saliva (RI)
Al animal, no se ha enseado a segregar saliva, sino que esta secrecin se produce ante la
simple presencia de la carne (EI). La secrecin de saliva o de jugos gstricos (RI) son respuestas
anticipatorias que tienen un valor adaptativo: preparan al organismo para lo que viene luego.
Est mul o Neut ro (EN)
Es aquel estmulo que en principio no provoca ningn tipo de respuesta.
Por ejemplo, la luz o campana en principio no provoca ningn tipo de respuesta. No se ha asociado
con nada y no acta como seal de que luego vendr la comida.
Est mul o Condi ci onado (EC)
Es el estmulo que en principio era neutro (no produca R) pero que, asociado con el EI, llega a
producir una respuesta, llamada RC.
Por ejemplo, la luz o la campana en principio no producan ninguna respuesta. Slo un Reflejo de
Orientacin. Si se presenta varias veces la comida y luego suena la campana (apareamiento EI
con el EN) al final ocurre que se asocian o conexionan las dos, de manera que finalmente,
7

sonando slo la campana (EC) puede producirse una respuesta.
Respuest a Condi ci onada (RC)
Es la respuesta que produce o provoca el EC. Aparece tras unos cuantos apareamientos del EI con el
EC, aunque a veces basta con un solo apareamiento. Es una R muy parecida a la RI pero no idntica. Esta
respuesta aparecer ante la presencia del EC (sonido) aunque no haya EI (carne).
4. 4 4. 4 Ley es b Ley es b s i c as del c ondi c i onami ent o c l s i c as del c ondi c i onami ent o c l s i c o s i c o
En su gran mayora tanto la terminologa como las leyes del condicionamiento clsico se deben a
Pavlov. Estas son, bsicamente, las leyes fundamentales:
[1. Adqui si ci n: es un proceso de aprendizaje mediante el cual se aprende una respuesta
nueva por medio de la prctica. En este sentido, podemos decir que se introduce un nuevo
modo de comportamiento.

[2. Ext i nci n: es un proceso que consiste en retirar el Estmulo Incondicionado haciendo con
ello que se debilite o desaparezca progresivamente la RC. Cuando se ha conseguido el
condicionamiento (adquisicin de una RC) si se deja de presentar el EI junto con el EC
durante un determinado nmero de ensayos, la RC termina por desaparecer. La extincin es
gradual y nunca total. Por ello, hay algunos investigadores que hablan de Inhibicin ms que
extincin. Si repetimos EC a los varios das, siempre hay respuesta aunque pequea. Hay
pues, una Resistencia a la extincin.
8


[3. Recuperaci n espont nea: una respuesta puede aparecer despus de haberse extinguido
por cierto tiempo. Por ello, la curva de la extincin no es uniforme sino que, en ocasiones,
puede aparecer la RC. Diramos que hay una latencia de la RC y no una desaparicin.
No hay que confundir la Recuperacin Espontnea con el Recondicionamiento, que sera
condicionar de nuevo: en el Recondicionamiento la curva no comienza por 0, se alcanza el techo
con mayor rapidez, que en un primer condicionamiento. En la Recuperacin espontnea: la RC,
slo recupera parte de su fuerza y la recuperacin depende de la fuerza de la RC y el tiempo
transcurrido desde que se condicion.



[4. General i zaci n: una respuesta que ha sido condicionada a un determinado estmulo puede
aparecer tambin ante estmulos similares.
[5. Di f erenci aci n o di scri mi naci n: principio opuesto al de la generalizacin. Adems de
aprender a responder a nuevas seales ambientales, el organismo debe aprender a distinguir
entre las seales que apuntan a distintos reflejos. Cuando el condicionamiento se consolida se
van discriminando mejor los EC a los que hay que responder con RC.
9

4. 5 4. 5 ACTI VI DAD ACTI VI DAD: : EL APRENDI ZAJ E ASOCI ATI VO: UNA EL APRENDI ZAJ E ASOCI ATI VO: UNA
DEMOSTRACI ON DEMOSTRACI ON
Esta actividad debe ser realizada por los estudiantes en sus casas con sus padres, antes de
comenzar el tema del condicionamiento y antes de introducir sus conceptos bsicos.
Obj et i vo: Reforzar y facilitar la comprensin de los conceptos tericos del condicionamiento clsico.
El concepto de condicionamiento clsico es a menudo difcil de capar para los estudiantes si el instructor
comienza inmediatamente a utilizar el ejemplo de Pavlov y sus perros. Los estudiantes pueden perderse
en la amalgama de trminos y no llegar a ver ninguna relevancia entre los perros babeantes y el
aprendizaje humano. Por lo tanto es importante introducir una presentacin del condicionamiento clsico
con un ejemplo de la vida real que la mayora de estudiantes hayan experimentado.
Mat eri al es necesari os: Se necesita un radiocassette y unos cuantos segundos de la msica del
ataque del tiburn de la pelcula Tiburn.
I nst rucci ones: Esta demostracin se realiza al comenzar el tema del condicionamiento y antes de
introducir sus conceptos. Primero se les dice a los padres que se siente, cierren los ojos y que se
dispongan a imaginar. Se les dice que imaginen que es un da caluroso de verano y que estn en la playa.
El sol es abrasador. Tienen mucho calor, muchsimo calor, no pueden resistir ms y corren haca el mar, y
nadan en las aguas poco profundas. Entonces nadan haca las aguas ms profundas y se refrescan
agradablemente despus de haber estado bajo el sol. Se debe mantener este proceso imaginativo durante
2 3 minutos. Entonces, lo ms inesperadamente posible, comienza la msica de Tiburn. De las
expresiones de sus caras y las risas, se puede deducir inmediatamente que la mayora de padres han visto
Tiburn y han sido condicionados al asociar el tiburn asesino con la msica.
Di scusi n: La parte clave de la demostracin es la discusin que de ella debe seguirse. Sin conocer
los trminos propios del condicionamiento clsico, los estudiantes han de ser capaces de explicar con sus
propias palabras qu sucedi durante la pelcula. Pueden decirte que el tiburn (tcnicamente un EC, pero
un EI en esta demostracin) conlleva una respuesta de miedo o disgusto (la RI). Ellos saben que la msica
(EC) originalmente no tiene significado pero llega a elicitar una respuesta (RC) durante la pelcula debido a
que es seal de que el tiburn va a aparecer y se va a comer un baista. Las respuestas al tiburn son
aprendidas por medio del condicionamiento clsico, ya que se asocia el tiburn con la mutilacin, la
sangre, la muerte, etc.
Coment ari os: Puede ser sustituida la msica de Tiburn por la msica de cualquier thriller actual,
con las modificaciones apropiadas en la imaginacin. Tambin puede ser realizada la actividad en clase,
utilizando la msica de una pelcula ms actual. (Tomado de Smith, 1993.)
4. 6 4. 6 ACTI VI DAD ACTI VI DAD: : CONDI CI CONDI CI ONAMI ENTO DE LA RESPUESTA ONAMI ENTO DE LA RESPUESTA
PALPEBRAL PALPEBRAL
Esta actividad puede ser realizada por el profesor o los propios estudiantes (en pequeos grupos) en
el aula.
Obj et i vo: Realizar una demostracin del condicionamiento respondiente, mediante el
condicionamiento de una respuesta sencilla como es el parpadeo.
Mat eri al es necesari os: Se necesita un vaso de cristal, una cucharilla, una pajita, y una pila de
libros.
I nst rucci ones: Un sujeto voluntario deber sentarse descansando su barbilla en una pila de libros
(para mantener el odo quieto). Se le dice que mantenga los ojos abiertos, permitindole parpadear slo
cuando sea necesario. Los ensayos de condicionamiento consisten en golpear el vaso con la cucharilla y
10

luego lanzar un ligero soplo de aire, a travs de la paja, en el ojo del sujeto suavemente. El proceso debe
continuar hasta que el sujeto parpadee inmediatamente despus de que el sonido (de la cucharilla) se
presente slo. Cada seis ensayos el sonido debe sonar sin el soplo de aire como un ensayo de prueba. La
adquisicin habr tenido lugar cuando el sujeto parpadee tras la mera presentacin del sonido. Se irn
anotando las respuestas de parpadeo, en cada uno de los ensayos, y los Es presentados.
La ext i nci n puede demostrarse mediante la presentacin del sonido slo hasta que la respuesta
desaparezca. Tras dejar que el sujeto descanse, el profesor puede comprobar la recuperacin espontnea
presentado el sonido slo.
Di scusi n: La parte clave de la demostracin es la discusin que sigue. Conociendo los trminos
propios del condicionamiento clsico, los estudiantes han de ser capaces de responder a las cuestiones
que se les plantea en el apartado actividades. (Fuente: Davidoff y Andrews, 1980.)


Tareas
1. Explicar de forma razonada si ha tenido lugar un condicionamiento
2. Identificar cul es el estmulo incondicionado
3. Identificar cul es el estmulo neutro
4. Identificar cul es el estmulo condicionado
5. Identificar cul es la respuesta incondicionada
6. Identificar cul es la respuesta condicionada
7. Reconstruye el proceso de condicionamiento.
8. Construye la curva de adquisicin de la respuesta condicionada
9. Cuantos ensayos han sido necesarios para la adquisicin de la respuesta
10. Construye la curva de la extincin de la respuesta condicionada
11. Cuantos ensayos han sido necesarios para la extincin de la respuesta
12. Comprobar en la curva de extincin si ha tenido lugar una recuperacin espontnea
durante el proceso de extincin
REFERENCI AS REFERENCI AS
Davidoff, L.L y Andrews, D.B. (1980). Fundamental Learning Processes. In Instructors manual to accompany
Davidoff: Introduction to Psychology. USA: McGraw-Hill Book Company.
Kimble, G.A. (1961). Hilgard and Marquis Conditioning and Learning. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
Hall, J.F. (1966) The Psychology of Learning. Philadelphia: Lippincott.
Smith, R.A. (1993). JAWS: Demonstrating Classical conditioning, In Activities Handbook.
Wittig, A.F. (1977) Introduccin a la psicologa. Colombia: McGraw-Hill.


11

5
5
Ti p o s d e
Ti p o s d e
Co n d i c i o n a mi e n t o ,
Co n d i c i o n a mi e n t o ,
c a s o s e s p e c i a l e s y
c a s o s e s p e c i a l e s y

f a c t o r e s d e t e r mi n a n t e s
f a c t o r e s d e t e r mi n a n t e s

5. 1 5. 1 Los m Los m t odos o par adi gmas del c ondi c i onami ent o c l t odos o par adi gmas del c ondi c i onami ent o c l s i c o s i c o
Existen gran cantidad de modos de clasificacin del CC que dependen del criterio que se asuma para
hacerlo. Las clasificaciones que seguidamente se mencionan son quiz las ms utilizadas y las ms tiles.
a) Con rel aci n al si gni f i cado f unci onal del EI .
o Condi ci onami ent o posi t i vo: cuando el EI tiene propiedades de refuerzo positivo (el
alimento, estmulo incondicionado de recompensa)
o Condi ci onami ent o negat i vo: cuando el EI que se utiliza tiene propiedades aversivas
(shock elctrico, estmulo incondicionado aversivo).
b) Con rel aci n a l a rel aci n o i nt erval o t emporal y el orden de present aci n de
est mul os.
Segn sea el intervalo de tiempo que haya entre la presentacin del EC y el EI y segn el orden en
que se presenten podemos disear los siguientes modelos de condicionamiento:
[1. Condicionamiento simultneo: el EC y el EI se presentan a la vez y desaparecen a la vez.
Aparecen al mismo tiempo y duran lo mismo. Es un condicionamiento bastante difcil de lograr
y se produce poco aprendizaje.

[2. Condicionamiento diferido (o de demora): aparece en primer lugar el EC unos segundos antes
de que aparezca el EI, y dura al menos hasta que aparezca el EI. El EC puede desaparecer en
distintos momentos, durante o despus del EI. Es el que ms se utiliza y el que produce la RC
ms fuerte. Produce un condicionamiento superior al que se obtiene con otros modelos.
12


[3. Condicionamiento vestigial o de huella: se presenta primero el EC que desaparece antes de
que comience el EI. Pasados unos segundos de la desaparicin del EC aparece el EI. En este
caso el condicionamiento ser muy dbil.

[4. Condicionamiento retrgrado o retroactivo: se presenta primero el EI y una vez pasado cierto
tiempo de su desaparicin se presenta el EC. El estmulo EI se presenta y desaparece antes
de que haya aparecido el EC. Es el ms difcil de lograr de todos los condicionamientos. Se
produce un aprendizaje inferior al resto de las modalidades. Se discute que en realidad sea un
condicionamiento.
13


[5. Condicionamiento Temporal: es aquel en que se presenta el EI siguiendo unos intervalos
temporales regulares, de manera que estos intervalos pueden hacer las funciones del EC ya
que no hay un EC distintivo. En su lugar, el EI se presenta a intervalos regulares y con el paso
del tiempo, se producir la RC justo antes de la aparicin del EI. Despus de unas cuantas
veces, aunque dejemos de presentar el EI se puede lograr RC.

5. 2 5. 2 Fac t or es det er mi nant es del c ondi c i onami ent o Fac t or es det er mi nant es del c ondi c i onami ent o
El emparejamiento de un EC y de un EI no asegura automticamente la adquisicin de la respuesta
condicionada. Varios factores determinan la adquisicin de la RC tras los emparejamientos EC-EI.
a) Cont i gi dad
El EC y el EI tienen que estar en contigidad; es decir, el estmulo condicionado debe preceder al
estmulo incondicionado durante un breve periodo de tiempo. Cuando ms grande es el intervalo entre el
EC y el EI, ms dbil ser la RC.
! Aprendi zaj e demorado. Existe una excepcin al principio de contigidad que merece la pena
comentar. Los animales y las personas son capaces de asociar un sabor (EC) con una experiencia de
malestar (EI) producida varias horas despus de la exposicin al sabor. La asociacin del sabor con el
malestar denominada aprendi zaj e de aversi n al sabor contrasta fuertemente con otras formas
14

de condicionamiento clsico en las que no se produce el condicionamiento si el intervalo EC-EI supera
varios minutos. Aunque el aprendizaje de aversin al sabor puede producirse con demoras
prolongadas, existe un gradiente del intervalo EC-EI, siendo el condicionamiento ms fuerte cuando el
intervalo entre el sabor y el malestar es de 30 minutos.
b) I nf l uenci a de l a i nt ensi dad
La magnitud de una respuesta condicionada est determinada por la intensidad del EC, del EI o
ambos.
! I nt ensi dad de EC. Los primeros estudios indicaban que la intensidad del EC no afectaba a la
magnitud de la RC. Sin embargo, algunos trabajos ms recientes demuestran claramente que la
intensidad del EC puede afectar a la magnitud de la RC.
! I nt ensi dad de EI . Algunos estudios han proporcionado resultados concluyentes que indican que la
magnitud de la RC aumenta con la intensidad del EI. Por ejemplo, se present a unos sujetos
humanos una luz (EC) seguida de un soplo de aire de 50, 120, 190 o 260 mm de intensidad. El
experimento demostr que la magnitud de la RC estaba directamente relacionada con la intensidad
del EI, es decir, cuanto ms intenso era el soplo de aire, mayor era la magnitud de la RC de parpadeo
producida.
! La sal i enci a o i nt ensi dad del EN. Seligman (1970) consideraba que tanto los animales como las
personas poseen una "predisposicin biolgica" o preparacin para asociar algunos estmulos con un
EI determinado pero, en cambio no pueden aprender otras asociaciones EC-EI. El concepto de
contrapreparacin sugiere que algunos estmulos no pueden llegar a asociarse con un EI concreto, a
pesar de efectuarse repetidos emparejamientos EC-EI. La probabilidad de que un E neutro llegue a
producir la RC despus de emparejarlo con un EI refleja la saliencia de ese Estmulo. Los E salientes
se asocian rpidamente con un EI concreto, mientras que los E poco salientes no llegan a asociarse,
an cuando se efecten muchos emparejamientos entre el EC y el EI. Es importante sealar que la
saliencia de un Estmulo es especfica de cada especie, esto es, un E puede ser saliente para una
especie animal, pero no para otra (est relacionado con la supervivencia). Por ejemplo, las corrientes
elctricas por las que se guan los tiburones, es imposible que las personas asociemos una corriente
elctrica con el movimiento de las olas.
c) I nt erval o ent re present aci ones de est mul os.
Este parmetro determina la frecuencia de presentacin del estmulo e interacta con la intensidad,
produciendo habituacin o sensibilizacin. Si se presenta con gran frecuencia un estmulo dbil se logra
gran habituacin. Por el contrario, cuando la frecuencia de presentacin es baja, es decir, cuando hay un
gran intervalo temporal entre dos presentaciones sucesivas del estmulo, y ste es intenso, se obtiene gran
sensibilizacin.
Parece ser que despus de muchas investigaciones experimentales se considera en general el
intervalo ideal el de 90" entre ensayos, dependiendo de lo que se va a condicionar. Ahora bien, hay una
mayor efectividad en condicionamientos distribuidos y no seguidos. Al principio: apareamientos seguidos
EC-EI y luego distribuidos. A partir de 10 segundos entre EC-EI, parece ser que se empieza a hacer
problemtica la asociacin. (Si suena la campana y pasan ms de diez segundos hasta que aparece la
comida, se har difcil la asociacin.)
5. 3 5. 3 La medi da de l a r es pues t a c ondi c i onada La medi da de l a r es pues t a c ondi c i onada

La RC es el final del proceso de condicionamiento y por ello su control y medicin tienen gran
15

importancia, ya que nos indica la fuerza o calidad del condicionamiento realizado o del
descondicionamiento.
La RC plantea una seria problemtica, aqu simplemente dos aclaraciones:
[1. RC es posiblemente una respuesta fraccional de la RI total.

Por ejemplo: RC -Salivacin
RI - Salivacin-deglucin-masticacin...

[2. La RC posiblemente sea una respuesta preparatoria para cuando aparezca el EI. La RC sera
como el esperar la estimulacin venidera y prepararse para recibirla: saliva, jugos gstricos,
etc. As, la RC es preparatoria para:
Si el EI es positivo - aprovechar el estmulo al mximo.
Si el EI es negativo - evitar el estmulo lo mejor posible.
En cuanto a la medida de la RC, en la experimentacin realizada sobre CC se han mostrado como
ms apropiadas las medidas que seguidamente se mencionan. Estas medidas son flexibles, variando su
eficacia de unas situaciones a otras.
[1. La ampl i t ud de l a respuest a: gotas de saliva, cantidad de sudoracin, extensin del
movimiento de un miembro, etc. En el caso del condicionamiento salivar la medida de la
amplitud de la RC sera la cantidad de saliva.
[2. La l at enci a de l a respuest a: es el tiempo que transcurre entre la presentacin del EC y la
aparicin de la RC. Es decir, la rapidez con que aparece la RC.
[3. Nmero de ensayos: la cantidad de ensayos que se ha necesitado para que la RC alcance
un criterio previamente establecido; por ejemplo: ver cuntas veces es necesario aparear el EI
y el EC para que aparezca la primera RC.
[4. Probabi l i dad de que aparezca l a RC t ras l a present aci n del EC: no siempre que se
presenta el EC se produce una RC. Aunque el condicionamiento est bien hecho, la RC no se
produce necesariamente cada vez que aparece el EC.
[5. El peri odo de recl ut ami ent o: es el tiempo que transcurre desde el comienzo de la RC,
hasta que sta alcanza su mxima amplitud.
[6. Resi st enci a a l a ext i nci n experi ment al : es el nmero de intentos necesarios para que
tras del EC deje de aparecer la RC
[7. Vari abi l i dad de l a RC, etc.
5. 4 5. 4 Cas os Cas os es pec i al es del c ondi c i onami ent o c l es pec i al es del c ondi c i onami ent o c l s i c o s i c o
Hasta aqu hemos estado viendo estmulos y respuestas convencionales. Sin embargo hay varios
casos significativos de conducta aprendida que parecen adquirirse por condicionamiento clsico pero que
se desvan un tanto de los paradigmas tpicos.
El precondi ci onami ent o sensori al
En primer lugar se emparejan dos estmulos neutros, luego se utiliza uno de ellos como EC en un
experimento normal de condicionamiento y finalmente ese EC es sustituido por el otro estmulo.
Generalmente, se observa que el EC sustitutivo es efectivo para provocar la RC, a pesar de no haber
estado presente en la fase de condicionamiento.
Condi ci onami ent o semnt i co
Se trata del condicionamiento de un reflejo a un EC verbal (una palabra u oracin), prescindiendo
16

de las letras que forman la palabra, es decir, que el condicionamiento se establece respecto al significado
de una palabra u oracin (ver en captulo 6 "Avances del periodo sovitico y hallazgos norteamericanos").
Condi ci onami ent o i nt erocept i vo
Se trata de aquella situacin en la que el EC y/o el EI son internos, es decir, directamente aplicados a
las vsceras o a otra partes internas del cuerpo.
Razran (1961) distingui cuatro tipos de condicionamiento. El prefijo "intero" se refiere a estmulos
aplicados internamente, mientras que "extero" hace referencia a estmulos de aplicacin externa. El primer
prefijo se refiere al tipo de EC, mientras que el segundo se refiere al tipo de EI. Los casos descritos fueron
condicionamiento extero-exteroceptivo; intero-exteroceptivo; extero-interoceptivo; y condicionamiento
intero-interoceptivo (ver en captulo 6 "Avances del periodo sovitico y hallazgos norteamericanos").
Aversi n adqui ri da al sabor
Este tipo de condicionamiento consiste en la adquisicin de una aversin hacia una sustancia spida.
Los sujetos adquieren aversin a una sustancia spida (EC) cuando el EI (por ejemplo, rayos X, litio u otras
sustancias que producen malestar y nuseas) se presenta despus de horas o minutos en vez de despus
de segundos. Este fenmeno parece contradecir el principio de contigidad, en cuanto que el intervalo
EC-EI parece demasiado largo como para posibilitar el condicionamiento clsico (Tarpy, 1983).
5. 5 5. 5 Fen Fen menos Pav l ov i anos des c ubi er t os por menos Pav l ov i anos des c ubi er t os por
i nv es t i gador es nor t eamer i nv es t i gador es nor t eamer i c anos i c anos
Aut omol deami ent o
Un fenmeno pavloviano descubierto es el del automoldeamiento, que consiste en el fenmeno en el
cual respuestas tales como el picoteo de una tecla por palomas parece adquirirse como RCs a ECs, tales
como teclas de respuesta luminosa, cuando esos ECs son seguidos por EIs, tales como el alimento. Si
bien ese automoldeamiento parece ajustarse a las leyes pavlovianas, el tipo de respuesta es el que
habitualmente se considera como aprendido de acuerdo con los principios del condicionamiento operante.
El Mt odo de supresi n condi ci onada o de La respuest a condi ci onada emoci onal .
Estes y Skinner (1941) elaboraron un mtodo indirecto alternativo para evaluar la fuerza de la
asociacin EC-EI al que denominaron mtodo de supresin condicionada, o de respuesta emocional
condicionada (RCE). Este mtodo mide los decrementos de las tasas de respuesta en presencia de un EC
que ha sido apareado antes con un EI adverso, en relacin con las tasas de respuesta dadas en ausencia
de ese EC. Ver el siguiente ejemplo:


1 FASE (Condicionamiento)
Opresin de la palanca = Entrega de alimento.

2 FASE (aparicin de un E adverso)
Continua: Opresin de la palanca = Entrega de alimento
Aparece: Un tono de tres minutos.
Finalizacin del tono = shock elctrico.

3 FASE
Disminucin de las tasas de opresin de la palanca

17

4 FASE
Desaparicin del tono y del shock elctrico
Aumento de las tasas de opresin de la palanca

5 FASE
Aparicin de signos de emocin y ansiedad en las ratas
(defecacin, chillidos, paralizacin)

La medida de la fuerza EC-EI, se lleva a cabo midiendo los decrementos de las tasas de respuesta
tras la aparicin del EC (tono) apareado con un EI adverso (shock) y comparndolos con las tasas de
respuestas dadas en ausencia de ese EC (tono). Las reacciones que se producen ante el EC (opresin de
la palanca) tras el mtodo se consideran respuestas condicionadas emocionales.
Sombreado y bl oqueo
Es probable que en el mundo real, al margen de las condiciones de laboratorio, la mayor parte del
condicionamiento clsico ocurra por efecto de estmulos compuestos. Los psiclogos norteamericanos han
demostrado repetidas veces la existencia del fenmeno general de que el componente ms fuerte de un
estmulo compuesto (estmulo compuesto = a varios estmulos a la vez) interfiere en la capacidad del
componente ms dbil para suscitar un RC. Este fenmeno ha recibido el nombre de sombreado.

Por ejemplo, en el condicionamiento humano las seales verbales tienden a ser ms
sobresalientes que las seales no verbales. En esas circunstancias, la seal verbal ensombrece
los efectos de los componentes no verbales de un estmulo compuesto.

Por otra parte el poder de una seal para ensombrecer otros componentes de un estmulo
compuesto, puede ser adquirido por medio de un proceso de condicionamiento. En 1969 Kamin inform de
este sombreado condicionado, o fenmeno de bloqueo. El f enmeno de bl oqueo ocurre cuando uno
de l os component es de un est mul o compuest o se t orna ms sobresal i ent e en el curso del
condi ci onami ent o previ o.
5. 6 5. 6 LA I NVESTI GACI ON LA I NVESTI GACI ON. . LA I NFLUENCI A DE LA LA I NFLUENCI A DE LA
I NTENSI DAD DEL EST MULO I NCONDI CI ONADO EN EL I NTENSI DAD DEL EST MULO I NCONDI CI ONADO EN EL
CONDI CI ONAMI ENTO CONDI CI ONAMI ENTO
En este experimento se desea averiguar si la intensidad del estmulo incondicionado influye en el
condicionamiento clsico. Para ello, se toman al azar una muestra de 40 sujetos, estudiantes del primer
curso de psicologa, con una media de edad de 19,2 aos, 20 para el grupo control (10 mujeres y 10
hombres) y 20 para el grupo experimental (10 mujeres y 10 hombres).
Los sujetos se sientan delante de un aparato de condicionamiento palpebral, todos a la misma
distancia del aparato.
Una vez sentados los sujetos se les dice: "Vamos a efectuar una prctica de psicologa. Te vamos a
enviar soplos de aire a un ojo, no te preocupes que no te vamos a hacer dao. Reljate y no hagas
esfuerzo de ningn tipo. Te avisaremos cuando finalice el experimento".
Los estmulos se les presentan de la siguiente forma: 20 emparejamientos de luz y aire. Al grupo
control se le presentan las intensidades bajas, y al grupo experimental las intensidades altas. Cada sujeto
recibe tres bloques de 20 ensayos cada uno y se dejan 3 minutos de descanso entre los bloques, y 20
18

segundos entre cada ensayo.
Todos los sujetos reciben el mismo nmero de estmulos. Rechazamos a los sujetos que tienen
defectos de visin. Es la misma consigna para los dos grupos.
Se presentan la luz durante 1 segundo e inmediatamente presentamos el aire durante 1 segundo.
Al finalizar cada bloque presentamos el EC solo durante 10 veces y registramos el nmero de veces
que parpadea cada sujeto en cada sujeto de de prueba. Para ello utilizamos un aparato de
condicionamiento clsico palpebral que tienen dos intensidades de aire. La luz y el aire son manejados por
el experimentador a travs de dos mandos. Tambin utilizamos un cronmetro, papel y lpiz. Se comparan
los resultados (nmero de parpadeos) obtenidos por el grupo control y por el experimental. Los resultados
han sido los que aparecen en la Tabla.
Los anlisis estadsticos nos indican que se rechaza la hiptesis nula y que se confirma la hiptesis
alternativa. Por lo tanto, nuestra hiptesis general se confirma; es decir, la intensidad del estmulo
incondicionado influye en el condicionamiento.
Nuestros resultados son vlidos nicamente para la poblacin de la que hemos extrado la muestra;
es decir, generalizamos estos resultados a los alumnos de primer curso de psicologa de esta Universidad.

Grupo de cont rol Grupo Experi ment al
Sujeto Resultado Sujeto Resultado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
13
14
15
16
17
18
19
20
8
6
18
5
13
13
7
6
8
11
5
7
9
8
19
8
9
19
9
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
13
14
15
16
17
18
19
20
24
16
21
9
19
23
24
18
15
21
19
19
18
22
19
24
22
23
18
21
Fuente: Campos (1988)
Tareas

Lee atentamente la descripcin del experimento llevado a cabo en una clase de
prcticas de psicologa en la Universidad de Oviedo y procede a su anlisis
metodolgico respondiendo a las cuestiones que se plantean a continuacin.

1 Identifica qu problema se plantea en el experimento
2. Determina cul es el objetivo del experimento
3. Describe la hiptesis de trabajo que plantearas
4. Identifica cul es la variable dependiente
5. Identifica cul es la variable independiente
6. Describe el grupo de control
19

7. Describe el grupo experimental
8. Relaciona los materiales qu ha utilizado el autor
9. Calcula la media aritmtica para cada grupo, agrupa las puntuaciones en tres
intervalos, y representa los resultados mediante un grfico.
10. Relaciona las variables crees pueden haber influido en los resultados
11. Confecciona el proceso de condicionamiento, identificando: el estmulo
incondicionado, el estmulo condicionado, el estmulo neutro, la respuesta
condicionada y la respuesta incondicionada.
12. Qu tipo de condicionamiento clsico se ha aplicado.
13. Formula las hiptesis estadsticas
14. Elabora una discusin de los resultados
5. 7 5. 7 ACTI VI DAD ACTI VI DAD. . RECOMPOSI CI N A TRAVS DE LA RECOMPOSI CI N A TRAVS DE LA
I NVESTI GACI N DE UN PRECONDI CI ONAMI ENTO I NVESTI GACI N DE UN PRECONDI CI ONAMI ENTO
SENSORI AL SENSORI AL
Obj et i vo: Que el estudiante conozca y analice la investigacin clsica creando y reconstruyendo l
mismo esa investigacin.
Mat eri al es necesari os: Se necesita una lista de elementos y datos experimentales con los que el
alumno elabore y reconstruya la investigacin original.
I nst rucci ones: Los alumnos en grupos, disponen de una serie de datos con los que reconstruir uno
de los cuatro tipos especiales de condicionamiento clsico, El precondicionamiento sensorial. El alumno
debe reconstruir el experimento asignando las presentaciones oportunas a cada grupo, el nmero de
ensayos, las fases, etc. Tambin debe indicar en el grfico qu resultados correspondern a cada grupo,
as como discutirlos.
Precondicionamiento sensorial (Coppock, 1958)

- Tres grupos
- Cada uno de ellos recibe un tipo de presentacin de dos estmulos: una luz y un sonido.
- Hay un grupo de control y dos grupos "experimentales"
- Las presentaciones son:
a) el sonido (3 seg.) y la luz (los 2 ltimos seg. de los 3 que dura el sonido) emparejados.
b) el sonido y la luz sin emparejar
c) el sonido y la luz emparejados en orden inverso
- En todos los grupos se utiliz la luz como EC para condicionar la Respuesta galvnica de la piel.
- El ltimo paso fue sustituir la luz por el sonido.
- Ten en cuenta que no interviene un EI adecuado con su RI correspondiente.
- Los datos obtenidos se muestran en el grfico adjunto. Cada una de las lneas corresponde a
uno de los tres grupos.

20


Di scusi n: La parte clave de la demostracin es la discusin que sigue a la exposicin de cada uno
de los experimentos reconstruidos. Los estudiantes razonaran su reconstruccin e interpretacin de los
resultados, y la compararan con la investigacin original.
5. 8 5. 8 ACTI VI DAD ACTI VI DAD: : I NDENTI FI CACI ON Y ANALI SI S DE LOS I NDENTI FI CACI ON Y ANALI SI S DE LOS
CUATRO CASOS ESPECI ALES DE CUATRO CASOS ESPECI ALES DE
CONDI CI ONAMI ENTO CLASI CO CONDI CI ONAMI ENTO CLASI CO
Obj et i vo: Que el estudiante conozca y analice la investigacin clsica analizando la investigacin.
Mat eri al es necesari os: Un ejemplo de la investigacin de casos especiales de condicionamiento
clsico descritos.
I nst rucci ones: Se presenta a los alumnos una descripcin-resumen de una investigacin llevada a
cabo. El alumno deber identificar de qu casos especiales de CC. A continuacin con el esquema del
proceso de condicionamiento clsico, identificar cada una de las variables terminolgicas del CC en el
experimento.
Di scusi n: Los estudiantes harn una puesta en comn de sus conclusiones.
Experi ment o 1
En este experimento, los sujetos daban durante 15 segundos asociaciones ante cada una de las
40 palabras de una lista. Varias palabras se repetan seis veces, siendo "vaca" (cow) una de
ellas. La ltima asociacin a cada una de estas palabras (incluida "vaca"), fue seguida de una
descarga elctrica dolorosa. Los autores hallaron que el ritmo cardaco, que se haba registrado
en cada ensayo se condicion a la palabra. El ritmo cardiaco fue ms rpido antes de la descarga
en aquellos ensayos en los que se presentaba la palabra "vaca", indicando la ansiedad ante la
inminente descarga. Adems, cuando se presentaron otras palabras de claro significado rural.
Por ejemplo, "maz" (corn), "pollo" (chicken) o "tractor" (tractor), se observ un mayor nivel de
respuesta autonmica tambin ante esos estmulos. El tercer resultado importante fue que la
ansiedad desarrollada por los sujetos hacia la descarga fue inconsciente,
Lacey, Smith y Green (1955) (tomado de Tarpy, 1983).
21


Experi ment o 2
Unas ratas a las que se haba privado de agua durante veinticuatro horas se les present en su
jaula una solucin al 10 por 100 de agua y sacarosa durante 2,5 minutos, seguida de una
inyeccin de 6 ml de cloruro de litio tras un intervalo de 0.5, 1, 1.50 30. 6 24 horas. Dos das
despus se present a los sujetos, tambin sedientos, un recipiente con la solucin de sacarosa
y otro con agua pura. La medida de la aversin la constituy la cantidad de sacarosa bebida en
comparacin con el total de lquido ingerido (normalmente las ratas bebern casi exclusivamente
del agua endulzada, ignorando el agua pura).
Kalat y Rozin, 1971 (tomado de Tarpy, 1983)
REFERENCI AS REFERENCI AS
Campos, A. (1988). Manual de Prcticas de Psicologa Bsica. Barcelona: Grupo Editor Universitario, S.L.
Coppock, H. W. (1958) Pre-extinction in sensory preconditioning. Journal of Experimental Psychology, 55,
213-219.
Estes, W. K. y Skinner, B. F. (1941). Some quantitative properties of anxiety. Journal of experimental Psychology,
29, 390-400.
Kalat, J. W. y Rozin, O. (1971) Role of interference in taste-aversion learning. Journal of Comparative and
Physiological Psychology, 77, 53-58.
Kamin, L. J. (1969) Predictability, surprise, attention, and conditioning. En B. A. Campbell y R. M. Church (Eds.)
Punishment and aversive behavior (279-296). New York: Appleton-Century-Crofts.
Razran, G.H.S. (1961). The observable unconscious and the inferable conscious in current Soviet
psycholophysiology: Interoceptive conditioning, semantic conditioning, and the oriented reflex. Psychological
review, 68, 81-147.
Seligman, M.E.P. (1970). On the generality of the laws of learning. Psychological Review, 77, 406-418.
Tarpy, R.M. (1983) Principios bsicos del aprendizaje. Madrid: Debate.

22

6
6
Te o r
Te o r

a s y mo d e l o s d e l
a s y mo d e l o s d e l
c o n d i c i o n a mi e n t o
c o n d i c i o n a mi e n t o
c l
c l

s i c o
s i c o

Pavlov (1927) llev a cabo una extensa investigacin sobre los principios que rigen la adquisicin y
extincin de la respuesta condicionada. Durante los ltimos veinte aos muchos estudios han analizado
cmo se adquieren las respuestas condicionadas as como sus semejanzas y diferencias con las RIs.
Estas investigaciones han modificado las interpretaciones de Pavlov sobre la naturaleza del
condicionamiento y de la respuesta condicionada, surgiendo nuevas teoras para explicar los resultados
obtenidos por las recientes investigaciones (Klein, 1994).
6. 1 6. 1 La nat ur al ez a de l a r es pues t a c ondi c i onada La nat ur al ez a de l a r es pues t a c ondi c i onada
Una cuestin importante en el condicionamiento pavloviano se refiere a la naturaleza de la respuesta
condicionada. La pregunta que se plantea es la siguiente es la RC producida por el EC igual que la RI, o
se trata ms bien de una respuesta completamente diferente a la RI?
6 . 1 . 1 6 . 1 . 1 Te o r Te o r a d e l a s u s t i t u c i a d e l a s u s t i t u c i n d e l e s t n d e l e s t mu l o . mu l o .
Pavlov (1927) consideraba que el condicionamiento clsico se desarrolla a causa de la presentacin
contigua de dos estmulos. Segn esta teora de la sustitucin del estmulo, el EC llega finalmente a
sustituir al EI; el EI suscita inicialmente la respuesta (RI), pero debido a la contigidad de los estmulos, el
EC sustituye y asume la funcin del EI, al suscitar la respuesta (RC). Lo que se aprende (la RC al EC
originalmente neutro) ocurre porque el EC se presenta en contigidad con el EI (Tarpy, 1983).
Pero cmo adquiere el EC la capacidad de provocar la misma respuesta que el EI? Para Pavlov, la
presentacin del EI activa un rea del cerebro. Segn la teora de Pavlov hay una conexin innata directa
entre el centro cerebral del EI y el centro del cerebro que controla la RI. Esta conexin nerviosa hace que el
EI provoque la RI. Cuando se presenta el estmulo condicionado, ste excita una zona del cerebro
diferente. Cuando el EI sigue al EC, los centros cerebrales responsables del procesamiento de ambos
estmulos se activan al mismo tiempo. Segn Pavlov la activacin simultnea de estos dos centros
neurales da lugar a una nueva conexin nerviosa funcional entre esos centros neurales activos. Pavlov
sugiere que el EC se convierte en un sustituto del EI y, por consiguiente, provoca la misma respuesta que
el EI, es decir, la RC es la RI producida por el EC, en lugar de por el EI (Klein, 1994).
6 . 1 . 2 6 . 1 . 2 El c o n d i c i o n a mi e n t o d e u n a r e s p u e s t a o p o n e n t e El c o n d i c i o n a mi e n t o d e u n a r e s p u e s t a o p o n e n t e
Aunque ocurre que muchas veces la respuesta condicionada y la incondicionada son similares, hay
casos en los que ambas respuestas son diferentes. Por ejemplo, la RC de miedo difiere en muchos
aspectos de la RI de dolor. El trabajo experimental de Siegel y colaboradores constituye la ms fuerte
acumulacin de pruebas a favor de que la RC y la RI puedan ser diferentes. En varios de sus estudios,
Siegel y colaboradores (1976, 1978) utilizaron morfina como EI. Una de las respuestas incondicionadas de
la morfina es la analgesia (una sensibilidad reducida ante el dolor). Siegel comprob que la respuesta que
se condiciona a los estmulos asociados con la morfina, es de Hiperalgesia o sea, un incremento de la
sensibilidad, ante un acontecimiento doloroso.
23

Sus investigaciones no slo sugieren que la RC puede ser opuesta a la RI, sino tambin que el
condicionamiento es responsable, al menos en parte, del fenmeno de tolerancia a las drogas. La
tolerancia consiste en una disminucin de la eficacia de una droga debido a su uso repetido, siendo
necesarias dosis ms altas, para producir los mismos efectos farmacolgicos. Segn Siegel, la tolerancia
representa el condicionamiento de una respuesta que es opuesta a los efectos incondicionados de la droga
(EI). Por tanto, los estmulos ambientales presentes durante la administracin de una droga antagonizan su
accin y producen una reaccin farmacolgica ms baja.
6 . 1 . 3 6 . 1 . 3 L a t e o r L a t e o r a d e l p r o c e s o o p o n e n t e ( SOP) a d e l p r o c e s o o p o n e n t e ( SOP)
Por qu algunas veces la RC es similar a la RI y otras veces es diferente? La teora del proceso
oponente propuesta por Allan Wagner (1981) ofrece una respuesta a esta pregunta:
La Teora del proceso oponente de Wagner es una extensin de la teora del proceso oponente de
Solomon y Corbit (1974). Estos autores observaron que todas las experiencias (tanto biolgicas como
psicolgicas) producen una reaccin afectiva primaria o estado A. Este estado A puede ser agradable o
desagradable. Por ejemplo, beber alcohol produce un estado A agradable, mientras que la realizacin de
un examen produce un estado A desagradable.
El estado A activa una reaccin afectiva secundaria o estado B. El estado B es el opuesto al estado
A; si el estado A es positivo, el estado B ser negativo, y viceversa. Por ejemplo, el malestar producido por
un examen provoca una reaccin secundaria de alivio. Para Solomon y Corbit, nuestro sistema biolgico
provoca automticamente una respuesta opuesta u oponente para contrarrestar el efecto inicial de
cualquier acontecimiento. As, la experiencia repetida con un evento determinado algunas veces
incrementa la intensidad del estado B oponente, lo cual reduce la reaccin efectiva primaria (el estado A)
experimentada durante esa situacin. En consecuencia, se piensa que la intensificacin del estado B
oponente, es el mecanismo responsable del desarrollo de la tolerancia. Este fuerte estado B oponente, que
se produce en ausencia del evento, se le denomina abstinencia.
Segn Wagner, el EI produce dos respuestas incondicionadas: un componente A1 primario y un
componente A2 secundario. El componente A1 primario, se produce nada ms presentarse el EI y decae
rpidamente tras su terminacin. Por el contrario, tanto el inicio como el desvanecimiento del componente
A2 secundario, se producen de forma gradual. El componente A2 secundario de la respuesta
incondicionada (RI) puede ser igual, que el componente A1, o ambos componentes pueden ser diferentes.
Un aspecto central de la teora de Wagner, es que solamente se condiciona el componente A2 secundario,
es decir, la Respuesta Condicionada es siempre la reaccin A2 secundaria. La RC y la RI parecern la
misma, cuando los componentes A1 y A2 sean iguales. Cuando los componentes A1 y A2 sean diferentes,
la RC y la RI parecern distintas.
Por ejemplo, la reaccin A1 inicial a la morfina es de sedacin o hipoactividad. Sin embargo, dos
horas despus de la inyeccin, las ratas inyectadas con morfina muestran significativamente ms actividad
que los animales de control. Esto demuestra que la RC producida por la morfina, es de hiperactividad, el
componente A2 secundario de la RI.
Posteriormente, Wagner y Brandon (1989), afirmaron que hay dos secuencias distintas de Respuesta
Incondicionada, una secuencia sensorial y otra emocional, y que los atributos sensorial y emocional de un
estimulo incondicionado activan secuencias separadas de actividad A1 y A2. Las Respuestas
Incondicionadas emocionales y sensoriales pueden tener diferente curso temporal, lo cual puede producir
resultados divergentes en el condicionamiento de las Respuestas Condicionadas sensoriales y
emocionales.
24

6. 2 6. 2 La nat ur al ez a del pr oc es o de c ondi c i onami ent o La nat ur al ez a del pr oc es o de c ondi c i onami ent o
El valor informativo del Estmulo Condicionado, influye en la adquisicin de la Respuesta
Condicionada. La pregunta que se plantea, es: cmo estima un animal o una persona el valor informativo
relativo de un estmulo? Se han propuesto teoras diferentes para explicar el mecanismo por el cual el valor
informativo afecta al Condicionamiento Clsico.
6 . 2 . 1 6 . 2 . 1 El mo d e l o a s o c i a t i v o d e Re s c o r l a y Wa g n e r ( 1 9 7 2 ) El mo d e l o a s o c i a t i v o d e Re s c o r l a y Wa g n e r ( 1 9 7 2 )
Este modelo asociativo formula cuatro supuestos principales:
[1. Existe una fuerza asociativa mxima que puede desarrollarse entre un EC y un EI.
[2. Aunque la fuerza asociativa aumenta en cada ensayo de condicionamiento, la cantidad de
fuerza asociativa adquirida en un ensayo de entrenamiento particular, est determinada por el
nivel de entrenamiento previo. (Se acumular ms fuerza asociativa en los primeros ensayos
de entrenamiento que en los posteriores.)
[3. La tasa de condicionamiento vara dependiendo del EC y del EI utilizados. (Algunos estmulos
acumulan rpidamente fuerza asociativa, mientras que otros la adquieren lentamente, por lo
que algunos EIs producen un aprendizaje ms rpido que otros.)
[4. El nivel de condicionamiento en un ensayo particular, est determinado no slo por la cantidad
de condicionamiento previo de ese estmulo, sino tambin por el nivel de condicionamiento
previo de otros estmulos asociados con el mismo EI. Por ejemplo, supongamos que se
emparejan dos estmulos con un EI y que la fuerza asociativa mxima que puede aportar ese
EI es 10 unidades. Si 7 de esas unidades se han condicionado ya a uno de los estmulos
emparejados con el EI, el otro estmulo solamente podra adquirir las tres unidades restantes.
El modelo de Rescorla y Wagner se ha utilizado para explicar muchos fenmenos de
condicionamiento, como por ejemplo el Bloqueo. El bloqueo se produce cuando un estmulo previamente
emparejado con un EI se presenta junto con un nuevo estmulo y el EI. Este modelo sugiere que el bloqueo
se debe a que el EC entrenado inicialmente ha acumulado la mayor parte o toda la fuerza asociativa y
queda poca disponible para el otro estmulo.
6 . 2 . 2 6 . 2 . 2 L a Te o r L a Te o r a d e l c o mp a r a d o r d e l c o n d i c i o n a mi e n t o p a v l o v i a n o a d e l c o mp a r a d o r d e l c o n d i c i o n a mi e n t o p a v l o v i a n o
Varios psiclogos han propuesto que los animales aprenden acerca de todas las relaciones EC-EI
posibles. Sin embargo, puede ocurrir que una asociacin particular no se exprese en la conducta del
animal. La teora del comparador asume que durante el condicionamiento se estable una asociacin entre
el EC2 y el EI, pero esta asociacin, no se manifiesta debido a que se expresa la asociacin ms fuerte
formada entre el EC1 y el EI. Es decir, que la capacidad de un estmulo particular para provocar la RC est
determinada, por su comparacin con el nivel de condicionamiento de otros estmulos. Solamente si su
nivel de condicionamiento excede al de otros estmulos, producir la RC. Por ejemplo, se ha comprobado
que la devaluacin del estmulo ensombrecedor (ms saliente) produce un incremento de la respuesta al
estmulo ensombrecido (menos saliente). Este resultado, indica que se haba formado una asociacin
entre el estmulo ensombrecido y el EI, pero esta asociacin no era patente debido a su comparacin con
el estmulo ensombrecedor.
6 . 2 . 3 6 . 2 . 3 Te o r Te o r a a t e n c i o n a l d e Ma c k i n t o s h ( 1 9 7 5 ) a a t e n c i o n a l d e Ma c k i n t o s h ( 1 9 7 5 )
Esta teora sugiere que los animales tratan de conseguir informacin en el ambiente que les permita
predecir la aparicin de acontecimientos biolgicamente relevantes (EIs). Una vez que el animal ha
identificado una seal que predice fiablemente un acontecimiento especfico, ignora otros estmulos que
proporcionan la misma informacin sobre ese acontecimiento. Segn Mackintosh, los animales atienden a
25

los estmulos que poseen valor informativo e ignoran los que no son esenciales. Los animales
desempean, por consiguiente, un papel activo en el proceso de condicionamiento, es decir, el
condicionamiento no depende slo de las caractersticas fsicas de los estmulos, sino tambin de la
capacidad del animal para detectar la correlacin (o ausencia de correlacin) entre los eventos (EC y EI).
6 . 2 . 4 6 . 2 . 4 Te o r Te o r a d e l p r o c e s a mi e n t o r e t r o a c t i v o a d e l p r o c e s a mi e n t o r e t r o a c t i v o
Las teoras del condicionamiento pavloviano han mantenido tradicionalmente que el aprendizaje se
produce durante el entrenamiento y que la respuesta se basa en el nivel de entrenamiento. Estos modelos
del condicionamiento pavloviano, como la teora asociativa de Rescorla y Wagner y la teora atencional de
Mackintos, estn basados en el input (entrada). Por el contrario, la teora del comparador es un modelo
basado en el output (salida), porque supone que la ejecucin est determinada por la comparacin del
nivel de condicionamiento previo, de los estmulos al tiempo de la prueba. Sin embargo, todas estas teoras
asumen que el nivel de aprendizaje permanece constante despus del entrenamiento, a no ser que se
realicen ensayos adicionales de condicionamiento.
Baker y Mercier (1989) presentan un punto de vista muy diferente sobre el condicionamiento
pavloviano. Sostienen que el nivel del condicionamiento de un EC puede cambiar aun cuando no se
realicen emparejamientos adicionales EC-EI. Segn estos investigadores, los animales evalan
constantemente la contingencia entre los eventos de su ambiente. Estos autores sugieren que el
aprendizaje cambia con el tiempo a medida que se obtiene nueva informacin sobre el grado de
contingencia entre el EC y el EI. La teora del procesamiento retroactivo viene a decir que nueva
informacin, puede hacer que un animal vuelva a evaluar la experiencia pasada, y forme una nueva
representacin de la relacin entre el EC y el EI. El procesamiento retroactivo requiere una capacidad para
recordar las experiencias pasadas. Supone tambin que el animal posee una representacin de las
experiencias pasadas que puede ser modificada.
6. 3 6. 3 Des ar r ol l os del CC: av anc es del per i odo s ov i Des ar r ol l os del CC: av anc es del per i odo s ov i t i c o y t i c o y
hal l az gos nor t eame hal l az gos nor t eame r i c anos . r i c anos .
La teora rusa del aprendizaje evolucion en sentidos muy similares a como lo hizo la teora del
aprendizaje norteamericano. Dos puntos de notable coincidencia ha sido la inclusin de un mayor nmero
de variables cognitivas (como en el condicionamiento semntico) y la creciente complejidad de la teora
general de condicionamiento pavloviano. Pero no toda la evolucin de la teora del condicionamiento
pavloviano se desarroll en la Unin Sovitica. El paradigma pavloviano, simple en sus orgenes, fue
ampliado y reinterpretado por obra de muchos investigadores norteamericanos. Los tericos del
aprendizaje norteamericano han elaborado un mtodo diferente para evaluar la fuerza de la asociacin
entre un EC y un EI, han identificado nuevos fenmenos pavlovianos, y han propuesto nuevas
interpretaciones de los mecanismos bsicos subyacentes en el condicionamiento que se produce mediante
el empleo de los procedimientos de Pavlov. El resultado de esa tarea ha consistido en la idea de que los
efectos de los procedimientos pavlovianos son ms complejos que lo que en otro tiempo se pens.
El condi ci onami ent o vi sceral
El condicionamiento interoceptivo era aquel CC en el que EC o el EI o ambos, se aplicaban
directamente a algn rgano visceral. Existen muchas razones para investigar el condicionamiento de las
vsceras. La psicologa occidental consider durante largo tiempo, que las vsceras eran inaccesibles al
control por parte del sistema nervioso voluntario. Las demostraciones efectuadas en la Unin Sovitica de
contracciones de estmago, controladas por condicionamiento -control aplicado tambin a otros estados
26

internos-, indujo tanto a los psiclogos soviticos como a los norteamericanos a estudiar los posibles
lmites del condicionamiento visceral. Esta labor prob que el sistema nervioso central est involucrado con
el control de las respuestas viscerales ms ntimamente que lo que se pensaba antes.
Terapi a de aversi n
Otro factor que imparti un poderosos impulso a la investigacin de las relaciones entre el sistema
nervioso central y las vsceras, fue la esperanza de desarrollar aplicaciones mdicas. Estas incluyeron
mtodos para tratar enfermedades psicosomticas -como las lceras y el asma- as como la elaboracin
en Estados Unidos de lo que se denomina Terapia de aversin en el tratamiento de los alcohlicos.
Con este procedimiento se le aplica una medicacin al paciente, que si se mezcla con el alcohol
produce nuseas. La intencin es que el alcohol se convierte en un Estmulo Condicionado de una
respuesta de nusea.
Adems, se esperaba que la investigacin de las relaciones entre el sistema nervioso, las vsceras y
las glndulas endocrinas, revelara las bases fisiolgicas a las que responden las fluctuaciones de la
conciencia y las actitudes, los mecanismos emocionales y las modificaciones de los niveles de impulso. Si
bien las ltimas indagaciones soviticas en este campo deben mucho al trabajo de Pavlov sobre los
mecanismos del estrs, (Pavlov investig los tipos de situaciones de estrs que tienen probabilidades de
provocar trastornos patolgicos de la conducta, es decir, neurosis experimentales), y en ellas intervinieron
psiclogos, el actual inters por esta esfera, est centrado hoy, en gran medida, en las escuelas de
medicina (ver captulo 7).
Condi ci onami ent o Ext ero-I nt erocept i vo
Tambin en Estados Unidos, se han efectuado investigaciones acerca del condicionamiento
Extero-Interoceptivo, cuyos resultados podran influir sobre el tratamiento de males psicosomticos.
Investigadores americanos aparearon un complejo Estmulo Condicionado externo (olor a mentol) con una
inyeccin de insulina (un EI que provocaba una RI de disminucin del azcar en sangre, o hipoglucemia).
Comprobaron que al cabo de 5 ensayos de condicionamiento, el EC (olor a mentol) provocaba por s solo,
una RC de disminucin del azcar en la sangre en las ratas experimentales.
En los seres humanos, la hipoglucemia suele ser acompaada por muchos sntomas patolgicos,
tales como depresin, fatiga inexplicable, irritabilidad e irregularidad del ritmo cardaco, y se estima que
tiene relacin con el estrs psicolgico. Aquellos resultados sugieren que en algunas personas, estas
reacciones podran consistir en respuestas condicionadas. Las reacciones que junto con lceras y muchos
otros sntomas fsicos se presentan en ausencia de causas orgnicas conocidas, se denominan en los
pacientes humanos "sntomas psicosomticos", puesto que ese sutil condicionamiento de estados
viscerales desadaptados puede ser inconsciente.
Los estmulos condicionados en el condicionamiento extero-interoceptivo, pueden consistir en
seales verbales, que pueden dar origen a importantes influencias psquicas sobre respuestas fsicas
internas. Tan solo escuchar el nombre de alguien a quien uno ha aprendido a temer o en cuya presencia se
siente a disgusto, puede acelerar el ritmo cardiaco y hacerle un nudo en el estmago. En general, el
condicionamiento con un componente visceral es difcil de obtener, pero una vez obtenido, es mucho ms
resistente a la extincin, que el condicionamiento exteroceptivo.
Condi ci onami ent o Semnt i co y Verbal
Por otra parte, con respecto al condicionamiento semntico y verbal, desde Vygotski los psiclogos
rusos siempre consideraron la conciencia y el habla como temas legtimos de investigacin, y por lo tanto,
tan condicionables y objetivos como cualquier otra forma de conducta.
Los conductistas norteamericanos han centrado sus estudios en el condicionamiento de una mayor
27

emisin de determinados tipos de palabras (como pronombres personales) por medio de refuerzos
verbales o de lenguaje corporal.
Tambin los psiclogos rusos, han realizado amplias investigaciones sobre el empleo del significado
de palabras como estmulos condicionados para una variedad de respuestas externas e internas.
REFERENCI AS REFERENCI AS
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28

7
7
Al g u n a s a p l i c a c i o n e s d e l
Al g u n a s a p l i c a c i o n e s d e l
Co n d i c i o n a mi e n t o
Co n d i c i o n a mi e n t o
Cl
Cl

s i c o
s i c o


Si analizamos el mundo que nos rodea, llegaremos a la conclusin de que estamos condicionados
por una gran cantidad de aspectos. Cierto mecanismo nos prepara para sentirnos llenos de terror cuando
omos una msica, o a tener sentimientos patriticos al or el himno de nuestro pas. Muchas de nuestras
conductas han sido generadas por un proceso de condicionamiento clsico por lo que nos sera de gran
utilidad conocer el mecanismo que utiliza la sociedad para organizar el control del comportamiento. En la
base de muchas neurosis y fobias (ver puntos 1.1 y 1.3 de este captulo) subyace un proceso de
condicionamiento Pavloviano. Al mismo tiempo parte de las tcnicas para tratar estos y otros problemas se
fundamentan en este tipo de condicionamiento
En este captulo, se analizan algunas aplicaciones y tcnicas basadas en el condicionamiento
Pavloviano. La primera de ellas implica el uso de los principios del condicionamiento clsico mediante el
mtodo denominado Desensibilizacin Sistemtica que se ha utilizado durante ms de treinta aos para
eliminar el miedo en sujetos que padecen fobias. Una segunda aplicacin se refiere a la superacin de
hbitos indeseables, mediante el Contracondicionamiento Aversivo. Otra de las aplicaciones aunque no ha
sido probada clnicamente, puede constituir un posible uso de condicionamiento pavloviano, para corregir
alteraciones del sistema inmune en pacientes con enfermedades del sistema inmunolgico, hablaremos
entonces del potencial mdico en el condicionamiento clsico.
7. 1 7. 1 El c ondi c i onami ent o c l El c ondi c i onami ent o c l s i c o en l a s i c o en l a bas e de l a adqui s i c i bas e de l a adqui s i c i n n
y t r at ami ent o de l as f obi as y t r at ami ent o de l as f obi as
7 . 1 . 1 7 . 1 . 1 L a s f o b i a s y t e mo r e s i r r a c i o n a l e s L a s f o b i a s y t e mo r e s i r r a c i o n a l e s
Una fobia consiste tpicamente en un temor irracional que parece bastante duradero y agudo. El
aspecto irracional de la fobia resalta tanto ms, cuanto que la situacin contra la cual reacciona el individuo
no es una situacin que, bajo condiciones normales, puede causarle un dao real_. Las reacciones ante
los temores que provocan las situaciones son reales y pueden observarse directamente. Generalmente
consisten en respuestas de evitacin de uno u otro tipo. El paciente trata de sustraerse a la situacin lo
ms rpido posible. A veces las respuestas de huida o evitacin son extremas y en s y de por s pueden
causar dao al paciente o a aqullos que le rodean. Aun cuando no se produzca una respuesta de huida
o evitacin abierta y dramtica, se producen cambios en la conducta del paciente que se consideran
generalmente respuestas emocionales. Pueden consistir en hacer muecas, ponerse rgido o empalidecer y
a menudo con la aparicin del objeto se producen irregularidades en el ritmo cardaco, la tensin arterial y
la actividad del sistema glandular (Whaley y Malott, 1988).
Las fobias se documentaron muy pronto en la historia de la humanidad y fueron estudiadas por
muchos filsofos mucho antes de la formulacin de la psicologa cientfica. Con el desarrollo de la
psicologa del aprendizaje se crey que las fobias ocurran porque eran aprendidas. Dos pioneros en el
campo de la psicologa de la conducta (Watson y Rayner, 1920) se impusieron la tarea de llegar a
29

condicionar una reaccin fbica en un nio (Whaley y Malott, 1988).
La adquisicin de las fobias est ntimamente relacionada con el tipo de condicionamiento que hemos
venido tratando en este volumen. Pero sin llegar a exponer una explicacin de cmo se adquiere o
condiciona una reaccin fbica, dedcelo t mismo mediante el anlisis del experimento de Watson y
Rayner descrito en el apartado 2.
7 . 1 . 2 7 . 1 . 2 L a d e s e n s i b i l i z a c i L a d e s e n s i b i l i z a c i n s i s t e m n s i s t e m t i c a c o mo t t i c a c o mo t c n i c a c n i c a t i l p a r a a y u d a r a t i l p a r a a y u d a r a
s u p e r a r l a s s u p e r a r l a s f o b i a s f o b i a s
La Desensibilizacin Sistemtica es una terapia desarrollada por Wolpe para inhibir el miedo y
suprimir la conducta fbica (una fobia es un miedo desproporcionado ante un objeto, una situacin etc.). La
terapia de Wolpe, surgi de su investigacin con sujetos animales en 1958.
El proceso de adquisicin de una respuesta (positiva) que compita con otra previamente adquirida (de
carcter negativo), se denomina Contracondicionamiento. Wolpe consideraba que el
contracondicionamiento constituye un medio potencialmente eficaz para tratar la conducta fbica en
sujetos humanos. Basaba esta afirmacin en tres lneas de evidencia:
a) La sugerenci a de Sherri ngt on (1906), segn l a cual un ani mal puede experi ment ar
sol ament e un est ado emoci onal a un t i empo, un proceso que Wol pe denomi naba
i nhi bi ci n rec proca.
b) El art cul o de Jones (1924), en el que se el i mi naba el mi edo condi ci onado de un
ni o a l os conej os present ando el est mul o evocador del mi edo (el conej o)
mi ent ras com a.
c) Sus propi as i nvest i gaci ones con l os gat os_.

Trat ami ent o Cl ni co. La Desensibilizacin Sistemtica, es la terapia que emplea la relajacin para
contracondicionar la conducta fbica en humanos. Bsicamente esta tcnica consiste en la relajacin del
sujeto mientras se imagina escenas que le producen ansiedad. Para producir la relajacin Wolpe utiliza
una serie de ejercicios musculares desarrollados por Jacobson en 1938. Estos ejercicios consisten en
tensar un msculo concreto, y relajarlo posteriormente. El paciente tensa y relaja cada grupo de msculos
principales, en una secuencia especfica.
El tratamiento de desensibilizacin consta de cuatro fases separadas:
[1. Elaboracin de la jerarqua de ansiedad.
En esta fase se instruye a los pacientes para que elaboren una escala graduada de escenas
inductoras de miedo relacionadas con su fobia_. Se emplea habitualmente una lista de diez a
quince elementos con escenas que producen desde un nivel bajo a un nivel elevado de
ansiedad, pasando por niveles moderados. El paciente escribe las escenas en tarjetas, y
despus las ordena en la jerarqua de baja a alta ansiedad.
[2. Entrenamiento en relajacin.
Una vez que se ha elaborado la jerarqua, el paciente aprende a relajarse. El entrenamiento en
relajacin se realiza despus de elaborar una jerarqua para impedir que la relajacin se
generalice a todos los estmulos de la jerarqua, lo cual impedira una estimacin fiable del nivel
de miedo ante cada uno de ellos.
[3. Contracondicionamiento.
Esta es la fase en la que se asocia el estmulo evocador del miedo con la relajacin. Esta fase se
realiza despus del entrenamiento en relajacin. Se instruye al paciente para que se relaje y se imagine
con la mayor claridad la escena ms baja de la jerarqua. (La que produce menos ansiedad).
30

Es fundamental que el paciente no tenga ansiedad, mientras se imagina una escena, de otro modo,
podra condicionarse la ansiedad, en lugar de la relajacin. Una vez que una escena ha concluido se
instruye al paciente para que se relaje. Cuando la relajacin se ha producido, puede imaginarse
nuevamente la escena. Si el paciente logra imaginarse la escena sin sentir malestar, entonces se pasa a la
siguiente escena de la jerarqua. Este proceso continua hasta que el paciente puede imaginarse la escena
ms aversiva sin mostrar ansiedad.
[4. Evaluacin de la capacidad del paciente para interactuar eficazmente con el objeto fbico.
En esta ltima fase, se evala la eficacia de la terapia. Para probar su efectividad, se le pide al
paciente, que se enfrente con el objeto fbico.
La eficacia de la DS es impresionante. Wolpe en un informe seal que el 90% de 210 pacientes,
mostraron una mejora significativa con la DS en comparacin con una tasa del 60% de xito con el
psicoanlisis. Esta comparacin es ms sorprendente si se tiene en cuenta el tiempo en que se produjo la
extincin. Mientras que con la DS se realizaron entre doce y 29 sesiones, para eliminar una conducta
fbica mediante el psicoanlisis, se necesitaron de tres a cinco aos.
7. 2 7. 2 El c ondi c i onami ent o c l El c ondi c i onami ent o c l s i c o en l a bas e de l a s uper ac i s i c o en l a bas e de l a s uper ac i n n
de h de h bi t os bi t os i ndes eabl es i ndes eabl es
Cuntas veces hemos odo decir a personas adictas a algn tipo de droga (tabaco, alcohol,
cocana...), que lo han intentado todo para dejar de consumirlas, pero que no pueden librarse del hbito
que han adquirido y que forma parte de sus vidas. En este apartado veremos como el condicionamiento
clsico puede ayudar a abandonar estos perjudiciales comportamientos
7 . 2 . 1 7 . 2 . 1 El Co n t r a c o n d i c i o n a mi e n t o Av e r s i v o El Co n t r a c o n d i c i o n a mi e n t o Av e r s i v o
La tcnica del contracondicionamiento aversivo es una tcnica que combina una situacin
desagradable con una conducta de la que el cliente quiere librarse. Se ha usado con xito para ayudar a
bebedores y fumadores con problemas y en el tratamiento de problemas sexuales, entre otros. Una
persona que ha tomado el medicamento Antabus (disulfiram), por ejemplo, se pondr violentamente
enferma si ingiere la ms mnima cantidad de alcohol mientras el medicamento est en su organismo.
Experiencias repetidas de beber y sentirse enfermo suelen eliminar el deseo de beber. El condicionamiento
aversivo es til slo cuando los pacientes emplean la aversin como una ayuda para modificar su conducta
cuando no estn en situaciones teraputicas (Bootzin, 1975).
Terapi a de aversi n: Aunque la mayora de los pacientes que acuden a un terapeuta lo hacen con
el fin de aliviarse de miedos y sentimientos nocivos, algunos pacientes pueden ser tratados con el
propsito teraputico de inducir en ellos miedos y ansiedades. Este es habitualmente el caso cuando el
paciente desea (o lo desea alguna institucin a cargo del paciente) corregir alguna conducta especfica que
se juzga inadaptada.
La meta de la terapia de aversin es el condicionamiento de respuestas de miedo a los ECs
asociados con el tabaco, el exceso de comida, de alcohol, etc. Este mtodo consiste en el apareamiento
de un EI (generalmente un Shock o, en el caso del alcoholismo, una droga que provoca nuseas) con el
objeto o situacin que se desea evitar, o con la representacin grfica del objeto o situacin. Con esta
terapia finalmente, la situacin adquiere propiedades adversas condicionadas y se torna capaz de suscitar
la respuesta de miedo. Sin embargo, el inconveniente que tienen estas tcnicas es que por desgracia, al
menos que una respuesta condicionada en forma clsica lo sea con mucha fuerza, puede extinguirse con
rapidez, por lo que se aconseja que estas tcnicas vayan acompaadas de otra tcnicas teraputicas de
procedimientos cognitivos.
31

7. 3 7. 3 El Condi c i onami ent o c l El Condi c i onami ent o c l s i c o en l a bas e de l as neur os i s s i c o en l a bas e de l as neur os i s
humanas . For mac i humanas . For mac i n de una neur os i s en el l abor at or i o: n de una neur os i s en el l abor at or i o:
La i ndef ens i La i ndef ens i n apr e n apr e ndi da ndi da
El trmino neurosis fue usado originariamente para designar un tipo de trastorno neurolgico que
presumiblemente era resultado de perturbaciones del sistema nervioso. Con el avance del conocimiento
cientfico, se hizo patente que las neurosis eran el producto de problemas psicolgicos ms que
neurolgico. Posteriormente, se acu el trmino psiconeurosis para reconocer la importante influencia del
estrs psicolgico y los conflictos intrapsquicos en el desarrollo de los sntomas neurticos. Los sntomas
ms comunes de la neurosis son tensin, miedos irracionales, ansiedad y una amplia variedad de quejas
somticas de carcter vago e indefinido. Las personas neurticas muestra una marcada inadecuacin en
el ajuste emocional, sentimientos de inferioridad, excesiva preocupacin, entre otros sntomas.
No se sabe con certeza que es lo que determina la naturaleza y forma de las reacciones neurticas;
parecer ser el resultado de la combinacin de una predisposicin constitucional e influencias
ambientales. Entre estas influencias ambientales, el aprendizaje por condicionamiento clsico puede dar
una explicacin a la gnesis de este trastorno.

Una demostracin la encontramos en un experimento que realiz Pavlov en 1927, cuando gener
una neurosis experimental en algunos perros, utilizando la discriminacin de los estmulos. El concepto
pavloviano de la generalizacin de estmulo es la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un
estmulo similar, aunque no idntico al que fue originalmente asociado con el estmulo incondicionado. Por
ejemplo, un perro que ha aprendido a salivar ante un sonido de una determinada frecuencia, puede
tambin salivar ante otro estmulo distinto, ante el sonido de una campana o ante cualquier sonido
relativamente similar.
La discriminacin es lo contrario de la generalizacin. El animal aprende a responder slo a un sonido
determinado y no a algo similar como puede ser, en este caso, el sonido de una campana.
Pues bien, centrndonos en el anterior experimento de Pavlov para generar un estado neurtico,
primero, los perros aprendan cmo discriminar entre un crculo, que era la seal para la presentacin de la
comida, y una elipse, que significaba que la comida no estaba prxima. Cuando el crculo y la elipse
estaban bien diferenciados, los perros aprendan rpidamente a salivar ante el crculo, pero no ante la
elipse. Pero el experimentador cambiaba gradualmente las figuras, de manera que las dos se parecan
cada vez ms, de forma que los perros difcilmente pudieran percibir la diferencia entre la figura que
sealaba comida y la que no la sealaba. Cuando los perros no pudieron ya discriminar entre las dos
figuras empezaron a comportarse de manera extraa. Ladraban, manifestaban temor e intentaban destruir
los aparatos utilizados para el condicionamiento. (Papalia y Wendoks, 1987). Se podra decir que los
perros perdieron el control de su entorno.

Este experimento puede ayudarnos a comprender las neurosis humanas. Pone en evidencia que las
neurosis son aprendidas y da importancia a los factores ambientales ms que a los constitucionales. Por
otra parte, la situacin en que se encontraban los perros, en la que finalmente pierden el control de su
entorno, se parece a la de aquellas que sienten que no pueden manejar el estrs ambiental ni las
circunstancias de la vida. Estas personas creen que no tienen control sobre sus propias vidas, y esta
creencia da lugar a una condicin de debilitamiento emocional conocida como "indefensin aprendida"
(Seligman, 1975).

Seligman llam "indefensin" aprendida a la conviccin por parte de un animal o persona de que ha
32

perdido el control, de que nada de lo que pueda hacer reportar cambio alguno en ningn aspecto
importante de su vida. Este estado de "desmoralizacin" tambin se observa en gatos, ratas, peces,
primates (Papalia y Wendoks, 1987).
7. 4 7. 4 Ot r Ot r o o s as pec t os pr s as pec t os pr c t i c os c t i c os : El : El pot enc i al m pot enc i al m di c o di c o
"Gloria, una bailarina de 28 aos, sufre peridicamente de sarpullido, dolor, fiebre y debilidad. Su
carrera como bailarina, as como su salud general, han cado vctimas de su enfermedad, lupus sistmico
eritematoso. El 'lupus' es una alteracin del sistema inmunolgico, por la cual el organismo se vuelve
contra s mismo. Gloria toma regularmente un medicamento llamado ciclofosfamida, que suprime la
reaccin inmunolgica y controla muchos de los sntomas del lupus.

El frmaco, no obstante, le produce a menudo, como efectos secundarios, intensos dolores en el
estmago y calambres. Si la dosificacin pudiera reducirse a un nivel que fuera todava efectiva para el
control de los sntomas del 'lupus', pero no produjera los indeseables efectos secundarios, Gloria y otros
que sufren la misma enfermedad se veran gratamente beneficiados." (Papalia y Wendkos 1987)
Condi ci onami ent o de l a Supresi n del Si st ema I nmune
Ader y Cohen (1981, 1982, 1985), descubrieron de forma accidental que los estmulos ambientales
podan suprimir el funcionamiento del sistema inmune. Despus de emparejar una solucin de sacarina
(EC) con ciclofosfamida (EI), extinguieron la aversin a la sacarina. Comprobaron que algunos de los
animales de prueba murieron como resultado de la presentacin del estmulo EC sin el EI. Por qu
ocurri esto? Los autores sealaron que la ciclofosfamida no slo produce nuseas, sino que tambin
suprime el sistema inmune. Hipotetizaron que quiz la asociacin de la sacarina con la ciclofosfamida daba
lugar al condicionamiento de la supresin del sistema inmune as como de la nusea. Estos autores
pusieron a prueba esa hiptesis. Los resultados indicaron que la exposicin a un estmulo ambiental
(sacarina) asociado con la droga (ciclofosfamida) produce como respuesta condicionada la supresin del
sistema inmunolgico. El condicionamiento del sistema inmune podra utilizarse, para tratar las
enfermedades de este sistema. Ader y Cohen (1982), obtuvieron apoyo a este punto de vista al demostrar
que el condicionamiento de la supresin del sistema inmune demoraba el desarrollo del lupus eritematoso
en el ratn de Nueva Zelanda. Las posibles aplicaciones de la supresin condicionada del sistema inmune
indudablemente se investigarn en un futuro prximo.
7. 5 7. 5 I nnov ac i ones en l a apl i c ac i I nnov ac i ones en l a apl i c ac i n c l n c l ni c a del par adi gma ni c a del par adi gma
pav l ov i ano pav l ov i ano
Procedi mi ent os de ext i nci n f orzada: l a i nundaci n y l a expl osi n: Estos procedimientos
se basan en los estudios deSolomon y Wynne (1954) y han sido descritos por Stampfl y Lewis (1967), que
vienen a defender que si una persona fbica es mantenida en presencia de seales relacionadas con la
fobia sin que le suceda nada adverso, su RC de miedo puede finalmente extinguirse sin necesidad de
mtodos de relajacin, tal y como defiende la desensibilizacin sistemtica de Wolpe. Stampfl y Lewis
dieron a sus tcnicas el nombre de terapia implosiva, aunque la mayora de los autores tambin las llaman
tcnicas de inundacin. El objetivo de estas tcnicas en todos los casos es obligar al paciente a enfrentar
seales que suscitan miedo o ansiedad hasta que esas imgenes se tornan ineficaces como consecuencia
de la extincin de sus cualidades de reforzador condicionado.
La abst i nenci a condi ci onada. La abstinencia puede ser muy intensa y puede dar lugar a un uso
continuado de la droga. El anlisis del trabajo de Siegel indica que el estado de abstinencia oponente,
33

puede condicionarse a los estmulos ambientales relacionados con la administracin de la droga. La
exposicin a estos estmulos puede producir tanto la abstinencia, como una respuesta condicionada. Pero
por qu resulta tan difcil para un adicto dejar la droga?
Siempre que un adicto se enfrente con los estmulos asociados con la droga, (por ejemplo, la
finalizacin de una comida para el fumador), se produce una reaccin de abstinencia condicionada. Este
estado de abstinencia impulsa a la persona a tomar la droga nuevamente. Segn Solomon (1980), es esta
reaccin de abstinencia condicionada, lo que hace tan difcil eliminar la adiccin. Un alcohlico que ha
dejado la bebida, va a un bar para relacionarse con otras personas. Aunque el individuo puede abstenerse
de beber durante semanas, el ambiente del bar puede producir una respuesta de abstinencia
condicionada, que le motiva a recaer en la bebida.
Las investigaciones han comprobado que la respuesta de abstinencia de los pacientes y el deseo de
la droga, disminuyen cuando el tratamiento (extincin) se les aplica exponindolos a los estmulos
relacionados con la droga. Se expusieron a unos sujetos adictos a la cocana a los estmulos asociados
con el consumo de la droga, mientras vean vdeos con el procedimiento de adulteracin de la droga
escuchaban cintas con charlas sobre la cocana, y efectuaron los rituales del consumo de la droga. La
respuesta de abstinencia de sus pacientes y el deseo de la droga, disminuyeron como consecuencia de la
exposicin a los estmulos relacionados con la droga. Estos resultados muestran la importancia del
ambiente en la motivacin de la conducta adictiva.
Apl i caci ones en l a t erapi a sexual : Los principios de Pavlov tambin han sido aplicados a este
rea clnica. Muchas de estas tcnicas han sido adaptadas para que las parejas las utilicen in vivo. Las
principales aplicaciones clnicas se han dado en casos de disfunciones masculinas (impotencia y
eyaculacin precoz) y en disfunciones femeninas (frigidez, disfunciones sexuales generales y vaginismo).
En resumen, todas las aplicaciones teraputicas del condicionamiento clsico parten de un supuesto
fundamental que concuerda con las opiniones de Ivan Pavlov. Ese supuesto dice que la conducta
patolgica se basa en las mismas leyes de aprendizaje en que se basa la conducta normal, y que, por lo
tanto, la conducta patolgica se deriva de experiencias de aprendizaje deficientes.
7. 6 7. 6 LA I NVESTI GACI ON LA I NVESTI GACI ON: : UN EXPERI MENTO CLSI CO DEL UN EXPERI MENTO CLSI CO DEL
CONDI CI ONAMI ENTO DE UNA FOBI A CONDI CI ONAMI ENTO DE UNA FOBI A
El sujeto de estudio del experimento llevado a cabo por Watson y Rayner en 1920, era un nio que
slo tena 11 meses. Su nombre era Albert y era hijo de una de las enfermeras del hospital en el que los
dos experimentadores trabajaban. Albert, pareca un beb totalmente dichoso, slo se alteraba ante dos
cosas concretas, si se golpeaba fuertemente con un martillo una pieza de metal sonoro. Si esto se haca
dos o tres veces sucesivas, Albert empezaba a llorar y a exhibir muchas conductas que parecan ser
respuestas de temor. El segundo hecho que le asustaba era la prdida repentina de apoyo. Si se dejaba
caer a Albert aunque slo fuera unas pulgadas tambin manifestaba el mismo tipo de reaccin de
sobresalto.

Antes del procedimiento experimental Albert responda ante una rata blanca, un perro, un mono, otros
juguetes y un peridico ardiendo tratando de tocarlos y acercarse a ellos.
Watson y Rayner decidieron establecer una reaccin fbica contra una rata blanca. El diseo general
consistira en ensearle la rata blanca a Albert y al mismo tiempo golpear con un martillo una pieza de
metal, a su espalda. Despus de varias asociaciones, la rata sola produjo conducta de evitacin y llantos.
Si bien, al principio, la rata haba sido neutral en el peor de los casos, ahora se haba convertido
aparentemente en un objeto provocador de temor. La rata era un objeto a evitar. Con objeto de comprobar
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si esta evitacin se generalizaba a otros objetos animados se le mostr un conejo. Albert se ech hacia
atrs alejndose del animal tanto como pudo, empez a gimotear y rompi a llorar. Luego se le puso ante
un perro, Albert se ech hacia atrs y slo pareci relajarse cuando fue retirado de su vista. En otra prueba
se le enseo un abrigo de piel de foca, Albert empez a sollozar y se apart del abrigo.
Los psiclogos creyeron que en este punto del experimento haban establecido una fobia que con
toda probabilidad, poda durar toda la vida de Albert si no se aplicaban otros procedimientos. Estos iban a
consistir en modificar gradualmente las experiencias de Albert con objetos de piel suave hasta lograr que
siempre resultaran agradables y atractivos. No hubo ocasin de terminar el experimento pues la madre de
Albert lo sac del hospital.

Tareas
1. Escribe cul es el nombre clnico que se da a un temor irracional.
2. Argumenta porque Watson y Rayner crean que la fobias, en su mayor parte, eran
causadas por un condicionamiento clsico.
3. Cmo reaccionaba Albert ante los conejos, ratas, perros, antes del procedimiento
experimental
4. Albert mostraba respuestas de temor ante slo dos tipos de hechos cules eran
estos hechos?
5. procedimiento experimental bsico consista en asociar unos estmulos, indica
cules eran estos estmulos.
6. Despus de la asociacin, cmo reaccionaba Albert ante la rata?
7. El hecho de que Albert respondiera de forma parecida a los objetos que ms se
parecan a la rata, hace referencia a una de las leyes bsicas del condicionamiento
clsico que se llama .........................................
8. En el condicionamiento de una fobia en Albert por parte de Watson y Rayner,
fueron importantes cuatro hechos. Estos eran: la rata blanca, la produccin de un
fuerte ruido con un martillo, respuestas de terror producidas por el sonido del
martillo y respuestas de terror producida por la presencia de la rata. Categoriza
estos hechos como estmulo incondicionado, estmulo condicionado, respuesta
condicionada y respuesta condicionada.
9. La respuesta fbica condicionada por Watson y Rayner y la respuesta de
salivacin condicionada por Pavlov son semejantes en dos importantes
aspectos. Uno de ellos es que ambas constituyen respuestas fisiolgicas Cul es
el segundo?
7. 7 7. 7 LA VI DA REAL LA VI DA REAL : : EL CONDI CI ONAMI ENTO DEL MI EDO EL CONDI CI ONAMI ENTO DEL MI EDO
Lee este otro caso de adquisicin de una fobia fuera de un marco experimental, y responde a las
cuestiones planteadas.
"Una joven madre toma asiento con su hijo de ao y medio en la sala de espera del oculista. Despus
de que la ltima vez tuvieran que limpiarle los conductos lacrimales taponados, hoy se trata simplemente
de un control rutinario. El nio est mucho ms inquieto de lo normal; pero la madre lo controla hbilmente
contndole cuentos. Sin embargo, cuando aparece la enfermera, el nio empieza a gritar y patalear como
si lo estuvieran matando.
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Es su reaccin a la nueva situacin de estmulo, que se ha creado con la entrada de la enfermera y
que el nio desconoca antes. La reaccin es totalmente inequvoca, y es la expresin de una emocin
fuerte, de miedo, de temor a algo, quizs incluso de una resistencia contra algo. Una situacin
caracterstica de estmulo desencadena una reaccin asimismo caracterstica...
El miedo pertenece a las emociones fundamentales, que pueden observarse muy pronto. , y es
parte esencial de un repertorio de comportamientos innatos al menos en su constitucin bsica.
Empecemos por una pregunta sencilla: Cul es el estmulo que realmente ha desencadenado el
llanto y los gritos del nio? ...no podemos decirlo con toda exactitud. Lo nico que sabemos es que toda la
situacin de estmulo cambi con la aparicin de la enfermera, y ello de mltiples modos.

En el lavado precedente de los conductos lacrimales, el nio haba experimentado sin duda un dolor
importante. Y se fue para el nio un estmulo, al que reaccion con las formas naturales de
comportamiento, y sobre todo con aquellas que entonces tena a mano: un movimiento de rechazo
(sobresalto, pataleo) y principalmente los gritos. El nio no tuvo necesidad de aprender a reaccionar as;
tales reacciones pertenecen sin duda a las formas elementales de comportamiento que en cierto sentido
aseguran la supervivencia. La primera vez se dio una reaccin inmediata de miedo al dolor que le
produjo el lavado. En el caso segundo -es decir, al repetir la visita al mdico- el nio anticipa el dolor -en
fuerza de la situacin de estmulo antes descrita- desencadenando con ello la reaccin de miedo.
Si echamos otro vistazo a la situacin originaria, observaremos algo importante: el nio percibe sin
duda el dolor (primero de un modo tctil, despus ms bien internamente y de una manera orgnica), pero
muy probablemente no conoce la verdadera causa, es decir el lquido irritante o la jeringuilla como estmulo
desencadenante del dolor. Incluso aunque percibiera la aguja de un modo puramente ptico, no sabra qu
instrumento era aqul, ni que era el que propiamente produca las consecuencias dolorosas. Por el
contrario, ve y rastrea muy bien la situacin ambiental: ve y oye al mdico ... su rostro y parte de su bata
blanca. Justamente a travs de esa vestimenta peculiar que le llega hasta el cuello se diferencia el mdico
de muchas otras personas con las que el nio ya se ha encontrado y a las que conoce."
Fuente: Steiner (1990)

Tareas

1. Identifica cul es el estmulo incondicionado
2. Identifica cul es el estmulo neutro
3. Identifica cul es el estmulo condicionado
4. Identifica cul es la respuesta incondicionada
5. Identifica cul es la respuesta condicionada
6. Confecciona el proceso de condicionamiento que puede dar una explicacin a la
reaccin del nio.

7. 8 7. 8 ACTI VI DAD ACTI VI DAD: : Un Un a di s c us i a di s c us i n s obr e l os mi edos n s obr e l os mi edos
Objetivo: Facilitar al estudiante la comprensin de condicionamiento clsico del miedo al intentar por
ellos mismos relacionar los conceptos.
Instrucciones: El profesor distribuir una lista de miedos comunes (como los del apndice de Wolpe,
1973) e invitar a los estudiantes a marcar sus propios miedos y a pensar cmo han adquirido cada uno de
ellos. Debern intentar recordar especialmente si el miedo pudo haber sido directamente condicionado por
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una experiencia de de activacin de la ansiedad o indirectamente condicionado por imgenes,
pensamientos, activadoras del miedo, y el cmo. Los miedos cuyos orgenes sean totalmente oscuros
pueden ser marcados con un interrogante: los miedos adquiridos directamente por condicionamiento
clsico (respondiente) con una D; y aquellos condicionados indirectamente con una I.
El profesor puede contar el nmero de veces que cada miedo es citado por los miembros del grupo y
el porcentaje de miedos que probablemente hayan sido adquiridos directa e indirectamente mediante un
condicionamiento respondiente.

Discusin: De forma voluntaria los alumnos pueden describir ejemplos particulares de
condicionamiento clsico de un miedo bien definido.
Fuente: Davidoff y Andrews (1980)
5. ACTIVIDAD: Elaboracin de una jerarqua de ansiedad
Objetivo: Permitir que el estudiante realice una actividad, muy relacionada con el condicionamiento
clsico que posteriormente en su vida profesional se ver obligado a realizar ms asiduamente. Es
interesante que el estudiante advierta como dependiendo de la experiencia de condicionamiento, los
sujetos poseen diferentes respuestas fbicas.
Materiales necesarios: Un ejemplo de las jerarquas de ansiedad temtica y espacio-temporal de Paul
(1969).
Paul (1969) identific dos tipos principales de jerarquas: temticas y espacio-temporales. En las
jerarquas temticas las escenas estn relacionadas con un tema central. En las jerarquas
espacio-temporales la intensidad del miedo est determinada por la distancia (ya sea fsica o temporal) con
el objeto fbico.
Jerarqua de ansiedad temtica
Nivel Escena 1 Ests en la oficina con una agente de seguros, R.C., planificando una entrevista. El
cliente en cuestin se ha demorado en el pago y tienes que decirle a .R. C. qu debe a hacer. 2 Es lunes
por la maana y ests en tu oficina. En unos minutos asistirs a la reunin de ventas programada. Ests
preparado para la junta. 3 Realizando una entrevista exploratoria con un posible cliente. 4 Sentado en
casa. Suena el telfono. 5 Esperando una llamada de un director de distrito. 6 Esperando una llamada
desconocido. 7 Entrando en la junta del lunes sin preparar. 8 Esperando una visita del director general.
9 Un agente pide una entrevista conjunta con un cliente. 10 En la entrevista conjunta con el agente. 11
Intentando cerrar una venta. 12 Pensando en una reunin de agentes y representantes. 13 Pensando
en contactar con un cliente con el que se debera haber entrevistado ya. 14 Pensando en llamar a un
posible cliente. 15 Pensando en la peticin del director regional de nombres de futuros agentes. 16
Solo, conduciendo a casa de un posible cliente. 17 Telefoneando a un posible cliente. Fuente: Klein,
1994, p.134
En la tabla anterior, se presenta una jerarqua de ansiedad temtica que padece una gente de
seguros cuando se imaginaba una reunin con compaeros de trabajo o con unos clientes. Cada escena
de la jerarqua es diferente, pero todas ellas se refieren al miedo del agente ante un posible fracaso en su
actividad profesional.
En la siguiente tabla se presenta una jerarqua de ansiedad espacio-temporal ante un examen, en
ella se indica que el nivel de ansiedad est determinado por la proximidad temporal del examen.
Jerarqua de ansiedad espacio-temporal
Nivel Escena 1 Cuatro das antes de un examen. 2 Tres das antes de una examen. 3 Dos das
antes de un examen. 4 Un da antes de un examen. 5 La noche antes del examen. 6 El ejercicio
escrito est delante del estudiante. 7 Esperando la distribucin del examen. 8 Antes de abrirse las
puertas del aula. 9 Mientras se responde al examen. 10 En el trayecto a la universidad el da del
examen. Fuente: Klein, 1994, p.134
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Instrucciones: Escoge un total de tres o cuatro personas con una misma fobia (pueden ser fobias a
los exmenes). Instruye a esas personas para que elaboren una escala graduada de escenas relacionadas
con su fobia, inductoras de miedo. Comparar cada una de las escalas y discutir porqu son diferentes.
Discusin: En la jerarqua espacio-temporal de la tabla anterior, y contrariamente a nuestra intuicin,
el paciente experimentaba ms ansiedad cuando se diriga al examen que en el examen mismo. Otros
sujetos tienen una jerarqua diferente, y experimentan ms miedo cuando estn realizando el examen.
Estas observaciones indican que la respuesta fbica de cada individuo es altamente idiosincrsica y
depende de la experiencia de aprendizaje de cada paciente. Algunas fobias requieren una combinacin de
jerarquas temticas y espacio-temporales. Por ejemplo, una persona que tiene fobia a la altura puede
experimentar distintos niveles de ansiedad en diferentes sitios en funcin de la distancia al lugar (Klein,
1994, p. 135).
Comentarios: Pueden hacerse dos grupos en el aula, uno de aquellos alumnos que no les supone
ningn tipo de temor los exmenes y otro de aquellos para los que tener un examen llega a ser una
verdadera pesadilla. Cada uno de los grupos puede elaborar una serie de cuestiones a realizar al grupo
anterior, con el fin de averiguar cul es el origen de su "fobia" o "no fobia", etc.
Para una panormica ms global de una de las aplicaciones clnicas ms importantes del
condicionamiento clsico, el profesor puede mostrar en vivo o mediante un video, las tcnicas de
relajacin.
REFERENCI AS REFERENCI AS
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